妇产科护理学实验教学

妇产科护理学实验教学（精选12篇）

妇产科护理学实验教学 第1篇

1 加强“双师型”教师队伍建设

近年来我国卫生主管部门已要求护校学生毕业后应该具有“双证” (学历证书、护士执业证书) 才能进入医院工作[1]。为达到这一要求, 近年来我校妇产科护理学专职教师均达到了“双师型”教师的要求, 且坚持假期去“三甲”医院参与常规的临床工作。此外, 还长期聘请了南京市“三甲”医院的护士长参与教学。这种安排和教师构成从根本上保证了我校的妇产科护理学教学能够紧跟临床护理实践的发展与变化, 在护理方法和技术上切实做到与时俱进, 从而在根本上保证实践性教学的质量。

2 修改课程标准, 调整教学计划

2.1 修改和完善课程标准, 明确教学目标

2014 年我校修改了妇产科护理学课程标准, 明确其研究对象是非妊娠期、妊娠期、分娩期、产褥期妇女和胎儿及新生儿[2]。其任务是通过理论和实践教学, 培养学生适应现代护理学的要求, 使学生具有良好的职业素质和从事妇产科护理相关工作的基本知识和基本技能。其目的是使学生毕业后能胜任在各级医疗机构中的妇产科护理工作。

2.2 优化实验项目, 增加实验学时

妇产科护理学课程明确以能力培养为主要目标, 实现这门课程实验课教学目标的前提是合理安排实践教学内容。经过探讨, 我们将妇产科护理学的实验内容分为4 个部分, 即产科实验系列 (产前检查、正常接生、产褥期护理、异常妊娠的护理) 、妇科实验系列 (妇检方法、妇科常见疾病的护理) 、计划生育实验系列 (人流及上环手术的护理) 和妇科治疗系列 (会阴擦洗) [3]。在学时安排上也强化了实验教学的重要性, 我校的妇产科护理学总学时数为88 学时, 其中实验课为20 学时, 占总学时数的23%。此外, 我们在课程结束后安排学生利用暑假的两周时间到当地三级医院进行临床见习, 以巩固所学知识, 这既是实验教学的延续, 客观上也强化了学生对实验教学内容的掌握。

2.3 改进实践技能考评方法

我校和医院一线护理专家根据近年来临床实际工作的变化和需要重新制订了一系列的实践技能考评方法, 比如在制订会阴擦洗操作考核标准时, 我们进一步突出了对实用性和灵活性的要求和考核, 增加了对学生护患沟通能力、应变能力等综合素质的考评。考核标准的改变与优化, 有利于学生树立整体护理的服务理念, 也从根本上改变了之前考评标准中轻操作前评估、护患沟通而仅重视操作步骤的情况。

3 加强妇产科实训室的建设

实训室是培养护生妇产科护理基本操作技能的重要场所, 其建设质量直接关系到妇产科护理学的教学效果[4]。我们的实训室设立了从产前检查、分娩至母婴休养过程中各个环节的模拟病房, 在布局上力求环境逼真, 电动分娩模拟人以及女性内外生殖器、胎盘胎儿和用于妇检的各种模型也都力求效果逼真。

4 加强集体备课, 提高实验教学质量

4.1 制订实验教学目标

每个实验项目必须有明确的实验教师职责和学生所要掌握的学习目标, 在教学流程上使师生能够始终围绕教学目标进行教和学, 更好地实现“以学生为主体”的教学理念, 促进实验教学质量的提高。

4.2 制订实验操作方法和流程

备课组长负责讲解实验课的基本理论、操作流程和注意事项, 而带教教师的操作方法要严格规范, 操作过程中要随时注意强调无菌观念和人文关怀。

4.3 实验用品的准备

在实验用品准备方面, 我们强调学期初的提前准备和整个学期对实训室的质量控制。在开学初, 备课组长将本学期实验课的内容、上课时间及所需实验用品告知实训中心。实验教师应充分利用学校现有的实验室设施, 根据条件配置教学模型及医疗设备, 使实验操作更接近临床实践。

5 改革实验教学方法, 注重学生能力培养

5.1 角色扮演法

传统教学模式比较呆板, 角色扮演法让学生在积极参与中学习并接受, 而非被动学习。如骨盆外测量的实验操作中, 在教师演示与讲解有关要点后, 让学生分别扮演孕妇和护士, 扮演护士的学生在进行实验操作的同时要随时与“孕妇”进行沟通交流, 这种方法使学生的操作技能和沟通能力都得到了锻炼与提高。

5.2 示教练习法

示范教学形象直观, 在实验课教学中要增加示范教学形式。如在进行会阴擦洗操作教学时, 教师先讲解会阴擦洗的操作原则 (第一遍是从外到内, 第二、三遍是从内到外) , 然后分组进行示教, 接着将学生分成4 人一组进行训练, 教师巡回指导。最后在全班抽两名学生进行现场操作, 操作结束后先由其余学生评议其操作过程中存在的缺陷与问题, 然后教师总结。

5.3 充分利用现代化教学手段, 提高实验性教学效果

“枕前位分娩机制”是生理产科中最难掌握的知识, 在讲授这一节时先复习骨盆及胎头的解剖学结构, 然后用分娩机制模型进行模拟演示, 让学生理解衔接、下降、俯屈、内旋转、仰伸、复位、外旋转的概念, 模型的应用使这种高难度、抽象的理论变得简单易懂, 而且学生可以反复多次动手练习。最后播放分娩机制动画视频, 从而圆满地完成相关的实验教学任务。

6 强化妇产科护理学基本技能训练与考核

6.1 课堂练习与课后训练相结合

实验课结束后, 要提供学生进行课后练习的条件并及时安排, 比如在上完“会阴擦洗”操作课后, 我们将学生分成4 人一组, 利用自习课及晚自习进行课外练习, 使课堂上学习的各项操作技术能得到及时强化。

6.2 严格执行妇产科护理学基本技能考核制度

根据教学大纲和培养目标制订相应的妇产科护理学技能考核标准[5], 对于骨盆外测量, 我们制订了如下的操作方法及评分标准: (1) 目的 (5 分) :了解骨产道情况, 以判断胎儿能否经阴道分娩; (2) 评估 (10 分) :评估孕妇情况, 并向其解释操作目的、过程及配合方法; (3) 准备 (5 分) :环境要求温度适宜, 注意保护隐私, 用物准备主要是骨盆外测量器; (4) 流程 (60 分) :髂棘间径测量时孕妇取伸腿仰卧位, 测量两髂前上棘外缘的距离 (正常值23~26 cm) ;髂嵴间径测量时孕妇取伸腿仰卧位, 测量两髂嵴外缘最宽的距离 (正常值25~28 cm) ;骶耻外径测量时孕妇取左侧卧位, 右腿伸直, 左腿屈曲, 测量第五腰椎棘突下凹陷处至耻骨联合上缘中点的距离 (正常值18~20 cm) ;坐骨结节间径测量时孕妇取仰卧位, 两腿屈曲, 双手抱膝, 测量两侧坐骨结节内侧缘之间的距离 (正常值8.5~9.5 cm) ;耻骨弓角度测量时用两拇指尖斜着对拢, 放于耻骨联合下缘, 左右拇指平放在耻骨降支的上面, 测量两拇指之间的角度 (正常90 度) ; (5) 注意事项 (5 分) :操作过程中要求动作轻柔、熟练、注意孕妇保暖; (6) 综合评价 (15 分) :主要包括检查过程中对孕妇安全与舒适的关注。

以上操作方法及评分标准的制订使学生的学习目标明确, 促使学生课堂认真学、课后认真练, 最终达到提高实验教学效果的目的。

上述的妇产科护理学实验教学改革促进了学生的全面发展和综合能力的提高, 使学生能适应现代护理教育模式的变化, 进一步提高了护理教学质量, 对培养实用型人才起到了积极的推动作用。

参考文献

[1]戎艳鸣, 钱星, 屠庆, 等.护理临床“双师型”教学团队建设的效果[J].解放军护理杂志, 2015, 19 (3) :26-31.

[2]张秀英, 欧阳云帆.高职妇产科护理学课程改革与实践[J].中国科技信息, 2012, 9 (6) :213-214.

[3]冯雅楠, 张国琴, 姬春.妇产科护理学实验课程体系的建立与实践[J].农垦医学, 2015, 37 (3) :212-213.

[4]武士敏, 张洁, 徐国华, 等.新型妇产科护理实训室建设及管理的探索与实践[J].卫生职业教育, 2013, 31 (4) :107-108.

《妇产科护理学》教学实施方案. 第2篇

（2008.9.3修订）

一、课程性质、目的和要求

妇产科护理学为临床护理学的专业课程之一，是安徽省电视大学护理专业学生选修的课程。本课程教学目的是使学员掌握妇产科护理学的基本理论，基本知识和基本技能。了解本学科在基础理论和技术方面的发展趋势，为临床护理工作打下良好的理论基础。在教学中，既要考虑妇产科护理学的专科要求，又要考虑成人教育的特点，贯彻少而精的原则，突出重点。既考虑教学的系统性，又要适当介绍学科新进展，以提高学员的理论水平。做为一门临床学科，既注重理论教学，又要强化实习教学，以提高学员的实际操作能力，培养学员分析问题和解决问题的能力、严谨的科学态度和实事求是的工作作风。

二、教学媒体

本课程采用文字教材和影像等多种媒体。主教材《妇产科护理学》由郑修霞主编，北京大学医学出版社出版。是学生获得该课程知识的最重要的媒体，也是检查学生学习效果的主要依据。课程辅导材料《儿科护理学学习指导》由郑修霞主编，对教材内容进行归纳和提示，并附有部分练习题，对学生把课程重点、难点，掌握做题方法，提高学习效率都有很大帮助。

三、教学方法

1、自学

电大开放教育是远距离成人教育，注重培养自主学习的能力，自学是开放教育的一个重要教学环节。学生应该根据自己的学习计划及教学班面授课安排事先自学完全部有关内容，把难点问题记录下来，通过学习小组或面授课予以解决。自学过程中可以充分利用各种媒体提高学习效率。

2、面授辅导

面授辅导课是开放教育的另一个重要教学环节，辅导课主要讲授课程的重点难点问题、布置讲解作业、为学生解答疑难问题等。

3、网上教学

网上教学：有关教学信息和辅导内容通过网页公布。教学联系电话：0551--3629102 电子邮件： E－mail：wangbenchang@ ahtvu.ah.cn

