历史课教学应用管理论文范文

历史课教学应用管理论文范文第1篇

1.1 利用网络进行历史教学, 培养学生搜集史料和提取信息的能力

二期课改中要求:“加强信息技术与课程的全面整合, 逐步建立与课程教材改革相配套的学科网站或网页, 将信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具, 应用于课程的设计和课程的实施。”[2]为此, 在历史教学中, 如何将信息技术运用于本学科, 是值得思考的问题。

首先, 向学生提供一些相关较好的网站。通过网上浏览、参观、阅读、讨论 (即利用校园网的论坛, 组织学生围绕有关的学习主题, 以文字的方式开展网上讨论。) 可以充分调动学生的积极性, 尤其是让那些不善言辞的学生也加入到讨论中, 大胆地发表自己的见解。展示、答疑 (师生互发电子邮件, 学生汇报自己学习的情况, 教师针对有关问题进行答疑。) 等活动也是师生互动的良好形式。其次, 教会学生下载资源的各种方法。再通过让学生上网搜集资料, 培养学生从互联网上独立获取历史知识的能力。在获取知识的同时“使学生的学习与信息技术的运用有机地融合, 逐步实现学技术, 用技术, 与技术一起学”[3]。这是学会学习、终身学习的重要途径, 将为学生的长远发展奠定良好的基础。

1.2 制作多媒体课件进行历史教学, 培养学生独立与合作学习的能力

多媒体教学是把影像、动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容, 开展教学活动, 是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来, 构成三者互动的教学方式, 其关键是计算机课件的编制。

(1) 选好上课课题。

要设计出好的历史网络课, 一定要选择信息量较大的内容。初期阶段师生可以共同编制PowerPoint历史课件, 比如:复习世界古代史、复习抗日战争的幻灯片等, 利用网络合成性的特点, 在编制复习课的历史课件时, 要确定重要的知识点, 选择各种教学资料和素材, 设计界面图形、链接方式、流程控制、课件演示的方法和过程等。接下来制作了历史教案网站、第二次世界大战、解放战争、新航路开辟等网站。这些课件挂到校园网上之后, 在课堂教学中的使用效果非常好。因为学生主动参与课件制作, 在实践中培养了他们自主学习的意识。

(2) 搭建合作平台。

弟子不必不如师。有的学生观点与教科书相左, 不应简单加以排斥, 不应打击学生自学历史的兴趣。对于能独立思考独立研究的学生应加以鼓励。只要他 (她) 能举出翔实的资料, 给出明确的逻辑推理, 教师应与他们共同探讨并加以甄别。有些问题一时无法得到明确的结论也应与之讲明客观原因。只有这样才能普及社科知识, 形成社科研究的良好风气。这是事关我国精神文明大业的问题, 应当引起足够的重视。

1.3 利用计算机网络的交互功能, 培养学生自主探究学习的能力

中学历史课程要求学生“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点与方法解释、评价历史事实, 掌握相应的学习策略。”[4]因此, 利用网络课, 教会学生如何评价有关历史人物和历史事件是非常重要的, 是培养学生自主探究学习能力的关键。

(1) 针对信息量大的网络课。

网络课具有良好的交互性。针对有关信息量大的历史课, 利用制作的网站进行教学, 对学生提出的问题和难题, 教师通过在网上建立管理信息资源库, 设计相关链接和BBS论坛、网上阅读、讨论、展示和答疑等方法, 通过人机对话加强了师生、生生与教学媒体之间的互动, 指导学生将搜集的资料进行筛选、分析、综合、归纳从而得出正确的答案或结论, 培养学生自主探究学习的能力。例如:《世界历史》下册《凡尔赛-华盛顿体系的确立》这节课内容多, 对初中学生讲明白有一定的难度, 在40分钟内很难完成教学任务。设计成网络课后, 将整节课分成学习目标、学习重点、难点、知识梳理、史料精选 (文字类和视频类) 、课堂测试和史苑论坛等几大块。指导学生用20分钟时间去浏览和梳理, 后面两块:用15分钟时间, 课堂测试以发散思维题为好;特别是在BBS论坛中设计智力测验题让学生抢答, 并且引导学生理解在两次会议中受害最深的都是中国。还可以多元思维引导学生如何认识第一次世界大战后的世界格局, 即“凡尔赛-华盛顿体系”。这堂探究课是在历史教学中利用网络交互功能的一次比较成功的尝试, 收到了传统课堂教学所不能达到的效果。

(2) 针对思维成分多的内容课。

教师可以利用网络课中的论坛加强与学生的交流, 及时地了解学生的学习情况, 回答学生的提问, 并且对学生的观点做出合理客观及时的评价。所以历史教学中对于思维成分较多的内容, 如果设计成网络课在BBS中让学生发表观点并提出自己的问题, 就更利于教师与学生交流, 也可使每个学生都能有机会发表看法和提出问题, 有利于因材施教。例如:讲第二次世界大战的网络课, 设计这样一个小论坛:“有人认为希特勒实施“巴巴罗萨”计划是一个错误, 因为如果他不主动进攻苏联, 就可以持久地在欧洲大陆称霸, 而正是发动侵略苏联的战争才使得纳粹德国走向失败, 你认为这种说法正确吗?为什么?”[5]运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点, 通过网上讨论、综合、归纳, 同学们得出了相应的结论。交流探讨是能力培养的核心环节, 体现了网络教学的交互性功能, 培养了学生的研究性学习意识和能力。

