课堂拾遗初中物理论文范文

课堂拾遗初中物理论文范文第1篇

【摘要】初中物理是学生们第一次接触到物理这一门学科，是学生们学习物理的最开始的一个阶段。这个阶段的学习将直接影响到学生接下来的物理学习，所以这是一个十分重要的阶段。学生们是很难通过自学来理解这一部分他们从来没有接触过的知识。这时候建立一个高效的，易于理解学习的课堂，成了老师、学生们最为关注的事情。本文将通过一系列的举例分析，总结了几点可以提高初中物理课堂效率的方法，希望可以对即将教授初中物理的老师和即将学习物理学科的同学们有所帮助。

【关键词】初中物理教学 高效课堂

引言

课本的印刷对我们来说可能很遥远，但是书本中的物理知识却不是。物理学科的本质，其实就是研究一些日常生活中随处可见的事物，或者是随处可见的现象。比如说十分有名的牛顿与苹果，牛顿只是在树下看书，恰巧有一个苹果落在了他的头上，牛顿因此产生了对地球引力的思考。牛顿是个特殊的存在，苹果和苹果树却不是，难道只有牛顿一个人被苹果砸到了吗？显然不是。也就是说，物理学科中的知识很多都是和生活有关的。

一、分析学生的理解度进行备课

首先教师在进行课前备课时，一定要清楚，不能按照课本和讲解书随意的备课。现在很多的初中物理教学都是比较死板的，难以理解的，所以一定要避免这个问题。那些死板的教学谈不上什么方法，只是将书本中的理论知识像流水般灌输给学生。学生们大多数都不能理解其中的知识要点，只能是机械般的背书本上印刷的公式和在题海中“艰难行舟”。这样学生们的学习就会很被动，在学习成绩上很难有突破的机会。而且初中物理的知识点比较杂，知识点繁杂而且不易寻找规律。

所以教师们在备课时，要将学生们的接受能力考虑在内，明确学生们的可接受范围。安排好讲解的脚步速度，不要让学生们对某一个知识点刚有所感悟的时候，不做任何停顿，直接接触性的知识点。这样看起来是在节省时间，实际是在浪费，因为学生们还没有消化知识点就提高速度，学生只是一知半解，还需要花更多的时间去理解。

在安排教学内容时，教师应该避免知识点由深到浅的传授给学生们，学生们很难理解，而是应该反过来或者是着重知识要点，结合不同的难易程度来讲解。合理的安排教学内容，可以节省很多时间，不必一个知识点讲解多遍，自然提高了效率。

二、提高学生们的学习兴趣

教师们在设计教授课程的内容是，尽量选取一些独特、有趣，学生们又会感兴趣的的话题。这个时期的学生正是各个方面高速发展的时期，而这个时期的可塑性非常的强，极易养成物理性思维，会对学生的思维能力进行提高。所以一定要抓住他们的关注点，提高他们的学习兴趣。人们的日常生活中，有很多非常常见的现象，其中都有着十分深奥的物理知识原理。教师们完全可以举一些生活中的例子来吸引学生的兴趣。比如说下过雨的夜晚，有没有走过残留水坑的道路上？周围灯光很暗的话很难分的清哪里是水哪里是路。其实只要运用很简单的物理知识就可以分辨。迎着月亮，发亮的地方就是水坑，背着月亮走发暗的地方就是水沟，这是十分简单的光与镜面反射的物理原理。

初中学生们的年纪都不大，很难专注于一件事，尤其是在他们看来有些枯燥乏味的物理。但所幸的是这个年纪的孩子们依然保留着孩童时期的好奇心，只要教师找到学生们的兴趣点，将他们感兴趣的事和知识点相融合，就可以引起他们的关注，提高他们的学习兴趣，和积极性。将这个年纪的学生们的求知欲激发起来，学生们的专注力就会得到提高，从而提高教学的课堂效率。

三、增添课堂互动亲近学生

初中物理所教授的内容绝大部分都是理论性的东西，学生们很难理解。他们不愿意去思考那些主要的理论，认为理解物理中的一些抽象概念是十分困难的一件事。而且这个年纪的学生很愿意选择逃避，就是将自己想不明白的事情干脆放弃了，去干别的。这个时候就需要教师们主动去亲近自己的学生，在课堂上增加一些小互动。比如说问他们一个十分简单的事情，然后问稍微难一点的，一点一点的将学生的思维引向最终需要他们理解的知识点。或者是谈论几句当下流行的学生感兴趣的网络流行语，又或者是打趣某个人。注意这些题外话尽量少说，毕竟主要的目的是吸引学生的注意力，引导注意力到课本上，教授他们知识才是最终的目的。

教师们可以增加自己的教学的多样性，多问一些不止一个答案的问题，这样就可以引起学生们的思考。多與学生们沟通，理解他们的思想，按照他们的思维方式创造课堂上的小互动。激起学生的参加性，让他们积极的投入到课堂中。用几分钟或者是更少的时间去和学生进行高效有作用的交流，也是可以提高课堂的高效性的。

四、合理安排实验动手操作

有很多知识点并不仅仅靠口授讲解就可以传递给学生的，往往这部分的知识点都是需要通过实验来进行讲解的。让学生们自己动手操作，即使是多次失误，学习的效果也远比老师一个人来讲好的多。同学们可以分组，也可以个人，分组进行实验可以让同学们互相参考研究，个人可以锻炼学生的独立思考能力。不管是分组还是个人都会很容易的将知识点理解，毕竟动手操作实验，最后通过学生自己得出的结论，更加的直观明了，令人印象颇深。不过一开始进行实验时，最好不要选择太难的，打消学生们的积极性。甚至有的学生会因为难度而退缩。可以先把实验结果稍微透漏一点给学生，引起他们想要自己成功得到结果的兴趣。教师们还必须吧实验进行时的注意事项告诉学生们，比如酒精灯的熄灭不是靠嘴吹，而是需要用酒精灯帽直接扣上。这种情况和学生们日常生活灭火方式不同，却又不难，他们很愿意去尝试。只要十分熟悉酒精灯的使用后，他们便会继续实验，也就会将物理知识一点点的记入到脑海中。因为是自己操作，所以印象深刻，知识便牢靠，提高了课堂的高效性。

五、结语

本文讲述了很多提高初中物理教学，建立物理高效课堂的方法。可以通过老师自己着手，亦可以通过学生们着手。不同的人、不同的情况需要选择不同的方法，最终的目的就是让学生们了解物理器材，懂得物理知识，喜欢物理学科，从而达到提高课堂时间利用率的效果。每一个教师都应该有自己的教学方式，而且不应该止步不前，多些创新思想。在课堂上要以自己的学生们为中西，选择符合情景，能够提高学生专注力、兴趣的方案进行教授。这样就可以初中物理课堂的高效性。