4、作业：在本课程的学习过程中，作业是必不可少的，学生应按章节完成教材和辅导材料《妇产科护理学学习指导》大量的练习题，来加深对概念的理解和掌握。(详见妇产科护理学考核要求)

四、教学环节

1、自学：学生应以教材为主，结合课程辅导材料补充教材进行自学。

2、辅导：文字辅助材料帮助学生理解和掌握教材各章节的重点内容。面授辅导，则主要帮助学生理论联系实际，加强感性认识，解决学生学习中遇到难点问题。

3、学时分配：见教学大纲

4、考试： 考试以教学大纲和教材为依据，期末考试为半开卷纸质考试，由省校统一命题。成绩占本课程总成绩的70%，形考成绩占本课程总成绩的30%。

五、教学内容

绪论

第一章

第一节

女性生殖系统解剖 第二节

女性生殖系统生理

第二章

第一节

妊娠生理概述 第二节

妊娠期妇女变化 第三节

妊娠诊断 第四节

产前护理评估 第五节

分娩的准备

第三章

分娩期妇女的护理

第一节

响分娩的因素 第二节

正常分娩妇女的护理

第四章

产褥期妇女护理

第一节

产褥期妇女的身心健康 第二节

产褥期妇女的护理

第五章

正常新生儿的护理 第六章

高危妊娠母儿护理

第一节

高危妊娠及监护管理 第二节

高危孕妇的护理

第三节

胎儿窘迫及新生儿窒息的护理

第七章

妊娠期并发症妇女的护理

妊娠期妇女的护理 女性生殖系统解剖与生理 第一节

流产 第二节

异位妊娠 第三节

妊娠高血压综合征 第四节

前置胎盘 第五节

胎盘早期剥离

第八章

妊娠合并症妇女的护理

第一节

心脏病 第二节

糖尿病 第三节

急性病毒性肝炎 第四节

缺铁性贫血

第九章

异常分娩妇女的护理

第一节

产力异常 第二节

产道异常

第三节

胎位及胎儿发育异常

第十章 分娩期并发症妇女的护理

第一节

胎膜早破 第二节

子宫破裂 第三节

产后出血 第四节

羊水栓塞

第十一章 产褥感染妇女的护理 第十二章 妇科病史及检查

第十三章 女性生殖系统炎症病人的护理

第一节

概述 第二节

外阴部炎症 第三节

阴道炎症 第四节

慢性子宫颈炎症 第五节

盆腔炎 第六节 性传播性疾病

第十四章 月经失调病人的护理

第一节

功能失调性子宫出血 第二节

闭经 第三节

痛经 第四节

更年期综合征 第十五章 妊娠滋养细胞疾病病人的护理

第一节 葡萄胎 第二节

侵蚀性葡萄胎 第三节

绒毛膜癌 第四节

化疗病人的护理

第十六章 腹部手术病人的护理

第一节

腹部手术病人的一般护理 第二节

子宫颈癌 第三节

子宫肌瘤 第四节

子宫内膜癌 第五节

卵巢肿瘤

第十七章 阴道手术病人的护理

第一节

阴道手术病人的一般护理

第二节

处女膜闭锁 第三节

先天性无阴道 第四节

尿瘘

第五节

子宫脱垂

第十八章 外阴手术病人的护理

第一节

外阴手术病人的一般护理 第二节 第三节

第十九章 不孕症妇女的护理

不孕症的病因、不孕症的诊断方法及治疗原则

第二十章 计划生育妇女的护理

第一节

计划生育妇女的护理原则 第二节

不同避孕方法及护理要点 第三节

不同途径女性绝育方法及护理要点 第四节

不同终止妊娠的方法及护理

第二十一章 妇女保健

第一节

概述 第二节

妇女保健工作范围 外阴、阴道创伤

外阴癌 第三节

妇女保健统计

第二十二章 妇产科常用护理技术

第一节

会阴擦洗/冲洗 第二节

阴道灌洗 第三节

会阴湿热敷 第四节

阴道或宫颈上药

第二十三章 妇产科常用诊疗技术的护理

第一节

会阴切开缝合术

第二节

阴道助产术（胎吸或产钳）第三节

剖宫产术 第四节

宫颈活检 第五节

诊断性刮宫 第六节

前庭大腺开窗术 第七节

后穹窿穿刺术 第八节

慢性宫颈炎物理疗法 第九节

妇产科护理学课堂教学改革研究 第3篇

教学方式，进一步稳固教学效率，将理论与实践教学有效结合起来。

关键词：妇产科护理学；课堂教学；研究方式

中图分类号：G719.21

根据最新出台的妇产科护理学教材，要对常规技术的掌控和对病人的身体进行护理，并提出了新的系统化护理方式，运用更加科学的方法进行指导，在进行评估的基础之上进行护理上的诊断，根据以上的要求，要在实际的课堂教学中做出相应的调整，对教师在课堂教学中赋予了新的使命，对学生在学习中也要改变下传统的学习方式，只有这样，才能够保证既跟上时代的同时，又对课堂教学任务进行有效的完成。并在以后的实践中得到有效的验证。

一、主要的改革方法

（一）对课堂教学内容上的改革

在国家统一编排的妇产科教材基础之上，对教学内容和顺序进行了有机的编排，并且对有关授课顺序进行了打乱，更贴近于对临床的实践。那么在教学过程中，要打破教材知识体系的原有界限，将症状、解剖作为主要的研究线索，使每个学生在教学内容的理解上达成一致，使妇产科护理学在学习上十分的连贯，便于更好的掌握，例如，将女生的生理内容和生殖系统很好的联系起来，将妊娠的诊断、生理、临床变化早产相连；将自然的流产现象和妊娠的移位结合起来进行研究；把正常的分娩与异常的进行研究等等，使妇产科的教学上不会难于讲授。

课堂教学要更加贴近生活，方便于学生的学习。在平时的理论讲解上，学生可能存在某些方面的疑惑，因此在教学的过程中，教师要尽量结合实际例子进行有关的教学。例如关于月经的周期性改变上，原本参照书本的讲解，学生大多数处于迷惑的状态，作者就将月经来潮与子宫内膜脱落，比作为在地里面种的韭菜，这次割完之后新的韭菜还是会长出来的。

（二）關于教学方法的改革

利用对病案的讨论方法进行有效地教学。具体方法如下：根据上节课讲完的内容，对下节课所讲的临床疾病结合有关的病例，设置相应的问题，然后布置新的作业，对学生进行分组教学，让学生根据教材的主要内容，查阅相关的资料进行合理的分析，把主要的病因归纳出来，并且注意在临床上的表现，和诊断及处理防御的相关措施。然后在下一节课，进行有针对性启发式教学，把学生和教师的积极性有机的统一起来，根据上一节课的病例内容，让学生自己找出疾病的原因和在临床的表现，及其有效处理和防范相关的措施。注重思路，培养学生在思维上的科学性，和勇敢创新的精神，积极引导学生良好的思维过程，循序渐进的掌握主要的学习内容和方法。

在归纳讲授的过程中，把最新的有关妇产科研究成果引进教学内容当中来。对于一些难于理解的内容，在严格及准确的大前提下，尽可能的突出重要的地方，以此来方便学生的学习和掌握。

适当的扩展教学内容，利用多媒体课件进行教学，丰富教学内容，将枯燥的课堂环境活跃起来，给抽象的理论赋予直观、生动的形象，并在图像与声效的接合下，提高学生对本学科的学习兴趣，在轻松的环境下，学生很快的对基本的理论概念做到了理解，最终加强了对理论知识的记忆。此外利用对媒体的教学，在直观的教学方法当中，解决了传统教学内容当中的难题，有的教学内容在人体内是无法观察到的，老师利用多媒体图像，分块的进行教学，将各个难以理解的部分进行剖析，学生在理解了之后，不会再对相关知识产生朦胧的现象。

二、对新改革的考核方式、成绩的评价保准，

在每次课讲完之后，分配给学生相应的任务，根据学生的完成信息量和在回答问题的准确程度上，来进行平时成绩的评定，学生在课堂上的活跃程度，也划进考核的内容当中，还包括课后完成作业的情况。

三、关于教学效果的评价

在教学完成之后与学生进行面谈，采用问卷调查的方式，对教学效果进行评判。通过都对妇产科护理学相关理论的学习，对妇产科的学习显得十分简单，大大提高了学生运用知识解决、观察、处理问题的能力，利用病例问题先引导的方式，在课堂上与学生进行很好的配合，提高了学生的学习兴趣、解决问题的能力、对学生的综合素质进行了很好的培养，提高了学生对职业素养的了解，为培养出一批优秀的妇产科护理学人员打下了坚实的基础。在伦理与实践的有效的结合下，使学生明白了自己所学内容的实用性，达到感性与理性的有机结合，对该学科打下了坚实的学习决心与兴趣。

结语：

伴随着对妇产科护理学在理论上的逐渐改革，赋予了当代有关“妇产科护理学”教学与学习的新使命，在教学法上，遵循传统教学的硬件模式，又不断的根据现实情况，进行打破常规的教学，运用更加科学合理的方式教学，学生在学习的过程中，不再是显得那么的枯燥无味，在教师富有情趣的引导下对妇产科护理学产生了新的认识，充分的调动了学生学习的积极性，为培养更加专业、现代的妇产科护理学人士奠定了理论与实践上的基础。

参考文献：

[1]文历阳.医学理论[M].北京：人民卫生出版社，2008.