2 在实践中的可能引发的弊端及解决的途径

任何新鲜事物的出现, 在带来利益的同时, 也会不可避免地出现某些不足。网络化教学虽有其可取的优越性但也存在一些弊端。

弊端之一:网络中无用、有害的信息干扰学生的主动学习。网络资源浩如烟海是丰富多彩的、取之不尽的, 但也是良莠不齐的, 甚至还有非法的欠健康的东西存在。学生在自主学习中稍不自觉便会触及雷区, 这将严重干扰学生的学习。

弊端之二:网络综合症的并发。网络世界的生动精彩极易使人沉迷其中, 长时间上网易导致近视、“鼠标手”、抑郁症和暴力倾向等问题的出现, 影响青少年的健康成长。

3 结语

多媒体在历史教学中的合理利用是促进学生全面发展的有效途径之一, 体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应, 是实施“以学生全面发展为本”[6]教育新理念的有效方法, 将历史教学内容与多媒体技术相结合, 在培养学生创新意识和自主学习能力方面取得了较大的成果, 关于这方面的研究有必要继续进行下去。

摘要：本文依据二期课改的理念结合历史教学实践对信息技术和历史教学的有机结合进行了初步探讨。结果发现, 在历史教学中应用信息技术不但可以培养学生搜集历史资料提取信息的能力, 还可以培养学生独立学习、自主探究的能力和开拓学生的视野。以实现在历史学科中培养“学生健全的个性和完整的人格”。[1]

关键词：信息技术,历史教学,能力培养

参考文献

[1] 上海市中学历史课程标准解读[M].中华地图学社, 15.

[2] 上海市中学历史课程标准[M].005.

[3] 上海市中学历史课程标准[M].005.

[4] 上海市中学历史课程标准[M].038.

[5] 上海市新教材《世界历史》八年级第二学期[M].华师大出版社.

历史课教学应用管理论文范文第2篇

[摘 要] 近年来，高校继续教育事业蓬勃发展，市场竞争也日趋激烈。为了在竞争中脱颖而出，高校就必须走个性化继续教育品牌之路。然而在品牌建设过程中，一些高校忽视了品牌核心价值的塑造，造成了个性缺失、定位模糊、同质化趋势等问题，降低了品牌影响力，阻碍了品牌发展。尝试采用设计管理理念，探索高校继续教育品牌核心价值的塑造及品牌建设新思路。

[关 键 词] 继续教育；核心价值；研究

一、高校继续教育品牌建设现状

经过几十年的发展，高校继续教育已形成较为完善的体制机制，品牌建设工作成为近几年关注的热点。目前，一些高校建立起了相对成熟的品牌，产生了巨大的经济和社会效益。但也有很多继续教育品牌处在建设初期，存在一些问题：

（一）品牌个性缺失

品牌个性是进行品牌区分的重要因素，对品牌发展至关重要。然而一些继续教育项目忽略了品牌个性的确立，直接进入市场，造成了特色缺失、区分度低等问题。

（二）項目同质化

受竞争刺激及利益驱使，市场上许多继续教育项目互相模仿，随波逐流。大同小异的培训项目最终会导致生源枯竭，品牌信任感下降，甚至影响高校的办学声誉。

（三）品牌定位模糊

一些继续教育项目未能根据自身特点确立市场位置，因而导致品牌定位缺失、目标不清晰、营销策略不稳定、吸引力差等问题，影响了品牌的健康发展。

要创建一个个性突出、定位准确、有活力的继续教育品牌，就要从品牌最重要的方面——品牌核心价值入手。品牌核心价值是指让客户和消费者清晰地识别并记住的品牌个性和利益点，是一个品牌区别于其他品牌最为显著的特征。它对整个品牌的建设起到统帅和指导的作用，是品牌建设的灵魂。塑造品牌核心价值是一种资源设计管理利用的过程，因此我们引入设计管理的理念。

二、设计管理理念

1966年，英国的米切尔-法瑞（Michael Farry）最早提出设计管理的概念，他认为，设计管理致力于界定设计问题，寻找合适的设计师，且尽可能地让设计师在既定的预算内及时地解决问题。随着设计管理理念的发展，它的范畴涉及管理的方方面面，凡是与设计相关的因素都被囊括其中。

继续教育品牌核心价值塑造的过程就是整合高校的各种活动资源，如历史、文化、地理、校园、师生、行为等要素，然后通过设计管理，进行战略性管理与策划，将最具创新力、吸引力、生命力的元素设计整合成为一个有机的体系，并围绕该价值内核进行品牌定位、项目设计、营销推广、服务反馈等一系列活动，使其成为一个特色鲜明的继续教育品牌。

