构建成效范文

构建成效范文（精选10篇）

构建成效 第1篇

一、阅读教学之中渗透写作方法技巧

阅读与作文都属于语文教学的重要板块,将阅读教学与作文教学融合起来可以实现优势互补、相互促进。 特别是阅读教学中的技巧分析,对学生而言既是深入理解课文内容的过程,也是借鉴吸收提高作文能力的抓手。教师要结合教学内容,选准切入点开展写作技巧指导,充分体现阅读教学与作文教学之间的互动联系,以 《背影》 为例,如何抓住细节描写和心理描写刻画人物形象、表现课文主题,是值得学生分析研究的重要内容。笔者在教学中有意识地引导学生寻找场景描写、心理描写等语句进行分析研究,揭示其与人物形象、课文主题之间的联系,通过这样的方法提高学生对技巧的把握效果。经过一段时间的有效实践,笔者发现这样的教学模式非常有用,经常运用教材仿写提高学生阅读理解掌握效果的巩固, 对学生写作能力的提升帮助较为明显。

二、专题活动之中开展现场写作指导

提高作文教学成效既要重视课堂,更要重视课外资源整合。为了提高学生作文写作指导效果,笔者开展了一系列专题活动,以走出校园写生、走进社区拜访先进人物等活动为抓手,提高学生技巧掌握效果。例如组织学生拜访本地一位省级劳模,参观单位荣誉室,听劳模讲先进事迹。 整个过程学生兴趣浓厚,在参观环节增强了直观的感知,在听劳模将事迹过程中丰富了写作素材,而且在观察劳模的过程中肖像描写更加传神。笔者在这样的活动中现场对学生进行指导,如参观时应当按照什么样的顺序,注意过程哪些内容,采取什么方法进行记忆积累,在听劳模讲述先进事迹过程中应当如何快速积累,怎样运用到作文创作中。这些方面对学生而言,可以达到提高作文写作兴趣、 增强技巧把握效果的双重功效。

三、口语训练之中进行作文能力训练

提高学生作文写作能力,应当强化多方面训练,从观察能力、分析能力、语言组织能力、表达能力等多方面综合推进学生创作能力提高。

许多时候,语文教师对口语训练的重视程度存在一定的忽视现象,其实口语训练非常重要,是对学生发音与构思以及语言组织等方面的综合训练,教师要加以关注。例如,笔者每周都确定一系列专题,要求学生自行组织语言,在早读课专门时间进行口语训练,大家采取按顺序和自主报名相结合的方式,走上讲台对照所选题目进行口语表达。整个过程准备时间非常短,而且事先没有进行透风,完全考验学生在单位时间内进行作文构思、语言组织和表达的基本功。通过长期以来的口语表达训练,学生的素材回顾能力、主题提炼能力、框架构思能力、快速反映能力、语言表达能力等方面都得到了显著提升。

四、作前指导之中实施作文形象教学

作前指导形象性和学生作文学习成效息息相关,教师一定要走出单纯口头说教的简单教学状态,提高作前指导的形象性。作前指导可以采取多种方式,为了提高技巧指导的直观形象效果,教师可以采取下水文剖析法,引导学生共同分析研究。教师也可以带领学生开展相关实践活动,在活动中亲身参与、认真观察、仔细分析,从而有效开展作文技巧的指导。 教师还可以针对命题或半命题作文组织学生开展讨论,先在小组内进行讨论,再在全班进行讨论,重点分析这一类型的文章如何构思,怎样安排结构、确定材料、运用手法。学生讨论结束后,鼓励他们走上讲台阐述自己的创作思路,这样取长补短、借鉴吸收,对学生有效提高作文写作能力有很大作用。提高作前指导的生动形象程度,对初中作文教学而言意义重大,可以进一步激发学生学习兴趣, 提高作文写作成效。

五、活动竞赛之中激发作文学习热情

作文学习需要一定的激情,激情来自于内因和外因等多个方面,教师可以通过一定的形式激发学生内在的学习动力,其中竞赛就属于较为有效的方式。笔者在深入研究学生学习心理的情况下,选择了以赛促学这样的方式,结合学习需要以及作文教学要求,开展一些与作文学习有关的竞赛活动,比如要求学生进行半命题作文竞赛,开展优秀习作展览等,极大地增强了学生学习动力。无论是竞争欲望的激发,还是成功体验的增强,对学生而言,都是不可多得的积极情感。每一位教师都要充分激发学生学习兴趣,缓解各种不良的学习情绪, 可以实现寓教于乐的效果,推动作文教学的深入开展。

构建成效 第2篇

心理健康教育从深层次和发展取向上看,正在面临着一个模式构建的课题.这种模式的构建是适应进一步加强和改进高校德育工作的需要,也是全面推进素质教育的需要.本研究从调查研究实践的基础之上,运用现代心理学、教育学理论提出行之有效的心理健康教育的.层次网络化模式.该模式在实践中应用之后,极大促进了心理健康水平的提高,并得到了社会的广泛认可,新华社、<中国青年报>、<江南都市报>等新闻媒体曾多次对心理健康教育的显著成效进行推介.

作 者：舒曼 袁爱清 徐紫云 徐朝亮 SHU Man YUNG Ai-qing XU Zi-yun XU Chao-liang 作者单位：舒曼,徐紫云,徐朝亮,SHU Man,XU Zi-yun,XU Chao-liang(华东交通大学,人文学院,江西,南昌,330013)

袁爱清,YUNG Ai-qing(江西师范大学,传播学院,江西,南昌,330027)

构建学习系统，保障反思学习成效 第3篇

[关键词] 学习系统；反思学习；成效

数学反思主要是在数学学习的基础上对数学学习过程进行分析、评价以及自我调节. 数学本身具有严谨性和逻辑性较强的特点，初中生在学习数学的时候不能一次完全把握数学的特征，因此就需要经过多次的反思和自我调节，这样对数学知识才会有深入地理解.

