儿童青少年自我评价的影响因素

儿童青少年自我评价的影响因素（精选9篇）

儿童青少年自我评价的影响因素 第1篇

儿童青少年自我评价的影响因素

有关儿童青少年自我意识的研究是近年来心理学的一个热点领域,其中自我评价是自我意识的`一种形式,是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价[1],是个体进行自我教育、自我完善的重要途径.笔者对国外近年来关于儿童青少年自我评价影响因素的研究综述如下.

作 者：李彬彬 符明秋 作者单位：西南师范大学心理学院,重庆,400715刊 名：中国学校卫生 ISTIC PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF SCHOOL HEALTH年，卷(期)：26(1)分类号：B844.1关键词：自我评价(心理学) 儿童

儿童青少年自我评价的影响因素 第2篇

摘 要 儿童青少年超重与肥胖具有极大的健康隐患，不仅会影响身体健康，也会造成不良的心理负担，这将严重影响儿童青少年的健康成长。影响儿童青少年超重与肥胖的因素是没有养成良好的饮食习惯以及健康的生活方式。从家庭、学校、社会及自身四个不同因素进行分析。分析三个不同环境以及自我健康意识的养成对儿童青少年超重与肥胖的?A防。根据儿童青少年的超重与肥胖的分析，联合家庭、学校、社会以及自身采取相关预防措施，遏制儿童青少年超重与肥胖的比率持续上升。

关键词 儿童 青少年 超重 肥胖

中图分类号：R179 文献标识码：A

0前言

根据美国北卡大学和中国疾病预防控制中心2015年的调查显示，中国12～18岁的孩子有19%患有糖尿病。北京大学公共卫生学院李可基教授表示：中国已经有4600万成人肥胖，3亿人超重，而儿童超重所占12%。根据有关调查显示，儿童青少年肥胖具有极大的健康隐患，有45%～50%的小学生肥胖者和60%～70%的中学生肥胖者在成年后仍然延续肥胖，包括肥胖体型的延续以及不良生活方式的延续，延续到成年的肥胖又导致相关慢性非传染性疾病，加大发病的危险。麦肯锡报告指出：全球每年因肥胖造成的经济损失已高达2万亿美元，相当于全球GDP的2.8%，经济数额损失巨大。肥胖不仅严重影响人们的健康水平，给社会经济的发展也带来巨大的负担。另一方面，与正常体重的同龄人相比较，肥胖青少年更容易情绪低落，形成自卑心理和自闭性格，这将严重影响儿童青少年的身心健康。因此，关注儿童青少年超重与肥胖具有非常重要的意义。

1儿童青少年超重与肥胖的影响因素

1.1家庭因素

父母的社会经济状况及学历对儿童青少年超重与肥胖有着重要的影响。根据方今女的调查显示，父母的社会经济水平和学历首先会影响着他们自身的饮食行为、营养观念和对肥胖知识的了解程度等多方面，进而影响着子女的饮食行为、饮食结构、生活方式和子女对待肥胖的态度等；父母的学历对儿童青少年的饮食也至关重要，有1/2到2/3的儿童青少年的饮食来源于家庭，家庭的饮食环境在很大程度上决定了他们的食物偏好和饮食习惯；在很多家庭经济状况一般及父母学历较低的状态下孩子出现肥胖的概率往往要高很多，在如今“高压”的学习环境中，父母一直怕孩子营养不足，拼命地为孩子补充营养，过多摄入就容易造成儿童青少年超重与肥胖。一个人的饮食行为的发展和形成主要是在儿童青少年时期，而饮食行为的形成主要来源于父母，饮食习惯一旦形成往往会持续一生，而不好的饮食习惯会对健康产生深远的影响。

1.2学校因素

营养教育及身体活动的开展不足。根据臧坤的研究显示：在干预前，小学生普遍存在饮食不合理的现象，部分学生会有常喝含糖量较高的饮品、油炸食品以及晚上睡前吃东西等不良饮食习惯，并且平时缺乏体力活动和锻炼不积极；而干预后，对于营养知识的掌握以及身体健康指标都有所增加。学校开展的身体活动也不够充足，由于传统的思想中，还存在着所谓的主副课之分的思想，大量占用学生的体育课，以及阳光体育时间。健康营养知识的普及以及身体活动展开的不足，这都是影响儿童青少年超重与肥胖的因素。

1.3社会因素

零食和含糖饮料等非健康食品摄入过高。根据马冠生儿童少年饮食行为的调查显示，食用零食和含糖饮料食用的数据在逐渐上升。儿童青少年在选择某种零食或饮料时，会受味道、营养价值、包装以及广告宣传影响。产品好的包装以及广告宣传效果对于儿童青少年选择零食或含糖饮料时有很大的影响。产品制造商为求每一种产品的市场最大效应――需求数量的最大化，来树立自己的品牌形象，借助明星效应带来的粉丝经济，达到更好的宣传效果。而大多数儿童青少年对于偶像有着狂热的追崇，这就会产生盲目的食用。零食和含糖饮料虽然含有一定的能量和营养价值，但过多的食用易造成超重与肥胖，并且会引发一系列慢性疾病。

1.4自身因素

贪吃心理的形成及缺乏健康意识。有研究表明，当人在紧张时，咀嚼可以降低脸部的紧张度，而达到缓解紧张的效果。吃便成为了矛盾冲突，内心焦虑，恐惧等心理行为障碍的最好缓解方法。吃的食物当中，而以含糖量较高的食物居多，因为心情不好时，人体会缺乏B组维生素，而糖不仅可以满足脑部的能量需求，还可以促进B1、B12的摄入，对精神上有一些安慰或满足。环境因素的影响，儿童青少年长期处于家庭、学校的学习压力之下，常借助吃缓解精神上的紧张及焦虑，而焦虑时爱吃就变成了一种学习而来的不良习惯。过多的能量摄入而较少的身体活动就导致儿童青少年超重与肥胖；而肥胖者往往存在自我意识受损、自我评价低、幸福感与满足感差、内心抑郁及社会适应力降低等心理问题，这些肥胖导致的心理行为障碍又常以借助食物进行缓解，然而大量的进食及少量的运动又导致肥胖，形成了恶性循环。

2儿童青少年超重与肥胖的预防

2.1家庭环境

提高家长的营养知识以及养成健康的饮食行为。饮食方面，家长应多了解营养知识，而学校及社会应该加大健康教育的宣传力度，组织活动对营养知识以及健康的生活习惯进行普及与讲解，让家长对于饮食与健康有更深层次的了解；在确保三餐的膳食营养基础上，家长可用同类单位热值低的食物取代高热值，如用鸡蛋、面包等代替高热能的甜点心做早餐，用禽肉、瘦猪肉替代肥肉和脂油，用牛奶、豆浆和白开水取代甜饮料等。

正确引导儿童青少年养成健康的生活方式。在日常生活中，家长要不断鼓励儿童青少年参加体育活动和尝试新的身体活动项目，并限制他们看电视和玩电脑/平板的时间，减少儿童青少年静态活动的几率。并且家长因抽出大量休闲时间陪同孩子一起参加体育锻炼，父母的陪同下，可以提高儿童青少年运动的积极性和运动程度，有助于预防和降低肥胖的危险。

2.2学校环境

改善学校膳食、营养教育方式。学校膳食的搭配主要来源于食堂工作人员，所以对于食堂工作人员对营养膳食知识的掌握至关重要。为了使学校食堂的饮食更加合理营养，食堂工作人员应持证上岗，具有相关营养知识储备；加大营养知识的宣传；保证食品来源的质量，科学搭配。课堂中，改变营养教育的方式，加大课程中营养知识教学的配比，在不同的科目中都可加入营养知识。例如，在语文课教学中，我们可以将营养素与疾病、饮食行为及健康的生活方式掺杂在课程内容中，进行形象地讲解；在数学课教学中，可以将食物中营养素的比例运用在百分比知识点的教学中；在美术课教学中，可以在学习食物与食物色彩的搭配，同时，还可以学习食物与食物之间的平衡饮食。总之，将营养知识生动、有趣地渗透到学生的每个科目中，让学生时时都能接触到这些知识，这样就能更好地掌握营养知识，养成良好的饮食习惯。