三、设计管理理念下品牌核心价值塑造思路

借助设计管理的理念，继续教育品牌核心价值可以从以下方面进行塑造：

（一）以社会主义核心价值体系为引领

社会主义核心价值体系为品牌建设提供了正确的导向。我们要树立以社会主义核心价值体系为引领的战略体系，提炼出与继续教育特色相契合的元素，融入品牌核心价值体系，赋予品牌一个有层次、有内涵、有高度的价值元素，为实现品牌可持续发展提供动力源泉。

（二）融入区域经济发展

高校在服务区域发展、培养紧缺人才过程中，开展继续教育是最具创新力、最直接有效的方式。因此，在继续教育品牌核心价值塑造过程中，要充分融合地方特色及发展理念，并围绕地方需求设计项目、制订方案、确定目标、服务学员。准确定位结合地方特色的价值要素是高校继续教育品牌的发展基石。

（三）继承高校办学理念

继续教育品牌是高校的子品牌之一，它的生存发展依托于高校的资源。在设计品牌核心价值时，要以高校的历史传统、校园文化、办学理念、师生行为、教学活动等内容为养料，充分提炼支撑品牌发展的价值要素，该要素是最能够体现品牌特色、彰显个性的要素，也是继续教育品牌的生存保障。

（四）提炼教学专业特色

目前，高校十分注重培育特色专业建设工作。继续教育的开展，也必须以高校的专业建设为依托、以专业教师为根本。继续教育如果脱离专业建设特色，将失去自身优势，陷入恶性竞争。因此，塑造一个融合高校专业特色的继续教育品牌，是取得长期发展的立身之本。

总之，在市场环境下，高校继续教育要在市场竞争中快速发展，就必须树立起设计管理继续教育品牌的意识，提炼出科学、系统、有活力的品牌核心价值体系，并围绕该体系不断强化品牌形象和影响，提升继续教育服务，增加附加价值，促进品牌与继续教育的良性发展。

参考文献：

[1]赵国安，宁帆.高等教育院校继续教育品牌战略研究[J].继续教育研究，2014（8）.

[2]魏小英.高职院校品牌个性缺失的理性分析[J].中国成人教育，2010（1）.

[3]翁向东.核心价值是品牌的灵魂[J].公关世界，2014（5）.

[4]卢明德，支剑峰.设计管理在创建品牌核心价值中的作用探析[J].包装工程，2006（5）.

[5]张灵，禹奇才，张俊平.专业特色建设的几个基本问题[J].中国大学教学，2012（9）.

历史课教学应用管理论文范文第3篇

2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。”习近平总书记的重要讲话高屋建瓴、立意深远，为我们推进思政课建设指明了前进方向、提供了重要遵循。

甘肃省委、省政府高度重视学校思想政治理论课建设，通过一系列有效措施，使得大中小学思政教育一体化建设初显成效，学校思想政治工作培根铸魂生命线地位更加凸显。站在新历史起点上，面对新时代学校思想政治工作高質量发展要求，全省各级各类学校要进一步加强和改进学校思想政治理论课。

加强“思政课程”改革创新。首先，开齐开足思政课程，严格按照《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》要求，保质保量开设好思政必修课程，还要结合甘肃地域文化和红色文化资源开设好思政类系列选修课程；其次，推动思政课教学改革，按照“八个相统一”的要求，创新教学方法、教学案例、评价体系等，打造集体备课平台，不断增强思政课的思想性和针对性；第三，打造思政“金课”，要按照有难度、有深度、有挑战度的标准，充分发挥名师名校作用，通过线下与线上相结合、理论与实践相融合、课内与课外相聚合的方式，不断提高思政课的含金量。

推进“课程思政”提质增效。课程思政是思政课程的有益补充，承担着立德树人的重要使命，一方面，要不断完善课程思政体系，要紧紧围绕国家和区域发展需求，在铸牢中华民族共同体、中华优秀传统文化传承、黄河流域生态保护等方面结合甘肃省情和学校实际，深入挖掘各类课程中蕴含的思政资源，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系；另一方面，要遵循思想政治工作规律，做到“六个下功夫”，在教学管理、课堂讲授、知识考核、教学评价等各环节创新内容和载体，充分发挥甘肃省各级各类教学指导委员会的作用，加强教学督导与考核，不断提高课程思政建设成效。

构建“大思政课”工作格局。“大思政课”理念是新时代加强和改进学校思想政治工作的重要创新，一是要做好“请进来”，将中国特色社会主义的生动实践和各行各业的时代精英请进课堂，如，开展敦煌文化、航天英雄、脱贫故事、红色故事等进校园活动，不断增强思政课的亲和力和吸引力；二是要做好“走出去”，让青少年走出课堂，在红色展馆、乡村振兴、社区工厂等社会实践中亲身感受社会发展变化，不断增强思想认同、情感认同和政治认同；三是要做好“嵌进去”，要充分了解“平视世界的一代”的思想和行为特点，利用好全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体的技术优势，让青少年在沉浸式体验中形成情感认识和价值判断。

