课堂教学评价学校管理论文范文

课堂教学评价学校管理论文范文第1篇

摘 要：对中学英语教学中如何进行课堂评价及评价的方法进行探索，对已有的评价标准和方法中存在的问题进行分析，提出适合素质教育的新的评价标准和评价方法。

关键词：英语课程标准；课堂评价；素质教育

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。本文就素质教育下如何评价英语课堂进行了有益的探索和研究。

一、课堂教学评价的目的和内容

1.目的

经常开展课堂评价活动是为了加强课堂的常规教学管理，引导教师更新教学观念，探索建立乐学高效的素质教育的课堂模式，提高课堂教学水平和效率，从而全面提高教学质量。

2.主要内容

（1）树立正确的教学观念，引导教师更新教学观念，改革教学方法，提高课堂教学效率，向45分钟要质量；

（2）树立素质教育的教学观念、全面的教学任务观、“教”为主导和“学”为主体相统一的观念，让学生得到全身心的发展；

（3）教师的教学方式与模式、教学方法是课堂教学改革的重点，也是提高教师教学水平和教学质量的重要途径。

二、原课堂评价过程中存在的几个重要问题

1.评价内容

仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

2.评价标准

仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

3.评价方法

仍以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，很少采用体现新评价思想的质性的评价手段和方法。

这些问题的存在与当前素质教育大前提下的教育教学评价发展特点不相符，也是我国教育課程改革的极大障碍。那么如何进行英语课堂评价呢？笔者认为在当前素质教育和学习新课程标准的前提下，英语课堂应从素质教育和创新教育的教学目标出发。在先进的教学理论指导下，摒弃“满堂灌”的落后方法。改革课堂教学方法，研究构建反映自己教学风格和特色的教学模式。

三、与素质教育相结合的课堂评价模式

1.学校应成立相关的课堂评价小组

根据学校的实际应由主管教学领导、教学管理人员、各学科带头人和教学骨干组成评估小组进行工作。

2.分散随堂听课

分散随堂听课是进行课堂教学评价的主要手段。采取分散随堂听课的方式，使学校的每一位教师、每一堂课都可能有评估小组成员听课，这样有利于真实了解、掌握教师课堂教学水平与质量，又有利于加强课堂教学管理，使教师必须认真钻研教材，准备好每一堂课，上好每一堂课。

3.听取意见

小组成员应及时与授课教师、学生及同组教师及时交换意见，提出改进的意见，及时反馈。

4.本组教师及时评课

同行教师及时评课，互相取长补短，是不断提高教师自身素质的手段之一。

5.在校内开展讲“三课”活动

即青年教师讲达标课、中年教师讲优质课、老年教师讲示范课。通过各科的讲课活动，使英语课堂教学吸取其他学科的精华，逐渐形成素质教育课堂的教学方法与模式。

6.定期总结表彰交流

为了不断总结课堂教学评估的经验，提高课堂教学水平，课

堂评价应形成制度，定期总结交流，共同进步，并对讲课、评课的最佳教师给予表彰，学校可分教研组给予适当的物质或精神奖励。

实践证明，开展英语课堂评价活动是加强英语课堂教学管

理，促进教师在课堂教学中更新教学观念、教学研究，探索课堂教学的素质教育模式，也是不断提高课堂教学水平与效率的有效方法。在大力推行素质教育的今天，英语教师应适应新形势，认真学习新英语课程标准，在教研、教改和教学中向课堂45分钟要质量，不断改进、完善自己的教学模式，最终让学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握英语知识。

参考文献：

[1]冯喜英.从基于教科书的教学到基于课程标准的教学[J].中国教育学刊，2011（8）.

[2]管建平.基于课程标准教学的实践与探索[J].教育发展研究，2011（12）.

[3]杨武鹏.初中英语课堂教学设计与评价之我见[J].科教文汇，2008（5）.

编辑 任 壮

课堂教学评价学校管理论文范文第2篇

[摘 要]充分利用信息化条件改革教学评价的方式和方法，克服现有教学评价的不足，更好地发挥其对教师教和学生学的促进与激励作用，是目前高校教学改革的热点和难点。本文结合教学改革实践，通过多维度分析和论证，充分展示蓝墨智能云平台在全面评价教师教和精确评价学生学方面的功能及效果，并结合实际，提出进一步深化和完善教师教学工作评价的建议。

[关键词]蓝墨智能云平台;教学评价;评价效果

[

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.025

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是考核教师教和学生学的效果的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学成效的评价[1]。教学评价是引领学生成长和促进教师教学能力提升的重要手段，也是提高课堂教学质量的重要措施。教学评价方法主要包括量性评价和质性评价两种，但在以往的教学评价中，无论是针对教师的教还是学生的学，都只注重量性评价、缺少质性评价，主要是实施注重结果的终结性评价和单项性评价。对教师教的评价，主要是通过专家听课、教学督导听课、同行听课以及学生评教等方式，对教师的教学设计和教学实施等环节进行评估。但这种评价往往都是抽样考察，仅凭一节课或几个书面的教学设计方案来考评教师的教学能力和水平难免会出现偏差，缺少对教师整门课程教学过程的全面考察，带有明显的片面性，而且很多评价中都带有评价教师本身的主观性认识和判断，带有一定程度的不客观性。对学生学的评价，是以对学习结果的评价代替对学习行为的评价，大多还是以测验和考试的最终成绩作为最主要的甚至是唯一的评价方法，没有对学生所学知识和形成能力的过程进行全面的检测，带有明显的片面性和偶然性，而且这种终结性评价方式忽视了学生的学习过程，压抑了学生学习的自信心与积极性，也不利于他们自主学习、自主发展能力的训练与培养，甚至会影响其创新素质和创新能力的形成。可以说，现有的教学评价方式和方法上存在的种种不足，在一定程度上影响了教学评价对教师教和学生学促进及激励作用的有效发挥，因而亟待改进和完善。

