发展性学业范文

发展性学业范文（精选12篇）

发展性学业 第1篇

一、学生学业发展性评价与传统学业评价的比较

学生的学习发展水平和学校的教学水平体现了学生的学业水平。以中等职业学校为例, 它现有的学生评估体系还是传统模式, 以考试成绩的高低为主, 主要考的都是书本上的内容, 只需记忆就可, 缺乏实际动手能力的考试, 不能反映出学生的学业特点。单纯的以考试成绩来评估学生的学业并不符合社会需求, 它主要有一下几个特点:一、片面性, 只是总结评价学生成绩, 不能反映学生学业特点;二、短期性, 只是阶段成绩的表现, 不符合现代社会对人才可持续发展的要求;三、被动性, 只是单纯的选拔考试, 不能激发学生的参与兴趣和热情;四、评价单一, 缺乏整体性。综上所述, 传统的学业评估已经无法满足现代社会的需求, 必须改革进步。

传统学业评价以考试成绩作为标准, 而发展性评估是一种制度, 一种能在未来的竞争中生存发展变化的新型理念体系。相较于传统的学业评价方式, 发展性评价可以在其基础上进行改善, 不但丢弃了那些落后的思想观念, 还形成了自己的个性, 更加关注学生的发展, 动员学生积极参与, 提高学生的综合素质和知识水平。在学生学业发展性评估中, 我们应该以何种标准去判断学生的专业能力是否达到要求呢?不应该仅仅只是教科书, 而是根据每一项任务所规定的要求达到操作规范以及质量要求。能力分析就是把其专业所需的能力一层层分解, 直到能够找出能够直接测量与评价的最小单位 (如图1所示) , 在这个内容全面层次分明的架构系统中, 我们能清晰的看到专业能力的分析层次。

下面我们以“烹饪原料加工技术”这一专业为例表现该专业能力的分析层次:

(如表2所示) :

二、中等职业学校发展性评价

学业发展性评估是以学生为主体的, 体现个性特点并将学生的发展作为重点的制度, 更具有科学性和整体性以及开放性。

(一) 评估目的

告别原有的成绩评选, 通过发展性评估体系, 找出自己学习中的不足, 激发学生学习的积极性。利用现有的学习资源, 实现学生的学习目标, 推动其不断进步, 实现自身价值。

(二) 评估原则

从实际情况出发, 以严谨的科学态度和可持续发展的眼光, 对学生各方面进行系统、全面的评价。

(三) 评价内容

在对学生的考试成绩进行评价的基础上, 还要对学生的学习能力, 知识掌握的程度、兴趣爱好、生理和心理层面的表现、实际操作水平和创新能力等各个方面进行有针对性的评价。

(四) 评价方式

采取学生自己评估、相互评估, 教师评估和家长评估等方式, 加强学生与教师、家长之间的互动。通过平时行为表现和测验成绩对学生进行评估, 并建立表格, 将定量、定性结合起来。

评价模式要通过三个方面进行构建, 也就是专业知识方面、专业技能方面以及专业素质方面。每一个方面都要进行细化分层, 全面评价学生的专业能力。例如在专业技能方面, 《江苏省中等职业学校专业技能训练教学标准》的评价等级如下:能够高质高效的完成此项技能全部任务的同时, 还能指导他人完成为A级;能够高质高效的完成此项技能全部任务, 并且能够解决特殊问题为B级;能够圆满完成此项技能全部内容, 不需要他人指导为C级;能够圆满完成此项技能全部内容, 但偶尔需要他人帮助为D级;需要在指导下才能够完成此项技能全部任务为E级。这样的评价方式能够清晰的了解学生完成专业技能的状态, 而传统的评价方式只要求学生能够完成任务, 忽视学生完成任务的难易程度。

三、发展性评价的主要环节

(一) 确定评价方案

每个人都有自己独特的学习方式和行为习惯, 有的学生学习能力强, 有的学习只在心理、体育等方面表现优异, 这就需要学校因材施教, 根据每个人的特点和接收情况做出最适合的教育, 了更准确的对学生的学业进行发展性评价。

(二) 相互沟通理解

评估是一件双方面的事情。要想评估顺利进行, 必须要双方相互配合、理解, 双方之间的沟通很重要。否则会导致评估无法进行和结果的不准确性。

(三) 开展评价

制定各种评价方案, 对学生的学业进行不定期抽查考核, 并将相关结果进行汇总记录。主要有以下五种评价方式。

1. 学生自评。

目前应用最广泛的自我评价方法主要是:自我分析评价、自我整理评价和自我总结评价。不同的评价方法, 达到的效果也不一样。自我分析主要是形成学生的思维模式并强化, 自我整理是通过整理的过程, 看到自己的进步, 增强学生的信心和兴趣, 自我总结是分析自己的缺点并改正, 扬长补短。

2. 同学互评。

没有比较就没有进步, 只有相互对比才能看到自己与他人之间的差距, 才能更努力的去追赶学习。这激励了学生的学习动力, 使单一的学习因为有了同伴之间的交流而变得有意义, 加强了学生之间的团结合作。

3. 教师评价。

在中等职业学校现阶段教师评价是学业发展性评估的主体, 对学生的发展起到积极作用。因此, 保证评价的正确性、公平性是教师评价的基本条件。

4. 家长评价。

在日常生活中, 家长们通过自己的行为习惯对学生的学习、情感进行引导评价, 以身作则, 能起到意想不到的作用, 促进学生的全面发展。

5. 实习评价。

学生在实习期间实际动手的能力是其学习掌握的具体表现, 也是一年的学生学业评估中最重要的一部分, 能帮助学生认识到自己的不足并加以改进, 适应社会的进步。

总结

综上所述, 发展性评估具有准确的、全面的特性, 能使学校教师采取各种手段结合学生的个性特点因材施教, 促进学生的学业稳定发展。在中等职业学校对学生的学业实施发展性评估, 满足广大教育群众的需求, 也为我国中等职业学校的教育改革做出贡献。

摘要：随着中国加入世界贸易组织, 经济蓬勃发展, 对人才的要求越来越高, 这就给传统教育模式下的人才市场造成巨大的压力。为了跟上社会的发展步伐, 响应课程改革的有力措施, 在普通中等职业学校学生中, 采取发展性评估机制是非常有效的。

关键词：中等职业学校,学业评价,发展性评估

参考文献

[1]张静.中等职业学校学生学业发展性评价研究[D].河北师范大学, 2013.

学业发展自我评价 第2篇

这一个学期，我学到了很多知识，我能与同学友好相处，热情主动地帮助同学，并积极与同学合作，在学习方面也取得了不错的成绩，最令我高兴的是体育方面，我在体育方面一向很差，但 经过这一学期的努力，我在体育方面有了很大的进步，以后我会坚持体育锻炼。

我的发展目标是在学习中，在原有的基础上继续努力，坚持不懈在生活中，希望和同学们相处融洽，希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美希望在学习上更上一层楼，我会加油、努力的!

构建激励学生学业发展的评价体系 第3篇

课程改革强调树立正确的学业评价价值观，而当今的“应试教育”使考试的评价功能偏离了正确轨道，这对于学生适应未来的发展是非常不利的。为此，我们才把课程改革、教与学的方式改革以及学业评价制度的改革等统整起来，并把学业评价的改革放在最突出的位置，把它作为新一轮课程改革的突破口。

一、建构适合学生学业发展的评价体系

学习评价是学生生活中最重要的评价任务之一，是评价改革最核心的内容。为此，我校着力构建激励学生学业评价制度体系，在学业评价内容、方式、结果的运用改革等方面进行研究探索。

（一）学业评价内容的改革

知识技能是小学生学业成就的重要组成部分。因此，小学生知识技能考试评价改革主要涉及三个方面：知识、技能、态度评价内容改革；评价标准改革和评价方法改革。

（二）学业评价方式的改革

学习评价是为某种特定目的而开展的评价活动，教师从实际需要出发，内容上分项考核，时间上分散进行，形式上灵活多样，以评促教、以评促学，基本方式为以下4种。

1.学科基础常态评价

以日常的形成性评价为主，各年级根据学科特点，进行常态作业及单元目标测试，这样的测查以夯实学生基础知识为主，同时注重学生发展和变化过程。

为了使评价更具有时代感，学校在形成性学习评价中，策划了低年级评价实践活动——智慧之旅。在活动设计上，学校力图体现尊重儿童认知规律，将过程、方法、技能与知识融合起来，并实现学科间的有效整合。

2.学科能力提升评价

林崇德教授讲过：“一切学科能力都是以概括能力为基础，使学科知识内化、概括化。”小学培养基础学科能力的辅助手段是各学科开展能力竞赛活动，力争达到“以赛促学，以赛激趣”的目的。

3.学科拓展实践评价

为了实现课堂与教材的融合。学校利用长假进行研究性学习，开展学科开放性评价，提高学生综合运用知识的能力。

几年的寒暑假、“五一”、“十一”长假，各科教师带领学生进行了几十个小课题的研究性学习，活动促使了课堂教学跨领域、跨学科整合，学生在资料搜集、整理信息、统计分析、撰写调查报告中学会了学习。

4.学科终结性评价

学校把以上3种学习过程评价，纳入到学期的终结性评价范围内。

综合以上方法呈现了：笔试与口试相结合；动脑与动手相结合；单项与综合相结合；课上与课下相结合；校内与校外相结合；形成性与终结性相结合。由于制定的评价方案目标明确，内容具体，形式多样，从而有效地促进学生的爱学乐考。