推动“大中小幼”一体化建设。大中小幼思政课一体化建设是“螺旋上升”实现立德树人目标的重要体现。一方面要做好纵向衔接，根据大中小幼不同学段学生的特点，在课程目标、课程设置、考核方式等方面既要有所区别，又要建立一体化的教研组织，发挥好甘肃省大中小学思政课一体化建设指导委员会作用，落实思政课教师一体化集体备课常态化机制；其次，要做好横向协同，在大中小幼不同学段内部，既要处理好思政课各门课程之间的关系，又要处理好思政课程与课程思政的关系、课堂教学与第二课堂的关系，使其同向同行，发挥协同效应；最后，要做好区域联动，不同地区不同学校都有不同的教学资源和教学特色，要建立常态化的沟通交流机制，让不同地区、不同学校、不同学段的思政课教师加强交流，取长补短，共同提高思政课的立德树人效果。

（作者系兰州大学马克思主义学院副教授，硕士生导师）

历史课教学应用管理论文范文第4篇

[摘 要] 当前国内高校的思想政治教学课程经历一段时间的发展，已经取得一定成效，但是仍存在学生认知不到位、课程体系设计不合理，以及教学效果差等问题。利用“三质”目标建设“三位一体”的高校思想政治课程，提高思想政治课程教学效果，通过创新的课程体系和考核标准以及多元化的教学方法，加强高校对人才的培养，让学生自觉主动地体会到思想政治教学的深刻意义，真切地感受思想政治理论在我们国家建设和发展过程中的重要性。

[关键词] “三质”目标;三位一体;高校思想政治

[基金项目] 2019年度湖北文理学院校级教学研究类项目“地方高校‘三位一体’交互研讨型思政金课实践模式研究”（JY2019001）

[作者简介] 王遂敏（1967—），女，河南南阳人，硕士，湖北文理学院马克思主义学院副教授，主要从事马克思主义理论、思想政治教育研究。

一、引言

新时期我国的经济发展模式发生根本性转变，新时期的经济发展需要更多高素质人才，这种高素质人才不仅需要具备过硬的专业知识和技能，还需要具备优秀的思想政治品德和综合素养，这就要求转变新时期的高校人才培养模式，将学生的思想政治教育放在更加重要的位置，更新和优化高校的思想政治教学方法，采用“三位一体”实践教学法等新型教学方法，从根本上解决学生学习实践教学中的不足和实践效果差的问题，让学生自觉主动地学习思想政治理论，积极进行思想政治实践，掌握思想政治核心观念[1]。

二、“三位一体”模式解读

“三位一体”指的是线上与线下、课内与课外、理论与实践三个内容的合而为一。这三个内容是高校思想政治教学的主要内容，涵盖了高校思想政治教学中的所有需要建设的方面。

1.线上与线下。高校思想政治教学中，线上教学占据重要的地位，随着我国高校教育的改革和互联网技术的发展，线上教学资源和线上平台在高校思想政治教学课程中应用日益普遍。在上课前，教师通过微课和慕课等形式发布课堂教学内容，让学生提前预习;在课堂教学中，教师利用线上资源丰富课堂教学的内容，避免思想政治课程枯燥乏味;在课后，教师利用线上技术发布作业，批改作业，并且通过线上交流解答学生的学习问题，提高学生的学习效果。线上线下结合的教学模式更符合新时期高校思想政治教学的需求。

2.课内与课外。高校思想政治教学中，仅依靠课堂教学是远远不够的，我国的思想政治理论非常丰富，并且内容翔实，学生在课堂上只能学到大致的概念，对于思想政治理论的深层次认知非常有限，所以需要通过课外学习思想政治理论，才能够逐渐理解社会主义理论体系，理解我国革命先驱的伟大革命精神。

3.理论与实践。这是高校思想政治教学中永恒的话题，学生学习思想政治理论是不够的，还需要通过社会实践，充分理解我国社会主义理论体系的现实意义和正确性，理解社会主义理论在现实中的应用效果，借助思想政治理论，改变社会中的不良现象[2]。

三、高校开展思想政治教学的意义

1.提高学生的思想政治觉悟。我国已经进入改革开发的深水区，经济发展的模式也从高速发展转为高质量发展，国家的发展已经进入一个极其重要和关键的时期，尤其是在疫情冲击过后，国际形势愈发严峻，美英等国在国际上不断给中国施加压力，所以新时期我国的发展面临着许多挑战，这对我国的人才培养提出新的要求。我国为了促进实体经济发展，加强对高等院校的教育改革和资源投入，使得高校的人才培养必须提高质量，而提高学生的思想政治觉悟就是其中一项重要的内容。思想政治觉悟是决定学生愛国情怀和奉献精神的直接影响因素。长期以来，个别学生认为爱国是一件虚无缥缈又高大上的事，与自己的生活不沾边，所以对国家大事都采取高高挂起的态度，这种情况持续的时间越长，学生爱国情怀就会越淡薄。青年学生是我们国家长远发展经久不息的动力，如果青年学生丧失了爱国热情，那么我们国家的经济、政治、文化等的发展必然会受到严重的影响。所以有需要开展各个阶段的思想政治教育，不断提醒学生，树立爱国热情，增强学生的家国情怀。