参考文献：

[1]李敬.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨.河北省新河县新河镇中学.051730

[2]王加轩.探索初中物理教学的有效策略.江苏省阜宁县芦浦初级中学.224400

[3]宋斐雯.提高初中物理教学有效性的策略探讨.福建省永春县第二中学.362600

课堂拾遗初中物理论文范文第2篇

一、要为上课做好充分的准备

课前准备,首先是教师的准备。要充分备学生,备教材,备教学方法,备教学环节。做到目标明确,设想充分,环节流畅,方法得当。只有作好充分的准备,教师才能充分发挥教师在教学中的主导作用。其次是学生的准备,就是让学生做好课前预习。课前预习是学生汲取知识的发端,是教学中的一个关键环节,基础环节,也是课堂教学的有机组成部分。预习效率的高低,直接影响着课堂效率的高低,要提高课堂效率,课前预习必须到位。预习要怎样做才算到位呢?

第一、要制订导读设计。导读设计要集中体现课文的重点和难点。比如,我针对学习法国作家都德的《最后一课》一文,结合“理解.探究”,设置了这样的练习:1.通过最后一堂课,小弗朗士对法语的认识和态度有了怎样的变化?2.找出这些变化的语句?3.并说说是什么原因促使他产生了这些变化?4韩麦尔先生有哪些古怪的举动?这样通过预习,就把学习这篇文章的方向定下来了。

第二、要制订具体可操作的导读设计。我在设计《最后一课》的导读练习时,完全按标准化试题形式设计,里边包含有选择题、判断题、填空题、阅读题。这样,既注视了基础知识的预习,也重视了课文重点难点的预习;既重视了基础知识的把握,也重视了各种能力的综合训练。这样,学生在完成导读练习的同时,也就基本上把握了学习课文的要领。

学生在懂得了学什么,怎样学之后,教学的目标就明确了,教学的方向也就确定了,课堂效率的提高也就有了保证。

二、要设计科学的知识建构方式

语文课堂教学要紧紧围绕主题来展开,要像写作优秀散文那样,运用各种手法来突出主题。通常情况下,要围绕主题做到以下几个结合。

第一、点面结合。既注意做好面上的分析、训练,也要注意做好点上的分析、训练。

第二、教学结合。要用不同的教学方法突出主题。该讲则讲,基础知识要讲透;该练则练,基本能力要多练;该点则点,重点难点要点明;该引则引,教学目标要完成,每一步都要作到有的放矢。

第三、知识学习和能力培养相结合。教师要遵循教和学的规律,通过知识的学习和掌握,促进学生能力的提高。什么知识培养什么能力,教师要作到心中有数;什么能力需复习什么知识,要做到手到拿来。

三、要设计有激情的教学情景

学生每天面对同一块黑板,本来就已经够单调了,如果每节课再面对同样的教学程式,面对同样的学习方法,那就会更觉得单调,甚至会觉得枯燥。这势必抑制学生的主动性、积极性,严重遏制教学效果。所以教师还要善于积极利用各种教学手段,如挂图、投影、录音以及运用各种教具,充分调动各种可用因素。挂图和各种教具可以加强学习内容的形象性、可感性;投影可以加大课堂容量,增强知识点的稳定性和相对持久性;录音可以充分发挥课文的感染力。通过这些教学手段的利用,可以充分调动学生的各种感官来感受知识。

我在上《故乡》时,就利用了多媒体教学,在制作课件时,有最简单的语音、人物画像、字词知识,有教学的重点和难点练习,也有能力迁移的练习。这些内容,在一节课里都得到了落实。课件加大了课堂密度,吸引了学生的注意力,从而加速了对知识的把握,促进了学生能力的提高。

四、要提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣也是提高效率的法宝。我们现在的中学教育,理论知识的学习多于实践技能的学习。这样带来一个严重的问题是:学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下,大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说:是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对这样的现实,教师“传道、授业、解惑”的前提是:我们所做的这一切必须要引起学生的共鸣,若引不起学生的共鸣,我们在课堂上所做的一切就都是徒劳的,“言者有心,听者无意,教师讲的津津有味,学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多种多样,但我认为最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。学生不想听,不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。究其本源,无一不是来源于生产实践。

有学业优秀的学生这样诉说他的“兴趣观”:学习这个东西呢,有兴趣是最重要的,这里所说的兴趣不是表面的兴趣,而是指深层次的你内心中对这个知识就感觉很爽,一学完,就感觉很有乐趣,很想再多学会儿的那种感觉。这种感觉你会上瘾的!要是没兴趣呢,你找到乐趣也是好的,就比方说老师正在讲某内容,你试着多想想,“哎?这个东西是这样的,要是如果是的,那会是怎样呢?”多带点疑问去学,等你的疑问都在老师的讲解下豁然开朗,你会感觉到身轻气爽!渐渐的,你的兴趣就培养起来了。其次呢,学习时千万不能走神,千万、切记切记。一走神,就会像一个生活中的例子--跑步,当你系了一下鞋带被拉下时,你再去追,就会感到很绝望、崩溃。学习也是的,错过东西,后面的都是连带着都没了,想追回来就很难了。另外,多学会儿是有好处的。不过当你感觉累或者烦的时候,你就不要强求自己。

五、要保持良好的师生关系

亲其师,信其道。课堂上师生主要是通过知识为媒介进行

例谈形成数学活动经验的课堂教学策略

◇胡伟萍

我们经过“课题引路课,骨干教师引领课,课题示范课,实验教师研究课”等一系列特色与实效相结合的研究形式,提出了学生获得数学活动经验课堂教学流程为:“发现问题自主探究构建模型解释应用综合运用”。

小学生数学活动经验形成的流程图:

下面结合四年级上册《画角》一课具体阐述如下:

一、融入情境,发现问题,获取原初经验

德国教育学家第斯多惠指出:“数学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。一节课中,有的学生学的主动活泼、津津有味,有的学生精神不振,昏昏欲睡,这种现象归根到底是兴趣问题。因此,在课堂教学之始,教师首先要创设引人入胜的情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,并引导学生发现情境中所蕴含的数学问题,从而进入知识的探究过程。学生在积极参与数学活动情境的过程中,多样化的数学活动情境能够激活学生己有的经验,学生用已有的旧经验感知和

交流。在课堂上,由于全体学生的认知水平参差不齐,而师生之间的亲密关系,能让师生在学习中步骤合拍。教师的话语会让学生更加入心,教师的要求学生会执行得更加到位,教师的讲解会让学生更容易理解。这样学习合作还能效率不高吗?

