二年级语文讲课稿

二年级语文讲课稿（精选11篇）

二年级语文讲课稿 第1篇

识字3 “贝”的故事

主讲人:龚洁

[教学目标] 1.会认“甲、骨”等16个生字，会写“贝、壳”等9个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解贝字的起源、作用以及字形字义，进一步认识形声字的规律。3.感受汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。[教学重点] 1.识记字词，了解贝字的起源和字形字义特点。

2.总结形声字形旁表义的特点，感受中华文化的博大精深。[教学过程]

一、谈话导入

师：同学们，你们知道图片上的东西是什么吗？ 生：贝壳。

师：对，贝壳。这是一种生活在水里的动物，用贝壳来保护自己的身体。现在可以当做很多汉字的偏旁，而且组成的新字大多与钱财有关，你们知道为什么吗？

师：今天，我们将从《“贝”的故事》中了解汉字的演变过程和汉字的魅力。（板书标题）

二、初读课文，整体感知

1、生字词复习。先有请同学上台领读一遍。后面将拼音擦掉，设置关卡通关。

2、将生字放回课文，让同学自由轻声朗读。读的同时请同学标上自然段，画出生字及词语。（5分钟）

3、请一位同学用自己的话说一说对这片课文的理解。

三、精读课文，了解课文内容

1、齐读第一自然段，学生讨论以下问题（1）贝壳是什么？它是什么样子的？（2）在甲骨文中，贝壳的样子像什么？

（3）出示贝壳以及“贝”字的图片，组织学生认真观察思考“贝”的演变过程。（逐渐简化）

2、读第二自然段，思考以下问题

（1）出示第一句话，指名朗读。

贝壳的特点：漂亮、珍贵（解释“珍贵”的意思：价值大，意义深刻，宝贵）古时候的人们喜欢把它们当作什么？（饰品）（2）出示第二、三句话，举手朗读。

① 第二句话告诉了我们贝壳另外的特点是什么？（可以随身携带，不容易损坏）因为这个特点，所有贝壳被当作（钱币）。

② 根据这个特点，用贝字做偏旁的字，大多表示什么？（与钱财有关）③ 除了书上列举的贝字旁的字，你还知道哪些其他贝字旁的字吗？（学生回

答贵、贪、费、赏、贴、赌、败等）

四、课堂小结：说一说，为什么贝字做偏旁的字大多与钱财有关。

五、扩展延伸：出示课后第3题，学生讨论分析加点字的偏旁与什么有关。

铜、镜（金字旁与金属有关）珠宝（王字旁与玉石有关）

六、板书设计

3、“贝”的故事

水里的动物 贝壳张开的样子 贝壳很漂亮，很珍贵，当作饰品 贝壳随身携带，不易损坏，当作钱币

二年级语文讲课稿 第2篇

在这个学期，我们二年级语文教研组开展了课堂观察活动，因为我们几个经验尚浅，尚在尝试阶段，每位教师把课堂作为自己的主阵地，精心走进课堂，认真进行课堂观察，课下畅所欲言，个个受益匪浅。下面，我就本组的课堂观察活动进行总结：

一、常规溶于学习

低年级教学常规很重要，通过观察，我们也明显发现了课堂常规好坏学生课堂上的表现和学习实效是完全不一样的。尤其是陈星、马盛和张雪莹，这些老师经过摸索，也有了自己的风格，他们在讲课中，时刻不忘教学常规，如：你坐的真直，你听得真认真；或眼神提示；或以约定的“动作”规范自我„„在她们的课堂上，我们看到的是秩序井然，看到的是专心听讲、求知欲极强的孩子。从他们身上让我们明白课堂常规在低年级的课堂上有着举足轻重的作用，同时被他们兢兢业业的工作精神感动。

2、教师的课堂教学语言。课堂教学语言包括很多方面：导入语、过渡语、提问语言、评价语言等等。在授课中，不得不说我们的老师真是下了一番大工夫，如：马盛老师的过渡语：“要想把课文读熟，先过生词关”、创设情境的语言“老师把春天的小柳树和小枣树带来了，请你认真观察后再用自己的话说一说”（这样一来，学生的注意了立刻吸引，快速同老师一起走进情境中），李娇娴老师的导入语“休息了两天，男生更帅，女生更漂亮，老师称赞你们”（学生精神为之一振，开心的坐直）”。教师的过渡语、创设情境的语言，丰富多彩，生动有趣，无形中激发了学生的兴趣，激起学生的求知欲。好的教学语言，不仅能让我们顺利地完成教学内容，更重要的是能让学生轻松愉快地掌握学习内容。

3、教师的教学设计。因为低年级的语文教材内容比较浅显易懂，也没有涉及到写作方法、写作手法的指导，所以，教学的重点一般在于掌握、理解生字词和正确、有感情地朗读课文。但是，在观察中，我们发现在突破重难点时，教师的教学设计还是相当重要的。比如说，靳丽老师讲授的《蓝色的树叶》一课，在学习生字时运用了多种识字方法：齐读、变字魔术、走迷宫认字、爬山认字等，完全吸引了学生的眼球，学生学得不亦乐乎.周媛媛老师讲授的《识字5》，其中“共同分享”这一环节：师生共欣赏画面、共说谚语、共感悟，当学生看到一幅幅与谚语相对照的画面，畅所欲言，一起将课堂推向高潮。陈星老师为了让自己的课堂更完美，利用空余时间请教同头课老师，请教王校长、上网咨询，每天晚上下班后仍留在办公室洗洗琢磨，有了她的精心准备，为我们呈上了精彩纷呈的优质课，让我们叹为观止，在讲授《风娃娃》一课第二自然段时，她这样设计：”“没有吹动风车前，风车是什么样的，引出重点词语断断续续，并让学生互相理解断断续续的意思”，紧接着又设计问题，“假如你是风，看到这种情况你会怎么想”就这样陈老师用富有童趣的声音引导着学生，学生步步紧跟，顺利完成当堂任务，下课后还余兴未了。这样的课堂怎能不吸引学生，但这样的课堂陈老师又付出了多少，每天早出晚归，以校为家，她是我们学习的榜样！

