儿童心理行为范文

儿童心理行为范文（精选12篇）

儿童心理行为 第1篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用整群随机抽样的方式, 于2013年10-12月在广东省梅州市梅江区随机选取10所幼儿园 (每个幼儿园分别选择大、中、小班各1个) 的1000名学龄前儿童作为研究对象。纳入标准: (1) 不限性别; (2) 年龄3~6周岁; (3) 体格及神经发育正常。排除标准:精神病、智力低下等神经精神疾病家族史或智力发育迟滞的儿童, 中重度营养不良者。

1.2 方法

问卷调查由研究者本人、经过统一专门培训的调查员、儿童家长及幼儿教师共同完成。调查工具包括: (1) 《幼儿心理卫生问题筛查问卷》:问卷涵盖学龄前儿童发育问题、情绪问题和行为问题3大维度, 共计23个条目;每个条目采取“是”和“否”的两极回答。该量表在深圳市学龄前儿童中应用证明具有较好的信度与效度[5]。 (2) 《3~6岁儿童家庭养育环境量表》:该量表由53个条目组成, 包括6个维度:语言/认知信息、情感温暖/自我表达、社会适应/自理、忽视/干涉/惩罚、活动多样性/游戏参与、环境气氛。每个条目均采用Likert模式5级评分制, 每个因子得分越高, 说明家庭养育环境越好。该量表由何守森等[6]于2008年编制完成, 是目前国内唯一进行了标准化的6岁以前儿童家庭养育环境测评量表, 并证实具有较好的信度和效度。 (3) 一般情况调查表:主要调查儿童基本情况。

1.3 统计学处理

将患者全部数据信息录入数据库, 应用SPSS 16.0统计软件对数据资料进行统计学处理, 对计量资料以 (±s) 表示, 比较采用t检验 (满足正态分布) ;计数资料采用率 (%) 表示, 比较采用χ2检验;采用Logistic回归模型分析家庭教养行为因子与学龄前儿童心理行为问题发生的关系, 并计算相对危险度 (OR) 及其95%CI。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 不同基本情况儿童心理行为问题检出率比较

本次调查共发放调查问卷1000份, 收回问卷924份, 问卷有效回收率为92.4%。924名学龄前儿童中, 发现有心理行为问题者147例, 心理行为问题发生率为15.9%。独生子女心理行为问题检出率高于非独生子女 (P<0.05) ;而在不同性别、不同年龄段、不同体重儿童的心理行为问题检出率比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 见表1。

2.2 儿童家庭教养行为与儿童心理行为问题检出率的关系

无心理行为问题的学龄前儿童家庭教养行为总得分高于有心理行为问题的儿童, 比较差异有统计学意义 (P<0.001) 。学龄前儿童心理行为问题在不同的语言/认知信息、情感温暖/自我表达、社会适应/自理、活动多样性/游戏参与、环境气氛5个家庭教养行为因子上存在差异 (P<0.001) , 见表2。

2.3学龄前儿童心理行为在家庭教养行为因素中的Logistic回归分析

多因素非条件Logistic回归分析结果显示:家庭教养行为中语言/认知信息、情感温暖/自我表达及活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为问题发生的独立危险因素, 见表3。

3 讨论

现代生活方式对儿童的社会心理发展产生了深远的影响, 儿童心理行为问题也日益受到广泛重视。儿童心理行为问题是环境、社会、家庭及教养等相互作用的结果。由于儿童心理受地域、经济及文化等综合的影响, 因此国内外有关儿童心理行为问题的报道及结论并不完全一致。本研究对梅州市10所幼儿园3~6岁学龄前儿童的心理行为问题及其家庭教养行为情况进行了调查。调查结果显示学龄前儿童心理行为问题检出率为15.9%, 独生子女心理行为问题检出率高于非独生子女;而不同性别、不同年龄段及不同体重儿童的心理行为问题检出率比较差异均无统计学差异 (P>0.05) 。独生子女除了与父母之间的亲子关系外, 没有兄弟姐妹这层关系, 因此其社会化的过程中带有自身的特点, 主要表现为存在依赖性强、独立性差, 逆反任性及孤僻怯懦等心理问题。独生子女的心理行为问题不是与生俱来的, 而是后天受环境和教育的影响, 尤其是受家庭环境和家庭教育影响的结果, 只要学校和家庭在这方面形成共识, 必定能有效保证和促进独生子女儿童心理行为问题的改善[7,8,9]。

调查结果显示, 儿童家庭教养行为与学龄前儿童心理行为问题的发生密切相关。家庭教养行为是指父母在对其子女抚养、教育过程中, 为了将子女培养成其心目中的理想状态而在子女行为表现的基础上对子女实施相应的教养策略的过程。家庭教育行为对儿童行为起了示范和强化作用, 儿童的行为问题反过来可能影响家庭功能, 使父母及亲子间矛盾增加, 引起父母的较量、紧张和情绪障碍, 从而加重儿童的行为问题, 形成恶性循环。父母应保持适当的亲近与距离来教导、养育子女, 否则, 长期的亲近和过分的溺爱, 会阻碍孩子的成熟及独立。本研究结果显示无心理行为问题的学龄前儿童家庭教养行为得分高于有心理行为问题的儿童, 即家庭养育环境越好的儿童越不容易出现心理行为问题。学龄前儿童心理行为在家庭教养行为因素中的Logistic回归分析进一步发现, 家庭教养行为中语言/认知信息、情感温暖/自我表达及活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为发生的独立危险因素。相关研究表明父母经常吵架、家庭婚姻状况不良等与儿童行为异常相关[10,11,12]。另有研究发现, 家庭成员之间的亲密程度越高, 儿童行为问题的发生率就越低, 反之, 家庭成员之间越不融洽, 相应儿童行为问题发生率就越高[13,14,15]。

综上所述, 学龄前儿童心理行为问题检出率较高, 儿童行为问题较为突出;儿童家庭教养行为与学龄前儿童心理行为问题的发生密切相关, 家庭教养行为中语言/认知信息、情感温暖/自我表达及活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为发生的独立危险因素。对学龄前儿童心理行为问题的预防, 要充分发挥父母的积极主动性, 应针对家庭教育行为中的危险因素制定相应的干预措施。

摘要：目的:了解梅州市学龄前儿童心理行为问题的发生情况, 及其与家庭教养行为的关系。方法:采取整群随机抽样的方法, 利用《幼儿心理卫生问题筛查问卷》《36岁儿童家庭养育环境量表》和一般情况调查表对梅州市10所幼儿园的924例学龄前儿童进行调查。结果:学龄前心理行为问题发生率为15.9%。独生子女儿童心理行为问题检出率高于非独生子女 (P<0.05) 。无心理行为问题的学龄前儿童家庭教养行为总得分高于有心理行为问题的儿童, 比较差异有统计学意义 (P<0.001) 。学龄前儿童心理行为问题在不同的语言/认知信息、情感温暖/自我表达、社会适应/自理、活动多样性/游戏参与、环境气氛5个家庭教养行为因子上存在差异 (P<0.001) 。学龄前儿童心理行为在家庭教养行为因素中的Logistic回归分析显示:家庭教养行为中语言/认知信息、情感温暖/自我表达、活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为问题发生的独立危险因素。结论:学龄前儿童心理行为问题检出率较高, 儿童行为问题较为突出;儿童家庭教养行为与学龄前儿童心理行为问题的发生密切相关, 家庭教养行为中语言/认知信息、情感温暖/自我表达、活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为问题发生的独立危险因素。

儿童行为心理学读书笔记 第2篇

前言的第一句话是，爱孩子，就要读懂孩子的心灵世界。

我觉得这句话既对又不对。小孩子并没有那么多的心灵世界，他的想法，都是表现出来的。爱孩子，就多点耐心观察他在跟你说什么。这个才比较确切。爱孩子，就是学习他的语言和表达方式。

在教育小宝宝的问题上，我觉得所有的问题都可以用一个很简单的模式概括。倾听-支持-理解-引导-教育。

第一步就是倾听，听懂他的语言，听懂他想要什么。

第二步，我选择了支持。因为大人，很擅长挑剔。往往挑剔后，就不那么容易去支持别人。而小宝宝最需要的就是支持。

第三步，我们在一定的时间分析后，可能觉得宝宝的行为达不到我们的预期，甚至与我们的预期相悖，那我们此时应该要求自己去理解他们。

第四步，尽自己最大的能力去尝试理解后，依然不认同宝宝的做法，则可以尝试引导。

第五步，最后一步，才是教育。

附录里面的称职父母最应该知道的那些心理学规律。前3条给我比较大的触动。

罗森塔尔效应：父母如果长期给宝宝积极的心理暗示，则宝宝会更加自信自强

超限效应：刺激过多，过强，作用时间过久，而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象。-孩子犯错时，不要三番五次的对同一件事做同样的批评。

德西效应：在某些情况下，人们在内在报酬和外在报酬兼得的时候，工作动机不但不会增强，反而会减弱。比如，父母跟孩子说，你考到100分就给你奖励100块钱，孩子的学习兴趣反而会减弱。

德西效应引起了我的极大思考。柚子现在就处于做什么都要跟我谈条件的状态。我为了达到自己的目标，也会经常给柚子奖励。这应该是错误的做法。

2—6岁儿童心理行为分析 第3篇

方法：对2010年1月至2012年8月麻城市妇幼保健院来儿保门诊的1858名2-6岁儿童的心理行为进行分析，通过让家长填写问卷和医生询问方法来进行调查分析。

结果：被调查儿童有异常心理行为者的占总调查儿童比例达38.32%，占各自年龄组比例值更高。甚至有个别儿童有几种异常行为。

结论：加强麻城市儿童的心理卫生保健工作，对其异常心理行为进行早期干预，对促进其以后身心健康成长具有相当重要的作用和意义。

关键词：门诊2-6岁儿童异常心理行为调查分析

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0469-02

进入社会信息和物质丰富的时代，社会经济飞速发展，人们的传统观念与新观念冲突，生活方式改变，给人群中最脆弱的群体儿童的生长发育带来紧张因素。我国儿童心理行为问题逐渐暴露，尤其是在优越的物质生活条件下以及独生子女群体的不断扩大，儿童出现的心理行为问题更为突出。这次调查的目的在于了解儿童的异常行为心理及其造成的因素，以便有针对性地提出有效干预措施，保障儿童健康成长。2010年1月至2012年8月我们对麻城市妇幼儿保门诊1858名2-6岁的儿童进行了调查分析，每位家长答一份问卷。

1调查对象与方法

1.1调查对象。对麻城市妇幼儿保门诊1858名2-6岁的心理行为进行问卷调查，请被调查儿童的家长按要求如实的填写问卷，并按问卷项目分类，确定分项所占分数，然后进行综合分析。共发放调查表2000份，收回1858份，有效调查表1858份。有效调查率占100%。

