ERP课程与教学论

ERP课程与教学论（精选10篇）

ERP课程与教学论 第1篇

一、ERP沙盘模拟课程简介

ERP沙盘模拟课程是集知识性、趣味性、对抗性于一体的管理类实战演练课程。采用哈佛大学流行的沙盘情景教学模式, 并借鉴了Management Group公司及同类培训课程公司的相关理念和教学方式, 以生产型企业为背景, 让每个参赛学生置身商业实战场景, 以各自代表的企业经营管理者身份, 涉及财务、物流、生产、营销等重要角色, 实地体验商业竞争的激烈性。

沙盘最初源于西方军事战争中战地指挥工具, 通过实物模型, 指挥员无需亲临现场便可以直观地了解整个战场的全貌, 从而运筹帷幄, 并做出最优的决策。ERP是英文Enterprise Resourse Planning的缩写, 中文意思就是企业资源规划。

ERP沙盘模拟课程不同于一般以理论和案例为主的管理课程, 它采用的是一种体验式的互动教学方法, 是一种融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体, 充分体现“以学生学为主, 以教师教为辅”的全新教学方式。它能营造一个和现实商业社会相类似的市场竞争环境, 提供现场的实战气氛, 通过模拟生产制造类企业的具体经营, 让每个学生都能直接参与模拟的企业运作, 在较短的时间里遇到企业经营中经常出现的各种典型问题, 在体验复杂、抽象的经营管理理论的同时, 又能真实感受市场竞争的精彩与残酷, 让学员在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程。让学员既要为股东创造财富, 又要承担风险, 在激烈的竞争中体验每项管理职能的重要性。通过具体的生产经营, 既让学生全面学习经济管理知识, 又充分调动了学生学习的主动性与参与性, 从而全面提升学生的素质与管理能力。

二、ERP沙盘模拟课程的内容与特色

在进行ERP沙盘模拟课程时, 先将参加训练的学生分成若干个团队, 每个团队运营一个具有一定资金的制造类虚拟企业, 该企业设有研发部门、采购部门、生产部门、销售部门、财务部门。团队成员为4～6人, 分别担任企业的重要职位:总经理 (CEO) 、财务总监 (CFO) 、营销总监 (CMO) 、生产总监 (COO) 、采购总监 (CPO) 等。每个团队代表同一行业的竞争对手, 在模拟经营的六年中, 模拟企业实际运行状况。每个团队根据市场需求预测和竞争对手的对向, 决策自己企业未来生产的产品类型、市场开发、销售策略、长短期融资等。整个课程内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面。通过六年的经营运作, 使受训学生身临其境, 直面市场竞争的精彩和残酷, 并在此过程中体悟经营管理的真谛, 同时达到培养学生综合素质及创新能力的目的。该课程的主要教学特色在于:

1、教学模式独特新颖。

传统的课堂教学多是以教师讲为主, 以教材为中心, 对学生进行填鸭式的满堂灌;而ERP沙盘模拟课程则是以体验式的教学方式贯穿整个学习过程。课程的教学运用独特直观的教具、融入变化的市场, 结合企业各角色扮演、情景模拟、教师点评, 使学生在虚拟的市场竞争环境中, 了解企业的经营运作、市场竞争、企业管理信息化和决策思想方法等管理理念和管理方法, 熟悉企业环境和企业管理流程, 体验企业在竞争的环境下生存、发展的过程和所要做出的关键决策, 让学生在成功与失败的体验过程中, 完成知识到技能的转化, 提高学生的动手动脑的综合实践能力。

2、涉及学科内容多。

ERP沙盘模拟课程是一门跨专业、跨学科极强的综合课程, 需要学生综合应用前期所学的企业管理、ERP理论、财务管理、信息管理、物流等多学科的知识。课程涉及到企业经营的各个环节, 从制定战略规划到模拟经营制作出年度财务报表, 在整个实验过程中要求学生能够熟练运用企业管理理论制定战略规划和竞争策略, 利用ERP理论做好生产能力预算和生产过程控制, 运用财务管理知识进行各年度财务预算、资金控制以及制作财务报表, 缺少任何一方面的知识都可能导致企业经营失败。

在教学中, 可以根据学生的不同专业方向进行改造和拓展, 达到每个专业都有很好的教学效果的目的。如财务会计专业方向的学生, 要求会解读资产负债表、损益表和现金流量表等财务报表, 会使用财务工具进行分析, 会完成期末的经营结算;营销专业方向的学生, 可以要求会选择目标市场, 会制作相应的市场营销组合战略, 会运用4PS等各种市场营销概念;企业管理专业方向的学生, 要求会分析企业内外部环境, 制定战略决策, 有效管理企业内部资源;信息管理专业方向的学生, 要求会获取信息、掌握信息、利用信息, 把这些情报转化为企业的生产力;物流专业方向的学生, 要求会根据订单和生产线情况, 合理安排生产, 提前预算所需物资, 保证生产和消费间物资流动顺畅。

3、注重培养学生综合技能。

一般经管类院校的学生在课程中学到的技能是零散的、孤立的, 缺乏联系。而ERP沙盘模拟课程打破了这一常规, 在教学中需要学生综合运用市场预测与分析、生产管理、采购管理、会计与财务管理、企业战略管理以及演讲表达等专业技能, 任何一方面技能的欠缺, 就可能成为企业经营管理中的短板, 并最终导致企业经营过程失败。

三、ERP沙盘模拟课程的教学体会

1、课程教学时间较集中。

ERP沙盘模拟课程教学模式决定了课程的教学时间安排相对集中, 所花费时间不多, 但要求尽量紧凑。通常在一周左右, 一般用1～2天介绍运营规则, 然后花3～4天时间进行模拟企业六年的经营管理, 将企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上, 将复杂、抽象的经营管理理论以最直观的方式让学生体验、学习。集中模拟可以提高课时利用效率, 学生在竞争过程中也能集中注意力, 考虑企业运营问题, 完整的学习ERP沙盘模拟课程, 如果分散、间断模拟过程, 则无法达到预期的课堂教学效果。

2、学生参与积极性高。

学生的学习兴趣是影响教学效果的重要因素。本课程采用体验式模拟教学手段, 充分调动学生的学习热情和积极性。在提供的公平竞争环境中, 学生完全自主进行模拟, 自己制定企业发展战略, 自由进行企业经营决策。通过分组形成企业团队, 各团队之间互相竞争, 经营不善会面临破产, 以游戏的方式完成教学, 这些都增加了课程的趣味性, 学生会为了企业的生存积极想对策, 不知不觉中已经全身心投入到实验中来。

3、弥补实践教学的不足。

ERP沙盘企业经营实战演练, 不同于课本知识的传授, 它借助于直观独特的沙盘教具, 使学生可以模拟市场竞争, 运筹帷幄, 决战商场, 仿真体会企业多年的经营管理过程, 实现了传统实践教学方法无法比拟的效果, 对于学生综合素质训练获益匪浅。

4、巩固延伸专业知识。

ERP沙盘模拟教学需要学生综合运用所学理论知识按照运营规则进行操作, 学生一方面能复习巩固所学专业理论知识, 另一方面又能延伸了解其他专业知识, 加深对问题的理解, 在不断变化的市场竞争环境中进行动态战略调整。

5、提高学生综合素质。

通过ERP沙盘模拟教学, 学生能将所学知识进行综合运用。从企业生存发展的角度制定发展战略, 在复杂的运营环境中自由做出各种重大决策, 自己全面经营六年时间, 分析、设计开发产品、开拓市场、广告投放、生产计划、采购预算、财务报表等独立完成, 提高实际操作能力的同时, 从中也能获得很好的综合分析问题、解决实际问题的机会, 提高综合运用知识分析和解决问题的能力, 为今后实际工作奠定了基础。

6、培养学生沟通技能和团队合作意识。

ERP沙盘模拟教学是由各个团队组成的, 每个团队的成员都要负责某一具体职能, 整个模拟企业是一个相互制约、相互影响的系统。所以, 团队成员一定要多沟通, 在经营过程中如果有分歧, 一定要通过沟通进行协调, 要有团队协作意识。在模拟经营过程中, 为了企业的利益, 学生锻炼了沟通能力, 培养了团队协作意识和大局意识。团队成员各司其职, 相互协调, 实现企业共赢。

四、进一步开展ERP沙盘模拟课程的建议

1、组建教学团队, 提高师资队伍素质。

ERP沙盘模拟教学具有跨专业、多学科的特点, 需要有相关专业教师组成的教学团队。ERP沙盘模拟的多学科融合性要求老师具备较高的素质, 教师不仅要精通自己的专业知识, 还要掌握经济、管理其他专业的相关知识, 这样才能对学生运营过程中的问题, 不仅从财务方面进行了点评、分析, 更从管理学、生产运作、销售等方面进行全面的解释, 才能培养学生从多方面思考问题和决策分析问题的能力。可以根据课程所涉及的专业领域, 考虑组织专业教师加入, 组建综合性的课程教学团队, 有效整合学院各专业优势资源, 实现专业互补, 学科交叉交流, 拓展教师的知识面。教师要能有效控制模拟教学, 积极帮助学生熟悉规则, 拓宽思路, 把握教学进度, 维持纪律, 善于总结经验, 点评学生运营情况, 给学生有效、有益的指导。

2、合理安排教学, 完善激励机制。

经过两年的实践教学, 发现学生对ERP沙盘模拟课程表现了极大的兴趣和热情。但在进行课程教学安排时, 只有2～3天, 时间非常紧张, 学生不很熟悉规则, 导致在运营过程中经常出现违规操作。如果时间能够长些的话, 可以用1～2天的时间试运营, 让学生熟悉规则, 再用2～3天时间完成六年的运营, 这样教学效果会更好。ERP沙盘模拟课程相对复杂, 课前要做大量的准备工作, 整个运营过程中, 教师要不断与学生进行交流、沟通、协调, 解答问题, 阶段点评, 这些都要付出相当的精力。因此, 在工作量的核定上, 学校要根据实际情况进行合理的量化, 量化合理与否直接关系到教师工作的积极性。学院可以出台一些激励机制或扶持政策, 鼓励年轻教师把更多的时间和精力投入到ERP沙盘模拟教学中。

参考文献

[1]陈建波.运用ERP沙盘模拟促进会计实践教学[J].吉林教育, 2010.

[2]刘岳兰, 谭耀辉.ERP“沙盘模拟”教学探析[J].湖南工业职业技术学院学报, 2009.

ERP课程与教学论 第2篇

《物理课程与教学论》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）1．课程论

答：课程论是教育学的一门分支学科。研究学校课程编订、课程实施和课程评价的 理论和实践。课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。

2．物理教材

答：物理教材是根据《教学大纲》和《课程标准》，把物理知识、物理方法、物理观点、物理思想按照一定的逻辑程序构成来组织编写的一个教学体系。物理教材体现了《教学大纲》和《课程标准》规定的教学内容，是教师施教的主要依据，也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。

3．课题研究课

答：“课题研究课”是由研究性学习发展而来的学习模式，是把物理实验内容定为学习载体的研究性学习。其目的不在于使学生获得具体的知识，而是为了全面培养学生的创新精神和实践能力，包括综合运用所学知识的能力、收集和处理信息能力、分析和解决问题能力、语言文字表达能力、团结协作的能力。

4．研究性学习

答：广义的理解是：“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适应于学生学习所有学科的学习。” 因此，现行高中物理课中的“课题研究”也属于研究性学习。从狭义看，“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学习社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”实施这一课程的核心是改变以往学生的学习方式，通过亲身体验、主动地去探究，达到培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的目的。

二、简答题（每题10分，共40分）1．简述中学物理教学大纲的地位和作用。答：中学物理教学大纲是教育行政部门在广泛听取专家、学校管理者、教师及社会各界意见的基础上，认真分析我国物理教育发展历史与现状并综合考虑社会发展、学科发展和学生发展需要后制定的，它反映了国家和社会对人才培养规格的深层次思考，是广大中学物理教师和教学管理人员多年实践经验的结晶，是中学物理教师应该认真研读的重要文件。

中学物理教学大纲对中学物理教学起着指导和规范的作用，具体体现在下列三个方面：1）明确物理教学目的。2）确定物理课程设置。3）规范物理教学要求。

2．简要回答物理演示实验的作用。

答：（1）演示实验有利于激发学生的好奇心，发挥学生的实验能动性

实验具有真实、直观、生动的特点。通过演示实验，可以唤起他们的直接兴趣，为学生积极主动地获取知识创造条件。

（2）物理实验有利于帮助学生建立概念、解释规律，突破教学难点

通过对教师演示实验的观察，学生的思维能力有较快的发展，从中可以学会从诸多现象中归纳本质、加深理解抽象的物理概念，并能够学会探索和解释物理规律、运用规律来解释自然现象。将教学中一些难以用语言来形象描述的现象、难以解释的过程加以展示，从而化解、突破教学难点。

