儿童角色扮演游戏

儿童角色扮演游戏（精选10篇）

儿童角色扮演游戏 第1篇

最新关于儿童教育角色扮演游戏发展

从儿童年龄特征来看，（迪诺少儿素质英语）游戏是儿童有意识有目的地通过模仿和想象反映周围现实的一种社会性活动，它有利于幼儿社会性的发展，因为在游戏中儿童要相互合作、协调，要习惯考虑同伴。

因此，在教育教学活动中重视游戏的发展和指导，具有极其重要的作用，现就对角色游戏对幼儿社会化的作用做简单分析。

角色游戏是幼儿按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，反映现实生活，这一自然游戏最适合幼儿方面表现出来：

首先，通过角色游戏，可让幼儿掌握良好的社会性行为，学会人际交往的规则，在游戏中幼儿通过扮演角色，体验思想感情，如：扮演“营业员”时要用热情友好的态度对待顾客，扮演“医生”要用认真负责的态度对待病人，在游戏中幼儿能根据角色的行为来调节自己的行为，还能培养幼儿的自制能力。

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儿童角色扮演游戏 第2篇

划

角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的独立性、主动性和创造性都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。

一、班级情况分析：

通过小班一学年的游戏开展，幼儿对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节。中班角色游戏但因幼儿年龄小，角色游戏的水平还比较低，大多停留在对玩具的操作摆弄、模仿常见人

物的一些简单言行，反映与自己生活有直接关系的内容。我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。

二、教学目标：

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。中班角色游戏

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

三、具体措施：

本学期开展的主题游戏有医院、商店、串串烧、冰糖葫芦、公共汽车等，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。

3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。

4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。

5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。

6、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

角色游戏对儿童社会性发展的影响 第3篇

角色游戏是幼儿期典型的游戏, 是幼儿通过扮演角色, 运用模仿和想象创造性地反映现实生活的一种游戏。从古至今, 角色游戏一直是孩子们必玩的游戏, 是他们对生活体验的反映。幼儿在游戏中通过扮演角色, 运用想象、创造性地反映个人生活经验, 促进了幼儿的个性和社会性的发展。

一、不同年龄阶段的孩子所进行的角色游戏的社会性程度是有差异的

两个不同年龄阶段的孩子所进行的角色游戏, 大部分是相同的, 但随着他们社会性的发展, 其中还是有许多细微的差异, 这些差异间接地反映不同年龄的儿童社会性发展的差异。

小班的角色游戏大多都是在老师的组织下进行的, 都是围绕着老师所设定的主题开展, 对教师的依赖性较强。其次小班开展的角色游戏内容情节相对简单, 角色较少, 孩子们对角色的理解也比较简单, 并没有自己的价值取向。而大班的孩子则不同, 他们已经开始学习自己组织角色游戏, 学习制定游戏规则, 会根据自己对角色的理解选择自己喜欢的角色进行体验。年龄小的孩子在角色游戏中是被社会化, 而年龄大的孩子已经开始主动社会化了。

同一个角色游戏对不同阶段儿童的社会性影响是不同的, 不同年龄阶段的孩子所玩的角色游戏应该不同, 要适应他们的社会化程度和他们的心理发展水平。如果小班的孩子所进行的角色游戏过于复杂, 孩子们不理解这个角色, 无法很好地阐释这个角色, 游戏就失去了它的趣味性和探索性, 也就没有意义。那对于大班的孩子来说, 如果组织他们进行过于简单的角色游戏, 那孩子们就没有发挥的空间, 同样, 游戏就没有进行下去的必要。怎样让儿童玩到适合自己年龄阶段的角色游戏, 值得我们探索和研究。

二、角色游戏反映幼儿的行为特点, 也影响幼儿的行为习惯的发展, 继而对社会性的发展产生影响

虽然儿童的性格在幼儿时期正在发展, 没有成形, 可也已经初显出一些特质, 而且儿童的气质类型是天生的。而角色游戏则是很好的一个方式。首先, 我们可以通过角色游戏来观察儿童, 通过他的行为来分析他的性格特点。比如, 在玩“爸爸妈妈带生病的宝宝去看病”的角色游戏中, 想当爸爸的孩子是平时比较主动的;想当妈妈的孩子是平时表现出比较会关心别人的;而那个平时很会乐于助人, 总是主动帮老师擦桌子、扫地的孩子, 她想当的是医生。这些都显而易见地表现了孩子们的思想和心理特点。由此可见角色游戏是我们观察孩子、了解孩子的一个窗口。

让孩子体验不同的角色, 通过教师的指导, 在角色中形成正确的价值观、人生观。有一个案例让我印象很深刻, 当时班上有个小朋友很好动, 喜欢动手打别的小朋友, 老师多次批评都不见效果。后来, 老师组织了一次“警察抓坏人”的游戏, 让那个孩子担任“警察”的角色。坏人是两个打架的孩子, 他们由于打架, 打坏了图书馆的玻璃, 所以警察要把他们抓起来。小朋友都玩得很开心, 后来老师就让那个小朋友说其中的道理, 并且表扬了他。让我们都很惊讶的是, 这个孩子后来真的就再也没有打过别的小朋友, 而且每当看见有别的小朋友打架都会立即去阻止。通过角色游戏一点点纠正孩子错误的行为, 接而塑造他们健康积极的性格。孩子很容易把游戏当成现实, 他们会认为游戏就是真实的, 所以, 为幼儿设置情境, 让他们去体验和感受, 对促进幼儿社会性的发展的价值是很大的。