1.2调查方法。在调查过程中，我们还邀请了部分儿童家长和儿保医务工作者就问卷内容与儿童的心理行为进行验证和探讨，按儿童实际情况填写问卷，其中主要是对存在行为心理异常的儿童又进行了智力、心理行为观察、身体检查等综合测试。结果比较真实可靠。

2调查结果

全部调查1858名儿童中发现有异常心理行为的儿童有712名，行为心理存在异常的儿童占总调查人数的38.32%，有的儿童异常情况突出，有个别儿童甚至存在几种异常心理行为。对上述异常心理行为进一步分析发现：

①性别分析：其中啃指甲、咬嘴唇、偏食及厌食、孤僻、胆怯、喜欢说谎类型的，女孩占较大比例，约占60.2%（男女之比为1∶1.56）；好动、精神不集中、夜惊、遗尿、吐字不清类型的，则男孩占较大比例，约占63.33%（男女比例为1.88∶1）。②年龄分析：2-3岁儿童125人，占行为心理异常比率的17.56%，3-4岁儿童年164人，占23.03%，4-5歲儿童289人，占40.59%，5-6岁134人，占18.82%。

调查结果表明，在异常心理行为儿童中3-5岁最易出现，随着年龄增大，其异常行为有矫正，但有些矫正并不明显，长期不良心理行为一旦成为一种习惯将不容易改变。因此，关注学龄前儿童异常心理行为，探究其形成的主要原因，提出有针对性的措施，促进儿童身心健康成长，对于这一时期儿童心理卫生保健工作尤为重要。

3结果讨论

3.1出现异常行为的原因。常言初生婴儿如一张白纸，以后成长过程中儿童心理行为受多方面影响，问题发生过程是一个比较复杂过程，可受到生物、心理、疾病、家庭、社会环境等诸多因素影响，尤其是家庭环境及学校教育环境对儿童心理行为影响最大。①幼儿家庭因素。这是对幼儿最主要的影响因素，这是幼儿接触到最初最多的环境，一个美国心理学家在著作中说到，一个心理上不健康的孩子是因为他们生活在一个助长病态心理的环境中。在家庭环境和父母教育方式上，父母价值观的偏差、父母行为习惯的特点、单亲家庭成员的不良嗜好等，可能都是被我们所忽视的影响孩子心理健康的因素。家长对幼儿过度溺爱，重视物质的供给而忽视与其情感交流也是原因之一。家庭气氛紧张，家庭成员矛盾大，特别是离异家庭或家庭暴力背景下的儿童心理行为问题发生率较高。父母职业及家庭经济状况对儿童心理行为问题的发生也有一定影响。另外，据调查发现，存在异常心理行为的儿童中，其家长有相当一部分文化水平较低，没受过高等教育，对儿童心理健康知识知之甚少，因而不可能按科学方法给儿童正确引导及教育，而知识层次高，家庭和睦的儿童行为心理异常儿童显著少些。②学校因素。除了家庭，学校是对儿童最理想的心理健康教育引导场所。这要求幼师对健全心理健康教育工作做到位。幼儿教师要能具备心理学的常识，能够正视儿童心理行为问题，能及时发现及早矫正其异常心理行为问题，这影响着儿童以后的成长。③社会环境。幼儿和成人共处于一个复杂的社会公共环境中。作为社会的构成因素，政府、社会团体、媒体都与儿童心理健康问题有着密切联系，对儿童健康心理行为问题有不可推卸的责任。当今社会生活节奏加快，混杂信息汹涌澎湃，社会竞争加噪音和日益严重的环境污染等等，对人类高级神经活动形成一定负担。随着独生子女政策的长期贯彻以及都市化和人口流动加速，传统的社会文化结构和生活方式受到冲击甚至解体，从而影响儿童身心健康和心理应激行为。④遗传与疾患。有研究表明有些心理行为问题如多动性障碍为多基因遗传因素所致。有些行为问题如夜惊、厌食或吐字不清等可能系儿童本身生理疾患和生长发育中存在问题所致。⑤其他。如不正确引导和意外受欺骗、胁迫、恐吓等，使幼小心灵受到创伤，所处环境冷漠长期缺乏爱的感化等，也是造成儿童心理行为异常的原因。

3.2应对措施。①创造和谐家庭生活环境。这一时期儿童模仿力是极强的，作为家长要采取积极的态度为儿童创造一种良好的家庭生活气氛和环境，多给孩子正确的关爱而不溺爱对保障儿童健康成长有关键性作用。②重视学校社会的综合教育，幼儿期在学校时间较多，教师要关爱幼儿心理，对其健康行为心理发育十分有利。提高全民族的文化素质和道德水平，给儿童一个文明的社会成长空间，鼓励小儿参加丰富多彩的娱乐活动，使其对异常心理行为注意力分散。③积极开展对学龄前儿童异常心理行为的产生、发展、纠正、教育引导等方面的科学研究，制订科学的方法，对学龄前儿童开展心理健康教育。④广泛宣传和普及学龄前儿童心理和行为的科学知识。举办家长会、心理营养辅导室、心理咨询等多种形式活动，减少儿童异常心理行为的发生。⑤严重的儿童心理行为障碍应及早接受专家医生的纠正治疗，出现问题及时处理多与孩子交流。如注意缺陷—多动症、严重攻击冲动行为、睡眠障碍（夜醒、夜惊）等。⑥不断提高妇幼保健工作者特别是托幼机构保教人员的素质，使学龄儿童保健工作实现科学化、程序化和标准化。

我们应加强儿童特别是学龄前儿童心理行为状况调查和卫生保健工作，了解学龄前儿童的异常行为及其成因，以便有针对性地提出有效干预措施，保障儿童身心健康成长。

参考文献

[1]王朋朋.品行障碍儿童青少年的家庭功能及精神病态特质的初步研究.中国儿童保健杂志，2012，7（7）：582-584

[2]周燕燕，罗平，林穗方，等.中国儿童保健杂志，2004，12（3）：257-258

[3]何任.中国心理卫生杂志，2003，17（2）：15-17

儿童心理行为 第4篇

1 对象与方法

1.1 研究对象

在绵阳江油市某小学整群抽查二年级六个班共计2 64名同学,以其家长作为调查研究对象。

1.2 研究方法与调查内容

参考《第三次全国口腔健康流行病学抽样调查方案》由研究者结合实际自行设计,并经预实验,由专家多次修改鉴定而成。调查内容包括:基本情况;儿童口腔卫生行为;家长对儿童口腔保健的知识和观念;家长对孩子口腔健康行为的指导护理等。由培训合格的2名问卷调查员,集中组织学生家长当面指导填写问卷方式调查,现场回收问卷。回收前核实问卷的完整性和有效性,发现错误和遗漏及时更正和补充。

1.3 统计分析方法

调查数据采用Excel软件建立数据库。采用SPSS18.0统计软件对数据进行分析,率的比较用卡方检验。

对调查问卷中关于儿童口腔保健知识、态度和监督指导行为的题目采用赋分、计算总分、划分等级的方法进行分析。积分规则为:①6道知识类题目(回答正确得1分、错误0分),得分越高表明知晓率越高;②3道态度类题目(同意1分,不同意-1分,不知道0分),得分越高表明态度越积极;③2道行为类题目(按频率赋分,如回答“每天”3分,“每周”2分,“偶尔”1分,“从不”0分),得分越高表明对儿童刷牙行为的监督指导越好。等级划分规则:①知识:得分≤2分为一般,3～1分为较好.5～6分为很好③态度:得分≤-1分为消极,0～1分为一般,2～3分为积极。③行为:得分在≤2分为极少,3～4分为偶尔,5～6分为经常。

2 结果

2.1 基本情况

本次共调查家长264名,回收问卷264份,其中有效问卷253份,有效问卷回收率为95.83%,包括男性儿童135名,女性118名;城市211名,农村12名,3岁以前开始刷牙162例,占64.03%;每天刷牙2次以上115例,占45.45%;使用含氟牙膏122例,占18.22%。

2.2 家长对儿童口腔保健的知识、态度和监督指导行为现状

见表1。家长对正确刷牙的知晓率达到85%以上,但对口腔保健措施的知晓率普遍很低,特别是对窝沟封闭防龋的认识不足,知晓率仅41.9%。对帮助指导和监督儿童刷牙的行为意识相对也很差,仅占22.53%、30.40%。

2.3 家长的口腔保健知识对儿童刷牙行为的影响

见表2。口腔保健知识知晓率不同的家长所对应的儿童在“3岁以前开始刷牙”、“每天刷牙2次以上”和“使用含氟牙膏刷牙”的刷牙行为上的差异均具有统计学意义(P<0.05)。知晓程度越高,其孩子的刷牙行为越好,“3岁以前开始刷牙”、“每天刷牙2次以上”和“使用含氟牙膏刷牙”分别所占的比例越高。

3 讨论

3.1 儿童家长的对防龋措施的了解不够,缺乏对儿童刷牙行为的指导帮助

调查结果显示:家长对口腔保健知识的总体认知水平较高,但是对使用含氟牙膏、窝沟封闭等能预防儿童龋齿的口腔预防措施的认识较低。二年级学生基本都在7-9岁,正是处于窝沟封闭防龋的适宜年龄段,需重点加强对窝沟封闭防龋的宣传,促进采取这一经济有效的防龋措施。有研究表明3岁前开始刷牙,每日2次,使用含氟牙膏,家长监督和帮助刷牙可降低儿童患龋风险[4]。调查发现尽管许多家长认识到口腔健康的重要性,却没有对儿童刷牙行为进行相应的监督指导,说明家长对儿童口腔健康的“行”落后于“知”。建议形成家庭-学校-社区的综合教育模式,以爱牙日、儿童节、家长会为契机,结合日常儿童保健工作等开展丰富的口腔健康教育活动,不断向家长普及口腔卫生保健知识和方法,让家长掌握准确的口腔保健知识,传授给儿童;帮助和督促儿童建立和维持良好的刷牙行为。

3.2 家长口腔保健知识、态度对儿童刷牙行为有影响

据有关资料报道,在学生健康知识来源中,父母占第1位。家长健康知识水平的高低,健康态度的正确与否,影响子女健康知识、态度和行为的形成。通过此次调查分析可以发现家长对口腔保健知识的了解程度和对口腔保健的态度越积极,会影响儿童的刷牙行为。家长的口腔保健知识知晓率越高,其孩子“3岁以前开始刷牙”、“每天刷牙2次以上”和“使用含氟牙膏刷牙”的行为比例越高,这与“学生的口腔健康行为受家长影响最大的是刷牙及其相关行为”的结论一致。家长对口腔保健知识的了解程度会影响孩子口腔健康教育和口腔保健知识的获取,决定孩子是否主动采取正确的刷牙行为,从而影响儿童刷牙行为的建立。因此应加强对父母亲的健康教育。深入学校、社区进行口腔保健知识讲座,并充分利用电视网络等媒介进行宣传,努力提高家长的口腔保健意识与知识,使家长懂得更多的健康知识,言传身教,充分发挥家庭对儿童口腔健康行为、习惯的影响。此次调查尚未发现家长的监督指导行为对儿童刷牙行为的影响有统计学差异,可能与本次研究所选取的对象都是局限于二年级的学生,7-9岁基本上都已经养成能够自己主动刷牙的习惯了有关。