4、教学环节符合常规要求，能实现三维教学目标。

教学环节基本上符合各学科的教学环节，对于三维教学目标能贯彻到教学过程中。体现了由知识到能力的过渡，进而形成情感态度价值观。

二、深入课堂观察

因为我们每个人都是带着任务走进课堂的，所以大家听得异常认真，不放过执教者的每一句教学语言、每一个教学环节，也将学生的表现尽收眼底。有的老师掐着表看教学时间，看突破重难点的时间，有的老师一直关注那几个锁定的学生，有的老师详尽地记录了执教者的“口头禅”„„深入地观察，详尽的记录，不仅帮助执教者发现了她从未发现的问题，也让我们在对他人的观察中“自我观察”，开始注意自己在这些方面的表现。如，发现别人提问方式不当，导致课堂冷场，我们就会暗暗地告诉自己，一定要注意提问方式。因为深入了，我们也便有了收获，有了思考，有了进步。

三、需要我们共同注意的地方

1、尽管我们很精心，但由于经验欠缺，仍难免有诸多不足，如：如何做才能让读书更好的贯穿课堂，对于课堂中怎样设计才可以不用去逐段或过多去分析，而学生又兴趣盎然，这是我们下一步需摸索的。怎样做才会让学生自发的去学习，自发响起掌声，真正做到一节课下来学生小脸通红，眼睛放光。

2、师生互动环节有待进步完善。

课堂是教师和学生的双边活动，教师和学生应当相互活动，师生

活动的互动直接检验了教师的授课水平的高低和学生接受知识的状况，是联系教与学的一条重要桥梁。有的教师有这一环节留给学生的时间空间太少；

三、及时反馈提高。

在授课后，我们会对每一位执教老师进行评课。每一个观察者将自己观察到的或者是优点，或者是不足，都毫无保留地进行了交流。每一位老师的观察点不同，观察内容不同，思考也不同，我们坦诚的交流，对于执教者是最好的促进，让执教者透过他人的眼睛发现了自己的问题，从而有方向地去解决。也让执教者看到了自己的长处，提高了教学自信心。同时，也提高了我们每一位成员的观课、议课能力。总之，每一位成员都有了或多或少的长进。

二年级语文讲课稿 第3篇

一、揭题，导入课文

同学们，今天咱们一起来学习《

》。请伸出你的小手，跟老师一起板书课题。咱们中国的文字方方正正，一定要写得横平竖直。大家注意（提示写法或读音）。请同学们一起朗读课题。

二、初读课文，学习生字词语

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字多读几遍。

2.看看这些词语会读了吗？（课件出示词语）

同位两个互相读一读——谁愿意当小老师带领大家读一读？——齐读。

3同学们读得真正确！现在咱们四人小组合作学习生字，说一说你是怎么记住它们的。

咱们来交流一下。

记声旁，你运用了归类识字法。非常棒！谁还有好的方法告诉大家？你还用了换偏旁的方法。大家的识字方法非常好，这里的前八个字都是左右结构的字，书写时应注意左小右大的结构特点。其实只要我们找到了识字的方法和窍门，就会轻而易举的和他们交上朋友。咱们再来一起读一下这些词语。大家读得非常好。