二、实施评价效果分析

通过几年的实践，我们感到在学生学业评价方面取得了很好的效果，达到了学生、教师、家长“三位一体”的正效应。

1.夯实基础，提升质量

几年的实践中，我们尊重生命个体的价值，呈现了“评价的功能是为了学生的发展”。学生中涌现出众多勤学之星、巧手之星、网络之星、文体之星等。

2.乐学为重，减轻负担

采用等级制评价后，特别是评价形式的多样化，消除了学生心理压力，使不同发展水平的学生都能体验到学习成功的喜悦，努力实现了教与学的和谐。

3.学用结合，培养能力

发展性学业 第4篇

一、发展性学业评价的目的

发展性学业评价注重学生综合素质的评定, 不仅关注学生掌握基本知识、基本技能的情况, 而且关注学生创新精神和实践能力的发展, 以及浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和情感体验等多方面的发展。运用发展性学业评价的教育功能, 发展学生的思维, 激发学生的学习兴趣, 引导学生主动学习、探索、实践、创新, 促进其知识、技能和情感多方面的提高和发展。

二、发展性学业评价的方式与工具

在教学过程中, 力求评价方式的多样性。既有对课程学习过程中课堂表现和课程实践的过程性评价, 又有对课程操作活动表现及期末理论知识考核的终结性评价;既有教师评价, 又有同伴的评价和自己的反思, 力求多渠道地反映学生的学习历程。

1.课堂表现评价

课堂表现评价是过程性评价方式, 注重对课程学习过程情况的评价。目的是对学生平时的学习态度、学习积极性、学习过程中的合作意识, 对与教学内容有关的知识和问题的态度, 对基本知识、基本技能的理解和掌握程度等多方面进行评价。

具体方法是在课程学习过程中, 根据学生的课堂出勤、听课情况、回答问题情况、小组及全班讨论时是否积极参与、发言次数、发言内容、对其他同学提问的回应、平时作业的完成情况等分为A、B、C、D、E五个等级, 见表一。

2.课程实践评价

课程实践评价的目的是考查学生见习期间的幼儿园一日生活情况, 对幼儿园的生活制度及幼儿园一日生活各环节卫生保健工作进行了解。

具体方法是根据见习报告、个案观察记录、见习结束后带队教师和见习幼儿园的评价意见、主题研究报告或调查分析报告等进行评分, 见表二。

3.期末终结考核

期末终结考核的目的是考查学生掌握基础知识、基本理论、基本技能的程度和运用基础知识、基本理论、基本技能分析和解决教育实际问题的能力。

具体方法是根据学科特点和学科内容拟订一份试题, 题型主要有简答题、论述题、案例分析题和理论应用题。对试卷评出分数, 以百分制记分。

4.操作活动表现测评

操作活动表现测评是终结性评价方式, 注重对课程学习的操作活动的测评。

考核形式:分组考核, 以两三人为一组, 现场抽签, 每组抽取两个问题, 进行情景设计、现场模拟操作并说明。

问题设定:由师生共同商定, 以《幼儿卫生与保健》中的可操作部分为主, 例如:病儿护理和意外事故急救处理等技能部分, 不少于20个问题。

考核评价:以应用型本科院校学生发展总体目标、学前教育专业目标为基准, 符合学科基本理论与实操训练的要求, 由主讲老师与课程组其他学科老师同时进行评价。纪律及学习态度 (15分) 回答问题情况 (15分) 倾听态度 (15分) 课堂参与情况 (20分) 作业质量

评价标准: (1) 技术性标准 (总分50分) , 根据各问题的具体操作措施和步骤确定; (2) 非技术性标准 (总分30分, 每项6分) , 包括:态度诚恳、情绪稳定, 表情平和、神态自然, 角色投入、合作积极, 动作轻柔、连贯一致, 操作熟练、表述完整; (3) 语言表达 (总分20分, 每项4分) , 包括:脱稿表达、思路清晰、口齿清楚、语调平和、语句连贯。见表三。

三、发展性学业评价的管理

学生学业评价是整个教学过程中的重要组成部分, 对此进行有效管理, 要从课堂表现、实践表现、期末理论考核、情境设计现场模拟操作等多个方面, 对学生学业做出总体评价, 具体见表四:

为了让学生了解自己的学习情况, 提高考评的透明度, 评价表应一式两份, 一份由“课代表”或“班长”代管, 主讲老师定期将记录转存。

目前, 《幼儿卫生与保健》发展性学业评价基本框架已经初步形成, 各种评价方式相辅相成、共同发挥作用。但具体细节还要进一步完善, 形成既有可操作性又较规范的评价体系, 使之更具有普遍性意义, 并能为其他专业课程迁移推广。

参考文献

[1]江婷.市场营销专业课程发展性评价方案的设计[J].中企业管理与科技, 2011 (11) .

大学生学业发展规划书 第5篇

规 划 书

学院：

外国语学院

专业：

日

语

班级：

二

班

学号：

姓名:

2013.11.10

目录

前言

１． 自我盘点 ⒈ 1个性特征 ⒈ 2优点 ⒈3缺点 ⒈4解决措施 ２． 环境分析 ⒉1家庭环境分析 ⒉2学校环境分析 ⒉3社会环境分析 ⒉4职业环境分析 ３.大学四年学业规划 ⒊1总目标 ⒊2各阶段分目标

４．学业规划的评估与调整 ⒋1评估 ⒋2调整 ５．结束语

学业发展规划书

前言

人生目的何在？这是几乎人人都问过自己的问题.为了不让刚上。大学的我们在今后的生活中迷失方向，偏离奋斗的中心，我们都要给自己制定一份实际可行的学业生涯规划书。学业生涯规划作为职业生涯规划在大学阶段的体现，是自身理想和社会现实的结合，制定良好的学业规划可以让我们更好地适应现代社会发展的需要，对我们今后的成长成才及职业理想的实现具有重要意义，为此我为自己写下此份规划书。一． 自我盘点

古希腊哲学中有一句名言：“人啊，认识你自己。”虽然简短，却铿锵有力，听起来令人振聋发聩。的确，在人生的旅途中，面临重大抉择时，只有那些善于认识自我的人，才能准确把握自己的发展方向。因此，自我分析是学业生涯规划的第一步。

1.个人特征：

（1）朋友：在朋友的眼中，我活泼、幽默、值得依靠、有责任感，同时也有一点喜欢幻想；

（2）同学：在同学的眼中，进取心强，有一种强烈的拼搏进取精神； 责任意识强，做事认真负责；善于思考，做事情有自己的主见；吃苦耐劳精神，踏实勤肯。

（3）老师：在老师的眼中，我勤奋好学、有进取心、认真负责,爱学习，愿意为自己的理想目标而付出努力；

（4）家人：在家人的眼中，我是一个乖巧，懂事、孝顺、能吃苦耐劳，让他们放心的好孩子。

2.优点：

（1）有坚定的决心，自己认定的事情会毫不犹豫的坚持下去。（2）能吃苦，有坚强的毅力。

（3）内心承受能力较强，抗打击，磨难。（4）责任心强，做事负责。3.缺点：

（1）不善于表达自己，语言表达能力相对较弱。（2）太过于理性化，缺乏挑战冒险精神。（3）缺乏创新意识，处事相对保守。4.解决措施：

在以后的学习和生活中，扬长避短充分发挥自己的优势以增强自信，满怀信心，积极进取，大胆尝试，勇敢创新，坚信自信是成功的第一秘诀。抉择问题时要果断理性，不要犹犹豫豫，徘徊不定。明确目标，给自己施加一定的压力，制定详细可行的计划并为之努力实施兑现，避免毫无追求，庸庸碌碌，而更加懒散，以致缺乏前进的动力。二.环境分析 1.家庭环境分析

作为一名农村来的学生，我的家庭经济条件尽管不是太好，但我的父母，及其他家人一直都非常地支持我的学业，尊重我的选择，对我寄予了很大的期望。圆满的完成学业不仅是对我人的要求，更是家庭的期望。做好学业规划是圆满完成学业的必然要求，也是今后就业创业的充分条件。2.学校环境分析

阜阳师范学院是一所老牌的大学本科学校，学校硬件建设完善，领导班子和教职员工们都齐心协力，市领导对我校高度重视。在这里，学生的综合素质高，能力强，学习风气浓厚。我是日语专业的学生，对于这门专业的学习，要具备较好的表达能力和实践能力，能流利的说一口日语。性格要外向点比较好，为人处事要诚实守信.在专业基础知识掌握扎实的基础上，多看与专业相关的书，来拓宽自己的知识面。3.社会环境 分析

近年来，大学生的就业形势越来越严峻，就业早已成为了社会各界和众多媒体关注的焦点。作为在校大学生，我所能做的就是扎实的掌握好专业知识，不断的拓展自己的知识面，积极的参加学校和社团组织的各项活动，充分锻炼自己的实践能力，全面提高自己的综合素质，为今后的就业及创业奠定坚实的基础。4.职业环境分析 中国良好的投资环境、巨大的市场潜力为日本企业的发展创造了有利条件。近年来，在沪的日资企业数量大幅度增加。截至2004年底，上海的日本公司和代表处达到了4300多家。包括上海在内的长江三角洲地区共有日资企业7000多家。日企增多了，吸纳劳动力数量自然也增多。据测算，在华日资企业直接和间接吸纳就业人数920万人。综上，日语专业就业机会多，前景较好。三．四年学业生涯规划

（一）总目标

长远目标：先就业，积累足够的工作经验，再在适当的时候，选择适当的时机，进行自主创业。

短期目标：2017年毕业时顺利地拿到毕业证及学士学位证，取得与专业相关的部分证书，并且充分锻炼自己的实践能力，发展一个成熟的人际关系网，尽可能的改变自身的缺点和不足，为今后的就业和创业奠定一个坚实的基础。