摘要：目的 分析父母对儿童口腔健康行为的影响,为更好地开展儿童口腔疾病防治工作和口腔健康教育工作采取针对性措施提供科学依据。方法 对江油市某小学264名在校二年级儿童的家长进行问卷调查,分析家长的口腔保健知识、态度和行为对儿童刷牙行为的影响。结果 家长对儿童口腔保健知识的了解程度会影响儿童的刷牙行为(P<0.05),家长对待儿童口腔保健的态度影响儿童开始刷牙的年龄和是否使用含氟牙膏刷牙的选择(P<0.05)。结论 儿童刷牙行为受家长影响较大,应加强对家长进行口腔健康教育,改善家长对儿童口腔保健知识、态度和行为,帮助和督促儿童建立和维持良好的刷牙行为。

关键词：儿童,口腔健康,口腔保健知识,口腔保健态度,刷牙行为

参考文献

[1]齐小秋.第三次全国口腔健康流行病学调查报告[M].第一版.北京:人民卫生出版社,2008:15-119

[2]郑利敏.陈长香,邢琰.对小学生家长进行口腔健康教育的重要性.卫生职业教育[J].2008,26(23):97-98.

[3]卞金有.口腔预防医学[M].第四版.北京:人民卫生出版社,2003:170-174.

心理行为训练教案 第5篇

作业准备

1、清点人数,整理着装,组织活动身体向在场首长报告;

2、宣布作业提要;

3、提示有关理论。课 目:心理行为基础

目 的:通过训练,培养全班的团队意识,使每名战士融入团队提高团队的战斗力,同时锻炼指挥员在紧急情况下的组织协调和决断能力,培养官兵在危难情境下的密切协作和缜密思维能力,增强凝聚意识和相互信任及相互依赖感。

内 容:

一、信任背摔

二、翻越电网

三、生死关卡

四、同心同行 时 间:60分钟

方 法:理论提示 讲解示范 组织练习小结讲评 地 点:心理行为训练场

要 求:

一、严格按照安全规定进行训练;

二、训练过程严肃认真,不得嘻笑和打闹;

三、认真体验训练中的心理感受。

场地保障:此场地设有信任背摔台、电网、同心同行板。作业实施 同志们,今天我们进行心理行为训练,主要是为了提高全班的团队意识,增强班集体的凝聚力,养成相互信任和相互依赖感,提高全班的战斗力以及全班完成任务的配合意识。心理行为训练主要包括四个内容:信任背摔、翻越电网、生死关卡、同心同行。但如患有急性病及医生告知不能参加剧烈运动的禁止参加训练。

班长:同志们是否有类似情况? 众答:没有

班长:首先我们进行第一个内容的训练: 第一个内容:信任背摔(一)理论提示

同志们,安全感和归属感是人类最基本的需要,武警官兵也不例外,只有充分信任战友,融入团队,才能提高集体的战斗力,信任背摔的训练就是让参训队员体验安全感和归属感,建立集体成员间的互相信任和支持,增强自信心、责任感和合作精神。

(二)讲解示范

下面,我就将信任背摔的动作要领按受训者和保护人员的顺序给大家讲解。

其口令下达为:“准备、开始、停”。动作要领:受训人员动作要领(示范兵出列)受训人员位于背摔台时,两臂前举,两手交叉,掌心相对,十指交叉握紧,然后将双手向内翻转,抱于胸前,两手用软绳捆好(防止其背摔过程中双手打开伤及战友),背对保护人员站在背摔台边,脚后跟探出背摔台。后倒时身体借助自身重力缓慢后倒不可跳跃并要始终保持双脚并扰膝盖及腰部要挺直微微低头的姿势。(受训者在后倒前要大声询问“大家准备好了吗”,全体战友集中注意,大声回答:“准备好了”,背摔人员再大声告诉他们:“我要倒了”,待大家回答:“我们支持你”之后尽可能挺直身体向后方倒下。)停,以上是对受训人员动作要领的讲解,下面将保护人员动作要领给大家讲解。

保护人员按身高情况两人一组,相对站立,成左(右)弓步,膝盖内侧靠紧。两臂伸直前举,掌心向上,搭于对方肩上。组与组之间肩膀相靠,彼此紧密排列,靠近背摔台,头后仰并转向背摔人员,注意观察其动作,以便及时调整位臵。在背摔人员倒下时,手臂一定要用力伸直,全力接住背摔人员。接住后,要将背摔人员的脚先放下,然后再将其扶正站稳,帮助其解开捆手绳,不得抛接。

停,以上是对受训者及保护人员动作要领的讲解,同志们是否清楚? 众答:清楚

此动作要求:姿态端正,正直后倒,保护严密,选位准确。易犯毛病及纠正方法:

1、不时的回头看其他队员准备好了没有。应不断加强其心理自信,不断鼓励;

2、即将倒下时,非常紧张,双腿僵直。受训者应心态放松,相信战友;

3、保护人员因背摔冲击力,导致身体疼痛。应强调保护人员动作正规,姿势准确。

训练步骤:

1、辅助练习

2、实地练习(三)组织练xxx们,刚才我们将动作要领进行了讲解,相信大家已经有了一个直观的印象,为了进一步熟悉和了解此内容,下面我们组织练习。

为了便于快速的掌握此动作,我们先进行辅助练习。辅助练习,其口令为“准备、开始、停”。请看示范动作(示范兵演示)此动作要领:保护人员在受训者后侧站立,左(右)脚向前一步,成左(右)弓步,两手立掌臵于前侧,受训者背对保护者站立,听到保护者“准备”的口令后,双手按动作要求抱于胸前,听到保护者说“开始”时,按要求向后倒,保护人员两手托接受训者背部,听到“停”成立正姿势。(在后倒前受训者也要大声询问,保护者要大声回答)以上是对辅助练习的讲解,接下来我们就对这一内容展开训练。成结对子练习队形散开。

“辅助练习预备、准备、开始、停”

班长:同志们,刚才我们进行了辅助练习的训练,从训练情况来看,大家都非常认真,动作要领掌握的也很准确,那么我们接下来我们结合模拟情况进行实地训练,主要检验大家对动作的应用情况。

(情况设想)在一次野外训练中,一名战士双臂受伤,为了使这名战士手臂的伤势不进一步恶化,要迅速将他送到医院。途中需从一处陡峭的断崖跳下,为保护伤臂,全体官兵决定采取让他背对大家倒下的方式从断崖下来。本训练模拟当时的情境,让每个参训者依次站在背摔台上,背向大家直体倒下,其他队员合力用双臂接住背摔队员。

班长:成训练队形散开

(单数战士向前踢一步,同时向左转,跑步至背摔台前,转体异向站立,后两名转体齐步走上背摔台。

体现动作)成原队形靠拢。

(成两列跑回原位,向左转,双数战士半面向左转,向前踢一步,与单数战士看齐。)(四)交流回顾

班长:同志们,今天我们进行了信任背摔的训练,在训练过程中,大家还是比较认真,能够按事先提出的要求认真进行体会,为了更好地帮助大家掌握动作要领,下面我们组织进行交流回顾。成讨论队形散开。(队员以中间为准绳,两边按左(右)转弯走,成U字型,而后指挥员向前走三步,靠脚的同时,全体人员蹲下。)班长:请大家好好地回味一下,当我们站在背摔平台上作为背摔者时,心里有何感受? XXX:我认为开始有点害怕,但听到大家鼓励时,突然间有了很强的信心,我觉得战友之间的鼓励作用非常大。

XXX:我觉得站在台上,下面有我的战友,我感觉很踏实,因为我很信任他们。

XXX:刚上背摔台上的时间,我感觉很害怕,但看到下面一双双信任的眼神,战友亲切的鼓励,给了我信心,所以我也就不害怕了。

班长:那么同志们,刚才大家都发了言,我们在平时工作中,应不应该相信战友呢? XXX:应该,只有对战友信任,战友才会信任你,才会进一步增强战友之间的友谊;XXX:我觉得在工作中相互信任,可以有效的解除战友之间彼此的误会,更有利于团结;XXX:我让为战友之间的相互信任,是完成一切工作的前提和保障,是架设友谊桥梁的基础。

班长:刚才我们大家都谈了体会,说明了战友之间的鼓励非常重要,只有在战友之间的相互鼓励、相互信任下,就一定会战胜困难,更出色的完成工作。停,成原队形靠拢。

(按散开相反顺序)(五)小结讲评

同志们,刚才我们进行了信任背摔的训练,从训练情况看,已基本达到了我们的训练目的,增加了相互间的信任和团队意识,提高了全班的凝聚力,此训练就到这里,下面转入第二个内容的训练

第二个内容:生死关卡(一)理论提示

班长:同志们,翻越电网是煅练大家的团队意识,生死关卡同样也需要具备团队意识,其规则是从电网网孔中穿过,身体的任何部分不能碰网,否则就算触电,通过无效,这个网孔也就作废不许再用,任务失败;同时每个网孔只能用一次,已通过网孔的人员,不能回到反侧帮忙,此网孔共有20个不规则的,其中11个可供通过。那么根据这个规则,我们全班应如何穿过网孔呢? XXX:我认为应让一人从下侧较容易过的网孔先通过,而后再逐一从别的网孔接过;XXX:我觉得可根据我班人员的胖瘦情况选择网孔,每个人选自己合适的,不浪费任何一个大的网孔;XXX:我认为要留一个最容易通过的给最后一名同志。班长:刚才大家的建议都非常好,也较好的体现了团结互助的精神,但在穿行网孔过程中,大家一定要小心,要做到轻送缓接,分配合理。下面我将大家提的建议归纳要领如下:(二)讲解示范

口令下达为:“准备、开始、停”

动作要领:第一名队员利用下方一个相对容易通过的通道,脸部朝下,首先通过。这种穿越方式便于穿越者上肢通过后,双手撑地,减少失败。中间几名队员在队友帮助下,根据网孔的不同形状,使用不同的姿势通过电网。把便于通过的一个网孔留给最后一名队员穿越。

动作要求:逐次穿过,轻送缓接,前后有序,分配合理。易犯毛病及纠正方法:

1、接送过程不够细心,碰触到电网。应强调轻送缓接,仔细谨慎;

2、没有计划就匆忙行动。应先制定详细的计划而后行动;

3、行动受挫后相互抱怨。强调行动中要互相配合,才能取得成功。

训练步聚:

