课程体系优化成果范文

课程体系优化成果范文第1篇

领队是一门职业, 对领队人员的教育, 则就是一种职业教育, 而职业教育最大的特点就是以体现能力本位的课程教学为主, 以培养学习者方法能力、职业能力和社会能力为基础, 并构成全面职业行动能力。

反观我国现在的领队教学, 在课程设置方面, 基本课程有三门, 即《旅游目的地概述》、《出境旅游领队实务》和《领队英语》, 都不属于以能力为本位的行动导向课程。按照传统学科课程体系结构划分, 其中《旅游目的地概述》和《领队英语》属于专业基础课;《出境旅游领队实务》为专业课程, 属于核心课程;没有专门的文化基础课, 如素质、道德、文学等方面的课程。也就是说, 即使是按照传统的三段式教学理论来说, 目前的课程体系也是不尽合理的。

另外, 在课程目标方面, 笔者在参阅大量培训教材 (大纲) 后发现, 培训课程的目标设置过于复杂, 如《旅游目的地概述》课程, 将每节课的目标进行综合, 其最终结果可以说是要求学习者掌握所有目的地相关知识, 这显然是不合理的, 也是不可能达到的目标。

2 新领队课程体系的设计方案

结合职业教育的特点和目前领队教学出现的问题, 笔者对领队教学课程体系做如下优化调整, 重新设立三门课程。

2.1 课程一:新《领队业务》课程

在新的领队业务课程中, 授课的内容要以领队业务流程为核心工作, 打破原有三门课程的知识体系, 重新组合并设计《领队业务》课程。

从我国出境旅游市场中的三个类型来看, 可以将领队任务分为, 港澳台领队业务, 边境游领队业务和出国游领队业务三类任务。如果将《领队业务》设定为一个学习领域的话, 我们就可以从以上三类出境游市场相对应的领队任务中各选出一条或几条旅游线路作为学习情境, 教学的内容变为仿真的工作, 教师带领学习者完成如香港4日游 (港澳游市场) , 日本6日游 (出国境游市场) 和朝鲜边境4日游 (边境游市场) 等“真实”工作任务。

教师带领学生完成各旅游线路中领队从领取接团计划到送团后续工作的每一项子任务。这样, 各学习情境中就已经包含了《目的地概述》和《领队英语》的部分知识, 至于未包含的其他国家概述, 在本学习领域中不做过多的描述。依据能力本位课程教学的要求, 课程的目的在于让学生掌握如何获取并学习相关知识的能力, 而并不是告诉学生在工作中可能用到的一切知识。

2.2 课程二:《领队工作案例解析》课程

前辈的经验是不能被抛弃的, 有些宝贵的经验是经过惨痛的教训换来的, 如对国家形象的保护、对人权的保护、对团队安全的保护, 以及领队人员自身的保护等方面, 这些知识和意识是应该在成为领队之前就具备的。如不将这些实践的经验进行总结, 并加入到教学内容中, 则说明领队教学的整体结构是有缺陷的。

另外对领队人员道德修养的教育, 也包含在此课程中。在教学内容的整体结构中, 关于道德修养方面的教学还应占有较大比重。当然, 道德教育仅靠短期的教学是无法完成的, 它应该是一项长期的教育。

作为领队人员, 《中国公民出国旅游管理办法》、《出境旅游领队人员管理办法》、《旅行社管理条例》、《导游人员管理实施办法》 (三法一条例) 等法律法规是需要明确掌握的, 这样才能在出现突发问题时及时拿起法律武器进行保护;另外对相关法规的了解, 还会起到监督和阻止不道德行为产生的作用。

针对以上内容, 可以设置一门将理论与实际案例结合后, 进行教学的课程。理论知识内容以传统教学方式为主, 而案例部分可采用角色扮演、主题讨论等新式的教学方法。在授课内容方面:

理论教学内容包括: (1) 道德品质篇, 爱国主义教育、领队职业道德。 (2) 素质修养篇, 领队个人素质修养、中国公民出境旅游文明行为指南、中国公民国内旅游文明行为公约。 (3) 法规篇, 三法一条例、出境旅游业务常识。 (4) 礼仪篇, 国际礼仪、重点线路国家/地区礼仪。 (5) 安全篇, 海外旅游安全保障知识、急救常识、海外应急事件处理。业务技巧篇, 领队业务技巧等。

案例教学内容包括: (1) 道德品质篇, 体现领队热爱祖国、维护国格、人格, 热爱领队职业的相关案例 (包括反面案例) 。 (2) 素质修养篇, 体现领队个人素质, 包括服务热情、公德心等方面的案例;体现中国公民出国旅游文明或不文明案例。 (3) 法规篇, 违反或维护三法一条例中有关出境旅游业务的案例;有关出入境, 钱款、证件丢失等方面突发事件的案例。 (4) 礼仪篇, 有关领队或游客冒犯目的地国家禁忌的案例。 (5) 安全篇, 海外游览其间灾难性事件处理案例、其它突发事件处理案例。业务技巧篇:业务流程工作技巧案例、社交技巧方面案例、领队禁忌案例等。