（二）目标分阶段计划 大一适应期

（1）了解大学年活，经受住军训的考验。（2）进入学生会工作。

（3）了解专业知识，了解专业前景，了解大学期间应该掌握的技能以及以后就业所需要的证书。

（4）积极主动参加学校社团活动，丰富课余生活。

（5）了解入党基础知识，递交入党申请书。（6）参加暑期社会实践活动，提高适应社会能力。大二定向期

（1）认真学好专业知识和其他基础学科。

（2）认真负责的做好在院学生会的工作，不断地锻炼和提高自己，寒暑期间到一些企业去参加社会实践，巩固所学的专业知识，从工作人员身上可以学到很多应对社会的道理。大三冲刺期

（1）参加日语一级考试。

（2）到那个时候已经没有太多课程了，可以准备考一些日语相关的证书，但是千万杜绝盲目考证，要积极咨询就业方面的信息。

（3）根据实际情况决定是否要考研，一旦决定，便回到高三痛苦并快乐着的炼狱般的生活，全身心投入学习。

（4）暑期进行专业知识方面的社会工作实践。大四决定期

（1）加强理论知识的学习和专业知识进一步提高，完成最后的学业。

（2）参加各类就业相关政策讲座及各类招聘技巧。

（3）论文设计选择落实。（4）参加毕业实习。

（5）准备好毕业生论文答辩。完成毕业关前相手续工作。（6）下学期 分析自己的知识结构，根据就业要求，补充所欠缺的知识。坚决克服工作懒散、办事拖拉的恶习。

（7）坚持今天的事今天干，不断的分析总结学习的方法，提高效率。四.学业规划的评估与调整

计划永远也赶不上变化。但是没有计划，人生就是一片混乱，大学的四年也许就会漫无目的的虚度过去。给自己一个目标，定一个计划，就是给自己增加动力。

（一）评估

对于规划而言，评估是相当重要的。一个规划是否完整，是否具有可实施性都需要对其进行正确的评估。所以，在实施过程中，我会采取自我评估和他人评估相结合的方式，坚持每月对规划评估一次，以保证其合理性和可实施性。

（二）调整

学业规划是一个有机的，持续不断的探索过程，随着自身条件随外部环境的变化而变化。规划是在客观现实的基础上合理的逻辑推理，所以应具有一定的弹性。在实际操作过程中，把合理的科学规划与实际相结合，坚持原则性与灵活性相结合，这样才能使规划的情况真正实现。

如果在实施过程中，规划中的某些方面不是太完善，或者现实情况发生改变了，我会根据实际的要求进行实时的调整，使之更为科学合理。五.结束语

当今社会充满竞争和挑战，提前给自己规划一下未来的发展方 向为我们能更好的适应社会打下基础，身为现代社会的大学生，对自己所处的社会应该有一个清醒全面的认识，对现在的就业形势、社会的政治环境、经济环境等都应该有所认识，对自己自身的特点、情况要有一个全面、清晰的认识，只有这样，当我们走上社会才能更好的适应社会，才能在这个社会上立足，继而为才能为社会做出自己应有的贡献，更好的实现自己的价值。

在走进社会前为自己做一份职业生涯规划，能帮助我们确定每个阶段的所要做的事，所要达到的目标。有条不紊的提高自身的各方面能力，为我们成功就业增加筹码。人生短短数十年，大学时光更是少得可怜，没有一个合理的规划，就像没有指南针的船在大海里漂泊，没有方向、目标，只能随波逐流，稀里糊涂、浑浑噩噩的过完一生。“人的生命只有一次，当你回首往事的时候，能不为碌碌无为而羞耻，不因虚度年华而悔恨。”这才是生命的意义。为自己规划好人生。不积跬步，无以至千里；不择细流，无以成江海。成功的人生就是由一点一滴构成的，规划也属于我们成功人生的一部分，我们不能等花已凋谢才来珍惜，也不能等机会远去才来悔恨，更不能等已经失败才懊悔。所以给自己的将来做一个合乎实际的规划，给自己树立一个航标，为自己的职业生涯勾勒出轮廓，把命运牢牢地掌握在自己手中。那样才能对得起我们的美丽的人生，实现人生的意义。

任何目标，只说不做到头来都会是一场空。然而，现实是未知多变的，定出的目标计划随时都可能遭遇问题，要求有清醒的头脑。一个人，若要获得成功，必须拿出勇气，付出努力、拼搏、奋斗。成功，不相信眼泪；未来，要靠自己去打拼！实现目标的历程需要付出艰辛的汗水和不懈的追求，不要因为挫折而畏缩不前，不要因为失败而一蹶不振；要有屡败屡战的精神，要有越挫越勇的气魄；成功最终会属于你的，每天要对自己说：“我一定能成功，我一定按照目标的规划行动，坚持直到胜利的那一天。”既然选择了认准了是正确的，就要一直走下去。

发展性学业 第6篇

美国著名心理学家罗森塔尔等人做过这样一个实验，他们在对1～6年级的学生进行了“预测未来发展的实验”（实为智力测验）后，随机在多班抽取20%的学生，宣称他们是“最有发展潜力的学生”，把这些学生的名单交给了任课教师。8个月后，再对全部学生进行了一次同样的测验，结果发现这些“最有发展潜力的学生”果然在智力上比其他学生有更大的提高，求知欲更强。研究者认为，教师受到实验者的暗示，对某些学生抱有高期望，并以言语和非言语的方式将期望传递给学生，学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。这就是罗森塔尔效应，即教师期望效应。教师期望效应对学生的成长和发展起到至关重要的作用，同样，这一期望效应对于中职学校教师促进学生学业成长和发展也具有借鉴意义。

教育研究表明，中职学校的文化教师和专业指a教师是学生成长过程中的“关键人物”，关键人物的肯定和认可、教学指导与期待是助推学生学业发展的关键，在学生的成长过程中产生了极其深远的影响。一方面，教师的指导与点拨有利于学生实践性知识的获得，将大大提高学生的学业技能水平。另一方面，学生的成长需要他们的情感支持，教师通过向学生传递适当的期望，可以消除学生在成长过程中的诸多烦恼与困惑，激发其学业发展的内在需求，从而朝着健康的方向发展。

教师期望效应是教师和学生在相互作用、互相影响中得以实现的。由于教师的教师观、教学观、教学态度、教学风格的个别差异，以及学生的个性特征、发展动机、对教师期望敏感性的差异等因素，导致这一期望效应的实现过程非常复杂。总体来看，教师期望效应的实现过程包括形成对学生的期望、传递对学生的期望、学生内化教师的期望及教师维持和调整期望四个基本环节。其实现过程如下所示：

一、全面客观了解教育对象，形成对学生的合理期望

教师期望作为促进学生的成长和发展的一种特殊的方式或策略，其期望效应的实现必须以教师形成对学生的期望为前提。如果我们帮助学生建立起适宜的期望日标，就能促使他们不断前进，不断攀登。作为教师，除了具备较强的专业教学能力之外，在教学中了解教育对象也相当重要，在教学中，不应对学生带有任何偏见，承认学生认知水平和能力有差异，形成对学生的合理期望，因材施教，才可能让学生准确找准定位，找到方向，促进专业发展。有这样一位学生，虽然专业成绩还算中等偏上，但她一直未能引起老师们的重视，通过观察，笔者发现这孩子其实有着不错的基础和学习热情，只是由于平时比较寡言，对自己缺乏自信，对学习缺乏主动参与意识，所以每逢有比赛或其他活动都无缘参加。直到有一次，这个学生作为后备选手参加了文明风采征文大赛，教师和她个人对征文的反复修改，我对她每一次的修改都给与充分的肯定和赞赏，孩子感受到老师对她的期望和信任，逐渐树立起了自信，进而能够大胆的展示才能。这个学生在后来的比赛中果然脱颖而出，取得了省级征文一等奖的佳绩。

教师期望的形成受多种因素的影响，既受到教师自身的心理、喜好、教育经验以及对学生了解程度等主客观因素的影响，同时也受到关于学生各种信息的制约，如学生的性格特征、学习态度、第一印象及第一次考试的成败等。由于受到多种因素的影响，教师对学生的期望，并不一定都能真正反映学生的发展能力和潜在水平，因此，教师必须排除一切干扰因素的影响，从学生的实际出发，尽可能客观地对他们形成合理而又恰当的期望。职业学校的学生文化基础本来都比较差，但“人有所长，寸有所短”，人的智力是多元的，有的学生语言有天赋，有的学生动手操作能力很强，有的学生擅长音乐舞蹈，有的学生喜欢服装设计，教师要善于发现学生的特长，鼓励学生锻造自己的特长，相信自己在专业技能方面能学有所长。所以，形成对学生的合理期望尤其重要。

二、有意引起学生注意，传递对学生的期望

教师根据各方面的信息，对不同层次的学生形成不同的期望，但期望不会自发得以实现，要实现他们的期望，必须将期望及时地传递给学生，让学生感受到教师对自己的期望，从而影响学生的自我期望和努力方向。教师与学生互动和交流的机会不同，分配给学生的学习任务不同以及对学生评价态度的差异，都有意无意地传递着对学生不同的期望。

对学生的期望意图传递方式有两种：一种是直接传递。直接传递就是教师面对学生表达自己的期望意图，主要用于与教师性格外向，善于接受期望意图的学生。直接传递可以是面对面谈话，也可以是书面交流，或者网络聊天等方式都可以。一种是间接传递。可以通过其他学生或者家长进行间接沟通。无论采用哪一种方式，都要以适应学生个体差异为准。