1、模拟练习

2、实地练习

训练的重点:在穿越时,特别是中间的队员要身体绷直,两边人员缓慢送接,直至通过放下。

以上是我对生死关卡动作的讲解 班长问:大家是否清楚 众答:清楚(三)组织练习

下面我们就结合动作要求,在空场地上进行模拟穿越电网的训练。要求大家一定要细心,团结。

(划分小组,向两边散开,进行训练)三人一组进行钻越网孔训练(由两人成弓步,两手接握,从内穿过)停,成原队形集合。

刚才我们进行了模拟钻越电网训练,大家能按步骤,有次序的穿过,做的非常好,接下来我们结合模拟情况,转入实际场地的钻越电网训练,希望在训练中,大家要认真仔细,因为任何人触及电网,任务都失败。

(情况设想)在一次抓捕行动中,犯罪分子占据了一个四周有电网保护的宅院。小分队需要在规定时间内秘密潜入,实施攻击计划。根据侦察结果,为了避免打草惊蛇,小分队必须从一段相对疏松的电网处穿过,方可顺利实施进攻。本训练模拟当时的情境,要求我班人员在10 分钟内,相互协作从模拟电网中穿过,当全部人员安全到达模拟电网另一方时任务完成。

班长:大家是否清楚 众答:清楚(体现动作)(四)交流回顾

班长:刚才我们按设想情况进行了生死关卡的训练,在训练过程中,大家能够按要求认真训练,在规定的时间内完成,想出最好的解决办法,取得了良好的效果,为了更好的总结经验,找出不足,下面我们组织进行交流回顾。成讨论队形散开(队员以中间为准绳,两边按左(右)转弯走,成U字型,而后指挥员向前走三步,靠脚的同时,全体人员蹲下。)班长:大家思考一下,个人在集体中起到了什么样的作用?你对自己的表现满意吗?为什么? XXX:我认为在生死关卡训练中,需要集体的智慧,缺一不可,我对自己的表现很满意;XXX:我觉得我在集体发挥了自己身材小的优势,可以在战友的帮助下,从容穿过小的网孔,把大的留给了身体较大的战友,我们有了互想配合的良好效果;XXX:我对自己的行动比较满意,因为这个训练需要集体发挥智慧,才能完成。

班长:同志们,我们训练中要发扬互帮互助的精神,那么平时工作要不要保持这种精神呢? XXX:我认为必须保持这种精神,战友之间互相配合,互相协作才是我们完成一切工作的前提;XXX:通过这个训练,让我确实感受到了集体的力量,以前我总是认为自己表现好就可以了,没有想过要为集体出力,现在才知道有集体才会有个人;XXX:刚才我们通过了生死关卡,是大家互相协作的结果,我们平时工作中要出色完成任务,也必须全班密切协作,我认为必须保持好这种互帮互助的精神。

班长:刚才,大家进行了发言,讲得很好,是的,我们每一项任务都需要大家的共同努力,训练中如此,工作、生活中也是如此,在生死关卡训练中,就充分发挥了集体的智慧,才得以顺利的完成。交流回顾就到这里。

停,成原队形靠拢。(按散开相反顺序)(五)小结讲评

同志们,生死关卡注重的是密切配合,仔细小心,同心协办,才能更快的完成任务达到目的。所以希望大家在任何情况下,精诚合作,完成更多更出色的任务。

这个内容我们就训到这里,下面转入第三个内容的训练。

第三个内容:翻越电网(一)理论提示

班长:同志们,我们通常在野外训练或处突过程中,经常会遇到这样那样的障碍物,今天我们所训练的就是一道高1.8米的电网,在没有任何辅助器材的帮助,不得助跑,不能触到电网情况下,如何采用搭人梯的方法通过?请大家踊跃发言。

XXX:我认为必顺有两人做底架,两人做支柱,而后逐一跳过;XXX:我认为倒数第二名可以采用我们二人攀登的姿势,踩在最后一名的手上,用最后一名向上的抛力和自己的蹬力跳过电网;XXX:最后一名的通过,必须另一边架起人梯,从另一侧直接拉过。

班长:刚才大家进行了发言,提出了很好的建议。实现了我

们相互信任、密切合作、紧密配合的观念。翻越电网训练就是培养我们相互信任和团队凝聚力,增强集体战斗力的训练。下面我就根据大家的发言,结合实际情况,将动作要领给大家进行归纳。

(二)讲解示范

其口令下达为:“准备、开始、停”(示范兵出列)动作要领:通过时,四名同志先出列至电网前,两人弯腰低头,另两人双手从对方腋下穿过抱紧,构成人梯,第三名同志成一弓步,双手十指交叉,掌心向上臵于大腿上。其它同志依次从人梯上方越过,当只剩下最后一名同志时,已越过的同志在电网的另一侧搭成人梯,利用队友向上拉和自身纵跳的合力越过电网。

动作要求:位臵正确,人梯稳固,距离适当,安排合理。易犯毛病及纠正方法:

1、参训者积极参与,但没有计划就开始行动。应先制定好计划,杜绝盲目行动;

2、有人提出建议,没有被采纳,就消极对待。应强调在建议中,采纳最有效的建议,才可顺利通过。

3、人梯不稳,底座晃动,导致失败。应强调人梯架设稳固。

训练步聚:

1、模拟练习

2、实地练习

此训练的重点:人梯架设要稳固,支架人员两手从底座人员腋下穿过时,要紧抱上提,尽可能使底座人员背平,便于下一名顺利通过。请看示范动作(示范兵出列示范)同时最后一名通过时,提拉要同时用力,用向上向右的拉力拉过。

以上便是对翻越电网动作要领。班长:大家是否清楚 众答:清楚

班长:下面我们展开训练(三)组织练习

首先我们进行辅助练习的训练,四人一组,在空场地上进行模拟翻越的训练。三人架梯,一人通过。

班长:是否清楚 众答:清楚

停,刚才我们进行了空场地的辅助训练,大家都能按要求,有步骤,有次序的跳过,做的非常好,那么接下来我们转入实际场地的训练,我们主要以情况诱导为主,希望在训练中,大家要认真仔细,因为任何人触及电网,任务都失败。

(情况设想)小分队在突袭毒枭老巢时,被犯罪份子设臵的高压电网堵截。为了不惊动犯罪份子,快速完成任务,我们必须从电网上通过。本训练模拟当时的情境,要求我班在 10 分钟内,从电网的上方通过。

班长:大家是否清楚。众答:清楚(体现动作)(四)交流回顾

同志们,刚才我们顺利翻越了电网,大家能够按提出的要求开动大脑,想出最好的解决办法,互相协助,出色的完成了任务,为了提高训练效果,找出不足,下面我们组织进行交流回顾。成讨论队形散开(队员以中间为准绳,两边按左(右)转弯走,成U字型,而后指挥员向前走三步,靠脚的同时,全体人员蹲下。)班长:大家思考一下,训练中,屡次失败后,是什么鼓舞大家继续进行的? XXX:我觉得在训练中屡次失败,又不断重来,是大家寻求成功的愿望鼓舞我们继续进行。

XXX:我认为是大家团结一心,共同战胜困难的这重决心鼓舞了继续进行。

XXX:我同意刚才两名同志的说法,但我觉得最重要是我们班的集体力量和这股不服输的精神鼓舞了大家。

班长:刚才大家的发言都很好,那么为什么平时生活中有人做不好大家总是互相埋怨呢? XXX:我觉得主要是平时生活中,大家忽视了集体观念,认为个人做好了,别人破坏了自己的成绩;XXX:我刚才在训练中,就思考了这个问题,我们在翻越电网训练中,能屡败屡练,最后取得成功,最重要的是大家的互相配合和帮助,是集体的力量,平时我们生活中主要是缺少了互相理解和帮助;XXX:大家集体齐心才能完成任务,通过这次训练让我深深感受到这点,所以在下步工作、生活中我们一定要互相帮助、互相关心。

班长:刚才我们大家都谈了体会,也谈了生活中的问题,说明了战友之间相互信任、密切合作、挖掘自身潜能,就一定会战胜困难,讨论就到这里。停,成原队形靠拢。

(按散开相反顺序)(五)小结讲评

同志们,刚才进行的翻越电网训练,大家很认真,效果也非常明显。翻越电网煅练的是我们的合作意识,配合意识及集体意识。增强的是团队的凝聚力,我们要将这种意识和精神用到每项工作中,出色完成每一项任务。大家能不能做到。

众答:能

班长:好,这个内容我们就训到这里,下面进行第三个内容的训练。

第四个内容:同心同行(一)理论提示

班长:同志们,同心同行训练就是全班人员利用两块木板整体向前移动,但脚不能离开木板,否则就算失败。下面根据这一情况,谈谈我们全班应如何利用两块木板整体向前移动呢? XXX:我认为大家要同时起腿发力,整体向前移动,才能保障顺利前行;XXX:我觉得可以像我们走队列一样,同时叫口令,同时抬腿,统一的步调和步伐大小才能顺利前移;XXX:我赞成上面两名同志的讲法,但一定要注意全班的配合,不能有快有慢,不然全班就会失败,重心前倒。

班长:刚才大家的建议都非常好,同心同行的训练正是帮助参训人员意识到相同的行动和步调对一个集体的重要性,哪怕其中任何一人不能与大家保持一致,都会导致任务的失败。所以,通过这个训练,可以锻炼我们的团队精神和战友之间的相互协作能力,提高大家在作战、处突中的协同意识。下面我就将其动作要领给大家归纳如下

(二)讲解示范

其口令下达为:“准备、前进、停”(示范兵出列)动作要领:操作人员双脚分别踩在两块木屐上,并穿上鞋套,双手抓住脚前绳子或队友的衣服,然后提着木屐沿规定方向前进。行进时,可由班长喊口令,也可一起喊口令。行进口令为“一、二、一、二

”......喊“一”时大家左脚抬起,喊“二”时左脚向前方落下;再喊“一”时右脚抬起,喊“二”时右脚向前方落下,如此循环动作要求:步调一致,姿势正确,循序渐进。

易犯毛病及纠正方法:

1、步调不一致,导致重心不稳,任务失败,应强调步调一致,同时发力;

2、练习过程中出现错误,大家相互埋怨指责,不愿从自己身上找原因,应强调团给一致;

3、认为简单,容易导致任务失败,对待任务要按要求,细心严格完成。

训练步骤:

1、辅助练习

2、实地练习以上是我对同心同行动作的讲解

训练重点:行进时要密切配合,同时用力,不得有快有慢。班长问:大家是否清楚 众答:清楚

班长:下面我们进行训练(三)组织练xxx们,在训练时,要求所有人员要用脚踩牢木板,前后两名同志用手抓住绳子,中间的同志抓住前一名同志的腰际,全身配合协调用力,而后按动作前进。下面我们结合辅助器材,按三人一组的顺序,进行同心同行的练习。