需要说明一下, 根据调查显示, 我国的道德品质修养、礼仪, 甚至包括法律基础等方面课程的教学水平和教学效果是处于世界领先水平的, 所以本课程的理论教学内容没有做太大改动, 只是在案例教学方面采用了一些新的授课方式。

2.3《领队英语》

领队与接待部门进行英语交流, 本身就是领队业务流程中一个重要组成部分, 因此有关领队英语方面的教学, 实际上已经应包含在《领队业务》课程中, 而没有必要在整个课程体系中再单独开设《领队英语》课程。但考虑到领队职业具有很强涉外性, 外语水平的高低, 直接影响到完成任务的效果。因此, 笔者认为, 开设一门以实训为主《领队英语》课程是很有必要的, 而且要将其纳入长期培训计划当中。

《领队英语》课程教学所达到的教学目标, 不应该是要求学生仅仅能够完成某个情景对话的任务, 情景对话只是教学目标的载体, 以培养学生具有听、说、读、写、译等方面的能力才是主要的教学目标。另外, 王连义老师在《海外旅游领队20谈》中曾谈到, 新时代的领队还肩负着“努力向海外介绍中国, 传播中国文化, 为发展中国和世界人民的友好关系而奋斗”的历史使命, 因此笔者认为, 应该在领队英语中加入如何宣传中国国情、文化、旅游资源等方面的教学内容。

关于《领队英语》可供参考的教学内容设计应包括以下几个方面: (1) 出入境常用英语训练:训练内容包括出入境常用指示牌识别、出入境常用表格填写、出入境常用英语情境对话。 (2) 机场常用英语训练:训练内容包括机场环境中常用情境英语对话、飞机上常用英语情境对话。 (3) 酒店入住英语训练:训练内容包括办理入住手续、入住期间常用英语情境对话。 (4) 其他英语训练:训练内容包括餐饮服务常用英语对话、购物情境英语对话等。 (5) 对外宣传中国文化的训练:中国历史、文化、旅游资源等。

实际上, 对领队教学体系的改革不仅只包括课程体系方面的改革, 在评价考核方法上, 在教学方法上都存在着一定问题, 需要进行深入的探讨和研究。希望以上建议对领队教学体系整体改革有所帮助。

摘要：本文从职业教育要求出发, 查找目前领队教学存在的问题, 并根据能力本位教学理论对领队课程体系进行优化改革, 打破原有知识体系, 从新构建新型领队教学课程体系。

课程体系优化成果范文第2篇

根据培养目标和现代快速发展的社会需求, 在坚持以育人为本, 德育为先;以理想信念教育为核心, 爱国主义教育为重点, 基本道德规范为基础, 把人文素质和道德教育贯穿于教学全过程, 增强学生对民族命运的关注和服务意识, 坚定科学的世界观、人生观和价值观的前提下, 优化独立学院生物技术专业课程体系和教学内容体系, 侧重应用过程中所必需的基本知识、基本理论和基本技能的把握, 构建多层次的综合技能实训平台, 将目前社会生产实践中正在使用的理论、技术、设备、仪器直接优化组合到教学内容中, 并将实践教学贯穿于整个教学环节中, 使其更有针对性和实效性, 才能满足社会对高级应用型人才的需要。

1 独立学院生物技术专业的培养目标

培养具有生物技术专业基本理论、基本知识、基本技能, 能在生物学科领域内从事生物技术的产品生产、管理、开发、质量检测、科学研究等方面工作的应用性, 技术型高级人才。培养适用于农牧业、园林及其相关产业、科研机构及相关职能部门中、高级生物产品的生产、研究开发、生产技术管理、质量控制与检测技术的专门人才。以动物学、植物学、微生物学、动物、植物和微生物技术为基础, 重点研究生物培养、生产及其产品开发等技术, 为从事生物技术生产的企业、科学研究等部门及相关职能部门培养学科基础宽厚, 具有较强的生物技术专业知识与技能的科技人才。

2 课程体系的优化

2.1 突出专业特色优化课程体系

按照前期趋同后期分化的原则, 减少部分主干课程, 调整并整合专业课程, 增加必要的选修课程, 将课程体系由原来的公共课程、专业基础课程、专业课程和选修课程四部分整合优化为公共课程、专业必修课程和选修课程三大课程体系。其中公共课程体系包括专业基础课、基础理论课 (数学、物理、化学、语文、外语、计算机等) 和素质教育课 (人文社会科学知识) , 即通识教育, 以实现宽口径的专业学习。改以往的公共基础课中以大量的数学、物理、化学和计算机等基础为主, 为以专业密切结合所需要的基础课为主, 如生物技术专业所需要的基础过得的是化学, 因而删掉了大部分高难的数学与物理课;而计算机基础中的基本操作知识和技能许多学生都已自己掌握, 因而也没必要列于课程内容之中。专业必修课改以前的应用动物技术、应用植物技术、应用微生物技术三大模块, 即三个方向, 优化为动物生物技术、植物生物技术和微生物生物技术三大主杆课程共修, 取消方向, 并分别以动物产品利用与开发技术、组织培养与栽培技术和发酵技术为特色, 以实现具有专业特色的宽基础专业学习。选修课程包括公共选修课、专业选修课和考研专修课三部分, 供学生自由并配套选择, 使学生侧重自我兴趣选修方向, 让学生有更大的个性发展空间, 同时, 实行分层教学、分类教学, 以满足不同学生的不同发展要求, 并鼓励有条件的学生修读第二学位。