（3）物理演示中运用变式，培养学生的思维能力

演示实验不仅仅是给学生提供一个物理情景，对于能进行多角度变换的实验，应启发学生设计不同方案，然后由老师或同学进行演示，这对于培养学生创新思维是很有利的。

3．信息技术与物理教学的整合有何益处？

答：以计算机为核心的信息技术与物理教学的有机整合，是培养创新型人才的需要，会给现在的物理教学带来根本性的变革：使教学信息传输网络化、教学过程智能化、学习资源系列化、教学形式多样化。突破现有的教学结构、教学模式，改变传统教学的方式、方法。具体体现在以下几点：

1.有利于突出重点、突破难点，激发学生的学习兴趣、培养想象力。

许多物理知识比较抽象，不容易理解，这是造成物理难学的一个原因。例如运动电荷在磁场中所受到的洛仑兹力和电场的双重作用时，它的运动轨迹是怎样的？交流发电机是怎样工作的？在传统教学方式下只能描述，而且很难说清楚，学生也很难想象出那种情景来。但在新技术下，利用Flash5制作的动画利用多媒体在屏幕上演示出来，学生一看，马上记住了它的运动情景和工作情景，建立起感性认识，难点随即被突破。2.有利于因材施教和个性的培养，发挥学生的主体作用

在信息技术下，利用人工智能技术构建的导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。学生可以自主选择适合自己的和自己喜欢的内容和方式进行学习，甚至学生可以选择个别化教学策略；学生选择的空间会更大，有利于教师个别指导。

信息技术与物理教学的整合有利于学生主体作用的发挥。在传统的教学过程中，教师是课堂的主宰。从教学内容、教学过程、教学方式到作业，都由教师决定，学生只是被动地听、写、记，学生缺乏主动性。但在整合的情况下，学生可以按自己的学习情况来选择适合自己的学习内容。因此有利于因材施教和个性培养。基于信息技术的物理教学更是动态的。在教学中，通过人——机，人——人交互，通过亲自做实验，让学生更主动地思考、探索、发现，感受获得的知识的过程。现代信息技术环境下，教师的指导性活动和学生的自主参与性活动增大，学生在学习过程中充分体验了作为学习主体的感受。3.有利于学生经历知识的产生和培养学生的合作精神。

由于物理学是一门以实验为主的学科，所以许多知识都源于实验。但在传统情况下，学生很难亲自体验知识的产生过程。这是因为很难做到每人都能做每一个实验，没有有利于体验的环境，交流主要发生在师生之间。但在信息技术与物理教学整合的情况下，却很容易做到这一点。利用网络提供的虚拟实验室所提供的器材，学生可以做各种各样的实验。学生利用计算机网络可以进行合作的小组作业，学生合作的频率也增大，计算机还可以扮演同伴角色。这些有利于学生体验知识的产生和培养合作精神。4.有利于培养学生的创新精神、实践能力和信息能力。

创新能力、实践能力和信息能力（包括对信息进行获取、分析、加工利用和评价）是信息社会所需人才必备的能力。在整合的情况下，教学方式、方法要革新，再加上网络所提供的丰富材料和方案，学生会利用多种手段和方法达到目的。总在这种方式下训练，对学生创新意识、创新能力和实践能力的培养十分有利。

在整合的情况下，教与学是开放的。教师提出问题后要靠学生自己收集信息、分析信息和应用信息来完成。信息技术和网络为这些能力的发展提供了理想的环境。因特网是世界上最大的知识库、资源库。它拥有丰富的教育资源。而且这些都是按照符合人类联想思维特点组织起来的，适合学生基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种学习方式有利于培养学生收集信息、分析和处理信息的能力。并由此发展和带动学生的思维能力、解决问题的能力、决策能力和交流能力的发展。5.有利于丰富学生的情感和减轻教师的工作强度。在传统教学方式下，交流主要发生在教师和学生之间，而且往往是教师对学生的单向交流居多。但在信息技术与物理教学整合的情况下，现代媒体能同时提供多方位的、双向及时地交流。

4．谈谈你对说课的理解，并简述说课的具体步骤。

答：说课就是教师在备课的基础上，依据教育理论和教学实际，针对本节课的教学过程和教学设计特点，由授课教师向其他的教学人员阐述本单元或本节课的教学思想和教学设计的一种教研形式。

说课时不仅要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，还要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教学理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率。目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教育工作者普遍接受和广泛采用。

说课的具体步骤：

说课的形式多种多样，具体步骤也是不拘一格，但是总的来说，都从以下几个方面来加以阐述：说课程标准、说教材、说教法、说学生、说训练。

1、说课程标准

包括说：

①教学的总体目标及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体目标。

②各项教学目标确定的依据。

③各项教学目标的实施途径。

教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图和总体目标要求，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。

2、说教材

包括说：

①简介教材地位，即所说的课在教材中所处地位，有何作用。

②教材处理的指导思想和方法。

③重点、难点及确定的依据。

教材是教学的一个基本要素、一个重要依据，但它不是教学的产物。深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础。作为教师应该对教材进行科学地处理，它是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。在处理教材时本着两个指导思想，第一是注意脉路清晰，力求体现教材知识的系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。

分析教材中重点和难点的成因与背景（相关的知识点），一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

3、说教学方法

包括说：

①总体的教学构想及构想的优点或依据。

②具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据。

③突出重点、突破难点知识的教法设计及此种设计的优点和依据。

教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律以及这样做的优点。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，多媒体教学手段和传统教学手段交叉运用、相得益彰，使得教学方法更加灵活多变。因此教师说课时，不但要说明从教学导入到主体进行及结束时，采用了何种教学方法和手段，而且还要结合教学内容、环节及学生的特点，着重说明采用这些方法和手段的构想依据和优点。

说明突出教学重点、突破教学难点的策略。物理教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此物理教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、物理习题的选择和物理思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。

4、说学生

包括说： ① 分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。②

分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

分析学生是物理教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增强主体意识，发挥他们的主体作用，注重教与学的和谐发展，就是要对学生已有的相关知识储备、思维特点、认知结构和能力水平作以详细的分析、说明，预测学生学习本节课的知识障碍，在哪里会出现学习困难。在说课中，教师应深入浅出地分析并提出具体的解决对策，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。

生理上，应注意：青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。所以在说课中应说明如何抓住学生这些生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

5、说训练

包括说：

①训练的功能和目的。

②训练内容确定的原则和依据，训练内容的难度及其特点。

③训练的方法。

首先介绍训练的巩固功能，考查功能，反馈功能。遵循教学大纲和课程标准，突出思想性、基础性和教学重点和难点；然后介绍训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的，针对不同的学生采取不同的目标标准。循序渐进，进行梯度教学，灵活掌握习题训练的“质”与“量”；最后介绍拟采用何种教学方法：谈话法、探究法还是测验法等，并且提出运用此种训练的理论和现实依据。

三、论述题（每题20分，共40分）

1．谈谈你对教学方法的理解,以及物理中常用的教学方法和选择教学方法的依据。答：教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行为方式的总和，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。正确地选择、恰当的运用教学方法，对顺利地完成教学目的、任务，具有重要的作用。

（一）教学方法的特点

一般具有以下几个特点：①科学性。这是指教学方法的确立和选择必须遵循一定的教学规律和学生身心发展规律，即以科学的方法论做指导，以教育学、心理学理论为基础。②多样性。教学方法多种多样，不同的教学内容、教学目的、教学条件需要不同的教学方法。不同的教育工作者根据其教学实践、教学观念提出的教学方法也不同。③综合性。即只有综合地应用多种教学方法才能全面地完成教学任务，达到良好的教学效果。教师不能把某种教学方法在教学实践中完全套用，而应根据具体的条件、灵活地应用各种教学方法，并对其进行适当的再创造。④发展性。教学方法随着时代的进步，教育观念的更新、实践经验的丰富而逐步发展。⑤实践性。教学方法来源于教学实践又服务于教学实践。而且，教学方法的存在与被确认、改进与发展都离不开教学实践。只有在教学实践的基础上进行教学方法的研究才是有意义的。教学实践是检验教学方法正确与否的“尺度”，是推动教学方法不断发展进步的“动力”。

（二）教学方法的分类

到目前为止，已出现了各种各样的、千差万别的教学方法。

我国学者一般将教学方法分为：

①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、讨论法、读书指导法；

②以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法、观察法等；

③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法； ③ 以引导探索为主的方法，主要是发现法、探索法和活动法。

另外，苏联著名的教学论专家巴班斯基把教学方法划分为三大类：①组织和进行学习认识活动的方法；②激发和形成学习认识活动的方法；③检查和自我检查学习认识活动效果的方法。

物理教学中常用的教学方法：

（一）语言法（讲授、讨论）

语言法是通过语言系统地传授知识的方法，即通过叙述描绘事实，解释、讲解概念，论证规律的教学方法。

语言法是教学的主要方法之一，也是应用最广泛的教学方法，其它众多的教学方法都要与之配合或由语言法起主要作用。语言法的特点是，通过教师的语言，促进师生双边活动，便于组织教学，便于学生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。通过教师的语言既可以描述物理现象，叙述物理事实，解释物理概念，又可以论证物理原理，阐明规律。讲述的内容越系统，理论性越强，越适宜采用语言法进行教学。语言法要求语言运用要协调娴熟，用词准确恰当，语言清晰准确、明白简练、正确生动、音调和谐，对物理知识的叙述层次清楚、观点正确、逻辑性强，重点突出，全面系统。

语言法是讲授法、讲读法、讲述法、讨论法等方法的统称。

这种教学方法的主要缺点是易于产生理论知识与实际现象脱节，学生缺乏实际操作体会。

（二）直观法（实验、参观）

直观法是通过演示实验、图片、幻灯、录像、电影、模型、现场参观等来进行的教学方法。直观法的最大特点就是具有明显的直观性，易于激发学生学习的兴趣和积极性，使学生的注意力集中，便于学生一目了然地了解用语言很难表述的细节。

这种教学方法能够把抽象的书本知识与实际事物和现象有机的联系起来，利于学生形成概念，认识和掌握规律。直观法要求展示的观察对象必须清楚，主要观察动作和部位要突出，与考察对象无关的支节要尽量减少和缩小，被考察对象的颜色要尽量与背景有突出的反差。

直观法是演示实验、参观、观察法、计算机模拟、电教（电视、电影、录像）等的统称。

（三）实践法

实践法是要让学生自己动手实验和实际操作去获得理论和实际知识的教学方法。

实践法是验证理论知识的实际意义、进行理论和实际相结合的训练方法。它可以培养学生动手操作技能，同时使学生的观察力和思维能力得到发展，培养学生严谨的科学态度和科学的求实作风。

这种教学方法要有良好的组织方法和形式及具体的指导和要求；要有较充分的课前准备和必要的安全纪律和节约简朴的思想教育；要指导学生亲自动手、动脑进行学习。

实践法是边讲边实验、学生分组实验、课后小实验等教学方法的统称。

这种教学方法的缺点是教学进度和对每个学生所应达到的学习标准不易统一掌握和实现，教师要用一定的精力组织教学。

（四）几种综合教学法

1、探索发现法

这是一种充分相信和依靠学生，通过学生独自“发现”去学习知识的教学方法。这种方法有利于发展学生的能力，特别是创新能力。这种方法会使学生获得的知识牢固，不易遗忘。需要注意的是，教学中教师必须给学生以或明或暗的暗示，否则教学进度不易统一掌握。

2、分层次教学法

分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在物理学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。

分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。这种教学方法要在对学生进行合理的分类的基础上进行，要求以发展的眼光看学生，学生进步了，要及时调整对他的要求；要在教学的每个环节贯彻分层次教学。

3、情境教学法

情境教学法是指教师在教学中创造一个具体形象的物理学习情境，并通过合适的方式把学生完全融入这个情境之中，让学生在具体情景的连续不断的启发下有效地进行学习。这种教学方法要受到教学内容的约束，教师应根据实际情况选择合适教学方法。物理教学方法的选择依据：

1.物理教学方法的选择受学生的年龄特点和认知水平的限制和影响。学生的年龄阶段决定和影响着学生智力发展水平；不同的智力发展水平，有不同的认知能力；同一年级的不同班级，同一班级的不同学生也会有所差异。因此物理教学方法的选择要适应不同年级学生的接受能力。教师要根据学生的诸多特征选用恰当的教学方法，而且要尽量面向全体，照顾到全班学生。

比如，对低年级的学生宜于采用形象生动的直观教学方法，在教学中尽量发展他们的形象思维能力。

2.物理教学方法的选择要受教学内容的影响。每节物理课中，教学内容不同，对于不同内容的物理教学要选用不同的方法。较抽象的概念可选择讲述法或引导学生讨论问题，定量的物理概念可选用演示法等。

3.物理教学方法必须符合教学目的。每节物理课与每个教学环节所要达到的目的是不相同的。这就要求教学中必须采用不同的方法来实施不同目的的教学。对于培养学生实践能力的内容则宜采用实验或练习的方法来进行教学。