三、教师应在角色游戏中发挥指导作用, 以促进幼儿社会性的健康发展

教师要为幼儿组织适合他们年龄特点和心理发展水平的角色游戏。在组织角色游戏的过程中, 我总结了以下几点: (1) 教师应将自己的介入意图转化为幼儿需要, 引导儿童主动的探索。 (2) 给自己或幼儿充足的时间, 给他们充分的发挥空间, 不要限制他们的思维, 尊重他们的想法。 (3) 根据幼儿的反应采取进一步的介入行为, 必要时取消介入行为。 (4) 可以通过发问、鼓励和赞扬、材料提供来介入孩子的游戏, 而不是生硬的分配和命令。 (5) 注重孩子的表现和表达, 注意观察孩子的言行和表现, 适当时加以纠正和指导。

儿童角色扮演游戏 第4篇

[关键词]：民间游戏 儿童 角色 转化

一、浅谈民间游戏

在民间各地流传着许多具有浓厚生活气息、风格各异的游戏，这就是所谓的民间游戏，它在许多人的脑海中留下了属于童年的美好回忆……在那遥远的童年时代，印象最深刻的就是一有时间便和邻居小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的空地上、院子里玩踢毽子、跳房子、捡棋子的游戏。民间游戏具有浓厚区域文化气息、玩法简单易学、趣味性强、材料简便、不受人数、场地、环境限制，需要我们去传承。民间游戏有着其独有的特色，这主要体现在两个方面。（游戏实例）

首先，民间游戏有着很强的随意性。无论是游戏的组织和游戏的取材以及参与游戏的人数，民间游戏确实有着一定的基本规则，然而，这种规则又是极容易被变更的，规则很多时候更是随着参与的人数及实际情况发生变化。正是基于这种随意性使得民间游戏很容易展开，儿童也很容易参与进来，所以一直以来民间游戏都深受各地儿童的喜爱。

民间游戏的另一个显著特征就是其趣味性，这种趣味性能够很好的迎合儿童的好奇心以及好动的特点，很多游戏在玩法和规则上都可以不断突破创新，例如跳皮筋，可以是3个人玩也可以是更多人玩，可以是一根皮筋也可以是多根皮筋，且任何一种玩法及组合都能够有其独有的特点及乐趣，正是因为民间游戏的这些特点使得其操作性很强，并且受到很多儿童的喜爱。（游戏实例）

二、儿童角色在民间游戏中扮演的重要性

儿童在民间游戏中各自扮演着不同的角色，虽说角色类型不同，但每一种角色都有着其重要性。儿童在民间游戏中扮演的不同角色大致可以分为以下三类：

1.游戏的被动参与者

被动参与者通常是指那些被要求参与到游戏中来的儿童群体，这部分儿童在个性上通常较为内向与封闭，不擅长主动与人交往，很可能会较为胆怯与闭塞。在小伙伴或者其他人的要求或者邀请下他们也会参与到游戏中来，但通常游戏过程中表现的都不太积极，对于游戏也不是太投入，与其他角色相比这部分儿童相对而言在游戏中获得的乐趣可能会少一些。大部分儿童游戏都必须有足够的人数才能够组织起来，游戏的被动参与者在游戏中正是发挥了这个作用，从这个层面能够很好的反应出被动参与者在儿童游戏中的重要性，无论他们是否够积极或者兴致是否很高，只有让这些被动的人群也参与到游戏中来游戏才能够得以展开。

2.游戏的主动参与者

主动参与者通常是指那些对于儿童游戏有着较强兴趣的儿童群体，他们享受这个玩乐的过程，能够很好的体验到儿童游戏的乐趣及趣味性。这部分儿童通常个性都较为开朗活波，很多小朋友可能还会比较好动，他们平时在很多活动中都表现的较为积极。主动参与者在民间游戏中也扮演着十分重要的角色，他们不仅是儿童游戏参与者的组成部分，同时，他们的积极性对于游戏也是一种推动，任何民间游戏在展开的过程中只有有人来不断推动才能够更好的展开。

3.游戏的积极创造者

游戏的创造者在民间游戏的展开中则有着毋庸置疑的主导地位。游戏的积极创造者首先会是游戏的组织者，这部分儿童通常都具备一定的组织能力和创造能力，例如在组织扔沙包的游戏时这位小朋友往往能够将其他小朋友汇集到一起，并且通过现场人数、现场环境等客观条件来选择合适的扔沙包场地及扔沙包的模式。游戏的组织者在民间游戏中的作用显然是非常重要的，就向在上述游戏中这位创造游戏的小朋友不仅是游戏展开与推进过程中的灵魂人物，他所采取的组织方式以及对于游戏的创造模式很大程度上会决定游戏的趣味程度及质量，游戏是否能够良好的展开并且取得一定的娱乐效果，创作者的在其中起着决定性作用。（例谈）

三、儿童角色视角下兴趣的层次变化

1. 游戏的被动参与者：感官兴趣与中间兴趣

当儿童仅仅是作为被动参与者参与到游戏中来时，儿童所具备的兴趣通常集中表现为感官兴趣及中间兴趣。感官兴趣是指儿童被游戏的形式、游戏器材等外在因素所吸引而产生的兴趣，有些时候儿童在游戏中取得胜利时来自外界的夸奖与赞誉也是这种感官兴趣的一种表现形式。随着对于游戏的参与不断深入，儿童会越来越好的融入到游戏中，也会更加享受这个游戏过程及游戏带来的乐趣，这种由游戏本身带来的兴趣通常被称为中间兴趣。对于游戏的被动参与者而言，他们的兴趣通常会由感官兴趣不断向中间兴趣过渡。