当前，线上教学成为抗疫期间世界各国高校开展教学的主要形式，这种借助网络信息化平台的新型教学模式为改革教学评价方式和方法提供了一种全新的思路。

蓝墨智能云是一个多功能的综合教学平台，借助这个平台，能够自动生成“资源报告”“活动报告”“学情分析”及学生总成绩，实现对学生学习过程和教师教学过程的全方位记录和多维度分析，从而既可以实现对学生学习过程性的精确评价[2]，又可以完整、真实地记录教师的整个教学过程，为全面评价教师的教学工作提供详实的数据支持，进而有效地改善教学评价效果。

一、借助蓝墨智能云平台，提高对教师教学工作评价的全面性 教师教学工作是一个长期、多样又复杂的过程，学生对知识的构建和形成有其内在规律，因而教学工作效果的展示是日积月累的、由量变到质变的渐进过程。对教师教学工作的评价是对其处于动态过程中的教学行为进行评价，应针对其授课过程中的教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为等多个环节、多项技能、多个角度进行全面评价，才能切实提高教学评价的全面性和准确性，有效提高教师的综合素质。

借助蓝墨智能云平台，充分发挥云班课这一新型教学工具“线上+线下”相结合的混合式教学优势，可以完整地记录授课教师课前发布教学资源，课上开展教学活动，课后布置作业、答疑，以及关注学生、管理教学等一系列教学组织和实施的轨迹[3]。能够储存大量的教学工作过程数据，从中清晰地判定每门授课教师在教学中投入的时间和精力，呈现其授课过程中教学设计、教学组织和教学管理等教学行为，为评价教师各教学环节工作提供详实的数据支持，并进行情景再现，将对教师教的全面性评价落到实处。

（一）对教师整体教学工作的评价

在蓝墨智能云平台，一门课授课结束后，从PC 端可以导出该课程教师的整体教学报告。如，某一门课程导出的整体教学报告中显示，授课教师在一个学期的教学过程中，共上传教学资源26个、发起签到21次、开展头脑风暴活动24次、布置讨论答疑29次、下达小组任务13次、进行投票问卷1次，没有组织测试活动和课堂提问。这些教学过程的数据信息真实地反映出该门课程授课教师为提高授课质量和教学效果所投入的时间、精力，以及所花费的心思，包括：一是有意识地培养学生的自主学习能力。建设一定数量的教学资源，并及时发布到班课中;每次上课前，通过自主学习清单，将自主学习任务布置给学生。二是在教学中注重师生互动。设计多个头脑风暴，以及投票问卷等活动，调节课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。三是积极改革教学方式方法。采用参与式教学，组织多次课堂案例讨论，变被动学习为主动参与。四是注重培养学生的团队协作意识。组织安排多次小组工作任务等。但记录中也反映出该教师设计和开展的教学活动的丰富性不足，对教学过程中阶段性考核和检验的重视程度不够，没有安排对学生阶段性知识和能力掌握情况的测试活动，这样对是否真正达成教学目标缺少确凿的评价依据，也可能会影响后续教学实施的精准性。

（二）对教师推送教学资源情况的评价

在蓝墨智能云系统中，每位授课教师向学生推送教学资源的情况都有详细的记载和分析，会形成一个教学资源清单和教学资源构成图，清楚地记录教师在一个学期的教学过程中提供给学生教学资源的数量和内容。如，系统平台显示，某门课程教师共上传26个教学资源，其中文档类资源占绝大部分，主要是授课PPT、各章节布置的作业、授课计划、教学大纲等，共25个，占教学资源的96.15%;视频只有1个，占教学资源3.85%。音频类、网页链接类、图文页面类及图片类等都没有。这反映出尽管该教师上传的教学资源基本满足了常规教学需要，但数量不足、种类较单一，尤其是微课等视频类教学资源较少，不利于有效开展开放式教学，也会影响线上线下混合式教学的质量。因此，亟需补充和加强教学视频等新型教学资源建设工作。

（三）对教师课堂设计及组织开展情况的评价

课堂教学活动是保证课堂效果的关键，而要真正开展好课上教学活动，每节课前的教学设计至关重要。蓝墨智能云平台对于每门课程都会形成一个教学周报，通过周报数据可以清楚地显示每位教师在周教学中教学资源的推送和教学活动的开展情况。如，教学周报中显示，某门课程的授课教师每周都能向学生推送一些新的教学资源，并设计和组织一些新的教学活动。这反映出该教师在课堂教学设计和组织方面花费了一番心思，确实是在用心教学。云平台针对该教师组织开展教学活动的情况形成了分析图（如图1）。

图1清晰地呈现了该课程教学过程中教师教和学生学的轨迹。从中可以看出，该教师共开展了88个教学活动，其中头脑风暴24个，占27.27%;问卷调查1个，占1.14%;作业/小组任务13个，占14.77%;讨论答疑29个，占32.95%，教学活动比较丰富。从教学活动开展情况来看，每次授课都设计和组织了多次各种形式和内容的师生互动活动，反映出该教师用心教学和投入教学的一面。另外，系统还进行了学生参与度统计。从中可以看到，该门课程运行中，学生的教学活动参与度几乎每一次都超过90%。这反映出该班课学生的学习状况和教师的教学组织开展情况都是很好的。