课前先学，梳理自主学习中的

不理解的地方

初中数学新课程标准（2015版）指出，“在数学课程中要注重培养预习能力，发现问题和解决问题的能力，这样才能培养学生的创新意识”. 因此教师要让学生养成课前预习的习惯，对课程有初步的认识，对课程中的重点、难点以及需要掌握的基本定理进行反思，将不明白的知识点画出来，这样在听教师讲解新课程的时候，才能够有针对性地进行思考，跟上教师的思路. 以浙教版初中数学中“一元二次方程的解法”的教学为例.

师：同学们，你们已经对一元二次方程进行了预习，现在谁能说一说什么是一元二次方程？一元二次方程的一般形式是什么？

生1：一元二次方程就是指只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的方程.

生2：一元二次方程的基本形式是ax2+bx+c=0（a，b，c为常数，x为未知数，且a≠0）.

师：那么同学们在解一元二次方程的时候，可以通过哪些方法来求根呢？

生1：可以用到公式法，也就是x1，2=.

师：说的没错，利用公式法是最普通的方式，同学们需要对这个公式熟练记忆，这样才能够解决后面的题目. 那么同学们在思考的过程中，有没有想过还可以通过哪些方法来对一元二次方程进行求解？

生1：还可以用到十字相乘法，这种方法求解很方便，可以将方程化成x2+（p+q）x+pq=（x+p）（x+q）=0的形式，这样就很容易得到方程的根了.

师：同学们说得很好，以后同学们在预习的时候也需要对课本上的内容进行反思，比如求根公式比较容易，但是计算量比较大，而十字相乘法计算量小，但是对同学们的思维要求较高. 同学们在以后的解题过程中可以根据自己的需求来选择方法.

教师要让学生养成预习、反思的习惯，提前对知识点有大概了解的基础之上再进行课程听讲，学生在听课过程中就能抓住知识重点，就会对一元二次方程的求根公式和十字相乘法有清晰的认识，在做题过程中能够选择性地进行应用.

课始导学，引导自主学习中的

新旧连接点

初中数学新课程标准（2015版）指出，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教. 教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系”. 因此教师在新课的授课过程中，要注重新课与旧课之间的关系，让学生利用之前学过的知识点对新课进行反思学习. 而教师需要注重把握新课与旧课学习之间的关系，对学生提出一些引导性的问题，这样就能够帮助学生形成知识结构，在思考过程中能够进行相互理解. 以浙教版初中数学中“矩形”这部分知识点的学习为例.

师：同学们，你们知道平行四边形可以通过怎样的变化得到矩形吗？

（学生沉默不语）

师：那么请看老师的演示过程，观察动态变化.

（然后笔者拿出教具来对学生进行演示，学生也开始进行观察）

师：同学们，你们在对平行四边形进行识别的时候，主要是从哪几方面进行识别的？

生：主要是从边、角、对角线等方面来进行识别.

师：我们知道矩形可以看作是平行四边形的一种特殊情况，那么同学们是不是也可以从这几方面来识别矩形呢？

生：是的，矩形的四个角都是直角，两组对边相等，两条对角线也是相等的，这样就可以对矩形进行识别.

师：那么如何通过边、角以及平行四边形来对正方形进行识别呢？

生：正方形是矩形的一种特殊情况，四条边是相等的，两条对角线也是相等的.

笔者从学生学过的平行四边形来进行引入，让学生对知识点进行积极的反思，理解不同的几何图形在边、角以及对角线方面存在的关系，然后对矩形、正方形进行判断，这样学生就会对平行四边形、矩形以及正方形之间的关系进行反思.

课中辨学，提升自主学习中的

思维深刻性

初中数学新课程标准（2015版）指出，“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律. 它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法”. 因此在数学问题的解决过程中也可以对学生进行反思学习的教育，教师要对学生进行循序渐进的引导，让学生知道题目的思维过程. 学生只得到数学题的答案，并不意味着数学思维活动已经结束，而是深入思维的开始. 教师要让学生在问题解决之后还需要进行不断反思，了解解题思路以及蕴含的数学思想，这样才能够不断提升学生的数学解题能力. 下面以“分数的加减运算”的教学为例.

师：同学们，我们已经学习了分数的加减法，那么如何进行分数的加减法计算呢？

生：当分数的分母相同时，将分子相加减. 当分数的分母不同时，那么就需要先进行通分，然后再进行分子的加减运算.

课后反思，保障自主学习中的

知识系统性

初中数学新课程标准（2015版）指出，“课外反思的主要目的是为了让学生对数学学习的过程和结果进行分析，让学生及时进行学习习惯的思维方式改正”. 反思学习能力的形成需要经过长期的训练，因此在教学中教师就需要让学生来写反思日记，将自己每天对数学知识、数学思维以及数学思想的理解记录下来. 在不断的训练中，学生再看到数学题目的时候就会从正确的角度进行思考，提升数学能力. 以浙教版初中数学中“圆与圆的位置关系”这部分内容的教学为例.

师：同学们，我们已经学习了“直线与圆的位置关系”，同学们也应该对这部分的知识点进行了总结，那么如何对直线与圆的位置关系进行判断呢？

生1：当圆半径r小于圆心到直线的距离d的时候，那么圆与直线相交；当圆半径r等于圆心到直线的距离d的时候，那么圆与直线相切；当圆半径r大于圆心到直线的距离d的时候，那么圆与直线相离.