2. 游戏的主动参与者：自我衰竭的内在兴趣

对于游戏的主动参与者而言他们是很享受游戏过程的，在游戏中所获得的兴趣也只是和游戏本身有关，通常会集中表现为对于游戏的内在兴趣。以踢毽球的游戏过程为例，作为主动参与者的小朋友并不是游戏的积极创造者，他与被动参与的孩子相比能够更好的体验到踢毽球的乐趣，但在游戏的过程中他还是会受到游戏规则、游戏模式等的种种制约，这些制约使得这个孩子在游戏中受到各种限制，他的主观能动性无法得到充分的发挥，这也就造成这种内在兴趣的逐渐衰竭。（例谈）

3. 游戏的积极创作者：自我强化的内在兴趣

游戏的积极创造者通常都是游戏的主导者，他们不仅是游戏的组织者，通常他们也能够不受限制的打破各种游戏规则与模式，能够让自己的创造力找到充分的发挥空间，能夠对于游戏进行新的创设与安排。在这个过程中游戏创造者不仅能够充分享受到来自游戏本身的乐趣，然而，更大的乐趣是来源于这种内在兴趣的不断自我强化。正是由于对于游戏有绝对的主导权，这使得游戏创造者的主观能动性得到充分的发挥与满足，这也使得他们能够享受到其他群体所感受不到的不断自我强化的内在兴趣。

结语：

民间游戏作为一种非常随意的游戏形式一直以来都深受儿童的喜爱，在民间游戏中不同儿童会扮演着不同的角色，无论是游戏的主动参与者还是游戏的被动参与者，抑或是游戏的积极创造者，每一种角色在游戏的开展中都十分重要，并且这些角色下儿童对于游戏的兴趣也在不断发生着转变。对于这个转化过程的研究不仅能够更好的了解儿童的心理，也能够让更多儿童在民间游戏中找到更多乐趣。

参考文献：

[1]秦元东；兴趣层次说与儿童学习[J]；幼儿教育（教育科学版）；2006年04期.

[2]巩玉娜；传统民间游戏与幼儿园课程构建[D]；山东师范大学；2012年.

[3]刘婧；民间游戏在幼儿园教育活动中的应用研究[D]；西南大学；2011年

幼儿园小班角色扮演游戏教案 第5篇

1． 初步学会看图谱并根据图谱进行节奏练习。

2． 乐意与同伴进行节奏活动，并能根据指挥灵活变换节奏。活动准备：

1． 节奏图谱一张

2． 指挥棒一根

3． 录音机 活动过程：

（一）导入部分

1.教师：“春天来了，好多花都开了，小蜜蜂正忙着采蜜呢，我们快点去帮帮它吧！（放〈〈蜜蜂做工〉〉的音乐做律动进场）

（二）出示图谱

1． 教师：“你们看花园的花多美啊，我们快坐下来欣赏一下。”（出示节奏图谱）

2．教师：“他们有什么不一样”（有的是一朵，有的两朵连在一起的）

3．（出示小蜜蜂）“现在小蜜蜂要来教我们采蜜啦！看好。（教师进行完整地示范一 遍 嗡嗡 嗡 嗡嗡 嗡

（1）提问：“刚才小蜜蜂是怎样采蜜的呢？”（引导幼儿说一朵就采一下，两朵就采两下）“谁愿意用你的小手来学一学（老师用口令帮助）

4．教师：“小朋友学的真好！小蜜蜂告诉我们每一朵花都要采到，两朵连在一起时要采快些（模仿嗡嗡），一朵花时可以采慢些（模仿嗡）“我们一起来试试”

（三）完整练习拍节奏

（1）教师：“我们一起听着好听的音乐在来学一学，好吗？（放音乐注意前奏让幼儿准备好）

（2）教师：“小蜜蜂说你们学的太棒了，它还想看一次呢，你们愿意吗？

（3）教师：“今天，我们向小蜜蜂学会了采蜜，真开心，大家一起来和小蜜蜂跳个舞吧！（小蜜蜂头饰）

（四）结束部分

教师：“谢谢你们我又要采蜜了，你们去吗？（出室）

游戏简介：桌面扮演游戏 第6篇

桌上角色扮演游戏桌上角色扮演游戏,即TRPG(Table-top Role

Playing Game)每个玩者控制一个人物,这个人物是由许多参数定义的－包括装备、法术、特殊技能、力量等等.其中一个玩者担任仲裁者的角色,同时也担任说书人,描述整个世界的设定和玩者所遭遇的怪物、陷阱和其他的人物.大多数时候这位仲裁者会替这个世界设计一些额外的要素.各种各样遭遇的结果则是取决于玩者的行动、仲裁者的作风,以及以骰子进行的乱数程序.玩者们也常常利用小模型来代表自己所扮演的人物或是其他的角色.玩家行动的准则是必须依照所扮演人物的个性和风格,而不是现实生活中自己的个性

TRPG与CRPG区别

桌上角色扮演游戏 的战斗部分

桌上角色扮演游戏需要：人物卡、骰子（从普通6面骰到二十面骰都需要）、笔、创造力及想象力。其中一个玩者担任仲裁者的角色（在龙与地下城的系统中被称为DM－ 地下城主），同时也担任说书人，描述整个世界的设定和玩者所遭遇的怪物、陷阱和其他的人物。大多数时候这位仲裁者会替这个世界设计一些额外的要素。各种各 样遭遇的结果则是取决于玩者的行动、仲裁者的作风，以及以骰子（大多数时候是这样）进行的乱数程序。玩者们也常常利用小模型来代表自己所扮演的人物或是其 他的角色。玩家行动的准则则是必须依照所扮演人物的个性和风格，而不是现实生活中自己的个性。