加大学生的身体活动的机会。在学校管理制度中，应加强课程管制，不得强行占用学生的体育课，体育理论课时，教师应丰富课程内容，将知识寓于游戏之中，如“双龙戏珠”、“手脚并用――剪刀石头布”等游戏，调动学生的积极性，喜欢游戏，主动参与游戏；课后时间，除去我们常有的大课间操，学校应开展大量互动性较强的运动项目，定期开展教师与学生之间的校园趣味性运动会。大量增加有趣的课外团队活动，玩中动，动中乐，乐中学，这不仅可以增加学生的身体活动量，并且可以增加学生之间的团结友爱意识。

2.3社会环境

严格控制非健康食品的销售及不同食物热能表的透明化。李可基教授认为：超重与肥胖不仅和过多的饮食摄入有关，还与我们的公共环境以及社会的价值观息息相关。在倡导我们要养成健康的生活方式，以及增加身体锻炼的同时，政府相关部门还应该针对超重与肥胖采取相应措施来进行预防和控制。政府可对食品和饮料等行业提出要求，立法限制学校对于高热量的食品和饮料的销售，对于学校收入的损失可进行补偿；限制一些不适当儿童青少年的食品广告，因为不适当的食品广告会错误地引导儿童青少年对食品的消费。食物生产商在制作食物的过程中，应该将每一种食物的热能标明，特别是麦当劳、肯德基等西式快餐店。例如一份100g的蒸蛋糕有320千卡，鸡块（6块）有286千卡，而一份100g的番茄有19千卡，等等。在消费者了解不同食物的热能时，他们也会根据自己的喜好选择一份更加健康的食物，而不??在不知情的情况下，选择热能更高的食物。

政府应大力发展全民健身事业，努力实现运动生活化。增强政府主导作用，加强政策法规执行力；加强管理，不断完善各级体育组织和体育设施；多举办体育赛事，形成激励机制；在电视、广播、报纸、网络等各类媒体广泛宣传健身知识、普及科学健身方法、宣传体育赛事，营造浓烈的社会氛围；加强学校体育工作，坚决杜绝体育课、阳光时间被占用的情况，引导青少年从小养成锻炼的习惯；鼓励社会捐赠、投资体育事业等。

2.4自我健康意识

建立良好的饮食习惯。尽量减少含糖量较高和高热量的食物，多食用富含维生素A、B、C、D的食物；减少热值高的饮食，多摄入豆类、豆制品及蔬菜等纤维素多，饱腹感强，热值低的食品；在固定地方，坐着吃；不边吃边看书报、电视；吃饭时，速度尽量放慢，细嚼慢咽，不狼吞虎咽。细嚼慢咽，可以增加饱腹感，减少食物过多的摄入；吃的过快，血糖上升的速度过慢，会有种吃不饱的感觉，进而导致多吃。

3分析与讨论

问题的形成主要可从内外因进行分析，内部原因主要是自身因素，而外部原因可从家庭、学校及社会等因素进行探讨。自身是造成儿童青少年超重与肥胖的重要因素，家庭、学校以及社会对自身养成健康的饮食行为习惯和生活习惯具有极其重要的作用。通过家庭、学校、社区和自身采取预防措施的结合对减少儿童青少年超重与肥胖有一定的影响。而此时最重要的是如何联合家庭、学校以及社会为儿童青少年营造一个好的社会氛围以及一个健康的营养环境？又如何克服困难更好的去实施这些预防措施？

基金项目：2016年湖南省研究生科研创新项目（项目编号：CX2016B522）。

参考文献

儿童青少年自我评价的影响因素 第3篇

1 对象与方法

1.1 对象

以学校为单位进行双生子登记,在呼和浩特市区和北京市区共募集到同性别双生子603对,年龄6~18岁,平均(11.39±3.17)岁。两地收集的样本经同一性检验差异无统计学意义,故合并成同一样本。单卵双生子(MZ)431对(男214对,女217对),二卵双生子(DZ)172对(男85对,女87对)。受调查的双生子均在同所学校就读,学生及家长填写知情同意书。体检排除重要脏器慢性疾病和身体残障者后,在同一天内完成测量。该研究获北京大学医学部伦理委员会批准。

1.2 方法

1.2.1 卵性鉴定

呼和浩特样本使用ABO血型进行卵性鉴定(可靠性达96%以上)[4];北京样本通过唾液提取DNA,采用微卫星DNA基因扫描(DNA 短串联重复序列STR)分型技术作卵性鉴定(可靠性达99.6%以上)[5]。

1.2.2 形态学测量

包括体重(kg)、肱三头肌皮褶厚度(mm)和肩胛下皮褶厚度(mm),测量按《中国学生体质健康调研检测细则》进行[6]。计算2处皮褶厚之和(肱三头肌+肩胛下),分别按长岭公式推算体密度、Brozek公式[7]推算体脂率、体脂量和瘦体重。

1.2.3 统计方法

采用Epi Data 3.0录入数据,SPSS 11.5软件进行数据分析。凡各指标原始数据符合或近似正态分布者,采用均数和标准差进行分布描述;MZ,DZ间比较采用t检验。数据呈偏态分布者,以均数和第5、第95百分位数(P5,P95)表示;MZ,DZ间比较采用非参数分析方式(Mann-Whitney U-Test)。组内相关系数计算公式如下:

双生子对内方差undefined(自由度为n)

双生子对间方差undefined(自由度为(n-1))

组内相关系数undefined

式中A,B分别为一对双生子中2个成员在同一性状上的测量值;n为MZ或DZ测量值的对数。偏态分布指标先进行对数转换后再计算。

遗传方差比较用F检验,遗传度采用Holzinger公式h2=(rMZ-rDZ)/(1-rDZ)估算[8]。调整年龄对男女各指标影响时,以男、女各被调整指标为因变量,年龄为自变量,建立回归方程,利用残差计算双生子的对内方差、对间方差、相关系数和遗传度。

2 结果

表1显示,男女双生子对中除男孩年龄、体重、瘦体重外,各指标的MZ、DZ均值差异均无统计学意义(P>0.05);专业经验提示在P>0.03水平年龄、体重、瘦体重的差异均不显著,故MZ、DZ各指标皆具可比性。

扣除年龄方差后,各指标的对内方差、对间方差、组内相关系数和遗传度见表2。男、女各指标2类双生子间对内方差的差异均有统计学意义(P<0.01),DZ明显高于MZ;对间方差MZ与DZ间差异无统计学意义(P>0.10),表明各指标在MZ和DZ间均衡;组内相关系数MZ均大于DZ,且差异均有统计学意义,表明各指标MZ较DZ对内更相似。校正年龄后,男女各指标遗传度均在0.72以上,且都未表现出明显的性别差异。

注:()内数字为测量值范围。

注:*P<0.01,**P>0.10。

3 讨论

双生子研究是遗传学中探索遗传和环境因素对性状相对作用的理想方法。“MZ,DZ的环境相似程度一致”,是经典双生子研究中最为重要的假设之一;异性双生子普遍比同性双生子拥有更少的环境方差[9],故本研究均采用同性别双生子以增大遗传度估算把握度。