三、鼓励学生内化教师的期望，推进学生学业发展

教师期望的信息和行为传递给学生，进而影响了他们的成就动机、自我概念、期望水平和行为方式。但是这一期望只有学生积极主动地领悟和接受、并加以内化之后，才能克服因学业失败而产生的挫折感，形成积极的自我意识，激发学生专业发展的内驱力，进而产生并推动他们实现期望的行为。在班上有这么一位学生，从普高转来读对口升学，自己对自己的学业很自卑。但我从她的作文看出，其实她的文笔很不错，在几次作文讲评后，她渐渐对自己有了些信心。学生接受并根据教师的期望来认识自我、评价自我，并努力沿着教师期望的方向来塑造自我。对于一名给予高期望的学生来说，他内化了教师的期望后，大都会向着这一期望的方向发展，在学习中大胆尝试，逐渐形成自己的学习风格，逐步使教师的期望得以实现。

四、维持、调整对学生的期望

教师要最终实现自己的期望，在向学生传递出自己的期望后，还必须根据学生对期望的反应、内化程度和实现的难易等各方面的反馈信息，维持或适时调整自己原有的期望，再对学生施加影响，并在期望得以实现的基础上形成新的期望，使学生的发展处于不断向上发展的良性循环之中。当然，在这一实现过程中，教师必须采取适当的策略才能保证其期望效应得以实现。学生在专业学习之初，由于对专业的复杂性估计不足，往往形成不切实际的自我期望。俗话说：期望越大，失望也就越大，当理想和现实发生重大冲突时，在这种“现实冲击”下，他们普遍感到困惑、焦虑、力不从心甚至产生强烈的挫折感，影响继续学习的信心。因此，当教师发现学生具有不切实际的自我期望时，应该及时帮助他们在正确评价自己的基础上，调整好自己的自我期望，以有利于发挥教师的期望和学生自身期望的积极效应。教师对待每一个学生都应客观公正，并及时评价他们的行为，以使其良好行为得到巩固，不良行为得以纠正。教师要用发展的眼光去看待学生，不断反思自己期望的合理性并做出调整，使之适应学生的实际情况，以保证自己的期望效应能够得以顺利实现。

发展性学业 第7篇

经济发展水平往往成为解释学生学业发展水平的重要因素之一。相关研究也表明 (杜育红, 2000;金莲, 2006;蒋小兴, 2007) , 地方教育发展水平 (数量和质量) 与本地区经济发展水平存在很高的相关性。随着义务教育的逐步普及以及高中阶段教育的逐步完善, 大家不仅关注教育入学率等数量方面的指标, 也更关注教育质量。在田野调查中我们发现一些经济条件好的地区, 教育质量或者学生学业水平并没有达到相应的水平, 而一些经济发展水平较低的地区, 其教育质量却呈现出一种好的态势, 即经济发展水平同等的县 (区) , 教育发展水平或者学生学业发展却呈现出多样化 (见图1) 。

从教育经济学的角度看, 教育投入与产出始终是教育生产过程中大家关注的一对关系。教育作为一种准公共产品, 公共投资是其投入的主要来源, 而教育质量是其产出的最重要的表现形式。对两者关系的分析可以从成本-效益的角度反映教育的运行和管理效率, 进而对改进教育管理模式提供数据支持。本文以西部某省为样本, 调查分析了该省各县 (区) 经济发展水平与学生学业发展的关系, 从而提供一些实证依据。

二、数据与分析方法

1. 数据

本文采用西部某省87个县的经济发展水平指标和教育发展水平调查数据进行分析, 时间周期为2001～2005年。该省辖14个市 (州) , 共87个县 (市、区) , 其中43个为国贫县, 省内经济发展水平差距很大。而且该省是一个多民族聚居的省份, 共21个民族县 (包括2个少数民族自治州和5个少数民族自治县, 自治州内的自治县不重复计算) , 少数民族由于历史因素及文化传统等多方面的影响, 其教育发展水平相对薄弱。

2. 指标和方法

对于各县 (区) 经济发展水平的测量, 本文运用了农民人均纯收入和人均GDP这2个指标。

对于学生学业发展水平的测量, 是一个非常值得思考的问题, 也是一个非常困难的课题。鉴于在实践中人们往往根据各县 (区) 的高考成绩来考察该县的教育质量和水平。因此, 本文在衡量各县 (区) 教育质量时采用各县每年的高考平均成绩, 并分别考察文科和理科成绩。

在分析中具体的回归方程为:

其中, Gaokao_scoreit为县 (区) i在第t年的高考平均成绩;Pincomeitit为县 (区) 经济水平, Cit为国贫县虚拟变量, Mit为民族县虚拟变量, Tt为时间虚拟变量 (为高中生入学时间) , eit为误差项。

三、结果与分析

1. 样本地区经济和成绩的差异

按农民人均纯收入指标将样本地区分为5个组, 表1显示, 随着经济收入的提升, 当地的高考成绩或者学生学业成绩也在逐步提升, 两者呈现一种的正向关系。

2. 地方经济对高考成绩的影响

注:本文所有回归分析中*、**、***分别表示0.10、0.05、0.01的显著性水平。圆括号内为标准误。由于最高收入组没有国贫县, 因此在回归分析中无法计算该变量系数。由于1县高考成绩数据有误, 故剔除。

本文通过回归分析考察了经济因素对高考成绩的影响, 结果表明经济对高考理科、文科成绩的影响不存在差异。表2是对理科成绩的回归数据, 以农民人均纯收入为结果变量的分析表明, 总体上县 (区) 的农民人均纯收入对当地学生的学业发展有着正的影响, 但这种影响效果并不是很大。按照收入分组的回归分析表明, 经济水平对高考成绩的影响在较高收入组的影响显著, 低收入组、中等收入组和最高收入组都不显著。在低收入水平上国贫县成绩低于非国贫县, 显示了经济水平与高考成绩的正向关系。但在中等收入组, 国贫县成绩却高于非国贫县。各个结果都表明, 民族县的高考成绩显著低于非民族县。且随着时间的推进, 各县区高考成绩越来越好, 呈现出教育质量和学生学业发展趋于一种好的态势。在分析中, 本研究也将农民人均纯收入替换为人均GDP, 回归分析后的结果与农民人均纯收入较为一致, 这里不再赘述。

四、结果与讨论

1. 研究结果

本研究的目的是考察地方经济发展水平对学生学业发展的影响。通过研究我们得出了以下结论:

(1) 总体上, 地方经济发展水平对学生学业发展存在一定的正向影响, 再次证明了经济发展对教育发展的重要性。

(2) 分析同时也表明地方经济发展水平高并非学生学业取得进步的充分条件。经济发展水平对教育的影响只在经济发展水平的某个阶段表现出显著性, 在经济发展水平较低或很高的地区, 其教育质量却没有表现出与其经济发展相一致的态势。一些经济发展很好的地区, 其教育质量或者学生学业水平并没有达到相应的水平, 而一些经济发展水平较低的地区尤其是部分国贫县, 其教育发展却达到了较高的水平。

2. 对策建议

长期以来, 对于贫困地区的教育发展或者学生学业成绩提高, 经济发展水平及由此带来的教育经费不足问题一直是制约这些地区教育发展的一个关键因素。对此本文从以下两个方面提出建议:

(1) 现阶段经济发展水平处于弱势的地区, 在提高其教育发展水平、促进学生学业发展方面并不是无能为力的。他们可以通过借鉴其他地区的教育管理和学校管理经验来提高教育资源的利用效率。

(2) 对于教育发展水平较高的地区, 经济条件好、收入高也并不是当地教育发展和学生学业发展的充分条件, 不仅要加大对教育事业的投入, 更要充分有效利用充足的教育资源, 提高当地的教育产出。

因此, 学校管理的角度看, 不管是经济薄弱地区, 还是发达地区, 都应该思考如何提高学校效能的策略, 从而促进学生的学业发展。

从现有的研究文献看, 也很少有研究从学校管理的角度来分析影响教育产出的诸多因素, 比如为什么同一经济水平的地区, 教育产出却呈现较大的差异, 什么样的教育制度因素在起着一个核心作用?如何从学校管理的角度来提高教育资源的利用效率?对这些问题的回答, 对于进一步促进和完善我国的基础教育发展非常重要, 也是教育研究者今后需要深入探索的内容。

参考文献

[1]杜育红.教育发展不平衡研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

[2]金莲.中国西部农村的教育费用与教育成就研究[D].北京:中国农业科学院, 2006.

发展性学业 第8篇

一、加强学习,不断更新学业评价理念

学校可以通过业务学习和教研组活动,组织全体一线教师深入学习《基础教育课程改革纲要》中关于学业评价的指导性意见,不断领悟学业评价的深刻内涵,并引导教师结合各学科特点,进行深刻思考,开展专题讨论,逐步形成一致共识:评价不仅要关注学生学习成绩,而且要发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。要充分发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。学业评价既要关注学生的学业成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠书面测验、考试检查学生对知识技能掌握的情况,也要运用多种方法,综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

二、集思广益,不断改革学业评价的方式方法

依据各学科课程标准,结合学科特点,不断完善学业评价内容。语文、数学、英语三门学科既要通过笔试对学生的知识掌握水平进行评价,还需通过面试对学生的实践技能进行评价,其中笔试约占学业评价的80%,面试约占学业评价的20%。语文、数学、英语学科每学期进行一次期末考试,命题力争知识点全覆盖,讲求题型新颖,各知识点融会贯通、综合考查,体现灵活、开放的时代特点。语文主要包括识字写字、语言积累、阅读、习作、学习方法等方面,数学主要考查知识技能、数学思考、解决问题等,英语包括听力部分和其他部分,主要考查语言知识、语言技能和文化等方面。面试则充分体现各学科的不同特点,对学生的实践技能予以考查。语文学科面试内容包括朗读、背诵、口语交际和课外阅读,数学学科面试内容包括口算、动手操作、设计制作等,英语学科面试包括Read or recite.(朗读字母、单词/短语、对话/短文、美文或背诵美文)、Ask and answer.(回答问题)、A song or a rhyme.(歌曲或诗歌,三、四年级)或Talk about pictures.(看图说话,五、六年级)和Role play(角色扮演)。音乐、体育、美术等学科在专业技能和特长展示上有所侧重,兼顾学习态度和基本知识的考查。