传统桌面游戏需要：人物卡、骰子（从普通6面骰到二十面骰都需要）、笔、创造力及想象力。哦，还有几本基本的手册：《玩家手册》《城主手册》等。

编辑本段起源

一九七零年于海登堡(Heidelberg)举行的世界科幻大会中，奇幻战略游戏“善恶大决战”(Armageddon)展示，游戏的过程则是夹杂著通信以邮件寄送资料来告知对方前一局的决定或移动，以便在两地进行游戏和面对面的方式来进行的。图版战争游戏

七零年代《魔戒》再次风靡世界，同时带动了一大批战略类游戏的出现与发展。1972年TSR推出《Chainmail》，其中的某些规则也成为了第一个奇幻类型的角色扮演游戏D&D(Dungeons & Dragons龙与地下城)的前身。早期的桌上角色扮演游戏的世界设定都相当的贫乏，整个游戏的过程大多专注在玩者角色的成长以及宝物的获得上。但是TSR（TACTICAL STUDIES RULE 战略技巧研究规定）于1975年推出的“莲座帝国”(Empire of Petal Throne，融合了阿拉伯和马雅的文明，对于语言和社会阶级有详细的设定)以及Chaosium于1978年推出的“符石之谜(Runequest，这个世界的设定第一次出现在Greg Stafford的战略游戏－“白熊、红月”(White Bear , Red Moon)中)都有了十分详尽的设定。从1980年以后，“专家级龙与地下城系统”也顺著这股潮流推出了更多的补充设定；“龙枪”系列详尽的设定和小说的畅销就是一个很好的例子。TRPG历史上还存在另外一个由于要求特殊，而比较不普及的系统桌上角色扮演游戏雏形－链甲

?是“真人角色扮演游戏”(Real-Live RPG)。参与这些游戏的人物穿著戏服，携带著道具或是真正的刀剑包上软垫，在大规模的迷宫或是开放的空间中进行游戏。当然，战斗的胜负或是解谜的状况不需要实际动手，都是以骰子来作决定。一九七三年时TSR推出的D&D规则奠定了TRPG的基础，“专家级龙与地下城系统” AD&D（Advanced Dungeons & Dragons）更是进一步

完善与拓展了TRPG的基本规则。使的D&D系统成为了美国桌面扮演游戏的文化象征。随着十余年数家游戏公司及无数的玩家反复测试修正，TRPG愈加完善成熟，并衍化出各种各样的游戏形式，包括大量的桌面游戏及电脑游戏。

编辑本段TRPG

角色扮演聚会

角色扮演：Role Playing Game（RPG）。但是为了与大众化的电子游戏中的RPG区分开了，现在在前面加上个“T”。TRPG。TRPG是Table-top Role Playing Game的缩写。Table-top：桌面、桌上的；role playing：角色扮演；game：游戏、竞赛、活动。故直译为桌面角色扮演游戏。角色扮演聚会活动，在中国一般称做“跑团”。参与者分：主持人（一般是1名）；扮演者（人数在4－6名 为佳）角色扮演聚会活动，通过主持人、扮演者全体参与者的互动来实现。扮演者：通过语言互动、情节互动、行为方式互动等，来实现一位设想中人物的塑造和扮演，并以此人物来影响故事情节的发展；主持人：通过描述扮演者 人物所处环境、扮演剧中各角色、公平裁决、简述扮演者人物对周遭的影响、讲述事件新闻等，来构筑一个相对真实有趣的冒险舞台，以此来达到同扮演者们的互 动，共同影响故事情节的发展。另外，在活动开始前，主持人要编写和选择当期活动的剧本。而扮演者也可以参与到编写之中，给主持人更多而有趣的个人意 见。活动中的世界及其价值观则没有太过框架化的限制，完全是主持人和扮演者以自己丰富的想象力共同建造并推动发展的。语言和指示物的配合TRPG 所 使用的接口，不是像「大富翁」等桌面版图游戏所使用的游戏棋盘，也不是电子游戏所利用的显示器；游戏的接口，是各参与者之间的语言交

流和想象力冲撞。当 然，有时候为了表达上的方便，参与者还会用小模型或硬币来呈现游戏中出现的场景（有如在玩战棋一般）。而游戏的基本规则，都写在规则书中。一局TRPG，简单来讲就是在听和参与一个互动故事。扮演者在故事中扮演着自己设想中的人物，并影响着故事的发展。扮演者随时随地都可以让自己的人物「行动」，不管是开 门、大喊、拔剑或爬墙。而那些会影响游戏进行的动作，会以所扮演人物的属性提点等机率，来确定成功与失败。这个时候，就需要投RPG骰子来实现。

编辑本段CRPG

CRPG是 角色扮演游戏在电子游戏中的叫法，在游戏中，玩家扮演虚拟世界中的一个或者几个特定角色在特定场景下进行游戏。角色根据不同的游戏情节和统计数据（例如力 量、灵敏度、智力、魔法等）具有不同的能力，而这些属性会根据游戏规则在游戏情节中改变。有些游戏的系统可以根据此而改进。CRPG的一切都同TRPG一致，除了CRPG是通过CPU和显示器实现的。