[2]尹伶，翟秋红，韦立蓓等.浅谈如何提高妇产科教学质量[J].中国医学教育探讨杂志，2008.（11）

妇产科护理学实验教学 第4篇

在《妇产科护理学》课程教学的过程中, 以教师“如何教”与学生“如何学”为重点, 主要坚持三条原则:“示范性”、“灵活多样性”、“创新性”。突出学生能力和素质的培养, 充分发挥学生的主观能动性, 也充分发挥教师的引导作用, 具体措施如下。

1 上好第一节课

俗话说, “好的开始等于成功的一半”。一个人的第一印象是相当重要的, 它往往左右了以后的好坏, 以后的爱学不爱学。在《大教学论》中, 作者生动地将学习比喻成吃饭, 吃饭要有食欲才能吸收, 学习要有兴趣才能接受, 故上好第一节课非常重要。

自我介绍。要有一个漂亮出彩的的亮相。这个开场白, 可以介绍自己的姓名和求学经历, 这是最吸引学生的, 有助于学生了解教师的过去, 促进师生友谊的建立。让学生在你的自我介绍里, 感受智慧之美, 拼搏之美, 进取之美。要让学生感觉教师是一个博学的人, 从而从心里喜爱和敬佩老师。

强调《妇产科护理学》的重要性。最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子, 以突出《妇产科护理学》的重要性, 突出《妇产科护理学》在临床护理学习中的重要性, 要让学生产生一种学好的动力。这样做, 可引导学生热爱《妇产科护理学》, 激发他们的学习兴趣, 鼓舞学生的士气。

介绍《妇产科护理学》的学习方法。可以结合自己的经验和别人的教训, 根据自己的心得来现身说法, 把自己的一些窍门和绝招传授给学生, 叫学生知道下一步怎么学、怎么做、怎么配合教师的工作, 达到以实用来吸引人, 以真挚来感染人。

学习计划。介绍学习内容、学期目标、自己的教学计划、自己的授课习惯、讲课特点、课堂要求, 并且对学生应该达到的程度作出明确的说明, 以便学生更好的接受和适应教师。

2 注重语言的特殊魅力

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信, 良好的语言修养是合理利用时间的重要条件。因而从某种意义上说, 课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么, 《妇产科护理学》教学在运用语言时, 应有哪些艺术技巧呢?

2.1 言之有物

“物”是指《妇产科护理学》教学的具体内容。在《妇产科护理学》教学中, 教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远, 而应言之有物, 论之有据, 并能根据学生的心理特点, 有意识地把已学知识与未学内容联系起来, 把课本知识与现实生活联系起来, 有意识的穿插病例分析, 最大限度地充实教学内容, 做到言之有物。

2.2 言之有德

言之有德表现在两个方面。一是在《妇产科护理学》教学中要注意挖掘教学内容的德育因素, 在讲授知识的同时, 把医德渗透于学生的实际学习中, 水乳交融地阐发出来, 并通过自己的情感作用形成巨大的感染力, 对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言, 使教学语言具有思想教育作用的同时, 又不失文学色彩。

2.3 言之有启

思维规律告诉我们, 思维启动往往以惊奇和疑问开始。《妇产科护理学》教学中, 教师要善于激发学生的主体意识, 增强其学习的内在动力, 引导学生质疑问难, 多为学生制造悬念和创设意境, 使学生不单纯利用自己已有的知识去解决, 这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望, 使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此, 教师课前要精心备课, 设计好预习习题和课间提问习题, 让学生带着问题去看书、去听课。

2.4 言之有情

在讲心理护理时, 教师的情感对学生有直接的感染作用, 讲课不能是一种简单的灌输, 而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上, 真正做到理中蕴情、通情达理。在教学中, 教师要带着饱满的热情讲课, 做到情动于衷、形诸于外, 教师还要善于创设情境、以形象为手段、以美育为突破口、以情感为纽带、激其情、启其疑、引其思, 使学生的心理处在兴奋状态, 提高学习效率。

2.5 言之有韵

语音是语言的物质外壳, 语言的感染力、鼓动力, 也有助于传情达意。因此, 教师要注意用好教学语言, 切忌平铺直叙, 平淡无奇, 而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短结合、疏密相间、快慢适宜, 随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、有板有眼、错落有致、声情并茂, 有一定节奏感和旋律美、和谐动听, 使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、兴趣盎然、津津有味。

3 注重授课技巧, 培养学生科学的学习方法

俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”, 在《妇产科护理学》教学中针对一些具体的知识点, 运用灵活多变的教学手段, 让学生根据教师的思路启发寻求和掌握一种或几种适合自己的学习方法, 变“学会”为“会学”[2] , 以适应知识更新及未来社会发展的需要。

3.1 举一反三, 触类旁通

例如, 介绍足月妊娠子宫容量增至5, 000mL时, 让学生回答正常子宫容量 (5mL) 是多少, 当学生回答出来时再追问产科中学过的与“5”有关的数据, 学生马上会想到正常月经出血量50mL, 脐带平均长度为50cm, 足月胎儿身长约50cm等。

3.2 比较总结, 异中求同

例如, 在学习完前置胎盘一节后, 讨论前置胎盘与胎盘早剥在定义、致病因素、临床表现、诊断、对胎儿的危害、治疗原则上有什么不同, 进而又与前面学习的流产、异位妊娠相比较, 它们既有共同点 (同为妊娠后阴道出血) , 又有不同点, 通过讨论教师总结归纳, 使学生复习了以前的知识, 融会贯通, 同样的方法亦可用在产后出血的病因分析上。

3.3 开动脑筋, 巧记妙记

例如, 分娩机制既抽象又容易忘却, 可又是重点。可将其总结成四句话:衔接俯屈内旋转, 下降仰伸外旋转, 前肩下压后肩抬, 一直保到头出来。胎膜破裂后, 应迅速处理, 为了防止学生忘记检查步骤, 总结四个字:看、听、查、记。看什么?看羊水性状;听什么?听胎心;查什么?查有无脐带脱垂;记什么?记录看到的、听到的、查到的。这样做不仅提高了学习效率, 还大大激发了学生的学习兴趣。

4 以典型病案教学, 提高课堂教学质量

20世纪初在Flexner关于北美和欧洲医学教育的报告带动下, 西方国家掀起了大规模的医学教育改革, 其重点是加强基础医学课程的教学。随着社会的发展和科学的进步, 传统基础理论教学中某些弊端渐渐凸显出来。尽管教师认真、充分备课, 但授课效果依然不如意。学生学习被动, 毕业后的临床能力不能满足社会需要。

典型病案教学法强化了知识的多元性, 使学生在学习单元知识同时不断的扩展所学内容, 真正做到温故而知新。该教学法以典型病例的临床症状为主线, 引导学生去探究疾病发生的病因、病理过程、病理生理机制, 由此反推出它的诊断基础、治疗原则。这种教学方法的课堂教学效果良好, 学生积极思考、踊跃发言、各抒己见。在不断的争论中使问题明朗、答案清晰, 课堂气氛轻松, 真正做到积极地学习。在这种启发式教学中学生们不仅学会了如何发现和解决问题, 还学会了相互学习、相互合作和自我表现。

5 适当应用多媒体课件进行教学

《妇产科护理学》是一门实践性很强的学科, 很多知识需要直观感受和动手操作才能掌握, 如分娩机转及正常分娩的过程及处理等, 如果没有非常形象和具体化的方式去展示, 很难使学生形成清晰的概念, 学生难以理解, 久而久之, 就会产生厌烦的心理。多媒体CAI课件的应用, 在直观教学中突破了传统教学较难解决的问题[3]。如在“正常分娩”章节, “分娩机转”这部分内容在人体内看不见摸不着, 教师讲课时, 采用挂图、骨盆模型示教, 学生听课后, 只能被动地凭自己的想象来理解。在医院, 由于受时间、地点、条件的限制, 不可能把学生大批带入无菌操作的产房, 观看正常分娩及接产的技术操作, 学生难以强化理论知识和熟悉操作技术, 教学中费时又费力。应用多媒体课件, 可以直观屏幕分娩整个过程和接产技术操作, 配以文字和解说, 学生印象非常深刻, 过目不忘, 容易理解接受, 因而能主动积极参与到学习中去, 提高了教学效果。通过临床实习, 学生很快就能掌握技术操作。教学方法可作改进, 可采用“先讲后用”, 也可以“边讲边用”, 可采用“先用后讲”的方法。

总之, 《妇产科护理》课堂教学方法多种多样, 只要运用自如就能既实现教学手段的现代化, 又拓宽了教学方法[4], 确实提高教学质量及学生发现问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]田雪莉, 杨绍珍, 郑维清, 等.护理本科教育教学方法与教学手段的改革与应用[J].护士进修杂志, 2006 (4) :28-30.

[2]周颖.《妇产科护理学》教学中激发学生积极思维的探讨[J].卫生职业教育, 2002, 20 (2) :66.

[3]李佳平, 罗桂香, 李英勇.浅谈《妇产科护理学》教学中应用多媒体的体会[J].广东医学院学报, 2004 (12) :74-75.

妇产科护理学实验教学 第5篇

1实验室的建立

实验室是高校实施素质教育，培养创新人才的重要基地，也是开展教学、科研、生产实践三结合的重要平台，对于《妇产科护理学》这样一门临床实践课程来说，更加需要相关实验室的建立。为了更好的培养学生的实践操作能力，我系于建立《妇产科护理学》实验室。实验室内共配备8个床单位，并购买大量实验器材及标本模型，包括交互式分娩机制模型，手摇式分娩机转模型，4部触诊模型人，骨盆模型，骨盆测量仪，以及女性生殖系统标本。

2实验课程的设置

根据《妇产科护理学》教学内容，结合实验室现有设备，我系针对护理本科的学生开展6个学时的实验课，分三次进行，分别为实验一：骨盆测量、辨认胎儿及其附属物；实验二：四步触诊法、尺测耻上子宫的高度及腹围、听诊胎心音；实验三：接生术、会阴侧切术、产时会阴擦洗、消毒。护理本科的学生在接受理论课教学后再进行实验课操作，实验课教学过程为：①教师设定教学目标，讲解本次实验课的重点和难点。②教师可根据实验教学内容设置临床情景，利用模型进行操作示范，也可播放教学视频，加强学生感官认识，进一步强调重点内容。③学生分小组练习，可角色扮演模拟临床情景，教师巡视，随时提供指导。④练习结束后，教师随堂抽取学生提问或进行操作考试。⑤教师做总结评价。在实验课中，教师随时向学生提问，设置情景，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力。

3效果评价

3.1学生对实验课教学的评价反馈

实验课程结束后，对护理本科级11名学生做访谈，结果表明，本科学生认为开展《妇产科护理学》能够很好的提高学生的实践动手能力，有利于掌握妇产科相关护理操作技能，加强理论联系实践的能力，为进入临床打下了坚实的基础，实验课操作练习不仅没有增加学生的学习负担，反而激发了学生对《妇产科护理学》的学习兴趣。

3.2学生实验操作考试成绩

实验课程结束后，对我系护理本科2009级138名学生进行实验操作考试，结果显示，操作考试90分以上44人，占31.88%，80～90分82人，占59.43%，70～80分12人，占8.69%。结果显示，《妇产科护理学》实验课程实施效果良好，学生通过实验课程的学习，能够熟练的掌握妇产科常用的护理操作技术。