师：同学们总结得很好，说明在书写反思日记的时候同学们都进行了积极的思考，那么今天我们要学习的是“圆与圆的位置关系”，同学们能说一说如何对圆与圆的位置关系进行判断吗？

生1：应该也是相交、相离以及相切三种位置关系吧.

师：同学们需要自己动手来画一画，看看两个圆之间究竟会有怎样的关系.

（然后学生就开始动手画起来）

生2：圆与圆的位置关系应该有五种，分别是相离、外切、相交、内切以及内含.

师：那么怎样来对这五种位置关系进行判断呢？

生2：是通过圆心距d和两个圆的半径R，r的大小来进行判断. 当d>R+r 时，相离；当d=R+r 时，外切；当R-r

师：同学们要将今天讲解的内容在反思日记上记录下来，比较直线与圆、圆与圆之间的位置关系之间存在的相同点和不同点.

笔者从学生之前学习的直线与圆的位置关系进行引入，然后让学生对圆与圆的位置关系进行判断，这样就在之前反思的基础上进行新知识的学习，通过相互类比，从而对两部分知识进行区分和理解.

综上所述，反思能力是提升学生数学能力的一种关键素养，教师要在教学中不断对学生进行渗透，让学生对学习的内容进行多方位的反思，增强其数学思维能力.

构建和谐数学课堂提高数学教学成效 第4篇

一、精心设计教学内容, 构建知识与学生学习状况的和谐, 促进教学效益的提高

学生数学学习过程显然与学生的认知水平和认知结构有关, 作为教师, 应贴切了解学生, 并适当发展学生的认知水平。学生的数学知识必须在一定的数学知识基础上生成, 教师在备课的时候, 必须对学生的数学知识及状况作充分的把握, 从而根据学生的数学基础, 精心设计教学内容, 可以采取“问题情景建立模型解释应用与拓展”的过程, 使整过学习过程完整和谐。教师应创设合理的教学情趣, 使学生产生“跳一跳就能摘到桃子”的心理, 使学生想学;根据新旧知识之间的联系采用恰当的方法揭示知识, 以便使教学内容在数学知识方面合理衔接;根据知识的难易, 合理设计坡度, 降低难度, 巧妙运用教学方法, 使学生能学、会学。整个教学过程在数学知识发展方面应做到循序渐进, 使学生学习知识的过程自然流畅, 让学生在轻松愉快的过程中掌握知识, 使学生的学习过程变得快乐。

二、构建和谐师生情感, 促进教学效益的提高

和谐的师生情感, 是师生关系的最高境界。教师多一点宽容、智慧, 学生就可以多一点热情, 教师必然要起到引领作用。教师有一颗高尚的爱心, 热爱全体学生, 教学面向全体学生, 在尊重学生的基础上, 真诚平等地对待每一位学生, 关心每一位学生, 会使学生从心里感到温暖, 从而产生亲师性、向师力, 教师的号召力就会增强, 能实现良好的师生互动, 促进教学效果的优化。教师要运用高超的语言艺术, 在学生遇到困难时及时给予鼓励、启发和有效的帮助与指导;在学生出现错误时给予善意的提醒、艺术的批评;在学生取得成功时给予赞许, 真心地和学生一起高兴。教师要宽容、大度, 对教学中偶然出现的不正常现象要巧妙化解, 不能斤斤计较, 以免影响教学的正常进行, 影响和谐的课堂氛围生成。一节其乐融融的数学课必然会使学生在心理、思维、知识等方面得到高效的发展。

三、构建和谐的课堂结构、节奏, 促进教学效益的提高

一堂高质量的数学课, 在课堂结构、节奏等方面犹如和谐乐章, 让人赏心悦目。这就要求教师能根据教学内容合理安排教学过程, 使学生的自主学习、合作学习、师生讨论、思考归纳、练习、总结反思各环节自然流畅, 真正做到教师主导、学生主体。教师的点拨和学生的学习相互促进。教师应恰当把握教学节奏, 让学生有足够的思考时间, 自己去感悟、建构知识培养能力, 不拔苗助长。在教学过程中教师要充分发挥教学机智, 适时地调整教学内容, 恰当把握调控教学节奏, 巧妙地调动学生学习积极性, 使整个教学过程适应学生的学习过程, 这样才能使学生的学习过程产生良好的效益。

四、构建知识与思维能力和谐的发展, 促进教学效益的提高

没有数学思维, 就没有真正的数学学习。数学教学过程中, 知识教学、思维能力的发展是同步的, 只有二者和谐发展, 才能相互促进, 共同提高, 这就要求教师在教学过程中始终做到同时关注知识传授和思维能力发展, 在知识传授过程中渗透能力培养, 在一定知识基础上发展相应的能力, 并且使学生的能力发展循序渐进。教师要逐步使学生认识并掌握数学思考的基本方法, 如归纳、类比、猜想与论证等;要培养学生阅读教材的习惯和能力、自主探究的能力、动手操作的能力、处理数据信息的能力、将实际问题转化为数学问题的能力、反思和总结的能力。教师在教学过程中, 对每一位学生的思维发展水平、思维特点应充分了解, 从而在能力培养过程中因材施教, 促进学生思维能力的发展, 促进教学效益的提高。