4.物理教学方法必须适合教学的现有条件和所规定的时间。教学方法的选择不能脱离学校的实际教学条件进行。这里所说的条件，包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、学校教学法材料的条件。如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法等）的运用。另外，按照教学进度的安排和每节课时间，教师必须合理选择方法，注意各种方法交替使用。

随着教育改革的深入发展，现代教学法着眼于学生个性的发展，注意培养学生智能，注重指导学生掌握学习方法，强调教与学的统一，强调自学能力的提高，同时重视教学的情感因素。然而，传统的教学方法，如讲述法、实验法等，并不会失去效用，而将是被赋予新的意义后纳入到现代教学方法的体系中。2．阐述物理学习困难转化需要经历的阶段。

答：对个体性物理学习困难的转化它是针对不同学生个体而言，属于个别化教学。一般要经历五个基本阶段：建立关系、了解情况、诊断分析、进行干预、追踪巩固。

1、建立关系。物理教师与物理学习困难学生要建立相互信任、融洽的关系，这是顺利进行转化的基础。在物理老师面前，物理学习困难学生在心理上都有一定的压抑感、自卑感，不太愿意接近教师，有问题也不敢问，他们既怕老师又希望得到老师的帮助。因此，教师要和物理学习困难学生建立良好的关系，必须以坦诚、鼓励、接纳的态度对待他们，使他们接纳和信任自己，从而主动接近并请教老师，使物理学习困难学生的转化起到事半功倍的效果。

2、了解情况。如前所述，造成物理学习困难的原因多种多样，造成不同学生物理学习困难的初始原因是不同的，故转化物理学习困难学生应了解他们各自的具体情况，包括：学生过去、现在的物理学习成绩以及物理学习困难程度；学生的智力水平；学生的物理学习方法和学习态度；学生的个性特点以及自我评价和自我观念。在收集材料过程中，要注意以下几点：第一，收集资料要尽可能详细，具体，最好有事例说明；第二，区分偶然性表现和经常性表现；第三，要运用多种方法，包括观察、谈话、自述、问卷与测试等方法。

3、诊断分析。在物理学习困难学生的转化中，诊断分析是关键的一环，它是进行教育干预的前提。在收集对象的历史资料、现状资料的基础上，对已有材料进行整理、归类。抓住学生物理学习上的主要问题、主要困难，排除一些次要的表现，并通过课堂行为分析、作业分析、能力诊断等，最后针对具体对象存在的主要问题，问题的严重程度，形成的原因，形成的过程提出切实可行的教育方案。

4、进行干预。进行干预是转化物理学习困难学生的核心部分。它是以“两手抓”和“物理教学四化”的实现为前提条件的。俄罗斯学者翟特林指出：当学生学习的可能性与对他们的教学要求的矛盾的统一性被破坏时，就发生学业不良现象。因此，降低对物理学习困难学生的教学要求，是进行物理学习困难转化的一个方向。在日常物理教学中，分层教学是降低教学要求的有效途径。

ERP课程与教学论 第3篇

关键词：ERP沙盘 课程特色 教学设计

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0050-02

ERP沙盘实训课程教学方式直观形象，可操作性强，比较适合高职教育的特点，近年来在高职院校普遍设置。但该课程开设容易，授课效果则可能相差甚远，如何设计该课程教学内容、教学形式、考核方式，如何建成课程特色等都值得探讨和研究。我校在2006年即开设该课程，经过几年的建设，现已建成较有特色的校级精品课程，不仅在经管类专业学生中广受欢迎，同时，也吸引了工科学生的热情参与。现总结我们的一些教学实践和体会，以抛砖引玉，希望有更多同仁的深入分析和探讨。

1　课程教学设计与实施

1.1　课程教学内容设置

在教学内容的择取和安排上，我们做到理论与实践相结合，既重视实践操作，又重视理论知识的灌输，既注重经营对抗过程，又注意经营决策的总结点评，时间的安排既做到集中实训，又要分阶段、循序渐进的开展。

阶段一：企业经营基本理论讲授，包括ERP原理、企业战略规划、营销策略、资金运筹等。这部分内容较多，但是很有必要，没有理论的指导和管理内涵的支撑，ERP沙盘课程也许就是一场真正的“课堂游戏”了。这些内容我们作提前布置，主要以学生自主学习讨论为主，讲师并作适当的辅导与分析提炼，讲课安排两节课时。

阶段二：沙盘模拟规则讲授，包括沙盘模拟初始状态、沙盘模拟规则，沙盘竞争策略等。这部分很重要，如果不讲规则或不熟悉规则，则“课堂游戏”就无法进行。但一开始，学生对规则难以理解与领悟，针对这种情况，我们采取先试练1～2年，有了一定的沙盘感性认识后，讲解规则就容易多了，这部分的时间安排为6课时。

阶段三：沙盘模拟初次实践，学生自主完成模拟企业1～6年经营，教师点评（采用实物沙盘），操作12课时，分析讲解4课时。本部分以学生操作为主，教师适当点评，将专业知识、管理思想贯穿其间，将学生的感性认识上升为理性认识。

阶段四：沙盘模拟提高实践，学生自主完成企业第二轮6年的经营（采用电子沙盘）操作20课时，分析讲解4课时。本部分为实训后期阶段，以电子沙盘系统及电子沙盘规则为平台，相比实物沙盘，电子沙盘更具有可控性，所有的推算操作都由系统自动生成，学生可集中精力于竞争策略的运用，强化思维决策能力和竞赛应变能力。

课程总课时48节（讲解16节，操作32节），当然还要视专业、班级等具体情况可适当调整，如沙盘模拟提高部分，也可以作为课后业余练习操作。

1.2　课程教学方法设计

本课程强调多种教学方法相结合，综合运用小组讨论、角色扮演、案例式、汇报式等多种方法组织教学活动。

（1）小组讨论法。对于模拟企业经营决策问题，如产品开发、市场进入、生产线安装、融资策略等，以及行业竞争、对手分析等均采用讨论方式进行。这一方式使学生能够更深刻地理解和应用所学知识，并能在教师的启发下，激烈讨论，各抒己见，增加课堂气氛。同时，这也使学生成为课堂教学的主体，变被动学习为自主探索，最大程度地实现了教学互动。

（2）角色扮演法。在虚拟企业中，参加训练的学生分别担任公司中的重要职位（　CEO、财务主管、市场总监、生产总监、营运总监等），学生站在各管理者的位置参与市场经营，制定经营目标，参与各项经营决策，在模拟体验中开展教学活动，使每个学生能更深切地体会局部与整体的关系，体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作。

（3）案例分析法。在沙盘实训中，教师要进行实战分析，结合成功企业的经营管理案例，对各经营团队的实战业绩和各项指标进行分析。让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，真正领悟企业优化资源的管理理念，进一步提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力。

（4）汇报式教学方法。经营模拟推演完成后，学生通过操作经历，总结成败得失，对企业经营进行全面的诊断，然后进行汇报式的展示。这既是对学生实训效果的检验，也是对学生综合能力的一种考验。在汇报展示这一环节中，无论模拟经营的成果如何，教师要求学生思路要清晰，内容要丰富多样，同时，还应展现团队合作精神。

1.3　教学条件与教学手段

本课程依托学院商务实训中心实践教学条件，运用多种教学设施和教学手段，加深学生对相关理论内涵的理解，提高课程教学效果。

一是实物沙盘分析室，利用手工沙盘教具，形象地展示企业岗位和经营工作流程，学生进行角色扮演，模拟企业实际情景，通过分工合作共同完成企业模拟经营过程。

二是电子沙盘演练室，我们在这里安装有《经营之道》《创业之星》《ERP沙盘电子对抗平台》等电子沙盘，便于学生培训、平时演练，以及组织技能竞赛，使学生在手工初步演练的基础上进一步提高决策能力和竞技能力。

三是利用沙盘精品课程网站，教师传授教学信息、教学资料，学生下载资料、上交实训材料，实现师生交流、教学互动，提高教学质量。

1.4　课程评价方案设计

本课程融理论与实践操作教学于一体，实际应用评价更重于理论评价，重点评价学生在完成项目过程中表现出来的专业知识、职业技能以及相关关键能力。鉴于此，对该课程的成绩评价我们采取“三结合”方式，即：过程评价与结果评价相结合、学生自评与教师评价相结合、专业职教师评价与兼职教师评价相结合。具体实施方案如表1所示。

2　课程特色建设

在几年的ERP沙盘教学中，我们形成了“综合化、职业化、开放式”的教学模式与课程特色，具体如下：

（1）以ERP沙盘为基础，建立综合化的ERP实训体系。我们以ERP沙盘为基础，开发了ERP系列实训课程，包括ERP沙盘模拟、中小企业经营综合实训、ERP软件实训等，构建一个各专业衔接、软硬件匹配、虚拟与现实并用的ERP实训体系，进行跨专业综合性实训教学。目前在商学院的各专业人才培养方案中已经将ERP沙盘实训和软件应用强化实训课程列入实践教学环节，并由此延伸到其他分院其他专业，ERP沙盘实训课被学校列为全校公共实践课程。通过ERP综合实训项目，帮助学生实现多门专业知识的整合与综合职业技能的掌握，由此推动高职应用型人才培养模式创新，提高高职人才的培养质量。

（2）“职业化”的课程设计，培养学生职业能力。在ERP沙盤实训中做到三个仿真，即仿真企业环境、模拟职能岗位、仿真企业流程。这种环境可促使学生主动去思考、主动加入群体活动中去完成实训。每个岗位都具有相应的责、权、利，让每个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。同时，我们与软件公司合作，进行ERP职业资格认证培训，形成职业能力、工作过程、工作任务、教学模块相衔接的教学体系，缩短与企业需求的距离，提高学生岗位适应能力，凸现就业竞争优势。

（3）形成开放式的学习氛围和运行机制。一是与企业（用友、金蝶等公司）共建实训室，聘请企业培训师为实训主讲老师，实现工学结合共建实训课；二是实训室开放式管理，沙盘实训室对各专业学生开放，由沙盘协会管理，经常进行课余沙盘培训和演练，以学生管理学生，以学生指导学生，一届带一届，一届传一届；三是经常举行沙盘技能大赛，ERP沙盘大赛已经成为我校技能大赛品牌项目，学生自由组建团队，参与经营管理模拟对抗竞赛，在竞赛博弈中，进一步领悟企业资源优化的真谛，提高经营管理能力，并以此作为弘扬宁波商帮精神，提高创新创业能力的一个有效平台。

参考文献

ERP课程与教学论 第4篇

关键词：ERP,实践教学,模拟课程

一、ERP理论及ERP实践模拟课程教学概况

ERP (Enterprise Resoruce Planing) , 即企业资源计划, 最早由美国Gartner Group Inc.咨询公司提出。企业资源计划是指以现代化信息技术为基础, 采用系统化集成管理的思想, 将企业的生产管理、供应链管理、财务管理、客户关系管理、人力资源管理等信息集成化, 以为企业决策提供全面支持的管理思想。ERP作为一种计划管理方式, 其发展经历了一系列的过程。计划管理方式在19世纪40年代采用的是定货点法, 但定货点法易造成一定库存和资金积压;到了70年代MRP (Materials Requirements Planning, 物料需求计划) 被广泛运用, 到了80年代又出现了MRP (Manufacturing Resource Planning, 制造资源计划) , 90年代ERP开始出现, ERP软件作为一种支撑该理论的工具已经被企业广泛采用。

ERP实践模拟课程是工商管理、物流管理、市场营销、人力资源管理、会计学等经济管理类专业本科生必修的专业课。该课程主要是结合专业知识背景, 利用企业的仿真数据, 采用金碟K/3或其他类似相关软件模拟企业的生产管理、财务管理、人力资源管理等经营活动。该课程的目标是了解ERP系统环境下的企业基本业务流程;了解ERP系统的集成思想和方法, 熟练掌握ERP、MRP等相关理论;初步掌握ERP软件中的主要功能及其主要操作。该课程教学要求在多媒体环境下实施, 并且需要为每个学生配有电脑设备, 所以仅适合在实验室内进行。

二、开设ERP实践模拟课程的意义

ERP实践模拟课程的开设有一定积极意义。一是有助于提高学生对专业基础知识的理解能力。通过模拟实践环节, 学生能够全方位体会到BOM (Bill of Materials, 物料清单) 、MPS (Master Production Schedule, 主生产计划) 、MRP (Materials Requirements planning, 物料需求计划) 等理论思想, 从而巩固专业理论基础知识;二是该课程为学生提供了实践的机会, 通过模拟生产管理、财务管理、人力资源管理等一系列的活动, 学生们能够在一个仿真的企业运营环境中熟悉企业的全部业务流程, 提高学生将来适应工作岗位的能力;三是该课程的开设提高了学生的综合素质能力, 因为ERP实践模拟不仅涉及到学生本专业知识的运用, 还包括其他领域的管理活动, 涉及面广, 所以该课程能够全方位地开拓学生的视角, 从而提高学生多业务的整合能力。