4结果

4.1实验课程体系的建立培养了学生的综合能力

护理教育要注重能力的培养，而各种能力的培养都离不开实践活动，因为人的智慧和才能只有在实践中才能逐步产生、发展和完善。针对护理本科学生建立《妇产科护理学》实验课程体系，使学生能够理论联系实践，在学习相关理论知识后，在实验室进行相关护理操作，即巩固复习了理论知识，又锻炼了学生动手操作能力；学生在实验室中独立操作各个实验环节的准备、操作、评价，有利于提高学生的动手能力以及独立思考、分析问题和解决问题的能力；在实验教学过程中，教师利用多功能模型和相关教学视频综合示教，在示教过程中设立临床问题，启发学生观察、思考、操作、分析、解决，培养了学生的自学能力和临床思维能力；操作练习中，学生通过角色扮演，使理论知识和临床实践有机的结合，使学习内容增加趣味性，相互操作练习过程中亦可相互纠正错误，培养了学生的协作精神。

4.2实验课程体系的建立提高了教师的教学能力

以往我系教师对《妇产科护理学》的教学仅停留在理论教学，或在理论教学后组织学生去临床进行见习，但由于妇产科患者的特殊性，许多操作涉及到患者的隐私，学生去临床见习大多只停留在看和问的.层面上，动手操作的机会非常少，加之教师平时工作繁忙，临床护理工作经验较少，导致上理论课时无法与临床实际相结合。随着《妇产科护理学》实验课程体系的建立，对教师的综合素质有了更高的要求，教师不仅要具有夯实的理论知识，还要熟悉各种实验器材的性能与应用，掌握各项技能操作。为了保证实验课程的教学质量，教研室每周针对一项实验操作进行集体备课，对实验课的操作内容和流程做统一规范，同时加强业务学习，密切关注临床护理新动态，从根本上提高了教师的教学能力。通过实验课程的教学，学生普遍反映，教师在上理论课时可紧密联系临床实际，上实验课时加强对理论知识的巩固，从根本上提高了《妇产科护理学》的教学质量。

5小结

妇产科护理学实验教学 第6篇

[关键词]妇产科；护理教学；护理纠纷；防范意识

【分类号】G643；R47-4

妇产科属于临床较为特殊的科室部门，尤其是孕产妇患者，关系到孕妇与胎儿双方面健康，尤其是关系到胎儿与新生儿问题，容易引发护患纠纷与矛盾。在妇产科护理教学中，要积极的提升学生在护理纠纷方面的防范意识，从理论知识、沟通技巧、心理素质、法律常识等方面做全面提升，充分的应对临床护理工作的需要。

一、妇产科护理纠纷频发原因现状

要想对护理纠纷做有效的防范，就需要对临床妇产科护理纠纷问题做有效的了解，进而达到有的放矢的教学效果。一般情况下发生纠纷的原因集中在法律意识缺乏、专业技术知识不完善、护理文书记录差错、服务沟通意识薄弱、职业素养低等。相关问题频发，因此进行护理纠纷防范意识的培养才显得更有价值，尤其是当下医患关系紧张，建立和谐医患关系是临床工作重点任务之一。

首先，在相关护理法律意识上，患者方对于相关问题认识水平不断的提升，尤其是网络信息发达，患者可以更为便捷的查询相关知识内容。但是护理人员可能专注于临床护理工作，缺乏对法律常识的不断学习，进而导致在工作中无法有效的运用法律标准评判与指导工作开展，产生一定护理违法行为与结果，例如对患者在隐私权、知情权名誉权与选择权上的侵犯。或者缺乏法律意识，不能有效的运用法律意识保护自身利益，因为无底线的容忍而导致自身利益受损，缺乏运用法律常识达到威慑作用。

其次，在专业技术的理论知识与经验积累上较为缺乏，或者操作不熟练，继而导致一定操作失误或者操作失败。例如在操作处理中，反复性穿刺不成功带来的患者痛苦，或者在助产中没有做好会阴保护工作，导致会阴严重性撕裂，导致机体损伤与痛苦，甚至促发患者方的不满而引发纠纷。

其三，在护理文书记录不达标。文书记录存在不清晰、不及时、记录缺失等情况。例如在相关引流管放置与护理中，仅仅记录了引流管通畅情况，没有记录引流液的量、性状与颜色等情况，从而无法有效的了解内部组织是否有异常变化；或者记录中，字迹潦草，无法有效辨别；或者由于多人倒班記录，在相关交接记录上出现漏记或者错记等，进而导致患者方的不满意。

其四，缺乏服务意识与沟通能力。在护患纠纷上，产生严重性纠纷与护理人员缺乏有效的沟通能力与服务意识有关。在相关问题的回复上，态度生硬，甚至有不理睬或者傲慢的姿态，让患者方感受不佳。或者不能及时的回复患者问题，或者回答随意、差错等，导致与家属产生言语上的冲突。沟通上遭到患者方的反感，进而导致在治疗中患者产生敌对态度，不配合护理工作的开展，或者有意刁难等。

其五，缺乏严谨的工作态度

在工作态度上，缺乏严谨服务精神，缺乏职业道德，处理问题不及时，态度散漫，不能及时的发现孕产妇问题，导致产胎儿窘迫或者产后大出血等问题，甚至导致母婴双方安全事故发生。

二、防范妇产科护理纠纷的意识培养方法

（一）提升法律常识

将护理操作中涉及到的法律常识做系统性的教学，例如常规的患者隐私权、知情权、选择权与名誉权的保护。同时在操作中，严格的做好各项规范操作，避免违规操作，相关操作应该得到医生与护理领导人员的批准，符合相关操作规范原则，保持严谨的操作意识。同时要懂得在护理工作合理范围内运用法律相关规定来维护自身权益，避免患者对自身造成的人生攻击或者身体伤害，遇到纠纷问题时，可以远离纠纷现场，寻求科室领导与保安人员的帮助。

（二）夯实专业技术理论与实操能力

要反复强调与做好专业护理技术教学，不仅要做好理论内容，也要注重实操能力的培养。理论知识可以指导实操工作的开展，同时对于患者所提出的问题能够专业规范的回复，树立护理人员的专业形象，提升患者方对护理工作的认可，避免患者产生不信任的态度而导致护理工作的不配合与投诉、纠纷等。在技能培养上，需要注重技术，也要做好心理素质培训。当面对紧急情况时，能够沉着冷静的对待，按照标准操作与流程开展，避免违规操作导致的不良后果。

（三）注重护患沟通技巧和工作态度的培养

要强调护患沟通中的重要性，积极的做好护理各项操作中的健康教育，提升患者对护理操作的认识和配合度。沟通中要注意个人的语气态度和行为表现，保持亲和有礼和专业的职业素养，及时规范的回复患者问题，对于不能确定的问题不可以随意回复，让患者寻求医生或者上级工作人员的帮助。沟通中需要注意礼貌用语，充分做好对患者的尊重。对于患者情绪化的表现不要过多的评论或者反驳，让患者能够自我冷静。

要强调端正的工作作风，对于相关操作要严格执行，避免马虎大意。强调工作中的高度责任感，充分意识到护理差错或者不周全会对个人、患者与医院方带来的不良影响。

三、结束语

妇产科护理工作中护患纠纷难以全部避免，但是通过端正友好的服务可以在一定程度上减少护患纠纷发生率，要充分的让学生了解护患纠纷的原因，做好工作的细节管理，提升服务品质，建立和谐护患关系。

[参考文献]

[1] 刘晓琴，王柳.在急诊护理教学中提高护生护理纠纷防范意识[J].中国社区医师，2014，30（2）：142-143.

妇产科护理学教学的实践与探讨 第7篇

1 妇产科护理学课程的特点

随着基础学科的发展, 新理论的提出, 新技术和新仪器的发明及应用, 现代妇产科学取得了重大进展, 如腹腔镜、宫腔镜在妇科手术中的广泛应用, 孕育着妇科护理程序进入一个个全新的领域, “孕妇学校”、“爱婴医院”、“母婴同室”等护理模式的开展, 预示着我国产科护理模式与世界产科护理逐渐接轨。同时, 随着人民生活水平的改善以及妇女地位的提高, 影响妇女健康的妇科疾病以及与人类出生人口素质直接相关的产科护理越来越为人们所重视。妇产科护理学教学的重要性越来越凸显, 然而, 该课程的教学实施却面临着诸多困难。

在课程设置上, 护理本科学生进入临床课程学习之前, 已经完成胚胎学、病理学、生理学、免疫学等基础课程的学习, 这些基础课程与临床课程在理论上都有一定的知识衔接, 也是学生学好临床课程的前提。而相对内科护理学、外科护理学以及儿科护理学等临床课程而言, 妇产科护理学所涉及的基本理论、基本概念、常见病、多发病等知识点, 与这些基础课程理论联系较少, 又不属于基础课程教学大纲要求掌握的部分, 导致学生因接触少而感觉陌生, 增加了理论学习的难度。

妇产科护理学所涉及的疾病主要发生于妇女生殖系统, 从解剖部位上, 包括了外阴、阴道、子宫这些与性直接相关的器官。这类病例的见习示教, 尤其是妇科检查和产科检查资料的采集部分, 都会受到病人不同程度的抵触。随着“以病人为中心” 的现代医学模式的普及, 病人的权益得到更大程度的满足和尊重, 病人越来越重视个人的“隐私”, 使得临床见习教学成为承担教学任务相关科室的沉重负担, 见习教学上的困难进一步影响了学生理论学习的兴趣和成绩。

2 课程教学中存在的问题

2.1 理论与临床实践脱节

妇产科护理学采用大课讲授, 课后见习、小课总结的教学程序。目前, 由于妇产科的特殊性, 该课程的临床见习面临两难的局面。一方面, 以妇女健康为中心的整体性护理的理念逐渐为人们所接受, 女性患者开始习惯于走进医院, 以寻求医疗资源的帮助而促进自身健康, 这些丰富的临床病例为教学和研究提供了大量的模型。另一方面, 许多可用于临床教学的典型病例越来越少, 例如随着剖宫率的增高, 阴道分娩见习十分困难。同时, 由于见习时间固定, 学生所见的病例十分有限, 教学大纲所要求的常见妇产科疾病更为少见, 甚至连“异位妊娠”这一常见的妇科急腹症也难以见到。

2.2 学生学习动力不足

妇产科护理学包含了一些抽象的理论和概念, 疾病种类又涉及多个学科, 理论上的难度影响了学生对专业知识的掌握和学习兴趣。而由于临床见习教学内容的局限性, 进一步影响了学生的学习效果。同时, 众所周知, 妇产科是高风险的专科, 部分学生认为自己不会从事该专业的工作, 对学好这门临床课程抱无所谓态度。