在改革学业评价内容的同时,学校在学业评价方式上可以进行以下几个方面的改革:①过程性评价与综合性评价相结合。教师不仅应关注学生最终的期末测试,还应持续关注学生的学习心理与学习状态,关注学生的阶段性学业水平。②限时性评价与灵活性评价。除每学期进行的一次期末测试采用限时性评价外,面试则采用灵活性评价,教师可以根据自己的教学安排随机组织,也可以集中进行;学生可以一次性通过面试,也可以对自己不满意的项目申请重新评价,以最高水平计入自己的成绩。③定量评价与定性评价相结合。对可量化的内容进行定量评价,对学习态度、合作精神等不可量化的方面,教师则采取书面语言描述的方式对学生进行评价,最终以“成绩(等第)+评语”的方式将学业评价的结果呈献给学生与家长。

三、且行且思,不断推动学业评价改革向更深层次迈进

学业评价改革使学业评价的严肃面容得到改变,充满了人情味,学生由惧怕学业评价渐渐喜欢上学业评价。就拿试卷来说吧,以前就是干巴巴的题目,现在则充满了温馨的提示语,我校六年级语文试卷卷首语是这样写的:同学们,面对毕业试卷,心里紧张吧?如果我们告诉你这是你展示自己六年来学习成果的最好机会,你一定会很轻松。那么就让我们轻松起来,愉快地完成下面各题,好吗?这让学生感受到了学业测试温情的一面。面试可申请重新评价,学生可以通过自己的努力获得更大的成功,比起以往的“一锤定音”,学生获得成功之后的喜悦比学业评价本身更有意义。

学业评价的“变脸”,不但赢得了学生的欢迎,也得到了教师的青睐,教师们不再以分数作为衡量自己教学得失的唯一依据,而是更加积极地合理运用学业评价结果,及时调控教学策略,改进自己的教学,换得学生更广泛意义上的成功,教师也喜欢上了学业评价。

发展性学业 第9篇

一、创建“学习型家庭”的背景

该校隶属于浦东某街道,是一个典型的城郊过渡地带,加之所处的社区是一个较早规划的人口动迁导入区,市政等各方面的规划设计标准不高,入住的居民中,多数经济条件不太好,文化素养也存在一定的差异。仅以学校所在的社区为例,这里的居民一半是由杨家渡动迁而来的原棚户地区居民,一半为土生土长的当地农民。根据该校对学生家长文化程度的一项调查显示:该校学生家长中,初中及以下学历的占48.2%,而大专及以上学历的仅占5.4%。初中及以下学历的家长的文化水平偏低,因而对子女的教育方法也存在或多或少的问题。具体而言,这类家长对孩子的期望不高,缺乏关爱或过度溺爱,不重视与学校配合教育孩子,是影响该校学生学业发展的一个重要原因。它无疑严重制约了学校的教育教学效能,同时,这种客观实际势必长期存在。

在了解到影响学生学业问题的主要因素是家庭教育的苍白后,该校决定在平时的教育工作中腾出一只手,从加强学生的家庭教育、改变学生的家庭及社区等微观学业环境入手,学校和社区合力推进“学习型家庭”建设。

二、创建“学习型家庭”的几个要素

第一,借助课题研究推动创建工作。由于该校曾参与浦东新区《社区、家庭参与中小学管理、监督及评估的实践研究》的课题研究,获得了一定的研究成果,有较多关于学校、家庭、社区联动的经验正待持续推广,因此,该校申报了《推进学习型家庭建设,探索教育有效途径的实践与研究》区级课题。在研究过程中,该校同步开展了“学习型家庭”的创建活动。

第二,以制度建设实现创建的规范化。为保证创建工作的规范化开展,该校联合社区制订了“学习型家庭”的评价标准,完善了创建工作例会制度,完善了家长学习班授课制度,制订了家长开放日制度,实施了优秀类“学习型家庭”定期经验交流会制度,落实了“学习型家庭”学习计划制订的指导方案等。

第三,开展互动活动丰富创建形式。该校开展了各系列“小手牵大手”活动,如“文明迎世博”“小小监督员”“一起找陋习”等主题。该校倡导家庭成员互敬、互爱,要求每天腾出一段时间与家人共享,孩子和家长之间增加微笑和赞美。该校开展了学生与家长共读一本书活动,鼓励学生与家长借阅学校书籍。同时,该校还编写了家长教育校本教材和《社区家庭教育指导手册》,开设家长教育沙龙,并在校园网上开设“家校互动”专栏,接受家长教育咨询。

目前,这所基础薄弱的初中学校,通过创建“学习型家庭”活动,已与社区、家庭之间建立起了沟通、合作的有效渠道:家长在处理与学校、教师的关系上,在对待孩子学业上,以及在家庭教育观念、态度和做法上都有了较大的改变,变消极为积极,变被动为主动,能主动为学校的发展提出建设性的意见。该校所在社区内就近入学率大幅上升,巩固率有较大提高,学生的精神风貌也有了明显的改善。

发展性学业 第10篇

发展性学业评价的优点在于改变以往注重终结性评价而忽略过程性评价的弊端,充分关注学生成长的过程,把过程性评价与终结性评价有机结合。学生学业评价的改革关键是要实现教师课堂教学评价指导思想的根本转变,从“评教”为主转变到“评学”为主。对于旅游专业而言,在制订学生学业评价标准时,应当体现旅游专业课程的三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观。通过多种学业评价方法达到促进学生发展、树立专业学习自信心的目的。本文以《旅游概论》和《餐饮服务与管理》课程为例,介绍旅游专业开展发展性学业评价的设计及实施,并对其效果进行讨论。

一、发展性学业评价的基本原则

发展性学业评价是指对学生学习课程所取得的发展与进步进行评价。这种评价的目的不在于给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队,而是要通过对学生过去和现在状态的了解,分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议,促使学生在原有水平上的提高。发展性评价与水平性评价和选拔性评价相比,更符合中职学生的特点。因此,在学科课程中开展发展性学业评价的研究与实践具有重要的现实意义。

总体而言,在旅游专业的课程教学中开展发展性学业评价,应当遵循以下原则。

(一)科学性原则

科学性原则主张对学生学业的评价应从教育的本质和客观规律出发,而不能为了迎合家长、学生的口味而投其所好,盲目追赶潮流。评价须以科学的教育测量和评价理论为依据,从专业特点和实际出发,科学地设置课程评价指标体系,并运用适当的评价方式和操作方法对学生的学业发展作出科学的评价。

(二)导向性原则

在评价过程中必须充分体现发展性评价指标的导向作用,既考虑评价标准的现实性,又重视评价标准的超前性,引导学生发展的方向,激励学生努力奋进。在制定评价内容与指标时,引导教师在关注学生专业知识能力发展的同时,还要注重其独立思考及批判性思考能力、解决问题能力、社会责任感等综合素质的培养,也就是引导教师关注学生专业能力、方法能力和社会能力的全面发展。

(三)实践性原则

旅游专业的一个显著特点是实践性,因此,在本专业课程评价指标体系中要充分覆盖获得岗位资格所需的实践环节,同时体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式。在设置课程评价指标时应充分结合行业标准来进行制定,如中级餐厅服务员、中级客房服务员、中级茶艺师等考核标准等。

(四)多元化原则

针对现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求,即职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。因此,评价内容和评价主体应多元化。评价内容多元化是指评价既要体现共性,更要反映个性;既要关注结果,更要关注过程,激发学生学习的主动性、创造性和积极性。评价主体的多元化是指打破单一的教师评价,而将学生视角也引入学业评价,以学生自评、互评和教师评等手段多角度地反映学生学习情况。

(五)发展性原则

发展性评价的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展,因此评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视每位学生的未来发展,重视学生个体在本人已有水平上的成长。发展性原则主张更重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践和解决问题的努力,归根结底是重视学生创新精神和实践能力的发展状况。

二、旅游专业学生课程发展性评价的方法与实践

发展性学业评价强调学生参与评价,突出了学生的主体性,自评、互评是其常用手段。下文以《旅游概论》和《餐饮服务与管理》课程为例,对发展性学业评价在旅游专业中的运用进行介绍。

(一)多维度考核评价学生的理论知识

《旅游概论》课程的评价是由四个方面构成。

第一,课堂表现评价。对学生日常课堂表现的评价,可由老师根据需要定期或不定期进行,具体可以有周评、月度评、单元评,操作次数可由老师根据具体情况确定,最终该项得分通过取平均值获得。

第二,书本习题评价。学生做书本习题是复习巩固所学知识的一种手段,它不仅能帮助学生巩固学习过的知识,而且能培养他们独立完成作业、计划安排时间、约束自己和承担责任的能力。对于书本习题的评价可由老师根据专业能力评价标准进行打分或采用小组互评的方式进行。

第三,单元考核。单元考核主要是考查学生对本单元应知、应会知识的掌握情况,可采用单元纸笔测验或单元研究性作业的形式进行。单元纸笔测验是考查学生对本单元的重要概念、观点等应知理论知识的掌握情况,评分标准由老师根据专业能力评价标准制定。单元研究性作业主要是考查学生对本单元理论知识的掌握程度及灵活运用的能力,形式可以是调查报告、专题研究、情景模拟、专题演讲等,可以由老师指定题目,也可以由学生根据本单元内容自定题目,并以小组形式合作完成。

第四,终结性评价。终结性评价分别由期末纸笔考核与研究性作业构成。期末纸笔考核是考查学生对整个学期的重要概念、观点等应知理论知识的掌握情况,评分标准由本学科备课组制定。期末研究性作业主要是考查学生对整个学期所学知识的掌握程度及灵活运用的能力,形式可以是调查报告、专题研究等,可以由老师指定题目,也可以由学生根据本学期所学内容自定题目,以小组形式合作完成。