(利用三人同行板辅助练习)刚才我们三人一组进行了辅助的训练, 接下来我们结合模拟情况转入全班训练。训练中大家要相互配合,同心同行,共同完成我们所设想情况的任务。

(情况设想)我反恐小分队受命围剿恐怖分子据点,在通往敌人老巢的必经之路上,恐怖分子用竹子、木锥、铁钉等器材设臵了长几十米的竹签阵。小分队在附近找到了两块木板和一些旧绳子,经过简单的加工,做成了两个木屐,小分队利用木屐顺利通过了竹签阵。本训练模拟当时的情境,要求我班两脚分别站立在两块装有提拉绳的木板上,在 5 分钟内,按规定的方式完成指定距离的移动。

班长:同志们是否清楚 众答:清楚

班长:成训练队形就位(成两列跑步到同心同行板两侧,听口令上(下)器具,上(下)器具时,两列同时向左(右)跨一步,听到准备的口令抓绳抓腰际)“准备、前进、停” 成原队形集合

(跑步返回队列起始位臵)(四)交流回顾

班长:刚才我们结合模拟情况进行了同心同行的训练,训练过程中,大家能够按提出的要求认真训练,充分发挥了互相配合,共同合作的精神,取得了良好的效果,为了更好的总结经验,找出不足,下面我们组织进行交流回顾。成讨论队形散开(队员以中间为准绳,两边按左(右)转弯走,成U字型,而后指挥员向前走三步,靠脚的同时,全体人员蹲下。)班长:大家思考一下,当你与集体的步调不能一致时,是怎样自我调整的? XXX:我的感觉是当我与集体的步调不一致时,我会减轻我每一脚的力量,重新调整到集体的力量上再发力。

XXX:我是迅速与集体叫到一起,来控制脚上的力量。XXX:我会努力调整自己的步伐,重归集体上来。班长:大家对训练中如何重归集体都谈了个人看法,我们平时生活中也会碰到很多类事情况,比如训练掉队或思想出现偏差,我们又该如何跟上集体呢? XXX:我觉得应首先反思自己,查找不足,然后纠正;XXX:我认为如果是自己,要主动向集体靠扰,如果是战友,要积极的去帮助他跟上集体;XXX:我觉得一个班就是一个小集体,不能有一人掉队,大家都必须齐心协力战胜困难,不能使任何一名战友掉队。

刚才大家都进行了发言,讲的都很好,特别是对待班里战友的问题上,亮明了自己的观点,为我班今后的工作明确了方向,不能有任何一个掉队。讨论就到这里。

停,成原队形靠拢(按散开相反顺序)(五)小结讲评

同志们,一个团队要想取得成功,除了决策正确,领导得力,还需要大家的默契配合,步调一致。所以,在以后训练,生活中,我们一定要互相配合,齐心协力完成每一项任务。

今天的训练就到这里。

作业讲评

儿童心理行为 第6篇

一、研究对象

邹××，男，2005年5月足月出生，出生时健康。1岁半左右发现有癫痫，症状比较轻，偶尔抽搐几分钟，从1岁半吃“德巴金”至6岁半左右停药，至今没复发。于2011年8月经某儿童医疗中心诊断为ADHD混合型，表现在冲动和注意力缺陷；C-WISC：IQ68分，轻度智力障碍。于2014年3月4日从普通小学转介到特殊学校，现读五年级。经过课堂评估，初步判断他的学业水平落后于一般儿童两年左右。自理能力比较强，会做一些力所能及的家务，如洗碗、拖地、煲饭等。我对家长和他进行访谈，了解到他对食物比较感兴趣，特别是汉堡包、巧克力、糖果和福建饺子等，也喜欢玩电脑和看电视，怕黑。

二、研究过程

1. 行为功能分析

（1）确定目标行为。我通过与家长和任课老师访谈，填写《行为问题评量表》，结合他在课堂中行为问题的观察记录，确定他的目标行为：身体攻击行为，包括打人、掐脖子、咬人、捏人、推人和拽手臂6种型态。

（2）进行功能分析。治疗小组运用《行为功能分析表》和《行为动机量表》开展评量，发现行为功能的结果是比较一致的，他的身体攻击的行为功能主要是逃避。另外，在课堂中还运用《A-B-C行为数据记录表》来观察记录他的行为问题，总结得出他行为问题发生的原因主要有：别人干扰了他，是防卫行为；别人阻止他做喜欢的行为；和别人打招呼。

2. 干预行为目标的策略

（1）个体背景因素介入的策略。因他是ADHD混合型，表现在冲动和注意力缺陷。在行为处理的过程中，建议家长带孩子看医生，获得医学上的支持，使行为处理取得事半功倍的效果。

（2）前事控制策略。治疗小组通过重新安排座位和调整活动的地点、内容、分量、难度及形式，来提高他参与课堂的积极性；安排丰富的课间活动，顺优势发展，做好监管工作，以降低身体攻击行为发生的次数；通过建立清晰的规则和适当行为的期望来增加他正向行为发生的次数。

（3）生态环境改善策略。治疗小组还对不确定的环境背景因素做介入，进行长期预防，主要是改善师生关系和生生关系，在这个过程中，任课老师慢慢取得了他的信赖，他和同学的相处也越来越融洽。

（4）行为教导策略。教导替代技能，教导他用打招呼的方式代替拽手臂和捏人；用语言表达自己的想法或需求。教导自我控制的方法，治疗小组先在个训课中教导，再到教室情境中泛化自我控制的方法，指导他自我觉知，当自己想要打人时学会“握紧双手”，利用数数来缓解冲动，并结合增强来促进此方法的应用。教导社会技能，利用《当我生气时，可以怎样做》《我可以怎样表达自己的需要》和《我怎样与人打招呼》等社会故事来教导社会技能。

（5）后果处理策略。建立增强系统（代币制），治疗小组拟定奖励办法：一节课没发生身体攻击行为就在行为记录表上盖一个印章，一天7节课中得到4个印章就可以得到奖励，结合表现指导他兑换代币，即得到吃喜欢的食物、玩游戏、看动画片、听音乐等奖励。同时家校合作，采用一致的做法：及时阻挡不当行为；按照前面教导的自我控制的方法，指导他重复做一遍。为了让他适当承担攻击他人的行为后果，采用扣除一个代币的决定。

三、实验结果

实验前，依据《行为问题散布图》，得出他平均每天有12次身体攻击行为（包括打人、掐脖子、咬人、捏人、推人、拽手臂）。实验后，身体攻击的行为能从12次/天减少到不超过3次/天，维持了3个月，顺利达到并超过方案中拟定的行为目标。

儿童攻击行为的心理学分析 第7篇

一、攻击行为的类型

攻击行为是指以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为。[1]根据不同的标准, 攻击行为可以分为不同的类型。根据行为起因可分为主动性攻击和被动性攻击。主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击性行为, 在儿童身上表现为物品的获取、欺负强制同伴等;被动性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击性反应, 主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。根据表现形式可分为直接攻击与间接攻击。直接攻击是指攻击直接指向阻碍达到目标的人和物, 通常表现为踢人、打人 (闫松蓉:《幼儿的攻击性行为探析》, 《新课程》2009年第11期, 第24页) ;间接攻击又称关系攻击或心理攻击, 它是攻击者借助第三方间接对受攻击者实施的行为, 主要表现为造谣离间和社会排斥。

二、儿童攻击行为的影响因素与个案分析

1. 家人之间的关系

家庭成员之间的关系主要有亲子关系和夫妻关系。亲子关系是影响儿童社会性与情绪发展的最重要因素。许多学者的研究都认为婴儿攻击行为与不安全依恋相关, 幼儿攻击性与母亲的抑郁和拒绝存在正相关。如果父母过多干扰孩子的活动, 更多运用命令及强制性建议来控制孩子的活动, 孩子的攻击行为则更易形成。另外, 夫妻关系也是影响儿童攻击行为的重要因素。和谐的婚姻关系中父母之间会有更多给予、支持、沟通、谦让等亲社会交往策略, 父母的教养方式也较为一致, 儿童的积极情感较多, 攻击行为较少。而关系不好的父母, 如经常争吵、挑剔、冲突较多, 一方激惹、挑衅, 另一方则采取更加反社会的策略迫使一方住手, 在这种强制性家庭环境中生活的孩子的消极情感较多, 其攻击行为也较多。[2]

2. 挫折

“挫折攻击假说”认为, 人类的攻击行为不是来源于攻击本能, 而是由挫折所致。所谓挫折是指正在进行的活动受到了阻碍。挫折并不直接导致攻击, 它只为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒状态或准备状态。该理论说明挫折与攻击的产生与激发是有密切关系的。2岁半的翁正奥是班里年龄最小的孩子, 经常不在幼儿园里睡午觉和吃饭, 经常一个人玩、发呆或是看别人玩。她会无缘无故地打其他的小朋友。由于年龄小又是半学期插班进来, 其他孩子不愿意和她一起玩, 翁正奥受到排斥, 产生挫折感, 逐渐产生对环境和他人的不满, 就表现出被动攻击行为。对于这类儿童应当帮助其排解挫折源。

3. 消极意图理解

高攻击性的儿童普遍表现出对他人意图的消极理解, 称之为敌意归因倾向 (Dishion, 1990) 。敌意归因倾向是指倾向于将模糊情景中的伤害行为看做是由于他人的敌意意图造成的。被动攻击者多数具有这一特征, 在攻击对方的同时会觉得自己是受害者和受欺负者, 有更多消极的情绪体验。比如, 鹏鹏正在桌子上搭积木, 突然奔跑过来的小亮把桌子撞晃了一下, 鹏鹏正在搭的“楼房”倒塌了, 这时小亮站在一边看着积木怔住了, 鹏鹏则开始踢打小亮并喊叫老师。鹏鹏的被动攻击行为是因为他对小亮的行为进行了敌意归因, 然后产生了敌意性的反击。对于这类儿童, 应当从正确归因的角度进行教育, 给孩子解释他人的意图并非敌意, 而是不小心, 虽然造成了一定的损害, 但却不是故意的, 引导孩子采取正确的反应方式, 如提醒对方以后不要在教室里奔跑, 把自己的损失告诉对方。当孩子做到时一定要用温和、赞赏的态度做出反应。

参考文献

[1]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥:安徽人民出版社, 2004:123.