3 课程教学方法及体会

3.1 创新理论教学

利用多媒体课件, 根据教材和教学大纲的内容制作教学课件, 收集大量图片、动画、视频、典型案例等素材进行穿插。一方面, 丰富的视听素材可以增强学生学习兴趣, 讲解传统方法不易展示的内容;另一方面, 共享的网络资源可以弥补见习难以见到的典型病例, 解决理论与临床实践的矛盾, 完善学生的专业知识内容。一个好课件, 不仅要求内容丰富深刻, 而形式上多样化更能提高学生的兴趣和理解力。在 “生殖系统周期性变化及性激素功能”、“子宫收缩力”、“异位妊娠”等章节, 我们制作了逼真的动画, 搜集了大量的图片, 并结合临床病例进行分析讲解, 从理论考核及实习成绩反馈来看, 收到了良好的效果。

3.2 加强实验教学

由于妇产科的标准病人很难获得, 我们购买并建立了“模拟人”实验室, 通过模型教具让学生对基本的操作技能反复观摩、实践, 在教师分析讲解和实践指导基础上, 不断加深临床感性认识。“分娩机转模型”让学生实习助产的护理操作, “腹部触诊模型”、“盆腔检查模型”、“妇科检查窥器”、“外阴消毒”、“阴道灌洗”等让学生熟练掌握临床实际操作, 并进行技能考核, 按20%的比例计入课程成绩, 激发学生参与临床实践的动力。另一方面, 我们组织学生观看教学录像, 对妇产科常规检查、正常分娩、人工流产、剖宫产等实践性强的教学内容进行全程的录像放映及讲解, 增强其对手术解剖结构及手术操作的掌握。通过这一系列措施, 可以解决学生因缺乏临床病例而造成的影响, 尽量保障教学任务的完成。

3.3 改进见习教学

我们发现, 学生虽然在见习课之前已经完成理论课的学习, 但存在理论知识不牢固的现象, 早期所学的一些与之相关的基础理论知识也已大多遗忘, 这也是造成理论与临床实践脱节的重要因素, 严重影响了见习教学的效果。由于见习时间安排在下午2:00-5:00, 为了避免打扰病人午休, 我们前0.5h有目的地回顾、复习重点的内容, 巩固学生的理论知识。时间上的调整也更能得到临床科室的配合和病人的理解。鉴于病例的缺乏, 我们强调见习的重要性, 让学生从思想上重视和珍惜见习, 从示教病例上尽量获得更多的信息和操作机会。

4 讨论

现代科学技术和教育理念的发展和应用, 为理论教学的创新提供了丰富的技术资源, 为理论与实践的结合构建了紧密的联系, 临床课程教学的现状也随之发生了巨大变化。首先, 我们认识到教学课件和教学方式的重要性, 不断完善课件内容, 改进教学手段。通过幻灯片、投影仪、录像片和多媒体的应用, 将静态过程动态化、抽象概念直观化、复杂问题简明化, 最大程度上满足了学生形象思维的需要, 为其更好地理解理论内容奠定了基础。同时, 采取了一些措施促进见习教学, 如加强实验教学, 通过见习前复习等方法培养学生的临床能力, 加强与临床科室的沟通, 改善见习条件等。然而我们发现, 临床见习仍然是十分薄弱的教学环节, 是影响临床课程教学质量的重要因素, 亟待采取更有力的应对措施从根本上解决现实问题。这也是我国大多数院校临床课程实践教学中面临的重要课题[1]。

我国护理临床课程的见习教学大体存在两种方式, 一种是学校教师与医院带教教师结合的以学校教师为主, 医院护士为辅助方式;另一种是基本上由医院护理部负责的体系。前者是学校教师进入临床指导见习, 讲解疾病知识、病例讨论、健康教育等方面内容;医院带教教师则重点指导学生的基本临床操作技能, 介绍新技术、新方法在临床中的应用。随着我国高等护理教育的发展, 师资力量的增强, 学校教师与临床教师协同带教的形式显示了更多的优势, 被越来越多的护理院校见习教学所采用[2]。这也是国外护理临床课程教学中采用的方式, 原则上以学校教师为主、临床教师为辅, 学校教师应成为临床专家, 教导以研究为基础的护理[3]。在以这种方式进行见习教学的过程中, 我们也深刻地体会到一些问题:由于自身逐渐脱离临床实践, 已经不太熟悉日益更新的专科操作, 不了解日益进展的临床实际, 我们传授的理论与临床实践之间产生着越来越大的差异。我们认为:在新技术、新方法不断涌现的今天, 学校老师不但应该加强与临床教师的沟通交流, 不断更新自身的理论体系, 更应该参与临床实践, 使自身知识趋于全面化、系统化。当然, 医院护理师资建设与管理质量也影响着课程教学的效果[1]。因此, 学校教师和临床教师均是教学环节中的关键因素, 二者共同的成长与进步才是课程教学质量的保证。

护理临床实践教学是护理教育的重要组成部分, 是促进学生理论联系实际、提高护理技能和形成护理专业态度的过程[4], 是学生的职业发展中一段非常重要的经历。临床教师承担着教书育人的重任, 为了提高临床课程的教学质量, 不仅需要掌握现代化的教学技术以促进理论知识的传授, 更应该克服当前困难, 加强临床实践教学, 满足护理教育培育高素质人才的需求。临床实践教学的现状对教学人员提出了更高的要求, 相关的促进措施尚需进一步的探索和研究。

参考文献

[1]何志毅, 张晓薇, 黎燕霞, 等.妇产科见习带教中运用模拟病人配合典型病例讨论初探[J].西北医学教育, 2005, 13 (6) :697-698.

[2]项茹, 毕清泉.护理本专科生临床见习模式的现状[J].临床护理杂志, 2006, 10 (5) :56?57.

[3]包家明, 李丽萍.努力创建现代临床护理带教管理模式[J].中华护理杂志, 2000, 8 (35) :486?488.

妇产科护理学实验教学 第8篇

我国目前大多数机构在医学教育方面, 始终延续传统的教学模式。即按照既定的病理形成和治理过程, 从疾病概念特征到起因分析, 再从临床反应到护理方案的编制和实施, 这种“照本宣科”的方式根本无法激励学生的学习热情和积极性, 在一定程度上也阻碍了我国医学整体技能的创新和水平提升。为了适应现代化医学的形势, 更好的服务我国市场经济发展, 学校及医学教育主管机构应在医学教学模式上实施大胆的改革, 即从患者开始, 到临床反应, 再到病理诱发过程和原因分析, 进行“逆向思维”教学模式的开发和实施。

2. 实验分析

2.1 实验对象和方法

实验组:我校2013级护理学60名学生, 采用“逆向思维”教学法;对照组:我校2012级护理学60名学生, 运用传统教学法。两组40名女生, 20名男生, 年龄18-20岁, 其它方面均无差异, 差异不具备统计学意义 (P>0.5) , 具备可比性。

实验组根据逆向思维教学法的特点和教学策略实施教学, 而对照组采用课堂理论授课进行讲解。

2.2 教学评价及反馈

编制题量和难易度基本相同的两套试卷, 对实施两种不同教学模式的学生群体, 进行针对性测试。通过测试结果体现和反应不同教学方式的促成的结果。主要测评依据有以下三个指标, 即, 两组学生群对同一病理分析的准确性和完整性, 研究“逆向教学”组学生对该种教学模式的满意度, 分析实验组成员对课程的掌握情况和自主分析研究解决方式能力。

2.3 实验结果分析

从实验结果来看, 采用逆向思维教学法的实验组在考试成绩上明显要优于采用传统教学法的学生。此外, 从学生对本课程学习有促进作用、有助于知识的理解和运用、是否有助于记忆、以后的学习中会继续使用逆向思维教学法等方面来看, 逆向思维法获得的支持率也更高, 因此, 总体来看, 逆向思维法在护理学教学过程中更收学生的青睐。

3.“逆向思维”教学法对教学的作用

3.1 提升学生自主创新学习的能力

通过实验证明, “逆向思维”的教学模式大大提高了学生主动发展和解决病理的能力。以分析和阐述“念珠菌性阴道炎”这一病理特征时, 老师就首先给出了一个实际案例, 即某一位近四十岁的妇人, 临床表现主要是外阴瘙痒, 且在贴身内衣上多有异物装的白带附着。老师通过案例的解剖分析, 促使他们思维的开拓性思索。什么样的人群会诱发这种病理特征?它会不会引发其他副作用的病状?如何做好临床护理工作, 以及在日常生活中要注意哪些方面, 预防这种病理的发生?通过这种递进层落的激发式思考, 会有效促使学生自主解决实际困难。

3.2 提升临床思维能力

由于实施了“逆向思维”的教学模式, 学生能够全面正确的掌握病理成因及可能诱发的其他病状。因此, 在实际临床护理中, 护士能够根据复杂多变的病状表现, 施加相应的药物治疗和提供适宜准确的个性化护理服务。

3.3 活跃课堂氛围

相对于传统的医学教育模式, 学生只充当了“看客”的角色, 而尤其对于妇科护理学来说, 其专业性比较突出, 绝不是简单的口述论教就能实现达到解决病症的目的。而采用“逆向教学”模式, 再配合实际场景的案例教学, 使它们从学生完成了“护理生”的角色转变, 让她们通过亲手操作和实验案例, 真正掌握基本技能和病理特征。教授形式的丰富多彩化, 使医学教学显得灵活有趣, 也提高了师生的交流互动性。

4. 展望

采用逆向思维教学法, 提前要做好充分的课程安排, 教师所选的案例要符合实际, 但是不能超出学生么目前的知识水平。要能够起到很好的引导作用, 同时要能够对学生的思维有启发作用。比如在讲解“念珠菌性阴道炎的护理”时, 先给出学生“38岁已婚女患者, 主诉外阴瘙痒、内裤上有豆腐渣样白带, 诊断为‘念珠菌性阴道炎’”的病例, 教师事先要了解这一病例的具体情况, 并尝试多角度扩展知识, 同时配合相关图片和视频来引导学生, 进而达到课程教学的目的。