三、指导写字

1、仔细看看，哪个最容易写错，给大家提个醒儿，好吗？

2、（选择一个字）咱们写这个字的时候，应该注意什么呢？

3.现在咱们在田字格中把这个字描一遍，写一遍。要注意写字的姿势哦，一尺，一寸，一拳头。

4、咱们一起欣赏一下

同学的字，看看他写得好不好？好在哪里？还有什么需要改进的吗？

5.还有其他的生字，下节课咱们继续练习。

四、再读课文，理解课文内容

1、自由朗读课文，想想课文写了谁和谁之间发生的什么故事呀？

2.自由朗读课文的第段，读了这段话，你知道了什么？你是从哪里知道的？

有感情朗读。

（低段能够理解文本，感情朗读就可以了，不要挖的太深，不涉及表达）

（可设计表达的训练，比如，用词语说话，用课文中的句式说话等。像 一边……一边

好像

或者重点词语等）

五、总结

这节课同学们学得很认真。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听吧！

1.《我是什么》一年级 要求：学习两个汉字，朗读课文，让学生知道，云，雨，冰雹和学都是由水变成的。2.《村居》二年级

要求：配合教学内容适当板书。教学过程要有提问环节。试讲时要体现师生互动。

3.《爬天都峰》(三年级)要求：复习生字;带学生理解对话部分的情感;适当板书。4.《小镇的早晨》(三年级)要求：体会作者赞美感情和感受语言之美。5.《西湖》(三年级)要求：试讲10分钟左右。让学生理解“镶嵌”、“心旷神怡”等词语。适当板书。让学生正确流利有感情的朗读课文;正确指导学习。6.《石榴》(苏教三年级)要求：第三段，指导学生学习石榴的成熟过程和特点;.指导学生仿照第三段写一种水果;适当板书。7.《小露珠》(苏教三年级)8.《第八次》(苏教三年级)9.《金色的蒲公英》(三年级)10.《海底世界》(人教三年级)11.《我们的民族小学》(三年级)12.《金色的草地》(人教三年级)7—12要求：理解文意，培养学生热爱大自然的情感。13.《拉萨的天空》(苏教版三年级)14.《长城》(四年级)13—14要求：引导学生知悉长城的特点以及有感情地朗读课文 15.《鸟的天堂》(人教版四年级)16.《为中华之崛起而读书》(人教版四年级)17.《去年的树》(人教版四年级)15—17要求：试讲时间10分钟;让学生分角色朗读课文，把握童话的语言特色;训练学生给鸟儿写几句话;写出有关教学板书。18.《蟋蟀的住宅》(人教版四年级)要求：教学生会认会写生字。通过初读课文，让学生了解蟋蟀住宅的特点，蟋蟀如何建造住宅。19.《观潮》(人教版四年级)要求：感受钱塘江大潮“潮来前”和“潮头过后”的壮观景象!20.《呼风唤雨的世纪》(四年级)21.《爬山虎的脚》(四年级)20—21要求：重点讲爬山虎的叶子特点，学习作者的观察方法。22.《触摸春天》(四年级)要求：理解文中含义深刻的句子;互动;体会盲童的内心世界，感受春天的美好。

23.《长城》(四年级)要求：引导学生知悉长城的特点以及有感情地朗读课文。24.《那片绿绿的爬山虎》 要求：试讲时间10分钟;引导学生学会通过景物描写抒发感情的方法;体会深刻意义的句子，感受叶圣陶的人品。25.《落花生》(人教版五年级)

26、钓鱼的启示(五年级)27.《牧童》(五年级古诗)28.老人与海鸥(六年级)29.古诗《清平乐.村居》(五年级)25—29要求:带领学生有感情朗诵诗，理解诗的意思，并想象画面。30.《白杨》(五年级)要求：指导学生理解重点段落意思，指导背诵最后一个段落，指导学生有感情朗读课文。

31.《穷人》(六年级)前两个自然段

要求：环境描写和心理描写如何体现人物品质。32.《山中访友》(六年级)片段。

4.3牛顿第二定律讲课稿 第4篇

上课，同学们好，请坐

首先我们来回顾一下上节课的内容，上节课我们得出了两个结论，哪两个结论，我请一位同学起来说一下，你说，记得非常牢固，首先第一条是当保持物体质量不变时，物体的加速度与它所受的力成正比，还有一个是当物体受力不变时，物体的加速度与质量成反比。（副板书写出）

这是我们上节课做的实验，那科学家经过大量的实验和观察到的事实总结出一般性的规律（写：题目：牛顿第二定律），一起大声读一下：物体的加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。我们现在把这一串文字用公式表示出来。

诗意语文---讲课稿 第5篇

诗意语文的显著特征：

（1）情感━━诗意语文的“标识”。语文本是充满感性和人文色彩的一门学科，一篇篇经典文章本身流淌着浓厚情感汁水的字符组合而成，但一度甚嚣尘上的语文学科工具性理念以不可遏制的石头充溢着我们的课堂，麻木、冷漠和“铁石心肠”像沙尘暴一样席卷着我们的语文大地，我们的语文教师更以一种超然的心态带领着我们学生冷眼旁观地肢解着文本。王崧舟老师说：“语文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，这才是诗意语文的终极关怀。”

王崧舟老师在他的课堂里淋漓尽致地实践着诗意语文的教学理念，情感是他的课堂的鲜明标识。教师激情地投入，用情去解读文本，用自身的情去激发学生内心的情。置身于王老师的课堂，我们感受到的是涌动着的浓浓的诗的情感，或高亢激昂、或悲婉凄清，听课者和学生和老师一样融入了文本，激动着、愤怒着、自豪着、悲伤着、兴奋着„„王老师的课堂流溢着感情的汁水，每一个身处其中的人都沉醉在其中，被深深地感染。

（2）大气━━诗意语文的“架构”。王老师的课堂浑然天成，大气洒脱，不愧为大家风范。前面我们欣赏过王老师执教的《我的战友邱少云》中的片段，他以“纹丝不动”为基点，大处落笔、整体勾勒，以学定教、顺学而导，引领学生全方位、多角度地感悟英雄的伟大形象。我们从中能深深地感受到他的课那“精致而又大气”的鲜明特色；他那大气的诗意课堂确实让我们感受到了他诗意语文课堂的气量、气度、气概、气势、气象、气派、气韵。国画家泼墨写意的酣畅淋漓、太极宗师借力打力的轻巧、足球巨星行云流水般的进攻似乎都能从王崧舟诗意语文的课堂找到“痕迹”。

总之，王老师的课是大气不失精致，洒脱不乏匠心，二者辩证而又和谐地统一于一体。

（3）智慧━━诗意语文的“神韵”。语文是一门情感的学科，一门人文的学科，更是一门智慧的学科。解读教材需要智慧，构建课堂需要智慧，引领学生需要智慧，促使学生的生命发展更需要智慧。缺少“智慧”的课堂无疑是“空洞”的，缺少内涵的。

教学风格：

王老师是一位智慧的人，更是一位大智慧的老师，他用自己的智慧奉献给老师们的一堂堂“教学大餐”，奉献给学生的同样是智慧的精神食粮。

王老师的课堂教学风格，是在立定根基、扬长避短、兼容并包、融会贯通中逐步成就的。从教20多年来，他虔诚地模仿过于永正先生的质朴和平实，专注地学习过支玉恒先生的大气和洒脱，刻意地追求过靳家彦先生的奇崛和壮阔，细心地琢磨过贾志敏先生的严谨和机敏。但最终，他悟到了自己的教学天性和本真━━课的最高境界是无痕、无课、无为，这是一种“课不异人，人不异课；课即是人，人即是课”的境界，亦即“人课合一”的境界。王老师说过，课无止境，我想，我对教学艺术的追求也是无止境的。正是这种永无止境、不懈追求、勇于创新的精神，才使王崧舟走上了专业成长、人生境界的巅峰