三、ERP实践模拟课程教学中的问题分析

在ERP实践模拟课程的教学中, 由于ERP理论本身的抽象性, 学生未能对该理论体系掌握透彻, 再加上师资条件、实验案例资料、教学设施等缺乏导致ERP实践模拟教学的效果不高。这些问题具体表现在:

(一) 学生对ERP理论知识掌握不系统。

尽管很多学校的经管类专业开设了ERP实践模拟课程, 但是学生对ERP理论缺乏系统认识。很多专业在开设实践模拟课程之前并未有专门的ERP理论课。虽然学生一般在供应链管理、生产管理等课程中会接触到ERP相关理论, 但是由于ERP理论本身的抽象性和空洞性, 以及课时分配的缺乏, 学生实际上很难系统掌握ERP理论, 所以也就无法将理论联系到实践中去。有的学生甚至在ERP实践模拟开课时, 还认为ERP软件就是单纯的财务软件。ERP理论的缺乏, 为ERP实践模拟课程的教学增加了难度。

(二) 缺乏ERP复合型师资。

从实践上来看, ERP实践模拟课程的教师大多情况下是由学生所在专业的专职任课教师担任。有的教师是专职讲授会计学, 或者人力资源管理, 或者技术经济学等课程, 由于专业背景知识的限制, 任课教师在ERP实践模拟课上一般也就给学生讲授同自己专业相关的ERP模块;甚至个别老师自身也对ERP理论缺乏了解。实际上, ERP实践模拟课程的教学需要跨专业背景的教师, 尤其是具备财务管理、生产管理、物流管理专业基础知识的老师, 但是从目前课程的开设来看, 这些复合型的师资比较缺乏。

(三) 缺乏ERP实践模拟案例。

ERP实践模拟教学课程需要仿真企业业务流程, 这就需要给学生提供一个信息完整的案例, 案例中设置的虚拟企业一般需要具备普通制造企业的基本特征;同时, 案例要提供企业所属行业信息、主要产品、组织结构, 及企业基本业务流程相关信息。若信息不完整或者出现偏差, 学生在ERP实践模拟中将无法得到预期的运行结果。由于该课程所需的案例信息涉及面广, 再加上案例设计本身就比较花时间, 这些因素导致课程教学可供选择的案例不多。另一方面, 由于有些教师并不是专职固定担任ERP实践模拟课程的教学, 所以也不是很愿意用很长时间去编写ERP案例。由于案例的缺乏, 学生在课堂上也就难以通过多个案例实现多样化、多角度的练习, 教学预期效果很难较好实现。

(四) 课程设置缺乏规划。

ERP实践模拟课程并不是一门传统课程, 所以无论是教师, 还是学生的重视程度都较缺乏, 这导致课程的规划合理性不足。具体体现在课时的分配往往没有较好地参照教学内容;或者课时在不同届、不同专业的学生差距较大。同样是ERP实践模拟, 有的专业学生可能是分配三周的上机模拟, 而有的只有一周。由于ERP实践模拟教学中往往需要帮助学生梳理ERP理论, 同时学生需要多次重复训练, 一周的教学时间明显不足, 这些都导致ERP实践模拟教学效果不突出。

(五) 学生自我探索习惯未形成。

ERP实践模拟教学一般分为三个环节, 第一环节为老师示范ERP的操作流程;第二环节为学生运用仿真数据进行实践;第三环节为老师选择某些模块对学生进行考核。其中第二环节尤其重要, 这个环节是学生对ERP理论感悟及ERP流程熟知的必经过程。实践过程中学生容易出现资料输入错误, 这往往导致案例中后阶段的任务不能完成。由于学生事先一般未接触过该软件, 又对理论缺乏系统了解, 一旦任务无法实现时, 有些学生往往是质疑软件出错或者是仿真数据有偏差, 而并不是冷静地思考、查询出错原因。事实上若学生经历过多次出错查询, 具备自我探索的习惯, 就会思考ERP系统各模块是如何集成的, 这个过程便于加深对ERP理论的理解, 这样ERP实践模拟教学效果会明显提升。

四、ERP实践模拟课程教学方式的提升策略

(一) 加强专业课程的整合。

鉴于有些学校的经管专业学生在接触ERP实践模拟课程之前并未系统学习过ERP理论, 可以在相关专业课程中, 比如生产管理、供应链管理等课程中专门规划一定比例的课时, 由专业教师系统讲授ERP原理, 并且排课负责人在每学期安排课程的时候要向教师强调ERP理论的教学, 以此帮助学生奠定一定的ERP理论基础。在ERP实践模拟教学的环节, 再经过任课教师的ERP理论知识梳理, 加深学生对ERP的认识, 从而使得学生在实践环节中能将理论与实践相联系, 并具备差错纠偏的能力, 同时也增强学生在实践教学环节的信心和学习兴趣。

(二) 推进教师课程案例编写的积极性。

由于目前可供选择的ERP实践教学案例并不多, 有的学校可能就采用ERP软件供应商配套的单个案例, 多年循环使用。学生要能够较娴熟地操作ERP软件, 必须要经过多次和多情景的反复训练, 所以教学案例的丰富化就至关重要。同时, 为了提高教师的教研和教学能力, 学校有必要鼓励老师自行编写课程案例, 可以通过案例编写竞赛, 或案例教学评比等方式推动教师丰富案例素材的积极性, 使得学生可以操作的案例增加, 提高ERP实践模拟教学的效果。

(三) 实施教学课程任务的柔性安排。

在安排ERP实践模拟课程教学任务的时候, 有的学校往往没有考虑到教师的知识背景和专业背景, 若师资的能力与ERP实践模拟教学的要求不匹配, 很难让学生在课堂上有所收获。考虑到ERP实践模拟课程师资的多专业背景要求, 排课负责人应该在更大的教师群体范围内选择任课教师, 而不是仅仅局限于本教研室, 或者可以采取课程教学竞争上岗的方法, 或者成立ERP教学团队师资, 让更合格的师资力量担任该课程的教学。

(四) 加强对学生学习习惯的引导。

作为一门实践模拟课程, 课堂上更多时间是留给学生自我操作、自我摸索, 在实践中提高他们的专业能力。但是由于课时紧张, 或者是学生专业理论基础知识薄弱等方面的原因, 学生在课程的学习上, 一旦遇到问题就不知所措, 直接把问题抛给任课教师。其实在很多场合下, 学生只要冷静下来, 把理论知识重新温习一遍, 很多问题都可以较轻松地迎刃而解, 这样学习的效果其实是更好的。所以, 在ERP实践模拟教学的课堂上, 任课教师应该强调学生自我解决问题的重要性, 培养他们自我探索的习惯, 而并不是学生一提问题, 任课教师就觉得应该是责无旁贷地回答他们的问题。任课教师上课之前把纪律强调了, 然后在头几次学生的提问中坚持自己的原则, 学生不畏挫折、自我探索的习惯和能力才能够逐步形成, 同时任课教师的教学压力和教学效果都会明显有好转。

(五) 加强课程考核。

从教学实践来看, 很多ERP实践模拟课程的任课教师可能只清楚ERP个别模块的操作, 但是对ERP的理论或者整体操作都不是非常清楚, 再加上该课程又是在实验室内进行, 比较容易疏于对教师教学内容和效果的考核, 导致教学目标无法很好地实现。随着实践教学重要性的逐步提高, 强化实践课程的考核、完善考核方式都显得尤其重要。开设ERP实践模拟课程的学校应该规范对教师和学生ERP实践操作的考核, 定期抽查教学案例, 并可以采取传统的听课方式, 以验证课时完成的饱和、教师任课能力和态度、学生的掌握情况等等。

参考文献

[1] .王勋.经管类专业开设ERP课程存在的问题及对策分析[J].科技与企业, 2014, 2:248

课程与教学论 第5篇

课程与教学论的研究对象和任务：现象.问题，规律；事实问题，价值问题，技术问题；揭示规律，确立价值，优化技术。

学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的标志。

美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

美国学者泰勒1949年出版《课程与教学的基本原理》，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

学习课程与教学论的意义：

（一）课程与教学是学校教育的基本工作；

（二）课程与教学论需要系统学习。

学习课程与教学论的方法：

（一）掌握学科的基本结构；

（二）联系实际，学思结合；

（三）注意扩展学习。

课程的基本理论

课程就是教学内容及其进程的安排。

课程的五种实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。

制定课程计划的基本原则：整体性、基础性，开放性。

当代各种各样的课程形态：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；隐性课程与显性课程；必修课与选修课。

影响课程发展的外部因素：社会、儿童、知识。影响课程发展的内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定之规律。

课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务标准。

课程目标的价值取向：知识本位、社会本位、学生本位。

课程目标的形势取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标。

确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。

确定课程目标的基本环节：

（一）明确教育目的和培养目标；

（二）分析课程目标的基本来源；

（三）选择课程目标的形式取向

（四）运用“需要评估模式”。

课程内容：为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合与学生学习的教育材料。

课程内容的不同取向：课程内容即教材或学科知识；课程内容即当代社会生活的需要；课程内容即学习者的需要。

课程内容选择的原则：注重基础性、贴近生活实际、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。

课程内容组织的要素：主题和概念、原理、技能、价值观。

课程内容组织的原则：正确把握课程内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心里顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的关系。

选择小学课程内容的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。

小学语文教材的主要内容及其特点：第一，搞好幼小衔接，平稳过渡。第二，体现语文学习的整合，全面提高学生的语文素养。第三，加快识字，重视写字的编排。第四，大幅度更新课文，是教材更具有时代性，更贴近儿童生活。第五，大力改进呈现方式，使教材成为学生喜爱的学本。第六，体现开放性和弹性，增加适应性。

教材内容及其特点：第一，具有科学合理的内容结构。第二，具有新颖丰富的呈现形式。第三，体现了新的教学观念和教学方法。第四，新颖实用的立体化教材体系。

课程开发的基本概念：主要是使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而不断开发课程的活动与过程。

课程开发机制：课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系。它包括学校课程设置的程序和运行方式，特别是课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。

课程开发机制：中央集权机制、地方分权机制、学校自主机制。

课程开发的模式：泰勒目标模式、斯滕豪斯过程模式、施瓦布实践模式。

校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

校本课程开发成功有效的基本标志：

（一）学校领导和教师积极主动地参与；

（二）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径；

（三）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系；

（四）通过学校课程开发，学校教育质量得到提高，办学水平得到提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善，个性自由充分的发展。

校本课程开发的理论意义：

（一）它发展了学校能够进行课程决策的信念；

（二）它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路；

（三）丰富了课程观，发展了课程开发的模式；

（四）丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效的进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。

（五）使广大中小学成了各种教育理念和课程理念的“试验田”。

校本课程开发的常用方法：调查研究、集体审议、课程编制。

通用的教学定义：就是教师教学生学的过程，使学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

教学的基本要素：学生、教师、教学内容。三三构成说：学生、教师、教学内容（构成要素）、目的、方法、和环境（影响因素）。

关于教学本质的多样探索：特殊认识说、发展说、实践说、交往说。

古代学校教学的基本特征：第一，培养统治人才是教学的基本宗旨。第二，教学内容以人文学科为主。第三，面向少数学生，教学具有等级性。第四，以个别教学为主，教学质量和效益较低。

现代教学形态的基本体系：第一，普及义务教育，扩大教育对象。第二，课程体系的变革。第三，发展师范教育，提到教师素质。第四，教育科学的发展。第五，教学方法体系日益丰富。

现代教学的基本特征：现代教学是有理论指导的教学；现代教学是促进个人全面发展的教学；现代教学具有丰富多样的教学模式。

教学优化的一般标准：第一，个人全面发展的质量标准。第二，高效率标准。第三，真善美的过程标准。

教学优化的基本策略：遵循教学规律、开展教学实验和教学改革、充分发挥人的主体性。

教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。

教学目标的表现形式：

（一）最终目标和直接目标

（二）明显目标和隐蔽目标

（三）学科教学目标、单元目标和课时教学目标。

教学目标的功能：导向功能、激励功能、标准功能。

教学目标分类：

（一）以布卢姆为代表的教学目标分类；

（二）加涅的教学目标分类；

（三）奥苏伯尔的教学目标分类；

（四）巴班斯基的教学目标分类。我国教学目标分类的基本主张：掌握基础知识、形成基本技能、发展基本能力。

教学目标设计的基本原则：整体性、科学性、灵活性。

小学课程教学目标设计容易出现的问题：第一，误把学习内容当作教学目标。第二，教学目标含糊不清。第三，教学目标片面，缺乏启发性。第四，教学目标忽视差异性。

教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

教学模式的结构：第一，理论基础。第二，教学目标。第三，教学程序。第四，运用策略。第五，评价体系。

教学模式的特点：整体性、中介行、相对性、可操作性、效益性。

制约教学模式选择和运用的因素：第一，教学目标和任务。第二，具体学科的性质。第三，学生身心发展水平。第四，学生学习的特点及风格。第五，教师自身的优势。第六，现有的教学设备和条件。