5. 总结

妇产科护理学实验教学 第9篇

1方法

1.1 制作适合课堂教学的多媒体课件

多媒体技术可以运用文本、图片、视频、动画、声音等多种表现形式, 提供了视觉、听觉等多种感观刺激, 符合现代学习理念[2]。虽然目前教研室拥有一些有关妇产科护理技术的教学光盘及CAI教学课件, 由于缺乏系统性, 在切换的过程中往往会打断学生的思维, 影响课堂教学的连续性和整体性, 所以尚不能满足课堂教学的需要。因此, 根据教学目标及教学内容, 制作出高质量、适合本学科课堂教学的多媒体课件, 在有限的时间内把妇产科常用护理技术操作的步骤、要点及注意事项清晰地展现给学生成为首要解决的问题。首先, 根据每项护理操作技能的要求、步骤广泛收集素材, 包括静态图像资料和动态素材。静态素材主要来源于妇产科专业书籍、网络教学等与妇产科诊疗、护理相关的图画;动态视频资料主要来源于我院拍摄的护理学技能CAI课件、妇产科诊疗及操作技术光盘、CAI教学课件以及网络资源。其次, 做好相关素材的链接。根据教学内容的前后顺序和课堂设计, 把静态素材和动态素材做好准确的链接, 以保证课堂教学的顺利进行。在介绍每项护理操作时, 按照护理程序的步骤, 首先是文字的讲解, 包括目的和环境;然后分别讲解用物准备、操作步骤, 并结合静态的图片展示。在强调重点、难点以及注意事项后, 再以动态的视频全面展示护理操作的全过程, 从而使得整个课堂教学过程流畅、自然, 教学内容层层深入, 前后衔接良好, 学生学习的积极性提高, 注意力被延长, 从而对每项护理操作都有一个整体的概念。

1.2 积极开展实验教学

开展实验教学, 学生由被动接受知识变为积极参与实践去获取知识, 从而发展运用妇产科护理操作技能的能力。同时, 根据临床介绍最新护理技术的操作方法, 保障了学生实习时的知识和技能水平符合临床工作的需要。所以, 在进行理论授课、多媒体演示护理操作的同时, 开展实验教学尤为重要。

1.2.1 课堂教学。

依据教学目标, 精心进行课堂设计, “教师示教-学生练习、教师指导-学生回示-教师总结”。坚持以“教为主导, 学为主体, 疑为主轴, 得为主线”的教学模式[3], 采用问题教学法、情境教学法等多种教学方法, 充分发挥教师的主导作用。教学过程中, 注意情景与主题相结合, 加强与学生的互动, 培养学生的临床思维以及分析问题、解决问题的能力。

1.2.2 课后练习。

由于教学时间的限制, 课后练习势必成为学生掌握护理操作技能的主要途径。 ① 分组练习, 实行班长、组长负责制。每组8名学生, 由学生推荐组长, 负责本组学生的纪律、学习、物品的管理和实验室的清洁工作, 班长全面负责学生的练习。学生分组名单及练习时间安排表教师备留一份以便随时抽查。② 全天开放实验室。固定练习时间为晚上6:30～7:30和7:40～8:40。每个时间段有2个小组的学生可以练习, 这样可以保证每个学生每周至少有1个小时的练习时间。白天学生可以根据课程安排和自己小组的情况, 随时进行练习。③教师按照护理程序制定每项护理技能操作的步骤及评分标准发给学生以指导学生练习。在坚持总的操作原则的前提下, 鼓励学生的创新精神, 以达到技能操作的规范性与灵活性的统一[4]。每项操作后附有思考题, 可以促进学生在操作练习过程中提出问题、进一步思考。④ 建立登记、交接制度。包括2个方面:练习人员的登记和物品的管理、交接登记。

1.2.3 建立有效的师生沟通渠道。

练习过程中学生如对操作步骤产生不同看法应与教师及时沟通。教师安排一个固定的时间进行答疑或不定时到现场进行指导, 同时可指导学生利用学校网络教学平台查看相关操作视频, 使得学生在学到知识的同时, 也掌握了获得知识的方法和技能。

1.3 改变课程考核方法

为了改变以往学生“重理论、轻实践”的思想, 笔者借鉴了《护理学基础》的考核方式即理论考试+技能考核, 以促进学生加强练习。因为时间和师资不足而学生数量相对较多等原因, 对于技能考核, 没有采取“一对一”的考核方法, 而是采取小组考核方式。具体做法是:每个小组的组长先抽取考试的项目, 然后由监考老师在小组名单中随机抽取一个学生代表小组进行技能考核。考核内容包括操作前的准备、操作步骤、终末处理、操作态度以及健康指导的能力等, 满分100分。监考老师根据评分标准现场给分, 最终成绩为小组内每个学生的技能考核成绩, 并将技能考核成绩占课程总成绩的20%计算[1]。

2教学评价

采用自行设计的学生问卷对改革后的教学方式进行调查:100%学生认为实践教学改革利于理论与实践相结合;84.8%学生认为利于团队精神的培养;95.1%学生认为利于临床思维能力培养;96%学生认为有利于沟通能力的提高;90.4%学生认为有利于实践能力的培养;89.3%学生认为课程考核方式合理。

3讨论

3.1 实践技能教学改革的必要性和紧迫性

为了加快培养21世纪复合型护理人才, 护理教学中不仅要注重理论教学, 更应注重培养学生的实践能力与创新精神。目前一些现实问题如学校的搬迁、招生规模的扩大以及临床教学条件受限等诸多因素给实践技能教学带来很大的困难。学生在实习前由于不能熟练掌握护理操作, 进入临床后适岗能力差。面对这种情况, 高校教师及管理者应冷静思考, 从高等教学的规律和提高学生临床适应能力出发, 遵循理论联系实际, 重视学生实际操作技能训练, 充分利用现有的教学资源, 优化实践教学模式, 使学生的理论与实践能够有机结合在一起, 培养学生的实际操作能力, 从而提高适岗能力。

3.2 教学改革有助于学生各种能力的培养

在临床前期教学阶段, 小组学习和讨论是培养学生自学能力和合作能力的较好方法[5]。实践技能教学改革强调了学生在学习中的主体地位和主动作用。学生应该对他们自己的学习负责, 懂得与他人合作和构建合理的知识结构。依照老师制定的操作步骤, 小组练习过程中, 由于拥有共同的目标, 学生之间可以起到互相监督、互相指正、互相提高的作用。同时, 在操作过程中可以互相质疑、再释疑……, 随着一个一个问题的提出和解答, 学生对知识的掌握不断加深、更加全面, 也培养了学生的临床思维能力、协作精神和团队合作能力, 提高了学生自我管理的能力。

3.3 实践技能教学改革提高了教学质量

教学改革不是指在某一教学环节或教学手段的改革, 而是体现在教学思想的转变、教学过程每一个细节的改进。构建多样化、灵活性和开放性的教学内容和手段是提高教学质量的关键。完善的多媒体课件可以节约课堂教学时间, 因其特点如动态与静态的结合、理论与实践的结合等, 从而能够调动学生学习的兴趣, 增强与教师的互动, 学生变被动学习为主动学习, 提高了教学效果, 充分实现其两大功能:助教和助学。开展实验教学是学生掌握护理操作技能的必然途径。根据实际情况, 采用不同的教学方法如标准化模拟病人、角色扮演等, 通过创造一定的情景, 增加操作的真实性, 激发学生的学习兴趣, 由“苦学变乐学”, 提高了学生分析问题、解决问题的实际能力, 强调人的整体性和护理的整体性。实践技能教学的改革有利于教师素质的提高。教学改革必然导致对教学时间的重新分配和教学内容的重新整合, 所以对教师的教学能力也提出了更高的要求。只有有效整合护理理论与实践, 运用“教”与“学”最佳策略才能促进学生的学习。同时, 教学为临床服务, 开展实践技能教学改革, 也可以促进教师加强与临床的联系, 不断更新、补充新的知识, 使得课堂教学内容充实、新颖, 缩短教与学和实习岗位之间的距离。

3.4 教学改革有利于发展学生健全的心理、获得满意的实习效果

实习生由于技术操作不熟练而遭到病人的拒绝后, 其心理由实习初期的“害怕心理”、“紧张心理”转变为“消极心理”, 不愿主动为病人做各项护理活动, 事后又会出现“懊恼心理”, 从而影响学习积极性和实习效果。实践技能教学改革不仅可以满足学生尽快熟悉专科护理技术操作的需要, 而且可以通过创造不同的情景如认知情景、审美情景、道德情景等高扬人文因素中那些积极向上的有关道德、哲学因素, 从而构建学习者完美的心理结构, 有利于学生心理的健康发展。

3.5 存在的问题

改革后的实践技能教学思路清晰, “理论讲解-多媒体演示-实验教学”, 在教学过程中体现了“教学以学生为中心”的理念, 加强了理论与实践的紧密结合, 提高了学生对护理操作技能知识的掌握, 但也存在一些问题有待解决:① 实验室建设有待完善。根据学生的人数和分组以及实验教学项目的开展情况增加设备的种类和数量, 为实验教学的顺利进行提供物质的保障。② 教学时数与教学内容存在矛盾。实验教学的开展必然使得理论教学时数减少, 从而使得教学内容多而教学时数少的矛盾更为突出。③ 技能考核方式忽视了学生的个体差异性。由于每个学生的实际动手能力有所不同, 所以以一个学生的技能考核成绩来评价小组其他学生对护理操作的掌握情况, 尚显得不够合理。

教学方法与教学手段的改革与教师的教学观念和学生学习的方法密切相关[6]。虽然目前实践教学面临诸多的困难, 但是只要改变教学观念、理清教学思路, 充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 一定能培养出理论知识扎实、实践能力强和富有创新精神的21世纪复合型护理人才。

摘要：目的:对《妇产科护理学》实践技能教学进行改革, 以提高教学质量和学生的适岗能力。方法:有效整合教学内容, 制作适合课堂教学的多媒体课件、开展实验教学以及改革考核方式, 促进学生对护理操作技能的掌握。结果:100%学生认为实践教学改革利于理论与实践相结合;90.4%学生认为有利于实践能力的培养;96%学生认为有利于沟通能力的提高;86.3%学生认为课程考核方式合理。结论:实践技能教学改革可以促进教师的“教”和学生的“学”, 提高了教学质量。

关键词：妇产科护理学,实践教学,改革

参考文献

[1]张英华, 颜君, 高玲玲, 等.妇产科护理实践课教学改革与实践 (J) .现代临床护理, 2005, 4 (5) :54

[2]勾朝阳, 归改霞.运用多媒体技术提高妇产科实验教学效果 (J) .教育园地, 2005, 7:87

[3]李国荣.《妇产科护理学》实验教学改革的探讨 (J) .实用医技杂志, 2005, 12 (11) :3348

[4]潘萍, 邓玉华, 赵蓉, 等.研究性学习在护理教学改革中的应用 (J) .中国实用护理杂志, 2003, 19 (11A) :67.