（四）对教师课下批改作业及教学督促工作的评价

课下批改作业和督促学生课前自主学习是教学工作的一部分，亦是教师的应尽义务，而且通过批改作业了解学生知识点的掌握情况，并及时反馈问题，帮助和督促学生改进也是保障教学质量的重要环节。所以，对教师课下批改作业及督促学生的工作进行评价，也应该成为考核和评价教师的重要内容。蓝墨智能云平台通过学生上交系统的课后作业批改情况、教师的班课通知，以及课下沟通聊天记录，可以明晰教师该项工作的开展情况。如，系统显示，在某门课程一学期的授课中，教师利用系统共发布教学通知13次，其中课前提醒学生预习的通知11个、批改作业后反馈有关问题的通知2个，这反映出该教师在授课过程中较重视教学督促工作，责任心较强，但对没有及时参加或完成活动的学生缺乏提醒，这说明教学督促工作做得还不够细、针对性还不够强。另外，虽然有作业批改后反馈信息提醒学生纠错和改进的意识，但数量太少，尚需进一步加强这方面工作。

二、借助蓝墨智能云平台，提高对学生学习过程评价的精确性 高校学生学习是指学生在教师的指导下，通过阅读、听讲、理解、观察、研究、实验、实践等手段获取知识、形成技能、增强能力的过程，它是一个动态且渐进的过程。由于知识习得的复杂性和学习任务的多样化，使得学习质量和效果往往从不同侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体[4]。因而，在进行学习评价时，要对组成学习活动的各个方面做出多角度、全方位的评价，要对学生的学习过程、学习状态和学习结果做出全面的描述和价值判断。仅有教学结果的评价是远远不够的，应该兼顾学习发展和学习结果，更要关注学习过程，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照;要把评价与教学融为一体，采用量化的形式对学生的学习过程、学习状态以及各个局部的学习效果进行客观的评价;要更加关注学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，从而更全面地掌握学生的学习历程和学习效果。这样的评价是重发展的评价，更加客观且准确，关注更多的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程;更有利于学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，从而激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感、增强自信心，培养他们自主获取知识的意识和能力。

借助于蓝墨智能云平台进行云班课教学，从学生课前的自主学习、课中的各方面表现、课上课下作业到课堂内外的讨论和交流，整个教学过程都贯穿了诊断性信息和对学生学习过程、学习状态的客观呈现，切实提高了对学生学习过程性评价的精确性。

（一）对学生课前自主学习情况的评价

在云班课教学中，借助蓝墨智能云平台可以详细地记录学生课前在线学习教学资源的时间、内容、总进度等情况，形成学生学习资源获得经验值报表。从中可以看出每一个学生课前查看教师发布学习资源获得的经验值占发布资源总经验值的比例情况，既能真实地显现学生课前自主学习的状态，有些环节还能客观评价其学习效果。如，系统会根据学生学习云教材的时长、交互练习的次数、章节知识点测试的正确率等情况，对学生的云教材学习给出高低不同的经验值，并汇总到最终的总经验值中，成为过程性评价的一部分。另外，系统还会记录和汇总学生查阅学习资源的时间，形成学生查阅资源的时间图表。通过该图表可以看出哪些学生能利用业余时间积极主动地进行预习，哪些学生学习的自觉性和主动性还不够强，只是利用课前短暂的时间刷屏应付任务，直观地反映出学生不同的学习状态。

（二）对学生到课情况的评價

到课堂听课是督促学生学习和评价学生学习态度的一个重要环节。蓝墨智能云平台提供了多种形式的快速签到功能，不仅有效解决了大班上课点名耗时的问题，而且详细记录和评价了每位学生的出勤情况。每次到课都赋予一定的经验值，直接计入评价的总经验值中。对于个别自律性不强、到课不好的学生，系统还会进行自动筛查，形成一个出勤率较低的学生统计表，直接呈现评价结果。

（三）对学生课堂表现情况的评价

学习过程中的表现是记录和反映学生学习状态和学习效果的重要环节，也是过程性评价考察的关键内容。借助蓝墨智能云平台授课的过程中，教师可以设计和组织开展头脑风暴、答疑讨论、线上作业、投票问卷等形式多样的师生互动、生生互动环节，多方面、多维度地考察和判断学生的学习状态，以及对知识的理解、掌握和运用情况。

智能云平台系统会详细记录每一位学生参与每一个教学环节的表现情况，并评价其对知识的理解、掌握和运用情况，而后会针对每一名学生形成有关的学习报告，为科学评价其学习过程提供了客观、详实的依据。如，系统中形成的某个学生的学习报告显示，该学生一学期的学习经验值为 388，在班级名列第1位，其中参与活动 66项（教师发布总活动数的 98.51%），占总经验值的 78.87%;学习了教师发布的 25个资源（资源总发布数的96.15%），占总经验值的 10.82%;课堂出勤 20次（出勤统计总数的95.74%），占总经验值的 10.31%;获得点赞 60 次。这些数据充分反映出该同学能够积极参加教师组织的各项活动，课堂表现活跃，几乎学习了教师发布的所有教学资源。在参与教学活动的过程中，较好地完成了指定的活动内容，获得了教师设置的经验值，最终得到的学习过程评价是优秀。

另外，平臺系统能够客观地汇总出各种教学互动活动中学生的表现对比情况，真实记录教学过程中哪些学生表现活跃、发言次数多、得分获赞多，哪些学生参与度弱等。这些数据为最终评价学生的学习过程提供了客观、真实的依据，也为教师更有针对性地调动经验值较低学生的学习积极性提供了有效信息。