校正年龄后,男女体成分指标均得到较高遗传度,提示儿童青少年体成分发育主要受遗传因素控制。男女体脂率、体脂量和瘦体重遗传度差异无统计学意义(体脂率男0.77,女0.73;体脂量男0.79,女0.78;瘦体重男0.87,女0.86),提示遗传因素对儿童青少年体成分发育的影响可能不存在性别差异。体脂量遗传度与Brook等[10]对3~15岁同性别双生子的研究结果相似(0.77),但本研究体脂率、体脂量、瘦体重遗传度均高于国外对成年双生子进行研究的结果[11,12],提示遗传对体成分尤其是体脂的影响可能存在年龄的变化,儿童青少年高于成人。此外,肩胛下皮褶厚度、2处皮褶厚度之和(0.72~0.76)遗传度与其他对学龄儿童的研究结果也较相似[10,13,14,15];肱三头肌皮褶厚度遗传度(男0.73、女0.74)则高于Brook等[10]在3~15岁双生子(0.48)和王志强等[13]在7~12岁双生子中所得结果(0.43)。

研究人群的选择、样本量大小、测量方法、数据预处理及遗传度估计方法的不同均可能对研究结果造成影响。但可确定的是,遗传因素在肥胖病因中起着重要作用。提示在开展儿童青少年保健工作中,可针对家族史找出重点保护对象,提前进行干预,将肥胖问题控制在生命早期;寻找肥胖基因时,可将体成分作为肥胖主基因作用的表型指标进行连锁分析。

摘要：目的分析儿童青少年体成分发育指标的遗传度,探讨遗传对儿童青少年体成分发育的影响。方法测量603对618岁同性别双生子(单卵双生431对,二卵双生172对)的体重、肱三头肌皮褶厚度、肩胛下皮褶厚度,计算2处皮褶厚度之和、体脂率、体脂量和瘦体重。用组内相关系数法,计算调整年龄后各指标遗传度。结果各指标组内相关系数均为单卵双生子大于二卵双生子,遗传度均在0.72以上,性别差异无统计学意义。体脂率遗传度男为0.77,女为0.73;体脂量男为0.79,女为0.78;瘦体重男为0.87,女为0.86。结论遗传因素对儿童青少年体成分发育起主要控制作用,其影响程度无明显的性别差异。

儿童青少年自我评价的影响因素 第4篇

【关键词】少年儿童；游泳训练；现状

众所周知，游泳乃是仅次于田径的金牌大户。所谓得田径，游泳者得天下。并且它也能够直接的反应一个国家科学技术的强弱与世界的地位。因此，我市也十分重视游泳运动的发展，挖掘优秀后备人才，在这方面倾注了极大的热情，投入了大量的人力，物力和财力。但通过近年少儿游泳比赛的现状，以及对我市对部分教练员进行交谈和问卷调查中发现，我市游泳运动现状不尽人意，参加专项训练的人数和训练的质量都有滑坡，后备人才贫乏。为了我市游泳事业的发展和优秀后备人才的不断涌现，我们应当分析形势，寻求对策。

一、研究对象与方法

1.研究对象：我市少年游泳运动员100名。

2.研究方法：①文献资料法：查阅了相关资料。②问卷調查法：对我市市队少年游泳运动员共发放问卷100份（包括家长填写内容），收回92份，回收率92%，对我市教练员发放问卷10份，收回10份，回收率100%。③访问调查法：与我市队2名游泳教练员就影响我市少年儿童成材的问题进行探讨。④数理统计法：对调查的数据进行统计。

二、影响我市少年儿童成材主要原因

1.少儿实施长期超负荷训练。游泳运动是最大限度挖掘人体潜能的运动，不进行超负荷训练是达不到这一目标的。但这种训练应突出针对性训练，要根据不同训练阶段，不同训练任务加以掌握。有研究表明，在少儿游泳训练的基础阶段，技术训练比重应大于体能训练，随着年龄增长，体能训练逐步接近或大于技术训练，而优秀运动员的成绩主要取决于体能水平。有些基层教练员往往忽视了这一重要原理，他们不顾少儿身心特点，为了早出成绩，对他们长期实施力所不及的超负荷专项化训练，使少儿的心理、生理方面受到巨大刺激和损失，导致一大批少儿选手过早的夭折。

2.少儿运动员施加高强度训练。提高强度虽然是提高游泳运动成绩的重要手段，但高负荷强度对运动员神经、循环系统及肌肉骨骼系统都有很高的要求。尤其对少儿选手进行高强度训练会对其心脏主要系统的功能造成很大损失。这是因为少儿选手的运动器官和生理机能还未发育完全，心肌纤维较细，弹力纤维分布较少，心脏收缩力弱而心率快收缩压低，植物性神经系统对心脏调节能力尚未完善，如果在此时期，过早地对少儿选手实施高强度大负荷训练，就会使心脏受到巨大的负荷刺激，引起心肌强烈收缩，影响心脏窖的扩张，限制心室窖增大，使心肌肥厚。其训练的结果是得不偿失的，不但不能为今后打下良好的基础，反而为少儿选手的继续提高设下了不可逾越的障碍，这就是对少儿选手施加高强度训练的重大的弊端。

3.选材不尽科学、合理。“选材成功就意味着训练成功一半”。这充分表明选材在运动训练中的重要性。目前世界游泳强国都非常重视选材，他们采用先进的科学方法将具有天赋的儿童少年选入队伍进行科学训练，使训练成才率普遍提高。我国游泳运动选材虽然有了长足的进步，但仍存在很多问题，如许多基层教练还没有掌握科学选材方法，仍适用传统的凭借着经验选材；有些教练只注意儿少的现阶段运动成绩和游泳技术；在选材方面党政军存在着片面性，没有重视我国游泳方面的弱项，从全局看，存在着“短好长差”的状况；至于在选材与输送运动员方面的一些不正之风更是屡见不鲜，这些都制约着我国游泳运动发展。

对于基层教练来讲，掌握选材的科学理论知识和科学的选材方法是非常重要的。诸如科学预测，生理、生化、形成指标、遗传因素等常规性选材内容和指标是必须了解的，在此基础上结合游泳专项选材特点，在与科研人员密切配合下，就可将那些具有游泳天赋的运动员选入队伍。

三、结论

1.少儿游泳训练成败关键在于基层教练员的业务素质，提高在职教练员的专业理论水平至关重要。制定教练员岗位培训制度，建立全面考评标准，定期进行考评，加强科学管理，在基层教练员队伍中形成重视文化理论、尊重科学的动力机制，使少儿游泳训练能够向着科学化、规范化的方向进步。

2.对于选材的问题，教练员应当追求科学，而不应走经验主义，不断的拓宽、学习文化知识，建立科学选材、科学评定运动身体素质、科学评定运动技术及科学评估专项成绩等综合运动水平。经常与其它教练员进行探讨，学习，以提高自身的素质和水平。

3.在专项运动训练中，特别是少儿时期，应当着重于其技术技能的培养与改进，运动量上可以适当减少，多增加一些水中的游泳与接力比赛等活动，能培养其兴趣。与此同时，在进行专项体能训练方面可以采用运动员比较喜欢的运动项目，避免乏味的单一训练，使他们能够在开心之余，又达到了体能训练的目的。

4.如果想让父母转变这种观念，体校的这种制度还需改进，比如说：可以把文化列为主要，训练只是辅助，每天只在下午安排2小时的兴趣训练班，帮助其更好的完成学业。在教师质量方面，可以聘用些比较有经验的教师来业余体育授课，以保证教学的质量。当然这些都必须有体育主管部门的配合与帮助。教学质量上去了，又不会耽搁学生的学业，家长又何乐而不为呢！

参考文献：

[1]孙志伟.对少儿业余游泳训练与竞赛若干问题的探讨[J].山东体育科技，1998.