[5]贺加.美国医学院临床前期课程改革现状及趋势 (J) .中国高等医学教育, 2000, (6) :39.

妇产科护理学实验教学 第10篇

一、巧设计, 上好第一节课

课堂导入是课堂教学过程的第一个环节, 教师能否从一开始上课就紧紧吸引住学生眼球, 这将会直接影响一节课的教学效果[1]。而陌生课程的第一节课, 更会关系到学生选择以后好好学习该门课程, 还是选择放弃。因此, 上好第一节课非常重要。我们巧妙设计, 第一次课就利用多媒体播放生动、真实的妇女妊娠、生产的视频, 让学生感受到母亲娩出生命的痛苦。再播放《咱爸咱妈》电视剧的主题曲和MV, 之后再播放歌曲《烛光里的妈妈》, 同时播放父母养育下一代的艰辛操劳画面和图片;最后降低歌曲音量。教师说:在这个世界上离你最近的是你的父亲母亲, 因为是他们无微不至地关心你照顾你, 全心全意地指引你教导你;离你最远的也是你的父亲母亲, 因为即使他们去往天堂, 他们仍然会在最远的地方悄悄地牵挂你、默默地祝福你。教师又进一步询问学生:作为在校的学生, 我们应该如何感恩父母、回报社会?此时适时播放歌曲《感恩的心》, 通过循序渐进的方式引发学生主动思考得出结论:作为学生, 唯有好好学习, 才是对生我养我的父母的最好回馈;唯有好好学习, 掌握专业技术, 才能回报社会。第一次课, 没有宏篇大论, 却起到了“润物细无声”的良好教育效果, 学生反应强烈, 之后, 学生上课的出勤率极高。

二、高效利用多媒体, 提高教学效果

多媒体在《妇产科护理学》的运用, 可以明显提高教学质量。受传统封建思想影响, 很多学生对腹部检查、骨盆测量等涉及身体隐私部位的检查很是抵触, 因此, 课堂上充分利用多媒体教学, 将教学内容配以形象、生动的文字、图片、动画、声音显现出来, 使学生获得了效果完美的感性认识, 激发了学生学习兴趣。同时, 也大大调动了男女同学学习该门课程的积极性, 提高了学生接受新知识的效率。

三、创新教学方法, 提高学生学习兴趣

情景教学法与角色扮演法是一种虚拟的实践性教学方法, 可以充分发挥学生在学习中的主体作用, 激发学生学习的主动性[2]。我们在教学中让学生分别扮演患者、家属与医护人员, 相互配合在规定的时间内完成病史采集及体格检查等, 用各自所扮演的角色进行疾病的症状模拟、医生进行病情判断的模拟、护士进行护理和健康教育的模拟。如:我们设计了一位身怀有孕的妇女遭遇外伤导致“胎膜早破”的情节。护生扮演的孕妇情绪紧张, 面对闻讯赶来的丈夫很是自责、焦虑。此时, 孕妇的情绪很可能会影响到胎儿。针对这个“胎膜早破孕妇”的情况, 护士将如何处理?首先, 同学们分组进行了热烈的讨论, 每一组都拟定出了一套完整的护理程序:对病人进行正确的评估, 制定详细周密的护理计划并实施。要求学生把所学到的护理专业知识以及护理礼仪、人际沟通等尽可能地应用到病例中。老师还要求一周后, 由护生通过角色扮演演示出上述情景。扮演护士的学生在情景剧中把《基础护理学》的头低足高卧位的摆放、静脉输液、《外科护理学》的换药、《妇产科护理学》的腹部检查和胎心监护等技术全部串联起来, 把护理技术以及护士的行为礼仪和沟通技巧都规范适时地展现出来, 充分体现了护士对孕妇的同情和关心[3]。最后, 还融入了对孕妇的健康教育的内容:如妊娠晚期不要剧烈活动、外出时要有家人陪同、保持情绪稳定等。“护士”用和蔼的态度、亲切的语言和柔和的语气影响和感动着“孕妇”。同学们对这种寓教于乐、轻松的教学形式非常满意。她们说:“情景设计、角色扮演使我们明白了临床工作中护理技术的重要性。同时, 也提醒我们要注意对病人进行心理上的关注和爱护。最重要的是帮助我们树立了信心, 原来, 我们还有那么多可以挖掘的才能啊。”情景模拟与角色扮演明显提高了学生的自学能力、分析问题的能力、解决问题的能力和主动学习的能力[4], 不仅给学生创造了实践锻炼机会, 也促进了学生对理论知识的掌握及临床实践能力的锻炼以及科学思维的培养[5]。

四、强化重、难知识点, 与护士执业考试紧密接轨

护士执业考试是根据临床工作需要检查护生的知识、技能和能力的水平测试, 我们教师在仔细研究历年考试大纲的基础上, 结合历年真题, 针对考生基础知识薄弱、思考问题范围狭隘, 开发和设计了有针对性的题库。同时, 在每一节课后都对学生进行达标测试, 使其熟悉理解教材, 把握重、难知识点;并把每次学生回答问题的得分计入平时成绩, 使学生真正从思想上重视每次课、做好每次课的课前预习和课后达标测试, 有效地保证了学生的学习效果。还强调学生不要搞“题海战术”, 教育学生教材和测试题是“本”和“末”的关系, 不可以本末倒置。只有在学习好教材、理解和掌握好知识点以后, 才可以有选择地去做一些模拟训练题, 才能达到巩固所学知识的作用。

摘要：《妇产科护理学》是中职护校学生必修的重要专业课, 近年来, 我校在教学设计、教学方法等方面做了一系列探索, 包括四方面:巧设计, 上好第一节课;高效利用多媒体, 提高教学效果;创新教学方法, 提高学生学习兴趣;强化重、难知识点, 与护士执业考试紧密接轨。

关键词：中职,护校,妇产科,教学,改革

参考文献

[1]路园园, 王俊平, 孙鑫, 等.采用“讲习合一”授课方式对白细胞计数进行课堂设计[J].卫生职业教育, 2013, 30 (24) :74.

[2]李活青, 严冰, 沈慧.护理技术教学中激励方法的运用[J].卫生职业教育, 2006, 24 (7) :129.

[3]肖海鹏, 韩建民, 陈琼珠, 等.临床教学新模式的研究和实践[J].中国高等医学教育, 2009, (3) :85-87.

[4]宁滨.关于提升高水平研究型大学生创新能力的思考[J].中国高等教育, 2011, (17) :9-12.

妇产科护理学实验教学 第11篇

【摘 要】妇产科护理学是中职护校学生必修的重要专业课，近年来，我校在教学设计、教学方法等方面做了一系列探索，包括四方面：巧妙构思，播下一颗感恩的种子；高效利用多媒体，宣扬优秀护理人员的人文关怀意识；运用情景模拟与角色扮演进行教学，使人文关怀渗透学生心底；分析临床案例，强化护生人文关怀意识。

【关键词】中职 护校 妇产科 教学 人文

妇产科护理学是一门专业性和实践性都非常强的临床课程，其服务对象均为女性，很多问题和检查操作均涉及病人隐私，如何培养学生的人文关怀意识，引导学生建立关爱病人的情感，是我们教师应该积极思考的问题。我们郑州卫校积极开展教学改革和创新，取得了良好的效果。现报告如下。

一、巧妙构思，播下一颗感恩的种子

课堂导入是课堂教学过程的第一个环节，教师能否从一开始上课就紧紧吸引住学生眼球，这将会直接影响一节课的教学效果[1]。我们第一节课就利用多媒体播放真实的妇女自然生产的视频，让学生感受到母亲和胎儿分离时的撕裂与痛苦，再播放歌曲《烛光里的妈妈》。音乐声中，教师问：是谁带我们来到这个世界？母亲。是谁帮我们洗衣做饭？母亲。是谁在我们失意时悄然抹泪？母亲。从而引发学生主动思考得出结论：作为孩子，一定要对所有的母亲心怀敬意和感恩；作为护士，一定要对所有的妇产科病人充满爱护和人道关怀。

二、高效利用多媒体，宣扬优秀护理人员的人文关怀意识

多媒体在《妇产科护理学》的运用，可以明显提高教学质量。课堂上我们充分利用多媒体教学，将南丁格尔手持马灯巡视、关怀伤员的场景配以形象、生动的文字显现出来；将中国的优秀护理人员叶欣、姜云燕等如何关心、呵护病人的情节展示给学生，使学生心灵受到了极大的震撼。同时，要求学生积极向这些优秀的护理人员学习，学习她们全心全意为人民的身心健康服务的思想，学习她们对病人实行无微不至的社会主义的人道主义关怀。要求学生从点滴小事学起和做起，具体体现在：为紧张候诊的病人送去一杯润泽心灵的温开水；为担心人流疼痛的病人伸出一双传递温暖的手；为妇科检查有些畏冷的妇女套上一双棉棉的腿套。这些对我们护士来说微不足道的点点滴滴，却极大的温暖了病人的心扉，让她们感受到了白衣天使的爱和温暖，感受到了护理人员的人道主义关怀。

三、运用情景模拟与角色扮演进行教学，使人文关怀渗透学生心底

情景教学法可以充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的主动性[2]。我们在教学中设计了一位孕妇遭遇外伤导致“胎膜早破”的情节。护生扮演的孕妇情绪紧张，面对闻讯赶来的丈夫很是自责、焦虑。此时，孕妇的情绪很可能会影响到胎儿。针对这个“胎膜早破孕妇”的情况，护士将如何处理？首先，引导同学们分组讨论，要求学生把所学到的护理专业知识以及护理礼仪、人际沟通技巧等都尽可能地应用到病例中。老师还要求一周后，由护生通过角色扮演将上述情景表演出来。表演时，扮演护士的学生除了在情景剧中把《基础护理学》的头低足高卧位的摆放、静脉输液、《外科护理学》的换药、《妇产科护理学》的腹部检查和胎心监护等技术全部展示出来，还把护士的行为礼仪和沟通技巧都充分的展现出来，体现了护士对病人的关心[3]。特别是“护士”用和蔼的态度、亲切的语言和柔和的语气影响和感动着“孕妇”。如蹲下身子，握着孕妇的手，双眼关切的注视着孕妇，问：“现在感觉好些了吧？”同学们对这种寓教于乐、充满人文气息的教学形式非常满意。她们说：“情景设计、角色扮演提醒我们要注意对病人进行心理上的关爱。其实，孕妇最需要的就是我们护士鼓励的话语。这时，给她们一个鼓励的眼神、一双传递力量和温暖的手，比什么都来得直接啊。看来，我们以后可要加强对病人的人文关怀”。情景模拟与角色扮演明显提高了学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力和主动学习的能力[4]。

四、分析临床案例，强化护生人文关怀意识

为了帮助护生理解人文关怀，我们在妇产科护理教学中还采用了临床案例分析法。典型案例：一位多年不孕的高龄妇女，通过三次试管婴儿技术最终受孕，保胎住院期间护士疏忽大意误将邻床病人的堕胎药当保胎药发给高龄孕妇，导致了高龄孕妇的流产。这则案例比较容易引起学生的关注，也能够激发学生学习的积极性。大家纷纷发言：“这时候我要多和病人聊天，安慰她，这位孕妇多可怜啊”。通过案例分析式教学，体现了“不伤害”原则和“关爱”的人道主义原则，它向学生强调，要高度关注病人的健康和生命，要避免在各种护理操作中对病人造成伤害，尽量避免不必要的精神、肉体和经济上的伤害和损失。通过案例临床案例分析法教师强化了学生的人文关怀意识。

【参考文献】

[1]路园园，王俊平，孙鑫等.采用“讲习合一”授课方式对白细胞计数进行课堂设计[J].卫生职业教育，2013，30（24）：74.