2.2 突出能力培养优化课程体系

将课程目标与岗位工作要求紧密结合[2], 准确把握实际工作的需要, 以能力培养为主线, 加大实践教学比重和力度, 并贯穿于整个课程体系中。使一、二、三年级按照课程体系内容适当减少了理论教学学时, 加大了实验课学时和实践课程内容, 并将抽象的理论内容整合到实践教学中, 优化后的课程体系中实验学时占总学时的14.00%, 课程实习或认识实习占总学时11.1%, 毕业实习占总学时的5.2%。积极推进“产、学、研”相结合, 将我们的知识与技术成果转化为生产, 与企业双赢合作, 签订长期合作协议, 为学生搭建实训平台, 真正解决了教学与生产“零距离”的需求。如2009年我们与黑龙江省哈尔滨市“秋林里道斯”这个闻名全国百年品牌的企业签订了“秋林格瓦斯”长期双赢合作协议, 为学生创造了实训就业良好平台。而且, 为了使学生取得就业资格, 我们还组织开办了如“食品ISO22000质量认证内审员培训班”, 受到学生及社会的欢迎。

3 课程内容的优化

3.1 理论教学内容的整合与更新

根据人才培养方案, 打破传统的教学与研究型的课程内容, 结合实际的需求, 以实用的基本理论为基础, 加强基础教学力度, 突出应用性的特点, 体现新时期的教学思想理念。加强基础教学, 是整合课程内容, 改以往的专业方向模块式教学内容, 为专业技术宽基础的教学内容, 如生物技术专业要同时掌握动物、植物和微生物三种应用技术。在不增加教学学时的情况下, 精简课堂教学内容, 增加讨论课和作业量, 立足于解决好课程内容的容量和含量之间的矛盾[3], 改变以往的专业教学中不留作业或即使留作业也只是少量的或归纳总结的形式, 为运用理论知识解决实际问题的应用形式, 提高课程教学的质量、效率和效益。如在《动物学》鱼类一章中, 讲鱼类器官系统特征中软骨鱼与硬骨鱼的主要区别之一是硬骨鱼有鳔, 而软骨鱼没有。鱼鳔的主要功能之一就是调节鱼体自身比重, 使鱼体能在水中自由上浮与下沉, 软骨鱼没有鳔又是如何在水中完成这种上浮与下沉的功能呢?给学生留下类似这样的问题, 让学生通过网络和其他资料去寻找答案, 大大增强了学生主动学习, 探索新知识的兴趣。同时, 要注重课程内容之间的交叉、互补与融合, 避免重复, 并要随着科学的发展, 及时掌握前沿信息, 不断更新课程内容的新知识体系, 在应用过程中, 鼓励创新思维的发挥, 积极主动与教师经常探讨新问题, 增强学生的创新意识。

3.2 实践教学内容的调整与创新

(1) 实验教学:是理论教学的重要组成部分, 是帮助学生验证、加深理解和巩固理论知识, 熟悉掌握实验的基本技能, 提高独立操作及观察、分析和解决问题的能力, 培养科学的、严谨的、实事求是、勇于创新的学风, 为今后在生产第一线工作或从事科研打下基础的重要环节。因此, 调整实验教学内容, 增加设计性、综合性实验, 是适应社会发展需求的必然。加强实验室建设, 配置相应的仪器设备, 建立完善的规章制度是加强实验教学的保证。“应用型”是独立学院的人才培养目标, 这种培养目标的定位, 介于学科型 (或研究型) 和职业技术型 (或实用型) 之间, 既不能等同于高职高专培养的技能实用型人才, 而且必须比之有更强的学习能力和适应性, 又要比母体学校培养的人才有更强的实践技能和动手能力。独立学院的教学大多利用的是母体资源, 但在利用母体资源的过程中, 尤其是实验室, 还存在许多不利因素, 如教师和学生在上课时间安排上有冲突, 因而经常被安排在晚间或周六周日。为此, 努力建设能满足基础实验的一些综合实验室是非常必要的。在此基础上, 根据课程的不同性质, 改变原来的以验证为主的实验, 调整为将基本技能与基础理论有机地结合, 逐步使分散的实验有机地组合起来成为系列实验, 既节省实验课时和经费开支, 又能增加课堂的知识容量, 同时也能提高理论教学内容的综合利用性, 使理论能及时地在实验中得到进一步的理解和巩固, 又能使学生掌握运用理论验证和探索新知识的基本实验操作技能。另外, 定期地开放实验室, 鼓励学生开展创新课题研究, 开阔了学生的视野, 增强了学生的创新意识和学习兴趣, 效果显著。几年来我们已尝到了许多学生利用不同发酵技术自己开发和制作的不同口味的酸奶、米洒、小点心等新产品。