儿童青少年自我评价的影响因素 第5篇

口王声平

(摘要]文章主要从家庭的教育观念、文化环境、教育期望以及教育方式等四个方面，初步探析了家庭教育中对儿童自我意识发展的影响因素及培养策略。

【关键词]家庭儿童

儿童青少年自我评价的影响因素 第6篇

内容摘要

本课题旨在全面把握上海少年儿童主观幸福感基本状况，通过分析影响少年儿童主观幸福感的因素，总结少先队给予少年儿童快乐成长的有效机制、活动和成功经验，并对目前面临的问题提出对策和建议。调查显示，少先队快乐中队集体创建取得了初步成效，但仍需进一步提高认识，保障权益，让少年儿童享受应有的快乐福祉；加强组织建设，提升中队生活品质；持续量化幸福研究，适时提供服务保障；正确看待调查结果，促进教育科学发展。

关键词

少年儿童　主观幸福感　影响因素

一、概念界定与研究方法

（一）概念界定

主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量的总体评价，是衡量个体生活质量的综合性指标，反映主体的社会功能和适应状态。

主观幸福感包括两个基本成分：生活满意度和情感体验。生活满意度是对生活质量的整体评估，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度。情感体验是指个体在生活中的情感感受，包括积极情感（愉快、高兴等）和消极情感（抑郁、压力等）。生活满意度越高，体验到的积极情感越多，消极情感越少，那么个体的幸福感越高。主观幸福感是个体内在因素与外在因素交互作用的结果。

（二）研究方法

本研究从小学生和初中生在学校中队生活的实际出发，采用问卷调查等方法对上海市小学生和初中生的主观幸福感进行调查，分析其影响因素，并提出培养和提高学生主观幸福感的建议。

调查采用自编的《上海市中队集体建设与“快乐指数”调查问卷》，以全市九年义务教育的学生（小学生、初中生）为调查对象，采取整群分层随机抽样的原则，发放问卷550份，收回问卷505份，其中有效问卷共494份。样本分布兼顾了性别、年龄及区域，基本符合随机抽样的原则。

二、调查结果

（一）关于中小学生主观幸福感的总体情况

在对中小学生“快乐指数”的调查中，“快乐指数”为4分或5分的学生占70%以上，为3分的学生占到22.5%。另外，约有5%的学生给出了较低的2分和1分。学生给出的“快乐指数”整体上处于中等以上水平，表明大多数的学生的主观幸福感较高。其中，“快乐指数”最高的是“与队友交往”，快乐平均分为4.36，其次是“与父母相处”4.35、“中队生活”为4.06、“与辅导员交往”3.91，最低的是“课程学习”3.69。

（二）关于中、小学生在中队生活方面的主观幸福感调查

中小学生在中队生活方面的“快乐指数”平均得分为4.06，有57.5%的学生的“快乐指数”在4分或5分，有3.4%的学生给出1分或2分。

调查反映了不同性别、不同年级、不同职务、不同区域对学生中队生活“快乐指数”的影响。从城郊比较看，郊区“快乐指数”平均分为4.07，城区“快乐指数”平均分为4.06，可以看出不同区域对“快乐指数”的影响微乎其微。从性别比较看，男生“快乐指数”平均分为3.97，女生4.15，男生的“快乐指数”低于女生，差距较大。从职务比较看，总体来说，随着职务的降低，学生给出的“快乐指数”越来越低。从年级比较看，初中预备～初一学生与初二～初三学生“快乐指数”差距较小，而小学三～五年级学生与两组高年级学生之间有明显差异，随着年级的升高，学生给出的“快乐指数”越来越低。

调查发现，中队生活“快乐指数”较高的原因主要集中在队员交往和中队活动两个方面，其中回答“大家友好相处，在一起学习、玩、交流开心”占感受快乐学生人数的40.5%，“大家互相帮助”占14.2%，“活动丰富有趣，中队生活充实热闹”占11.2%。“快乐指数”较低的原因则主要集中在中队活动、队员交往和学习三个方面，其中“活动少，中队生活乏味、平淡、无新鲜感”排在首位，占22.8%。

（三）关于中、小学生在课程学习方面的主观幸福感调查

中小学生在课程学习方面的“快乐指数”平均得分为3.69，有55.5%的学生的“快乐指数”在4分或5分，有6.9%的学生给出1分或2分。

调查发现，“课程学习”快乐的原因，除了“课程有趣或喜欢”、“学到知识”外，“老师的积极对待方式，如风趣、认真、负责等”也对学生的感受起着积极影响。而不快乐的原因中，除了“课程乏味或不喜欢”以外，还有“学习紧张、累、压力大”和“作业多”。

（四）关于中、小学生在人际交往方面的主观幸福感调查

从队员与队员交往、与父母相处、与辅导员相处三方面考察中小学生在人际交往方面的“快乐指数”，平均得分依次为4.36、4.35、3.91。其中，在与队员交往、与父母相处两方面均有约85%的学生的“快乐指数”在4分或5分，给出1分或2分的比例仅占2.8%和3.9%。而在与辅导员相处方面，仅有约66%的学生给出4分或5分，有6.5%的学生给出1分或2分。

从区域比较看，学校所在区域对上述三个方面的“快乐指数”影响较小。从性别比较看，男生在上述三个方面的“快乐指数”均低于女生，且差距明显。从年级和职务比较看，随着年级的升高和职务的降低，“快乐指数”越来越低，小学三～五年级学生与两组高年级学生之间有明显差异。值得注意的是，在与队员交往上，初中预备～初一学生“快乐指数”最低。另外，职务的不同对学生与父母相处影响不大，但在与辅导员相处上表现出的影响则比较明显。

分析影响学生人际交往方面主观幸福感的因素可知，在“与队员交往”快乐的原因中，“友好相处，在一起学习、玩、交流开心”占44.7%；不快乐原因中，“交往少或交往质量差”比重最大，占47.8%；但是，有21.7%学生认为“友好相处，在一起学习、玩、交流开心”、“互相帮助”，却仍给出较低分数。在“与辅导员相处”不快乐的原因中，28%的学生认为与辅导员“没相处过或相处少或难相处”，但是认为“老师关爱、帮助、鼓励我们”，却仍给出较低分数的学生比例也占到了10.7%。值得注意的是，在回答原因时，有一部分学生只报告了自己的感受体验，如“快乐”、“不快乐”、“一般”等，对于原因不作解释。另外，相对于“报告快乐的原因”时，报告“不快乐的原因”时使用这种回答方式的学生所占比重更大，几乎是前者的两倍。

（五）关于对学生获得快乐的途径调查

学校里什么事情让学生觉得最快乐和最不快乐，以及自己希望获取快乐的事是什么？根据学生的回答内容，分类（活动、交往、课程学习、休闲娱乐、老师影响力等）进行归因，“最快乐的事”排在第一位的是活动，其次是交往，第三是学习。“最不快乐的事”由高到低依次排序为学习、交往、与老师交往。“目前最希望获取快乐的事”由高到低依次排序为学习、交往、休闲。

具体分析可知，学生在学校中最快乐的事、最不快乐的事以及希望获取快乐的事，494位学生给出了585个回答。在最快乐的事情中，有四成以上的学生回答了“活动”；在最不快乐的事情中，“学习”和“交往”所占人数比例分别达到33.0%和28.3%；在希望快乐的事情中，有43.1%的学生的回答与“学习”有关。这与前面对快乐感受的调查结果是一致的，即学生在与队员交往上“快乐指数”最高，在课程学习上分数最低。

三、分析与讨论

（一）多渠道开展快乐中队创建取得基本成效

创建“快乐中队集体”是上海市少工委自2002年8月起，在全市初中和小学少先队基层组织中开展的一项可持续发展的组织建设活动。此次调查显示，经过五年努力，队员们从组织自主管理、活动参与、友好交往中获取多项自我认定和满足，有3/4的队员对少先队中队集体生活感到满意或基本满意，72.8%的队员给出的综合“幸福指数”为4-5分，并对中队组织生活、课程学习和交往三个方面给出了介于3.69-4.36之间的平均分值，整体处于中等以上，这表明大多数的队员的主观幸福感较高，少先队快乐中队集体创建取得了初步成效。