选择和运用教学模式的过程：尽可能多地理解和掌握教学模式；对了解和掌握的各种教学模式进行比较；实际地运用和改造教学模式。

近代几种主要的教学模式：

（一）夸美纽斯的教学模式；

（二）赫尔巴特的教学模式；

（三）杜威的教学模式。

教学模式的发展趋势：

（一）由单一到多样；

（二）由归纳到演绎再到归纳和演绎并举；

（三）由单维构建到整体构建；

（四）由刻板到灵活；

（五）由主动到被动；

（六）由传统方法到现代技术手段。

教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。

小学教学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、实习法、实验法、演示法、参观法、研究法等。

小学教学方法的改革：发现教学法（布鲁纳）、程序教学法（斯金纳）、纲要信号图示法（沙塔洛夫）。

教学手段：师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。

教学手段的一般功能：

一、影响课程内容及表现形式；

二、影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系；

三、影响教学方法的选择和使用；

四、影响教学组织形式。

教学手段发展的历史：原始的教学手段、古代的教学手段、现代的教学手段。

教学手段的分类：

1、根据教学手段作用的感觉通道分类：视觉手段（印刷材料、图片、实物和模型、幻灯及投影）、听觉手段（扩音机和收音机、录音机、语音实验室）、视听手段（电影、电视和录像）、综合操作教学手段。

2、根据教学手段的载体性质分类：

一、以人为主要载体的教学手段（听的教学手段、说的教学手段、模拟的教学手段、要求的教学手段）；

二、义务为主要载体的教学手段（读的教学手段、写的教学手段、演示的教学手段、展示的教学手段）。

教学手段的选择原则：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最有原则、健康和安全原则。

选择与使用教学手段的制约因素：教学任务和目标、学习者因素、教师因素、经济因素、时间，资源和环境因素。

教学手段使用的四环节：准备、预演、课堂展示、反馈。

教学手段现代化：在现代教学理论指导下，将现代科学技术应用于教学，使得教学手段不断的朝着更能促进教学活动优化的方向发生变革的过程。

教学手段现代化对教学的影响：扩大教育规模、提高教学质量、提高教学效率。

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式的历史沿革：个别教学、班级授课制的兴起与普及、教学组织形式的多样化。

班级授课制：把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。

班级授课制的特点：

一、以班为单位集体教学，学生人数固定；

二、课程设置和教学内容统一；

三、教学进度与教学年限统一；

四、分科教学。

班级授课制的优点：

一、有利于经济有效地、大面积地培养人才；

二、有利于发挥教师的主导作用；

三、有利于发挥班集体的教学作用；

四、有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的弊端：

一、难以满足学生个性化的学习需要；

二、不利于学生创新精神和实践能力的培养。

现代教学的辅助形式：个别辅导与现场教学。现代教学的特殊组织形式：复式教学。

复式教学的基本要求：

一、要正确处理直接教学与自动作业的关系；

二、要正确处理教学内容与教学时间的关系。；

三、要正确处理教师与助手的关系。

对班级授课制的完善与发展：巴塔维亚制、曼海姆制与冈布里治制、圣巴巴拉制、生活学校。对班级授课制的否定与抛弃：文纳特卡制、设计教学、开放教学。

综合化的教学组织形式：国外（特朗普制、协同教学）；国内（师生合作教学、分层递进教学）

现代个别化教学制：程序教学、计算机辅助教学、凯勒式教学制）。

制约教学组织形式的因素：

一、社会的变迁；

二、学校的教学设施；

三、教学的内容和课程的性质；师生的特点（客观）；

四、人们对教学过程的理论认识；

ERP课程与教学论 第6篇

ERP沙盘课程设计以企业的实际工作过程为操作依托，根据不同职业特性设计了5个角色模块和具体岗位，分别是CEO、市场总监、财务总监、生产总监、采购总监，并明确每个岗位的职责及工作任务，组成一个模拟的生产型制造企业，ERP沙盘课程的设计能够有效地克服经管类专业学生理论知识与实践操作脱节的问题，并且能够帮助经管专业学生扩充相关专业知识领域，换位思考，能够从企业全局的角度更好地把握专业特性。

根据多年的ERP课程教学经验，在经管专业实践教学与培训中总结出了一套科学合理行之有效的课程体系，能够帮助学生提升学习兴趣、夯实知识体系、丰富知识含量、拓展知识领域，将ERP课程体系命名为课程树型授课体系。

所谓“课程树型”授课模式，主要是一种由浅入深的引入式专业课授课模式，在对学生进行专业基础授课后，让学生参与实践课程的锻炼，在实践课程中发现问题、提出问题，并带着问题进入下一阶段的中级专业课程学习，最后通过比赛、企业实践等检验学生学习效果，并总结提炼。“课程树型”授课模式如图1。

一、专业基础课程引入阶段

在学生完成大一基础课程以后，从大二开设营销、财会、物流等专业基础知识概述。授课过程中，因为学生缺乏对社会实践的了解，对书本中所讲的泛泛的理论只停留在死记硬背的层面，理解缺乏深度，进而对专业基础知识的兴趣不高，缺乏学习的积极性。在这个阶段如果不很好地抓住学生学习的积极性，就很容易导致大三学习专业技能课程基础知识掌握不牢的问题产生，因此在这一阶段适时引入专业实训课程可以增加学生学习的积极性和理解性，针对经管专业学生特性，引入用友公司的ERP企业管理手工操作模拟沙盘课程，该课程仿真模拟了一个真实的企业经营环境，需要通过广告投放到市场中竞拍产品订单，按照企业每年的订单进行原材料采购、购置厂房和生产线，然后根据产能进行产品生产，到期按照订单和产成品情况交货，并有财务和出纳进行现金及账务核算。由于不同企业统一在同一个市场环境中竞争，能够极大地挑战学生的心理素质、经营理念及动手能力，所以沙盘课程的特点是强调学生的实践操作性和专业综合性。将上课学生进行角色分工共同经营一个企业，如果想在统一市场竞争中取胜单一的专业知识是不行的，必须将每一个专业环节都控制在最有效合理的范围之内才能脱颖而出，击败其他企业。在沙盘授课过程中，能够让不同专业学生体验本专业和相关经管专业学科特性，并将知识体系进行综合，让学生独立完整的深入市场，按照自己的理念完整经营一个企业，将自己刚刚学过的专业基础知识运用于这个模拟的时间操作企业，加深学生对专业课程的理解，同时增加学生的学习兴趣。这个阶段，也是课程树的第一阶段。

二、专业知识强化、深入阶段

针对大三学生开设多门专业技能课程，提高专业课难度，如中级财务管理、市场营销技能、中级税务管理、中级财务会计、陆运物流管理等课程，进一步深化学生的专业知识。通过大二专业基础知识的介绍和在沙盘课程操作中遇到的问题和不足，学生会更有针对性地掌握更深层次的专业理论知识，以财务管理专业的学生为例，大二开设初级财务管理课程，使学生知道了成本最低化、利润最大化的概念，所以在沙盘操作过程中，学生会努力的节约和控制企业的一切开支。可如此操作容易出现两个问题：第一是企业的后劲不足，因为前期积累不够，企业头几年的经营效益还可以，但到了后来就完全没有竞争实力了，很容易的被其他企业赶超;第二是企业资金流不顺畅，容易破产，这时学生会对自己所学的专业知识产生怀疑并产生很多疑问，有进一步深入学习的诉求。待大二课程结束，开设大三课程加大专业课难度，针对学生提出的问题和疑虑进一步深化课程体系和知识层次，使学生的专业知识水平提高一个层次。在学习的同时要对知识的掌握进行验证，开设ERP沙盘电子操作模拟课程，主要是通过相关专业软件进行授课和操作，让学生脱离具体的事务性操作，而是能够从全局的角度考虑企业的管理问题，熟悉专业软件的操作。以财务管理专业学生为例，学生在大二学过初级财务管理后，对财务管理理解得比较表面，面对企业经营过程中资金不足，大多数学生想到的只是如何节省成本、缩小开支，待到大三学生进一步学习专业课程后，学生再遇到资金不足的问题，他们想到的是如何通过融资的手段解决企业的资金困境和扩大企业销售规模等多途径来解决企业的危机，并将新获得的知识运用于电子沙盘的操作，不断巩固和加深知识体系的架构。

三、教学成果检验阶段

（一）学生比赛效果反馈：组队参加全国沙盘竞赛

学习效果检验反馈阶段。经管专业课程学习缺乏实践性，教师很难把握学生的学习效果，无法检验学生领悟程度，ERP沙盘课程针对这一问题提供了一个很好的检验学生学习效果的平台。每一轮企业经营的结束，沙盘系统软件会自动记录学生企业每一年的经营情况，并运用杜邦分析法等专业的系统公式分析学生操作工程中存在的问题，总结经验与不足。为了更好地检验学生的学习效果，从2003年起，ERP沙盘培训采取“校企合作”的研究模式。本着深化教学改革，提高教学质量的理念，于2005年开始至今，连续举办了七届全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛，作为该课程体系的“第二课堂”，先后有来自全国30个省、市的十几万学生参加了各阶段的比赛活动，这一赛事己成为在当代大学中较具影响力的赛事之一。

积极组织队伍代表学校参加全国ERP沙盘大赛，也是实训教学方式创新的一项重要手段。一方面，可以提高学生学习ERP沙盘的积极性，充分发挥ERP沙盘兴趣小组或者社团的优势，为有兴趣的学生提供实现自身价值的平台。通过模拟对抗赛，从失败到成功，使学生真实地参与了一次企业的生产经营管理过程。比赛后，颁发给学生的国家级比赛证书也给学生在就业面试时增色不少。另一方面，对于教师而言，可以通过大赛，检验教学成果，促进业务水平的提高，比赛中取得的优异成绩，也为教师职称评定积累更多素材。

（二）学生企业实习效果反馈：创建校企、校校交汇反馈合作模式

通过校企合作模式，给学生提供到企业实习的机会，让学生走出课堂。由于ERP教学软件的引进和实验室建设工作的展开并与用友软件公司达成校企合作培训模式，建立了良好的校企培训交流平台，每个假期，都会选拔出优秀的学生到用友软件公司进行假期实习，使学生能将刚刚学习到的专业知识真真实实地应用于实践工作，体会自己在学习中的不足，假期实习结束后，继续回到学校针对实习中发现的问题与弱项进一步加强巩固。对于一些大四马上要毕业的学生，如果在实习工作中的表现优异可留在用友公司继续工作，解决了一部分学生的就业问题。

经济管理类专业都分别设置有ERP课程，但各专业只讲系统模块中专业领域内的那一个部分，忽视了ERP作为一个管理系统的整体功能，这样的课程设置体现不了ERP对企业综合平衡和优化管理的特色，也割裂了管理学科中各专业课程之间的相互联系。学科树型教学模式可以将相关专业链接起来，由简入难，在循序渐进知识环境下深化本专业知识的学习与技能的训练，从而将专业知识学习与相关专业知识学习、专业技能训练与通用技能训练有机地结合起来。这种教学组织形式不仅能够巩固专业知识，更能够拓展知识面，有利于培养既博又专的复合型管理人才。

摘要：“课程树型”教学模式是一种循序渐进的现代化教学方法, 他最大的优点是符合学生的认知过程, 使其知道的知识不断深化形成体系, 注重对实践操作动手能力的培养, 有利于克服经管专业人才培养中理论知识强动手能力若的弊病, 本文论述了这种模式的思想内涵及运作方法, 并以ERP课程为例详细分析了此教学模式在经管专业学生授课中的具体应用, 最后通过沙盘大赛和学生社会实践来检验教学效果。

关键词：经管专业,课程树,ERP,实践教学

参考文献

[1]董雪, 张前.基于ERP沙盘模拟的会计实验教学探讨[J].东纺织经济, 2010 (1) .

[2]孔凡哲.基础教育新课程中“螺旋式上升”的课程设计和教材编排问题探究[J].教育研究, 2007 (5) .