五、构建知识与习惯的和谐发展, 促进教学效益的提高

学生的学习过程既是掌握知识的过程, 更是培养良好习惯的过程, 良好的习惯将使学生受益终身。在数学课堂教学过程中教师要培养学生专心听讲的习惯, 积极思考的习惯, 主动与同学合作的习惯, 尊重他人、善于倾听他人意见的习惯;要结合解题培养学生仔细观察的习惯, 工整的书写习惯, 一丝不苟、有条有理的答题习惯, 解题后反思和总结的习惯。良好的学习习惯养成了, 就提高了学生的学习数学的能力, 促进了教学效益的提高。

数学课堂教学中, 构建和谐课堂, 就是在教师引领下, 构建和谐的知识结构, 构建和谐的师生情感, 构建和谐教学过程、节奏。同时关注知识与能力, 使两者和谐发展, 才能为提高数学教学提供有效支撑, 促进教学效益的提高。

参考文献

[1]数学课程标准解读.北京师范大学出版社.

构建成效 第5篇

中小学之间建立校际合作网络既能有效提升学生的学业成绩，也有助于教师的专业发展。根据学校自愿加入的程度、内部的权力结构、规模的大小、外部力量的介入情形等要素，校际合作网络可以有多种类型及模式。为了切实发挥校际合作的真实效益，必须使各合作学校之间展开共事性协作，形成稳固的探究共同体，并采用分配领导制，使各成员都成为系统思考者。

关键词

校际合作网络 学校改进 学校密度 分配领导制

自20世纪70年代以来，国际教育界对基础教育阶段学校改进的研究已经历了三个阶段或范式的转型，而当前这类研究已进入到第四阶段，即将网络化（networking）视为学校改进的关键因素之一。这里的网络化原则上是指以校际合作为基础和主体，联合社区、家庭、教育行政部门、社会福利机构等而建立起相互依赖的有一定规模的复杂系统，所以也称为校际合作网络。关于学校与社区、家庭等机构合作的文献，在国内外都已十分丰富，但针对校际合作的研究，尽管在教育实践中早就存在，却直至近几年才有突破性的成果，而我国在这方面则仍须迎头赶上。为此，本文拟从成效、类型和建设策略三大维度，对中小学校际合作网络进行初步探索，以期为我国学校改进的研究与实践提供新的启示。

一、校际合作网络的成效

考察校际合作的实际效益是一项相当复杂的工程，由于校际合作牵扯的关系面太广，内部又涉及太多不可控制的变量，因此考察作为整体的校际合作对某个班级教学改良、某批学生成绩提升及某些教师专业发展的影响力是有难度的。不过目前西方国家许多研究者通过对合作前后学校面貌的“深描”，配合问卷调查、访谈等方法，已能在一定程度上揭示校际合作所产生的积极效益。这些效益集中体现在以下两大方面。

1.学生学业成就的提升

提升学生的学业成就既是各个学校的核心教育目标，也往往是学校之间结成联盟的主要动力之一。首先，对于那些有特殊需求或处境不利的学生，单个学校可能缺乏配套资源的支持，难以保证他们的健全发展，而合作网络却可集合并调动一系列的人力与物力资源，获得社区以及整个社会的有力支援，因此能为这些学生的发展缔造出更适宜的条件。目前国际上已有不少研究指出，校际合作网络对提高处境不利学生的学习成绩（特别是在阅读、数学、语言等核心科目领域）具有非常重大的意义，也可显著缩小少数族裔和主流群体、差生和优生之间的成绩差异[1]。除此之外，校际合作也能对普通学生的发展带来积极的意义，不仅有助于提高他们的学习成绩，也能提升他们在各种学习活动中的参与度，增强自尊和自信意识，改善对学校的态度等[1]。

其次，单个学校经常会遭遇一些自身无力克服的难题，领导者也会苦于环境的限制无法推行自己的教育理念，而合作网络的创建则可提供给学校更多的社会及人力资源，以化解可能的挑战，同时也能减少推行某些特色教育所带来的社会风险。许多英国本土的研究早就指出，校际合作网络能帮助领导者在提高学生学习成绩的短期效益和促进学生全方面发展的长期目标之间取得某种平衡，也就是说，在合作网络之中，学校更愿意从强调学生学习成绩的短期目标中摆脱出来，甘冒一定的“风险”去追求长期的更为根本的教育目标[2]。

2.教师专业发展的推进

从美国的“全国写作计划”到地区性的“芝加哥安嫩伯格挑战”项目（1995-2001），加拿大英属哥伦比亚的“基于表现的学校网络”，均可见校际合作对教师专业发展所带来的巨大效益，这种效益主要反映在以下三个方面：

首先，它能促进教师与地区、全国及国际上的教育专家进行对话与协作。单个学校基于财力和人脉上的限制，所能邀请到的外部专家在数量和水平上总是有限，而基于校际合作网络对地区乃至全国的影响力，以及财政实力的增加，必能吸引及招募更多、级别更高的外部专家前来参观、交流并相互合作，从而有助于教师进一步拓宽教育的视野，积累研究的素养。

其次，它能促进教师反省自身实践，提升他们进行教育革新的实力。校际合作网络可以通过与大学或其他外部教育机构的联络，提供更正式且持续的培训，创造稳定的学习共同体，为教师反思教育实践，推动教育革新搭建更好的平台。例如美国旧金山湾区由87所学校组成的网络就与“湾区学校改革协会”合作，为各校教师提供关于探究教学的长期培训[3]。同时，学校之间也可就某些共同关心的问题举行教师座谈会，相互交流看法，加深对这些问题的理解，并找寻可能的突破路径。另外，校际合作网络还有助于创造一种相互讨论、勇于探索并以集体行动解决问题的文化氛围。