教学特色：

举象：王崧舟老师举的那个教学片段向我很好地诠释了这个概念。在教学《我的伯父鲁迅先生》时，怎样抓住“饱经风霜”这个词语，来体会鲁迅先生对处于社会最底层老百姓的同情呢？首先，他让孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人，然后引领孩子用自己的话来说一说车夫的脸，到了这儿，也许我的课堂教学会结束了，可是，他没有，精彩之处也就在这儿：你们会看车夫的脸吗?会看脸的人有两双眼睛，第一只眼看到这张脸，第二只眼睛看到这张脸的背后，你还能从车夫的这张饱经风霜的脸的背后看到什么？这样的方法指导，这样的有层次的追问，就促使学生将文本的语言文字转化为自己的语言文字，积累为自己的东西，这才是活学活用的语言，才能经得起时间的考验。我们的语文课堂，就需要举象。需要这样把一个抽象到不能再抽象的语言文字，一次又一次放大，一次又一次做细，看到它背后的种种不曾言说，但是形象和内涵却非常丰富的东西。

造境：鼓励学生回忆并举出生动活泼的、具体的象，在此基础上建立语文课堂的情景，在化境中让学生有自己的感受、有自己的体会、有自己的嚼头。进而让学生在充分体验，融入情感后感受语文的精彩和魅力。

入情：王崧舟的课堂,重视让学生“进去”，进入情境，体会情感。王崧舟的课堂语言很精致，很美，学生能受到很好的感染。《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，王崧舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。

会意： 王说，诗性言说并非只是一味的华丽、绚烂、文学化，诗性言说的关键在于它的表现力和穿透力，语言的表现力，跟语言的造型密不可分，在教学语言中，提问语言、讲述语言和评价语言尤其需要注意造型。如《万里长城》。要让孩子们进得去，还要让他们出得来，让他们出来静静地思考，要让他们会意，用心地去会意，会语言文字的意味、意蕴。如果前面是一种热处理，那么会意就是一种冷处理。一张一弛，文武之道，我说一张一弛也是教学之道，一张一弛也是育人之道，一张一弛也是做人之道。

求气：朗读

寻根：思想内容，主旨 诗意语文：

用王老师的话来说，诗意语文就是教师用诗样唯美的语言演绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。也就是说，诗意的语文充满了浓浓的诗意━━涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。至此，我们是否可以这样样说：“诗意的语文具有了‘诗’的一切物质。”但诗意的语文并不等同于“诗”的语文，它着眼点在于“诗意”，在于学生课堂上“诗意”地栖居。19世纪德国哲学诗人荷尔德林说：“人充满劳绩，但还诗意地安居在这块大地上。”这或许是诗意语文理论发源之所在。

王老师认为，诗意的语文是讲求唯美的语文，诗意的语文又是迸发智慧、传递真理、彰显人性的语文。可见，诗意的语文具有新课标引领下语文的一切特征，它关注生命、生活、生态，它关注感悟、体验、对话，它注重培养学生的语感、思维、灵性，它更关注学生在课堂里“诗意”地安居。所以，诗意的语文是学生生命发展的语文，因为“诗意语文实施的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”学生在诗意的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。

语文讲课稿 第6篇

例如《谈骨气》一课中，作者所举的文天祥拒绝高官厚禄，穷人不受“嗟来之食”，闻一多“拍案而起”，怒斥国民党反动派的例子都是紧扣论点来写的，而且所举的事例各说明论点的一个侧面，即“富贵不能淫”、“贫贱不能移”、“威武不能屈”，互不雷同。

运用例证法要注意对事例叙述的方法。注意并列的几个事例的顺序，还要注意安排的详略，大家熟知的材料要略写，不熟知的要详写。

b、喻证法，增强了作品论证的形象性。

运用喻证法要注意本体、喻体的相似性。鲁迅的《拿来主义》中把文化遗产喻为一所大宅子，列举一个青年对待大宅子的态度来表达作者对文化遗产采取“拿来主义”的态度，形象、生动，给人们以很深的印象。

c、对比论证：这种方法可以增强论证的鲜明性，使读者清楚作者赞成什么，反对什么。例如：《师说》第二段用了三组逐层深入的对比论证。

d、引证法，论证方法还有引申论证、因果论证，等等。

三、议论文逻辑性的具体体现。

写议论文必须注意逻辑性，段落与段落之间要有非常清楚的逻辑关系，一方面要依靠语句表达出逻辑性，另一方面要借助起过渡性作用的语句突出逻辑关系。

一个语段的内部之间也需要有严谨的逻辑关系。严密的逻辑关系必须反映出作者的行文思路。

注意议论文中的“但”“但是”等转折连词的作用，俗语有“‘但’字后面有文章”的说法，它的后面有突出、强调的作用，标明了文段或文章的中心，使文章的论点更醒目、更突出。

说明文文体特点 说明文概念及分类

说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。按照不同的标准，说明文可分不同的类别。通常，依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。

一、说明对象

让学生回答：“这篇文章（或文段）的说明对象是什么？”

对策：把握说明对象，分清说明对象是事物还是事理。事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题，二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了„„的„„(对象加内容)。

二、说明对象的特征

类型

1、直接找出说明事物的特征的句子

对策： A在首段中找 B抓关键词句（比如：运用了说明方法的语句、中心句）类型

2、概括说明事物的特征

对策：分析文章结构，抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语

三、说明方法

类型

1、直接回答文章或段落的说明方法

对策：了解常见的说明方法（举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明）的主要特点，然后根据文段内容分析判断。