儿童心理行为 第8篇

(一) 儿童期分为学龄前与少年期

参照医学与心理学的划定标准, 年龄为316岁称为儿童期, 3岁之前为婴儿期, 16岁之后则为青年期。婴儿期与儿童期的划分大致以学步并独立行走为标准, 但据统计100%的发育正常婴儿在18个月时几乎都会自如行走而不需要大人搀扶, 因此以36个月作为儿童期的标准是表明婴儿行走自如后渐渐开始各种行为的尝试与初步探索。儿童期与青年期之间的划分是以心理成长因素为界定标准的, 儿童思维独立, 开始有自己的主见, 并开始同龄间的社会交往, 这时其心理与生理都开始走向成熟的阶段。

316岁的儿童期又可细分为两个阶段:学龄前儿童 (37岁) 与少年期儿童 (716岁) 。学龄前儿童与少年期儿童的划分以儿童步入小学, 开始正规系统地学习文化知识为节点。儿童在这个年龄阶段从生理以及心理的发育也开始了微妙的变化, 身体机能较学龄前时期发育开始加速, 运动量加大, 对户外娱乐的要求增加是其具体表现之一。

(二) 学龄前儿童心理及户外娱乐行为特征

对于37岁这个年龄段的儿童而言, 户外的娱乐活动与室内的活动同等重要, 学龄前儿童身体的发育与跑、跳、攀爬等运动关系最为密切。同时, 对儿童身心发育, 尤其在“儿童教育学”中所提到的“认知”或“感知”能力的培养最为重要。在这个时期, 学龄前儿童身心需要各方面的发展, 初步产生了参与活动游戏的愿望。儿童已能自己独立地完成简单的日常活动, 如穿衣、吃饭、扫地、收拾自己的玩具等。学龄前儿童非常希望能像大人一样参加日常活动, 但独立的活动能力与他们的实际能力尚存在反差, 于是解决这种反差的最好方法就是游戏, 在游戏中让他们扮演角色, 以此来带动学龄前儿童的心理向前发展。

为学龄前儿童提供户外娱乐器材是非常受到家长们欢迎的。孩子们的父母及爷爷、奶奶带着年幼的孩子来与其他的孩子们一起玩耍, 同时自己也可在参与中带来快乐。学龄前儿童娱乐器材及娱乐场是儿童成长的好课堂, 它能启迪孩子热爱生命、融入环境和集体, 在大自然怀抱中快乐成长和思考。学龄前儿童娱乐器材设置, 不但给孩子们带来快乐, 同样也会为家长们之间的交流沟通提供场所。

(三) 少年期儿童心理及户外娱乐行为特征

少年期儿童 (716岁) 进入校园后, 以学习为生活的主体, 学习的性质与内容较学龄前有本质的区别, 开始进行系统的抽象与逻辑思维训练, 语言表达能力也大大加强, 课程的设置使得他们对知识的定义有了全方位的初步认识。这时期的儿童随着体内功能的增强, 脑的发育约在12-14岁逐渐趋向成熟, 这为联想、推论、抽象、概括的思维过程提供了生理基础。伴随着身体的发育增强了孩子们的独立自主性, 他们主观认识到自己不再是孩子, 日常生活可以独立完成, 不再需要父母帮助, 有了属于自己权利与私密感的意识, 要求与家长平等。随着第二性征的发育, 男孩、女孩性别的区分开始变得明显, 而且男孩与女孩间在游戏时有了明显的性别界线。

少年期儿童身体处于快速成长阶段, 在户外娱乐活动中他们需要较大的运动量配合身体的发育成长。在运动和游戏中, 他们希望追求高难度的眼手互动, 擅长较为复杂的操作游戏, 喜欢更具挑战性的游戏器械, 尝试用智力来解决问题, 将科学知识和游乐器械结合在一起, 在游乐中了解学习各类知识, 在挑战中得到了自我承认与肯定, 或被同伴们尊重。他们喜欢和伙伴一起娱乐, 有较强的竞争意识, 但更注意友谊。少年期儿童有自己的活动空间和天地, 有了个性差异的兴趣爱好, 对不同的娱乐器械有自主的喜好与选择;对时尚的事物很感兴趣, 对社会产生好奇, 并有意识地接触社会;有自己的见解, 但这些见解与认识不全面, 时有偏激, 这都需要家长与学校及时地引导。

二、学龄前儿童户外娱乐器械的设计要求

(一) 学龄前儿童户外娱乐器械要求与种类

学龄前儿童户外娱乐器械的设计要注意儿童的身体高度特点, 不能用观察成年人的视角去观察儿童。设计户外娱乐器材要注意儿童的身体强度和忍受度, 同时还应充分考虑到器械设施的安全性, 器械下面是否有弹性面材, 如草皮、沙或其它的软质材料;要严格达到儿童安全规范要求, 严禁有类似于卷入、突出物、尖锐棱角、挤压、磕碰、滑倒、夹伤、撞头、翻倒等危险结构和不良使用方式的存在。

设计要为学龄前儿童提供多方位的游戏方式和器材, 适合学龄前儿童身体发育及运动量的器具, 诸如跑、跳、攀爬等运动器械。常见的娱乐器材主要有滑梯、秋千、攀登架、跷跷板、独木桥、迷宫、沙坑等。游乐区域中可以安置一些配套塑料玩具, 达到游乐的效果, 也利于学龄前儿童之间的相互接触。

另外, 还需考虑到娱乐器械设施的可拆卸功能, 以适应不同季节的游乐方式。娱乐器械可由不同部件组成, 组成巨大的整体化设备, 这样一体化组合可以完成各种娱乐活动, 更具吸引力。还可以设计一些娱乐器械, 以保留我们民间的传统游戏, 或是对一些具有地域文化特色的传统民间儿童游戏进行再设计并合理利用。

(二) 学龄前儿童户外娱乐器械的空间设置

学龄前儿童娱乐器械区场地一般为开敞式, 首先周边的环境要同室内一样亲切温和, 符合学龄前儿童心理特点。儿童娱乐空间应当富有趣味, 以利于促进学龄前儿童的发散性思维的发展。儿童娱乐空间的功能应当随着时代的变化而日趋丰富, 能够让人驻足流连忘返, 它要具有足够的吸引力, 有趣的活动设施、游戏的场所和妥善的管理。它应是一个使人感觉既舒适自然又充满情趣的活动空间, 是景观设计的一部分, 因此设计要自然化、安全舒适、纯真、艳丽而又无障碍, 要有一定的围合感和独立性, 内部不同功能区域与区域间的转换要自然、合理。儿童户外娱乐空间应当具备足够的自然要素, 如植物、地理环境。可以适当地保留或创建一些野生的自然区域, 如为儿童提供足够的沙子、泥和水, 组成玩沙区, 但这些玩沙区又要与器械区和其它干净清洁的区域合理分隔;或提供儿童玩水的条件, 如喷水器械 (水龙头、水泵) 以及动与静的水的形态设施, 当然, 水的娱乐设施还要考虑到季节与不同纬度地区的差别。另外, 在自然区域中可以利用大树或树林、土丘或建筑的布局来减弱强风带来的影响。

三、少年期儿童户外娱乐器械的设计要求

(一) 配合少年期儿童生理成长的户外娱乐器械

少年期儿童处于身体发育最显著的时期, 需要有合理的娱乐器械健身娱乐以配合身体骨骼的健康成长。但且忌用成人的运动强度及运动量来要求少年期儿童, 这样势必会带来危险和伤害。传统活动器械容易被孩子们接受, 如秋千、吊环、双杠、高低杠等, 还有小型的简易足球场、简易的户外篮球、排球、乒乓球、网球场等。此外如草地运动、慢跑、滑板、溜冰、野餐也都是孩子们喜欢和向往的活动。在此我们可以看到, 将体育锻炼与娱乐相结合是少年期儿童娱乐器械设计的显著特点, 同时与学龄前儿童相比, 少年期儿童的活动空间也要开阔很多, 这与他们的运动量和身体发育的要求是分不开的。娱乐器械应根据因地制宜的原则设置, 同样也要考虑安全性的原则, 避免突兀的金属材料磕碰到儿童, 因此建议对金属材料要外包软橡胶材质, 地面可以采用橡胶防滑材料铺设地面。

(二) 适宜少年期儿童心理需求的娱乐器械

少年期儿童游玩娱乐已不再希望受父母的支配, 大多三五成群地自主寻找游乐方式和器械。带有几分冒险、刺激性的活动是较能吸引他们的, 但这要以安全作为前提。例如, 利用地形俯冲、滑行、躲藏或是利用自然条件在土里挖掘, 在灌木丛中探险, 在小溪中捕鱼、寻宝等有情节、主题的活动, 是少年期儿童们所喜爱的;也可根据童话、电影或是故事, 再现场景, 让孩子们在游戏中体验故事情节。我们还可以将书本中的许多物理知识原理, 诸如杠杆、滑轮、离心力、回声等知识运用到孩子们的娱乐器械中去, 使其在娱乐的同时对科学知识有更多的了解和掌握。同时可以设计一些集体与分组的游戏和器械, 通过几组或几个孩子间的参与培养他们的合作精神、团队意识, 另外还可以设计一些能体现这个年龄段儿童挑战精神或探索风格的器械也会深受孩子们欢迎的。

少年期儿童渴望长大成熟, 利用这样的心理特点可以在娱乐器械的设计中, 为他们提供较私密的个人空间或提供以安全可靠为前提的冒险挑战方式的娱乐器械, 让少年期儿童在娱乐中得到心理满足和情绪的宣泄。为少年期儿童设置户外娱乐器械要注重有利于培养孩子们较为健全的人格和心智, 对课堂外的知识做必要的补充。

少年期的男孩与女孩的性别在娱乐器械设置上应有所区别, 因为这时期的男孩与女孩在身体发育上出现了较为明显的不同性征, 因此在设置少年期儿童娱乐器械时要充分考虑到男生女生兼顾的原则, 同时在具体设置上要有意识地进行区分, 诸如场地位置的区分、娱乐活动方式的区分、私密性的区分等。

(三) 少年期儿童娱乐器械的环境设计

少年期儿童的感知已经有了审美需求和评判能力, 会对视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官获得多重体验, 鲜艳的色彩、新奇的形态、植物散发的芬芳香味、自然的风声都会带给孩子们审美的享受。因此, 户外娱乐器材的设置不能简单地理解为在室外空地、草地上建造他们所喜好的娱乐器械就算是设计的结束, 而要营造适宜的环境, 即为之提供优质的自然环境, 充足的阳光、新鲜的空气、绿色的植被, 还要引入自然要素, 例如泥沙、石头、树桩、水、土壤、植物, 设置各类灌木、乔木以及花草等不同高低的植物种植区。植被配置可以起到户外微气候的调节作用, 满足儿童对亲近自然的需要, 激发他们对自然的探索兴趣。

四、增加以家庭为单位的亲情交流以及集体娱乐器材的设置

作为家长在八小时的工作之余, 与小孩、老人在户外游戏与互动, 可增加家庭成员间的交流。因此在儿童娱乐及健身器械空间, 不仅可以年龄层次作区分来划分健身场地, 也可以将儿童、成年、老年健身器械以家庭为单位进行设置, 同时各个家庭组合器械间以植被或其他隔离物做分割, 来加强家庭游戏健身意识。设置以家庭为单位的亲子游乐场所, 备家庭成员之间进行娱乐互动和交流。