1、借助民主自治，获取情感体验和满足

少先队组织在建设快乐中队集体过程中，为队员们创设了决策、管理、执行等建设流程的多重参与机会。队员们通过情景体验，规范行为，认知社会，获取自我满足，感受幸福。调查显示，小社会里自我意愿的表达和付诸行动的自动化运作，依旧是队员们非常看重的自治方式。有72.9%的队员为中队取了自己喜爱的名字，52.4%的队员为中队设计了有趣的吉祥物，86.2%的队员认可自己参与选举队干部，71.1%的队员参与制定了中队公约，70.2%的队员知道自己中队设置了队角。队员们非常关注自己的想法在中队中的认可度。少先队的各项细小的“当家”项目渗透于中队民主生活中，使队员有机会把个人的想法融入中队的自治管理，从而提升了他们民主选举、民主评议、民主监督、民主管理的意识，得到治理“成功”的心理满足。

值得注意的是，虽然队员们对中队队角的知晓度很高，但仅有19%的队员表示经常参与布置队角，28.3%的队员有时参与布置，整体动手参与率并不高。这表现出，队员们对短期性、一过性的参与治理行为有着积极的兴趣，而对长期性、重复性、单一的队工作则兴趣不大。如何帮助队员克服怕吃苦、厌烦等消极情绪，持久保持管理的“新鲜感”，增强队员的工作情趣，还需教育者进一步研究，以引导队员通过实践，不断提高认识，增强对幸福的感知。

2、借助活动开展，感受成长的基本需求——快乐

少年儿童成长的最基本需求是快乐，这也是他们的第一需求。胡锦涛总书记在第五次全国少代会上对队员们提出的三点要求之一就是“快乐生活”。我们从少先队组织开展的多种活动的不同表现形式入手，分别对队员们参与的活动进行抽样调查，活动包括假日小队活动、主题队会、10分钟队会、争章活动和其他少先队组织的课外活动。调查显示，在假日小队活动方面，21.5%的队员经常参加，43.1%有时参加，12.1%从来没有参加；在中队主题队会方面，43.2%的队员经常参与和开展，36.2%有时参与和开展，只有3.4%从来没有参加；在10分钟队会方面，31.8%的队员经常参与和开展，27.3%有时参与和开展，13%从来没参加；在雏鹰争章活动方面，49%的队员经常参加，25.5%有时参加，9.7%从不参加；在少先队组织的其他课外活动方面，31.6%的队员经常参加，26.5%有时参加，15%从不参加。

总体而言，上述活动在全市基层中队建设中基本处于正常运作状态，队员的活动参与率较高，尤以主题队会和争章活动较为突出。值得注意的是，十分钟队会一直以简便、灵活、机动、多样、能充分发挥队员自主自动和创造性而受到队员们的喜爱。但问卷显示，队员们“经常”和“有时”参与仅为59.1%，很多队员午间休闲和活动时间被教师过多的订正和“补差”占用，队员时间的配置、活动意愿的释放以及学科知识修正之间的矛盾，需要得到教师科学、合理、充分的调试和支持。如何正确看待能力提高和知识掌握，如何把知识学习和队员喜爱的少先队活动有机结合，还需要辅导员、任课教师共同研究，从而使队员的脑力、体力、学力获得自然整体科学地发展。

另外，中队活动带给队员的快乐极其重要。活动不仅可以让队员体验到快乐，提高他们对活动的兴趣，而且可以使他们在学业之外放松自己，表现出个人价值，增强他们的人际交往能力，进而增强整个中队的活力和凝聚力。与先前中队综合快乐数据相比较，队员们评述理由时，认为少先队活动生动有趣、中队生活充实热闹的队员仅占11.2%，更多的则认为中队生活乏味、平淡、无新鲜感。说明虽然队员的活动参与率尚可，但真正从活动中感受到的快乐和幸福的队员却很少。调查启示我们：少先队在开展各项活动前需要加强调查研究，精心设计，辅导员需采用多种教育手段和方法，多角度启发、合理“干预”和扶持，使活动更具趣味性、多样性，让活动变为“磁石”吸引队员，并通过各项活动，让队员获得需要的满足，感受情绪的基本体验——快乐，同时开阔视野、拓宽知识、认知社会、规范行为、提高能力，从中获得持久的主观感受——幸福。

3、借助交往互助，成为获取主观幸福感的首要来源

少先队组织具有引导队员与他人、与社会建立良好交往条件与方式的功能。少先队组织也通过活动为队员们提供了多向交往平台，帮助队员沟通信息、建立纯真的友谊、学会合作、学会助人。Kwan和其他学者发现，和谐的友谊或个体与他人关系协调的程度，对幸福感具有较强的预测能力。本调查验证了这一观点。调查表明，少先队员借助快乐中队集体创建，在交往中形成的友谊是他们最看重的，因交往而感知的快乐指数是最高。队员们渴望得到友谊，希望能融入集体之中，他们愿意在同伴面前敞开心扉，真诚的交往是他们获得友情的基础，希望与同伴之间互相关心、理解和帮助，使他们自己获得很多的满足感与安全感。另外，调查还显示，在网络流行、住宅封闭、独生子女政策等因素的影响下，队员们比任何时期都渴望交往，也更注重交往的品质。

（二）无法体验到幸福的困扰

1、来源于学习

由于受教材所需掌握的知识量的限制、教师和家长期望的影响、队员自身的发展要求、社会就业现状严峻等多项因素的干扰，队员在课程学习上的“幸福指数”是最低的，也表明学业压力和课业负担依旧是队员们面临的主要问题。在我国，少年儿童的学习成绩是衡量他们的重要指标，所以少年儿童在学习上的主观幸福感较低。学习成绩对中小学生学习主观幸福感不仅产生直接影响，还通过学习体验产生间接影响。学习成绩好，在学习过程中体验到更多的积极情感，这样的学生主观幸福感较高。在开放式题目中，队员们感到最不幸福的事排在首位的依旧是学习，原因主要是：考试成绩不好、作业多、学习压力大、上课枯燥等，与前者调查相一致。这说明，尽管近年来少先队探索争章机制进课程的改革在教学目标、课堂形式、学习过程、教学评价等方面取得了一定成效，但要取得掌握学科知识和身心健康的和谐发展，还有很大发展空间。

2、来源于与辅导员的交往

优秀的少先队辅导员（包括学科辅导员）通常都具备很强的亲和力。调查显示，辅导员（包括学科辅导员）的影响力很大程度上取决于与队员交往和实施教育教学的态度、方式方法。队员普遍感到不能适应消极的教育教学方式，如凶、发火、批评、惩罚、不关心等。通过与队员和与家长间的交往比较，与辅导员的交往能体验到的幸福指数最低，需引起重视。在信息时代的条件下，辅导员在实施教育教学时会面临很多挑战，有来自于教育外部的，也有来自于内部的。外部不可控，但作为内部系统的主要一环——辅导员自身的教育教学态度、方式是可以改变和调控的。当辅导员以德服人、以识教人、以情感人时，打动的是队员幸福感受，影响的是他们的内心世界，收获的是他们对辅导员的认同、亲近和更多地向上发展的动力。随着幸福指数的提高，辅导员的教育教学也会在宽松的氛围里起到事半功倍的效果。另外，随着少年儿童心理认知和生理发展较以往有所提前，队员不再满足于辅导员对他们浅层、表象的关爱方式，而是寄予情感更丰富、手段更多样、能打动“心门”的“对话”。反映在调查中，不少队员虽然体会到了老师的关心爱护、帮助和鼓励，但感受的幸福指数却依旧很低，值得辅导员们进行教育教学的深层思考和研究。

