留守儿童感恩教育范文

留守儿童感恩教育范文第1篇

田阳县那坡镇百峰中心小学 黄云飞

当前，一些留守儿童感恩意识的缺失较为严重。面对父母的养育之恩，孝心等在一些人的心目中大打折扣，甚至淡漠，只知受惠，不知感恩;享受着别人带给自己的快乐，只知索取，不知奉献;在处理人际关系中以“我”为中心，人情味淡薄，。到底是什么原因使孩子们道德理念严重缺失呢?我认为家庭、社会和学校责无旁贷。

由于父母不在身边，留守儿童多由爷爷、奶奶或其他亲属代管，这些人缺乏科学育子经验，留守儿童中或多或少存在家教缺位、亲情缺失、交流缺少、监护缺乏等问题，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，加之小学生正是生性好动的时期，自控能力差，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信，不少学生责任意识淡漠，自私自利、自以为是弱点非常明显。为此作为一个班主任的我更感到了对做好留守儿童感恩教育的重要性，我通过各种形式，让学生懂得付出，学会感谢父母、知道尊敬老师、懂得热爱社会。 为了加强对留守儿童的关心和教育，在教育教学中，我探索出了以下几点教育方法：让他们在知恩中改变自己，养成良好的行为习惯。

一、发掘教科书中的感恩教育的教学资源，对学生进行感恩教育。

通过正面引导，帮助他们理解父母外出务工的艰辛，监护人的精心呵护，以写作文和给外地父母写一封信的形式，让他们感受思念亲人之情，呼唤爱，从中感受人与人之间的亲情、友情等，让他们意识到自己在父母心目中的地位是重要的，使他们对家庭、学校和亲人充满归属感，依赖感;并经常结合课文内容对孩子们进行思想教育，理解父爱母爱的伟大，同学朋友间的真挚友情等。

二“感恩，做有情有意的孩子

我们向留守儿童施恩，让他们知恩，目的就在于感恩。首先要帮助孩子们在心中培植一种感恩的思想，其次是让他们学会“感恩”，让他们了解到心中不仅要有自己，还要有他人，让他们心中怀有一颗感恩的心去善待他人，善待生活;

教会学生心存感激，那么孩子们就会多一份宽容，多一份自律，多一份热情

二、感谢父母、感谢“监护人”和感谢同学。

让学生动手实践，亲身体会，在实践中体会，在体验中成长。如：爱心家庭作业(为父母洗脚、制作爱心卡片等)、 “算算亲情账，感知父母恩”、为父母过节并建立老师与家长及代理家长定期交流制度，时时关注孩子在家的表现，查缺补漏，对症下药。作为一名教育工作者，我有责任使学生感悟到：父母给予我生命，让我健康长成，让我放飞理想，我们应该感谢父母;爷爷奶奶在父母外出打工时，担起了家中的所有重担，每日为我们洗衣、做饭，教育我们好好学习，不断成长，我们应该感谢爷爷奶奶;同学和朋友给了我友爱，让我在这尘世间不再孤单，让我在孤寂无助时倾诉、依赖，看到希望和阳光让我体会到友谊的芬芳，我们应该感谢同学和朋友 。为此，每学期我都会召开“感恩的心”为主题家’会，并把暑假的第一天定为“南窑留守儿童之家”的感恩节，这一天通过开展各种活动来感恩，并让学

生畅所欲言，明白父母、监护人和同学，并发誓要好好学习，将来回报社会，回报关心他们的父母和监护人!

(3)感谢生活。留守儿童是一个特殊群体，他们对生活的感受很强，但是他们也经常看到丧失劳动力的，或是那些本身残疾的，还有在街上乞讨的人，在看过他们艰辛的生活以后，对自己的生活体会更深。我经常教育他们勤俭节约，不要乱花钱，珍惜老人的劳动成果，每学期孩子们都要出版一期“节约手抄报”，我适时结合语文课本来让他们感受生活，如《倔强的小红军》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等等，忆苦思甜，这些故事给孩子的启迪是刻骨铭心的，在孩子们晶莹的泪光中，在孩子们的叹息之中，他们知道今天的幸福生活来之不易，我知道感恩已经在他们心中扎根!

(4)感恩从一点一滴做起。我教孩子们从学会说一声“谢谢”开始。 从小事做起，小到给“监护人”端一杯水，洗一次脚，做一次家务，给别人一个微笑、随手捡起地上的一片纸屑 大到学会自理，学会自强。要从诸如教学生主动帮助老师擦黑板，对教师有礼貌，尊重老师;关爱理解父母，理解监护人，来培养学生的感恩意识，使他们“吃水不忘挖井人”，不忘父母师长的养育教导之恩，永不忘记他人的帮助之恩。

三、“感党恩”

在留守儿童中开展“唱红色歌曲谢党恩;请镇关工委的老同志做报告，忆苦思甜;组织留守儿童到沈阳九一八纪念馆参观;到抚顺雷锋纪念馆参观;请老人讲革命故事等，让留守儿童感悟革命者崇高的奉献精神，培养爱国主义精神。每学期我都要领孩子们到敬老院去献爱心，并从中让他们感受现在的老人多么幸福，他们的幸福是党给予的。通过一系列活动的开展，让孩子们更加懂得了今天美好幸福的生活源于党的正确领导，源于党和国家的富民惠民政策，让孩子们懂得感恩，激发爱党爱国热情。

四、“感政府恩”

留守儿童的健康成长，是社会关心帮助的结果，是 “爱心”工程。“金英留守儿童之家”的发展得到了社会各界的大力关怀。省市县妇联、市人大、市县总工会、市县团委、市县教育局、市县宣传部等多家单位常来看望孩子们，并为孩子们送来了大量图书，体育用品、油、米、面等，团市委为孩子们买书包和学习用品，并为每个留守儿童每人做一套新衣服，让孩子们感觉到他们的成长时刻在有人关注，牵动着更多人的心。

五、“感师恩”

在教育留守儿童的过程中教师要学会正确引导，只有多付出一份关爱，少一份指责，留守的童年就会多一份快乐，就会心存一份感激，要让他们懂得：“老师带我们在知识的海洋中畅游，带我寻找生命中最真最纯的意义，让我抛却愚昧，懂得思考，应该感谢老师，留守儿童的健康成长离不开教师的精心呵护”。在平时的生活、学习中，我给予留守儿童的关怀是无微不至的，孩子们一点一点懂事了，我享受着成功的快乐，我打开了孩子们那颗陈封己久的 善良的心’。