[2]李活青，严冰，沈慧.护理技术教学中激励方法的运用[J].卫生职业教育，2006，24（7）：129.

[3]肖海鹏，韩建民，陈琼珠，等..临床教学新模式的研究和实践[J].中国高等医学教育，2009，3：85-87.

妇产科护理学实验教学 第12篇

妇产科护理学是助产士专业临床课程中的一门主干学科, 如何在专业教学中进行临床技能训练, 使学生熟练掌握基本操作和基本技能, 提高其沟通能力直接关系到学生今后的实际工作能力。笔者经过长期探索与实践, 认为将情境式教学法应用于妇产科护理学教学中, 在进行情感、态度、价值观教育上有着不可比拟的效果。我们可以通过创设各种具有鲜明主题的教学情境, 运用多媒体、实物演示、实验操作、角色扮演等多种教学手段, 模拟医疗护理服务各个环节, 由传统的强调以教师为主导的封闭式、注入式教学模式向师生共同参与的开放式、启发式、互动式教学模式转变, 向着突出教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及培养良好职业道德的方向迈进, 将护理专业素质教育融于整个教学过程。

在整个教学过程中, 创设真实医院环境, 让学生置身于护理工作环境中, 激发学生学习动机和求知欲望, 使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振, 从而有效达成教学目标;同时教师的言传身教、师生间的互动、与病人及其家属的沟通等不但能使学生掌握基本理论知识和技能、护患沟通技巧, 而且能在短时间内适应护理工作, 充分体现学生的个人价值和创造力。

1 根据教学内容设置情境

由于妇产科护理工作多涉及病人隐私, 所以教师在设计教学主题之前必须明确:助产士要扮演好护士角色, 提升语言修养, 树立服务意识, 注意与病人交流沟通, 尊重病人, 使护患关系建立在相互尊重、相互信任的基础上。要达成教育目标, 关键在于情境主题的设置能否调动学生的体验兴趣、体验方式的选择是否恰当、探究问题的设计是否科学有效。根据建构主义理论, 情境式教学提倡让学生在一定背景、情境下进行学习, 即从教学需要入手, 引入或创设与教学内容相适应的具体场景, 引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而准确地理解教学内容, 提高教学效果。情境主题设置应中心明确, 难度适中, 突出重点和难点, 有启发性、针对性。授课时教师要尽可能结合临床实践, 围绕中心主题展开教学, 使各章节与主干紧密相连;在总结上节课所学知识的基础上, 选择与教学内容相关联的、富有启发性的病例设疑导入新课;运用教学技巧, 改革教学方法, 建立以学生为主体的自主式教学模式。

2 培养学生兴趣, 激发学习动机

学习兴趣是教学质量的保证, 只有触及学生情绪和意志领域, 满足学生精神需要, 才能充分发挥其有效作用。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”只有学生对妇产科知识产生兴趣, 才能想学、爱学、学好, 为将来的临床工作奠定基础。教师对学生学习的指导作用既包括传授知识, 又包括调动学生学习主动性、积极性, 使之形成良好的学习习惯。

从学生心理来看, 学习的独立性和自觉性是开展教学的前提。通过创设情景、意境, 用多种教学方法激发学生想象思维、求知欲、学习动机和情感, 通过教学过程中师生、生生等的多边互动形成“共振”, 才能有效达成教学目标。

在妇产科护理学首堂课, 笔者在常规讲授绪论后, 立即播放《正常分娩》和《剖宫产》电教片, 激发学生好奇心, 引导其查阅相关文献, 了解该学科最新研究进展, 要求学生将自己当作一名真正的护士, 全身心投入到模拟操作情境中, 不断发现、提出问题, 带着问题学习、思考。

3 贯穿临床病例, 培养应用知识能力

妇产科护理学理论知识多且繁杂, 若教师照本宣科, 一味讲授理论知识, 则不利于学生对理论知识的理解。病例教学将病例作为一种教学工具, 要求教师在教学设计中, 广泛收集临床病例, 并根据情境式教学法的特点, 将临床病例与教材内容有机结合, 创编成紧扣主题的情境教学内容, 不仅创设了接近临床的情境, 赋予教材内容更深、更新的教学寓意, 而且给学生留有较大的思考余地, 让学生融会贯通。

笔者在多年临床和教学实践中, 收集并整理了大量临床病例供教学使用。通过提前设计临床病例, 将大量真实可靠的病理特征呈现在学生面前, 紧紧围绕教学内容所涉及的定义、病理、临床表现、辅助检查、处理及护理要点等, 将病人出入院护理中常见的医院社会关系融入病例中, 让学生充分发挥想象力, 围绕病例分析、讨论和解决问题, 使学生掌握沟通技巧, 提升专业素质, 获得良好的教学效果。

如讲授病理产科和妇科疾病时, 先通过具体病例将抽象的理论形象化、简单化, 教师带领学生分析、讨论, 在讨论中重视学生提出的问题, 鼓励学生相互质疑、解难, 直至问题解决, 以提高其分析问题能力和应变能力。之后, 教师引导学生举一些自己亲身经历的事例以巩固所学知识, 概括整节课的主要内容, 并提出一些富有启发性的问题, 预示新课。这种教学方式可以促使学生综合分析、自主学习, 从而培养其应用知识的能力。

4 主动参与, 群体角色扮演

情境式教学法强调教学体验, 教师应运用多种教学媒体与教学资源, 将单一的理论讲授改为创设真实的医患场景, 引导学生用角色扮演 (模仿性学习) 的方式, 借助情境中的各种资料发现、分析、解决问题, 同时让学生将学习技巧应用到实际生活中, 使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习需要, 并通过成员间的互动、交流, 凭借主动学习、亲身体验完成从认识目标到达成目标的全过程。群体扮演即假设学生是护士, 其他学生或教师扮演病人。只有通过体验, 才能检验学习进度, 激发学生探究问题的兴趣, 从而形成相应的情感、态度和价值观, 达到构建知识、提高能力的目的。

这种教学方式要求教师引导、启发、把握和调控整个教学过程, 从而激发学生情感, 充分拓展其思维。

我们在实验室配备大量模型, 如胚胎及胎儿各发育期和孕妇及妇科检查模型、分娩机转模型、骨盆模型及各类病理标本, 依托模拟病区资源, 以情境为载体设计相关问题, 引导学生积极参与讨论。利用角色扮演和模型操作设计教学过程, 广泛开展妇产科护理学教学大纲所要求的操作项目, 包括产前检查、听胎心、骨盆内外测量、妇科检查、外阴的擦洗消毒、阴道冲洗、上药、新生儿护理等操作练习。如讲授“孕期护理”内容时, 针对孕妇生理和心理变化特点, 尽可能引导学生设计情境进行角色扮演, 使学生能在生动、真实的情境中掌握理论知识, 获得作为护士及病人的内心体验, 能够设身处地站在病人及其家属角度理解、分析和解决问题。

5 活学活用, 贯穿专业素质培养

情境式教学是以情境性认知理论为基础, 主张学习应着眼于解决生活中的实际问题, 并在具体情境中学习和评估学习效果的建构主义学习模式。我们通过采用情境式教学法, 将单向灌输式教学转变为双边互动式教学, 让学生通过能力发展掌握知识, 不仅拓宽了学生的知识视野, 而且提高了学生的人际交往、语言表达及应变能力。在操作技能强化训练中, 结合临床注重培养学生护患沟通能力、语言表达能力, 指导学生收集常见病、多发病资料, 并鼓励其在课堂讲解收集的资料, 教师给予针对性评价, 帮助学生树立以人为本、以病人为中心的护理理念, 做到人性化操作, 为临床实习、就业打下坚实基础。

如讲授“骨盆外测量”时, 先反复播放电教片, 然后利用孕妇模型或学生扮演的角色进行模拟检查, 明确操作要点, 使操作训练和培养目标具体化;之后要求全体学生分组扮演病人, 互相模拟检查, 撰写实验报告。学期操作考核时, 详细列出考核标准。对妇产科护理学其他基本操作进行同样的强化训练, 完善操作标准, 改进考核方法, 从而促使学生多看、多练、多学, 以尽快适应临床工作。经过反复练习与模拟考核, 消除了学生的紧张情绪, 培养了学生的职业素质, 使其树立做好临床工作的信心。

又如讲授“正常分娩”章节时, 每天安排1～2名学生到妇产医院产房见习, 撰写见习心得, 强化孕期检查、分娩观察及处理等产科操作技能训练, 同时, 初步培养学生的职业道德观, 使学生在见习后对专业技术和职业道德有了更深的认识和理解。带教教师普遍反映经过技能训练的学生, 实际操作能力、语言表达能力、沟通及交际能力等方面明显优于没有经过技能训练的学生。

“授人以鱼, 不如授人以渔。”我们体会到, 讲授妇产科护理学课程, 不仅要给学生传授基本理论、基本知识和基本技能, 倡导学生主动参与, 乐于探索, 充分发挥学生在课堂上的主体地位;更重要的是培养学生的基本职业素质, 明确护士角色权利及义务, 不断学习护理新理念, 为病人提供优质服务。