编辑本段TRPG与CRPG区别

左边的是TRPG，右边的是CRPG

（左边：TRPG；右边：CRPG）CRPG与 TRPG 之间，却有些多处不同的地方。首先，这两种不同型态的RPG在使用的接口方面，就有显着的区别；CRPG使用CPU以及程序来作为互动的接口，但TRPG 是通过人与人之间的互动来实现，发生在玩家与玩家之间的对话、纸、及骰子。从发展面来讲，CRPG是为了实现一个人玩TRPG，而产生的。如果从「规则」面来看，这两种计算核心是一样，只是CRPG的计算规则是写在游戏程序里面，有电脑来完成（所

以可以实现大量复杂数学计算）。而TRPG则是由参与者来进行计算通过骰子来取随机值。其次，在单机的电玩 RPG 中，你常可以控制许多角色，然而在 TRPG 中，你一次最好只扮演一个角色。你也许会问：为什么？答案很简单，标准的电玩 RPG 在游戏时只牵涉到「你」和「游戏软件」。所有的故事细节都已经存放在软件中，游戏会依你的反应显示出预设的讯息（这很像是在读小说，只是你无法任意跳页，除非作弊）。你只能从有限的选项中作选择，以控制你的队伍。这就是：CRPG的局限性，自由度的限制。最后，在TRPG中 并不会出现一串选项让游戏中的角色进行选择。角色并不只是一堆数值，而是在游戏世界中生活着，你可以做任何你想做的事。有些人喜欢强悍的角色，所以他会不 断杀怪物赚取经验值和财宝；有些人喜欢扮演「英雄」，他则会尽力拯救公主并帮助她复国。你可以想想你的角色的人生目的，然后问其它两位朋友相同的问题，每 个人的答案都会不太相同，正如同游戏外的人生一样。这样一来，当六个玩者分别使用自己的角色同时进行游戏时，你可知道会发生什么事？答案是：绝不会出现相 同的游戏过程。一般来说，每一个角色对扮演的玩者而言都是独一无二的，所以除非人格分裂或真的是一个优秀的演员，你不能在同一场TRPG 中扮演一个以上的角色。

桌上角色扮演游戏的作用

一、人与人之间的互动；

中班上角色游戏 游戏目标 第7篇

游戏目标。

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

4、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题。培养幼儿独立解决问题的能力。

5、遵守游戏的规则，收放、整理玩具时做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听老师对游戏的讲评，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。

6、通过游戏促使幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。

具体措施：

本学期开展的主题游戏有农工商超市、大头贴、汽车城、DIY坊、银行、乾生元、串串烧、冰糖葫芦、休闲小站和朱鸿兴，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。

3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。

4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。

5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。

6、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

7、在讲评活动中，教师要随机地灵活地抓住游戏中好的一面，提供幼儿讨论的机会，让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。

具体安排：

预见主题：农工商超市。

准备：

收银机（里面有放东西的口袋）、有几个购物区：水果、蔬菜、糖果、蜜饯、彭化食品、服装。根据季节变化印有服装、蔬菜、水果的图画纸和蜡笔两盒、剪刀两把。经理证一个和外出证二个。

要求：

1、继续引导孩子了解在超市购物的过程，先选东西后付钱。

2、丰富幼儿对各种蔬菜、水品、商品的认识，通过模仿顾客与售货员之间的对话，提高幼儿的语言表达能力，学习人与人之间的友好交往，懂得使用礼貌用语及简单的计算。

3、引导幼儿在扮演角色时初步学习分工，明白自己的任务，并做好自己的本职工作，不离开自己的岗位。

4、要随时添置物品，游戏结束时要整理好。

5、继续丰富幼儿的社会经验：通过《家长园地》及家长交谈，让家长抽空带幼儿逛超市时有目的、有计划地参观，倾听有关人员的对话。

6、提供丰富的游戏材料：大力鼓励幼儿带回废旧物品，师生共同制作游戏材料。

儿童角色扮演游戏 第8篇

幼儿角色的主题内容包括幼儿所处实际生活环境的反映, 或者是经过儿童思维加工过的生活经验的表现。因此, 幼儿角色游戏的内容是不断变化的。经观察发现, 儿童对于感兴趣的角色游戏往往会长期坚持, 年龄较小的儿童注重日常生活的游戏, 年龄稍大的儿童则注重社会关系的游戏。在角色游戏中培养幼儿的创新意识十分重要, 必须注重游戏的互动性, 激发幼儿的创新意识, 游戏中替代物的使用, 要运用创造性设想, 使幼儿的创新能力逐渐发展, 创新意识更加强烈。

一、教师在幼儿创新教育中的角色定位

1. 教师是幼儿教育过程的设计者和实施者

艺术教育创新过程可分为四个层次:感知、智慧、表现、创作。教师要运用自己的智慧, 结合自身的知识, 做幼儿成长教育的支持者、合作者和引导者。教师要在了解幼儿和尊重幼儿的基础上, 科学组织活动, 从导演式指导转变为更多的隐性引导, 启发式地开阔幼儿思路, 从而促进幼儿主体潜力得到最大限度的发挥。

2. 教师是幼儿教育环境的创设者和材料的提供者

心理学家罗杰斯认为:心理的安全与自由, 是促进创造力发展的主要条件, 在安全、自由的环境中, 幼儿无压抑感, 在与周围环境的不断交互中逐渐形成创新意识。因此, 环境是重要的教育资源, 营造民主、轻松、自由的安全环境, 可以促进儿童自由思索、大胆想象, 从而有效挖掘儿童的创新思维。