（四）对学生学习过程评价的汇总

蓝墨智能云平台通过系统数据对学生的学习行为进行跟踪记录，对学生的每一项学习活动赋予一定的经验值。通过经验值综合评价学生的学习态度、学习行为、课堂活动的参与程度和学习效果，最终自动形成学生学习某门课程获得的经验值清单和明细列表。在经验值清单上，会根据学生所获得的总经验值进行排序，从中可以清楚地看出班课中哪些学生学习比较积极主动，各项教学活动参与度高，知识理解和掌握到位、应用得当，从而获得了相对较高的经验值;哪些学生的学习积极主动性较差，活动参与度不高或较低，知识理解和掌握不到位、应用也不得法，经验值比较低。到了期末，这个经验值就会按照一定的加权方式自动转化成学生的学习成绩，也就是过程性考核成绩，保证了学生成绩的公平性、公正性，将过程性评价落到了实处，学生也比较认可。这种多元化、多维度的全过程学习评价客观、全面，也相对更加精确。

三、对教学评价过程中使用蓝墨智能云平台的评价及展望 通过几年的教学实践，总体认为，借助蓝墨智能云平台切实提高了教学评价的全面性和精确性，有效发挥了对教师教和学生学的促进和激励作用，明显改善了教学评价效果。尤其是蓝墨智能云平台对学生学习的过程性评价功能，目前已经非常完善，无论是相关环节设计还是整体评价系统，效果都非常好，但针对教师教学工作的评价仍有进一步完善的空间，应该在精确记录和保存教学过程数据，使教学质量评价有据可查、有据可判定的基础上，紧紧围绕教学目标的达成度，构建更加完善的评价体系，进一步开发和深化更细致的评价节点。

（一）对教学设计工作应该有质量评价

目前，对教师各教学环节的设计只有数量和种类的记录，但没有各环节设计质量的评价。对于教师在一学期教学过程中教学设计环节的丰富程度、每个环节设计与知识点的结合程度、与能力掌握的关联程度等，都应该依据课程目标要求有一个明确的评价标准，进而根据教师的实际设计情况形成一个实时的、客观的质量评价结果。这样可以促使教师深入思考，进一步研究教学内容、教学方法，以提升教师的综合素质和能力。

（二）对教学组织工作应该有相应的评价

教师的教学组织和实施工作是保障教学效果的关键。通过评价体系的建立和实施，可以督促教师更好地做好这方面工作。建议通过系统中有关学生参与教学各环节的学习记录等情况来反观和评价教师相应的教学组织工作，并形成相应的评价结果。

（三）对教学管理工作应该有具体的评价

教师对于课程教学的管理也是保证教学质量的重要方面。对此，系统也应该建立具体的评价标准，即对教师教学实施过程中学生的出勤情况、资源学习情况、课堂活动参与情况、课后作业完成情况等各环节的管理工作设定明确的评价标准，从而激励教师更加关注学生的学习过程，尤其关注那些学习自觉性不强的学生，督促和帮助他们及时调整学习状态，圆满地完成学习任务。

（四）对教学工作应设置一个总的评价结果

目前，对于教师使用蓝墨智能云平台系统进行教学的情况只有魅力值以及“墨客”称号等泛泛的量的评价结果，近期又新增加了“画像”的评价，建议在此基础上，通过对教学设计、教学组织、教学管理等各环节质与量的评价，最终对教师教学工作形成一个类似于学生经验值的总的评价结果。这样可以更好地激励教师深入思考教学内容，创造性地开展教学设计，运用丰富多样的教学方式方法，努力创新教学工作模式，充分发挥蓝墨智能云平台教学评价，促进教师教学成长与提升的效能。

参考文献：

[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨[J].教育现代化，2017（26）.

[3]王妍入.蓝墨云班课在高等教育教学中的应用[J].教育现代化，2017（49）.

[4]魏静.高校经管类课程网络交互教学实施的成效研究[J].高教高职研究， 2016 （71）.

（责任编辑：申寅子）

Key words： blue ink intelligent cloud platform; teaching evaluation; evaluation of effect

课堂教学评价学校管理论文范文第3篇

【摘 要】顶岗实习是高等职业教育中一个非常重要的教学环节，需要高职学校、学生、合作企业一起参与，管理上具有多元化、实习地点相对较为分散等特点，因此建立科学合理的实习质量评价指标体系是物流管理专业教学评价工作的重要环节。

【关键词】物流管理专业；实习质量；评价指标体系

实习是高职院校进行高技能人才培养的非常重要教学环节，通过实习不仅可以加深学生对职业的理解，而且对学生专业技能的培养和职业素质的养成起到关键作用。因而，实习质量将直接关系到学校教学质量和专业培养目标的实现。

1.建立实习质量评价指标体系的意义

实习质量评价是基于学习和工作经历的综合评价，实质上是对企业高技能人才培养质量的评价。实习质量评价指标体系是实习质量保障体系的重要组成部分，作为一种测评依据和手段，可以有效地促进实习管理工作的改进，提升教学管理水平，保证人才培养质量和实现专业培养目标。为此，本文以物流管理专业为例，就如何构建科学合理的实习质量评价体系进行探讨。

2.建立实习质量评价指标体系的原则

科学的评价指标体系是进行顶岗实习评价的基础，评价的成效取决于指标体系的科学系统性。

2.1科学性原则

物流专业学生的实习，是为了掌握物流经营、管理、服务的一般规律，提高职业意识和职业能力。顶岗实习的评价和考核不同于在校内所开课程的考核，这种考核的评价主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价标准的制定，共同参与评价过程的实施，才能保证评价与考核的科学性，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。

2.2实效性原则

评价的实施必须强调实效性。该原则主要体现可操作性：一是指标要简化，方法要简便；二是数据要易于获取。评价指标所需要的数据易于采集，定性评价指标或定量评价指标的信息来源必须可靠；三是整体操作要规范。各项评价指标有其相应的计算方法，数据尽量标准、规范。