3、来源于自身成长综合因素

随着年龄的增长，队员的认知、理解、判断也随之改变，带给队员的主观幸福感也不同。年级升高，综合“幸福指数”越来越低。这可能与低年级学生感受到的知识较新鲜、学业压力较低，课余时间较多、活动开展丰富有关。调查发现，小学三～五年级学生因“学到知识”而给出了较高的“快乐指数”。还发现，高年级学生因“学习紧张”而给出了较低的“快乐指数”。由此可见，知识学习依旧是学生评判幸福感受的最直接、最主要因素。这与对学生获得幸福途径的调查相一致，高年级学生比低年级学生更多的认为“学习”不快乐，同时，也更多的希望“学习”快乐。另一个内在因素可能是，随着年龄的增长，高年级学生比低年级学生更能意识到父母的期望，而父母的期望在集体主义文化中起着核心的作用，对生活满意度具有更多的影响。

（三）性别、年级、职务、地域对中小学生主观幸福感的影响

男女生综合学习成绩和能力在九年义务教育里普遍存在倒挂现象，辅导员经常会下意识地偏向女生，给予更多“关照”，反映到主观幸福感受也是如此。本次调查发现，学校所处地域对学生主观幸福感的影响微乎其微，而性别所起的作用则要大得多。男生在中队生活、课程学习、与队员交往、与辅导员相处、与父母相处上的“幸福指数”均低于女生。同时，在获得快乐的途径上，男生和女生最大的不同就在于“交往”，女生更多地认为“交往”是最快乐的事情，这可能与女生感情更细腻、体验更深刻、成人对其期望更低以及更善于倾诉和宣泄情感等因素有关。通常在中队建设中，队干部往往能获得更多关注，教育资源的配置也容易倾向于他们，这就造成了部分集体成员的情感失落。调查反映，担任职务越低，队员的“幸福指数”也越低。尤其是在课程学习和与辅导员相处上，队员与其他三者之间的差距更为明显。总体而言，性别、年级、职务这三个背景因素在学生的幸福指数上影响显著。

（四）教育提供队员通过自身努力获得幸福的途径尚为单一

一个社会组织形态越先进，提供给大家可选择的内容也越丰富，提供给个体幸福的体验机会也越多。有327位学生回答了“怎样做才能让自己实现所想要的快乐”这一题目。结果发现，“努力学习”是学生认为至关重要的一个途径，共有58.1%的学生选择这个答案。此外，还有与同学交往、考试成绩好、静静地等待（下课和放假）等，但这些途径所占比例都很小，均在7%以下。队员寻求实现快乐的途径较为单一，需要少先队组织提供更多机会帮助他们实现愿望。

值得注意的是，对于“最不快乐的事情”这一问题，不作回答的有76人；在回答“最快乐的事情”时，不作答的有16人；在回答“希望快乐的事情”时，不作答的有58人，人数也较多。究其原因可能有：怕麻烦，“懒”的回答；由于采用教师发放问卷方式，受辅导员影响力制约，有所顾忌；不愿意表露自己的真实想法。受各方影响，学生的生理和心理的成长期普遍提前，学生的内心世界隐藏较以往更深，如何开启学生的内心世界，使教育更具针对性，需要施教者不断研究和努力。

四、对策与建议

（一）提高认识，保障权益，让少年儿童享受应有的快乐福祉

国家构建和谐社会，少先队创建和谐小社会。今天的少年儿童已不简单地把吃好，穿好，有书读，有人爱看作是自己应有的福利，越来越多的青少年把“快乐”作为个体追寻的福利目标，这也成为构建和谐小社会的必然需求。教育工作者对少年儿童这一需求变化应有清醒的认识，明确在目前教育现状下，应通过何种途径，提供何种帮助，创设何种氛围，通过何种教育方式，满足队员正向的快乐福祉需求，以保障队员们健康情感体验的基本权益。

（二）加强组织建设，提升中队生活品质

少先队组织的主人是少年儿童，队组织对少年儿童的健康成长起着重要的作用。少年儿童在队组织中，培养组织意识、组织观念、组织情感以及服务组织的能力，有了组织归属感就有了幸福。我们感到：最好的小社会应是少年儿童最快乐的社会，最好的政策是能够带给少年儿童最大快乐的政策。首先，教育部门应重视加强队组织建设，在政策上提供有力保障，给予队员充足的时间和空间开展少先队活动，接受队组织教育，进行民主建设，获取组织关怀，感受组织温暖。其次，少先队组织自身应深入了解童心需求、成长需求，遵循科学发展规律，解放思想，大胆改革与实践，积极开展学生喜闻乐见的活动，多角度多视点，从细微处入手，在潜移默化中，不断提升队员生活品质，让教育的福祉真正惠及每一位队员。

（三）持续量化幸福研究，适时提供服务保障

少年儿童主观幸福感的测量在不同时间、不同阶段、不同地点、不同测量方法的影响下，都会产生不小的波动。研究者应重视研究“幸福指数”背后的信息，为一线教师提供合理的教育指南，适时调整教育方法，以保障队员享有优质的教育服务。

1、针对学业负担过重的对策。在“快乐中队”的创建中，“快乐学习”是一个重要组成部分。建议教育主管部门首先应系统研究教材量、知识掌握点和一线施教的现状，尊重主体，有机调整，给基层“减负”工作舒通障碍。其次，教育行政部门应帮助教师认识到：不能用简单的高压强制题海战术来提高学生的学业成就，需遵循学生认知规律，科学配比学科知识、学科能力和学习时空的占用量，腾出适度时间，寓知识于活动中，帮助学生在身心愉悦的情境中提高学识和学力。其三，调查反映近一成的学生认为老师上课时的积极方式（风趣、负责、认真等）使自己觉得学习是快乐的。这一现象应对教师有所启迪，教师可从快乐的课堂、快乐的学习方法、快乐的学习体验、快乐的师生关系等方面入手，调整教学内容，改进教学方法，科学提高教学质量。其四，教师应该根据不同年级学生的年龄特点，对学生，特别是高年级学生进行学习方法和学习策略的指导，让学生学会学习，从而提高学习效率和学习成绩，在学习中体验到积极的情感。其五，学校应利用各种宣传渠道，求得家长、社会对“减负”的广泛理解和支持，有力地推动“减负”措施的执行。

2、针对队员交往需求的对策。师生都应认识到在人际交往中，越信任别人，就越容易得到别人的信任和尊重，这种相互信任本质上是对彼此人格的肯定。在相互信任的基础上交朋友，会感到轻松、快乐。对于队员渴望与班主任（辅导员）改善关系，以及部分队员对于辅导员给予的关爱并不感到满意和理解，建议学校管理者帮助教师充分认识教师的权威和人格魅力的隐性作用，使教师放下架子，亲近学生，了解童情，体悟童心，变单向说教为双向沟通，给予学生尊重、鼓励、表扬和亲切的对待，重视自己与学生交流沟通的次数与质量，建立平等的师生友谊，以增强队员对教师的信任度、满意度。针对队员特别重视队员间的人际交往现象，建议中队多搭平等交往的平台，创设民主评议，创造良性竞争氛围，发扬少先队倡导的团结友爱，互帮互助作风，变医治心理疾病为预防心理疾病，引导每一位伙伴借助丰富的少先队活动，建立真挚的友谊。

3、针对队员解决心理问题、获取幸福途径匮乏的对策。建议少先队通过活动，多提供和传授解决问题的方法和途径，引导队员正视挫折，变被动接受、消极等待为主动接受，积极改变，在自助过程中体悟解决问题的快感。

4、针对部分队员期盼获取公众认可的对策。建议辅导员公平对待学生在性别、职务上的差异，多关注中间层学生，为他们提供展示才华、培养能力的舞台，使教育资源在中队中也能得到均衡化配置和发展。