再者，它可促使教师将理念付诸行动，发起课堂教学的变革。一方面，校际合作网络所提供的教师专业发展机会对教师来说可能更有针对性，更能满足他们的需求，因此更能有效激发教师产生变革的实质行动。另一方面，校际合作网络还能创造一种支持革新的集体氛围，更易于将教育变革的影响力从一校扩散到各相关学校，从而带动各个学校的实质性改进。

二、校际合作网络的类型学分析

针对校际合作的具体类型，我国部分学者已作了简略探讨，如薛海平、孟繁华根据网络建设的动力机制将校际合作分成强政府、强市场，强政府、弱市场，弱政府、强市场，弱政府、弱市场四种类型[4]；孙洋洋则按照占据支配地位的主体的不同将校际合作分为政府主导型、大学参与型和学校自主型三种类别[5]。但要真正理解校际合作的复杂多样性，还得从以下4个基本维度着眼，这些维度同时也是学者在研究跨公司合作时的常见指标。

1.权力结构

在自愿的合作中，各方关系在理论上是平等的，尽管由于各校不同的社会影响力与领导能力等，完全平等的局面并不容易达成，往往某所相对较“强”的学校会占据更优势的地位。而在强迫的合作中，各参与者之间的主次关系相对较鲜明，因为这种合作常带有“一对一辅助”的性质，其结果往往是强势学校的员工陷入合作的“无意义”状态，而薄弱学校的职员则普遍产生一种“压迫”和不被认可的感觉，最终易使双方交恶。当然，合作也会以某所具有旗舰性影响力的学校为中心，其他学校则自愿受它的引领与指导。相对而言，共同服务于同一社区或地区的学校更易构成平等的合作关系，特别是在几所发展水平相似的学校之间，尽管相互竞争的社会机制（譬如争夺生源等）可能会阻碍这种合作的达成及深入。同时，薄弱学校为提升学生成绩及社会影响力，也会自发构成关系平等的互助联盟（如边远地区的学校联合体），但研究显示，这种类型的合作所产生的成效往往不够明显[6]。

2.网络密度

这个指标折射了学校之间的合作程度或各校的实际参与度，涉及两方面的基本要素。一是参与到合作之中的实际人员，譬如合作可能仅在学校校长及中层干部之间进行，而不涉及底层的基础员工；合作也可能发生在某个特殊学科领域的教师之间，而较少涉及行政管理人员。从理论上来说，学校所有成员都可以参与到合作项目中，但这种个案极其罕见，而且由于已有的校际合作文献几乎都集中在教师和行政领导层面，而没有从学生的视角出发，探讨他们对合作本身的态度或贡献，因此学生事实上是游离在合作主体的范围之外的。二是合作活动的类型、频率和深度，如很多合作学校之间虽然定期举行教师交流会或校长论坛，但教师之间互相观摩课堂、共同研发课程方案等更深层次的活动却很少进行，因此整个合作会停留在比较肤浅和形式化的层面；而另外一些学校则可能邀请境内外教育专家做顾问，推行一系列课堂变革乃至校园文化改造运动，则会使整个合作具备更强的社会意义。在合作的频率上，则并非是愈频繁愈好，一方面随着频率的增加，运营整个网络的难度也会同时增加，另一方面，每次互动多少会产生“冗余”（redundancy），而过多的冗余可能会使各方产生“合作疲劳症”，严重时会酿成网络发展的停滞乃至崩溃[7]。

3.外部力量的介入度

校际合作不单纯是学校之间的合作，在国内外越来越多的校际合作网络已同时容纳社会上其他组织或个体，包括政府部门、非盈利的社会福利机构、境外专家等。这些外部力量在校际合作中发挥着不同的作用，有些仅仅是为学校之间的合作做牵头之人，如学校对口辅助项目中的教育行政部门；有些则成为网络的有机组成部分，如社会福利组织，社区服务机构等；另一些则可能扮演起“主推手”的角色，如研究团队或教育专家等。外部力量的介入对校际合作的影响可能是积极的，也可能是消极的，教育行政部门或来自大学的研究人员凭借其权威地位易于对作为合作者的学校指手画脚，有时产生不适当的干预，从而破坏已有的关系网络。而在理想的情况下，引入这些外部力量则会增进网络运营的有效性，扩大网络本身的知名度与社会影响力，并提高学校改进项目的成功率。

4.学校密度

校际合作网络的形成需要至少两所学校的参与，多则不限，虽然在现实中，两所学校之间的合作最为常见。合作网络的规模会随时间而变化，一些学校可能因各种原因而退出网络，其他学校则可能成为网络的新成员，但无论何种变化，都会对网络内部既有的关系产生重要影响，特别是在网络规模缩减的情况下。网络规模并非是愈大愈好，规模愈大，则相互交往的模式即愈复杂，管理网络的成本便会随之提高，整体行动的效率也会减缓。因此在规模较大的网络中，须着力打造“中心—外围”管理模式，使某些学校成为整个网络运行的核心力量，将其他学校联结成一有机整体[6]。网络越大也会导致原有合作意图的模糊化和冲突的加剧，因为网络通常不会拒绝新成员的加入，但新成员未必完全认同网络本身的价值体系，因此衍生的冲突势必不可避免。