(2) 教学实习:是教学活动的重要环节如野外动、植物的标本采集制作、分类鉴定, 生态群落调查, 工厂生产工艺设计, 产品生产流程等。因此, 建立长期稳定的实习基地是保证教学实习顺利进行的重要基础。几年来, 我们共建立了“威虎山影视城”、“帽儿山”和“长白山”3个野外实习基地, “成东养殖实验基地”、“野狼湖生态公园”2个养殖基地, “龙江龙酒厂”、“九三大豆粮油”、“国家乳品中心”、“秋林里道斯和格瓦斯”等多家生产企业基地。在实习过程中, 我们主要根据具体的环境动态和生产需求, 以专题性调查研究方式, 分组完成实习的内容。实习中随时遇到一些有关的现象, 及时组织学生探讨分析, 如高山植物矮小性, 水生植物的适应性, 不同鸟类的繁殖习性及与环境的相关性, 生产中新产品的开发问题等。最后综合讲评, 为学生能顺利完成毕业论文和提高就业竞争力打下了良好基础。2007级、2008级毕业生一次就业率超过80%。

总之, 对独立学院生物技术专业本科课程体系与课程内容进行优化, 体现了以适应社会发展对人才培养需求为目标的办学指导思想, 体现了以人为本, 因材施教的教育理念。当然, 在此基础上, 还必需有一支精良能干的教师队伍作为支撑, 因此, 面对独立学院的现状, 不断强化在职青年教学的教学技能培训, 加强兼职教学的选聘与管理, 探索建设一支素质优良、结构合理、责任心强的师资队伍乃是独立学院发展所必需之路。

摘要：本文按照独立学院办学理念和指导思想, 针对生物技术专业本科课程体系和课程内容进行了优化, 减少了部分主干课程, 调整并整合了专业课程内容, 构建多层次的综合技能实训平台, 突出了专业特色和能力培养, 以实现宽基础, 强能力的培养目标, 满足社会发展对人才的需求。

关键词：独立学院,生物技术,课程体系,课程内容,优化

参考文献

[1] 徐研.优化专业课程设置, 培养一专多能高级应用型人才[J].民办高等教育研究, 2008, 5 (1) :17～19.

[2] 朱福兴, 上官敬芝.应用型本科院校人才培养模式改革探析[J].经济研究导刊, 2008, 37 (18) :234～235.

课程体系优化成果范文第3篇

在就业问题不断严峻的今天,职业学校会计专业毕业生的就业难度也在不断加大。毕业生人数的增多,让社会应接不暇,也让用人单位的可选择性增大。目前,用人单位对会计专业人才的要求越来越高, 职业学校毕业生在专业方面几乎没有优势。提高会计专业学生的综合水平,是解决其就业难度的根本。改变课程体系,促进课程优化,才能给会计专业学生更宽广的就业路[1,2]。

2会计专业就业现状

2.1 社会对于会计专业人才的需求量逐渐减少

自从2013年开始, 我国的社会市场经济发生了较大的变化。人民币的升值以及劳动力成本的上升,让通货膨胀问题更加突显。社会经济的发展过程中,经济结构不断调整,发展的方式也有所变化。诸多因素导致社会经济增长速度逐渐放缓,也正是因为如此,市场经济活动的进度放缓,许多企业开始对企业的运营活动进行调整,更有企业出现暂时停产的情况。新劳动力的成长以及失业人员再就业问题的增多,让诸多劳动力结合在一起。在这样的经济发展情况下,社会对于会计专业人才的需求量增长速度明显放缓,需求量下降,给职业学校会计专业人才的就业带来了压力。

2.2 会计专业毕业生的就业压力普遍增大

在社会经济快速发展的今天,用人单位对于工作人员的要求越来越高。用人单位所期待的会计专业人才,不仅要做好基本的会计核算问题,还要具有融资理财的意义与能力。对于刚刚毕业的职业学校会计专业学生来讲,他们的工作能力远远不能满足用人单位的需求。学校内所习得的知识,根本不能满足工作实践的需求。职业学校会计专业学生不能满足对口专业工作岗位的需求,让其就业难度很大。

3会计专业课程优化方法分析

加强会计专业课程体系的优化,是促进会计专业人才素质提高的有效方法。下面,我们就来对职业学校会计课程体系的优化方法进行分析:

3.1 加强课程门类的精减

从近些年来职业学校的会计专业教学课程体系来看,会计专业课程门类较多。要满足会计专业的就业需求,教育工作者需要对学校的课程体系进行,加强课程门类的精减。首先,会计专业教育工作者需要针对实际活动进行充分地调研与论证,加强毕业生专业的细化。更加关注就业空间的拓展,引导学生意识到先就业再就业的重要性,将正确的就业思想与课程的开发进行有效的结合。在进行课程门类的精减时,相关教育工作者应当将具有专业能力以及操作能力的门类留下来,将一些无必要的课程删除。本着提高学生专业能力与社会能力、操作技巧水平的目标进行人本化课程门类的精减。