类型

2、文章某段或某句运用何种说明方法，简要说明它的作用

四、说明顺序

了解说明顺序的基本常识：说明文有三种写作顺序。⑴空间顺序：说明事物的形状、构造，多在建筑物的结构，如上下、远近、左右、内外、东西南北中等。⑵时间顺序：说明事物的发展变化。⑶逻辑顺序：说明事理，多说明事物之间的内在联系。

逻辑顺序的具体分析：主——次、原因——结果、现象——本质、特征——用途、一般——个别、概括——具体、整体——局部、总—分

五、说明语言

类型

1、加点字词有何作用 类型

2、能否替换为另一个词语？并说明理由。

1、篇末点××题；

2、总结全文，深化××中心；

3、首尾呼应；

4、点明××中心，升华主题；

5、令人深思，给人启示，让人觉得回味无穷。

6、点题

7、前后照应

8、首尾呼应

九、语句在表情达意方面的作用

1、渲染××气氛

2、烘托人物××性格（感情）

3、点明××中心（揭示主旨）

4、突出××主题（深化中心）

十、概括段意

（1）摘句法：在文中找出中心句作为段意。

（2）概括法：例1：（记叙的段落）记叙了+××人（组织或单位）+××时××地+何种情况下+做××+结果。（注意原文强调的是什么）

例如2：（描写的段落）描写了+××景物+××特征。

例如3：（议论文）运用××论证方法（或论据）+从××角度（方面）+论证了××观点。例如4：（抒情的段落）抒发了怎么样的感情。（3）合并法：有些文段有两个以上的主要内容，就要把表达这些内容的短语合组合成句。

散文文体特点

散文最主要的文体特征是“形散神不散”。

1.较强的纪实性（“大实小虚”）。2.取材的广泛性。

3.形式的灵活性。①结构多种多样；②表达方式自由灵活；③语言运用自如。

4.诗意浓郁。5.语言优美。①讲究文采。②灵活疏放。③注重节奏。6.短小精悍。

散文的“散”主要表现在选用的材料、材料的组织和表达方式的运用这些外在的形式上。散文的“神”是指蕴含于“形”之中的作者的思想感情或者文章的主旨。

散文要做到“形散神不散”的关键在于“线索”。“线索”是贯穿全文情节发展或情感发展的脉络，它可以是人、物，也可以是事件、情感，还可以是时间、空间。

⒈散文有较强的纪实性。

散文具有较强的纪实性质，一般主张“大实小虚”。散文是文学作品，虚构是文学作品常用的一种手法，但这种虚构又不能破坏散文的纪实性原则，所以它只能是“大实小虚”了。散文的细节可以虚构，但散文中的情感是绝对真实的，这一点也应该是散文真实性的一个重要侧面。

⒉取材的广泛性。散文的取材范围十分广泛，人间天上，草木虫鱼，无不可谈，大千世界，无不可写。“举凡国际国内大事，社会家庭的细故，掀天之浪，一物之微，自己的一段历史，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想。往日的凄惶，今朝的欢快，都可以移于纸上，贡献读者。”（周立波《散文特写选·序言》）散文“作为一种文体，好处甚多。一石之嶙，可以为文。一水之波，可以写意。一花之瓣，可以破题。实在自由。”（骆文《我的散文观》）正因如此，有人讲散文作者“触目闻声，随处可感。鲁迅目阅白雪纷飞而抒怀，形成《雪》的精魂；茅盾见白杨挺拔而命笔，致成《白杨礼赞》；巴金观朝暾乍涌而心吟，因有《海上的日出》；吴伯萧忆纺车声韵而挥毫，写下名篇《记一辆纺车》；杨朔赏茶花绚丽引起创作冲动，留下脍炙人口的《茶花赋》。”（汉基《关于散文取材种种》）

在取材领域上，小说、戏剧、诗歌都不能与散文相比。小说的题材，要有完整的故事情节，鲜明生动的人物形象。戏剧的题材，要有激动人心的矛盾冲突。诗歌的题材，要有深郁的情韵。而散文却没有这些限制。我们承认和强调散文取材的广泛性，但也不是“挖到篮里就是菜”。写散文要选取揭示“人类那种崇高感和庄严感”的材料，要选取反映具有“超世俗的审美理想、审美情趣”的材料。

3.形式的灵活性。散文取材广泛，内容丰富，为其服务的形式也灵活多样，不拘一格。

①结构多种多样。首先散文的结构中心多样。既可以用人物为结构中心，如《藤野先生》；可以用典型的细节为结构中心，朱自清《背影》；可以用景物为结构中心，郁达夫《故都的秋》；也可以用某一象征事物作结构中心，如《茶花赋》。其次，散文的结构形式不拘一格：有的按时间发展先后顺序或以空间转移为序组织材料，如《小桔灯》和《从百草园到三味书屋》；有的以作者的思想认识和感情变化为序，如张洁《挖荠菜》和杨朔《荔枝蜜》；有的以某一思想为统帅，把材料分别组织在几个不同的侧面之内，如《土地》。

②表达方式自由灵活。散文可以自由地使用叙述、描写、说明、议论、抒情等五种最基本的表达方式，也可使用暗示、象征、比兴、联想等手法。记叙散文以叙述、描写和议论；议论散文以议论为主，间用叙述、描写和抒情。

过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。

小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

因此，人物、故事情节和环境，是小说的三要素。

文言文知识点

初中语文《观沧海》讲课稿 第7篇

第一方面：说教材

《观沧海》是省编教材九年级下册第三单元中的第三篇课文，该单元展现的是几位作者对生命的不同体验。《观沧海》是 一首古体诗，主要写了曹操登上东边的碣石山上去观看大海。表达了曹操的雄心壮志、博大的胸怀、远大的抱负。