2.增强高校学生的学习能力。从思想政治教育的教学方式和教学内容来讲，思想政治课程对于高校的大多数学生而言，无疑是枯燥乏味的，因为思想政治课程中涉及许多复杂的名词、定义，很多语句都需要反复读很多遍才能够理解其含义，并且由于涉及思想和政治，因此思想政治教学的内容注定充满了长篇大论的议论性文字，这对于高校学生而言，根本无法静下心去细细研读，所以，通过高校开展思想政治教育，让学生去学习这些深奥晦涩的内容，在长期的坚持中，学生的学习能力必然能够获得长足的进步，不论是对知识点的归纳总结能力，还是对语句的阅读和理解思考能力，都能够在思想政治教育下明显提高，对学习其他的课程能够起到举一反三的作用。思想政治课程中有许多前人总结的方法论，对学生的学习具有直接的指导作用，所以学习思想政治课程对高校学生而言是思想和能力上的双重提高。

四、高校思想政治教学存在的问题

1.学生对思想政治课程认识不到位。高校思想政治课程面对的群体是高校学生，要想思想政治课程取得长期有效的成果，学生的重视程度和认识就相对比较重要。但是当前的很多高校学生对思想政治课程并没有认识到位，重视程度也远远不够。部分学生进入大学以后，放纵自己，沉迷游戏和娱乐，忽视了学习，甚至将辅导员的学习管理视为约束。

2.实践教学体系不够完善。经过一段时间的发展，我国高校思想政治课程的理论体系建设取得不错的成果，基本上形成较为完善的思想政治课程理论体系，但是在实践体系上却存在的较大欠缺，包括思想政治课程的实习、社会实践、课程设计等方面，都缺少相关内容。在当前的高校实践课程中，主要是以专业实践为主，思想政治课程因为具有一定的抽象性，所以实践较少，加上高校学生对思想政治课程的重视程度不足，因此导致高校的思想政治课程实践活动难以开展。

3.学业预警针对性不足。学业预警就是指学校对学习存在问题、学分不达标的同学进行提前预警，让学生抓紧改变自身学习状态，通过重修等方式补回学分。学业预警对促进学生认真学习具有一定的作用。但是目前高校的学业预警主要针对的是高年级的学分不足学生，对低年级的学生警示和促进作用不够明显。一方面，低年级学生修的课程较少，学分总量较少，所以不容易达到学业预警的分数线;另一方面，低年级学生对学业预警的严重性没有充分的意识，认为挂科可以通过补考和重修来弥补，从而放松对自己的要求，最后越积越多，最后想要补救学习也来不及。

4.青年教师的教学水平相对滞后。随着高校招生的不断增加扩充，高校不得不引进一大批青年教师作为教学人员。这些青年教师不仅有教学任务，还承担着较为繁重的科研任务，加上教学经验缺乏，以及青年教师本身对于思想政治课程的认识不够深刻，使得青年教师在教学的过程中，一方面忽视思想政治课程的重要性;另一方面，即使认识到并采取一定的措施加强思想政治课程教学，但是因为教学经验不足，导致思想政治课程的成效并不突出，无法满足高校思想政治课程的需求。同时，高校青年教师在教学方式上大多会选择传统的师本教育模式，学生更多作为听众而非参与者，所以教师思想政治课程有深入到学生内部，而是流于表面，学生没有深入思考和实践过相关的措施[3]。

五、“三质”目标下开展思想政治课“三位一体”实践教学的重要性

“三质”目标下的“三位一体”教学从本质上而言并不是一种新的教学方式，在以往的高校教学过程中教师都在不同程度上使用過这种教学方法，只是没有形成系统的模式，也没有建立完善的“三位一体”教学理论体系。“三位一体”教学对于高校的思想政治教育所具有的作用是广泛的，具体来看，可以分为以下几个方面。

1.促进学生思想品德提高。“三质”目标下的“三位一体”教学能够促进学生思想品德提高，这个作用是基于“三位一体”教学能够提高高校思想政治教学的效果而实现的。高校的思想政治教学目的就是提高学生的思想品德，增强学生的思想道德和政治素养，“三位一体”实践教学能够强化这种效果。思想政治教学虽然从目的上来看对高校学生成长具有极其重要的意义，但是在实际教学过程中，由于教学内容枯燥，学生和学校对教学的不重视，使得的高校思想政治教学效果较差。而“三位一体”实践教学，让教师和学生建立起情感上的沟通，从本源上改变学生对思想政治教学的看法，满足学生的社会认同感和满足感。

2.提高思想政治教学的效果。高等院校的思想政治教学采用“三质”目标下的“三位一体”教学方法，能够有效提高教学效果，促进学生思想品德的提高。“三位一体”实践教学也能促进学生的学习能力，从而提高思想政治教学的效果。“三位一体”实践教学实施教育课堂实践教学、校内实践教学、校外实践教学教学措施。在课堂实践教学上，采用丰富多样的教学形式，让学生有更多的机会参与到课堂实践中，参与到艺术形式的思想政治教学中。在当前的思想政治教学课堂中，越来越多的高校在思想政治教学的过程中，采取艺术形式结合思想政治教育的课堂教学方法，通过表演、歌唱等，培养学生对思想政治学习的兴趣，自觉主动地学习思想政治教学的内容。在这个过程中，采用“三位一体”实践教学法能够让学生增强课堂实践学习的主动性。而在校内实践教学的时候，需要教师组织学生有效开展思想政治教学实践。在校内环境中进行思想政治实践教育，需要充分利用校园的资源环境，这需要教师做好其中的工作[4]。