五、结语

儿童的健康成长离不开环境因素, 设置健康、积极的户外儿童娱乐器械, 让儿童们能在娱乐中不仅得到强身健体的锻炼, 同时还能培养其健全的心智, 同时也可加强家长与儿童的互动交流, 以培养儿童尊重父母、热爱家人的品格。

参考文献

[1]朱智贤.儿童心理学.北京:人民教育出版社, 1979

[2][瑞士]J·皮亚杰, [瑞士]海尔德.儿童心理学.吴福元译.北京:商务印书馆, 1981

[3]陈帼眉, 刘焱.学前教育新论.北京:北京师范大学出版社, 1962

[4][西班牙]卡尔斯·布罗托.城市主义.何炳威译.南京:江苏科技出版社, 2002

[5][西班牙]弗朗西斯科·阿森西奥·切沃.城市公园.龚恺译.南京:江苏科技出版社, 2002

[6]建设部住宅产业化促进中心.居住区环境景观设计导则 (试行稿) .2004.6.7颁布

[7][韩]建筑世界[株].公共空间景观设计.福州:福建科技出版社, 2004

儿童心理行为 第9篇

关键词：国内动画片,学前儿童,心理,行为,影响

动画又称为卡通或者动漫,因其以图画的形式表现人物形象,情节较为喜剧化,通俗易懂,因此深受广大儿童的喜爱。随着现代社会的发展,动画片已然成了儿童成长过程和生活世界的一部分,它不仅影响着儿童的心理世界,对儿童的日常行为也产生着重要的影响。

一、当前国内动画的发展现状

(一)国内动画片的特点。目前中国动画市场上最受欢迎的动画片主要有《猪猪侠》《熊出没》《喜洋洋》系列等,以其独特的艺术表现形式,深受广大儿童的追捧。国内动画大都是通过中国式的故事情节和人物造型等,以充满现实感的画面展现给观众,不注重很强的艺术表现力,具有的更多的是中国式的教育意义。

(二)欧美动画与国内动画的不同之处。当前欧美动画片发展飞速,通过与之对比研究我们可以发现,欧美的动画基础处理相当现代,不管是电影还是电视剧都有吸引人的剧情和绚丽的画面感。拿迪士尼最新动画片《小公主索菲亚》来说,因为主要是面向儿童的,所以在人物造型、情节设计、语言对白等方面符合儿童的发展特点。

二、当前国内动画对学前儿童的心理影响

(一)学前儿童的心理特点。儿童心理学研究发现,学龄前儿童尚处于无意识发展阶段,他们往往以自我为中心,喜欢尝试新鲜事物。随着其心理过程的不断发展,对事物也有一定的分析和抽象概括的能力。但由于知识经验的不足,他们很难分清真实世界和虚幻世界的差异,因此一切事物很容易对其产生影响。在此时,儿童的个性倾向已经开始萌芽。

(二)当前国内动画对学前儿童的心理影响。根据上述学前儿童的心理发展特点,具有画面感和教育意义的动画片无疑是这一时期的儿童最好的老师和引路者。但是一些不良言语和行为也会对学前儿童的认知和行为上产生负面影响。以《喜羊羊与灰太狼》这部动画片为例,讲的是喜羊羊与灰太狼斗智斗勇的过程,可以说是一部具有正能量的动画。不过就是这样一部情节简单的狼吃羊的故事,却对儿童的身心发展带来了很大影响。动画片中出现的一些言语粗俗和具有暴力倾向的行为,如红太狼的家暴、狼羊战斗中的武器暴力等,都会在其幼小的心灵中产生不良影响。

三、当前国内动画对学前儿童的行为影响

(一)学前儿童的行为特点。在学前阶段,儿童的模仿能力极强,可以说模仿就是他们进行事物学习的重要方式。他们对事物的有意识模仿,主要通过“看”和“听”来实现。但由于知识经验少,还不能对自己的行为进行有意识的调节和控制。因此,学前儿童的发展离不开有意识的引导。

(二)当前国内动画对学前儿童的行为影响。看动画片有利于学前儿童行为习惯的养成。由于学前儿童的善于模仿性,若长期处于某种动画内容的熏陶,必定会在现实中对其中的某个形象动作做出相关模仿和演示。一部好的动画片对儿童的教育甚至比家长和老师更有效。调查发现,如果儿童在动画中看到某个人因某个行为获得奖赏就会积极模仿,反之若受到惩罚,儿童就会在现实生活中抑制某种行为的发生。这都是由于学前儿童的发展特点决定的,如果家长在此时选择一部有利于儿童意识培养的动画片,对孩子人生观的形成会有事半功倍的效果。当然,当前国内动画在教育孩子向善的同时,难免也会出现一些负面的不适合儿童看的内容,对孩子的行为产生影响。

四、当前国内动画针对学前儿童心理及行为特点的发展趋向

针对目前国内动画片的发展来看,动画的一些内容不适合学前儿童观看。因此,结合学前儿童的心理和行为发展特点,我国动画发展需要注意以下两点:

(一)要从学前儿童自身的理解能力出发

不同年龄段的儿童对动画的要求和理解能力不同,对于学前儿童来说,要浅显通俗但并不是幼稚。要从学前儿童自身的理解和接受能力出发,设置一些“寓教于乐”形式的动画内容,如人物形象的设置包括其语言、动作行为等要贴近儿童的生活,画面设置要多样等。

(二)进行正确的价值观引导

一部好的动画片可以帮助学前儿童更好地认识和感知周围的世界,也能够帮助学前儿童树立正确的价值观。因此,国内动画片的发展要利于儿童价值观的形成,避免在动画中出现一些不适合儿童或对儿童产生不良影响的情节。多一些诸如《大头儿子和小头爸爸》《大耳朵图图》等动画,促进他们的心智发展和向善的价值观。

结语

通过分析同时期国内与欧美动画的发展现状,以及学前儿童的心理和行为发展特点,我们可以知道动画的发展必须要符合儿童的身心发展特点。动画的内容和形式、情节和人物语言、动作等都会在潜移默化中对学前儿童产生一定的影响。因此,国内动画片在发展过程中要重视儿童的心理和行为发展特点,在进行动画制作时,从儿童的理解能力出发,学习外国经验和技术,创造出真正符合中国学前儿童的动画片,使儿童在健康的动画环境中成长。

参考文献

[1]王秀芳.动画暴力对学前儿童的影响研究[J].新闻世界,2014,12:138-139.

[2]孙晓丽.从儿童教育角度看国产动画片的分级[J].青年记者,2015,30:77-78.

儿童告状行为的对策 第10篇

1. 摸清告状的原因,正确对待学生的告状

小学生的告状行为是由其向师性决定的,是学生对老师的信任和尊重,所以老师必须弄清事件的前因后果,了解事情的真相,切不能以偏概全,辜负小学生的信任。在此基础上摸清学生告状的动机,对于不同类型的告状要采取不同的方法。

对于“检举揭发型”和“求导申援型”的学生,我们要予以正确的对待,及时处理,并加以适当的表扬,既可以激发他们告状的积极性,又可以初步树立告状中的榜样。

对于“邀功表现型”的学生,我们一定要慎用表扬,甚至要采用“冷淡”的方法,来阻止他们的这种告状行为,切不可形成“打小报告”的习惯。

而对于“嫉妒报复型”的学生,教师一定要积极地进行引导,用委婉的语言去提醒他们,让他们知道要通过正当的途径来证明自己,而不是去诋毁别人,从而形成健全的人格。另外老师也应该公正平等地对待每一个学生,努力去发现每一个学生身上的闪光点,从而减少学生产生嫉妒报复心理的概率。

2. 针对小学生的身心发展特点,引导小学生正确地告状

小学生告状行为是小学生“自我中心”和“向师性”的一个外部表现,教师在对待这一情况时,要引导学生学会站在别人的角度去思考问题,学会去理解别人;更要充分利用学生“向师性”的特点,在日常的学习生活中以身作则,宽容大度地去对待别人,从而减少很多不必要的告状行为,增进班级的团结。当然,小学生告状行为也是小学生道德评价标准“他律性”的一个外部表现,我们应该秉承“授人以鱼,不如授人以渔”的精神,让学生自己去处理一些告状事件,引导学生自己去分析问题和解决问题。

3. 要重视学生的告状,正确处理学生的告状

我们在处理学生的告状行为时一定要注意以下两点。

(1)在处理的原则上要坚持“公平、公正、及时”的原则。学生是因为相信和尊重老师的权威才来告状的,所以老师在处理的过程中一定要公正公平,切不可有意偏袒有些学生,尤其不能只听优等生的告状而忽视学困生的告状,这样只会让老师威信扫地,导致班集体分裂。只有老师真正做到了平等公正地去对待每一个学生,老师的威信才能真正地建立起来。

(2)在处理的方法上,要坚持道德培养的基本途径:晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒。对于被告者,他们本来就害怕老师的惩罚和批评,所以老师一定要采用“怀柔”政策,不能再增加他们对告状者的敌视情绪。要坚持以理服人,要用摆事实讲道理的方法,循循善诱,以期达到最佳的效果。在教育的过程中还要以情动人,要站在学生的角度设身处地地替学生考虑,让学生感受到教师的诚意。

4. 把告状作为一次教育的契机,积极引导,培养学生的各方面素质

(1)《语文课程标准》的总体目标中明确指出,要培养学生“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。所以我们在处理告状的过程中,要引导学生学会正确地表述自己的观点,自信大方地表述自己的意见,培养学生良好的口语表达能力和人际交往能力。

(2)在处理告状的过程中,要教育学生有选择地、有目的地、有分寸地向老师据实“打小报告”。引导学生对于有些自己能解决的“小状”就自己解决,培养学生自我教育和自我管理的能力,把告状变成学生开展自我教育的载体。

5. 引导学生正确地看待告状,加强班集体的建设

大多数小学生很怕受到老师的批评,因此被告者对于告状者往往会有敌视的心理,甚至会排挤告状者,这就要求教育工作者积极地进行引导,让被告者知道别人的告状只是一种善意的意见,希望其向一个好的方向发展,并没有任何嘲笑和挖苦的意思,而且老师需要这样善意的“小报告”,它可以帮助全班同学向一个更好的方向迈进,并且要在班级里形成这样一种良好的舆论,从而促进班级的团结,加强班集体的建设。

6. 发挥教师和家长的教育合力

儿童亲社会行为探析 第11篇

关键词：儿童 亲社会行为 助人行为

【中图分类号】D432.5

1引言

亲社会行为个体的身体和心理发展至观重要，也是当前构建社会主义和谐社会的需要。儿童亲社会行为的发展关系到儿童成年后是否能够适应社会、获取学业、事业成就、以及心理能否健康发展黄希庭（2004）在《简明心理学词典》中指出：亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、捐献、帮助等内容。为全面、深入、系统的了解儿童亲社会行为的概况，本文对近十年来国内关于儿童亲社会行为进行了分析与总结，并提出不足与展望。