3. 教师是幼儿学习成果的评价者和目标的实现者

教师作为教育的评价者及目标的实现者, 应根据教育目标, 分析幼儿的学习与发展和教师自身对活动设计、实施、教学的把握, 评价教师是否把重点放在幼儿艺术活动的过程中, 是否启发、诱导幼儿积极主动地发挥各自潜能, 而不是过分强调幼儿完成的作品。要把握幼儿的思维是否活跃、自主意识是否增强、探究兴趣是否浓厚、创新意识是否加强、创新能力是否提高。

二、运用角色游戏培养儿童创新能力的措施

1. 创设情境启发儿童想象力, 激发儿童创新意识

幼儿游戏既是儿童心理发展特点的反映, 也是儿童健康成长的需要。因此, 合理组织幼儿游戏, 有效促进儿童各方面能力的挖掘和发展, 是幼儿教育的重要内容。情境的创设是角色游戏必不可少的, 教师的任务就是正确地分析和利用这些因素, 恰当地控制这些因素, 充分发挥其教育作用, 促进幼儿的全面发展。如, 在设计游戏时, 力求避免设计出“机器人服务员”之类的角色, 让幼儿单调枯燥地重复某一动作;在玩“看医生”游戏时, 教师可以设计有个受重伤但没带钱的病人来看病, 根据情境让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。切记:教师在幼儿游戏前应尽量少讲, 讲的时间多了, 幼儿动的时间就少了, 讲的规则多了, 幼儿自由发挥的余地就少了, 从而在客观上限制了幼儿的想象。

2. 灵活选择游戏内容, 诱发儿童的创新兴趣

幼儿角色的主题内容包括幼儿所处实际生活环境的反映, 或者是经过儿童思维加工过的生活经验的表现, 而兴趣是儿童个性气质发展的助推剂和催化剂, 对提高幼儿自主性有明显的推动作用。在角色游戏中, 教师要注意观察每个儿童, 了解儿童所选的主题和所扮演的角色, 以及对游戏是否感兴趣, 在充分了解儿童游戏状况的基础上, 灵活地设计游戏环节, 使儿童能够以积极愉快的情绪投入到游戏活动当中, 从而诱发儿童的创新意识。在活动中, 教师要对幼儿的每个创意都表现出倾听和接纳的态度, 注重发展他们的创造力, 真正达到提高儿童创新能力的目的。

3. 激发幼儿的想象力和创造力, 营造创新的氛围

(1) 有效启发引导, 促使儿童融入角色氛围

兴趣是引导和保持注意的重要因素, 对感兴趣的事, 人们会愉快、主动地探索它, 幼儿更是如此。幼儿积极的活动离不开教师积极、有效的引导, 教师的引导不仅能使幼儿更加迅速地融入游戏, 同时也对幼儿大胆创新起着重要作用。例如, 教师发现幼儿把布娃娃夹在腋下, 或顶在头上, 或胡乱扔在地上, 就可以模仿小孩的哭声, 来提醒幼儿, 启发幼儿自己发现问题。

(2) 创设与儿童相关的生活情节, 激发儿童的想象兴趣

儿童大脑中的生活情节是受对事物的认识所制约的, 随着幼儿对事物认识体验的深入细致, 游戏情节的反映就更加丰富了。因此, 设计与儿童生活息息相关的游戏情节, 能有效促进儿童生活经验的丰富, 促进儿童创新思维及创造力的发展。比如, 在进行小班幼儿的教育时, 我让小朋友开“小超市”“幼儿园”“小吃店”“娃娃家”“游乐园”等小朋友日常接触较多的环境, 让各个小朋友自主选择各自想扮演的角色, 同时引导小朋友发挥想象力和创造力, 解决在“经营”过程中遇到的困难。通过相关情节的设置, 不仅能有效地引导幼儿更快地融入游戏情节, 同时也激发了儿童的创新能力和创造能力。

(3) 创新游戏环节, 强化幼儿的体验感受

儿童对生活中只能看却不能经历的事物通常会有强烈的好奇感, 比如交警叔叔的交通指挥、医生护士的打针开药、教师教导小朋友等。教师可以根据儿童的这个特点, 设计相关游戏满足儿童的体验欲望。比如, 可以让小朋友扮演幼儿园的教师, 教其他小朋友自己已经学过的知识, 对于课堂上其他小朋友出现的问题模仿教师的解决方式加以解决。这样不仅可以增加儿童的“生活经历”, 也可以使儿童在游戏的过程中充分调动个性思维, 增强其协调合作能力, 尤其是强化儿童的个性体验, 激发儿童的创新思维, 使儿童创造力在既熟悉又陌生的环境中得到增强, 真正感受到角色游戏的无穷魅力和无限乐趣。

角色游戏是开发和培养儿童创新能力和创造力的有效途径对于儿童的个性和气质都有极大的塑造作用。在游戏活动中, 教师要懂得正确地为自己定位, 恰如其分、恰到好处地介入游戏, 同时又要适时放手, 把自主选择的权利还给幼儿, 成为幼儿角色游戏的支持者、引导者、合作者, 使幼儿的自主意识和创新能力都得到最大限度的发挥。相信幼儿园的小朋友在老师的引导下, 一定能从游戏中获得成长, 使自己的创新能力和创造能力得到最大限度的开发和挖掘。

参考文献

[1]吴周轶.巧用角色游戏发展幼儿语言.新课程:下, 2011 (02) .

[2]李敏娟.规则是角色游戏的主宰.新课程研究:下旬刊, 2011 (05) .

[3]张亚萍.角色游戏中教师的观察.新课程学习:上, 2011 (01) .

[4]单明娟.走进“迷你”社区:幼儿园角色游戏组织策略的创新与实践.考试周刊, 2011 (24) .