2.3导向性原则

学院顶岗实习工作的实施与评价，都要以实现实践环节教学目标为最高原则和终极目的。评价体系是专业培养目标在实践教学方面的具体化、规范化，具有很强的导向性。评价指标的构建必须根据教学大纲和培养目标，有效地反映学院及指导教师顶岗实习管理工作的水平、指导工作的质量、促进管理工作的手段、内容、方法的不断改革、发展和创新。同时现在用人单位从看重学历转到学历、素质能力并重，甚至以素质能力为主。因此考核中必需包含对素质的评价，关注认知能力的高低，也要关注行为习惯的养成。

2.4全面评价与重点评价相结合原则

评价项目的确定，既要反映顶岗实习的全面性，又要突出其环节的基本条件及重点环节的重要性。评价项目中根据各评价因素对实习质量影响程度的不同，分别给它们赋予相应的权重值。

3.实习质量评价指标体系的构建

实践教学是物流管理专业教育能否办出成效、办出特色的关键，关系到人才培养目标能否实现。实习是检验实践教学的关键环节和最终手段。学校的学生实习工作实施在分管教学校长领导下，学校、院（部）、专业三级管理。分管教学副校长主管全校的学生实习指导工作，教务处、督导室和各教学院（部）应依照规范做好学生实习的各项工作。高职院校为取保和提升顶岗实习的教学质量，组织一整套严谨、务实、有效的规章体系，从而规范顶岗实习的教学过程、教学活动，从而实现顶岗实习目的的实现。

3.1组织保障

院系成立有学院和实习企业指导教师、专业负责人等组成的顶岗实习领导小组，全面领导和负责院系顶岗实习的组织和实施工作。按照专业培养目标要求，院系组织校内外专家，审定各专业学生校外实习大纲、制定校外实习指导书等教学文件，并组织实施。

3.2制度建设

结合本学院学生校外实习的特点，制定本学院顶岗实习指导书、学生校外实习协议书、制定学生顶岗实习成绩考核评定办法等格式文件，并设计编印本学院学生校外顶岗实习考核记录本。

3.3具体要求

要求各专业在学生去企业实习前与接收实习的企事业单位签订“校企顶岗实习协议书”，与实习单位协调做好实习工作安排，保证学生实习的单位或实习岗位与专业尽可能对口，并及时解决实习中存在的困难和问题；对于自行联系实习单位的学生，需要向指导教师提交“学生自行联系校外实习申请表”，经系部主任批准后方可自行实习；学校指导与实习学生所在实习单位保持密切联系，与实习单位指导教师协商确定实习的指导、考核方法等，通过电话、网络及现场走访及时了解学生实习的总体情况，并协助实习单位管理学生；实习过程中，学生要严格遵守实习单位的纪律与相关规范，保证实习安全。有事必须向实习单位和学校双方的实习指导教师请假，未经同意，不得擅自离岗。无故旷工一周的即取消实习成绩，并于下一学期补课，成绩合格后方予以毕业。

3.4量化考核

顶岗实习时间为暑假及第五个学期第1-9周，保证达到至少四个月的实习时间。学生在实习过程中要每周记录工作内容及心得体会，不少于500 字，要完成至少8 周的记录。学生实习全过程完成后，应在《顶岗实习考核记录本》上写出综合实习报告，及由实习单位在《顶岗实习考核记录本》上填写考核意见并加盖公章，将顶岗实习考核记录本及时交给实习指导教师。实习记录本不规范，不达标者不能获的本门课程成绩。为保证顶岗实习质量，必须对参加顶岗实习的学生进行严格考评，考评项目包括操作能力实习纪律、实习态度等。由学校和企业共同制定考评办法。

顶岗实习已经成为高职教育培养高技能应用型人才的重要培养模式，各高职院校应该不断探索与实践，逐渐完善这一教学模式，结合本地区和各个专业的特点，摸索出具有自身特色的顶岗实习实施办法，充分发挥顶岗实习在高职教育人才培养中的独特作用。

【参考文献】

[1]刘晓欢.职业院校应用ISO9000质量管理体系标准实务[M].武汉：湖北科学技术出版社，2008.

[2]徐冬冬.高职院校顶岗实习质量评价体系的构建[J].铜陵职业技术学院学报，2009.

[3]钟毓华，杨朝晖.酒店管理专业实习质量评价指标体系的构建[J].武汉职业技术学院学报，2010.12.

课堂教学评价学校管理论文范文第4篇

中国社会的快速发展推动了中国基础教育的快速发展，中国社会发展需要和基础教育之间的矛盾日益突出。在经济全球化和信息网络化的时代，社会对劳动者的素质要求较之以前也有较大的改变。这些都客观要求中国的教育进行变革以适应社会发展的需要。建设一支高素质的教师队伍是推动科技进步、社会发展的关键。因此建立一支师德高尚、业务精湛、结构优化、具有创新活力的高质量的教师队伍才能实现教育的根本目标。

教育首要任务是为社会培养合格公民，培养现代社会所需要的具有合作意识、创新意识和实践能力的教育者。教师教学评价不仅可以鉴别教师工作质量的高低、优劣，而且能够准确科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为诊断和改进教学，为学校加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学积极性，提高教师的全面素质，实现教师队伍管理的科学化，最终达到提高教育质量的目的。

实际案例：

近几年来，学校教师队伍越来越庞大，为了加强教师教学能力的培养，提高他们的专业水准，建设一支高素质的、适应新时代需要的教师队伍，特制定本评价方案。

一、 教学评价的对象

在职一线教师

二、 教学评价的主要内容

1、教学目标

学习新课标，践行新理念。

(1)教学目标要符合新课标和教材的要求，能体现三维目标即“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”目标。