第二方面：说目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：

一、.知识和能力目标：

1. 品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力。

2. 了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

3. 揣摩诗歌表达的思想感情。

二、过程和方法目标

1. 体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。体会宏伟壮丽的景象。

2. 写实与想象。

3、教学方法：朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法。

三、情感态度和价值观目标：

1. 在反复朗读中领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。

2. 启发学生热爱祖国古代文化 ，提高文化品位和审美情趣。

3.培养学生的远大的志向 教学重点：

诵读诗歌，引导学生领会诗歌的`意境美，感受诗歌的语言美。

教学难点：

揣摩诗歌中所表达的作者的思想感情。

第三方面：说学法

学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是以朗读为主 让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。

此外我准备用多媒体手段辅助教学

第四方面：说教学设计(课堂教学我准备按以下七个环节展开。)

环节1 导入新课，预计用时3分钟。

我设计的导语是 当你面对大海时，你想干什么呢?

此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

环节2作者简介预计用时2分钟。

地沛国谯(今安徽省亳州市谯城)人。字孟德，小名阿瞒。封号魏武帝。成就东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。 著有《孙子略解》、《兵书接要》等军事著作和《蒿里行》、《观沧海》、、《短歌行》、《碣石篇》、《龟虽寿》等不朽诗篇。

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大学语文结课考试讲课稿(选修) 第8篇

主讲人：朱江涛

老师、评委以及在座的各位同学大家晚上好，我是主讲人朱江涛，很高兴能与大家一起分享接下来的十分钟。

首先，随我认识一下我们制作团队里的其他三位，他们分别是王天娇、屈秀丽和田少东。我们都来自理学院10级信息与计算科学专业。今天，我们将为大家展示一个包含“晴雯相关简介、论晴雯之美、芙蓉女儿诔（lěi）、经典章节”等主要内容在内的主题讲解。

霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为下贱，风流灵巧招人怨。我们送给大家这样一个讲题：红楼梦中的一抹浮云。我将在接下来的介绍中一点一点为大家揭开这个题目的含义。

接下来，让我们一起走进巨著《红楼梦》里的那位美丽的女子，一起随我通过男生的视角欣赏一位颇受争议的女性人物。

请看晴雯简介：曹雪芹将晴雯列在“金陵十二钗又副册”之首，她长得风流灵巧，水蛇腰，削肩膀，眉眼有点像林黛玉，又称“黛影”。她美丽、她聪明智慧、她机敏直爽、她光明磊落、她具有强烈的反奴性。

晴雯的全部生活是一首诗，是一首充满着青春生命力的抒情诗。晴雯的形象，是曹雪芹心灵的宠儿，是现实主义与浪漫主义相结合的艺术精品。

我们将从晴雯这个小角色着手，来赏析巨著《红楼梦》的艺术魅力，来了解曹雪芹如何赋予他笔下这样一个人物鲜活的形象，来洞察封建社会末世的人性、世态及种种无法调和的矛盾。

晴雯是美丽的，曹雪芹在《红楼梦》中虽然没有正面描述晴雯的美丽,但是曹雪芹用铺垫渲染的手法，运用侧面描写，把晴雯的美丽让一些反感晴雯的人从口中说出来，这就使得晴雯的美丽更加突兀。这是作品的艺术与技巧性，也是作者对人物更深层次的揣摩。

谈晴雯，不得不谈《芙蓉女儿诔》。“既忳（tún）幽沉于不尽，复含罔屈于无穷”，宝玉是说晴雯之死既怀着不尽的忧忿，又含着无穷的冤屈。她的秉性能让一个男人如此了解，能让一个男人如此悲痛，我想，这何尝不是一种最大的慰藉。

曹雪芹笔下的《芙蓉女儿诔》就是一篇响亮的讨伐封建势力的檄文。

接下来让我们一起回味一下《红楼梦》中涉及到晴雯的那些精彩章节：晴雯倒匣，尽显她极强的反奴性，“勇晴雯病补孔雀裘”一回，极言其心灵手巧，神情跃然纸上。晴雯的反奴性突出表现在她与贾宝玉的关系中恰比“晴雯撕扇”。我想，有些事情也只有晴雯敢于做出来，一个顽皮、灵巧、任性的美的形象也确实赢得了许许多多读者的怜爱。

曹雪芹把这一洁白无瑕的雕像，摆在大观园富丽堂皇的地毯上，使读者在那封建堡垒的家庭里，感到一点春风和暖的气息；在那千依百顺而又彼此排挤陷害的奴婢中，看到一个坦白、直率、天真、刚强和敢于嬉笑怒骂富有反抗精神的人物。如果上天给让每个人从林黛玉和晴雯中二选一的机会，我不管别人怎么想，我会义无反顾的珍惜那位敢爱敢恨的晴雯，而与那位泪美人擦肩而过。

小学三年级心理健康讲课稿 第9篇

郧阳区刘洞镇江峪小学 李海龙

各位评委、老师上午好！

我本次说课的主题是《把爱说出来》，接下来，我将从说教材、说学情、说学习目标、说重难点、说教学与学法、说教学过程、说板书设计几个方面对本节课进行阐述。

一、说教材

《把爱说出来》选自湖北科学技术出版社出版的《心理健康教育》三年级第十三课，目的在于让学生感受爱的同时，唤起学生回报爱、表达爱的良知，构筑健全的人格，激发学生爱的情感。

二、说学情

爱是人类最基本的情感之一，三年级学生正处于情感价值观发展的关键时期，此时的学生已具备初步感受他人关爱的能力，但心灵深处还缺少一种可贵的东西，那就是他们不知道如何去爱他人、去表达自己的爱。本节心理健康教育课中，如何调动他们爱的情感，鼓励他们勇敢地把爱表达出来是这次的重点和难点。