三、建立有效合作网络的基本策略

诚如前言，校际合作网络对教师和学生的发展具有积极的效益，但要使这种效益真正产生，则网络本身必须是适宜、稳固且可持续发展的。可是这种校际合作网络本身的建设并不容易，因为跨校合作所面临的许多难题是单个学校所从未应对过的。如围绕网络内部各个学校及其他组织之间的关系，网络内部各教师、领导者和外部人士之间的关系等，都会衍生出各类挑战。为应对这些挑战，许多研究者都曾提出过建议性的策略，如薛海平、孟繁华便提出了建设校际合作伙伴关系的五项行动准则[4]；韦庆嘉则认为加强制度建设、依托外部资源等措施有助于加强高校之间的合作[8]。而在所有相关策略中，以下三项策略经受住了许多学校改进项目的考验，被普遍认为是有效合作网络建设的基本条件，兹简述如下。

1.共事型协作

朱迪丝指出网络内的校际协作可分四类：一是讲故事和了解观点，学校之间偶尔进行非正式的接触，通过故事分享和友情交流，知道某种理念或方法，但各校并没有明确意识到它们自己在教育和管理方面的问题，与同行的对话仅仅是展现他们各自的喜好而已。二是扶持和帮助，学校在相互交流的过程中，开始期望从别校那里获得专业上的帮助或建议，及情感上的同情与共鸣，但这种期望仍建立在学校对自身教育实践尚未深入反思的基础上。三是分享，学校相互分享教育及管理上的方法、理念与材料，使工作的某些方面暴露于他校面前，但对课程与教学的某些根本看法仍可能被隐藏起来。四是共事（Joint work），学校意识到教育是一项共同事业，有赖于各校贡献自身才智，因此主动寻求与他校的对话；并保持一种开放的心态，将本校的根本理念公之于众，且虚心接纳外部反馈，珍视他校的观念与价值[9]。

有效的网络要求跨校协作更多地具有共事的性质（虽然其他三种协作方式可能也会同时存在于网络之中），因为共事能够显著改善学校教育者的观念与实践[10]。但共事本身的达成并不容易，因为它要求各参与者放低姿态，勇于检视自身的问题，并接纳其他组织或个体的批判，而事实上人人都有一种天然的心理防卫机制，对外界批评的第一反应往往是自我辩护和抵制。因此这种协作必须建立在一种高度信任的关系中，这里的信任主要指一种基于对他人意图与行为的正面预期，而产生的一种愿意接受可伤害性的心理状态[111，只有信任才能使那些有不同教育理念的教育者与学校始终走在一起，形成相对稳固的专业共同体，并促进各校达成更好的改进绩效，而共同参与某些活动（特别是共同做研究与反思），则尤能促进这种信任机制的形成与巩固。

2.探究共同体

有效的校际合作要求各校形成鼓励员工勤于探究的文化氛围，使他们随时反省自己作为教育者的生活现状和教育本身的核心议题，将个人的观念系统建立在充分反省的基础之上，构筑起专业发展的连贯性和整体性。探究在根本上具有批判和创造性，就批判性而言，它要求教育者勇于纠正他人和自我纠正，敏于环境（即认同例外、偶然性与非正规情境，明白某些意义不能实现跨情境或领域的迁移等），断明观念背后的假设与标准，避免和排除可能的逻辑谬误等[12]；就创造性而言，它要求教育者增强对问题的敏感性，适时突破并超越已有的陈见，并提升思维反应的机敏度等。

探究习惯的养成，能使教师明了基础教育问题的本质所在，认同学校改进与校际合作的必要性，并能为学校变革的发生献上更有参考价值的意见。而跨校探究共同体的成立，则有利于各校员工之间进行更充分的思想交流，共同探索出解决教育问题的合理方案。许多研究结果显示，当学校之间形成这种合作探究的风气，积极质疑网络内低效的工作程序，检视新的教育理念，寻找化解冲突和融合差异的合理途径时，学校改进的成效最为显著[13]。

3.分配领导制

校际合作倡导网络模式的控制机制，即分配领导制（或共享领导制、团队领导制），首先赋予那些平时没有领导经验的人以一定权力，使他们有机会参与到支持网络的领导活动中，成为中层干部，如主持跨校大型活动，组织探究共同体，提供同事专业发展所需资源和信息，草拟行动计划或方案，评估学校革新进程等。领导团队的具体组成人员和规模常因学校大小、学科种类、任务类别等因素而有差异，例如对教学实践的总体监控和评估，往往由校长及其助理和课程专家负责执行；而对特定学科教学现状的比较分析，则会邀请各校学科教师担任领导者；改进语言、社会等学科的领导团队则通常比数学、科学等学科的领导团队要更多元化等[14]。分配领导制亦主张领导实践是领导者、追随者和环境之间频繁互动的复杂系统，而不是领导者个人的独角戏，在这种互动中，相互依赖与界定是其主要特点，如领导者对网络环境施加影响，但网络环境反过来也会塑造领导者自身；领导者和追随者之间的关系亦复如是，因此每个人都应是富兰所说的“系统思考者”，能统观全局，并相互支援和发展。

参考文献

[1] Les Bell， Ray Bolam and Leela Cubillo.A systematic review of the impact of school leadership and management on student outcomes.London：Eppi-Centre，Social Science Research Unit，Institute of Education，2003.

[2] Mark Hadfield and Michael Jopling.The potential of collaboratives to support schools in complex and challenging circumstances. Nottingham，NCSL，2006.

[3] Christopher Chapman，Mark Hadfield. Realising the potential of school-based networks.Educational Research， 52（3）.

[4] 薛海平，孟繁华.中小学校际合作伙伴关系模式研究[J].教育研究，2011（6）.

[5] 孙洋洋.不同类型学校合作伙伴关系的冲突研究[D].华东师范大学教育学系博士论文，2011.