(2)符合学生认知特点，结合学生已有知识水平，能熟练驾驭课堂教学。

2、教学内容

(1)教学内容选择科学合理，符合新课标、教材要求，没有知识性错误。教学内容注重与学生生活、社会实际和已有的知识经验的联系;课堂容量适合学

生实际。

(2)教师能够恰当地处理教材，重难点突出。

(3)能创造性地使用教材，对教学资源进行合理拓展和运用，克服随意性。

3、教学方法

会上各种课型，并根据学生特点组织教学。

(1)课堂的导入方式新颖，引人入胜，能激发和保持学生的学习兴趣。

(2)针对不同的教学内容选择不同的教学方式。如：选择讲授、自主学习、讨论交流、实验探究等形式。注重学生的共性与个性发展相结合。尽量做到教学目的明确，内容准确，重点突出，难点分散，疑点抓准，条理分明，简洁生动，深入浅出。

(3)鼓励信息化教学。会熟练运用计算机多媒体教学手段进行教学和辅导，制作计算机辅助教学课件，在学科整合方面有一定的见解。要特别注意现代教育技术的应用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境。

(4)要培养学生良好的学习习惯和合理的学习方法，为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围，鼓励学生自主学习、参与科学探究、重视交流与合作，对学生探究活动提供正确、有效的指导。

4、教学效果

(1)达成三维教学目标。学生掌握新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生经历过程与方法的培养，获得情感态度与价值观的体验。

(2)学生全体发展和差异发展状况。全体学生在掌握知识与能力培养方面得到有效提高，优秀学生得到能力的拓展，学习有困难的学生得到相应的帮助。

(3)特色与创新情况。教学设计新颖、有创新性，教学效果显著。

5、有良好的师德，养成良好的教师职业习惯。

(1)板书设计新颖，板面使用合理，重点知识突出，字体规范，图线直观、准确。

(2)教师要衣着得体，仪表端正，教态亲切，关爱学生。课堂教学要使用普通话，语言准确、精练，声情并茂，课堂气氛活跃。

6、会写教案;会说课、听课、评课。

(1)教案包括教学分析准确、教学目标明确、重难点突出、师生教学具准

备充分、教学过程层次分明、课堂总结合理、课后延伸以及学生课下作业适当。要有教后记，关注学生自主、合作，探究学习的态度、方法和效度，关注各个层面学生参与学习活动的比例。经常下班辅导，听取学生意见，认真批改作业。撰写教学经验总结。

(2)听评课要注意教师态度自然大方、语调抑扬顿挫，亲和力强。课堂氛围民主融洽，教师课堂调控能力强。教学内容科学合理，符合新课标要求。教师板书工整，普通话流利等。

四.教学评价的形式

1.教师自我评价(提供教学总结、教学成果及相关资料等);

(1)教师按照评价内容通过写自我反思的形式来评价;

(2)通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。在自我评价中，教师应树立正确的自我评价观，具有一定的自我评价能力，学校应从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。

2.课堂听课和课后评课(同事或科研小组评价);通过发放评价表对同事的政治思想、业务水平、工作态度、工作实绩等进行评价。评价的目的是发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高，评价过程中坦诚相待，切忌在评价中相互闹矛盾。

3.召开学生座谈会。首先学生是学校教育的直接受益者，是教育最重要的组成部分，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。其次学生参与教师评价，能增强对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。因此建立学生参与的教师评价，是新课程发展性教师评价的不可缺少的内容，可以帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

五、评价的组织和方法步骤

1、评价组织：教学评价由校、室两级共同组织, 其它部门协助配合。学校由专家评课小组进行评价和监控，并负责全校的教学评价。教研室由教研室主任和组内评课小组进行评价，并负责本教研室的教学评价。校领导也不定期深入教研室和课堂听课。

2、评价时间：各教研室的评价工作由评课小组根据各学科的开课情况安排，

在一般集中在每学年下学期的同时，可不定期的随机抽检。校评课组主要评价申报本校的优秀课程或推荐县优秀课程。

3、评价方法：教师自我评价、听评课、学生反馈。

4、评价步骤：各教研室组织本部门学生对教授本部门课程的各科教师进行评价，部门评课小组对本部门教师进行评价(公共课教师由所在教研室领导小组评价);教务科对各部门的评价材料和学校的评课小组的评价材料进行统计分析;将综合结果反馈给各部门;各部门向教师和学生公布评价信息。

5、评价反馈：各部门针对评价结果，把学生评价中反映出的问题拿出具体解决办法，将结果报教务科。评价结果将逐步与教师的考核、聘任、晋职、奖惩挂钩。

案例分析：

根据对本案例试行，做如下分析：

教学方法信息化教学的分析：

信息化教学优点：

1、教学工具和教学方法多样，能激发和保持学生的学习兴趣，学生学习积极性提高，教学效果好。

2、内容丰富，类型多，信息量大，扩展了学生知识面，锻炼学生适应当今信息社会的能力。

3、能方便的利用网络将社会实践跟教学联系起来，便于培育学生的正常的发展。

缺点：

由于对信息化教学还缺乏成熟的经验，所以在教学工作中出现了一些问题。

1、教学的方式和工具多，对于不同的信息基础的学生教学起来难度较大，也不易于大部分学生的自我学习，不能合理对待学生间的差异，不利于个体教学。

2、采用新的教学辅助手段时，很多学生对信息化的工具(如电脑、网络等)好奇心强，容易在还不能完全掌握的情况下就自己“研究”，造成上课时的“走神”，造成对教学内容不能完全的学习理解。