3.2 加强主干课程的固化

加强主干课程的固化,就是要突出主干课程的地位,促进主干课程要挥其重要作用。首先,职业学校的教学管理者需要考虑到社会对于会计岗位的需求, 加强课程体系与社会岗位需求的对接。其次,要加强课程体系的有效实施,将与就业相关,与岗位能力相关的课程进行结合。另外, 要对课程体系进行全面的测评,对学生的职业能力进行全过程的测评。在对会计专业学生进行学业测评时,教师要多考验学生的工作能力。学生会做专业题目,不表明学生具有实际的工作能力。仅根据学生的试卷去点评学生的专业能力,不利于学生工作实践水平的提高。在加强主干专业课程的固化时,还要对一些从业素质课进行整合,从而促进会计专业人才的全面成长。像在进行会计电算化以及核算课程的加强时,教师还要引导学生快速解决核算问题,明确电算化的理念,融入更多正确的工作观点,促进学生早日成为满足社会需求的会计人才。

3.3 加强教学方法的丰富

教学方法丰富与否, 对于职业学校会计专业人才的培养质量高低有着与此无关的影响。授课内容再好,没有好的教学方法的配合,也不能吸引学生的注意力。学生不参与到课堂活动中,就无法与教师进行互动,教学效果达不到期待的效果。在会计专业课程体系进行优化的同时, 教师要主动去开发与新的课程体系相配套的教学方法。教师要关注学生的主体地位,针对教学内容的特点以及学生的个性化需求,加强教学方法的丰富[3]。

在会计专业的教学过程中, 教师要为学生设置实际化的岗位背景,为学生设计特定的岗位任务。让学生以会计专业的岗位任务为中心,引导学生利用会计凭证、账簿以及报表等用具,利用必要的会计专业摸拟软件,加强真实情景的打造。在优化课程体系的同时,优化课程方法,双管齐下,会让会计专业学生的综合能力得到迅速增长。

4结语

综上所述,职业学校是培养会计专业人才的重要阵地。职业学校的课程体系是否科学, 在一定程度上影响了会计专业人才的素质水平高低。从会计专业需求出发,进行学校课程体系的改革, 对于会计专业学生的个人发展以及学校教学水平的提高都有着重要的意义。关注会计专业的课程优化,是加大会计专业教学创新的重要举动。

摘要：随着社会经济的快速发展,社会对于会计专业人才的要求越来越高。职业学校课程体系的优化,是加强会计专业教育水平提高的重要手段,也是提高会计专业人才综合素质的重要实践。关注会计专业就业现状,明确课程优化方向,是会计人才培养的关键。

课程体系优化成果范文第4篇

本教研室自20世纪50年代起, 负责我校各个专业本科学员的《医学统计学》必修课程。针对授课对象的不同专业与层次, 以及医学统计学工具学科的特点, 以突出课程的实用性为主要目的, 提出“通过统计思维的养成, 统计知识的运用, 统计软件的掌握, 培养学生认识问题、解决问题的科研能力”的课程建设目标。教研室坚持将素质教育的理念切实贯彻到课程的选择和设置中, 不断优化课程体系以适应不同层次、不同专业学生的需要, 构建了“知识、能力、素质”并重的, 以“医学统计学为核心, 科研设计为支撑, 统计软件应用为辅助, 各类选修课教学为补充”的重实践、系统化课程体系。

1“知识、能力、素质”并重的《医学统计学》课程体系

《医学统计学》理论课程本身以介绍医学统计方法在科研工作中的地位、原理和应用为主。为了提高学员分析问题、解决问题的能力, 加深对理论知识点的理解与掌握, 教研室针对不同层次、专业的学员需要, 配合理论课程, 逐步向本科、硕士、博士开设了一系列实用性强的必修和选修课程。

1.1 科研设计课程

好的开始是成功的一半。科研设计在整个科研过程中就具有这样的重要作用。设计不当所导致的问题对于科研活动而言是致命的, 传统的统计教学由于课时的限制, 介绍了常用的统计方法之后, 对科研设计的方法只能点到为止, 对于提高学员的科研能力所提供的帮助很有限。为了弥补这一不足, 教研室为临床医学七年制学员、部分本科专业新开设了《科研设计》必修课程, 为硕士研究生开设了《科研设计与统计分析》选修课程。自编配套教材《医学科研设计与统计分析》。

1.2 统计软件课程

进入信息时代, 对处理问题的效率和准确性都有了更高的要求。特别是对《医学统计学》这样一门必须借助数据发掘有价值信息的学科, 统计软件的引入可以使复杂数据的统计处理简单化、高效化。软件课程的增加, 可以用高效的软件使用代替大量繁琐的手工计算, 避免记忆复杂的统计公式, 在加深对理论知识理解的基础上, 利用掌握的统计学知识提高解决实际问题的能力。目前, 教研室已向本科生开设了《SPSS统计分析》、《SAS统计分析》、《EXCEL在统计分析中的应用》等一系列统计软件选修课程;向硕士研究生开设了《医学统计软件应用》选修课程。结合软件课程的开设教研室主编、出版了高质量软件教材2部[3~4]。