六、要充分发挥学生的主体地位

第一、是让学生身心“动”起来这是适合学生年龄特征的教学需要

高效课堂体现在学生“三动”:即身动、心动和神动。以小组建设为组织形式的课堂教学,小老师要动,小组长要动,全体成员要动。教室是一个旋转的舞台,是学习的乐园,每一位学生都是表演者,同时每一位学生都是享受者。学生围绕教室四周的黑板,听小老师或小组长讲解问题,或蹲、或站;或发言,或思考;或讲解,或指点没有传统教室的正襟危坐、一潭死水。这是符合学生年龄特征和教学规律的,因为学生天生就是好动,学生天生也是好学的,学生天性也是好展示自己的,传统的课堂教学模式,只不过把学生的这些天性,都给压抑下去了,传统的课堂,他们没有这个机会。

第二、是让学生真正“说”起来这是还原学生话语权的教学需要

真正的高效课堂,就是要让学生说,学科助理要说,小组长要说,小组的每一个成员要说。小组内的群学、对学方式,要学生多说;小组内的交流展示,要学生多说;班级上的大展示,要学生多说。教师的话语则要少起来,这是把话语权还原理解新信息,获得关于此情境的最初经验,我们按照杜威对经验的分类把它称为原初经验。此阶段获得的数学活动经验,很大成分上是学生对数学情境中的实物、图形、操作对象、操作情境的一些感觉、知觉、形象思维等,显得较为零散、模糊、粗糙,但却是与即将探究的数学活动现象或结果紧密相关。

学习《画角》方法时,教师设计了以下几个环节:(1)示量角器,复习量角器各部分的名称。(2)示一个70°的锐角,复习用量角器量角的方法。(3)示一副三角板拼各种度数的角。(4)用量角器自主画65°的角。(5)交流画法,规范画法,看书统一画法。这一过程教师创设量角、拼角的数学活动情境,让学生经历观看、思考操作方法、语言描述等数学活动,激活了学生量角、拼角原有的经验,并迁移到用量角器画65°的角的方法,通过尝试画角、汇报交流、教师范画和看书等形式感知和理解获得用量角器画65°的角的原初经验,这些经验很大成分上是由一些对画角活动现象及过程的感觉、知觉、形象思维组成的经验,受到画角活动情境影响比较大。

二、聚焦问题,自主探索,积累再生经验

弗赖登塔尔曾指出:“常识要成为数学,它必须经过提炼和组织,而凝聚成一定的法则。这些法则在高一层次里又称为常识,再一次被提炼、组织,而凝聚成新的法则,新的法则又

给学生,教师不允许有话语霸权地位。我们要相信学生、依靠学生、发展学生,其实我们学习当中的许多问题,学生自己合作、探究是能够解决的。教师在课堂上只起穿插引导作用,同时也是学生自主、合作、探究学习过程中的一员,教师不仅仅是组织者,更是参与者、合作者。

第三、是让学生的声音“大”起来这是让学生仪态大方不再畏缩的教学需要

高效课堂不仅要解决学生不愿说的问题,还要解决学生不敢说的问题。笔者听课时常见到不少学生在课堂不敢说,声音细若蚊蝇,仪态卑微畏缩。遇到此种情况,教师要及时纠正,鼓励学生大胆地说,大声地说。我们所培养的学生,今后要能够与人交往不卑不亢,语言表达清晰大方。这是促进学生将来与人正常交往的需要,也是培养学生将来健全人格、完善形象的需要。

第四、是让学生的掌声“响”起来这是让学生学会包容懂得欣赏的教学需要

课堂拾遗初中物理论文范文第3篇

摘 要：文章主要针对问题化教学在初中化学课堂当中的作用进行分析，介绍了问题化教学的概念，并提出了具体的应用对策，希望能够为相关教学工作者起到一些参考作用，以此来全面提升初中化学的课堂教学质量。

关键词：问题化教学;初中化学;课堂教学;应用对策

一、 引言

初中化学是学生在初中阶段所需要学习的一门重要实验科学，在课堂教学过程当中，教师通过应用问题化教学方法，可以充分调动起学生的学习积极性，并激发学生的学习热情，对学生的发散思维进行有效培养，全面提高學生的思考能力和动手能力，使学生养成良好的学习习惯，并形成相应的科学探究意识。由此可以看出，问题化教学在初中化学课堂当中具有十分重要的优势，因此其也成了初中化学教学过程当中的一项重要内容，具有不可替代的作用。

二、 问题化教学的概念

目前，随着我国教育事业的快速发展，在初中课堂教学过程当中，问题化教学手段也逐渐得到了广泛应用。问题化教学主要是指在课堂教学过程当中，教师可采用问题情景再现的方式，以此来增强学生在课堂中的互动，从而使学生能够更好地掌握相关知识内容，并培养学生的探究意识，增强学生的学习能力。问题化教学手段可以使学生对问题的发现、思考以及解答等能力得到有效提高，从而全面激发学生的发散思维，促进学生的全面发展。教师在对问题化教学方法进行应用时，需要对问题情景进行合理创设，同时还需要把握问题之间的知识点串联。具体来说，教师在设置问题时的合理性，对课堂教学效果具有直接影响，而通过提出问题可以使学生的探究兴趣得到激发。所以教师需要合理优化问题设置，并充分结合学生的实际生活体验，使学生能够在探究问题的过程当中，更加深入地理解相关化学知识，提高学生的学习水平。

三、 问题化教学在初中化学课堂中发挥的积极作用

（一）提高学生学习化学的热情

初中化学知识具有一定的复杂性和抽象性，因此学生在学习时往往具有较大的难度。对此，教师通过应用问题化教学法，可以将烦琐和抽象的化学知识，以举例和提问等方式向学生进行呈现，使学生对化学的学习积极性和主动性得到有效提高，更好地吸引学生的注意力，使学生对化学学科学习产生浓厚的兴趣。通过运用问题化教学法，能够有效培养学生对问题的发现能力，使其在具体的学习过程当中能够不断思考相关问题，从而掌握具体的化学信息，全面提高学生自身的学习能力。

（二）提高学生学习化学的自觉性

问题化教学法在实际应用过程当中需要采用提问方法，从而对各式各样的化学现象进行准确描绘。在课堂教学过程当中，教师通过提问可以引导学生积极思考问题，并做出具体的回答。与此同时，学生还可以结合问题完成相关的课下作业，使学生的学习效率得到有效提高，并对学生的学习潜能进行充分激发，使学生的化学学习水平得到有效提高。