三、说学习目标

在以上教材分析与学情分析的基础上，我把教学目标定为：

1、认知目标：通过活动交流，让学生知道爱，唤醒学生们心中的爱，培养学生感受爱、表达爱的意识。

2、情感态度目标：引导学生在活动、自我反思、体验感悟的学习中，认识到做人要有一颗能感受爱和表达爱的心。

3、能力发展目标：通过拓展延伸，让学生情感得以升华，能用充满爱的心态去对待周围的人和事。

四、说重、难点

重点：引导学生学会表达爱

难点：培养学生爱的意识，在生活中学会如何表达爱

五、说教法

根据《心理健康教育课程标准》的要求以及学生的心理特点，我注重为学生们营造一种氛围，运用创设情境，合作交流，体验感悟等方式进行教学，充分调动学生的积极性，体现以学生发展为主的原则。

六、说学法

主要采取“自主、参与、探究”的学习方式，根据心理健康教育课程的特点，使学生们在活动中感受、发现问题，并通过思考解决问题。

七、说教学过程

我将整个教学过程分为游戏导入，引入新课、情境体验，感悟爱、呼唤亲情，学会表达爱、拓展延伸，情感升华四个步骤来完成。

1、游戏导入，引入新课

教学开始，我先进行一个这样的现场测试：①你每年过生日，父母都为你做了什么；②你知道父母的生日是每年的几月几日吗？③父母过生日时，你为父母做了什么？通过这样的一个小测试让学生明白

不仅要接受父母的爱，更应该懂得回报父母的爱。

再次，给学生解释出自《韩诗外传》中的“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的具体含义，引入课题，爱要及时地说出来。

2、情境体验，感悟爱

心理健康课上，无论多么精彩、多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验，只有体验才会让学生有不同程度的感悟。所以，这个环节我设计了一个模拟心理游戏。

出示游戏：“①请你分别在三张卡片上写下你生命中最亲、最爱、最重要的三个人，是亲人的写上称呼，如爸爸、妈妈，是朋友、同学、老师的写上名字，如张三。②要求：写好后不能涂改、更换。”这样，能让学生把心中第一个念头想到的最亲、最爱、最重要的三个人写出来。

待学生写好后，出示游戏规则1：“①请你从三张卡片中选出一张放入手中，这意味着这张卡片上的人将要离你而去了 ；②请你回想卡片上的人在生活中对你的好。”

此时，学生在思考、在选择，可能会有不舍，不知道如何做出选择，老师在旁引导：当你交出这张卡片的时候，卡片上的他将要离你而去了，你再也握不住他那双温暖的大手，你再也听不见他呼喊你的小名，你再也等不到他在雨中为你送伞的身影了，他就这样从你的身边离开了，请你做出选择，选出你的卡片，此时此刻，你选择了谁，你又想对他说些什么？渲染气氛，引导学生回忆并说说卡片上的人在生活中的点点滴滴，感受其中的爱，体会亲人离去时的不舍、难过、伤心的情感。

再出示游戏规则2“①请你从剩下的两张卡片中再选出一张，意味着这张卡片上的人跟你相处的时间只有半天了，②请你想一想你能为他做些什么？”

以“半天”这样的一个时间观念，以及“你会为他做些什么”的一个实际行动，在游戏规则1感受爱的基础上，引导学生明白在得到爱的同时，更重要的是要懂得去对他人付出自己的爱、回报爱，通过实际行动把自己的爱勇敢地表现出来。

我将再次做出引导：现在手里只剩下最后一张卡片了，他一定是你生命中最最无法割舍的人，但有时候，生活就是这么残酷。出示游戏规则3“①和最后一张卡片上的他相处的时间就只剩下最后的三分钟；②把你想对他要说的话写在卡片的后面”

此时，播放背景音乐《感恩的心》给学生们三分钟的时间。同时引导：此时的语言也许是苍白了，但也请你写下来，把你对他的情、对他的爱、对他的感谢、对他想说却一直没说的心里话写在卡片的背面。

三分钟过后，让学生选择轻轻闭上眼睛或趴在桌子上，老师在背景音乐的衬托下有选择性的选择几名同学的留言念给学生们听，三年级的学生，可能此时的语言是简单的，却也是最真实最感人的情感表达。

3、呼唤亲情，学会表达爱

整个模拟心理游戏到此算是结束了，三张卡片，三个最亲、最爱、最重要的人，三个不同的游戏规则，从亲人离我们而去、到只有半天相处时间、再到只剩下最后的三分钟时间，环环相扣，一步步感染出学生的心中的爱。此时的课堂气氛应该是有点凝重、有点压抑，这当然不是我们心理健康课需要的结果。所以，我在背景音乐《相亲相爱的一家人的》衬托下播放早已准备好的日常生活中的全家福的照片并引导：他们听见了，他们听见了你们爱的呼唤，他们对你们也有着太多的依恋，他们也不忍你们如此的伤心难过，所以，他们又决定从远方回来了，我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆，我们的亲人、朋友都又回到了我们的身边，这些都是我们留下的温馨的瞬间，曾经是我们生活中的点点滴滴，看到这似曾相识的画面，经过这一个心理游戏，你又明白了什么？懂得了什么？引导学生勇敢说也此时心中的感想，让《把爱说出来的》主题再次得到体现。

4，拓展延伸，情感升华

为了引导学生把爱从父母、亲人拓展到更多人身上，我设计了以下这个调查活动：调查学生在班上曾经得到过哪些同学的帮助，然后站起来对他说声谢谢或给他一个感谢的拥抱，把爱升华，让他们明白，爱不仅仅是我们的亲人，还有我们的朋友、同学、老师以及周围的人，以及我们自己。