“感恩教育”活动成效明显，留守儿童成长了不少，更得到了留守儿童家长和代理家长的肯定。如彤彤’小朋友，父母离异，父亲远走韩国，母亲改嫁他人，由奶奶抚养，家庭非常困难，她性格腼腆，寡言少语，每次去她妈妈家回来后，就很不听奶奶的话，还顶嘴，我开展“感恩教育系列活动”后，她懂事了很多，能主动帮助奶奶做家务活，洗衣服，打扫卫生，知道孝顺了，她奶奶跟我说现在俺孙女可懂事了，得感谢你呀!。雯雯’的奶奶感慨孩子长大了，懂事了，她说“没想到，我的孙子在短时间里长大了不少，以前叠被、洗衣、扫地等事都不会去做的，现在可好了，我们忙着田里的事，小孩帮我们打打下手，烧饭洗碗、打扫卫生，还帮忙除草，我们轻松了不少，这得益于“感恩教育”，让孩子们懂得了知恩、感

恩、报恩，学会了做人。”

通过“感恩教育”系列活动，促进了孩子知恩、感恩、报恩美好心灵的形成，帮助他们懂得自己的成长离不开父母的付出、离不开老师的引导;离不开社会的帮助，培养了留守儿童感恩的心，唤醒了留守儿童的良知，锻造了留守儿童的品性，使留守儿童懂得了感恩、懂得了珍惜。使留守儿童明白了：学会感恩，就能勇敢地面对生活的挑战;学会感恩，就能带着欣喜与热爱进行生命的远航;感恩，是一种力量;感恩，是一种境界;拥有一颗感恩的心，就能拥有幸福快乐，茁壮成长!

切实开展好感恩实践活动。 由于亲情的缺失，很多留守儿童的孝敬意识越来越淡薄，感激别人的情感越来越麻木，只知索取，不愿回报。在一定程度上助长了孩子的自私和贪婪。因此，对小学生开展感恩教育刻不容缓。在感恩教育的过程中，重灌输，轻实践是行不通的，因此要开展好感恩实践活动。

1、开展“我为人人，人人为我”的日常爱心活动

知恩，感恩还表现在承担责任 。不自私，勇于承担责任的人才会才会知恩图报。让学生明白珍惜自己的生命，就是对父母，对祖国、对社会，感恩的表现。感念父母之恩，就要孝敬父母，听父母的话，不让父母为自己的成长过分忧心，父母茹苦含辛养育他们，就是希望他们长大成人，一生平安，珍惜生命，是对父母的最好的回报;感谢师恩就是要好好的学习文化知识，学会做人的道理，老师偱循善诱就是为让学生健康的成长，做一个思想健康的人，将来能在社会上有所作为。“万丈高楼平地起”承担责任也得从基础做起，从身边的每一件小事做起，“不扫一屋，何以扫天下?”因此我要求学生在“我为人人，人人为我”的爱心活动中，把爱心落到实处。每天起床要做好个人内务，棉被叠得像豆腐块，鞋子、牙膏、牙刷统一摆放整齐，力争不被扣一分。把自己的事情做好了，就是为同学，为班级争得了荣誉。做好自己的事情还要留心身边的同学，该做的事情做好了吗?没有做好的就伸出友谊之手，帮一下忙。已经做好的，对同学说一句赞美的话。同学生病了要积极主动的帮助，协助老师送去医院，为同学打饭，端水，安慰同学让同学感受到班级的温暖

2、利用特殊日子，开展感恩活动

懂得“感恩”是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是一种生活态度，是一种品德，是一种修养，也是人之常情。唤醒学生的感恩意识，在实践中让学生学会交往与合作，学会关心他人，学会珍惜生命，享受幸福生活。鼓励学生运用恰当的方式表达自己对他人的关爱与感激，从而健康快乐地生活。

特殊的日子是感恩的最好时机，如班级纪念日、母亲节、父亲节、教师节、感恩节等。可以给爷爷、奶奶盛上一晚热汤;可以给远在他乡打工的爸爸、妈妈打一个问候的电话;可以在同学、朋友生日的时候送上一张贺卡，一朵鲜花，一封感恩的信或一条信息，哪怕一句温馨又真诚的祝福也可以。只要能送出自己的一份爱心就是感恩最好的表现。

5、感恩“留守磨练”。法国历史年鉴学派学者安德烈比尔基埃等在论及西方现代化初期西方家庭对青少年的安排时也曾认为：“强迫孩子离开家庭环境，对孩子便是适应性的考验，同时也是剥夺情感的考验，这些考验能把孩子武装起来面对人生”留守儿童也应该辩证地看待留守生活。所谓“穷人的孩子早当家”就是这个道理。也许父母外出客观上给孩子独立生活能力的锻炼带来了机会，他们必须学会独立才能够更好的生活，这种独立生活能力的锻炼和养成对于现在的孩子而言显然是非常重要的。如果孩子能在这种独立的过程体味生活的艰辛，也许他们会更好地理解父母，从父母的生活经历中体验更加宝贵的精神力量。因此，这种留守生活对于孩子自身的磨练在某种意义上是有益的。留守儿童应用开放的心态感谢这种“留守磨练”

有位学者说：“感恩教育是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育”在学习中知恩，在实践中感恩，给了学生展示爱的平台，让留守儿童在感恩的盛宴中吸取营养，让自己的情感得到升华。使他们在生活的磨练中，学会适应，学会改变，学着以自己的力量振奋自己的精神，增强自己的斗志，活出一个感恩的、自豪的、快乐的自我!孩子是世界上最可爱的天使，学会感恩他们才能更茁壮的成长。

对于今天的广大青少年来说，感恩意识绝不是简单的回报父母养育之恩，它还是一种责任意识，自主意识，自尊意识和健全人格的体现，更是建设社会主义精神文明和构建社会主义和谐社会不可或缺的重要方面。通过感恩教育，有利于学生从小就养成一种感恩意识，感恩父母、感恩老师、感恩同伴、感恩身边的人，乃至感恩自然、感恩祖国，使学生获得作为一个现代公民所必需的基本道德准则、文明素养、社会责任意识，为学生的终身可持续发展奠定良好基础。孩子们谈话中可以看出，虽然他们被父母留在了家乡，但他们当中没有一个人表现出被遗弃感，也没有表现出对父母的抱怨和不满，相反，他们对父母的留守决策持积极肯定、理解和支持态度。我们认为，这种对父母留守决策的积极认同变成了他们“孤留”家乡的精神支柱和生活、学习的巨大动力，对他们进行感恩教育一定会收到更好的效果。

3 感恩从一点一滴做起。我教孩子们从学会说一声“谢谢”开始。从小事做起，小到给“监护人”端一杯水，洗一次脚，做一次家务，给别人一个微笑，随手捡起地上的一片纸屑大到学会自理，学会自强。要从诸如教学生主动帮助老师擦黑板，对教师有礼貌，尊重老师;关爱理解父母，理解监护人来培养学生的感恩意识，使他们“吃水不忘挖井人”，不忘父母师长的养育教导之恩，永不忘记他人的帮助之恩。