四、 问题化教学在初中化学课堂中的应用对策

化学是十分重要的一门自然科学，和人们的日常生活具有密切关联，而且在学校教学当中也占据着极为重要的地位。在初中教学阶段，化学不仅是一门必修课程，同时也是中考当中的重要内容，可以对物质世界进行有效研究。近些年来，随着新课程体制改革的有效落实，问题化教学模式在实际教学工作当中也得到了有效应用。

（一）创设良好的问题情境

教师在实际教学工作当中，想要创造出良好的问题情境，需要长时间的生活实践积累。针对初中学生而言，其对化学学科刚刚接触，因此在学习相关化学知识时往往具有较大的难度。而化学知识主要来源于生活，因此教师在对化学问题进行设置时，需要为学生合理创设与生活相关的问题情景，这样一来可以使学生对问题探究产生更为浓厚的兴趣，并积极思考。从目前的教学现状来看，在教学工作开展过程当中，情景创设已经成了十分重要的一项内容，也是相关教学活动开展的一项重要前提。教师通过创设出良好的问题情景，可以使学生的思维能力得到有效调动，从而对相关知识的原理进行充分探讨，使学生解决问题和探究意识等方面的能力得到全面提高。在问题化教学方法应用过程当中，教师也同样需要在特定情景当中引导学生对问题进行思考。所以教师需要对问题情景进行合理创设，并结合情景来开展问题教学，使课堂教学效率和教学效果得到有效提高。在这一过程当中，教师需要对教材中的重难点知识内容进行充分掌握，并结合学生的实际情况对问题情景进行针对性的创设。

例如，教师在讲解“氧气的性质和用途”一课时，其重点知识内容在于氧气的性质掌握，以及氧气与其他物质所发生的化学反应。对此，教师在实际教学过程当中可以引导学生探讨日常生活当中氧气的具体用途，同时还可以设置探究问题，如金属是否可以燃烧等。由于相关问题与学生的实际生活有关，因此可以更好地激发学生的探究意识，使其能够积极主动地去思考和探究相关问题。

（二）鼓励学生积极提问

问题化教学法在实际应用过程当中，其主要载体便是相关教师和学生所提出的问题。问题化教学法一方面需要教师通过提问的方式来引导学生进行思考和探究;而另一方面也需要引导学生能够提出自身的问题，从而使其掌握相关知识内容。所以在初中化学课堂教学过程当中应用问题化教学方法，教师需要能够合理引导学生提出自身的疑惑和问题。教师需要转变自身的教学理念，对教学中的随机生成加大重视，而学生所提出的问题可以在教学过程当中产生一些新知识点。因此，教师需要提供学生相应的提问机会，并引导学生结合所学知识去对问题的答案进行寻找。由于学生的思维方式往往不同，因此在对问题进行思考时的角度也会存在差异。这也使得一些学生所提出的问题可能会十分刁钻，教师需要为学生答疑解惑，从而增加学生的知识储备。

例如，教师在讲解“空气的成分”一课时，一些学生往往对氢气十分感兴趣，这时有学生提出问题，氢气为什么比其他气体轻？该问题与之后的学习内容有关，在学生提出问题后，教师应为其进行解答，告诉学生氢气的密度和分子量对比其他气体要相对较小，因此氢气较轻。通过鼓励学生积极提问，不仅能够使学生的学习主动性得到提升，而且还能够帮助学生更好地去汲取知识，以此来构建自身的知识体系。

（三）问题设计应与实验相结合

在初中化学教学过程当中，化学学科具体包括两部分内容，分别为理论知识和实验教学。其中实验教学对于化学学科整体教学工作开展具有十分重要的作用，由于相关化学知识具有一定的抽象性，因此单纯通过知识讲解无法使学生彻底理解。对此，教师在应用问题化教学方法时，需要将所设置的问题和实验进行有效结合，这样学生在对相关问题进行探究时，便可采用实验的方式来有效进行解答。而且化学课程教学往往具有一定的枯燥性，实验教学则可以调动起学生的积极性，从而有效提升课堂教学效果。

例如，教师在讲解《金属的化学性質》一课时，可以根据化学中的特殊现象对问题进行设置，从而使学生的知识面得到有效扩展。如常见金属往往能够和稀盐酸产生具体的反应，那么是否所有金属都能与浓硫酸产生相应的反应呢？对此，学生可以大胆猜测，浓硫酸由于具有极强的腐蚀性，因此认为其能够和金属产生反应。教师则可以结合学生的回答，通过具体的实验对该问题进行有效验证。学生根据实验结果可以知道在常温条件下，浓硫酸和铁、铝等相关金属不会产生剧烈反应，这是因为铁分子和硫酸分子在发生反应后会产生致密的氧化膜，进而对进一步的反应产生抑制。采取这样的方式，可以使学生能够更加深入地理解相关金属性质，同时还能具有良好的学习体验。

（四）问题要结合生活

化学学科是重要的自然科学，因此化学知识也与自然和生活等有着密切的联系。在初中化学教学阶段，学生所学习的多数知识内容都与日常生活有着相应的观点，而且很多是从生活当中所延伸出的化学问题。对此，教师在具体教学过程当中可以结合生活实践对问题进行设置，从而使学生能够认同其所提出的问题，并对其进行积极探索。与此同时，教师根据学生的生活经验提出问题，可以进一步帮助学生灵活运用相关化学知识，使其能够从化学角度对生活中的一些问题进行分析。

例如，教师在讲解《燃烧条件与灭火原理》一课时，可以结合燃烧和灭火的相关内容提出具体问题，如纸质物品往往十分容易点燃，但金属却不行，这是为什么？学生通过具体的探究，可以从中找到燃烧的三个条件，即温度达到相关物品的着火点、可燃物以及充足的氧气。在满足以上三个条件后，相关物品才能够发生燃烧。金属有着极高的燃火点，而且还需要具有较高的氧气浓度，因此在实际生活当中金属往往很难发生燃烧。教师结合实际生活经验对问题进行设置，不仅能够对一些生活现象进行解释，还能够使学生在具体探究过程当中更好地总结相关化学知识内容。

（五）凸显问题层次，尊重个体差异

教师在化学教学过程当中需要对问题进行合理设置，同时还需要对不同学生的个体差异进行充分考虑。具体来说，教师通过采取分层提问的方式，可以为学生营造出良好的提问氛围，并使学生能够在对应层次内轻松、愉快地开展学习活动，使学生的学习积极性和主动性得到有效调动，全面培养学生对问题的解决和思考能力。