(二)注重具体实践环节的评价,形成性评价和终结性评价相结合

《餐饮服务与管理》课程对学生的评价不仅注重结果,更注重发展和变化过程,把“形成性评价”和“终结性评价”结合起来,使学生的发展变化的过程成为评价的组成部分。评价的重点则根据不同的课程内容要求有所侧重。比如托盘、斟酒、上菜等席间服务应把评价重点放在操作过程中;餐巾折花则应把评价重点放在操作成果上;中餐宴会摆台的评价涉及摆放餐具、叠餐巾花、斟酒等基本技能,既有过程又有成果(表2-1)。“终结性评价”时,我们可以进行“成果和操作过程结合型”评价。

(三)改革考试评价方法

珠海市第一中等职业学校还把中级餐厅服务员证考试与《餐饮服务与管理》课程考核相结合,并在与珠海市劳动局共同拟定的中级餐厅服务员证考评办法中采用了多样化的评价方法,既有餐饮基础知识的理论考试,又有餐厅常用英语口试,还有中餐宴会摆台的实际操作考核。实践证明,将中级餐厅服务员证考试引入该课程教学评价中,采用多样化的评价方法,对“教”与“学”双方都起到了很大的促进作用。

改革后的考试方法具体如下。《餐饮服务与管理》个人成绩期末总评包括:教学活动中的表现(占50分,其中:技能训练20分、技能竞赛10分、协作性5分、课堂发言5分、平时作业5分、出勤情况5分);中级餐厅服务员证专业理论考试(占20分);中级餐厅服务员证专业技能考试(占30分,其中:中餐宴会摆台25分、餐厅常用英语口试5分)

三、发展性评价的初步成效

(一)促进了课堂教学的优化

几年来的研究实践证明,发展性评价的实施极大地调动了学生的学习积极性,达到了让他们动脑、动口、动手去学习的目的。这种让学生参与教学过程和学业评价的做法不仅改变了课堂上的沉闷气氛,激活了整个课堂教学,学生间的相互交流及课堂所练、所想、所说、所评也成了课堂教学的焦点,调动了学生强烈的好奇心,激发学生对智慧的挑战,引发了学生强大的学习动力。在这时,学习不再是烦琐的分析、机械的讲解,而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极学习过程,是由学生自主探索、合作交流的主动学习。它提高了学生的交际、分析、判断等多种能力,大大提高了学习的效率。学生的专业技能能力和语言表达能力有了明显提高,逻辑思维也得到发展。

(二)促进了学生人格的发展

在引导学生参与评价的过程中,通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价,激活了学习气氛,提高了学生的学习交往的能力,激励了学生奋发向上,互相合作与竞争,从而促进人格的健康发展。学生参与到评价过程中,使得集体中的每个人都有机会评价自己,评价别人,集体中的每个人也都有机会听取意见,认识自我。学生在评价中学习欣赏别人的优点,乐于接纳别人的意见,敢于对别人提出批评和建议;也通过评价了解自己的长处与短处,在学习中进行自我矫正,取长补短,不断完善自我。这样,学生正确认识自我,评价自我,培养了学生独立自主的个性化品质,促使师生之间、生生之间学会合作与交往,促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

(三)减轻了学生心理负担,提高了学习兴趣

发展性学业 第11篇

一、“青年歌手电视大奖赛”式评价——赛场上的表现性评价

（一）“青年歌手电视大奖赛”概述

“青年歌手电视大奖赛”是由国家广播电影电视总局主办、中央电视台承办、各省级电视台协办的全国青年歌手电视大奖赛(简称青歌赛)，从1984年举办第一届开始，至今已历时二十四年，一共举办了十三届。在经过多年的发展之后，“青歌赛”已成为目前我国规模最大、参与人数最多、影响也最大的声乐赛事，同时也是中央电视台除春节联欢晚会之外，最受广大观众关注的综艺品牌节目之一。

“青歌赛”始终坚持公平、公正和公开评比的原则，第一届青歌赛采用录播的形式，台上选手在演唱，台下的选手们则互相观摩和学习其他选手的演唱。第一届青歌赛没有依唱法不同而分组比赛，不同唱法的评委都要给民族、美声、通俗的选手打分。评价标准一般都由评委讨论达成共识以后，再据此评分。第一届比赛中彭丽媛获得大赛金奖，这之后的很多届比赛都以彭丽媛的演唱风格作为评分的标准。第二届青歌赛开始全国直播和现场亮分，并首次把美声、民族、通俗三种唱法区分开，分别进行比赛。而专业组和业余组也开始分场次进行比赛，这样的变动大大提高了青歌赛的专业性，也造就了现今许多著名的歌唱家。但此时的大奖赛组委会和评委会仍然是一体化，并未严格分离，评委成员的组合还有一定局限性，许多比赛规则尚未完善。第三届以后的青歌赛，由于比赛在赛制、形式上的单一以及过于强调演唱竞技，再加上当时许多晚会“造星运动”的异军突起，使得观众对于青歌赛的热情开始逐渐降温。

面对这种社会现状，从第八届青歌赛开始，组委会及时对青歌赛的赛制进行了重大改革，首先是设立综合素质考核，这成为考察歌手文化素养的一个不可或缺的环节，同时也开创了国内大型声乐比赛中强调歌手文化修养的先河；其次除了个人赛以外，增设了团体赛，要求各省区、各代表队以团队组队方式直接进京参赛；第三是对原有单一的演唱形式进行调整，打破了以往青歌赛只有独唱这种演唱模式的局面，增加了对唱、重唱等演唱形式大赛，并在过去奖项的基础上，增加了团体奖、综合素质奖、特别奖等奖项；第四在评分规则上做出调整，为了鼓励原创，凡演唱新歌或原创歌曲者在演唱总分上一律加0.3分。由于第八届青歌赛在演唱形式、奖项、综合素质考核以及新歌加分等方面做出的重大调整，使得这之后青歌赛的选手突破了以往美声、民族、通俗三种唱法的条条框框，多元风格、混合风格以及突出自我成为演唱的主流，而新歌加分这一规则的制定，使得我国的原创音乐开始蓬勃发展以来。最引人注目的莫过于在本次大赛增设的参赛选手综合素质考核环节，该环节成为了青歌赛的一大亮点，0.5分综合素质考核的分数，改变了以往青歌赛评委和选手对于演唱技能技巧的过于关注、而对选手的综合人文素养不太看重的现象。这实际上也说明，青歌赛的评分规则和评分标准摆脱了单一化的倾向，开始往综合化发展。青歌赛综合素质考核一般有两类题：文化常识类和音乐知识类题目，文化常识题内容包罗万象，包括文学、历史、美术、影视、地理以及美术体育等；音乐知识类题目包括听辨曲目、视唱练耳、中外著名音乐家、音乐作品以及音乐史方面的内容，两类题主要考核选手的基本文化知识和音乐素养，使评委们根据选手的演唱和综合素质测试，对参赛选手做出综合评价。综合素质考核不仅在形式上令人耳目一新，而且大大增强了比赛的知识性、丰富性、趣味性以及全民参与性，使得青歌赛的收视率大幅度上升。自青歌赛设立综合素质考核以来，许多高等学校开始改革课程、更新课程内容，把原本不被人所重视的综合素质内容贯穿进音乐专业学生的课程中。由比赛内容的改革引发学校课程的改革，使得青歌赛也具备了“指挥棒”的作用。

随着社会文化、意识以及审美的不断发展，最近这几届青歌赛中的综合素质考核也开始发生变化，对综合素质考核“更多的是考察选手记忆力”、“考核内容太机械，毫无变化”、“ 综合素质考核内容对原生态歌手不公平”的质疑声不绝于耳。基于此，“评委与歌手命题对话”的形式取代了以往的综合素质考核，这样的变革体现出青歌赛对选手个人主观意识、感受、思想和表达方面的重视。

在第八届青歌赛大获成功的基础上，第九届青歌赛又一次进行了一系列的改革：评委结构上开始与国际化声乐比赛接轨，增加了港台和外籍评委，使得比赛具有了国际性；大赛增设了监审组、第二现场以及多部热线电话，通过第二现场的嘉宾点评和观众通过热线电话的积极参与以及‘观众最喜爱歌手奖’的设立，大大拉近了观众与评委、选手的距离感，提升了观众的欣赏品味；此外，大赛还首次颁布了《评委守则》、《参赛歌手守则》、《地方台记者须知》和《工作人员纪律》等事项原则，让赛事全程法制化、规范化，减少活动参与者非理性化的成份。[1]第九届青歌赛之后，每一届青歌赛都有新的改革，例如合唱比赛的加入、职业组与非职业组取代了以往专业组和业余组的称呼、演唱组合从独唱形式中的剥离与独立、原生态唱法成为独立的一种唱法，与美声、民族唱法、流行唱法等并驾齐驱，尤其是原生态唱法的确立，客观上促使了各地对于民间艺人、乐手以及民间音乐文化的挖掘、保护以及传承的重视。

从青歌赛的整个起源、发展以及变革的历程可以看出，青歌赛始终与时俱进，在保持大赛专业水准的基础上，又贴近了民众生活。“青歌赛”一直都以选手的临场表现作为评价标准，开始几届比赛时很重视选手演唱时的技能技巧，后为了改变评委对于选手技巧的过度关注以及全方位的展示选手的能力，更好的帮助选手发挥，开始按唱法、演唱形式、选手自身的实力（专业还是业余）进行比赛，同时也为了更全面的考核选手的综合实力，设置了综合素质考核环节，所有的改革赋予了青歌赛赛制多样化、演唱形式多元化、唱法多样性、评委多元性的特点。