1.3 选修课程

另外, 为了更好地激发学生的学习热情, 拓宽其知识面。教研室积极将学科最新的研究成果通过选修课和兴趣小组的形式介绍给学员。先后在卫生事业管理本科生中开设了“临床试验数据管理软件”的兴趣小组, 开设了《Epi Data在数据管理中的应用》、《临床试验中的数据管理》、《临床数据管理与统计分析软件》等选修课程, 介绍了医学统计学研究领域的最新动态临床试验统计中的新理论、新进展。

特别减少了博士研究生的统计理论教学, 而改为开设专题讲座, 介绍统计学方法在医学中的深入应用 (如:数据挖掘技术等) , 帮助其掌握更多的研究方法, 更好地从事科研。

随着不断的探索、实践, 教研室在不断优化课程体系的过程中, 已确立了“知识、能力、素质”并重的, 以“医学统计学为核心, 科研设计为支撑, 统计软件应用为辅助, 各类选修课教学为补充”的重实践、系统化新课程体系。

2 优化后课程体系的实践情况

通过在我校不同专业、层次中的教学实践, 效果良好。学生对课程教学的总体满意度评价由原来的90%上升至97.2%。

优化后的医学统计学课程体系2次被我校纳入优质课程建设立项, 并于2007年获总后百门优质课程建设立项。课程的部分内容及外延分别获得国家、军队继续医学教育I类项目。

3 课程体系的应用展望

随着信息技术的不断发展, 教学要能够提供给学员足够的信息量, 帮助学员更好地掌握知识, 激发学员获取知识的能力, 特别是对于医学统计学这样一门从数据中获得知识的学科更是如此。我们所构建的医学统计学新课程体系, 兼顾了从科学设计到数据分析的各个环节, 并以前沿知识介绍为补充, 能够较好地适应信息化时代的要求, 可以在医学院校医学统计学教育中进行借鉴、推广。

摘要：《医学统计学》作为医学生的基础核心课程之一, 其课程设置直接影响到医学生科研能力的培养。如何合理安排医学统计学核心课程及相关辅助课程, 构建合理的课程体系, 培养医学生的综合能力是医学统计学教学研究的热点。本教研室经过20余年的探索, 构建了“知识、能力、素质”并重的医学统计学课程新体系, 经过在不同班次中的教学实践, 结果表明所构建的课程体系在培养学生素质, 调动学生学习积极性方面取得了良好效果。

关键词：医学统计学,课程体系,教学改革

参考文献

[1] 马修强, 陆健, 吴骋, 等.医学统计学教学改革探索[J].西北医学教育, 2008, 16 (2) :292～294.

[2] H.Dean Johnson.Traditional versus Non-traditional Teaching:Perspectives of Students in Introductory Statistics Classes[J].Journal of Statistics Edu-cation, 2005, 13 (2) .

[3] 贺佳, 陆健.SAS8.2统计软件应用教程[M].人民卫生出版社, 2006.

课程体系优化成果范文第5篇

在教育部制订的课程教学要求上说:“大学生职业发展与就业指导课既强调职业在人生发展中的重要地位,又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,促使大学生理性地规划自身未来的发展,并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。”在这里作者根据国家各项文件精神结合自身工作实践提出以下一些工作看法。

1 职业发展与就业指导课程的现状

1.1 师资力量不足,专业性有待提高

大学生职业发展与就业指导这两门课程都是综合应用型课程,具有很强的专业性,因此对教师队伍要求很高。首先教师应该掌握教育学、心理学、社会学、成功学、管理学、法学、公共关系学等多门学科的理论知识,同时也要熟悉相关的专业测评手段、职业发展动态、学生特点以及就业市场情况等实践环节。但目前国内高校专职任课教师很少,往往以学生工作干部弥补人员不足。这些教师没有经过系统的业务培训,缺少理论知识储备,指导课程缺乏系统性和专业性。另外,目前国内的这支教师队伍中年轻教师占主体,青年教师工作经验不足而且流动性大。以上原因容易导致课程缺乏专业性和连续性。

1.2 课程内容空洞,科学性尚未实现

目前我国大多数高校职业发展与就业指导两课互不相关,职业发展课程内容多为乏味的名词定义和单一的问答测评,而就业指导课程内容停留在宣传就业政策法规、分析就业形势、传授求职技巧等短效性指导方面。两门课程不仅内部章节之间联系不多,而且课程之间也很少照应。而大学生的成长是一系列持续的发展过程:从自我个性的塑造、潜能的开发,到创新能力的培养、就业素质的积累、价值观念的形成,最后到实现个人的成功就业。这与目前部分年级的个别阶段接受教育的现状是冲突的。个别阶段的教育目标大多停留在短期作用上,忽略了对学生人生目标的长期塑造和指导,无法从根本上解决大学生普遍存在的学习目标不明确,学习动力不足,就业期望值过高,功利性就业倾向等问题。