例如，教师在讲解《金属资源的利用和保护》一课时，对相关学困生所提出的问题应该相对简单易懂，如金属资源具体包括哪些？此类问题对该部分学生而言可以快速进行解决，从而使其自信心得到有效树立，还能够使该部分学生的求知欲望得到有效驱动。而针对具有较强学习能力的学生，教师所提出的问题应该相对复杂，如对金属资源的利用情况进行列举，或对金属资源的保护提出相关建议等。当问题类型不同时，教师在设置悬念时所采用的方法也应有所差异，并要能够对学生的探究欲望进行调动，从而使学生在对题目要求进行认真分析的同时，能够在教材当中找寻答案，并利用自己的语言对知识点进行归纳。教师在设置问题时通过明确问题层次，可以使学生的主体作用得到充分发挥，确保全体学生都能够有效参与到教学活动当中，从而提高学生的学习能力。

（六）加强合作学习和探究

问题化教学方法在具体应用过程当中，需要确保学生能够积极参与其中，并通过自主探索和合作学习来共同完成相关学习任务。对此，学生需要能够对各种学习工具进行有效利用，并对信息进行获取、分析和处理，从而促进自身思维能力的发展，使其对问题的解决能力得到有效提高。具体来说，在实际教学过程当中，教师可采取小组合作学习的方式，使学生能够通过具体的交流和讨论以及相互配合，共同探究相关问题，最终对问题进行正确解答。在这一过程当中，学生自身的责任意识、集体意识以及领导意识等都会得到有效培养，而且还能够提高学生的合作能力和交际能力。而教师在此过程当中需要合理进行引导，避免小组合作学习的表面热闹，同时还要积极参与其中，对学生的小组合作学习情况进行评价。

例如，教师在讲解完某一知识点后，可以围绕其提出具体的问题，组织学生开展小组合作学习讨论活动，并从小组当中选出代表对该问题进行解答，教师则需要对其表现情况进行评价和反馈，从而使课堂教学质量得到有效提高。

五、 结语

综上所述，在初中化学课堂教学过程当中，教师应用问题化教学，可以对学生自主思考和合作探究的能力进行有效培养，同时还能够帮助学生形成良好的创新思维。随着素质教育的不断深入，在学科教学过程当中，需要对学生的各项学习能力进行充分培养，以此来全面提升学生的综合素养。而在化学教学过程当中，教师通过采用问题化教学手段，可以结合学生的实际情况对问题情景进行合理创设，同时还需要有效运用相关教学对策，使问题化教学所具有的优势得到充分发挥，调动起学生对问题进行探究的积极性，使其能够更加深入的理解相关知识内容，提升自身的学习能力，从而为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[7]李鸿忠.初中化学用语教学的几点尝试[J].科学咨询：教育科研，2020，27（11）：294.

作者简介：胡丽平，福建省南平市，福建省浦城县仙阳中学。

课堂拾遗初中物理论文范文第4篇

摘 要：本文从农村初中数学课堂提问的教学现状出发，分析五种主要弊端：提问无主次，缺少目标性；提问无层次，缺少逻辑性；提问无层次，缺少逻辑性；提问无拓展，缺少启发性；提问无期待，缺少激励性等。 并结合新课程教学实际阐明了三种教学反思：避免提问时只给问题不给时间，避免学生轮流回答问题，避免小组汇报问题无提问；三种有效提问预设的策略：充分备教材和备学生，关注课堂细节，预设“自助餐”型提问等。

关键词： 农村；课堂提问；弊端；反思；有效提问预设；策略

一、引子

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教師了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。因此，针对数学内容的独特性，通过抽象化和逻辑推理的使用，不仅研究“数”、“量”、“结构”、“变化”，也研究“空间模型”的学科。因此，研究如何提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

二、分析农村初中数学课堂提问的主要弊端

基于自己多年的农村数学课堂教学和随堂听课的实践，发现当前农村初中数学课堂提问中存在着系列问题：

1.提问无主次，缺少目标性

有些教师课前对教材钻研、准备不够充分，在课堂提问中想到哪，问到哪，提问的随意性较大，表现为：不能准确地把握重难点，提问无明确的目的，不分主次；提问的表述不够清晰，模棱两可；不能较好的把握问题的难度等。

教师对数学课堂的提问，如果没有经过精心的设计和准备，提问过于随意，提问过于简单直接，都达不到对学生思维的训练；数学的课堂提问的指向不明确，教师的有效提问比例自然就低，学生不能积极参与其中，很显然不利于学生思维水平的提高。

2.提问无层次，缺少逻辑性

数学是逻辑性很强的一门学科，课堂问题的设计要按照课程逻辑循序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，使学生积极思考，逐步得出正确的结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。

3.提问无拓展，缺少启发性

就数学问题的分类而言，可分为两类，一类是信息性问题，大都是信息再现性的，一般有明确的答案；还有一类是发散性问题，是要求学生发挥自己的想象，做出创造性的回答，这类问题无固定答案。在数学课堂教学中，许多教师的大部分提问均是围绕教材内容的信息性提问，问题答案一般是限定的、唯一的。教师在课堂上的信息性提问远多于发散性提问。可见，在我们的教学中能启发学生思维的发散式提问所占比例太小，大多数提问均是信息性的，不利于学生主体作用的发挥；不利于培养学生的创新精神和探索能力。

4.提问无互动，缺少灵活性

课堂中只有教师对学生的提问，而缺少学生对教师的提问和学生对学生的提问。这样的课堂中学生只能被动学习，被动的回答教师的问题，学生与学生之间极少合作，是纯粹的接受学习。学生学习的动因主要来自教师，因而会对教师有很大的依赖性；而教师低估了学生的理解能力和主观能动性，忽视了对学生综合素质和合作能力的培养，因而课堂上无法形成师生间的互动，学生的主动性和积极性受到了限制，学生无法选择适合于自己的学习方法、学习内容等。这些都不利于学生自主学习能力和合作能力的培养。

5.提问无期待，缺少激励性

在课堂教学中，我们常见有的教师为节省时间，提问时只叫举手的学生回答问题，这种教学行为突出了个别学生，忽视了多数还正在思考中的学生，等于否认了学生之间的差异。长期在这种课堂教学环境里学习而又不经常举手的学生，其知识结构会有缺陷，其学习积极性也会逐渐降低，产生课堂疲倦。他们常常游离于课堂活动之外，等待他人活动的结果和结论，课堂教学效率会大大降低。就会挫伤其他学生的上进心和求知欲。另外，教师按照学生的座次或学号提问的。只有在被叫学生回答不出的情况下，教师才根据问题的难度叫相应的学生回答或自己回答。在一个班级中，学生好、中、差参差不齐。加之教师对学生了解不夠，未能针对不同层次的学生而提出不同层次的问题，这样就会使部分学生在学习中产生挫败感，久而久之就会对学习逐渐产生消极态度。