（二）“青年歌手电视大奖赛”特点

1.赛制多样化

赛制多样化是青歌赛的一大特点，第一届青歌赛是以赛后录播的形式被广大观众所熟知，之后的每届比赛都采取了现场亮分、现场直播的形式。为了减轻选手的比赛压力，大赛组委会把“一赛制”改为“三赛制”，选手的三轮比赛得分相加成为其最后得分，这样做实际上是给予了选手调整心态，更好发挥的机会。此外，除了个人赛以外，团体赛的增加也有助于激发所有选手齐心协力、共同努力的心态。而综合素质考评包括（音乐专业知识、文化知识以及对话、演讲等）、第二现场专家点评、监审组专家根据现场观众、观众热线电话、互联网以及短信互动上的提问和质疑，提请评委专家回答等形式的不断推陈出新及对赛制的不断完善，造就了青歌赛经久不衰的生命力。

2.演唱形式多元化

青歌赛自开赛伊始，选手独唱的比赛形式就是唯一的演唱形式，形式很单一。后来越来越多的重唱与演唱组合出现在原有独唱的演唱形式里，增加了评委的评判难度，之后大赛作出调整，将重唱以及演唱组合从独唱形式中划分出来，成立除独唱之外的演唱组合类别。此外，将一直颇有群众基础的合唱纳入比赛中，增加为合唱类别比赛。合唱比赛包括多声部男声、女声和混声合唱以及有伴奏和无伴奏的合唱，形式让人耳目一新。

3.唱法多样化

美声唱法、民族唱法以及通俗唱法历来都是各类声乐比赛唱法上的称谓，青歌赛也如此，这三种唱法的比赛一直沿用到第十届，已经不能满足观众日益丰富的欣赏需求。第十届青歌赛中云南一对少数民族姐弟演唱的原汁原味的少数民族歌曲，引发了评委之间的争论，导致第十一届青歌赛迎合了社会多元化的需求，将原生态组从原来的民族唱法组独立出来，增设了原生态唱法比赛。这不仅解决了专业划分不清楚所引发的一系列问题，更是对这些民间特色的歌唱艺术的保护和发扬。[2]演唱形式和唱法的多样化，让比赛的分类更为细化，也更好地为秉持各种审美观的大众提供了多种选择。

4．评委多元化

青歌赛评委的选择一直都备受关注，什么样的评委才能肩负起为国家选拔声乐人才的重任？一般来说，对选手进行批判的专家和权威都应是歌唱家，但青歌赛打破了传统，邀请了一些非歌唱家的专家来对选手的演唱能力和综合素质进行评价。例如国内顶尖的音乐理论家、词曲作家、音乐评论家以及音乐制作人等，组成了国内顶级赛事的顶级声乐评委阵容，其目的是为了让所有评委从自身的专业角度出发，给予选手综合的、权威性的评价。

5.评价标准客观化

无论是在比赛还是考试中，评委的评分依据是什么，一直都是比赛或考试的核心。不仅如此，普通观众对评委的评价标准也是非常关心，为什么甲选手能得高分，乙选手只能得低分？怎样演唱才能夺魁有望？原生态组别和美声组别、民歌组别、流行演唱组别以及合唱组别的评价标准有无差异等问题，历来都是选手、观众的关心所在。以原生态唱法为例，青歌赛在制定原生态唱法的评分标准时，首先在理论上都认可不同地域、不同民族的演唱，认为它们都独具特色并且都具有相同高的艺术水准，并不存在哪个民族的歌曲或者唱法更优异；其次，原生态组别的评委有一部分是民族音乐学家，对于不同地区民族的原生态歌曲和唱法都有较深入的研究，了解原生态唱法的艺术要求和评判标准；第三，在通晓了各民族、各地区原生态歌曲和演唱的理论内涵的基础上，才能在本组内进行评委之间的交流和协商，最后制定出评分规则；第四，达到评委之间的一致性之后，再按照选手对本民族歌曲演唱掌握的熟练程度以及是否能全力表现出本民族歌曲的内涵（也就是选手的音乐表现能力），对选手进行评判。赛后就选手的得分情况，评委一般都会给予说明，给选手一个反馈。例如第九届青歌赛对流行唱法金奖得主的点评：“选手的作品选择最佳，音乐作品颇具流行特色的语言和音调，编配和录制独具匠心。选手演唱的独特性在于将音调时尚性与西南少数民族音乐元素有机融合为一体，具有很强的音乐感染力。虽然演唱者虽然声音条件并非突出，但是在作品的拉动下，将其声线表达恰到好处、高低起落，能抑能扬、节奏律动、有张有驰。其中有一小节的切分节奏错位十分巧妙，足以显示出选手的演唱智慧。”[3]可以看出，青歌赛评分规则的制定是在了解、理解、共同、交流的基础上完成的，这使得评价标准具有一定的客观性。

二、“青年歌手大奖赛式评价”在音乐表演专业学业评价中的运用

从以上我们对青歌赛整个发展历程的概述以及对其特点的分析，不难看出青歌赛对社会、对学校、对普通大众的巨大影响力。每一次青歌赛的变化，时常引发高校音乐专业课程内容以及教师教学的改革，对于音乐表演专业的学生尤其明显。因为表演专业的学生最终要以舞台表演作为自己的终生职业，参加演出实践、比赛等活动也是实现自己职业梦想的必由之路。

依据青歌赛在比赛内容、比赛形式、赛制、评委组成等方面的特点，我们可以对音乐表演专业学生学业考试做出以下改革：

第一，借鉴青歌赛“综合素质考核”形式，丰富音乐表演专业学生学业评价内容。

长期以来，临场演唱或演奏几首乐曲都是音乐表演专业学生学业终结性考试中最常用的形式。诚然，即兴演唱或演奏以及一次性考试有着省时、省力、效率高的优点，但其单调以及片面的诟病也备受诸多指责，尤其是在当前评价范式已然转换的背景下，学业评价已不再是学生学业某一单方面的考核和评价，它意味着要对我们所期望的学生达成预定学习目标的学习状况以及对学生达成学习目标的学习过程进行总结和评价。也可以说，教育目标、教育环境以及评价观念的改变使得学业评价也必然发生变革。

“综合素质考核”是青歌赛的一大亮点，目的不仅是为了多方面的考察选手除演唱技能以外其他的音乐综合素养，也是想通过综合素质考核这个环节，为紧张激烈的比赛营造一个和谐、轻松的缓冲平台，同时使比赛更有趣味性和观赏性，并通过这个比赛机会做一些加强选手以及社会音乐知识、文化知识的普及工作。青歌赛“综合素质考核”环节无疑是符合评价“使用多种方式获得关于学生学习的全面信息”的理念。依据“综合素质考核”环节，我们也可以在现有的考试形式上增加类似于此的“口试”环节，口试内容围绕有关学生所表演曲目的创作背景、作品特点以及学生对音乐作品表演的感受和理解等。这样既可以通过学生的陈述来更全面的考察学生对音乐作品的认知和理解，又可以给学生一个自我评价（或自我辩护）的机会，帮助学生澄清自己的表演设计、表演感受，同时也可以弥补自身在先前考试中的不足之处。正如余秋雨先生所说：“艺术不仅仅是凭技巧，唱歌也不仅仅是靠嗓子，歌手是文化的传播者，歌唱本身就是一种文化。一个歌手文学修养的深浅会直接影响他对作品内涵的理解。”[4]当然，增加类似综合素质考核的口试环节，可能会造成某些学生更紧张的心理状态，但增加“口试”的目的，并不是为了考倒学生，而只是从另一些方面来观察和考核学生，最终是为了根据学生的表现，对学生的终结性学业考试做出全面评价。

第二，借鉴青歌赛三轮比赛的赛制，改音乐表演专业学生学业评价形式。

音乐表演专业学生学业考试多安排在学期末，通常在一定时间内（例如十五至二十分钟）演唱或演奏完毕几首乐曲就算完成考试，时间短、内容多，客观上容易加重学生的心理负担。学业评价的目的是为了帮助学生更好的展示其所学，怎样有利于学生的现场表现是学业评价所关注的，尤其是音乐表演这种完全以表现为主的艺术。青歌赛共举行三轮比赛，三轮比赛的分数之和再加上综合素质考核分数、新歌加分等，总分就是选手的最后得分。选手在三轮比赛期间，每一轮比赛之后都有几天的休整期，是为了帮助选手总结经验、更好的备战下一轮的比赛。在目前的考试安排中，我们能否借鉴青歌赛三轮赛制的做法，以“专业考试周”为考试的时间安排形式，把要考试的内容分散到两至三次来完成。例如钢琴表演专业考试，一般要考核练习曲、复调以及中外乐曲（或者是奏鸣曲等）三种题材的音乐作品，是否可以把这三样考试内容分别于三次考完，每次考完一种音乐体裁，给予学生一定的时间反思，尤其是在该次考试中，发挥表现不理想的学生，可以及时调整自己、改善情绪，为下一次考试做好准备。

另外，青歌赛是分唱法、分组别（例如个人、演唱组合以及合唱）来进行比赛，音乐表演专业学生培养的学生最终是要走上舞台，除了期末考试这种形式以外，能否有更多的形式来考察学生。例如学生参加比赛的成绩、举办音乐会、参加学校或者社区的音乐演出等。而在学校的期末专业考试中，学生独唱、独奏是一种考核形式，为了更全面的考核学生的能力，例如与人合作的能力，是否也可以加入重唱考试、重奏考试、室内乐考试以及歌剧片段等考试形式来考量学生的综合能力？或者为了考察学生的即兴表演能力，能否加入视奏乐曲、演唱歌曲等考察即兴能力的形式？

在现今以促进和激励为主要功能的学业评价中，学业评价的终结性功能并不是可以忽略或者取消，实际上它依然是评价的一项重要功能，在一些具有高厉害关系的评价中尤为如此，国外一些高校音乐表演专业学生考试的结果甚至是决定教师是否被续聘的关键因素，而没有通过专业中期考核，选择退学、转专业的学生也大有人在。因此，我们既要重视学业评价的终结性功能，也要改革音乐表演专业学业考试的单薄现状，学习和借鉴青歌赛在赛制、内容、评价等方面的优势和特点，把学业评价多形式、多内容、多方法的理念与目前的学业考试结合在一起，不仅有利于帮助学生的临场表演以及教师多方面收集有关学生学习情况的证据，也有利于教师对学生的学业情况作出全面、完整的评价。

[1].电视大赛组委会.第九届步步高杯全国青年歌手电视大奖赛[M].北京:人民音乐出版社,2000:42.