2 国内对儿童亲社会行为的研究

目前关于儿童亲社会行为的研究已经比较丰富，研究涉及的面也比较广泛。方芳，谢广田（2012）研究结果表明城市小学生亲社会行为的总体情况不理想，且各种类型的亲社会行为分布不均，亲社会行为的发展具有一致性。蒋仕菁，冯维（2012）总结了目前儿童亲社会行为的研究特点包括对特殊儿童的亲社会行为的关注和研究、网络亲社会行为研究成为新的热点、内隐研究成为新的研究方法、培养和干预研究逐渐增多。吴念阳（2002） 总结儿童亲社会行为特征的研究有对婴幼儿早期亲社会行为的研究、助人行为的研究、分享合作行为的研究、亲社会行为的一致性和稳定性等方面。丰富的研究侧面，多样的研究内容，为儿童亲社会行为理论的发展提供了支持与依据，并为以后的深入研究提供参考和依据。

2.1关于儿童亲社会行为影响因素的研究

儿童时期亲社会行为的发展对其整个人生的发展至关重要，但儿童亲社会行为受到诸多因素的影响。由此，近十年来国内大量的育儿专家及发展心理学专家对儿童亲社会行为的影响因素进行了研究与探讨。李静（2008）研究农村留守儿童影响因素如：家庭、学校、同伴、社会传媒等，提出了培养农村留守儿童亲社会行为的具体策略。张真（2012）采用儿童移情和亲社会行为反应量表，让86名母亲和8名老师对86名儿童进行评价，并记录实验情境中儿童的亲社会行为反应，研究结果表明母亲和老师的评价对男孩的亲社会行为具有正相关，只有老师的评价对男孩的亲社会行为有预测作用，而老师和母亲的评价对女孩则均具有预测作用。张晓贤，桑标（2012）认为内疚情绪能促进儿童亲社会行为水平的提高。黎志华，尹霞云等（2012）研究结果表明父亲参与教养的程度对儿童的亲社会行为有积极影响，父子依恋关系在父亲参与教养程度对儿童亲社会行为的关系中起中介作用。从以上的研究中，可以将影响儿童亲社会行为发展的因素大致总结为以下几个方面：家庭环境、学校教育、性别、同伴关系、重要他人的评价、社会传媒、个体因素等。

2.2关于儿童亲社会行为培养的研究

儿童亲社会行为的形成及培养，对于儿童乃至整个人生的成长都是相当重要的。学校、家庭、社会、都非常重视儿童亲社会的培养，不少的科研者也对儿童亲社会行为的培养进行了一系列的研究与探讨，旨在帮助儿童形成更多更好的亲社会行为。柯英丽（2011）认为学前教育工作者，应该建立一个健康的社会环境，让孩子的教育从分享行为开始，改变幼儿的“以自我为中心”的心理定势，培养幼儿亲社会行为，帮助孩子逐渐形成正确的道德品质意识和良好的道德行为。苏中红（2012）通过试验法得出利用动画片进行的干预实验可以显著提高幼儿的四种典型亲社会行为。彭宇，傅鑫媛等（2010）认为有效促进亲少年亲社会行为的方法有言语说服、以理服人与以情动人、培养移情能力、角色扮演、游戏和模拟等方式。王楠（2012）论证了移情训练对5-6岁幼儿亲社会行为的影响，结果表明不同的移情训练方法对幼儿性别的影响是有差异的，角色扮演和讲故事对女孩子的效果更明显一些，而续编故事和看视频对男孩子的效果更明显一些。从以上的研究不难看出目前存在的培养儿童亲社会行为的措施主要包括两个方面：内在激励以及外在支持。

2.3儿童亲社会行为与其它因素的相关性研究

在专注于儿童亲社会行为的研究的同时，儿童的亲社会行为与其他因素的相关性研究也在逐步受到研究者的青睐。金雪莲，李英（2010）对 269 名 3～5 岁朝鲜族幼儿研究，发现气质维度上的注意分散度与反应阈会影响到其亲社会行为的表现。邱剑，安芹（2012）研究发现初中流动儿童疏离感通过社会支持间接影响亲社会行为，提高社会支持可促进初中流动儿童的亲社会行为。刘慧（2012）研究表明初中生家庭亲密度、希望、亲社会行为两两显著正相关。王昱文，王振宏等（2011）研究表明小学儿童的自我意识情绪理解水平与亲社会行为、同伴接纳显著呈正相关。

2.4儿童亲社会行为的研究工具与方法

目前存在的研究主要有基于思辨的质性研究以及实证调查的定量研究两个方面，采用的反馈形式主要有自陈和他评两种形式，而在研究中使用的工具及方法则有：问卷调查法、自陈量表法、观察法、教育实验法等

3研究不足与展望

第一，研究大部分集中于横向研究，而追踪性研究则相对较少。综合运用纵向研究和横向研究的方法是未来的发展。第二，大脑神经机制是人类思想与活动的基础，儿童亲社会行为发展的势必也与一定的大脑神经机制相关。必须加强儿童亲社会行为神经生理机制的研究。第三，研究视角大多是从发展心理学的角度出发，学科之间的融合较少，加强儿童亲社会学科之间的研究是必要的。第四，亲社会行为的界定缺乏统一意见，缺乏公认的权威的理论构架。进一步完善儿童亲社会行为的理论体系、形成较为一致的概念框架是后续研究應该努力的方向。

参考文献：

[1]黄希庭.简明心理学辞典[K].合肥：安徽人民出版社，2004： 284.

[2]金盛华.社会心理学〔M〕.高等教育出版社， 2005： 277.

[3]寇彧，付艳，马艳.初中生认同的亲社会行为的初步研究[J].心理发展与教育（4）.2012，43-48.

儿童心理行为 第12篇

1 一般资料

男43例,女57例,3～7岁15例,7～14岁85例;北川5例、平武6例、江油10例、安县13例、涪城区18例、高新区14例、游仙区12例、青川3例、三台7例、德阳4例、盐亭8例。

1.1 临床表现

紧张恐惧100例,注意力不集中88例,多动71例,说梦话11例,整夜不眠13例,闷闷不乐5例,语言增多21例,食量明显增加9例,拒谈1 3例,咬指甲4例,遗尿6例,尿频1 3例。

1.2 疏导方法

①减轻心理压力:与亲朋好友说出自己的恐慌,做一些自己感兴趣的事情。②和朋友、同学,亲戚保持联系。③做好紧急处理的措施:逃生袋、电池、饮水和逃生路线。④有规律的运动、饮食和休息。⑤不要道听途说,少听刺激的信息。⑥对失眠的儿童,服用安定片或水合氯醛。⑦父母多给儿童鼓励生活的勇气,树立远大的志向,早日坚强。

1.3 结果

100例儿童的心理行为活动异常观察全部明显好转

2 讨论

大地震造成意外伤亡,使人产生高度的情感波动,包括恐慌、愤怒、焦虑、孤独感、无助感,惊吓等。儿童心理行为发育尚不成熟,易受外界的影响,了解儿童的常见行为问题对儿童的健康成长具有重要作用。

在儿童发育过程中,出现行为问题较为常见,对儿童身心健康的影响很大。儿童行为问题分为:①生物功能行为问题:如遗尿、遗便、多梦、睡眠不安、夜惊、食欲不振、过分挑剔饮食等。②运动行为问题:咬指甲、磨牙、吸吮、手指挖鼻子、咬唇,活动过多等。③社交行为问题:破坏、偷窃、说谎、攻击等。④性格行为问题:如恐慌、害羞、忧郁、社会退缩,交往不良、违拗、易激动、胆怯、过分依赖、过分敏感、嫉妒,发脾气等。⑤语言问题:如口吃等。男孩多表现为运动与社会问题,女孩多性格行为问题。儿童行为问题的发生与父母对子女的期望、教育方式、父母的文化程度,学习环境等显著相关,多数行为问题可在发育过程中自行消失。父母采取民主方式教育的儿童善于与人交往、机灵、大胆而有分析思考能力,反之,如父母常打骂儿童,则儿童缺乏自信心和自尊心,他们的戒备心理往往使他们对他人的行为和意图产生误解,父母过于溺爱的儿童缺乏独立性,任性,且情绪波动不稳定。了解不同年龄阶段儿童心理发育的特点,理解儿童的行为,以鼓励的正面语言教育为主,对儿童的不良行为及时说服抑制。

父母是孩子的第一任老师,应提高自身的素质,言行一致,以身作则教育儿童。

从小培养儿童良好的社会适应能力对促进儿童健康成长具有重要作用。儿童的社会适应行为是各年龄阶段相应神经心理发展的综合表现,与家庭环境、育儿方式、儿童性别,年龄密切相关。它主要包括以下几方面:①独立能力,如婴儿养成自己进食,控制大小便,独立睡觉,自己穿衣鞋等,年长儿应培养独立分析和解决问题的能力。②控制情绪,儿童常因要求不能满足而不能控制自己的情绪,或发脾气,或发生侵犯行为,故对儿童的要求与行为应按社会标准或予以满足,或加以约束,或预见性的处理问题,减少儿童产生消极行为的机会。③意志:在日常生活中做游戏,学习中应该有意识培养儿童克服困难的意志,增强其自觉、坚持、果断和克制能力。④社交能力:从小培养儿童积极愉快的感受,培养儿童之间的相互友爱,鼓励孩子帮助朋友,倡导善良的品德,学习与人相处。⑤创造能力:向儿童提出问题,引导儿童自己去发现问题和探讨问题,可促进儿童思维能力的发展,通过游戏、绘画、听音乐、表演、自制玩具等可培养儿童想像力和创造力。

大地震使许多儿童长期处于紧张状态,紧张对健康和生活有诸多不良影响。使糖尿病难于控制;细胞免疫下降(对病毒感染及癌症易感性增高);干扰正常思维,以至重要考试时大脑一片空白,优秀学生也难免升学失败[1]。按照儿童神经心理生理发育的特点,培养儿童从小养成良好的适应社会的能力,对儿童的心理健康成长具有重要的意义。

摘要：目的探讨大地震对儿童心理行为活动的影响，分析儿童生长发育过程中主要的行为问题，提出早期干预治疗儿童心理行为活动异常及早期能力培养的重要性。方法随机对100例3～14岁我院门诊及住院儿童进行地震后的心理行为活动调查，了解大地震对儿童心理行为活动的主要影响．结果大地震对儿童心理行为活动的主要影响为紧张恐慌、注意力不集中、整夜不眠、说梦话、尿频、遗尿等．结论早期干预治疗大地震对儿童心理行为活动的影响，对儿童健康成长具有重要意义．

关键词：大地震,儿童,心理行为,影响

参考文献