3 感恩从一点一滴做起。我教孩子们从学会说一声“谢谢”开始。从小事做起，小到给“监护人”端一杯水，洗一次脚，做一次家务，给别人一个微笑，随手捡起地上的一片纸屑大到学会自理，学会自强。要从诸如教学生主动帮助老师擦黑板，对教师有礼貌，尊重老师;关爱理解父母，理解监护人来培养学生的感恩意识，使他们“吃水不忘挖井人”，不忘父母师长的养育教导之恩，永不忘记他人的帮助之恩。

尊重的魔力：把学生当作与教师平等的主体看待，与他们对话，给他们以尊重，是激发他们自我发展动力的最有效方式。理解的力量：搭建亲子沟通的温馨桥梁

留守儿童感恩教育范文第2篇

摘要：新时代背景下，对农村留守儿童的生命教育受到人们的普遍关注，随着社会节奏的加快和竞争压力的增大，农村留守儿童也越来越多，教师要积极在教育教学中开展生命教育，有效提高农村留守儿童的身体健康水平，提高农村留守儿童的心理素质，保障农村留守儿童身心健康。只有有效解决农村留守儿童心中的困惑或烦恼，帮助农村留守儿童渡过难关，才能确保农村留守儿童的生命不受伤害。本文阐述了新时代背景下农村留守儿童生命教育的措施，希望对提高农村留守儿童的身心健康水平做出积极贡献。

关键词：新时代背景下;农村留守儿童;生命教育

引言

新时代背景下，在对农村留守儿童进行教育时不能仅仅以分数论英雄，要实现农村留守儿童的德智体美劳全面发展，提高农村留守儿童的综合素质与能力，也包括农村留守儿童的生命教育。教师在开展教育教学时要注意对农村留守儿童的生命进行科学的教导，促进农村留守儿童生命发展，进而培养出健全的人格，为将来的学习、工作及生活提供有效的支撑。教师要积极研究策略，针对农村留守儿童的具体特征开展有针对性的教学，因材施教，提高教师的教学质量和农村留守儿童的学习效率。

1.科学开展调查研究，分析农村留守儿童心理问题产生的原因

由于各种社会因素、家庭环境、教育培训以及诸多差异，农村留守儿童个体差异很大。在日常教学实践中，有些农村留守儿童存在自私、任性、易怒、成瘾、孤立、自卑、神经质等不良倾向，在农村留守儿童中比较常见。由于农村留守儿童的自我意识尚处于成长发展阶段，不同阶段其发展速度不同，加之意志、思维等方面的局限，往往会产生消极的自我意识，并表现出更多的负面影响。如果得不到及时有效的指导和帮助，就会出现严重的心理问题。因此，学校需要积极引导农村留守儿童认识和接纳自己，克服消极情绪，形成健康的人格。

2.加强教师培训，提高自身心理素质

由于要对农村留守儿童进行生命教育，教师也需要有一个健康良好的心态。教育的含义是学与教的有机结合，包括文化教育、知识教育和生命教育。如果教师的心理素质与能力达不到应有的水平，就谈不上对农村留守儿童进行良好的心理教育。教师要有较强的自我调节情绪的能力，始终保持积极、乐观、平和、稳定、健康的状态，投入精力充沛、情感丰富、情绪健康的日常教育活动中。学校也需要为教师不断提供学习机会，让每个人都能掌握健康心理学的基本知识，掌握心理导向和心理准备技能，教会农村留守儿童如何识别、控制和调节情绪，让农村留守儿童拥有良好的情绪。

3.针对不同年龄段的农村留守儿童，开展科学的生命教育

生命教育内容广泛，不同年龄段的农村留守儿童感知能力不同，教育学习目标也不同。在教育教学中，应选择适合农村留守儿童年龄的内容。例如低年级通过积极的引导，对农村留守儿童进行良好的心理教育，使他们初步建立良好的心理素质;中年级注重培养农村留守儿童的自信、好奇心和克服自卑感的教育;高年级注重培养农村留守儿童的同理心、责任感、自我提升等，使各个年龄阶段的农村留守儿童都能得到科学的生命教育，提升对自身生命的珍视和爱护，并提高对他人生命的尊重。同时在教学中，教师要积极与大家进行良好的互动，让农村留守儿童谈谈自己对生命的看法，教师要针对学生意识中的错误部分进行科学的指正，使农村留守儿童的心态逐步稳定，并塑造正确的生命意识，确保生命健康稳步发展。

4.深入挖掘教材，深入开展生命教育

教材的具体化是组织教育活动的主要依据和教学内容的载体，教材内容广泛。教师在备课时应有效提取课本中丰富的生命知识内容，例如教育內容是否应正确界定农村留守儿童的人生观和世界观等，找出课程与农村留守儿童心理的相关点。在课堂上营造民主和谐的课堂环境，树立农村留守儿童的自信心，培养农村留守儿童的团结、合作、竞争等意识。要进一步提高教师对生命教育的认识，通过讲座、交流、演讲、讨论、观看生命健康视频等方式，让农村留守儿童掌握生命和心理知识。保持好心情对生命很重要，是身心融合最有效、最简单的教育方法，因此教师要在中有效开展农村留守儿童生命教育的内容，这样教学效果会更好，提高生命教育的效果。

结论

综上所述，新时代背景下面对素质教育下教育教学的改革，教师要充分在教育教学中开展生命教育，积极有效的开展生命教育，提高农村留守儿童的生命健康水平和心理素质，促进农村留守儿童综合素质的提高，达到农村留守儿童全面发展的目的。在具体实施的过程中，教师要科学开展调查研究，分析农村留守儿童心理问题产生的原因、加强教师培训，提高自身心理素质、针对不同年龄段的农村留守儿童，开展科学的生命教育、深入挖掘教材，深入开展生命教育，从而有效促进农村留守儿童心理素质的提高，达到素质教育的目标。

参考文献

[1]王小琴.生命教育工作有效开展的基本策略[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：146.