[6] Daniel Muijs，Mel West & Mel Ainscow.Why Network？Theoretical Perspectives on Networking[J].School Effectiveness and School Improvement，2010.21（1）.

[7] Mark Hadfield.Middle Leaders and the Nature of Distributed Leadership in Networks[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association，Montreal，Canada，2005.

[8] 韦庆嘉.加强校际合作，走合作共赢之路[J].广西教育，2009（1）.

[9] Judith Warren Little.The Persistence of Privacy：Autonomy and Initiative in Teachers Professional Relations[J].Teachers College Record，1990.

[10] Steven Katz and Lorna Earl.Learning about Networked Learning Communities[J].School Effectiveness and School Improvement，2010，21（1）.

[11] D.Rousseau，S.Sitkin，R.Burt and C.Camerer.Not So Different After All：Across-Discipline View of Trust[J].Academy of Management Review.1998，23（3）.

[12] Matthew Lipman.Thinking in Education[M].London：Cambridge University Press，1991.

[13] Judith Warren Little. Nodes and nets： Investigating resources for professional learning in schools and networks[R].Nottingham，England：National College for School Leadership，2005.

[14] James P.Spillane. Distributed Leadership[J].The Educational Forum，2005，69（2）.

构建成效 第6篇

1 构建烟草农业机械化推广保障体系

1.1 筛选烟草农机经营模式

通过对宝鸡陇县烟区烟农专业合作社、农机户和普通烟农的调研, 烟草农业机械的经营模式主要有自主经营和农户个体经营2种, 自主经营即烟农合作社自身具备市场、资金、技术和管理运营能力, 采取以我为主的经营方式;农户个体经营即烟农购买农机, 以自我服务或对外提供机械作业服务为主要形式。通过对比分析, 个体经营烟草机械存在机具种类单一、烟草专用机械少、从业人员综合素质低、经营成本高、农机使用效率低、信息闭塞等问题。合作社经营烟草机械, 可以实现农机经营者的互动合作, 有利于实现农机农艺融合, 促进农业资源整合, 从而降低生产经营成本, 提高烟农收入。综上所述, 烟草农业机械经营应以烟农专业合作社为实施主体, 以专业化服务提升机械化作业水平[1]。

1.2 合理配置烟草农业机械

农机配置主要考虑作业面积、机械配套功率、实际作业效率和有效作业天数等, 综合得出配置标准, 进而得出配置数量。通过召开农机现场演示会, 对比分析各机械类型的操作性能、作业标准、作业效率以及价格等, 制定烟草农业机械技术参数和配置方案, 科学合理配置烟草农业机械, 避免烟草农业机械配置浪费或短缺, 确保配置的农机用得上、用得起, 提高烟草机械的实用性和可靠性。

1.3 加快农机与农艺相结合

农机和农艺是农业科技的两大载体, 农艺措施依托农机作业落实, 农机发展适应农艺进步要求。实践证明, 只有实现农机与农艺的有机结合, 才能发挥农业机械化在农业生产中的作用[2]。按照烟叶标准化生产要求, 及时调试农机具, 解决作业瓶颈, 使农机作业达到烟叶生产农艺要求, 推动农机农艺结合, 促进土地、劳动力、资金、装备、技术、信息、人才等生产要素的有效整合, 实现烟叶标准化生产, 提高烟叶技术水平和生产效率。

1.4 加强农机技术推广

农业机械化技术推广是农业技术推广的重要组成部分, 是加快农业发展方式转变的重要力量。一是要从农机具正确使用、操作技能、维修保养和故障排除等方面对农机手进行系统的理论知识普及。二是要从实际操作、安全使用和技术推广等方面抓好农机培训, 提高农机作业水平, 为机械化作业提供技术保障, 满足烟叶生产需求。三是要对农机服务进行优化组合, 降低服务价格, 进一步受惠烟农, 提高农机专业化服务覆盖率。

1.5 保障农机维护保养

为保障烟草农业机械正常使用, 应抓住以下几点:一是建设农机库房, 避免农机露天存放, 方便农机统一管理。二是以烟农专业合作社为平台, 组建农机维修中心, 方便农机统一维修保养。三是由农机维修点或供货商代售农机配件, 方便烟草农业机械易损件的更换, 保障机械正常使用[3]。

1.6 培育农机服务组织

创新农业机械化服务组织形式, 发展烟农专业合作社, 培育发展示范社, 带动农机和先进农业技术的推广应用。以烟叶基地单元为载体, 以烟农专业合作社为依托, 组建农机专业服务队, 分环节、分类型推广机械化作业, 为种烟主体提供冬深翻、旋地、起垄、覆膜、移栽、中耕、培土、植保和拔杆等农机服务, 推进烟叶生产全程机械化进程[4]。

1.7 监管农机安全使用

健全农机作业质量与维修质量标准体系, 规范农机作业和维修服务, 提高农机应用和保障水平。组织开展常用农机质量调查, 强化对烟草补贴农机的质量监督和跟踪调查。建立健全农机安全使用法规和制度, 开展农机使用安全教育, 加强基层农机安全监理队伍建设, 提高装备水平和监管能力, 防患于未然, 减少农机事故发生。

2 主要成效

一是形成以烟草企业为农机配置主体, 以烟农专业合作社为推广作业主体, 以农机厂商、农机管理站和农业院校等为作业技术保障主体, 烟农积极参与农机化活动的农机推广体系。二是能够科学合理配置烟草农业机械, 避免农业机械配置浪费或短缺, 确保配置的农机用得上、用得久。三是探索烟草农业机械合作社经营模式, 构建烟草农业机械化服务技术体系, 不断提高农机的利用率和作业水平, 提升农机专业化服务能力。四是建立烟草农业机械安全操作和维护管理培训机制, 确保机械使用安全, 发挥其长效作用。

参考文献

[1]林选知, 殷寿安, 张瑞勤, 等.现代烟草农业机械化技术体系构建探讨[J].农机化研究, 2012 (1) :14-17.