5、针对队员获取幸福的内容与社会需求、国家需求存在着一定距离的对策。建议中队辅导员加强人生观、价值观、国家利益、社会责任等教育，引导队员认识到，实现社会价值、担负起国家的责任才是真正的幸福。

6、针对队员提出的少先队提供的任务性活动多，能引发兴趣的活动少的对策。建议各级少先队组织在开展活动前，先由下至上，多倾听队员的心声，民主集中，合理修改，再由上至下全面运作，不断创新，变只求速度、给领导看、给大人看为求教育质量高、趣味性强、玩性强的活动，即便活动进展速度慢些，只要实效性强，也应获取多方支持和肯定。

（四）正确看待调查结果，促进教育科学发展

阳光少年自我评价 第7篇

，三明市明溪县第二实验小学五年级(2)班的副班长、少先队副大队长、学校播音员、《小学生周报》小记者

她有一颗天真的童心，小小心灵里装满了追求真、善、美的理念。尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪，对人讲礼貌，深得邻居、家长、老师和同学们的好评, 入学以来每学期都被评为“三好学生”。

她有一腔勇于奉献的精神。作为一名学生干部，工作认真负责，有很强的集体荣誉感，秉着追求更好的原则，为班级学校工作尽心尽力，树立了良好的干部形象。具有一定的创新、组织能力。不管是班内的宣传任务，还是学校的工作，都能发掘自身的潜力，坚持高质量地完成各项任务，同时充分发挥团体工作的力量，从中协调好各部门与老师的关系，起到干部的“桥梁”作用。

她积极乐观、兴趣广泛，有一定的艺术触觉，参加各大型体艺活动如演讲、书法、科技、文艺汇演比赛均获一等奖。

主要获奖情况如下：

，校“诚信”演讲比赛一等奖，

，校数学智力竞赛二等奖、全县书法比赛三等奖、校“优秀小记者”称号、全市群舞比赛一等奖

，校书法比赛一等奖、全国义演人才福建选区芭蕾舞蹈专业银奖、 ，校“迎奥运，促和谐”演讲比赛一等奖、全省中小学航空比赛第三名、全国青少年航空航天模型竞赛小学女子组一等奖(第一名)

影响少年儿童体力活动的因素分析 第8篇

体力活动的定义:“任何由骨骼肌收缩引起的导致能量消耗的身体运动”。与体力活动相关的一个重要概念是能量消耗, 因为在体力的活动中会消耗大量的能量, 经过研究体力的活动量和能量的消耗有着相应的比例关系。

二、影响少年儿童体力活动的因素:社会因素、学校因素、家庭因素、个体因素

(一) 社会因素对少年儿童体力活动的影响

当今社会已经进入了一个全方位发展的时期, 随着自动化程度的不断增高, 少年儿童从上个世纪多数在室外活动, 进行大量的体力运动, 到了将电子产品当成各种玩具的时代, 他们很少做家务, 也很少进行户外活动。世界卫生组织研究表明, 青少年每天都应该进行至少1个小时的体力活动, 无论是劳动还是一些运动。但是经过调查, 大多数孩子的运动数据远远少于这个数字, 尤其是中国的少年儿童, 他们被很多作业或是课后班所束缚, 运动的时间大大减少, 相反久坐的时间却增加了很多很多, 他们或是学习或是在玩电子游戏, 这对孩子们的身心健康有着很大的伤害。所以, 从社会方面应该多关注少年儿童的体力活动问题, 制定针对性方针, 健全监督机制, 有效地提高少年儿童户外的体育活动, 以促进少年儿童健康成长。

(二) 教育环境对体力运动的影响

我国青少年主要的生存环境是学校, 因此学校对学生进行运动的影响很大, 是学生进行体育活动的主要场所。学校承担着体育活动的组织和开展活动的重任, 学校对体力运动的重视程度越大, 学生对体育运动重视的程度也会越大, 所以学校在学生体力运动的兴趣培养和教育过程中起到了至关重要的作用。

在快节奏的现代社会当中, 人们的运动时间可以成为一个衡量现代生活进步与否的标志。现在我国开展体育活动的经济条件和物质条件还很欠缺, 各个小区运动场所和运动器材还有很大的限制, 公共场合的运动场所也很少, 因此少年儿童的很多体力运动都发生在学校。学校的各种运动场所和运动器材的状况会影响到少年儿童的体力运动。体育场地器材不足, 没有足够的体育场, 少年儿童缺乏锻炼的场所, 只靠学校开展的一周4个学时的体育课进行开展锻炼是远远不足的, 这些无疑在时间上和空间上限制了少年儿童的体力活动。政府应加大体育场馆的建设投资力度, 增加社会公共体育设施, 把闲置的体育场馆很好地利用起来, 避免对场地资源的浪费。

另一方面是学校体育老师及班主任等对少年儿童的各种活动的组织情况都起到了很重要的作用。少年儿童在学校花费的时间多比较长, 他们是好动的, 他们对体力活动是有兴趣的。然而, 除了运动器材、体育设施等客观条件的限制外, 少年儿童体育运动目前最大的困难在于锻炼的时间过少。少年儿童的锻炼程度过少, 运动强度不够, 体育活动量得不到满足, 主要是目前的教育的价值取向还是有一些问题, 没有意识到体力运动对人们身心健康的重要性。应改变这种应试的教育观, 体育老师是体育课程实施的主导者, 体育教师的上课态度影响学生的积极性, 一个技术水平高能够让学生钦佩的体育教师, 更能吸引学生体育课的学习兴趣;班主任是学生在校接触最多的老师, 学生都有向师性的特点, 班主任对体育活动的态度对学生有着潜移默化的影响,

(三) 家庭因素对少年儿童体力活动的影响

家庭环境对少年儿童的健康也有着很重要的影响。家庭对孩子的各种认知有着重要的影响, 它是影响社会情感的一个十分重要的因素, 家庭的收入、家长的知识水平、教育方法都会对学生的体育运动产生很多的影响。大量的研究发现, 少年儿童的体力运动的多少和家长的各种行为习惯也有着很大的关系, 与母亲的教育水平、他人的支持、户外活动时间、家庭收入这些因素呈正相关。

少年儿童的诸多习惯是在家里养成的, 父母对运动积极的态度会深深地影响学生的运动习惯和运动态度。父母对子女参与体力活动的重视程度、父母的体育价值观和父母的运动竞技水平、家庭经济状况都是影响因素。喜欢运动的父母会营造一种快乐的、积极的家庭运动环境, 努力与孩子一起运动, 相反, 如果父母本身对体育运动十分反感和排斥, 孩子也会有相同的表现, 也会讨厌体育运动。因此要想孩子愿意、喜欢体育运动, 就需要家长为孩子们创造环境。通过逐渐引导从而尽可能减少孩子看电视等的静态生活方式的时间。另外, 同龄人的体力活动模式对儿童体力活动的模式喜好以及参与程度有着影响, 运动中的伙伴关系是影响少年儿童参与体力活动的重要因素, 少年儿童更易受同龄人的影响。

对少年儿童的健康促进的研究结果认为家长的各种榜样和引导作用会对孩子有着很强的示范作用, 如果家长对体育锻炼的态度是积极的, 例如积极为孩子寻找锻炼的场所, 积极督促孩子锻炼, 对孩子的体育运动将会起到很大的作用。因此我们呼吁各位家长积极地参与到体力运动当中, 家长们对生活的热爱、对体育的热爱和坚持会大大地促进孩子的体育态度和体育精神, 家长应该多抽出时间与孩子一起进行运动, 将孩子的体育运动态度训练出来。在体育的锻炼过程中, 体育的竞技精神和合作精神都会对孩子的学习和生活都有很大的促进作用。