[5]吴文新.幼儿园角色游戏指导之我见.文教资料, 2011 (05) .

儿童角色扮演游戏 第9篇

关键词：中班幼儿；角色游戏；交往能力

角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活的一种游戏。比如娃娃家游戏、医院游戏、商店游戏等都是不同主题的角色游戏，是幼儿期最典型、最有特色的游戏。社会交往能力指的是人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感的相互联系的能力。

一、交往能力在儿童身心发展中的作用

孩子的生活环境不是真空，生活中处处需要交往。在学校里，有师生之间、同学之间的交往；在家里，有与兄弟姐妹、长辈等亲人的交往；在社会上，有与陌生人的交往。孩子在学习中需要交往，在劳动中需要交往，在游戏中需要交往，在参与学校和社会的各种活动中需要交往。孩子是在交往中逐渐长大的。

人际交往是一种基本智能，指能够察觉并区分他人情绪、意图、动机和感觉，并运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人交流信息、沟通情感的能力。2～6岁是人际交往智能成长的关键时期。这个年龄的孩子，当妈妈生病时，能理解、感受妈妈的难受，并且说一些关心的话语；对游戏过程中出现的矛盾，能够学会克制独占、利己的想法，能与他人共同协商等。儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。

心理学家们普遍认为，人际关系代表着人的心理适应水平，是心理健康的一个重要标志。而人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。缺少正常人际交往的孩子，往往会表现出如下适应困难：拘谨胆小、害羞怕生、孤僻退缩，或自我中心、不能合作、任性攻击等。而人际交往中的尊重、分享、合作、关心则是预防和治疗这类心理问题的灵丹妙药。由此可见，从小培养幼儿具有良好的人际交往能力，对促进心理健康发展、预防各种心理疾病有着积极而重要的意义。

二、角色游戏是儿童交往能力发展的重要途径

中班角色游戏具有自由、自选、独立、主动的特点，幼儿的年龄决定了他们具有情绪不稳定、好奇、好问的特点，再加上独生子女自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，长此以往，容易形成性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等弱点，这些弱点将影响他们今后的社会交往能力。如果想调动幼儿游戏中的积极情绪，可多增添不同的角色主题吸引幼儿注意，或是让幼儿间更多地进行交流、互动。

中班幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因而容易因角色分配产生冲突；中班幼儿开始向结伴游戏和合作游戏发展，并逐渐热衷于结伴游戏，而且主题也日益稳定，内容也更多地取材于现实生活中印象深刻的事件或片段，教师在指导中，应正面提醒幼儿注意游戏的集体性，从而培养幼儿独立解决冲突的能力和集体意识。利用游戏关系和某些角色的特定规范，提示幼儿扩展游戏情节，充分展开想象，把生活中的新鲜事件加入游戏中，从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察能力和社会交往能力。

三、有效组织角色游戏，促进中班儿童社会交往能力的发展

在幼儿园一日的活动中，教师应给孩子充分的角色游戏活动时间，因为角色游戏是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。在角色游戏中，幼儿必须敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；娃娃家中长辈与娃娃、商店的营业员与顾客、医院的医生与病人……角色游戏如同一个小社会，为幼儿走向大社会打好基础。教师在幼儿游戏时应该有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神，这就需要带班老师在平时的游戏中更多地参与到角色中进行指导，如老师除了可以扮演顾客外，也可以直接扮演各主题内的固定角色，让大部分的幼儿在同一次的游戏中就可以多次与老师产生交往行为，由于中班幼儿的语言发展较为稳定，因此在角色游戏中，老师可以以隐性手段引导幼儿交往的语言和交往技巧，让幼儿在其后的游戏中进行经验迁移，这样也许对幼儿的交往水平有更多的促进作用。

总之，孩子的社会交往能力是从哭声中开始的，五岁是幼儿交往的关键期。因此，我们若能抓住这关键期，就能达到事半功倍的效果。通过角色游戏，幼儿的交往状况有了明显的提高，他们体会到了与人交往所带来的成功喜悦，加强了与人交往的愿望，在游戏过程中，孩子们往往能自己商量、自己分工，并在活动中相互协调，以达到相互融洽的关系，通过对社会交往能力的培养，促进了幼儿个性的全面发展。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社，1996.

小班 角色游戏糖果屋 游戏计划 第10篇

小班上学期总目标：

1、能在材料的吸引下积极参与活动，形成初步的角色意识。

2、知道各种材料的作用，并学习较充分、合理地运用。

3、能与同伴友好地游戏，学习表达愿望，能使用礼貌用语与人交往。

4、能坚持游戏，对所选择的游戏活动表现出较长时间的兴趣。

5、爱护玩具，学习玩具的取放与整理技巧。

6、幼儿通过扮演负责做糖、包糖、装糖的糖果店店员，发展用手捏、揉、搓、团圆、拧的技能以及主动搭配颜色、认识颜色、按颜色分类的能力。

7、通过游戏，逐渐习得热爱生活、礼貌待人、遵守规则等良好的品德行为。第一阶段游戏计划：9月

一、游戏特点：小班新学期刚刚开始，幼儿对于区角游戏的兴趣很高，尤其是糖果屋。对于所扮演角色的生活经验有限，所以只能用简单的语言、动作来进行角色扮演。以平行游戏为主，但也有简单的联合，比如卖糖果。规则意识不强，对于游戏的坚持时间有限。小班幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求同样的游戏材料，若同样的游戏材料不足就容易发生争抢。