3、科学技术的高速发展、软硬件设备的不断更新，给教学过程中的备课带来了难度，对老师的“信息素质”也提出更高的要求。

针对本案例分析，可施行以下策略：

课堂教学评价学校管理论文范文第5篇

关键词：数学;课堂教学;主体地位

教师在教学中要面向全体学生，学生的学习主体地位要得到体现，并对学生在学习过程中的表现进行积极评价，而且当代教育理论认为，知识是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动的状态中，因此在数学教学过程中，不仅要关注学生的学业成绩，更应注意学生在教学过程中的学习情况。

一、教师搭配合理 评价有的放矢

新课标提到：“老师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。”为了更好地实施评价，老师应合理搭配所提数学问题与所评价学生，即在教学过程中，既要充分考虑数学题目的难易程度与考查目标，又要考虑班级学生的心理特点与学习水平。然后将难题与尖子生、中档题与中等生、简单题与学困生一一对应，这样才能更加有效地促进课堂教学评价，不会做无用功。教师要时时挖掘学生自身的闪光点，把他们值得同学赞赏的一面展示给其他同学。特别是班上的中等生，他们是最容易被老师忽略的群体，他们似乎没有优点也没有缺点。其实他们身上也有闪光之处。老师应尽可能为每一个学生创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能体验成功的愉悦，感受到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣。因此最好能每节课都同时关注到优秀生、中等生和学困生。每学期至少每个学生都有机会被评价与评价。例如，在学习解绝对不等式时，可出以下三题：解下列关于x的不等式：

1.(x+3)+(x-1)=6

2.(x+3)-(2x-1)=6

3.(x+3)-(2x-1)=■+1

以上三题就可以针对三个不同层次的学生，第一小题，考查的是最基本的基础知识和基本技能;第二小题，在前一题的基础之上还要注意负号的问题，进一步考查了学生有效选择方法和手段解决问题的能力;第三小题，在第二小题的基础上还需要运用“整体观”的数学思想加以解决，这体现了学生对数学思想方法的掌握程度与数学思考的深度。那么对于这三道题三个学生都是有可能出错、有可能做对、也有可能不够完整。这时老师就可以针对教学内容与学生的成长有的放矢。

二、评价把握公正 学生争优创佳

新课标下的数学教学评价倾注了更多的人文关怀，因此教师的评价也是学生人生成长的心灵鸡汤，但落实人文的公正性并不等同于不发展学生的个性。因此在实施课堂教学评价时，要把握好“公正”尺度，一分为二、实事求是地评价学生。由于学生回答的问题可能出现三种情况：一是回答正确;二是回答不够完整;三是回答错了。

对于第一种情况，教师应给予肯定，教师可以通过重复予以肯定来引起全体学生的注意。对于学生有创新性的回答，教师更应该及时给予肯定和鼓励。这种鼓励点评，可以包含捎带赞许的目光，更需要附带一个满意的微笑，还可以是教师主动鼓掌引来全班同学的掌声。但在肯定其成绩时，也应指出其不足，从而调动学生学习的积极性，取得较好的效果。如：你真聪明!你的解法很妙!做得真好!回答声音再响亮一些就更好了!等等。这样既培养了学生的思维能力，又有利于激发学生学习数学的兴趣。

对于第二种情况，教师应根据学生的回答情况补充不足，完

善答案。由于受学生理解能力、概括能力的限制，或是学生个体能力的差异，学生回答问题时，有时顾此失彼，答案不够严密完整;或者只看到现象，抓不住本质和中心;或是语言表达不够准确恰当等等。教师可先肯定学生回答正确的部分，然后再引导其启发点拨，补充不足，使回答趋于完美。如：你已经在某个知识点回答得很好，若在易错点上注意些那就更好了等。这样既保护了学生的自尊心，更可以使学生养成良好的学习习惯。

对于第三种情况教师应该纠正错误，但千万注意用词要婉转。学生回答问题不能保证每道题都能答得完善，有时出现理解上的偏差或错误，思路不清晰，语言表达混乱等，这些都是难免的，也在情理之中。对于这种情况，教师应该妥善处理，不要匆匆或粗暴地打断学生的回答，应该让学生把自己的想法或答案说完，再给学生留一点思考的空间。如：我觉得你的解题方向是正确的，但是对某某知识点的定义你应该再回顾一下，对比看看，有无可以纠正的。这样既保护了学生回答问题的热情，也自然巧妙地把学生的思路往正确的方向上引导。

当然，由于学生存在个体差异，学生对问题的理解必然也是有差异的，作为教师首先应该认真倾听学生的回答，特别是对学困生，评价更要倾注热情和爱心，这样可以培养他们认真思考、积极回答问题的学习习惯，保护他们思考问题、回答问题的热情，从而使学生个个都能在学习上争优创佳。

三、学生学会欣赏 学习勇往直前

新课程标准倡导实施能促进学生发展的多元化评价，即包括评价主体的多元化。所谓主体多元化是指将教师评价、自我评价与学生互评等结合起来。

首先，要以老师的评价为榜样，教导学生一定要先评价同学的成功之处，然后再指出其不足之处;一定要先评价同学的解题思维过程，再考虑同学解决问题的结果;一定要先评价本学科的知识、技能及思想方法，然后再针对同学的表达方式与态度情感;一定要先评价同学解决问题不足的原因，再讲明同学解决问题可采用的新途径;一定要语言简洁、有针对性、层次性和感染力。只有这样有效地进行课堂教学评价，才能促进课堂教学有条不紊地进行，让学生的体会与收效更大。

其次，提倡同学之间的互相评价，因为学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。同时通过这种评价方式，可以教育学生从小就学会欣赏别人，而不是两眼总盯着别人的缺点，要以一颗博大的胸怀对待世间万物。这样教师不仅教会了学生学习知识，更教会了学生正确的人生观，并且通过这样的课堂教学评价也让学生得到了精神上的满足与快乐。

最后，引导学生个体的自我评价，因为真正能够改变学生的学习习惯与促进学生学习能力发展的人，其实就是学生自己，而学会自我剖析是学生真正踏入学习的第一步。也只有进行深入地剖析，才能让学生明白自己的不足与优势，才能有针对性地取长补短，才能激发学生学习数学的兴趣。

总而言之，课堂教学是教师引导学生学习的主阵地，教师要对课堂教学中的每一个环节做好细致的安排，特别是对课堂教学中学生适时的评价。因为这不仅是对学生在数学学习过程中数学知识的掌握、情感态度的变化、学习能力的信息反馈，更是教师课堂教学机智和教学艺术的最好体现。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2014-01.