三、对数学课堂提问的反思及有效性策略

在数学课堂教学中，对于问题的设计、提出、应答、交流、评价等环节都很有讲究、很有艺术，需要我们认真分析研究，使课堂提问切实成为促进教学生成、提高课堂教学效率的重要手段。

1.对农村初中数学课堂提问的几点反思

数学课堂上的提问，应该是有明确教学目的的，有层次的，并且有利于帮助学生解决课堂实际的问题。问题无论学生答对还是答错，都没有下问：为什么？这样的提问显然达不到其提问的目的，属于非“有效提问”。提问的目的是使学生参与到与其所学数学问题有关的学习活动中，因此，“有效提问”应能使学生做出相关的、完整的答复，并同时激发学生的参与意识。但从具体数学课堂教学的实录来看，有些教学提问出现的状况应该反思。

反思一、避免提问时只给问题不给时间。对于数学较难的问题，尤其是空间模型、归类性等教材内容，教师提问后要给学生约9秒钟的思考时间，而对于较容易的问题，要3-5秒钟的时间。而我们有些教师往往会在9/10秒的时间里进行反馈或提另一个问题。如此短的时间使学生根本无法思考高水平问题，而对于那些口头表达能力较弱者就更是没有时间回答。若学生一时难以答出，教师就让其他学生代答或自己代答了。这种做法极不利于学生独立分析问题、解决问题的自主学习能力的培养。反之，还会养成学生的依赖性，挫伤学生的自信心。

深入课堂仔细观察，很少有教师关注给出问题后，留给学生多长时间开始要求学生回答比较合理。事实上往往是学生对教师所提出的问题还没有完全理解或充分思考，教师就要求他回答。教师用举手回答正确的学生的学习状态代表全体学生的学习状态，不具有“普遍性”， 显然不足以反映全班学生真实学习状态。教师从举手学生回答中听到的只是举手学生的思考结果。其他多数学生是否有了思路，是否搞懂了问题的来龙去脉，这些重要的课堂状态信息却被教师忽视了。用一两位举手学生的理解代表全体学生的学习进程，使多数学生陷入了听别人讲的被动学习，学生回答问题衍变成了学生向学生“灌输”，这实际上与教师讲没有多大区别。

反思二、避免学生轮流回答问题。为了体现新课程理念，让更多的学生参与学习活动，很多教师增加了课堂提问，学生回答问题的人数和次数都有所增加。在一部分课堂上，教师采用依次轮流回答问题的方式教学。即教师提出问题，让学生按照座位次序一人回答一个问题。当请教这样做的理由时，教师回答可以节约课堂叫答的时间，还可以体现教育公平。显然，这种叫答方式被教师认同为有效教学行为。数学是思维的体操，课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。课堂教学提问的目的首先是为了创设问题情境，促进全体学生以问题解决为目标，围绕问题进行科学思维活动；同时还为了制造中等水平的学生课堂焦虑，集中学生的注意力。有时，课堂提问还为了检查学生对已学内容的掌握情况。这些目的的实现都要求教师在课堂上灵活运用提问策略和技巧，不同的问题采用不同的方式：如学生抢答、教师指定回答、或学生举手回答、小组讨论回答等。不同学习基础、不同思维特点的学生回答不同的问题。采用灵活、有目的的指定学生围绕问题发言，常常能从学生的思维中以现新的问题，产生新的学习素材，促进课堂生成，轮流回答难以实现提问的课堂生成功能。看来，要求学生轮流回答问题会使整个课堂的学习效率降低，更谈不上教育公平，不是有效的教学行为。

反思三、避免小组汇报问题无小结提问。新课程理念，要求我们推行新的学习方式：探究性学习、合作性学习、研究性学习。因此，时下课堂教学中，合作学习小组非常流行。通过观察发现，最为流行的教学行为是：针对所探究的问题“课题”，小组讨论、交流，代表发言。具体课堂情景是这样的：为探究某一问题，如用小塑料棒作教具，开展“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”的实验探究，教师将全班学生分为若干个小组，让学生讨论设计实验方案，然后，教师要求“各小组代表汇报实验方案”，即每小组选一位学生代表向全班介绍。在倾听中，教师一般会给予“好”“不错”等评语。待几个小组都汇报后，教师往往用“同学们都做得不错”等激励性语言进行总结，尔后，教师鼠标一点，要求学生用屏幕上的方案进行实验。紧接着，学生边看屏幕边开始探究实验，好像刚才的讨论和汇报没有发生过一样。

显然，教师认为分组设计方案再进行小组汇报是一种有效的教学行为。心理学研究指出，学习结果的反馈对学习成效有明显的影响，反馈越及时越能促进学生的学习，不及时反馈会使学生的学习积极性受到打击。可想而知，这样的教学行为还浪费了宝贵的课堂教学时间，从学生开始设计到全班汇报交流完毕，一般需要七八分钟，甚至更多时间，投入大量时间却没有获得应有的学习收益，还产生了某些副作用，这种教学行为决不是有效的教学行为。

课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当检查一下自己是否存在上述問题，如果存在，努力加以改正，从而提高课堂教学的有效性。

2.对农村初中数学课堂有效提问预设的策略

数学课堂有效提问是有利于培养数学思维能力的有效手段。教师进行有效提问，不仅展现了教师对解决问题的思路，而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新，使其思维品质得到提高。教师清晰的授课思路，使得整个数学课堂教学显得更加高效，并能对学生的终生发展产生积极而又深远的影响。有鉴于此，根据课堂教学目标要求并结合农村初中的数学课堂实践，采取以下对农村初中数学课堂有效提问预设的策略：

策略一：充分备教材和备学生----增进提问的趣味性和指向性。孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在《一元一次方程的解法》的新课导入中设计了一个“猜年龄”的游戏 [师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！[生]不可能 [师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！[生]19、17.5、16 [师] 15岁、14岁、13岁 [生]（学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地） [师] 你们想知道秘诀吗？[生]（异口同声）想…… 此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出他人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。