六、“三质”目标下“三位一体”实践教学的具体措施

1.构建“三位一体”实践教学模式。“三质”目标下的“三位一体”实践教学需要构建实践教学的平台，即课堂实践教学、校内实践教学和校外实践教学相结合，形成完善的“三位一体”实践教学模式。以学生为主体，教师为辅助，学校为保障，社会为支撑，进行“三位一体”思想政治实践教学。首先，学生作为实践教学的主体，在“三位一体”的实践教学中，需要通过教师的引导和实践任务的实施，让学生自觉主动地体会到思想政治教学的深刻意义，真切地感受思想政治理论在我们国家建设和发展过程中的重要性。

2.开展多样的学习宣传活动。在“三质”目标下的“三位一体”实践教学中，开展以“三质”培养目标为核心内容的主题校园实践活动，指导学生适时开展形式多样的学习宣传活动，如进社区开展微宣讲等;青年志愿者到敬老院慰问孤寡老人，到周边乡镇学校送文具、课桌椅，进社区街道打扫卫生、维修小家电等。丰富学生的课余文化生活，增强社会责任感，拓宽思想政治校园实践教学的渠道。

3.利用互联网技术进行实践教学。在“三质”目标下的“三位一体”实践教学中，需要利用现代化的互联网技术辅助教学，尤其是在课堂实践教学过程中，利用互联网资源能够有效地丰富教学的内容，比如通过互联网资源向学生展示国家的重大会议或者国家领导人的重要讲话，让同学们深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想[5]。

4.打造课外教学平台。利用高校的教学力量和学校资源，打造高校的课外教学平台，从而实现课堂内与课外的结合。高校有丰富的藏书资源，可以通过组建读书社团的形式，吸引学生学习中国特色社会主义理论体系，利用课外教学平台，让学生在课外也能够学习思想政治知识。

六、结语

“三质”目标下的“三位一体”实践教学对新时期的高校大学生思想政治教学具有非常重要的意义，但在当前的高校思想政治教育中，存在一些不足之处，而“三质”目标下的“三位一体”实践教学体系能够充分弥补其中的不足，增强学生的思想政治实践学习，实现高质量的高校思想政治教育，推动我国的高等教育发展。

参考文献

[1]教育部.学习贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神[EB/0L].（2019-03-29）

[2021-01-12].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0329/c1006

31003236.html？d=123.

[2]彭慶红.高校思想政治理论课实践教学的改革与创新

[J].思想教育研究，2014（6）：51-54.

[3]邓泽民.基于内化的高职院校思想政治课教学改革[J].教学管理，2018（5）：35-36.

[4]高竞男.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概

论”课实践教学模式探析[J].吉林化工学院学报，2017（12）：61-63.

[5]罗小龙.创新高校思政课实践教学模式研究[J].学理论，2013（17）：305-307.

On the Trinity Practice Teaching of Ideological and Political Course with the Goal of

“Three Qualities”

WANG Sui-min

（College of Marxism， Hubei University of Arts and Sciences， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Key words： “three qualities” goal; trinity; ideological and political education in colleges and universities

历史课教学应用管理论文范文第5篇

1 预习

预习是最基本, 历史课堂教学离不开读, 阅读前教师应对课本进行深入钻研, 根据教学目标精心巧妙的设计知识性, 思想性较强, 提纲挈领的思考题, 课前展示给学生, 让学生心里装着问题, 目标明确, 采用默读, 朗读结合的方法, 因为长时间的默读, 朗读会使学生疲劳, 往往会一目十行, 有的同学会走神, 影响读的质量, 随时抽查一个学生朗读, 可以提高读的效果, 再者朗读可以消除错别字, 生字, 生词, 可以及时指导纠正, 师生互动, 能使学生注意力集中, 再加上思考题的引路, 绝大多数同学能对基本的历史事实, 通过粗读就能掌握, 对于基本的概念, 基本观点通过精读亦基本能理解, 同时在读中指导学生划出教材中的重点内容, 标记出难点, 努力了解历史事件的前因后果, 深究前人和后人对历史事件的评说, 这样学生对教材有了一定的了解, 就为下面的交流、展示打下了基础。例如:在讲述8年级历史下册《香港和澳门的回归》时, 我将本节课的预习提纲设计如下: (1) 香港地区包括哪三部分?分别是怎样变成英国的殖民地的? (2) 澳门问题是怎样形成的? (3) 为了解决台湾、香港、澳门问题, 邓小平提出了怎样的伟大构想?如何理解? (4) 查阅资料, 明确香港、澳门回归的艰难历程。 (5) 香港、澳门回归让我们想到了什么? (6) 香港、澳门回归后和中国是怎样的关系?理解区旗、区徽的含义? (7) 香港、澳门回归的历史意义?香港、澳门回归说明了什么问题?