二、第一阶段目标

1、熟悉糖果屋游戏规则及玩法；

2、能积极参与游戏活动，体验糖果屋游戏的快乐。

3、能在活动结束的音乐响起时，及时将游戏材料整理好。

三、游戏内容

买糖果、卖糖果、制作糖果、装糖果。

四、游戏准备

（一）经验准备

1）请幼儿的爸爸妈妈利用假期带幼儿了解糖果屋的摆放以及工作情况。2）第一个主题对于糖果经验的铺垫，让幼儿更了解糖果、喜欢糖果。3）幼儿在小组活动时间用超轻粘土制作了各种糖果。4）播放相关视频资料，让孩子更了解糖果屋的具体工作内容。

（二）材料提供

（1）柜子、椅子、糖果若干、糖果盒若干。（2）糖果屋游戏规则。（3）糖果屋标志，操作流程图。

（三）环境设置

（1）班级内相对宽敞的场地，温馨甜蜜的布局。（2）设置糖果屋标牌，各种材料的摆放标志。

五、指导要点

1、把糖果屋游戏引入课程，结合本月的主题教学活动进行前期指导。

2、以顾客的身份去买糖果、付钱，引导幼儿表述自己想要买什么口味的糖果，并学习使用礼貌用语“请”、“谢谢”。

3、以工作人员的身份把糖果装进漂亮的糖果罐，然后交给销售人员摆放在糖果屋进行售卖。

4、引导销售人员热情招呼并主动询问客人想要买什么口味的糖果，肯定工作人员的文明礼貌行为与工作能力

4、重点引导幼儿的规则意识及整理游戏材料的意识。

六、注意事项

注意引导不同工作内容幼儿的不同分区，避免幼儿因混淆游戏角色而发生的争抢行为。

第二阶段游戏计划：10月—11月中旬

一、游戏特点：幼儿逐渐适应了幼儿园的生活，知道幼儿园的游戏很好玩，但前提是要遵守游戏规则，这样才能更好地进行游戏。对于所扮演角色的生活经验有了一定的拓展，能用简短的、完整的普通话加上简单的动作来进行角色扮演。仍以平行游戏为主，但也有联合，比如糖果店里面的工人之间相互合作的生产线，销售人员与顾客之间的相互交流等。有了一定的规则意识，但对于游戏的坚持时间仍有限。

二、第二阶段目标（发展价值取向）

1、能在老师的引导下制作不同颜色的糖果并进行包装。

2、在游戏中继续巩固糖果屋的玩法和规则。

3、能正确地使用礼貌用语与同伴交往。

4、能在游戏结束时根据标记将游戏材料放在相应的位置。

三、游戏内容

制作糖果、包糖果、装糖果、买卖糖果等。

四、游戏准备

（一）经验准备：

1、在小组活动时间引导幼儿学习如何包糖果，如何装糖果。

2、引导幼儿认识糖果屋里的各种标记，学习按标记收放游戏材料。

3、引导幼儿从形状、颜色的角度描述自己喜欢的糖果。

（二）材料准备：

1、红、黄、蓝三色糖果纸以及红、黄、蓝三色彩泥；

2、糖果屋的柜子和装游戏材料的框子上都有相应的标记；

（三）环境创设：将班级的主要动物形象猴子与糖果屋相结合，让糖果屋更温馨可爱。

五、指导要点

1、游戏初期，通过推荐让动手能力强的幼儿先担任包糖工作人员。

2、教师以店长角色介入游戏，规范、引发游戏情节，鼓励幼儿有更多的语言交流。

3、指导幼儿正确地描述自己想要买什么颜色、什么形状的糖果。

4、指导幼儿按照标记一一对应框子，对于将材料整理得又快又好的幼儿给予表扬。

六、注意事项

1、注意引导不同工作内容幼儿的不同分区，避免幼儿因混淆游戏角色而发生的争抢行为。

2、提醒幼儿在包糖果时注意糖纸颜色和糖果颜色的一一对应。第三阶段游戏计划：11月下旬—12月下旬

一、游戏特点

小班上学期期末，幼儿游戏的各个方面都有了较大的变化，游戏水平有了一定的提高。对于所扮演角色的生活经验也有了一定的拓展，能用较丰富的语言加上简单的动作来进行角色扮演。仍以平行游戏为主，但联合游戏增多，还发展出了娃娃家游戏，有了爸爸妈妈给宝宝买糖的情景游戏出现，角色更加丰富。有了一定的规则意识，对于游戏的坚持时间也较之前更长。

二、第三阶段目标（发展价值取向）

1、工作人员分工较之前更明确，对于自己的角色分区有了正确的认识。

2、能制作不同形状、不同颜色的糖果并进行包装。

3、在游戏中继续巩固糖果屋的玩法和规则。

三、游戏内容

迎宾、制作糖果、将糖果按形状分类摆放、包装糖果、买卖糖果、娃娃家。

四、游戏准备

（一）经验准备

1、引导幼儿从形状、颜色的角度描述自己喜欢的糖果。

2、对于糖果屋的操作流程有了一个全面的了解。

3、爸爸妈妈周末带孩子去糖果店买糖的经验。

（二）材料准备

1、准备红黄蓝绿四种颜色的彩泥及糖果纸。

2、不同形状的彩泥模具。

（三）环境创设

做一个幼儿作品展示墙，将幼儿制作好的糖果、以及买卖糖果的照片进行展示，激发幼儿兴趣。

五、指导要点

1、以游戏者的身份引导幼儿丰富游戏语言，提醒幼儿文明礼貌用语的使用。

2、鼓励幼儿丰富游戏角色，不仅可以有爸爸妈妈带孩子买糖果，还可以进行糖果的外送服务。