ERP课程与教学论 第7篇

我们根据计算机信息管理专业的行业发展情况与人才需求预测, 制定的专业培养目标是:培养德、智、体、美全面发展, 具有良好综合素质, 具有比较扎实的计算机信息管理基础理论知识和实际操作技能, 掌握计算机软硬件的基本知识和应用技能, 具备Web应用开发技能, 了解计算机信息管理领域最新的产品及发展动向的应用型高技能人才。

在计算机信息管理专业的教学中, ERP是其中重要的教学内容。ERP是建立在信息技术基础上, 利用现代企业的先进管理思想, 全面地集成了企业所有资源信息, 为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位和系统化的管理平台。不同于经管类的ERP课程教学, 信息管理专业学生不仅要学习ERP软件的操作, 了解企业运营流程, 还要为ERP实施、技术支持作准备。因此, 在教学目的与要求、教学内容、教学重点方面, 本专业课程有着与其他专业同类课程不同的特点和做法。

二、教学目的与要求

目前我国中小企业信息化的社会服务体系还不健全, 服务的覆盖面较小, 服务的内容不完善, 除信息服务、技术支持外, 还有很多领域没有形成完整的服务网络, 因此有许多工作需要依靠中小企业自己的信息管理人才来完成。我国一方面缺乏高端技术专家和复合人才, 另一方面也缺乏技能熟练、能从事基础性工作的人才, 中小企业出于资金上的考虑, 往往不会设立专门的

以上后台操作均是在用友UFERP-M8.11教学演示版中进行的, 正因为其版本较早且为教学演示版, 所以在数据安全性方面不尽完善, 从而才会有在后台数据库中进行修改的可能性。但也正是因为用友U8.11教学演示版存在这样的安全“漏洞”, 同学们才得以深入了解数据库组成和运行, 也能方便地将大量手工输入数据直接进行复制粘贴。但应看到, 在企业实际应用的过程中, 通过后台批量修改数据, 对会计人员带来的不是便利而是灾难。如果可以随意更改出纳签字、凭证内容, 其后果是不堪设想的。但对于一个会计专业的学生来说, 存在这样的“漏洞”也确实具有极高的警示价值, 提醒他们在工作过程中严加保管自己的操作口令, 以免给自己和企业带来不必要的麻烦。

用友UFERP-M8.11教学演示版, 不但能提供很好的实际操作平台, 而且还引导我们深化了对会计电算化系统的认识。可以使同学们以账套导入操作为契机, 以用友配套数据字典为工具, 信息管理员职位, 企业购买的信息管理软件也可能存在不符合企业特定业务流程的问题, 因此, 只懂得普通办公软件或专业业务软件操作的毕业生, 并不能满足大量中小企业信息化的要求。既熟悉企业业务操作流程, 又具备维护和开发或二次开发企业管理信息系统能力, 同时可以兼顾网络管理的“一专多能”的人才, 必然会受到用人单位的青睐, 具有广阔的就业前景。在这些要求中, 不是仅靠一门课就可以达到目的, 我们计算机信息管理专业已经开设一系列相应课程。在ERP原理与实施这门课程的教学中, 我们要求学生了解ERP系统的原理、了解ERP选型流程、掌握ERP系统的应用, 并且能进行ERP系统的安装、设置与维护工作。

三、教学内容

根据教学目的与要求, 并结合本地区企业用人单位需求情况, 设置本专业ERP原理与实施课程的主要教学内容有以下几个方面:

1. ERP原理

作为信息管理专业的学生, 学习ERP原理与实施这门课程首先要了解ERP的概念、ERP系统常用的基本术语、ERP的形成及演变过程以及未来的发展趋势等, 还有基本MRP、闭环MRP、MRP-Ⅱ以及ERP这几个阶段的内容分别是什么, 它们之间有什么联系, 这些都应该作为基础性的知识进行学习。

2. ERP系统应用

高职高专的学生应该在实际操作方面加强训练, 我们在先导

深入认知用友数据库的数据结构、原理和数据关系, 将所学会的计信息系统理论与真实的会计信息系统联系起来, 从而在对实际操作过程中出现的问题进行剖析和解决的过程中, 加深了对理论的理解, 提高了同学们的实践能力。

主要参考文献

[1]何日胜.会计电算化系统应用操作[M].第3版.北京:清华大学出版

[2]亓文会.用友财务软件预置新会计科目的解决方法[J].中国会计电

算化, 2003 (10) :44-45.

[3]王玮, 韩富有.Access数据库技术教程[M].北京:北京邮电大学出版

课计算机应用基础、数据库设计与管理、管理信息系统中, 已经有较多的上机实训安排, 因此, 学生在操作ERP软件时并不会感到困难。我们采用金蝶K/3系统作为案例教学软件, 与会计电算化专业要侧重财务业务、物流专业要侧重供应链业务不同, 计算机信息管理专业学生在学习系统应用中, 应该对所有主要的模块都有所了解, 包括供应链模块、财务会计模块、生产模块等, 对这些模块的业务处理、操作方法以及相互关系都要了解。

3. ERP系统选型和实施

学习ERP系统选型的目标就是要了解选择ERP系统软件的具体过程, 了解ERP选型的标准、方法及相关问题;同时了解市场主流ERP产品的状况。企业要做ERP项目需求分析, 确定ERP选型标准以及ERP项目竞标。主流ERP产品的供应商、它们的行业背景、其ERP产品的功能、实施效果等因素都要考虑。

ERP系统实施是将ERP功能系统合理地应用到客户的实际业务环境中, 建立ERP运行系统的过程。系统实施方法也是信息管理专业学生的必备技能, 要了解软件产品与实施之间的关系, 理解ERP实施过程框架。要理解ERP系统的实施原则、实施战略、ERP项目实施过程中各阶段的主要任务, 了解常用的实施方法。

对于ERP系统的安装、设置、维护与开发工作, 虽然由于教学条件所限, 不作重点训练, 但也应该让学生了解相关知识, 同时, 也可以从其他专业课程中获得相关技能, 比如在操作系统管理、数据库设计与管理中, 可以学习操作系统的管理、数据库的安装和配置、创建与管理数据库、数据库安全性、检索数据、设计和管理存储过程、备份与恢复数据库、导入与导出数据等, 而Java程序设计、JSP程序设计基础、Web应用程序开发技术、轻量级J2EE体系架构程序开发、动态网页设计、管理信息系统等课程为学生将来从事ERP的开发和二次开发打下基础。

四、教学重点

高职高专的教学具有其自身的特点, 信息管理专业ERP原理与实施课程也有着与其他类型院校和其他专业不同的做法, 其教学重点也会不一样, 表现在以下方面:

1. 理论与实践相结合

一些本科教材比较重视理论教学, 例如对主生产计划、物料需求计划、能力需求计划等的基本原理进行讲解, 同时对它们的编制和计算过程进行人工的计算和分析, 以期让学生能从理论上透彻掌握ERP系统的工作原理。而高职高专信管专业的学生应该有更多的实践要求, 数据的输入和输出是他们掌握的重点, 至于系统的工作原理, 了解便可。在一个学期的教学中, 应该让学生学会处理一套业务, 从供应链到生产管理, 再到财务业务, 学生从这些模块操作中能理清数据的来龙去脉。

2. 注重理顺企业信息流

在经管类专业的ERP课程中, 侧重对财务业务或供应链业务的使用, 而根据专业不同只要求掌握其中一个模块的操作, 以便于学生将来能从管理和业务的层面从事经管类工作。在计算机信息管理专业教学中, 信息主管是一个重要的目标岗位, 而信息主管并不只要求操作其中一个模块, 而是要达到既懂管理, 又懂技术, 还要会处理业务。大量的中小企业 (特别是小型企业) 对人才的要求是全方位的。目前民营企业蓬勃发展, 已进入信息化的新时期, 大量规模不大的企业迫切需要信息化人才, 因此, 笔者认为培养满足这一类型企业的人才是一项重要的工作。

为了能让学生成为既懂管理, 又懂技术, 又会处理业务的复合型人才, 将来既能从事管理工作, 又能从事维护和技术支持等工作, 在学习ERP课程时要学会多个主要模块的操作, 理顺企业信息流。数据的输入、输出都是基于数据库进行后台管理, 业务处理人员 (或者说数据录入口) 有多个, 但每一项数据只需录入一次, 只要在某一个录入口把数据输进去, 其他输出口 (或其他授权人员) 就可以查询和使用该信息, 要让学生有清晰的信息流概念。

下面以金蝶K/3系统为例, 说明企业运营中各模块间信息的流动:销售管理提供从订单、发货/出库、退货、发票到收款的业务处理, 可以对客户的订货、订货进展状态等情况进行确认和查询, 可由销售订单自动生成生产订单, 随时掌握订单的执行情况, 并根据销售订单编制销售计划、发货计划;采购管理提供从采购申请、订单、收货/入库、退货到付款的业务处理, 可由生产订单按BOM (物料清单) 综合展开, 考虑提前期、在途、已分配数量等自动生成采购申请单, 满足企业以销定购的管理需要;库存管理提供入/出库业务、仓存调拨、库存调整、虚仓等业务处理;存货核算提供与销售、采购、库存集成的入/出库核算, 可以根据需要直接生成凭证, 记账原始单据和记账凭证形成相互联动查询, 快速确定存货出入库的成本;财务会计管理有总账、报表、固定资产、现金管理、工资管理、现金流量表等功能, 通过与供应链模块的集成, 把财务管理的数据录入工作从财务人员延伸到业务员, 把财务管理人员从事后的核算者转变成事前、事中的控制者, 这样可以及时把握经营信息, 降低经营风险;生产管理模块的功能可以由销售订单产生准确的生产需求和采购需求, 通过完整的物料编码、BOM和工程变更管理, 加强对企业产品基础数据的管理, 通过业务操作与仓存数据的实时同步, 提高数据的准确性, 提高生产效率。总而言之, ERP系统以销售业务为源头, 通过业务订单这个“火车头”拉动整个企业的生产、采购、仓储一直到出运的整个流程, 实现销售、生产、采购三大业务以订单为核心的可视化全程跟踪, 并辅以产品成本、订单成本等计算与分析工具, 以科学规范的生产数据进行管理。此外, 人力资源管理通过人事管理、考勤管理、薪酬管理、绩效管理等业务的整合应用, 以及员工、经理人、CEO等不同角色的协同管理, 通过人力资源系统与财务、生产制造等ERP系统的集成应用, 企业可以建立完整、统一的企业信息管理综合信息平台。所以说, ERP环境下企业管理各节点间信息流能实现无缝对接。

3. 了解软件在使用过程中需要的技术支持

学生理顺企业信息流只是进行技术支持的基本要求, 只有弄清楚企业信息流, 才有可能对ERP系统各信息节点进行维护。信息主管还应该对ERP系统的后台应用做维护和支持, 对系统的中间层和数据库进行管理, 保证系统的良好运行和整体拓展, 对系统的稳定性和功能的可拓展性发挥重要作用, 从而为企业的信息化管理夯实基础, 保障信息化管理持续发展。

五、结语

ERP是一门新兴的学科, 它所涉及的领域和专业非常广, 不同专业的人员可以对其不同的侧重方面进行研究, 而学校开设这类课程时, 还要考虑学校类型、专业、层次和所在地区人才需求状况。

参考文献

[1]罗鸿.ERP原理·设计·实施[M].北京:电子工业出版社, 2002.

ERP实训课程教学模式研究 第8篇

学, 提高教学效果, 实现学以致用的高职教学目的, 是摆在高职教师面前的重要课题。

近年来, 我校对ERP实训课程教学模式的研究与实践证明, 采用“综合化、职业化、开放式”的教学模式, 教学效果提高明显。“综合化”是指形成跨专业、跨分院的综合教学实践体系;“职业化”是指营造仿真企业环境, 以企业实际业务流程为牵引, 给学生一种真实的职场环境;“开放式”是指院校合作、工学结合、资源共享、合作交流的教学模式。该教学模式主要体现在以下几个方面。

建立ERP实训体系, 实现跨专业、跨分院的综合实训

目前, ERP实训课程面临的一个问题是课程内容分散于各专业中, 各专业实践教学自成体系, 融合性差, 缺乏协同性和综合性, 导致学生“只见树木, 不见森林”, 不能对企业有总体认识。为此, 我校利用校内实训基地, 建设ERP实验中心, 目的就是打破以专业为依托建设实训室的做法, 构建一个各专业衔接、软硬件匹配、虚拟与现实并用的ERP实训体系, 进行跨专业综合性实训教学, 推动商贸、经管类高职应用型人才培养模式创新, 提高高职人才的培养质量。

建立ERP实验中心, 为综合实训系统提供了平台

学校于2006年投资100多万元建立了ERP实验中心, 包括230m2的ERP沙盘模拟分析室、180m2企业电子对抗实训室、180m2ERP软件演练室及80m2ERP案例分析室。购置了用友公司ERP工业实物沙盘系统一套, 金碟公司商业实物沙盘系统、电子沙盘各一套, 并安装了金蝶K/3系列ERP软件 (财务管理模块、供应链模块、生产管理模块、人力资源模块) 。建立了一个服务于商贸、管理类所有专业的一体化综合实训教学平台

开发了ERP系列实训课程, 进行跨专业综合实训

我们首先在会计专业、市场营销专业开展ERP沙盘实训。然后开发了ERP系列实训课程, 包括ERP沙盘模拟、企业经营综合实训、ERP软件实训等。在商务分院、经管分院进行跨专业的综合实训, 并在全院作为选修课开设ERP沙盘模拟课程。目前, 在工商企业管理、市场营销、会计学和物流管理等专业的培养方案中, ERP沙盘实训和软件应用强化实训课程均已列入实践教学环节, 实训教师已制定了相应的实训计划、实训大纲、实训指导书等。通过ERP综合实训项目, 帮助学生实现多门专业知识的整合与综合职业技能的掌握, 提升学生综合素质和实际解决问题的能力。开设的ERP综合实训项目如表1所示。