编辑 薛直艳

课堂教学评价学校管理论文范文第6篇

小学语文学科在每个人的人生教育中都是一门非常重要的学科，也是学习其它学科的一个基础。新课程标准明确指出了其工具性与实践性的本质，对于现行的小学语文课堂来说，存在着明显的诸多不足之处，其最重要的一个方面便是在语文课堂评价标准方面还存在着种种不足，没有明显的可操作性依据，给学生的素质教育发展造成了严重的障碍，阻碍着我们小学素质教育的进一步提高。

笔者根据多年的教学实践与理论学习，对于如何建立语文课堂评价标准，有着自己独特的感悟和体会，现将本人的意见表述如下，望各位同仁批评指正。

一、树立以语文为本的理念

新课程标准明确指出其工具性与实践性，所以我们应该在注重语文课堂评价时注重以下四个方面。

1.知识与能力的评价，由于语文学科的工具性特征，具体到每堂课上，就是看学生对本节课老师讲授的内容是否有一个深刻的把握，如字词的认知与书写，具体内容的概括与提炼，主题思想的把握与写作手法的运用等等。

2.注重在课堂上对学生的情感态度价值观的评价，具体的评价内容应该是看学生是否对祖国充满热爱，爱我们的民族，爱我们民族的语言，具体到小的方面，就是看学生能否爱自己的父母亲人、兄弟姐妹，孝顺自己的爷爷奶奶、姥姥姥爷，在学校是否尊敬师长，团结同学，建立积极健康的人际关系。另外，学生个体人格品质的养成也一定要加以注意，具体点讲，便是要学生能够热爱生活，积极进取，面对生活中的困难挫折能够采取坚定的态度和从容的心情，积极想尽一切办法加以改进，最终战胜困难。另外，还要富有爱心，能够积极帮助别人，深刻懂得帮助别人就是帮助自己的人生哲理，把学生塑造成为一个德智体美劳全面发展的社会主义建设人才。

3.注意对学生的习惯与方法的评价。习惯主要是指学习习惯，譬如在阅读的过程中遇到不认识的字词一定要养成查字典的习惯，而不能根据某一个偏旁部首大概地去读。还有在阅读的过程中一定要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，要勾画出自己喜欢的句子，能够给人以独特感悟富含哲理性的句子。

4.注重对学生的创造力及时加以积极的评价，其主要表现在学生能够对相同的文本从不同的角度阐发自己的观点，对待同样的事件有自己独特的看法，能另辟蹊径，这些都是学生身上所表现出来的美好的品质，极富创造性，教师一定要好好爱护。还有就是对学生注重实践的精神一定要加以肯定，即不是泛泛而谈，仅仅停留在口头上的一些论调加以赞扬。一有关综合性实践活动为例，对于一些建议如果可操作性强，实践性强就应当加以肯定和表扬，还有就是针对具体的问题，有些学生能够身体力行，强调通过自身的实际行动所得出来的结论就应该鼓励别的同学效仿。

二、扎扎实实地做到以学生为主体

在制定课堂评价的标准时，如果能够参照以下几点，笔者就会深感欣慰。

1.现在的小学语文课堂一般都分成了小组，是模仿杜郎口的教学模式也好，不是也罢，总之分开小组进行分层次教学的理念已经深入人心，已经得到了大多数人士的认可。笔者在这里重点想表达的是评价小组活动时一定不要只注意每个小组中的极个别优秀学生，更应该参照小组全体成员的团结协作情况加以评价，看小组的合作是否有条不紊，看小组间的成员有没有什么私心杂念，甚至是不和谐的音符。

2.在评价学生的时候一定要注意去伪存真，剥去其表面现象，注重其学习的本质。从事教育的专业人士都知道，学习是一种境界，是一种状态，不是仅仅通过外在的表现就能够证明其在认真的学习，当然，也不要轻易打消学生学习的积极性，对于他们阳光的一面还是要倍加珍惜，认真呵护。

三、对学生学习方式的评价应该是必不可少的一个环节

当前的学习方式主张学生自主、合作、探究，那么这样的学习方式无论是经过专家论证，还是实践证明都是有其一定的科学性的。教学评价中，评价学生的自主学习能力要成为一个非常重要的环节，因为我们教育的最终目的无非就是学生自己会学，最终不用老师的教。合作的本质在于培养学生的团结协作能力，众人拾柴火焰高的道理人人都懂，在小学语文课堂上，教师应该有意识地培养学生的这种集体意识与能力。探究精神的创造性成分最大，要想在一定的学术上有所突破，有所成就，对学生探究精神的评价必不可少。其具体表现在课堂上是不是只是一味地只知道听着老师的讲授默默地做笔记，没有任何自己的想法，小组讨论也只是听小组内优秀学生的观点，没有自己的认知，这些都是非常不可取的。

总之，笔者主张应该尽快建立科学的小学语文课堂评价机制，建立的过程中一定要注重以语文为本体，以学生为本体，注重科学的理念，为最终的教育目标实现奠定一定的基础。