2 交流

(1) 思维具有广阔的时间性和空间性, 历史课堂既要引导学生积极思考, 努力探索, 刻意求知, 又要提醒学生避免不着边际的空想。这就要求我们, 一方面要根据历史教材内容穿插一些学生感兴趣的话题, 诱发学生思考, 透过历史事实看到问题本质;另一方面, 要精心设计好思考题, 这样, 学生思维的能动性得到充分的发挥, 做到既散得开, 有收得拢。例如:教师可通过求异设问, 变中求新, 对同一问题从不同侧面提出, 讲“美国内战”时, 可问“美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”使学生会厌烦, 难以调动学生的积极主动性, 若反常规的发问:“为什么美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”这样一问, 学生似懂非懂, 新鲜有趣, 思维的波澜也就因之激起。课堂上, 教师在引导学生“边思边悟”的基础上, 结合章节要点和自身的知识水平, 解决个性疑难;教师还要注重巡回指导, 为学生提供各种支持与帮助。

(2) 展示的过程, 是学生思维碰撞, 情感互动的过程。展示的内容既可是思考题, 也可是思考题以外的其他问题。教师不仅要选好议题, 还要做到历史与现实对接, 如果仅就“死人死事”去展示, 容易禁锢学生的思维, 不能从历史事件和历史人物中挖掘出理性的, 本质的东西, 达不到由此及彼, 由表及里的学习历史的目的。通过展示, 形成教师与学生, 学生与学生之间的纵横交错, 多层次的信息传递, 从而拓宽学生的思路, 达到教学相长, 共同提高的目的。需要注意的是, 教师要做好引导和控制, 既提供让学生充分进行发散性思维的机会, 又要引导学生不偏离学习目标。特别要注意, 哪些问题议而已决, 哪些问题是议而未决的。要及时做出肯定或否定, 逼供内作好必要的板书, 为拓展提升作好准备。在观看《1997年香港回归仪式》后, 我让学生在小组内广泛讨论发表意见, 然后在全班展示, 是思想得到升华。

3 拓展提升

历史教学确立学生的主体地位, 不能轻视教师的讲, 让课堂充满生命力, 让学生成为学习的主人成了广大教师的共识, 因此在日常课堂教学中, 要精讲点拨。讲要抓住时机, 在“交流”的基础上有针对性地讲, 重点讲议而未决的问题。教师在充分了解学情, 掌握学生存在的问题的前提下, 为实现学生自主解决问题创设良好的学习氛围及条件。“讲”要针对学生存在的问题;“拨”要到位但不能代替学生思考。尤其注意的是“交流、展示”的过程中, 哪些地方容易生疑, 哪些地方容易卡壳, 教师要凭借教学经验, 凭借对教材和对学生情况的了解, 在课前做好充分准备, 这样才能“精讲得法, 点拨到位”。讲, 重在诱导, 点拨或归纳, 总结, 从而收到画龙点睛之功效, 使学生有“拨云见日”的感受和好收获。

4 当堂检测

当堂检测是用来进一步消化, 巩固所学历史知识, 培养学生运用所学知识分析问题, 解决问题的一种手段, 也是让学生将所学知识转化为技能技巧的主要环节。练, 还可以反馈学生学习目标达成的信息。教师要不断从各个方面, 各个角度收集学生学习过程中的信息, 包括正确的, 错误的, 不完整的, 不准确的, 有待改进的问题信息, 使练习的设计具有针对性, 实用性, 要遵循学以致用, 举一反三的基本原则, 尽量做到少、精、活。因此, 本环节教师应为学生提供高质量的达标练习, 照顾各层学生的实际, 教师要把握难点, 掌握时间, 确保在规定时间内完成, 并使学生通过练习实现对知识的归纳, 完成能力的提升。

总之, “预习、交流、展示、拓展提升、当堂检测”五环节既是一个完整的教学流程, 也是实用的历史课堂教学方法, 五个环节教学法实际上分为三个阶段:预习环节, 是学习过程中的起疑阶段;“交流、展示”环节是学习过程中的解疑阶段;拓展提升、当堂检测是学习过程的巩固, 深化阶段。它充分发挥了学生的主体作用, 完全符合学生的认知规律。当然, 在实际运用中会碰到诸如教学内容多, 教学时间不够等具体问题, 教师必须根据具体情况, 灵活运用, 不能机械照搬。

摘要：新课程改革以来, 教师围绕着新理念, 新课标组织教学, 历史课堂中出现了多样化的教学模式, 教师的教学方式, 学生的学习方式都发生了可喜的变化。如何转变教师的教和学生的学, 本文围绕这一种新的教学模式阐述了自己的一点做法, 与同行共勉。