“职业化”的课程设计, 培养学生职业能力

构建仿真职业环境和模拟职业岗位, 体验经营管理真谛

ERP实验中心力求做到三个仿真, 即仿真企业环境、模拟职能岗位、仿真企业流程。这种环境可促使学生主动去思考、主动加入群体活动中去完成实训。每个岗位都具有相应的责、权、利, 让每个学生都能找到相应“职业角色”的感觉。在ERP沙盘模拟实训课程中, 通过创设虚拟企业, 使用沙盘教具, 使学生身临职场情境, 担任岗位角色来亲身体验一个企业完整的经营过程。在模拟实战中, 学生亲自体验企业战略决策的酸甜苦辣, 感受市场竞争的精彩与残酷, 体验经营风险与责任。将复杂、抽象的经营管理理论变成可触摸、可体验的真实情境, 帮助学生在成功与失败的体验中领悟科学的管理规律和专业知识。在院级ERP各模块课程中, 专业班与专业交叉班相结合, 相同专业的学生在同一个班学习、巩固专业知识, 学习、了解非专业理论知识;不同专业的学生构成专业交叉班, 他们在一起组建公司进行生产经营活动, 并进行相应的经营决策, 组织会计核算, 进行账务处理, 编制财务报告。同类型的各个公司之间始终进行着激烈的竞争, 在竞争中求生存、求发展;同时, 组建专业交叉学习小组, 开展自主学习、协助学习、互助学习, 讨论问题, 完成团队学习任务。这种教学组织形式不仅能够巩固专业知识, 更能够拓展知识面, 有利于培养和锻炼学生的团队精神、沟通能力和协调能力, 培养既博又专的复合型管理人才。

引入企业真实案例, 培养学生职业能力

在ERP实训课程中, 我们还引入企业的实际案例, 以企业业务流程为连接线, 将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起, 学生模拟企业中的不同岗位角色, 使用分角色的体验训练, 模拟企业不同部门、不同岗位, 独立完成业务处理。这样使每个学生能更深切地体会局部与整体的关系, 体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作。通过企业ERP案例的实际运用, 使学生在掌握ERP系统基本原理、综合集成、资源优化配置的基础上, 全面系统地掌握ERP软件中财务会计、生产制造、供应链、人力资源等业务功能模块的综合应用技术, 以及在企业ERP实施中所需要的系统维护和软件运用的基础技能, 更好地适应企业信息化形势。

开展职业认证, 提高岗位适应能力

我们与金蝶公司合作, 进行ERP信息化认证培训。该认证是金蝶公司与信息产业部合作推出的, 针对不同应用层次的金蝶软件应用技能认证及ERP系统应用专家培训认证体系。我们结合企业不同工作岗位实际业务处理方法, 以企业经营管理需求为主线, 提出业务处理在软件中的应用方法, 使学员强化实际动手应用能力, 将理论与实践相结合, 成为企业管理信息化建设所需要的基础应用人才。在ERP教学体系中, 我们将职业能力资格内容融入教学内容和考核标准, 构建校、企、政三元形成性和结果性考核方式, 形成职业能力、工作过程、工作任务、教学模块相衔接的教学体系, 缩短与企业需求的距离, 提高学生的岗位适应能力, 凸显就业竞争优势。

加强校企合作, 形成开放式的学习氛围和运行机制

校企合作, 共建ERP实训基地

我们与宁波金碟软件公司开展校企合作, 建立ERP软件实训基地, 开展有关实践教学、认证、企业培训、学生实习、技能竞赛等方面的合作。在合作中, 我们聘请金蝶公司企业人员作为ERP指导教师, 承担部分课程教学与实训指导;校内教师则深入企业进行调查研究, 参与企业的ERP信息化项目开发与建设, 与企业人员相互切磋, 取长补短, 丰富实践经验, 积累教学资料。同时, 安排学生到金蝶公司及与之有业务关联的企业实习, 参加实训的学生进入企业ERP实施和运行管理系统, 通过在企业各个部门和岗位的实习, 了解真实市场环境中企业经营管理所面临的各种问题, 培养学生在企业运营过程中战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等一系列决策环节中分析和解决问题的能力, 真正实现课堂教学和社会实践相结合。

ERP实训室实行开放式管理, 提高资源的使用效率

第一, ERP实训校内开放, 实行跨专业教学资源共享。我们通过ERP教学平台进行跨专业教学, 实现企业管理、市场营销、财务会计、物流管理等专业教学资源共享, 并通过专业培养方案的调整, 实现部分实训课程的整合。我们打破专业的限制, 通过体验式学习, 使学生更好地认识到自身知识、技能和职业素养方面的不足, 更深切地体会企业经营过程的有机联系以及局部与整体的关系, 从而促进团队合作意识和综合素质的提高。第二, 管理机制的开放。ERP沙盘实训室对各专业学生开放, 由ERP沙盘协会管理, 经常进行课余沙盘培训和演练, 让学生管理学生, 让学生指导学生, 一届带一届, 一届传一届。这样不仅减少了教师的工作量, 还可让更多的学生接受ERP沙盘体验式教学, 更好地理解企业经营管理的内涵, 锻炼学生的实践能力。第三, 对兄弟院校的开放。义务为兄弟院校提供沙盘培训和ERP软件演练, 经常开展院校之间友谊对抗赛。不同院校有各自发展方向和专业优势, 加强院校之间开放合作、切磋交流, 有助于实训教师和学生了解不同行业特色和生产经营特点, 实现资源共享, 共同提高。

举办 (或参加) 各项技能竞赛, 带动学生整体技能水平的提高

ERP课程操作性强, 方法直观, 比较符合高职学生的学习特点。近年来, 我们经常组织学生开展技能竞赛, 以此带动学生ERP操作能力的提高。我校每年都举行技能大赛, ERP沙盘模拟竞赛是全校技能竞赛项目。学生可以自由组建团队, 或以班级为单位组建竞赛小组, 参与模拟对抗竞赛。在全院性的竞赛活动中, 进一步提高学生学习ERP技能的热情, 推动ERP操作能力的提高。通过全院技能大赛, 选拔优秀人才, 经进一步强化训练后, 作为参加市、省乃至全国大学生沙盘竞赛的人选。2008年11月, 在我校举办了“宁波市首届制造业信息化ERP沙盘对抗赛”, 来自全市9所普通高校和高职院校, 还有部分生产制造企业的40个队参加了竞赛。比赛取得了圆满的成功, 得到了多方面的好评, 宁波电视台、东方热线、宁波晚报等媒体都作了相关报道。近年来, 我们在ERP技能竞赛中取得了良好的成绩:2008年参加浙江省大学生ERP沙盘技能大赛, 分获二等奖和三等奖;2008年参加全国ERP技能大赛排名23位;2008年承办宁波市首届制造业信息化沙盘模拟对抗赛, 荣获一等奖。

总之, 我们的ERP实训课程通过“职业化、综合化、开放式”这一教学模式的研究与实践, 取得了良好的成效, 提高了高职商务、经管类专业学生的实践动手能力和综合素质, 彰显出了就业竞争优势。

摘要：ERP实训课程近年来在高职院校中发展较快, 但如何提高该课程的教学效果, 尚需进一步探讨。本文在教学实践基础上, 提出了“综合化、职业化、开放式”的教学模式, 并在实际运行中取得了良好的成效。

关键词：ERP实训课程,教学模式,开放式教学

参考文献

[1]钟晓鸣.财经类院校ERP实验教学体系构建研究[J].教育与职业, 2008, (8) .

[2]郭红, 谭旭红, 张庆华.构建会计信息化系统实训体系的探索[J].中国管理信息化, 2008, (7) .

ERP课程与教学论 第9篇

企业资源计划(Enterprise Resource Planning,ERP)是以信息技术为基础,以现代企业的先进管理思想为核心,全面集成企业所有资源信息,为企业决策与经营提供全方位服务的管理平台。作为企业管理信息化的主要组成部分,企业资源计划在企业的日常管理及运营中起着非常重要的作用。

随着ERP在企业的应用推广,ERP人才的市场需求量也大幅度增加,不断增加ERP专业人才的供给是我国社会经济发展的要求。因此,近年来许多本科及高职类院校将ERP课程的相关教学内容引入校园并加以丰富,为学生学习ERP知识提供了平台,使他们能够结合实际社会需要来进行针对性的学习,同时也为企业培养了众多急需的ERP人才。

但是,由于该课程属于新增学科,在教学方法、内容及评估等方面处于不断的探索过程中,在吸取传统教学优点的同时,也一定程度上产生了问题,这主要是因为该课程的实践应用性比较强,注重理论与实际的紧密结合。作为ERP教学方法之一的沙盘模拟实验是为了实现学生学习的知识与社会发展需要的人才之间的对接,是为了让学生能够在实验中获得实际工作中可能需要具备的知识和能力。该实验课程的开设使得学生的综合专业素质有了大幅度的提高,但是在教学过程中也存在一定的问题,下面笔者就ERP沙盘模拟实验课程教学中的相关内容和问题加以分析研究。

1ERP沙盘模拟实验课程简介

ERP沙盘模拟课程是集知识性、趣味性、对抗性于一体的管理类实战演练课程。学生分成6 ~ 8个小组,每组5 ~ 7人组成一个虚拟公司团队,分别设立总经理、财务总监、营销总监、生产总监、 采购总监和信息总监等职位。每个小组接手经营一个拥有1亿多资产的设施齐备、销售良好、资金充裕的同行业的虚拟公司,连续从事6个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘和真实的竞争对手,模拟现实企业实际运行状况和同行业竞争情况,内容涉及企业战略规划、订单争取、产品研发、生产、销售、原材料采购、市场开拓、设备投资、财务管理以及团队协作等多个方面,让学生在游戏般的课程中学习管理知识,体验企业经营,提升组织沟通能力,感悟正确的经营思路和管理理念。

2学生在实验中存在的问题

作为实战性比较强的实验课程,ERP沙盘实验课程需要充分调动学生的一些管理能力,比如:团队协调、自我认知等,但是由于对实验课程认识及自我意识方面的原因,存在的问题比较多,主要表现在以下几方面:

2.1角色混淆,效率低下

ERP沙盘实验课程中,5 ~ 7个学生组成一个模拟企业,分别担任企业的各个高级管理角色,每个岗位职责明确。但在实际操作中,学生角色意识淡薄,不能各司其职,大家共同参与企业的所有决策,而不能独立胜任自己岗位的工作。这造成企业管理混乱、领导工作效率低下、企业经营仓促、学生对企业经营认识不深刻等问题,不利于企业发展。

2.2不熟悉规则

企业经营实验模拟,需要按照一定的规则进行。在ERP沙盘实验教学中,学生普遍不重视规则讲解,往往在对规则不甚理解的情况下便匆匆动手,导致企业经营被动,许多决策难以执行。具体如企业融资问题,本企业的融资渠道以及融资额度,学生们刚开始时都不是很清楚,有时会错过贷款时机,甚至经常错误估计本企业的融资能力,导致企业资金出现问题。再比如生产线的投资问题, 在本沙盘实验中,除手工生产线可以即买即用外,其余3种生产线 (半自动、全自动及柔性生产线)都需分期投资,但在实际操作时, 总有很多学生直接拿现金购买。

2.3盲目经营企业

在ERP沙盘实验课程中,大部分学生没有制定企业整体战略规划,经营企业很随意,想怎么做就怎么做,做成什么算什么,对自身资源、外部环境、竞争对手不作分析,造成订单盲目、采购与生产脱节、产品与市场不挂钩、产品研发与设备不配套以及现金短缺等诸多问题。

如在第一年广告费的投入上,学生通常不考虑本企业自身情况,不收集对手信息,拍脑袋决定广告数额,有时甚至不计代价争夺标王(某市场销售冠军),而忽略争夺标王的目的是实现本企业的利润最大化。第一年初,每个企业均有4 400万元现金,但学生的广告投入有时却多达3 100万元。

在市场开拓方面,学生通常没有长远规划,在企业经营第一年,不进行市场开拓,导致企业经营初期市场小、订单少、同行竞争激烈、企业产品严重积压。为推销产品,在第二年学生通常会投入更多的广告费来与同行业竞争,直接导致企业现金严重短缺,企业经营困难重重,有的企业甚至会到达破产边缘。

在产品研发方面,学生们对新的高科技产品比较青睐,通常都在第一年初便开始研发新产品。但也存在企业研发力度太大,亏损严重的现象。也有的企业把握不好与产品配套的设备投资时间, 通常是产品研发已经完成,设备还没有准备好,或是设备早早备好了,产品还没有研发成功,造成企业资金积压。

在实验过程中,各企业的财务总监总把大部分精力都放在经营结束后报表的编制上,而忽略了财务预算环节,导致企业现金短缺,通常是拆东补西,从而把企业拉入借贷还贷的资金漩涡。