(四) 个体因素对少年儿童体力活动的影响

个体认知因素包括运动自我效能、动机、态度等方面。自我效能是参与和维持体力活动的一个重要方面。运动自我效能对体力活动、静态生活和学习生活都有很大的影响。从事任何活动都离不开动机的支配与影响, 体力活动本身就有着广泛的吸引力, 能够使得参与者享受乐趣、幸福、挑战, 通过喜欢的游戏和体力活动获得有趣的体验是青少年儿童健康的重要变量, 成为少年儿童对体育课程的认知、参与体育活动的动机。大多数少年儿童能够认识到体育课程的重要性, 了解体育活动对体质健康的重要性。少年儿童的个体认知因子与体力活动时间有相关性, 个体因子得分较高。

少年儿童对体力活动的个体认知情况较好, 能够对健康有所帮助。所以我们对各种体育运动要进行了解, 了解什么年龄需要什么运动, 什么样的性格需要什么样的运动。我国应该积极开展体育运动的教育工作, 让家长和孩子充分认识到体育运动的重要性, 有针对性地开展各类各项体育运动, 增强孩子们的体质。

三、总结和建议

综上所述, 社会因素、学校因素、家庭因素、个体因素都会对少年的体力活动有着很大的影响, 但是目前开展学习的研究还不够深入, 所以还有很多问题亟待研究。但是能够肯定的是必须充分重视少年儿童的体育运动, 意识到体育运动是少年儿童成长的一个关键因素。

家长、学校、社会要积极地进行联合, 对少年儿童的体育运动进行有机策划, 统筹安排, 积极开展各项体育运动, 将少年儿童的体力运动落到实处, 不弄花架子, 做到以学校教育为主导、家庭教育为辅、社会教育为支持的开展多方位体育运动, 切实提高青少年的身体素质。还要由政府行政部门牵头, 成立相应的统筹协调机构, 承担整合学校、家庭、社会各方面人力资源、物质资源的任务。用制度规范少年儿童体育活动的管理。如对学校体育课和课间、课余活动提出硬性要求, 加强检查、评估, 将学校、社区、单位体育设施向公众开放。制定针对性方针, 健全监督机制, 更有效地提高少年儿童的体力活动量。

摘要：经常进行体力运动对孩子的生理和心理有着很大的益处, 它可以促进少年儿童的大脑发育身体成长, 对少年儿童德育和智力都有很大的影响。本文主要分析社会因素、学校因素、家庭因素、个体因素四个方面对少年儿童体力活动的影响。

儿童青少年自我评价的影响因素 第9篇

摘 要 本文采用调查问卷法、数据统计法和文献法，分别从儿童家庭因素、学校教师的教学能力、学校的条件设施和学生家长对体育的观念认识方面分析影响霍邱县夏店镇少年儿童体育兴趣的主要因素，同时，也给予相应的措施加强对少年儿童体育兴趣的培养，注重少年儿童心理教育，体育兴趣重要性的宣传，完善学校的体育设施；提高教师的基本专业能力；以及对这些影响少年儿童兴趣的因素提出解决措施。

关键词 兴趣 因素 学生 教师 教育

一、选题的目的与意义

（一）研究目的

调查分析影响霍邱县夏店镇少年儿童体育兴趣的原因，通过这些因素的研究与分析找出提高少年儿童体育兴趣的方法，提高他们的兴趣，也为逐步提高农村学校的教学水平和提高学生身体素质，为终身体育奠定坚实的基础。

（二）研究意义

有利于让人们提高对影响儿童兴趣因素的认识，促进学校设施和场地的改进，提高教师的基本素质，从而加强当地少年儿童家长对体育观念的意识。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

霍邱县夏店镇的少年儿童（砖洪小学三、四、五、六年级）一共186人参加了本次研究，男生79人，女生107人。

（二）研究方法

1.问卷调查法。向霍邱县夏店镇的三至六年级的男生女生发出了“影响体育兴趣因素”调查表，一共发了200份，回收186份，占发出总数的93.5%。

2.文献法。查阅了大量的有关学生的体育兴趣的文献及相关论文资料，全面了解本领域的研究现状。

3.逻辑分析法。向霍邱县夏店镇少年儿童发开放式问卷200份，让他们分别就“影响少年儿童体育兴趣积极因素”及“影响他们体育兴趣消极因素”发表自己的建议，通过整理出影响他们兴趣积极的因素有13项和消极的因素有11项，将收集的答案汇总整理，发现其中有代表性的影响因素作为调查的主要因素。本次的问卷调查主要从和霍邱县夏店镇少年儿童的本身、少年儿童的家庭因素、学校的师资力量和教学设施这四个方面哪个影响最大，从而找出提高少年儿童体育兴趣的方法与建议。

三、结果与分析

（一）体育兴趣积极因素。从影响少年儿童的积极因素前几项看来数据的落差相差不大，可以看出影响少年儿童体育兴趣的主要因素是自身影响较大，在客观的条件上男女受外界因素的影响是不一样的，女生对舞蹈感兴趣，而男生则相反，说明自身对体育兴趣有着很大的影响，通过学校的重视可以看出女生往往受传统的思想影响，学校老师怎么要求往往就怎么做，男生则影响较小。

（二）体育兴趣消极的影响因素。从影响少年儿童因素分析可以看出，少年儿童在对体育新兴趣有着自己的主观认识，同样女生当中也占有较大的比例，所以说主观因素在体育兴趣的影响上面有重要的作用。同样可以看社会上认为体育影响学习也是影响少年儿童的一个重要因素，往往这样的认识，让学校不重视体育课的开展忽视了体育的重要性，同样体育教师在教学过程中的技术也是影响少年儿童的一个重要因素，因为教师是一節课的主导者是知识的传受者，他的形象教学方法及自身水平都影响到学生的兴趣。

四、分析

（一）少年儿童自身的因素。学生由于身体素质差，体育成绩差，对体育学习没信心，觉得体育课索然无味。另外，现在孩子基本都是独生子女，自理能力差，怕脏，怕累，怕学习吃苦。从问卷可以看出，绝大数同学参加体育学习的动机是明确的，但也存在一部分同学是为了好玩，同学对上体育课没有多大要求，从而参与的体育积极性不高。

（二）应试教育的影响。很多少年儿童家长认为学生的体育好不好不影响以后的发展，好不好无所谓，这种思想潜移默化的影响少年儿童的体育锻炼兴趣。

（三）老师的素质。由于教师上课时的枯燥无谓，教学技能较差业务水平不高，使得学生感觉到上课没有好奇感，导致学生的动机不强，大大影响学生的体育兴趣。

（四）场地不足。由于学校的场地不足，导致学生的喜欢的体育项目无法进行，由于器材太破，设施不齐全，时间长了少年儿童对体育运动的兴趣慢慢的就淡了。

五、结论与建议

（一）结论

1.由于体育运动可以使学生增强体质，增进健康，可以加强学生彼此的交流，让自己变得结实、苗条或有力量，以及家长的支持，学校的重视使体育受到同学们的欢迎。2.由于学校的场地设施限制、作业的繁重、体育教师的教学水平不高部分家长不支持等，主观因素导致学生的体育兴趣受到影响。要消除这个限制，培养学生的兴趣，增强体质，还需社会大力支持。

（二）建议

1.加强对家长体育观念的宣传，提高家长对体育的认识。2.教师在教的过程中必须改变教学观念，要注意师生的角色转变，坚持是以人为本的理念，以学生为主题、因材施教。3.根据实际情况要加强对学校的体育设施的建设，多购买教学器材，以引导学生的体育兴趣为主要，尽量提供多一些满足少年儿童的需要。

参考文献：

[1] 周红.对提高中学生体育兴趣的研究[J].考试周刊.2007（45）.