[2]周超.积极心理学视野下的农村留守儿童活指导——以心理辅导课《积极生活每一天》为例[J].江苏教育，2020（40）：47-49

留守儿童感恩教育范文第3篇

近年来，我县农村青壮年到外地城市务工的越来越多，随之出现了一个新的特殊群体——留守儿童。留守儿童作为一个弱势群体，已日渐成为一个社会问题，备受各界关注。关爱留守儿童的健康成长，已成为各级关工委不可推卸的历史责任。

一、我县留守儿童和学校关爱工作现状

目前，我县共有中小学校学生12400多名，其中留守流动生3182名，占学生总数的25.6%。这些留守儿童的父母长期在外务工，被寄养在祖父母、外祖父母或其他亲属家。

由于监护人文化水平低、生产生活负担重，又是隔代抚养，在对孩子的思想沟通、教育管理、亲情关爱等方面存在诸多问题，对孩子健康成长造成负面影响。为了更好地关注留守儿童的健康成长，切实开展好留守儿童的关爱工作，教育关工委对全县部分学校的留守儿童进行了问卷调查和访谈，通过调查分析，我们发现留守儿童的心理健康状况令人担忧，学校关爱工作亟待加强。

1.留守儿童出现了较严重的心理危机：感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处世孤僻不合群，与父母的疏离隔膜感增强。

2.相当一部分留守儿童自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重，有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家里和代为抚养的监护人发生顶撞，稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。

3.留守儿童面临自身不适或者困难时，往往无所适从，不知所措，表现为行动迟缓，意志力不强。

4.大部分学校关工委都成立了关爱工作团（组），但开展关爱工作的力度不够大，往往局限于节庆日的捐款、捐物、课业辅导等，而忽视对留守儿童的跟踪管理和心理疏导，没有建立起长效机制和稳定的结对帮扶关爱体制。

二、开展“代理家长”活动，探索关爱留守儿童常态化模式

父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的成长起着相当重要的作用。留守儿童家庭教育的缺失、父母亲情的缺失给孩子的学习和成长带来了一系列不利影响。为了探索出一条关爱留守儿童的常态化模式，我们在全县各中小学校普遍开展了“代理家长”活动，全县有335名“代理家长”参与留守儿童的亲情关爱活动。所谓“代理家长”，就是由学校各级领导、党员教师和“五老”，按“自愿、自主”的原则，经学校关工委协调，与留守儿童结成亲情关爱对子，成为该留守儿童的“代理家长”，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心引导，做孩子生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人。其职责是认真做好“三知”、“三多”、“三沟通”、“五个一”。

三知：即知道留守儿童本人的基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况，为做好留守儿童教育、引导工作奠定基础。

三多：即多与留守儿童谈心沟通，引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的生活、学习习惯；多参加学校学生集体活动，增进了解，培养亲情；多到其家中走访，了解留守儿童情况，宣传科学教育方法，帮助解决实际困难。

三沟通：即定期与留守儿童父母、监护人、老师联系沟通，交流留守儿童教育情况，形成管护、教育、引导留守儿童的有效合力。

五个一：即每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次；每月与留守儿童父母、任课教师、监护人联系一次；每月到留守儿童家走访一次；每学期初制定一份帮扶留守儿童工作计划书；每学期末撰写一份关爱工作情况总结或留守儿童教育经验文章。

代理家长在履行基本职责的同时，针对留守儿童的实际情况，采取赠送生活学习用品、共度节假日等多种方式，最大限度地鼓励、关心、帮助留守儿童。如松江小学的李某某父母去外地打工，跟爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶年纪已大，还要干活，没有时间管他。他不愿意学习，有空就上网吧玩游戏。没钱就偷铁卖钱。为此，担任他的代理家长的班主任就主动找他谈话，耐心做思想工作，像母亲一样苦口婆心地教育、规劝，使他认识到错误。面对他犯的错误，给予宽容和理解。每天放学后把他带到自己家写作业，不会的题给他辅导。这样他的作业写完了，没有机会去网吧，时间一长，他渐渐也不惦记上网吧玩游戏了。看到他的进步后就在全班同学面前表扬他，让同学为他鼓掌。被承认、被表扬激起了他心中的愉悦感，尝到了学习的乐趣，学习更努力了，成绩提高得很快，成为一名品学兼优的好学生。

三、建立“留守儿童”之家，“还原”家庭教育

1.建立留守儿童之家。

一是进行心理健康指导。针对留守儿童缺少家庭温暖而产生的孤独、封闭、自卑、冷漠等心理问题，定期开展心理健康教育。

二是建立家长电话联系制度。为加强留守儿童与家长的沟通交流，“留守儿童之家”开通了三个电话。第一是“亲情电话”，让留守儿童父母每周和子女通一次电话，询问子女的学习、生活和思想状况，与子女进行经常性情感交流，倾听子女的心声，给子女以热情的鼓励和关怀，使孩子感受到父母的关爱；收集学生家长和监护人的联系电话，向学生及家长公示“代理家长”的电话号码，将学校电话和“代理家长”电话设置为亲情电话。第二是“师长电话”。在外打工的学生家长每两周给班主任打一次电话，和老师交流学生在校的学习、生活情况，发现问题及时处理。第三是“代理监护电话”。“代理家长”每两周和留守儿童的监护人通一次电话，及时通报有关情况。

三是实施“特别关爱工程”。为使“留守儿童”健康成长，弥补感情缺失，开展“爱心妈妈”征寻活动，“‘爸妈’伴我成长”书信活动、“感恩回报”主题班团队会及朗读比赛、讲故事、课本剧表演等有益活动，融化留守儿童冷却、封闭的心灵，让他们充分感受生活的美好、家庭的温暖和同学间的友爱。同时，各校还利用“六·一”儿童节、寒暑假，组织发放结对帮助卡、给留守儿童捐款、赠送学习用品等方式，让他们感受到祖国大家庭的温暖。

2.“还原”家庭教育。所谓“还原家庭教育”，就是尽可能地“还原”父母亲的关爱和教育，让孩子们真切地感受到父母时时都在身边的温暖与亲情。

一是开设“亲情教育课”，在电信部门的支持下，开通“亲情电话”，倡议家长在每周的“亲情教育课”时间或晚上、节假日、孩子生日等与孩子和班主任通电话，以了解自己孩子在校情况，与老师和孩子进行良好沟通，有针对性地还原家庭教育。同时每学期给外出务工家长写一封建议信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何与学校保持联系》等，以真诚感人的方式提出建议，让父母认识到自己的关爱对孩子成长、学习的重要性，时时心系孩子，情暖孩子，还原家庭教育。

二是建立留守儿童个案资料，对个别问题突出的留守儿童进行跟踪教育、定期家访，一方面向监护人反映该生在校情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子，更重要的是告知家长与老师一起关爱、引导孩子，还原家庭教育。

三是摄制“优秀留守儿童成长经历”、“少年打工仔现身说法”、“父母赚钱不易”、“留守儿童丰富多彩的活动”等专题纪录片，让学生观看，同时设法寄给家长们观看，启迪家长如何关爱教育子女，还原家庭教育。

“还原家庭教育”使父母虽身在异乡，但心系孩子，以父母的亲情关爱孩子，以父母的谆谆教诲引导孩子，收到了良好效果。

留守儿童感恩教育范文第4篇

一、龙安小学留守儿童基本情况

渝北区龙安小学离渝北城区五十多公里, 距离中心场镇统景镇5公里。学校现有学生416人, 下辖一所村小, 一所幼儿园, 教职工25人。通过调查, 现有留守儿童287人, 占学生总人数约68%;其中单亲家庭15人, 占在校人数的3%;单亲在外的有198人, 占全校总人数的47%;双亲在外的有89人, 占学校总人数的21%。留守儿童在家由祖辈监护的有128人, 约占总人数30%。在问及对父母外出务工的态度上, 有69%的孩子表示不希望父母在外务工, 渴望和他们生活在一起, 10%的孩子表示无所谓。在生活上, 留守儿童与监护人有矛盾的占留守儿童的31%, 经常发生矛盾的占16%。在学习上, 51%的留守儿童表示遇到困难有无助感。在与同学关系上, 38%的留守儿童表示曾经受到过他人欺负。在个人安全上, 47%的留守儿童表示面临困难或遇到坏人时不知道该怎么办。