2.4不重视实验报告

对于ERP沙盘实验,学生热情高涨,从采购到生产再到销售, 每个学生都兢兢业业,勤勤恳恳,认真对待企业经营的每个细小工作,努力经营企业,期望把企业经营得更好,并且能在激烈的竞争中脱颖而出成为龙头企业。但在撰写实验报告环节,学生则存在诸多问题。首先,思路不明确。报告没有主线,想到什么写什么,杂乱无序。课后没有深入思考,只是就事论事。其次,态度不端正。图表只是简单堆砌于报告中,不做深入分析。还有的学生存在抄袭现象。

3对策和建议

针对上述的问题,笔者结合自身的教学经验提出相应的对策建议,以期能够妥善解决此类问题,使得ERP沙盘实验课程的教学效果达到最大化。

3.1各司其职

角色分工不同,各个岗位的具体职责也不同,学生应分工合作,各司其职。充分发挥各企业总经理角色的作用,调动小组成员的工作热情,监督各个岗位成员的工作态度,检查各个岗位的工作成效,订立评价体系,每年进行优秀组员评选工作。对于优秀的组员,实验成绩给予适当的加分。

3.2将规则讲解融入企业经营中

ERP沙盘实验需要按照一定的规则来进行,因此,熟悉规则是必要的。但是,单纯进行规则讲解,效果并不好。如果在起始年引导经营中,根据实际实验内容进行相应的规则学习,将会有事半功倍的效果。

只有在学生能熟练应用规则的情况下,才能使沙盘模拟越来越接近真实的企业经营和竞争,让学生参与到“真实的”企业运营过程,去体验、去品尝、去学习、去成长。

3.3加强引导和监督

学生在企业经营实验中会犯各种各样的错误,对于策略性错误,过错越多学生感悟就越多,教师要及时抓住机会及时讲授理论,这对学生管理学的学习会起到事半功倍的效果。

对于学生的规则性错误,则需要加强监督力度,教师可借用原材料采购订单登记表、贷款表、应收账款登记表、组间交易表等来规范学生操作,同时,还可让各小组间互相监督。

3.4结合教师的讲解和评价,督促学生进行年度总结

每经营完一年度,让学生做岗位总结,引导其进行企业经营分析,用理论联系沙盘的“实际”,从而透彻理解理论,也可将理论更好地用于实际,还可为写实验报告提供素材。

4结语

在ERP沙盘实验课上,教师应敦促学生掌握实验规则,各司其职,在充分分析市场和竞争对手的基础上合理制定企业发展策略, 运用专业知识指导实验过程,最后将在实验中领悟的专业知识反馈于实验报告中,从而完成从理论到实践再到理论的循环。

ERP课程与教学论 第10篇

一、ERP沙盘模拟实验课程的特点

ERP沙盘模拟实验课程是根据ERP (企业资源计划系统) 理念, 构建一个仿真的企业生产经营过程, 使受训者在课程中通过角色体验, 感悟企业经营运作过程和规律的一门实验课程。ERP模拟沙盘由学生组成几个相互竞争的模拟企业, 按照制造企业的职能部门划分职能中心, 由学生模拟担任企业各职能中心相应职务, 通过战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等一系列活动, 掌握科学的管理规律, 培养团队精神, 全面提升管理能力。ERP沙盘模拟实验课程主要有以下特点:

(一) 体验式教学模式可以激发学生学习积极性

在ERP沙盘模拟实验中, 教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心, 学生成为教学活动的主体。教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生学习的组织者、调动者和指导者。课堂教学由听讲模式, 变成以学生操作为主, 教师组织和指导为辅, 模拟仿真手段与实验操作手段相结合, 从而形成一套情景式互动式教学、自主学习、角色实训为一体的教学模式。这种全新的教学模式能极大地提高学生的学习热情, 激发学习潜能。

(二) 对抗性的动态的实验过程可以促使学生独立思考

ERP沙盘模拟实验是由学生组成不同的企业团队根据一定的游戏规则进行对抗性经营, 各种情况都不是预期设定好的, 每一个团队在制定自己的战略时都必须考虑竞争对手的情况, 这就要求学生必须在实验过程中根据新情况, 利用自己学过的知识进行分析、判断。因此在培养学生分析能力、分辨能力、独立思考能力以及决策能力等方面都非常有效。

(三) 综合性的实验内容可以培养学生的综合素质

ERP沙盘模拟实验课程涵盖战略、营销、管理、物流、财务、团队建设等多个方面。学生可以得到整体战略、产品研发、设备投资、改造、生产能力规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与交流等多方面的训练, 可以拓宽学生视野, 把自己所学的多门专业课程融会贯通, 有利于培养学生的综合素质。

二、ERP沙盘模拟实验中存在的问题

(一) 教学组织与考核环节的问题

1.缺少复合型的师资配备。ERP沙盘模拟实验的综合性很强, 涉及企业各职能部门, 在实验的过程中还必须根据学生实验的实际情况进行全方位的分析, 因此ERP沙盘模拟实验课程对教师的综合素质要求较高。教授这门课程的教师既要熟悉ERP沙盘运营规则, 又要具有企业管理、财务会计、电子商务、物流管理、计算机软件技术等各种专业背景, 还必须具有很强的分析能力。另外, ERP沙盘模拟教学活动在周期为四天的教学期间连续进行, 教师既要负责讲授, 又要维护教学秩序, 答疑解惑及评析, 工作量大, 需要两个老师共同协作, 因此出现主讲与助理教师工作职责难以界定的问题。

2.由于课时的限制, 在ERP沙盘模拟试验中, 每一个学生只能在实验开始时确定自己的角色定位, 在整个实验过程中, 这个角色定位不能改变。不同的角色定位, 其职能要求也不一样, 学生得到的技能训练也是不一样的, 这导致学生在实验过程中体验结果受到岗位的限制。

3.点评分析环节遭到弱化。在整个ERP沙盘模拟实验过程中, 一个非常重要的环节是在每一个运营年结束的时候, 教师要根据每一个团队的总体运营情况进行包括战略制定、生产计划、营销策略、财务预测决策等各个方面的点评分析。在点评分析的过程中, 学生会根据老师的总体点评情况, 对自己的运营情况进行反思。这是一个非常重要的学习过程, 这个过程促使学生将实践和理论知识再次融合, 并且升华。而教学点评通常对教师的专业能力要求比较高, 也比较花费时间, 在ERP沙盘模拟试验教学过程中, 很多老师出于时间的考虑或者为了减轻课程的教学压力, 弱化了点评分析环节, 这大大削弱了ERP沙盘模拟试验课程的教学效果。

4.考核机制不够科学。首先, 很多学校ERP沙盘模拟实验课程的考核由平时考勤和实验成绩两部分组成, 实验成绩一般是根据各组经营后的最终权益大小的排名决定的。由于该课程由团队配合完成并带有对抗性, 随着成员、对手不同, 模拟操作的结果将会不同, 从而使该课程成绩具有不确定性。其次, ERP沙盘模拟实验课程一般是进行6-7年的企业经营模拟, 企业最终权益的大小无法反映企业的发展潜力。再次, 在学生人数比较多的情况下, 老师很难知道每个学生在团队中的表现和对团队的贡献, 现有考核方法无法反映每个学生的具体学习效果, 混淆了学生个体间的差异, 在一定程度上也造成了部分学生不作为的现象。

(二) 学生在具体操作过程中的问题

1.学生专业的限制影响了实验效果。大部分学生所具备的知识具有明显的专业性, 如学会计的不懂营销, 学物流的不懂规划等, 而且很难在短时间内弥补其他专业知识缺陷。而ERP沙盘模拟实验课程考核的是企业团队各个方面的决策能力, 这导致学生的实验效果受到专业限制的很大影响。特别突出的是, 非财务类专业的学生往往把过多的精力放在报表的计算上, 影响了其他环节的体验。

2.规则不熟。在教学中, 经常出现学生不太重视在体验之前的规则讲解, 往往对规则不甚理解便匆匆动手, 导致经营失误。比如长短贷问题, 每次演练中均有少数组未能掌握长期贷款应在年末进行, 而短期贷款应在每期初进行;或忽略历年长 (短) 贷额度, 将长 (短) 贷上限不能超过上一经营年度权益的2倍, 理解成当前经营年度的最大贷款数额, 从而错过贷款时机或错误估计贷款能力。

3.忽视预测、预算。实际操作中部分专业的学生没有整体战略规划, 对自身资源、市场、竞争对手欠缺必要的分析, 导致对竞单、采购、生产及现金预算等重要环节不能做出充分的预测和应变。在教学过程中出现最多的问题有:很多小组在广告费的投入上, 根本不考虑和收入的配比问题, 盲目投广告费, 不设置底线, 互相攀比, 造成整个市场的恶性竞争, 导致大部分小组在第三年就面临破产威胁;财务部门把大部分精力放在经营结束后报表的编制上, 忽略了财务预算环节。

4.报表填制问题多。每个经营年度末的财务报表填制问题较多, 部分学生有畏难情绪, 甚至放弃报表的填制。非财务专业的学生对财务收支的归类分录不理解, 常常因为某些小小的财务收支数字归类错耗费大量的时间查账。

(三) 课程设计本身的问题

1.ERP沙盘模拟对抗实验环境与现实差距。ERP沙盘模拟对抗实验中, 虽然学生置身于模拟企业的管理角色中, 可以充分体验企业的整个运作, 但是模拟企业毕竟不同于真实企业, 它所处的环境人为干预、环境因素变化少。具体而言, 在ERP沙盘模拟对抗中只涉及到了模拟企业与政府部门 (或指定供应商) 的关系, 模拟企业之间的关系则全部强行忽略了;同时每次实验的市场订单均已固定, 不利于同一批学生参加多次实验对抗。

2.手工沙盘实验环境下容易出现违规操作现象。在手工沙盘实验环境下, 学生难免有意无意地出现一些违规操作。比如不更新长贷期限、提前将应收款变现、原材料不作预订, 随意现需现购;年末现金不足以支付来年的广告费和税金等。由于教师数量有限, 无法时时跟踪, 导致类似违规操作经常发生而没被发现。

三、对策和建议

针对以上情况, 需要对ERP沙盘模拟实验课程教学进行改革, 具体对策和建议如下:

(一) 优化教学组织

1.可组建跨专业的结构合理的教学队伍。各高校应充分利用现有师资力量, 打破教师的专业界限, 从各专业抽调教师建立相应教学团队, 共同承担ERP沙盘模拟教学任务, 从而综合发挥教师的优势力量;另外, 学校应采取相应措施鼓励教师自己不断积累、不断补充知识, 并选派较优秀的教师参加相关的培训以提高其综合素质。

2.在组织ERP沙盘模拟时, 尽可能的把不同专业的学生安排在一组, 扬长避短, 达到最佳实训效果。但不同专业的学生又不在同一班级甚至不在同一系, 这就要求学校整体做好规划、安排。在实训过程中, 也可采用换岗制, 不断的让每个学生充分体验各个岗位的职能, 这样在换岗过程中, 对各组的协调性与合作性进行对比, 培养学生整体观念、全局观念, 增强其对岗位职能分工与合作的认识, 而且每个成员通过岗位调换, 能够找出自己更加适合哪些岗位, 有利于毕业后的就业定位与发展。

(二) 改进教学和考评方法

1.详解运营规则, 并及时考核强化。在授课时, 教师应强调规则的重要性, 详细讲解市场划分与市场准入、销售会议与订单争取、生产线购买, 转产与维修、产品生产、贷款、贴现等规则。可在讲解的基础上, 通过示例提问式教学强化学生的认识, 加深理解。比如销售会议与订单争取的规则讲解时, 可以提供四张订单, 并虚拟三个组的广告投入, 现场模拟竞单过程。

2.组成ERP沙盘模拟协会, 吸收学生加入协会, 在平时教学时, 可以抽调3-5个协会成员作为教师的助手, 作为学生的顾问, 解答学生在实验过程的疑问, 并给与适当的指导。另外, 这些助手还可以担任注册会计师, 在学生实验过程中巡查, 甚至进行经营违规和报表审计。

3.建立科学监管体系, 完善考核方式。学生的最终成绩可以由平时成绩和实验成绩两部分构成。平时成绩除了考勤外, 还包括实际操作过程中学生的投入程度, 这部分成绩要由小组成员根据各成员为小组的贡献度自己评定。实验成绩除了参考所有者权益外, 还应该考虑各小组的产品研发情况、市场开拓情况、设备购置情况等, 可以给这些因素确定评分原则, 最后和权益加总来确定实验成绩。

4.强化点评教学环节。每一个经营期结束, 必须要给学生进行点评和分析, 并且由学生自己总结在该经营期内本小组存在的问题, 这样经过实践到理论, 再由理论到实践的不断转化, 培养学生理论联系实际的能力。

(三) 完善游戏规则