四年级数学导学案讲课稿 第10篇

课 题：《亿以内数的认识（例1）》

课型：新授课执 笔：罗玲初审：

学生姓名：班 级：学习时间：

学习目标：

1．认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

2．理解每四个数位为一级，掌握数位顺序，能够根据数级初步地读出亿以内的数。学习重点难点：

重点：认识计数单位“万、十万、百万、千万和亿”。难点：掌握每相邻两个计数单位之间的关系。

学法与要求：

1.预习课本第2、3、4页，完成导问自学。

2.针对预习中找出的疑惑点，学生讨论交流，答疑解惑。

3.准备计数器、数位顺序表、数字卡。

问题导学活动程序：

【导问自学】

1.10个一是（），10个十是（），十个百是(),10个千是（）。

2.数数：

① 从689一个一个的数到712。

② 从420一十一十的数到540

③ 从910一十一十的数到1000

④ 从200一十一十的数到1000

3.个、十、百、千、万，每相邻两个单位间的进率是（）。

4.我的质疑：

自我评价：（ABC）

【导议互学】

1.探究

（一）：

拿出计数器，一万一万地数，当数到10个一万是（）。

问题：再拨一万是多少？万位满十怎么办？

归纳：万位满十，向前一位进一，十个一万就是十万。

2.探究

（二）：学生在计数器上数数。

问题①10个十万是（）

10个一百万是（）

10个一千万是（）

问题②每相邻两个计数单位之间有什么关系？

归纳：像以前学过的一（个）、十、百、千、万一样，今天学的十万、百万、千万、亿都是（）。

3.同步练习：

① 一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是（）、每相邻两个计数单位之间进率是（）。

② 一位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位都是（）。③ 每个计数单位都要占一个位置，按照我国计数的习惯，每（）个数位是一级，个级、万级、亿级都是（）。

【导展拓学】

1.13819000中的8在（）位上，表示8个（）；3在（）位上，表示（）。

2.个级包含的数位有（）、（）、（）、（）；万位、（）、（）、（）在万级上。

3.一万一万的数，按顺序填数96万、（）、（）、（）、（）。

4.十万十万的数，按顺序填数70万、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

5.通过今天的学习，我的收获是

小学二年级语文说课稿优秀 第11篇

1、教学分析

《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第31课。课文以童话故事形式，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识。引导学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识。

2、学生学习情况及教学处理

由于一年级学生大多数活泼、好动，他们对科普读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢朗读。由于年龄特点，他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学习特点，我充分借助多媒体课件教学，围绕“学习主题构建”的理念，积极有效地引导学生自主学习。

3、设计理念：

老师是“兴趣”，的教学是“启发”，教师课堂教学一大任务是启发学生的兴趣。本课旨在用充满童趣的语言，形象生动的课件，适合低段孩子的游戏和竞争方式，用兴趣引路，创设让孩子在自主、民主的学习氛围中，自由地读、说，在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”。对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。围绕“学习主题构建”的理念来预设本课的学习目标。

4、教学目标：

(1)认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。

(2)正确、流利有感情地朗读课文。读好有请求语气的句子。

(3)初步了解“地心引力”这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的情感态度。

5、课前准备：

课件、磁铁、回型针、小铁钉、纸飞机。

二、说教法、学法。

《课程改革与学习主题构建》第三章的“知识链”的观点告诉我们：教学的重点要注重与展开那些方法让学生经历怎样的学习过程，既从强调内容转变为强调过程。知识系统则由直接接受转化为由学习主体通过活动体验、实践感悟得到建构。据此本课拟以自主、民主、合作、探究的方法教学。根据本课目标和内容，从学生的生活经验出发，在活动体验中建构知识。让他们在自主、民主的学习氛围中，自读自悟，主动去获取知识。

三、教学流程

(一)激趣导入，揭示课题

好的开始是成功的一半，创设好的教学情境，可以激发学生学习的兴趣。兴趣是的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，在学习新课前让学生玩纸飞机，并要他们观察纸飞机最终是怎么样的，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，更容易唤起儿童探究的_。

(二)初读课文，自主识字

课程改革鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。在这个过程中我分3步走，

1、带着要求读，学习目的性明确，有利学生养成多读多写多思考的好习惯。

2、演示生字课件，直观、形象，大大激发了学生学习的兴趣，使学生获得成就感。

3、用演一演，比一比，送“桃子”的方法加深对生字词的印象

(三)再读课文，读中生疑、读中感悟。

猴爸爸还没有动手，树上的桃子，为什么会掉小来?

地球爷爷的手是怎样的?

这些都是学生的疑问所在。我让学生自己到书中去找答案，在读中感悟。一年级的小学生很难建立“地心引力”的概念的，再通过小铁钉靠近磁铁这一形象的演示，化抽象为具体，让学生直观而形象的感受到了“引力”。

(四)拓展延伸，巩固练习。

为了架设生活和教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生的探究视角指向广阔的生活天地。在这个环节我设计了问题：

1、你还能举例说出地球有“手”的例子吗?(要求学生从我们自己身边说起，联系生活感受，畅所欲言。)

2、出示句式，学着样子说说：地球爷爷的手能。激发学生学习科学的热情。

3、想象说话：如果地球爷爷没有手，世界会怎么样的?

(五)指导写字

课件出示，通过比一比发现异同。让学生自己说说写字的时候要注意什么。在观察中掌握识字的技巧。

(六)作业设计(选一道你喜欢的作业完成)

1、读一读：努力将课文读得更好，朗读给全家人听，说说自己学到的新知识。

2、找一找：课后收集关于地球知识的资料，带到学校和同学、老师一起交流。

3、试一试：一大一小的两个东西从高处落下，哪个先落地?