1.3 授课形式单一,效果性并不显著

职业发展与就业指导本是应用性的课程,强调学生在掌握基本理论后,结合自身特点为自己订制合适的方案,同时教师的指导也不能千篇一律,要根据学生给予有差别的建议。但是,大多数高校开设课程的理论教学内容是重点,这种教学模式虽然也会结合一些实例予以阐述,却忽视了联系社会现实解决学生存在的疑问,它使授课与社会脱节,阻碍了课程的实用性作用,而且无法帮助学生推广应用。因此,单一的授课形式难以调动学生的主动性和积极性,使很多学生怀有期待的参与学习却带着失望的收获不多。

2 职业发展与就业指导课程改进措施

2.1 加强师资队伍建设

职业发展与就业指导教学质量的提高关键在于教师队伍的充实和教师素质的提高,高校要从加强师资力量建设方面入手,通过充实稳定教师队伍、提高教师职业素质、有效利用社会资源几个方面改善。(1)充实稳定教师队伍。高校在大力培养就业指导中心专职教师的同时,从学生工作干部中发掘热爱此项工作并有一定业务素质和发展潜力的教师,将他们充实到课程的讲授当中。进一步,对于任课的教师在工作量、科研、业务发展等方面提供认可和支持,使教师能真切地认识到此项工作的成就及发展前景,更加积极地投入到教学中。(2)提高教师职业素质。职业发展与就业指导的内容始终在随着时代的发展而变化,它要求从业者能够根据新的社会情况随时更新自身储备。因此,高校需要通过集中的、系统的培训使教师在短期内具有专业素质;通过长期的培训,使教师在长期中保持课程指导的先进性。高校可以根据不同任课教师的特点进行有针对性的分层次、分类别的培训,积极鼓励教师外出学习,参加各种职业指导师培训和考证,做到持证上岗,使课程指导更加专业,更加有效。(3)有效利用社会资源。高校可以邀请企事业单位从事职业工作的专家担任兼职指导教师,通过他们为学生开展咨询和讲座,向学生介绍社会各类工作和从业要求。通过他们促进学生与社会、职业的融合,带动学生在校学习的动力。

由此,高校建立由专职教师、学生工作干部为主,校外专家为辅的教师队伍,同时从业人员经过专业培训,取得相应资格,持证上岗。通过这三步措施避免课程教学的兼职化和业余化,使课程形成系统、连续的体系成为可能。

2.2 建立系统课程体系

职业发展与就业指导课程的建设应该是规范、科学的,它应该贯穿大学的始终。课程可以设置一个由浅入深的学习框架,与大学生逐渐成长的过程相一致,将系统、全面的知识传授给他们。

(1)大一:职业探索期。刚步入大学的学生一方面要了解自己的专业、研究领域以及职业领域,另一方面,要了解社会,指导他们将个人的选择与社会的职业岗位需求等现实条件联系起来。通过教育实现学生能够充分认识自身特点;提高人际沟通、信息分析能力;养成良好的学习心态与学习方式。(2)大二:目标定向期。这个阶段应该着重职业生涯规划教育,开展相关职业测评,使学生全面认识自我,合理进行人生定位,设定职业生涯规划,充实自身各方面素质。应该提倡学生完成相关资格证书考试;参加科技活动及竞赛;有选择地辅修一些专业课;尝试兼职、社会实践活动等。教师结合以上活动,对学生进行指导总结和答疑解惑,实现丰富学生视野,锻炼学生责任感,培养学生主动意识,提高学生抗挫折能力的目标。(3)大三:目标冲刺期。三年级要注重职业能力培养,依据个人确立的职业目标,培养扎实的专业功底与熟练的实践能力,全面提高职业技能。这个阶段可以指导学生在总结之前社会实践经验的基础上,增加实践难度,提高专业含量,也可以指导学生向要求更高、应用性更强的科技活动和各类竞赛挑战。这个阶段是学生朝不同目标冲刺的时期,教师应该根据学生考研、就业、出国等不同的目标给予指导。(4)大四:大学分化期。四年级着重讲授就业政策、就业信息获得、择业流程以及择业技巧等;指导学生利用学校资源熟悉相关用人企业信息;组织学生模拟面试,强化求职技巧;帮助学生从容自信地参加招聘会。与此同时,学生正处于新的人生转折点,完善的职业发展与就业指导教育还应该帮助他们在未来更长远的道路上规划出方向。教师还应该帮助学生向社会职业者角色转变,适应社会对人才的发展要求,掌握工作岗位对员工素质的要求,使学生自信地走出校园,走向成功。