二、农村留守儿童教育的对策及建议

(一) 家庭教育方面

1、家长妥善安排留守儿童的生活, 选择好合适的代理监护人。现阶段很多的家长往往把孩子交给年迈的父亲或亲友, 可是, 他们只能满足孩子基本生活的需要, 根本不能满足孩子们的教育需要, 特别是心里呵护的需要。因此, 要找一些文化程度较高的、有耐心的亲友为监护人。同时, 根据《未成年人保护法》、《义务教育法》相关规定, 家长有责任教育孩子, 关爱孩子成长的义务。因此, 我们还应从法律角度督促学生家长履行好这一事关国家前途命运的义务。

2、加强“留守儿童”与家长的沟通联系。家长们平时多与家里联系, 多向监护人了解孩子的心理变化状况, 多与孩子沟通;有条件的家庭在节假日的时候可以让孩子到父母身边与父母一起生活一段时间, 满足双方的亲情需求, 使父母更好地了解孩子的情况, 也使孩子了解父母的艰辛。家长或监护人要积极参加社会上的各种各样的活动, 如“争做合格家长、培养合格人才”的“双合格”活动等, 以增强家长的责任意识, 让他们学习到更多的有针对性的家庭教育方法。同时, 通过家长和子女共同参加有互动的、丰富多彩的各种家庭教育活动, 也有利于对孩子进行健康的常识教育、生理心理教育、个性发展教育和心理辅导。

(二) 学校教育方面

1、建立起“留守儿童”档案和联系制度。学校教育是一种集体教育, 主要承担的是传授知识的作用。但是, 学校的集体是家庭所不具备的, 特别是对“留守儿童”来讲, 他们接触更多的是他们的老师、同学而非父母, 其行为、心里更容易受这些人的影响。学校要充分发挥其积极作用, 教师应承担其代理家长的责任, 摸清留守儿童数量, 建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容:学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话、家长务工单位详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理, 并根据学生变动情况, 及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立, 加强学校与学生家长及其监护人的联系。

2、实施帮扶制度。教职工与“留守儿童”接对子。要求帮扶老师经常找孩子们谈心, 对他们进行定期家纺, 了解情况, 帮助他们解决思想方面、心理方面和学习方面的困难;还要利用休息时间为孩子们补习功课。孩子们取得了明显进步, 老师也从中找到了快乐。各班成立留守孩子“爱心小组”, 班干部和优秀学生为成员, 每个人与12个留守孩子结成对子, 在学习生活上给与他们帮助, 让他们互相关心、互相帮助。

3、培训“代理家长”队伍。要发挥家长学校的作用, 创造条件开设“代理家长”即“爷爷奶奶家庭教育培训班”、“临时托管亲属培训班”等, 主要从以下几个方面进行培训:怎样与孩子进行心灵的沟通, 怎样让孩子感受到家庭的温暖, 如何给孩子学习上的帮助, 如何让孩子远离不良诱惑等。通过各种培训, 让代理家长懂得照顾孩子的知识, 学会教育孩子的方法, 掌握教育孩子的本领。学校班主任要帮助“代理家长”履行好留守儿童的代管责任, 共同创造有利于教育“留守儿童”的良好环境。

(三) 社会方面

“留守儿童”问题的解决急需要家庭、学校关注与努力, 也需要政府、社会各方面积极支持和配合。

1、政府高度重视。希望各级政府部门在构建和谐社会, 注重发展经济的同时, 以人文本, 关心下一代的成长, 特别关心国家经济社会转型中出现的留守儿童问题, 明确政府及各职能部门在促进“留守儿童”成长中的责任, 加强综合治理的服务, 积极为这些孩子的成长提供条件, 使他们在“博爱”中健康快乐地成长。

2、农村寄宿制学校。实行农村寄宿制管理有利于合理安排留守儿童课余生活, 规避安全问题及不良社会影响, 促进学生养成良好的行为习惯, 促进学生心理健康教育的更好开展, 它不仅仅是推进城乡教育改革, 实现教育资源的公平配置的需要, 同时也是当前有效加强“留守儿童”教育管理, 促进他们身心健康成长的重要形式。

3、加强同社区、村组织的合作, 营造良好的育人氛围。学校主动与当地村居等部门配合, 关爱留守儿童。同时配合有关部门加大对校园周边环境的监督、查处力度。引导学生能够自律、自理、自立。

摘要：本文对龙安小学留守儿童的现状进行了调查, 其现状不容乐观, 认为要解决这一问题, 需要建立家庭、学校、社会三位一体共同参与体系。

留守儿童感恩教育范文第5篇

摘要农村留守儿童在获得教育公平过程中存在双重劣势，集中体现在来自家庭的关爱和教育质量明显偏低、农村学校开展教育工作面临多重困难等多方面。目前针对农村留守儿童的教育帮扶政策还存在未充分关照利益相关者的正当需求、未形成科学有效的帮扶协同机制、缺乏对政策执行效果的有效监督及反馈等问题。建议学习借鉴精准扶贫的经验，通过激发利益相关者的积极性、建立持续性制度化的工作模式、创新家校社合作育人新模式等举措，推动农村留守儿童教育帮扶工作取得实效。

关键词 教育公平；农村留守儿童；教育扶贫；精准扶贫；家校社合作育人

文献标识码B

农村留守儿童是指父母双方外出打工或一方外出打工另一方无监护能力、不满十六周岁、生活在农村的未成年人。农村留守儿童的健康成长关系到千万家庭的幸福，也关系到全面建成小康社会的大局。当前，我国对农村留守儿童的关爱和教育帮扶工作极为重视，国家和各地方也出台了系列政策，并取得了一定进展。但由于农村留守儿童教育帮扶问题的解决具有系统性、复杂性和长期性特点，因此实现对这一群体的教育公平仍然任重道远。
一、农村留守儿童在获得教育公平方面存在双重劣势

相关数据显示：截至2018年8月底，全国共有农村留守儿童697万人，与2016年首次摸底排查的数据902万人相比，下降了22.7%。[1]尽管数据在逐年下降，但农村留守儿童面临的教育公平问题依然存在，且集中体现为农村自身的贫困、优质教育资源不足等弱势地位与留守儿童亲子分离、家庭教育缺失叠加而成的双重劣势，具体表现在如下几方面。

