开启智慧之门范文

开启智慧之门范文第1篇

一、仿写练笔, 降低难度

我们都知道模仿是儿童的天性, 儿童受知识、经验、情感等因素的局限, 又以形象思维占主导地位。所以, 模仿是他们的一种心理需要, 也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写已不是一个新名词。实践经验告诉我们, 仿写能减缓学生习作的难度, 使他们由读到写, 由不会写到会写, 把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字, 帮助他们在阅读与习作之间成功地搭起一座桥, 顺利完成从书本到生活的过渡。仿写, 是提高学生习作水平的一条有效之法。可能很多老师反对仿写, 认为仿写不利于学生的造, 写出来的作文大同小异, 或者可以说是千篇一律。从训练角度来说我认为是有好处的。

这次教学12课《听听, 秋的声音》 (三年级上册) 时, 我在引导学生们谈论了秋天的景物, 学习了作者的写法后, 然后问他们愿不愿意当小诗人, 选择喜欢的小节仿写自己喜欢的秋天的景物, 学生们一听, 都跃跃欲试, 迅速进入了认真的创作状态。五分钟后, 我来到他们中间, 让我惊喜的是他们个个都有话可写。十分钟后, 我让他们朗读自己仿写的片段, 对他们的仿写大加赞赏, 然后把写得较好的作品出示在大屏幕上, 师生共同参与, 仔细修改, 最后定稿, 并写上仿写者的名字。学生们群情激奋, 脸上荡漾着灿烂的微笑。我想, 他们是为敢于挑战, 获得成功而振奋和快乐。

在指导学生写观察日记时, 我首先布置学生回家泡黄豆, 让学生细心观察后交流, 然后进行习作的指导, 并找来几篇范文让学生们欣赏, 欣赏别人的谴词造句, 学习别人的习作方法, 学习日记格式, 然后让学生们进行仿写。这样, 学生们的思路更清晰了, 觉得自己有话可写了。你看, 这样的仿写不是很有实效吗?其实, 我觉得三年级还是刚刚起步, 是要一步一个脚印地走, 老师教课文就是教学生学思路、方法、语言表达刚开始学生不会习作文, 让他们仿写几篇有什么不好?能仿写也是一种进步, 仿多了自然就学会写。仿写是学生习作的起始, 是习作兴趣培养的基石, 就如同书法中的临摹。只要由易及难, 由浅入深, 循序渐进, 学生的阅读水平和习作能力就会得到同步提高。

二、留心观察, 鼓励创新

叶圣陶先生说过:“作文离不开生活。”家庭生活、社会生活、学校生活, 学生们总有所见、所闻、所感, 总有喜、怒、哀、乐, 抓住生活这面多棱镜, 引导学生细心观察、分析生活中的事, 真实可靠, 写来得心应手, 容易真情流露。生活是习作的源泉, 教学时引导学生到生活的海洋中去遨游、去观察、去创新、去体验, 学生就会运用自己的笔记录下生活中最精彩的一页。例如:三年级上册第三单元的作文要求是:选一幅秋天的图画进行习作。一开始, 我是要求学生们画一幅自己喜欢的画, 然后根据画上的景物进行习作, 而学生们写出的作文都不尽如意, 大部分学生都写了一些与自己根本没有接触过的, 或者没见过的事物, 有的写了苹果熟了, 有的写了杏树叶子黄了看到学生们的作文, 我真感觉头疼呢。这样, 根本写不出他们的所见、所闻、所感。就这种情况, 我改变了策略。于是我带他们参观了我们学校, 观察了秋天学校有那些变化, 特别观察了学校的花草树木。这样, 学生的思路好像清晰了。接着我就上了一节以《秋天的校园》为题的作文指导课, 首先, 我让学生们把老师带他们参观校园的景点按顺序在脑子里重现, 然后, 让他用手中的笔画出来并涂上颜色。这样, 一幅幅秋天校园的画面就展现在我们眼前了。接着, 我还指导他们的观察方法, 习作方法, 指导他们把景点说具体。这样, 学生们就觉得有话可说, 有话可写了, 而且写出来的习作质量还真不错。又如, 我在上第四单元的作文时, 我一开始是这样做的:首先布置学生回去观察你感兴趣的事物, 然后回校与同学交流。第一次我发现他们是应付式的, 观察的事物比较平凡, 比较随意, 根本说不出有自己的新发现, 这不是我要的效果。于是, 我重新布置他们回去再观察, 而这次是以比赛的形式进行“看谁的发现最有创意?”, 即与众不同的。这次学生们可积极了, 他们的发现可新奇啦:有的发现了蜗牛走过的地方为什么总留下一条长长的线;有的发现金鱼为什么睁着眼睛睡了原来, 金鱼不和人一样, 金鱼是没有眼皮的!所以, 金鱼就算很困了, 它也不会眼皮打架;有的发现了蜗牛长触角的顶端有一个小黑球, 那是它的眼睛, 短触角相当于它的鼻子很多同学都写得很出色, 很有意思。其实, 细读起来, 没有谁写的是惊天动地的大发现, 但就是这些微小的变化, 被我们的学生捕捉到了, 观察到了, 从而记录了下来。这不是很有趣吗?听了学生们交流的发现, 我倍感欣慰, 我想有时一个小小的激励或者是一次小小的比赛, 学生们的兴趣、劲头就截然不同了。所以, 有时我们要多想办法, 以引起学生们习作的兴趣。

摘要：习作历来是语文教学中的“拦路虎”。小学三年级学生刚开始接触习作, 此时是培养他们习作兴趣的最佳时间。教师可以采用“仿写练笔, 降低难度;留心观察, 鼓励创新”策略, 激发学生的习作兴趣, 帮学生积累习作素材, 找到习作的门道, 让学生体验到习作的快乐。