策略二：关注课堂细节---加强提问的发散性和灵活性。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。在利用函数图象求一元二次方程近似解时，对方程x2 = x+3的求解所有学生都是将方程化为x2 - x-3=0，画出函数y= x2 - x-3的图象，观察它与x轴的交点得出方程的解。针对此现象，可以设问：“这样画图象麻烦吗？”“能否将它看成y= x2 和y= x+3两个函数图象交点的横坐标呢？”“你认为还有几种变化方法？”通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，还可进一步提问“对于如x =x2 +3的方程有几个解？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华，从而更进一步培养了学生的探索能力。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

策略三：预设“自助餐”型提问----提高提问的逻辑性和全面性。面对农村初中的学生数学知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”，显然是不可取的，而且會加快两极分化。要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。首先，预设的问题逻辑性要强，例如授课《等腰三角形的性质》时，学生在知识的掌握上理解等腰三角形能够“知其然”，更重要的是“知其所以然”，达到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。尤其是针对“等腰三角形的三线合一”，教师还可以设计提问：能否用表达成等腰三角形的平分线、中线、高三线合一？引发学生的思考，并强调概念的准确性。其次，预设的问题要面对全体学生，在一堂 “一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？在教学中，不将问题全盘托出，而是将问题分解为若干问题：①用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？③什么时候面积最大？④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？⑦风筝架面积能达到5平方米吗？这样的设计既降低了难度，让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行了整理，学会分析问题，看清问题的本质。提问的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。有效提问对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

数学课堂上的有效提问，应该是有明确教学目的的，有层次的，并且有利于帮助学生解决课堂实际的问题。提问的目的是使学生参与到与其所学数学问题有关的学习活动中，因此，“有效提问”应能使学生做出相关的、完整的答复，并同时激发学生的参与意识。

四、结语

具体到数学课堂教学中，不管是进行概念的、定理（公式）的教学，还是在例题的讲解和对学生作业的核对，甚至是在为学生进行板块知识的复习，都应注重课堂提问的质量。先让学生自己积极地、充分地进行思考，并试作解答。然后再引导全体同学对这样的解答进行研讨、评定；最后师生总结、明确。而不应该是教师单纯地讲解，学生单纯地聆听来进行；也不应该是教师独自发问，学生被动地回答来进行。教师要多学习，提高自身的数学素养，要善于发问；还要鼓励学生敢于发问，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

参考文献：

[1]全美数学教师理事会.美国学校数学教育的原则和标准[M].北京：人民教育出版社，2004：89-90.

[2]戴守能，施兴云.引导学生开展数学交流[J].江苏教育，2003（2）：25-26.

[3]郑毓信.数学教育.动态与省思[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]章显联.让学生在数学交流中学习[J].数学教学，2004（5）：23-25.

课堂拾遗初中物理论文范文第5篇

摘 要：初中政治课教学现在面临着教学内容抽象的问题，具体表现为教师教学难，学生理解困难，对政治学习缺乏兴趣。为推进素质教育，针对政治本身的考试的特点，初中政治教学模式要有新变化，以适应素质教育对学生的基础知识和分析能力的要求。

关键词：初中政治；时政教学；课堂；应用

目前我国正处在经济和社会发展的重要战略机遇期和一段时间的社会转型期，在推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的同时，也有许多矛盾和问题需要解决。在初中思想政治课教学中，教师应指导学生，帮助他们了解当下的社会热点，把握时代的特征，正确认识重要的国家和社会情况。

生动、有效的政治教学不仅可以使学生更客观地了解国内外的事件，而且能帮助学生提高分析判断能力和思想认识水平。

一、时政教学的特点

1.新颖性

在传统的思想政治课教学中，现任政治地位往往被忽视。而目前的政治教学不仅突破了传统的政治教学模式，并且就现时的思想政治作了说明，还结合了时政，可见其新颖性。

2.实验性

如上所述，“政治教学方法”是“新方法”“没有前辈”，属于政治上的应用与实验教学过程。但是这个实验没有风险，是实际的，因为它不涉及任何风险因素和不健康的内容，只需要关注学生的反应和接受程度。

3.时代性

时政是与时代高度相关的政治，具有与时俱进的特点，是时代性和灵活性高度统一的政治产物。因此，受很多教师和学生关注。

二、初中政治课堂中时政热点的应用

（1）学生身边的时政例子可以有效地吸引学生的兴趣和关注。在政治课教学中，教师首先介绍当前的政治内容，对于扭转学生“政治课枯燥乏味”的观点将有很大帮助，必将激发学生的兴趣，使学生关注政治研究。

（2）学生想评论的东西，也许不是学生体验的内容，而是与学生的生活相关的内容，如国家在学费、教学等方面的改革政策。一旦教师注重对这些内容的介绍，将提高学生的学习兴趣，促使学生讨论、评审。如果教师讲课内容能结合当前的时政要点，必然会使学生发表更多“倡议”，对学生接受政治教学有很大的帮助。

（3）鼓励学生接触生活中的现实政治，鼓励学生看新闻，阅读新闻报道。在课堂上，教师可以专门给学生时间表达他们对当前政治的理解，对表现较好的学生应给予及时的鼓励。将学生的生活经验与政治教学相结合，注重学生的政治话题，将学生引入课堂，加强学生政治理论与社会生活互为关联、互相影响的体验与感受。构建学生正确的价值观，用思想政治课教学来提高学生的人文素养。这些学生认可的，真正的，简单的时政要点，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。

（4）训练学生的学习热情。兴趣是最好的老师，政治因为时代感和内容丰富多变，所以也是可以拉近学生距离感的理论。思想政治不仅是一门知识，也是一种道德教育的手段。增加政治教学中辩证和综合分析的时间，将会影响学生价值观的形成，帮助学生塑造积极的品质。随着教学的进一步推进，教师讲述的政治话题会越来越引起学生的思考。这表明学生有积极的政治教学反馈。因此，文化和政治教学热情是相互影响、相互连接的。通过政治热点评论，能引起学生的兴趣，加强学生的思想政治情感，帮助学生形成正确的政治态度，使学生具备追求真理，崇尚科学的精神。例如，可通过对市场的分析，用制作假鸡蛋作切入点，延伸到假的政治，刺激他们的兴趣，使学生加入讨论。

现在的初中时政教学普遍采用教师在黑板上板书一些重要事件作为检查内容，让学生记忆。组织考试时，题目更多的是选择和填空题，最后根据学生考试成绩作出教学评价。这种教育形式完全是一种应试教学，可以想象的是，考试之后，学生将忘记所有的知识点，仍然不关心时事。死记硬背和被动的“填鸭式”教学模式不能调动学生的学习热情，也无法取得好的教学效果，甚至可能导致学生产生错误的思想认识，学习时习惯于死记硬背。时政学习将变成一种负担，而不是一种乐趣。长此以往，学生将会对时政学习产生厌恶感，形成一种恶性循环。

综上所述，政治教学是道德教育的重要内容，其创新教学模式应该是大多数政治教师力求达到的目标。教师应帮助学生正确理解和分析我国面临的政治、经济形势及国际形势，正确认识和分析社会热点、难点问题，提高他们的政治鉴别能力，树立正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献：

1 张会坤.浅谈初中政治教学中的时政教学[J].学周刊·C，2013（2）：163.