1. 来自家庭的关爱和教育质量明显降低

说到农村留守儿童，很多人脑海中浮现的往往是衣着脏乱差、殷切盼望父母返乡的刻板的苦情形象。事实上，由于农村留守儿童群体具有多元性，有些外出打工的父母会经常性地关心孩子、通过网络交流或寒暑假接来同住等方式陪伴孩子，代理监护人（如祖父母）也十分关注他们的成长，这些均能在一定程度上弥补亲子分离带来的缺憾。尽管如此，父母无法在身边提供高质量的陪伴仍然是每个农村留守儿童都面临的现实困境，更不用说还有很大一部分父母受到观念、精力和能力等限制，无法或不知道如何关心孩子；代理监护人由于文化水平和体力精力所限，只能保障孩子最基本的吃饱穿暖，而无法对其进行学业指导和心理关注等高质量监护。有研究发现，双亲留守儿童面临的被忽视的概率比普通儿童高18.8%～25.8%，单亲留守儿童受到躯体和情感虐待的概率同比普通儿童高17.4%～22.1%，而两类留守儿童遭受复合虐待的比例同比高15.2%以上。[2]

2. 农村学校开展留守儿童教育工作面临多重困难

农村学校尤其是农村寄宿制学校是解决农村留守儿童教育公平问题的重要责任主体之一，然而受到农村留守儿童相对集中、教育工作难度高、师资队伍整体素质有待提升等多种因素的影响，学校开展留守儿童教育工作困难重重。在此过程中，也出现农村寄宿制学校针对留守儿童“寄而难育”的现实困境。有研究显示，现阶段我国贫困农村地区的寄宿制教育形式并不利于农村儿童的人力资本形成与积累，寄宿儿童的认知能力和非认知能力均比非寄宿儿童要低，且低龄寄宿对农村儿童的负面影响更加严重。[3]此外，由于农村学校与部分留守儿童的代理监护人无法实现有效沟通，通过电话或网络与其父母的沟通效果也大打折扣，导致家校共育难度升级。

3. 心理健康问题成为留守儿童成长的潜在隐患

目前大量研究表明，农村留守儿童心理健康问题真实存在且具有很大的潜在风险。互联网平台“知乎”上曾发起关于“曾经的留守儿童长大后是什么狀态”的话题讨论，在800多条留言回复中，安全感、自卑、敏感、自尊心、缺爱等成为高频词汇，从一个侧面反映出留守经历对个人心理产生的重要影响。[4]同时这些心理问题并不会随着时间流逝而自然消失，反而会深刻影响到留守儿童成年后的精神状态、工作状态与生活质量，也间接地对社会和谐产生影响。
二、农村留守儿童教育帮扶政策实施中存在的主要问题

近年来，国家与各地方针对农村留守儿童问题出台了系列政策。2016年初，国务院首次专门针对农村留守儿童问题发布《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，这是迄今为止国家层面最有力度的留守儿童保护政策，标志着留守儿童政策进入深化期。总体看来，我国的农村留守儿童政策实践导向趋向系统化、政策理念趋向科学化、政策功能趋向强大、政策内容趋向丰富，[5]但同时相关政策在科学性、专业性、执行力等方面仍有很大进步空间。从教育公平角度而言，目前针对农村留守儿童的教育帮扶政策在制定实施中还存在如下问题。

1. 未充分关照利益相关者的正当需求

当前，我国针对农村留守儿童的帮扶主体已经从最初的教育、妇联等部门逐步扩大到民政部门等27个部门联合参与，责任主体从最初的政府、教育行政部门、学校，发展到留守儿童自身、家长、社区、社会公益组织等多元主体参与。其中农村留守儿童及其父母、代理监护人等作为教育帮扶政策重要的利益相关者，其正当需求理应得到充分重视，但从当前政策来看并非如此。如有学者认为，我国留守儿童政策基本上是成人主体性的政策，更多考虑了成人的责任与关爱机制的建构，留守儿童还只是被定位为被动性的客体，而不是被作为积极主动性的主体来对待。[6]又如：在当前的政策制定中，除了规定留守儿童父母应尽的责任外，没有充分考虑到其自身的困难与无奈，并结合其需求提供支持。虽然留守儿童父母被要求与子女常联系、多见面，但由于缺乏必要的知识学习，其中很多人并不知道如何与孩子正常交流。曾有调查显示，有60%多的留守儿童家长最关心孩子的学习状况，只有18%左右更关心孩子的身体素质、心理健康等问题，关注度明显偏低。[7]

2. 未形成科学有效的帮扶协同机制

农村留守儿童教育帮扶是一个系统工程，需要教育部门、民政部门、群团组织、社会公益组织等多部门齐抓共管，但从实际情况来看，各部门或组织间分工有余、协作不足，职能分化严重，资源整合不足，导致或由于重复帮扶造成资源浪费，或由于帮扶不足而无法有效满足留守儿童需求。有学者提出，应厘清各级各部门在留守儿童问题上相对应的责任事项，建立留守儿童责任清单，明确责任主体、责任内容和责任边界。[8]此外，农村留守儿童教育帮扶政策与随迁子女政策、寄宿制学校管理等政策应充分结合，新政策与已有政策之间的协同程度也应进一步提升，否则就会出现利益博弈过程中选择与整合的困境，影响政策实施的效果。

3. 政策实施中的人力物力保障有待提升

当前农村留守儿童教育帮扶工作队伍建设薄弱，基层工作者专业化程度较低，是影响帮扶效果的重要原因之一。政府和教育行政人员应对农村留守儿童教育问题经验不足、农村学校教师流失现象频发、社会组织队伍工作能力有待提升等情况，都容易导致留守儿童教育帮扶政策在执行过程中出现偏差。此外，由于大多数农村留守儿童身处劳务输出地区，当地经济发展较为落后，地方政府缺乏充足的资金和物质支持，导致农村留守儿童教育帮扶工作多停留在文件上，很难真正发挥作用。

4. 缺乏对政策执行效果的有效监督及反馈

对农村留守儿童教育帮扶工作进行科学的监督和考核是提升帮扶成效的重要抓手。但在当前的政策制定中，考核指标往往基于投入资金数、建设留守儿童关爱机构数、帮扶项目数或开展活动数等进行设计，基于留守儿童受益程度的结果考核受到忽视。如我国H省某区出台的关于农村留守儿童关爱保护工作考评办法中，针对各乡村（街道）的考核细则多强调活动开展、宣传报道、资料上报等内容，对留守儿童的受益程度与效果评估涉及较少。[9]缺乏有效的考核还会导致帮扶工作存在“形式化”问题，突出表现为逢年过节时，政府部门、公益组织等开展“看望留守儿童”“给留守儿童送书包、文具”等短期应景的活动，农村留守儿童成为活动中的“背景板”，其处境没有实质改变。有些活动甚至只是为了完成政治任务或实现商业炒作，对农村留守儿童进行虚假关怀，反而对其造成二次伤害，对此相关管理部门应提高警惕。