以上四年不同阶段的指导,是相互联系、相互影响、循序渐进的系统教学,只有做好每个教学环节,才能实现系统、专业的课程目标,从根本上提升大学生持久的职业竞争力。

2.3 全面加强课程建设

教育部文件多次表示职业发展与就业指导不仅发挥着帮助学生找到合适工作,实现充分就业的作用,更承担着开发学生潜能、引导学生形成正确的自我评价,在职业规划中实现“人职匹配”的重要使命。因此,高校需要转变观念,提高课程地位,完善课程建设。首先,把职业发展与就业指导课程列入公共必修课行列,转变只有部分学生选修的随意性。将课程纳入学校正常的教学计划,面向全体学生,从大一开始逐年级开设不同层次的课程。其次,按照必修课的要求树立教学目标、教学方针,制定教学大纲和教学计划,形成完善的课程设置。鼓励教师针对生涯规划、就业指导、创业指导等方面从事创新研究。第三,制定翔实的教学监督、考评体系,随时测评教师的授课质量,对于授课水平不达标的教师及时提出改进意见,对于长期教学质量不达标的任课教师令其停课整改。第四,加强不同学校和相关岗位教师间的交流、研讨,随时更新教学内容,推广授课中的先进经验。第五,在条件成熟时,成立专门的教研室,以教研室为单位开展理论研究和学科建设,定期开展听课、评课等教研活动,加强课程教学地位,为打造精品课程奠定基础。以此为更好的进行职业发展与就业指导课的教学奠定坚实的基础。

2.4 采取丰富教学形式

职业发展与就业指导因为有很强的实践特性,在授课形式应该打破单一、理论化的封闭教学模式,突出参与性,开展形式多样的课程指导,使课程具有更高的时效性。课程可以采取案例讨论的方法,将抽象的职业理论应用于鲜活的事例中,既借鉴事例解释理论,又调动学生参与对问题的思考、分析、解决。这种形式可以增强学生主动意识,提高分析能力,锻炼应变能力,鼓励创新思维。课程还可以采取实践体验的方法,组织学生进入单位实习、考察;接触社会亲身体验;参加招聘会了解就业;尝试创业积累经验。实践体验让学生感受到真实社会对人才职业素质的要求以及自身的不足,强化学生的忧患意识,让他们对未来从事的职业形成初步印象。课程还可以采取情景演练的方法,举行模拟面试、无领导小组讨论、职业咨询等活动。学生在活动中扮演相关角色,应变随机发生的情况,教师则根据学生的表现给予指导和建议,培养学生大方、得体的处事方法。另外,课程还可以采取问卷调查、专题讲座、个别辅导等多种形式将课堂变成一个灵活、实用、活跃的素质拓展基地。在这样丰富的教学形式中,教师搭台,学生唱戏,教师发挥着引领课程主线、掌控思想方向的指导作用,学生则是活跃的参与者和课程教学的主体,双方相互配合、密切合作使课程实现良好的效果。

以上是根据国家要求对大学生职业发展与就业指导课程的一些建议,当然,课程的发展需要一定的过程以逐步完善。但是面对当前国家快速发展形成的对人才的高水平要求与高校大学生职业发展与就业指导教育的相对滞后而形成的脱节状况,各高校应该提高重视,尽快全面统筹,早日发挥起课程应有的作用,为国家的建设发展提供人才保障。

摘要：职业发展与就业指导课程对大学生成长、就业具有重要作用,本文从师资力量、内容安排、授课形式等方面分析该门课程现状,提出通过重视教师系统培训,施行四年连续指导,设立学科教研室等方案增强大学生职业发展与就业指导课程的系统性和实效性。

关键词：就业,职业发展,大学生

参考文献

[1] 乔德宝.大学生就业与职业发展指导[M].同济大学出版社,2007,12.

[2] 麦可思中国大学就业研究课题组.2009年中国大学生就业报告[M].社会科学文献出版社,2009,6.

课程体系优化成果范文第6篇

------------------

阜新农业科技成果转化中心于今年6月正式投入运行后，使我市农业研发领域形成了以科技成果转化中心为中心，触及林业、实用菌、胚胎移植等10个研发中心的现代农业研发网络。通过两个月来的运行，拉近了研发成果的持有者与接受者的距离，加快了研发成果的生成，促进了研发成果的转化，科技成果转化中心的转化平台作用日益显现。它的成功运行，对提升我市农业的科技含量，加速现代农业产业化进程起到了十分重要的作用，也使园区的科技支撑体系再次跃上一个新的台阶。

阜新农业科技成果转化中心是科技部、省科技厅支持我市经济转型、发展现代农业的重点项目。该中心建筑面积8000平方米，有专家工作区和专家公寓、成果展示、教学培训及信息发布、农产品检验检测等多项功能设置，它承担着吸引和促进高校和科研院所进行农业新品种和新技术研发，加快科技成果转化，促进科技型农副产品深加工企业的孵化等任务。目前，中国农大、中国林大、辽工大及中国农科院、辽宁省农科院等10余所高等院校和科研机构已先期入驻中心，并同我市相关企业在旱作节水栽培技术开发、设施农业高新技术及产业化研究与开发、动物胚胎工程及畜禽新品种选育与扩殖、林业资源的开发与利用及牧草高产高效栽培技术等领域展开了合作。在不久前举办的沈阳工业大学科技成果发布洽谈会上，有18项科技成果成功与我市企业签订合作协议。到目前，中心已经完成高校、科研院所与企业对接合作项目80余项。