2 张富军.谈如何在初中政治课堂中引入时政教学[J].金色年华：下，2011（10）.

（作者单位：南京树人国际学校宿迁分校）

课堂拾遗初中物理论文范文第6篇

【摘要】文章针对初中地理教学进行研究。首先分析地理教学活动与地理活动教学、基于课堂活动的初中地理教学构成；最后提出基于课堂活动的初中地理教学策略：初中地理教学引入多种类型活动，初中地理教学引入多类型教学方式，初中地理教学具体实施，初中地理教学评价与检验。

【关键词】课堂活动初中地理教学策略

1．地理教学活动与地理活动教学

地理教学活动与地理活动教学存在一定的差异。地理教学活动是在教学过程中，教师为完成教学任务、达到教学目标而进行的一系列活动和设置的一系列的活动，例如，教师备课、讲课、提问、辅导，学生预习、听讲、回答问题、做作业等环节的活动。地理活动教学是要求学生在整个教学过程中主动参与、积极思考，通过这样的参与和思考提高学生的想象力、发现能力、探究能力和创造能力等，并且要求学生掌握某种基本技能和有意识投入注意、思维等。

2．基于课堂活动的初中地理教学构成

基于课堂活动的初中地理教学具体由四大方面构成：

第一，传授地理学科的基础知识。传授地理学科的基础知识是基于课堂活动的初中地理教学的根本出发点，通过活动这样的媒介，可以让学生在体验中更多的更扎实的了解相关专业知识，提升自主学习能力以及探究性的解决问题的能力。如地球的自转、公转、东经。西经、南半球、北半球等知识，是学生必须掌握并且铭记于心的，不记住这些知识想要进行其他的活动就难上加难。

第二，实现教师与学生的互动。实现教师与学生的互动是基于课堂活动的初中地理教学的核心，一方面，学生是学习的主体，没有学生主体的参与，学习活动将不能真正的实现；而另一方面，教师是学习的主导，没有教师主导性作用，学习活动将变得曲折、困难，只有通过课堂活动实现师生的互动才能更为有效的发展学生的思想、智慧、价值观，才能更好地丰富整体教学活动的内容，调节课堂活动与课堂内容的适度性。教师在上课时可以提出一些问题要求学生回答如：让学生思考为什么法国的葡萄酒如此盛名？为什么新疆产哈密瓜？为什么东北会有黑土？为什么南方不下雪？為什么人们都喜欢去云南旅游？这些看似与地理无关的问题其实蕴含着很深的哲理。

第三，设置地理专题活动。设置地理专题活动是基于课堂活动的初中地理教学的主要构成部分，主要通过自主学习法、讨论法、活动探究法等教学方法来实现，使得学生在动手与动脑的体验中学习与感受对真实生活更为有用的地理知识，发展学生学习终身地理基本思想，同时，设置地理专题活动应具有较强的综合性和实践性，开放学生学习与思考的时间和空间。在讲到《青藏地区和西北地区》时，可以把学生分为青藏地区的居民和西北地区的居民两个代表队，讨论西北地区是否优于青藏地区，让学生收集资料，进行讨论。通过专题活动的方式让学生更好地掌握知识，进而对地理课程产生兴趣。

第四，开展多样课外活动。开展多样课外活动是基于课堂活动的初中地理教学的辅助措施，针对学生的具体兴趣。以及地理学科的教学目标，教师需结合学校实际开展丰富的地理课外活动，让学生真正的走出课堂，走向自然，不断地开拓学生的视野，增加学生课余生活的内容，延伸课堂学习的范围。在讲\"《天气和气候》中有关于天气预报的内容，老师可以让学生在家观看电视里的天气预报，要求学生记录下预报员预报的概况，并观测天气，在每节课前让学生轮流做天气预报播报员的环节，播报自己观测和收集到的当天的天气状况等。\"这样可以使增加学生学习的兴趣。

3．基于课堂活动的初中地理教学策略

3.1初中地理教学引入多种类型活动

基于课堂活动的初中地理教学策略首先需要将初中地理教学引入多种类型活动。课堂活动有三种类型：（1）语言交往型活动，即：表演型活动，辩论型活动，学生授课型活动，竞赛型活动，如阻止农村人口进入城市PK欢迎农村人口进入城市，《中国的疆域和人口》复习课可以在游戏中学习。（2）操作体验型活动，即：观察观测型活动，制作型活动，模拟搮作型活动，如让学生自己制作地球仪、画出学校的地形图、观察天气。这两种类型的课堂活动均有其优点与不足，在课堂教学中一般综合性的加以运用，提升课堂教学的多样性与效率，最终达到教学的最佳效果。

3.2初中地理教学具体实施

基于课堂活动的初中地理教学策略再次需要注意初中地理教学具体实施。初中地理教学具体实施会涉及到多个环节，其中，教师的任务主要包括创设课堂教学具体活动的情境、确定课堂教学具体活动的相关要求并引导与组织开展教学活动、总结课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动布置作业；学生的任务与之相对，主要包括进入课堂教学具体活动的情境、遵守课堂教学具体活动的相关要求并积极参与教学活动、畅谈课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动完成作业。教师与学生在初中地理教学具体实施中需要注意自身任务的有效完成。

3.3初中地理教学评价与检验

基于课堂活动的初中地理教学策略最后需要注意初中地理教学评价与检验。完成基本的课堂教学后，教师要从学生在课堂的活跃度、学生对课堂作业的完成效果、学生考试考核成绩、学生对具体地理问题的解决能力、学生对地理学科的学习兴趣等进行评价与检验，改善日后的课堂活动与课堂教学过程。

参考文献：

[1] 王海平.初中地理课堂活动有效性教学策略探讨[J].读与写(教育教学刊),2012,(02).

[2] 戴成.初中地理新教材\"活动课\"应用探究[J]. 地理教育,2007,(02).

[3] 戴西岳.对初中地理\"活动\"教学的探析[J]. 新课程学习(下),2012, (10).

[4] 张立乾，张渝湘.新课标下初中地理\"活动\"栏目的教学探讨[J]. 改革与开放,2010,(02).