5. 地方性教育帮扶政策针对性有待加强

由于各地区农村留守儿童的规模、特点、需求等存在不同，因此为保证政策制定的科学性、适应性，各地方不应该直接模仿国家层面的留守儿童教育关爱政策，而应该在上级文件精神的指引下结合地方实际进一步细化和完善。有研究指出，我国留守儿童政策还没有关照到该群体之间的差异性与特殊性，诸如地域、年龄、学龄、个性等方面。不同地域留守儿童的生存现状是有差别的，所面对的发展问题也是不同的，如果不能差别化回应，就难以产生政策的精准效应。[10]
三、破解农村留守儿童教育公平问题的对策建议

1. 变“被动”为“主动”，激发利益相关者的工作积极性

开展农村留守儿童教育帮扶工作仅靠政府、教育行政部门的力量远远不够，应充分激发利益相关者的积极性，将眼光放在“人”的身上，创新多元方式开展工作。如可以利用進城务工人员常用的网络短视频APP加强教育和宣传，使留守儿童家长意识到关心子女的重要性，并学会亲子沟通的技巧等；针对基层教育工作者开展包括心理学知识等在内的教育培训工作，提升其专业素养；支持与发挥社会公益组织的力量等。

2. 变“漫灌”为“滴灌”，制定具有针对性的精准帮扶政策

破解农村留守儿童教育公平问题，应充分学习借鉴精准扶贫的成功经验，明确不同留守儿童的具体需求，制定具有地方特色和针对性的精准帮扶政策。如甘肃省借助高校大学生力量开展农村留守儿童精准帮扶关爱工作，17所高校大学生牵手近4万名留守儿童，每名大学生志愿者对接1～2名留守儿童，通过每学期给关爱对象写信或当面指导，每月和关爱对象或家长、班主任通电话等方式，了解关爱对象的学习、生活及心理状态，帮助其落实学习成长规划。[11]

3. 变“偶尔”为“定期”，建立持续性、制度化的工作模式

农村留守儿童教育帮扶工作需要定期开展，并形成持续性、制度化的工作模式，这样才能有所收效。如河南省从2016年起，将每年8月定为农村留守儿童“关爱保护月”，确定不同主题，组织开展形式多样、内容丰富的关爱保护活动。通过开展“关爱保护月”活动和“合力监护、相伴成长”专项行动，该省已经解决16万多名农村留守儿童监护人的责任监护问题，让监护缺失的孩子有人管、部分失学辍学的孩子有学上等。[12]

4. 变“家校共育”为“家校社协同”，创新合作育人模式

在开展农村留守儿童教育帮扶工作中，还要基于学生家庭关系中出现的新情况，创新家校合作模式。如江西省推出“家校社”协同育人模式，由校方、家长委员会和社区（村）三方共同组成家校合作协调机构，同时在全省中小学校开展以“访家庭、正教风、立师德”为主题的“万师访万家”活动。一系列活动推动了家庭教育和学校教育、社会教育的有机融合，构建了家校合作、共同育人的新格局。[13]

5. 变“重过程”为“重结果”，加强帮扶工作的相关投入和考核

在投入方面，建议从省级层面统筹，对于农村留守儿童较多的贫困县给予专项财政支持；同时实施教育帮扶资源的供给侧改革，将更多资源投入到乡村教师培养、加强留守儿童与父母联系等能够让留守儿童直接受益的活动中。在考核方面，要坚持目标和结果导向，重点关注农村留守儿童在帮扶工作中的受益程度，考核结果与责任主体的切身利益直接挂钩，以促进农村留守儿童教育帮扶政策的落实。

参考文献：

[1] 新华社.全国农村留守儿童数量下降[EB/OL].（2018-10-30）[2020-11-12]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/30/content_5335992. htm.

[2] 万国威，裴婷昊.留守儿童的虐待风险及其治理策略研究[J].人口学刊，2020（3）：51-65.

[3] 朱志胜，李雅楠，宋映泉.寄宿教育与儿童发展—来自贫困地区137所农村寄宿制学校的经验证据[J].教育研究，2019（8）：79-91.

[4] 知乎.曾经的留守儿童长大后是什么状态？[EB/OL].[2020-11-10]. https：//www.zhihu.com/question/24609838/answer/32535835.

[5][6][10] 王玉香，吴立忠.我国留守儿童政策的演进过程与特点研究[J].青年探索，2016（5）：42-50.

[7] 中广网.调查显示：留守儿童与家长沟通不足现象仍然突出[EB/OL].（2010-10-07）[2020-11-12].https：//www.chinanews.com/ edu/2010/10-07/2570563.shtml.

[8] 段忠贤，黄其松.留守儿童问题须多方协同治理[N].光明日报，2015-07-06.

[9] 湖南省郴州市北湖区民政局.北湖区农村留守儿童关爱保护工作考评办法[EB/OL].（2018-11-08）[2020-11-12].http：//www.czbeihu. gov.cn/qmzj/10930/content_2775830.html.

[11] 尹晓军.甘肃：17所高校大学生牵手4万留守娃[N].中国教育报，2019-11-26.

[12] 李见新.河南：建2000处留守娃关爱场所[N].中国教育报，2018-08-07.

[13] 江西教育网.“家、校、社”协同育人 构建关爱教育网络[EB/OL].（2017-07-11）[2020-11-12].http：//www.jxedu.gov.cn/ info/1013/109064.htm.

注释：

① 本文系国家社会科学基金2018 年度重大课题“推进教育公平研究”（课题批准号：18VSJ093） 的研究成果之一。

留守儿童感恩教育范文第6篇

摘要：在我国经济发展快速的今天，愈见更多的农村青壮年劳动力涌入城市，农村遗留人口主要变更为老年人和少年儿童，这也进一步的导致了各种社会问题，其中大众更为关注的是留守儿童问题。本文通过所处环境进行探讨，针对性地对留守儿童的安全意识教育问题提出一些建议。

关键词：留守儿童;安全教育

在我国经济发展快速的今天，愈见更多的农村青壮年劳动力涌入城市，农村遗留人口主要变更为老年人和少年儿童，这也进一步的导致了各种社会问题，其中大众更为关注以及最引起社会担心的是留守儿童问题。

一、留守儿童的安全教育现状及问题

《中国儿童福利与保护政策报告2019》中指出，截止2018年8月底，我国共有697万名农村留守儿童，96%的农村留守儿童为隔代照料。

由于老人对孩子的溺爱及安全意识不足等因素，他们对于儿童的管束几乎为零，安全教育更是几乎无从谈起。同时，留守儿童得不到来自家长的有效教育，在没有安全保障的环境中，难以拥有自我保护及避免危险的知识和能力。很多人甚至会因游泳、爬山、用火安全和与陌生人不安全交往等因素发生安全事故。