[2].汪本莉.五味俱全的声乐盛宴——探全国青年歌手电视大奖赛的社会意义[D].陕西师范大学,2009.

[3].付林.中央电视台第九届青年歌手电视大赛评委评分写真[J].北方音乐,2001（5）：28.

发展性学业 第12篇

一、研究起于问题——现象透视

传统上我们对学生学业评价的理解比较狭隘, 仅限于事实性知识的掌握。但是, 新课程提出了三大目标领域:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。这说明学业成就的范围大大扩展, 纸笔测试显得单一而不全面, 难于对学生在小学阶段所有学科进行全面评价。

我们进行过关于“学生学业评价”的调查问卷、座谈, 发现在一些学校、教师身上存在如下两大误区:

1.认识误区:把考试、评价的目光更多地集中于一次集中监控的最终分数, 认为过程性评价可有可无。

2.行为误区:部分学校、教师过分看中期末测试分数, 由于压力较大, 造成考试过程中有一些违规行为出现;我们辽宁省沈阳市和平区曾经以大学区为单位尝试期中阶段过程性监测与评价, 但是操作过程中也出现了教师应付的行为。

另外, 结合全国很多地方学校的考试与评价工作现状, 我认为:多年来, 小学教学质量评价的重心过于强调甄别与选拔, 忽视了促进学生、教师发展的功能, 在某种程度上制约了素质教育的实施。传统的教育教学评价体制不能完全适应素质教育发展的客观要求, 表现为:评价的内容更多的是关注系统知识的掌握情况, 忽略对学生综合素质的考查;评价的形式过于单一, 更多的是以分数来评价, 不能全面反映学生的身心状况和个性特征。

二、改革基于思想——基本理念

(一) 值得借鉴的国内外经验

20世纪90年代以来, 澳大利亚、美国等国家开始在教育领域运用“档案袋评价”, 收集和记录学生、教师、同伴作出评价的相关材料, 以此来评价学生学习和进步的状况。

(二) 我国关于教育评价的理论支撑

自20世纪80年代中期以来, 我国基础教育领域在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试, 先后出台了一些改革考试与评价制度的相关文件。如:教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出, 建立促进学生全面发展的评价体系。教育评价的目的应着眼于学生的整体发展、个性发展和可持续发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》也提出, 改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念, 建立科学、多样的评价标准。

(三) 确定研究问题

评价是导向, 是指挥棒。当今, 亟待建立培养学生创新精神和实践能力的导向机制, 形成基于课标的、关注学生综合素质的评价体系, 为全面推进素质教育提供持久的动力。这就是我们的研究问题:“基于标准的学生学业评价”。

(四) 确定研究方法

采取调查研究法、个案研究法、比较研究法、观察研究法等。

(五) 核心概念的界定

1. 学业:

指学生学习的结果。通过测验和评价衡量出来的学生个体所取得的学习结果。其内涵随着课程标准的颁布更为广泛, 不仅体现在“知识的掌握上”, 也体现在“学生运用知识解决实际问题的能力”以及良好的“态度价值观”上。

2. 评价:

以往被界定为对评价对象的价值判断, 如今赋予了新的内涵:评价不是简单地根据分数对学生进行排名和比较, 不应将学生当作被动的参与者, 应当让学生参与到评价的全过程中, 运用多样的评价方式, 关注学生多方面的成就, 还应对学生产生有益的影响。

3. 基于标准的学生学业评价:

根据上述概念边界的确定, 我将基于标准的学生学业评价看作一个有目的地收集关于学生在达成课程标准的过程中所知和能做的证据的过程。在这一过程中, 有三个方面的问题非常关键:

第一, 学生应当到哪里?即课程标准规定学生应知和能做的是什么?

第二, 学生在哪里?即学生相对于课程标准的要求所处的位置, 或者说学生在达成课程标准规定的学习过程中的状态。

第三, 学生当前的状态与课程标准所要求的目标之间有多大差距?

三、方法成于行动——操作实践

(一) “基于标准的学生学业评价”的原则

坚持发展性原则、全面性原则、导向性原则、实效性原则。

(二) “基于标准的学生学业评价”的内容

学习质量反映学生的全面发展水平, 应该是一个综合指标。对学生的学业评价应当包括以下内容:思想道德、文化知识、体育健康、审美表现、个性发展。

根据上述内容的指标框架, 结合我区质量提升工作的实际特点以及学科特点, 将监测与评价内容确定为以下三个部分:

1. 以知识+能力为主体的学科测试, 包括语文、数学、外语三个学科;

2. 以能力+操作为主体的学科考核, 包括科学、思品、综合实践、信息技术四个学科;

3. 以知识+素质为主体的学科考察, 包括体育、音乐、美术三个学科。

(三) “基于标准的学生学业评价”的方法

对学生学业评价的方法要多样化, 坚持定性与定量评价相结合。可以采取分数评价、等级评价、评语评价、访谈评价、问卷评价、观察记录评价、情景测验评价、成长档案袋评价、活动表现性评价和个性特长展示性评价等多种评价方法。要注重一些诊断性的、描述性的评价, 同时可以采用“二次评价”与“延迟判断”的方法, 尊重学生的发展差异, 激发学生的学习积极性, 更好地促进学生的主动、全面发展。

(四) “基于标准的学生学业评价”的实践

1. 申报确定试点学校

我们区按照学校自愿申报、教研室审核的原则确定了14所学业评价试点学校、学区。

2.深入一线大胆实践

各个学科教研员深入到自己的试点学校, 开始了对学生学业评价的具体研究工作。身为小学教研室主任的我, 带领全体教研员一起开展工作。我们先后召开试点学校任务分解会, 明确工作任务与职责;各个学科教研员采取定期与不定期相结合的方式到对口试点学校参与、指导学校的学业评价工作;进行了一次全区集中寻访工作, 包括听课、查阅过程性档案、参与技能考核等。我们组织试点学校负责人走进其他学校, 互相了解, 互相借鉴, 不断完善此项工作。

3.实践带给我们的收获与思考

(1) 单项抽测是一种形成性评价的形式, 用于检测学生某一方面能力形成的情况。它反映这样的评价理念:不仅将学科知识作为重要的检测目标, 更要注重学习能力及学习方法、过程、情感、态度、价值观的考查。

(2) 分项测试的形式, 利于学生发挥自己的水平, 缓解一次性全面考试所带来的压力, 形成“人人有优势项目”的局面, 利于学生的差异发展, 促进其追求全面发展。

(3) 我们在非工具学科的测试上做了一些尝试, 是想体现面向“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”三个维度的课程理念, 全面考查学生综合素养的形成情况。

(4) 评价的形式追求多元, 分数与等级等评价相结合, 定量与定性评价相结合, 极大地调动了学生参与测试的积极性, 提高了学习效果。

4.科学制定评价标准

各个学科教研员都在认真研究课程标准, 制定了本学科学生学业评价标准。例如:

(五) “基于标准的学生学业评价”的实践成果

经过一段时间的大胆实践, 我们区在“基于标准的学生学业评价”工作上有了可喜的变化。

1. 评价内容由分项走向了综合

学业评价的内容是教育目标的具体体现, 反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。学习质量反映学生的全面发展水平, 应该是一个综合指标。所以, 我们的评价内容做到了考试与考查相结合, 包括:书面测试与口头测试、动手操作相结合;规定内容与自选内容相结合;文化测试与特长发展相结合。

2. 评价形式由重结果走向了重全程

评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展, 而突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性, 即通过对学生发展全过程的关注和引导, 通过有目的的评价来改进教与学, 不断促进学生发展。所以我们把学生在一个学期的发展变化过程作为评价的重要组成部分。

3. 评价主体由单边走向了多元

教育是服务。围绕教育服务, 我们可以找到评价的5个关键维度:

家长——教育服务的购买者 (家长满意) ;

学生——教育服务的享受者 (学生喜欢) ;

领导——教育服务的管理者 (领导称心) ;

同行——教育服务的协作者 (同行佩服) ;

自身——教育服务的实践者 (自我认同) 。

以往我们对学生的评价, 更多的是由教师这个单一主体来评价, 主观性较强。如今我们探索转换主体、多边互动的评价方法, 强调评价主体的多样性与互动性, 鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中, 将评价变为多主体共同参与的活动。

4. 评价结果的呈现方式由多样走向了全面

评价结果体现多样化的标准评价。在遵循课程标准“三维目标”的同时, 关注个体差异, 实现评价指标多元化, 使评价结果的呈现方式由多样走向全面。

比如:除了纸笔测验以外, 还有等级评价、评语评价、访谈评价、问卷评价、成长档案袋评价和活动表现性评价等多种方式, 注重一些诊断性的、描述性的评价。

总之, “基于标准的学生学业评价”不仅评价学生“知道什么”, 更重要的是评价学生“能做什么”;不仅评价学生行为表现的结果, 更重要的是评价学生行为表现的过程;不仅是对学生某个学习领域、某方面能力的评价, 更重要的是评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力。