关键词：三年级学生,习作,兴趣,仿写,创新

参考文献

[1] 陈昌发.成功是成功之母.小学教学参考[J]语文, 2006 (3) 。

开启智慧之门范文第2篇

1生态阅读的涵义

在生态阅读中,其主体为学生,学生对阅读的内容有着浓厚的兴趣,利于调动学生阅读的主动性与积极性,利于吸引学生阅读的注意力,从而激发了学生的阅读潜能。在此基础上,学生的阅读具有高效性,不仅能够感受阅读的魅力,还能够锻炼学生的思维,此时,小学语文阅读的效果才能够得以实现,其阅读教学的质量才能够得到可靠的保障[1]。

2小学语文阅读教学中生态阅读的实施

2.1 实 施原则

生态阅读十分关注学生的兴趣, 但在具体的实施过程中,要坚持一定的原则,具体的内容如下:

2.1.1 结合自主与推荐

生态阅读根据学生的兴趣对阅读进行选择,此时的选择具有个性化与自主性,但学生的选择也具有同一性,在此背景下,学生所涉猎的知识范围较为狭窄, 影响了学生视野的扩展,因此,教师要对学生的阅读书籍进行推荐,保证学生阅读的丰富性与广泛性,并且对于不适合的、不健康的书籍,教师要进行干预,从而保证小学生身心的健康发展。

例如:小学生对于动物类书籍有着较为浓厚的兴趣,其选择的书籍也基本在此范围内,对于其他内容的关注则较小,如:科学、艺术与人物等,在此时,教师要对学生的阅读选择情况进行掌握,并对其他书籍进行介绍,使其了解其他刊物的精彩,进而学生的选择范围也将有所扩展。

2.1.2 结合泛读与精读

泛读主要是指在最短的时间内,让学生对知识进行广泛的涉猎;精读主要是指对阅读内容进行逐字与逐句的品读,在阅读过程中,要融合自身的思考,在此基础上,实现对阅读内容的深刻理解与全面认识。在小学语文教学过程中,精读主要是对重点内容的书籍内容进行使用。在实际教学过程中,教师要将泛读与精读进行有效地结合,此时,阅读教学的效果与目标才能够实现,同时阅读教学的作用才能够得到最大限度的发挥[2]。

2.1.3 结合快速浏览与定格阅读

此原则的运用是对于某一本阅读内容而言的,在阅读过程中,教师要对学生进行引导,使其结合快读与慢读,通过快读对有效的信息进行获取,保证了学生视野的扩展;通过慢读对自身感兴趣的内容进行记录,在此基础上,学生的阅读才更加深刻,其兴趣也能够实现转移,进而学生的阅读能力将得到提高。

2.2 实施方法

在小学语文教学过程中,对于生态阅读的运用,主要目标是促进语文教学质量的提高。生态阅读符合小学生的心理特征,因此,利于学生实现全方位的发展。生态阅读的实施具有一定的方法,具体环节包括自主阅读、适度引导、深入拓展与灵活运用。

第一个环节,生态阅读的前提便是自主阅读,对于阅读的选择依据为学生的兴趣。小学生由于其生活环境的不同,其阅读兴趣存在一定的差异,因此,其阅读的选择也有所区别。教师要树立生态阅读的意识, 让学生对读物进行自主的选择, 在此基础上,学生的阅读潜能才能够被激发,其发展才能够具有全面性。

第二个环节, 生态阅读理论要求教师要对学生的阅读情况进行掌握与引导,此时的引导要具有适度性。教师要对学生选择的读物进行筛选,使其选择的读物具有合理性,符合小学生的身心发展需求;同时,教师要对学生的阅读进行参与,一旦学生的阅读遇到障碍,教师可以为其提供及时的解答,从而保证了学生阅读的高效性与愉悦性。

第三个环节,生态阅读中最为重要的环节便是深度拓展,在此基础上,学生的知识才能够得到积累,其综合能力才能够得到锻炼。生态阅读的深度拓展是十分关键的,因此,教师要注重此环节。小学生的拓展能力普遍不足,教师要对学生的阅读进行适当的引导,使其通过阅读获得更加丰富的知识。

第四个环节, 生态阅读的应用要保证其具有灵活性与实效性,在此基础上,学生才能够通过阅读获得知识,因此,教师要对生态阅读的应用进行设计,可以让学生进行口语复述,也可以让学生进行文字表达,进而逐渐提升阅读教学的水平[3]。

例如:关于《月光启蒙》的教学,教师通过阅读设计,让学生进行自我回忆的讲述,具体的内容围绕月光下,父母、亲人为我们所做的事情。不同的学生其回忆的事件也有所不同,主要的事情有讲故事、猜谜语、唱歌与表演等,通过学生的讲述,虽然记忆较为模糊,但其情感是真实的,在此氛围下,学生对课文进行阅读,极易形成心灵相通的感觉,其阅读的水平也将有所提升。

3结语

综上所述,在小学语文教学过程中,生态阅读教学有着积极的作用,不仅适合现代语文教学的需求,还利于学生综合素质的提高,因此,教师与学生均要注重生态阅读教学,在应用过程中,要坚持相应的原则,同时要掌握其应用的方法,相信,随着生态阅读教学的全面运用, 小学语文阅读教学的水评将得到大幅度的提升。

摘要：目前,素质教育改革日益深入,对于小学语文阅读的教学要求也日益增多,在此背景下,小学语文阅读教学要创新教学方法,生态阅读的运用利于小学语文教学质量的提高,同时,也能够有效解决现代语文阅读教学中存在的问题。本文分析了以生态阅读开启小学语文阅读教学之门,主要介绍了生态阅读的涵义,阐述了小学语文阅读教学中生态阅读的实施。