1.留守儿童安全意识淡薄

目前，中国青少年非正常死亡数量为全球之最，其中农村留守儿童占据了很大一部分。关于农村留守儿童伤亡的报道也已屡见不鲜。对于留守儿童而言，监护人为隔代亲属，年事已高且生活压力巨大的情况下，往往容易让留守儿童脱离监管视线或是由于安全教育不当造成意外悲剧的发生。

2.留守儿童心理健康教育十分缺乏

由于留守儿童的父母不在身边.没有直接关爱和监护.长期缺乏与父母接触的家庭温暖.同时又因為多种原因和现有监护人的沟通交流不顺畅.容易出现心理障碍。调查显示.54%的留守儿童和他们的临时监护人有矛盾。50%的留守儿童表示学习上遇到困难感到无助：32%的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。

3.留守儿童学校安全教育缺乏

学校作为留守儿童的第二个家，对孩子的教育承担着重要责任，应在文化知识，信息筛选，心理及生理发展以及智力开发等方面促进学生全方面发展。但在广大农村地区的学习，实际情况却是在学生心理和生理的安全教育方面没有丝毫建树。农村处在全国经济发展的薄弱地区，学校设备，教学水平，师资力量以及教育管理水平等方面达不到要求，学校的教学理念较为陈旧，普遍进行文化课教育为主，为了避免学生发生安全事故避免学生过多的参加体育训练和应有的户外教育，缺少对于儿童安全方面的教育。

二、留守儿童缺乏安全意识问题学校教育方面相关对策

学校不仅担负着传授知识的任务，还负责培养学生正确的人生观、价值观和成长规划。在传知授业方面，农村学校普遍少有课外生活，学生在校期间更是多在教室中进行文化知识的学生。学校应适当适力增加课外学习教育手段和方法，丰富孩子的课外生活。在规章方面，班主任和任课教师可以适当的就目前所出现的留守儿童安全问题与学生进行交流探讨，对学生进行正确的心理疏导和教育，并且要求学生有安全方面问题及时与老师进行沟通。在心理方面，学校要运用完善的心理观察、咨询、矫正手段帮助有心理问题的学生，并且很有必要定期与学生家长进行沟通，并且要求学生与家长定期沟通，学生家长对于学生的有效沟通可以很快捷的解决一些学生的心理问题。

1.规章制度方面

深化落实日常教育教学工作中对于留守儿童安全教育的落实。在公平公正的基础上，更多的对于留守儿童外出进行限定。在接送学生早晚时与家长明确确认学生安全需要注意的地方，不允许学生独自上下学、外出游泳或是游玩等。

2.丰富课外生活方面（以昆明X校为例）

在大部分生源为留守儿童，特别是农村留守儿童时，昆明X校定性为住宿制小学。学生周日晚七时进入学校，周五下午四点放学由家长接送回家。在校时间长，接触学生固定，但是由于信息来源可以通过网络和不住校学生交流，学生状况频发。在此情况下，守班教师则可以对留守儿童进行适当的安全教育。在16：00进行晚自习的时候，要求学生尽早完成课后作业;17：00吃晚饭后带领学生进行户外活动，消耗学生大量多余体力;并且通过影视作品教给留守儿童应懂的自我保护知识和意识，明白不能和陌生人出去或是接受陌生人的馈赠;要有防范意识……在此基础上，不仅仅在晚自习时，在日常工作中，也多与留守儿童接触，带他们进行多方位多层次的课外活动，扩充留守儿童视野，让他们学会自己进行有益身心健康的课外活动。

3.课堂灌输安全知识教育

在平时的生活中，留守儿童正常情况下会大部分时间在学校。在教育教学工作中对学生进行切实有效的安全教育则更是水滴石穿的工作。平常的文化课学习中对学生进行情感教育时，多加强实时灌输，让他们能看到社会公共生活中存在的危险，明白人心险恶，教授给他们自我保护和防范安全知识，长久的知识灌输可以让学生在平常生活中更/注重自身安全。而在班/队会课时，也要及时有效的教育孩子们理解家人，理性认识生活和周围接触的人，学会自我保护和自救措施，不去危险的地方，不做危险的事，对朋友存着一分警觉的心。

4.与家长多沟通

对于留守儿童，家长可以看做两部分。一部分是外出务工的父母;一部分是留守照顾他们的隔代亲属。教育过程本身的复杂性就在于外部干扰过多，所以我们在对留守儿童进行安全教育的同时，也要与家长及时交流沟通，让家长认识到安全教育的必要性。对于外出务工的学生家长，老师应该分批与他们联系，告知孩子现状，并且要求家长定期与孩子沟通，了解孩子生活状况与心理发展，对孩子进行关心和鼓励，减少孩子的内心缺乏和安全感缺乏;对于留守照顾留守儿童的隔代亲属，应由学校或是年级组间歇性组织家访，了解孩子生活状况，并且及时与他们的监护人沟通他们现状，对监护人进行合理教育，告知其应对留守儿童进行的教育和实施方法。

5.与其他孩子的交流

班上除了留守儿童还会有非留守儿童。这些孩子父母都在身边陪伴，并且与留守儿童接触时间也很长。教师可以通过他们及时了解留守儿童出现的心理或是周边的不安全因素，及时进行“排雷”。并且鼓励留守儿童与非留守儿童的积极接触，同龄人的榜样作用会帮助留守儿童更好的适应父母不在身边的生活和学习，并且从同龄人的身上以及他们的家庭汲取力量，坚强的面对生活和学习。更多朋友的接触也可以帮助未成年儿童敞开心扉，建设健全的心理发展，乐观向上。

6.与社区的合作

在5+2的教育过程中，还存在着很重要的一环，便是孩子所生活的环境。他们的假期生活都在他们家周围进行，其中管理作用是在他们生活的社区。学校应与社区及时交流，告知学生心理和情绪现状，了解他们的监护人的状态。定期与社区合作进行活动，让留守家庭更多的感受周围邻居和学校的爱，更好的学会照顾留守儿童的身体和心理成长。帮助社区建立心理咨询处或是请社区组织留守家庭进行心里问询，在社区进行安全教育和安全防骗防拐演练演讲，从理论到实际，每个人学会自我安全保护。

“教育工作知识在其次，安全才是第一位。”学生的安全在每个人心中挂念，而留守儿童的安全更是让社会挂心。作为教育工作者，我们能做的其实还有很多，此文仅为目前我能想到或是学习到的关于农村留守儿童教育的部分。内容浅薄还有待进一步加深，请老师批评指正。

谢谢！

参考文献：

[1]吴永胜、喻本云：《父母离了乡，孩子怎么办——农村留守子女教育问题透视》，载《光明日报》2004年5月13日

[2]张海波：教育问题的前提批判.[D].东北师范大学，2011.

[3]敬叶中：留守中国.[M].社会科学文献出版社，2015