历史课教学应用管理论文范文第6篇

摘要本文主要论述了在小学语文教学中,采用刚柔互补的教学管理方法,可以取得较为显著的教学效果。

关键词语文教学 相对管理 刚性管理 柔性管理

1 什么是相对管理

相对管理包括刚性管理和柔韧性管理。我们通常所说的管理是指设计和保持一种良好的环境,使人们在这种环境中高效率地实现既定目标。传统的管理职能是计划、组织、指挥、协调、控制,这是刚性管理的实施,刚性管理强调的是外在的规范,是管理者的权威性和强制性,其主体是管理者。柔韧管理则是研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制性的方式,对人的心理施加潜在的影响,从而把管理者的意志变成其职能也转变为教育、协调、激励、互补,人们的自觉行动,其主体是被管理者。

教学过程也是一种管理过程,管理的一些基本原则同样适用教学。我们之所以把柔性管理引入体育教学,首先是基于教学思想的革命性转变,认识到学生是教学的主体,教师由“为教而教”变为“为学而教”。其次,现代学生的精神面貌发生了巨大变化。现在的学生思想活跃,善于思考,渴望成材,主体意识和民主意识也在不断增强。这就使我们有可能把柔性管理引入语文教学的实践。

2 相对管理基本原则在语文教学中的应用

2.1注重内在管理

在语文教学中,对学生的管理有内在管理和外在管理两种形式。刚性管理是外在的,比如课堂纪律、教学目标和要求等,这种物化的管理形式带有强制性。柔韧性管理管理方式是内在的,即通过激励、感染、说服等各种手段,潜移默化地影响学生,让学生自觉地配合教师完成教学目标。这就需要我们激励学生提高自我发展的需求,培养学生的上进心和荣誉感,这些都可以转化为学生学好语文知识的内在动力。而且这种动力所产生能力十分巨大且持久。比如,在文言文的教授过程中很容易出现老师强制学生学习的情况,但是效果却不是十分理想。但是如果我们尝试换一种方法,激发学生“认识中华文化,吸收民族智慧”的学习欲望,提高他们学习文言文的兴趣,把强制学习变为引导学习,让学生把学习变成是一个自觉的行动。

2.2重视个体管理

柔性管理的主要内容就是要重视个体的管理,个体是群体的组成部分,每个个体的特征都不相同,所以我们在教学中对一个班、一个集体也不能一概而论,要注意发展每个学生的兴趣及爱好,尊重每个学生的需求和性格,不能搞一刀切式的教学方式,这样就无法做到因材施教。

新的教学标准越来越重视学生的个体发展,我们在教学过程中要承认学生之间的个体差异,尊重每个学生的个性特征。现在,很多学校开始根据学生的兴趣爱好、个性特长开展分级和专项的教学组织形式,在教学中给学生创造更大的自我发展的空间,加强了针对性、专门性教学。我们可以在课后让学生提交学习感受、体会和建议,交给老师去认真分析,然后针对学生的普遍需求尽可能地改变一些不是十分合适的教学方法,这样不仅可以让每个学生有适合自己学习的空间和环境,也能促使整个集体也得到不断进步。

2.3肯定重于否定

管理中经常把肯定和否定作为对工作成果的评价方法,而柔韧性管理的重点则是更加强调肯定这一面。人的基本需求就是得到尊重,这是心理学的观点,包括别人对自己的尊重,自己对自己的尊重。别人的尊重来自赞扬、肯定以及支持和鼓励,这些都是个体存在的主要精神支撑,也是自信、自立和自强的基础。对于我们的学生,我们也需要一视同仁,对于起点低、能力差的学生要给予更多鼓励和支持,把让他们完成一些容易达成的学习目标作为教学工作的起点,不断给他们以学习的信心。经过学习目标的简化和渐进,让学生取得每一个阶段的成功,同时我们要及时对他们的进步做出肯定,让他们以更强的自信心和积极性投入到下一步的学习任务中去。

2.4身教重于言教

传统的教学方式以言教为主,言教往往就是纯理论的讲解和分析,会让教与学主体之间产生一定的距离感。身教则更倾向于平等的交流,更能够增加老师和学生间的情感。柔性管理就是要求以身作则,所以一定程度上认为身教重于言教。在我们的教学中,师生之间的情感交流时影响学生学习态度的关键因素,如果师生之间有着深厚感情,那么教学任务的完成也会变得相对轻松。培养师生感情不仅需要我们有扎实的业务水平,还要用自己的人格魅力去感染学生。在课堂教学中,教师可以用准确优美的动作示范引起学生的羡慕和赞赏,提高他们的学习兴趣。教师要在日常工作中严格要求自己,端正品行,严格自律,以平易近人和乐观向上的态度影响学生,所有这些可能会在现在和将来很长的时间都影响学生人生发展的道路。

3 小结

相对管理是管理科学的一个新的领域。尽管其中的一些原则和方法曾在一些方面被分别运用过,但是作为一个完整的管理体系引入小学语文教学尚属一种尝试。笔者认为在素质教育成为主旋律的今天,这是一件有意义的工作。

参考文献

[1] 张庆.我的小学语文观.江苏教育出版社,2000.9.

[2] 小学语文教学法.北京教育学院师范教研室.北京出版社,2009.11.