[2]陈亮.农机与农艺融合问题探讨[J].农业科技与装备, 2013 (9) :85-86.

[3]徐丽君, 马铮.农业机械维修与保养[N].中国农机化导报, 2012-11-28.

构建成效 第7篇

党的十八届四中全会审议通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》首次提出将法治建设成效纳入领导干部政绩考核体系, 这是在为我国现行缺乏法治指标的干部政绩考核体系补缺, 具有重大的战略意义。

有利于转变领导干部的政绩观。《决定》提出把法治建设成效纳入政绩考核体系, 将政绩由经济指标方面扩大到法治层面, 具有非常的导向意义, 说明未来法治建设在领导干部的考评中将处于重要的地位。有了硬性指标, 法治建设成效将与考核、晋升、任免直接挂钩, 各级领导干部就不能只重视经济发展, 而必须重视法治建设, 重视公平正义。

有利于树立领导干部的法治思维。领导干部是依法治国的关键。领导干部具备和运用法治思维是由领导干部在贯彻落实依法治国基本方略中的引领和示范作用决定的。将法治建设成效纳入政绩考核体系, 用数据来量化领导干部的政绩, 必然会促进和提高领导干部运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定的能力。

有利于培育全民法治精神。党政机关工作人员特别是各级领导干部, 以身作则, 提高法治思维和依法办事的能力, 还能给全社会起着良好的引领和示范作用, 对其他社会成员产生潜移默化的影响, 从而在全社会形成人人学法用法守法的良好氛围, 弘扬法治精神, 培育社会主义法治文化。

二、把法治建设成效纳入政绩考核体系的现状及原因分析

(一) 部分领导干部法治意识淡薄

受传统人治法律文化的影响, 部分领导干部法治意识不强, 法治观念淡薄, 法治素养不足, 并由此导致了对法治的错误认识:一是法律虚无主义, 否认或贬低法治在经济社会发展中的作用, 认为法律的存在只不过是经济和政治的附庸, 法律应让位于经济的发展和政治的需要, 办事创业有政策依据就可以了;二是法律工具主义或实用主义, 仅仅把法律作为一种工具, 赋予法律以功利性或实用性的价值, 而忽视或忽略法的自由、秩序、正义等基本价值, 缺乏对法律的敬畏之心, 法律信仰缺失。

(二) 多年来以经济指标为首的政绩考核体系使我们忽视了法治指标的重要性

长期的经济指标考核早已深入官员的心中, 为了显示政绩, 一些地方政府和官员, 往往以牺牲法治为代价, 谋求地方经济短期内的快速发展, 而不顾市场经济的负效应和由此导致的后遗症。法治为经济让路, 必然会形成经济的畸形发展, 法治与经济社会的脱节。当前, 把法治建设成效纳入政绩考核指标体系已经在一些地方得到了积极有益的探索和发展, 这些成功经验可供我们借鉴。

三、把法治建设成效纳入政绩考核体系的路径选择

一是要树立正确的政绩观。衡量一个国家或地区的整体发展水平, 不能唯GDP而论。经济指标不能去取代政治建设、社会建设、文化建设和生态文明建设等方面的指标, 应综合考虑各种因素。法治是影响一个国家发展的最重要因素之一, 法治化水平的高低更能够显示一个国家政治经济文化社会各个方面的发展水平, 因此, 领导干部要树立正确的政绩观, 尊崇宪法和法律, 以身作则, 引领社会风气。

二是要作出正确的价值选择。当前, 一些领导干部法治观念薄弱, 法治思维缺失, 运用法治方式来解决矛盾, 分析问题的能力不足, 习惯于用老办法解决新问题, 法律素养亟待提升。在实际工作中, 存在思想上的认识误区, 比如说对经济发展与法治关系的认识误区, 对改革与法治关系的认识上的误区。

三是要构建多元化的评价机制。一套科学合理的评价机制, 必须是一个多元化的评价机制, 体制内的自我评价必将为人诟病, 并将失去它本身所最求的积极意义, 造成社会公信力的缺失。为此, 要引入社会公众评价机制, 使政府内部考核、民间机构考核和社会公众评价相结合。

四是要科学设计法治指标体系。把法治建设成效纳入政绩考核指标体系, 就要探索建立科学、严谨的法治评价指标体系, 使之成为各级领导干部政绩考核依据之一, 推动各地各部门像抓经济建设一样抓好法治建设。考核内容要重点围绕依法决策、依法行政和公正司法等方面展开。

五是要合理运用考核结果, 建立有效的奖惩体系。要将政府、政府部门、个人的法治建设成效, 与组织人事部门的考核挂钩, 考核结果要与领导干部的提拔、晋升、调整、任免、奖励和责任追究相挂钩, 考核不合格的原则上不能提拔使用。建立奖励和惩戒机制, 使领导干部重视法律、敬畏法律、依靠法律。

参考文献

[1]汤天池.用法治考核来约束权力[J].当代江西, 2014 (12) .

[2]马怀德.把法治引入政绩考核体系 (问政) [N].人民日报, 2014-04

构建成效 第8篇

关键词：构建,安全,教育,成效

国家对职业教育越来越重视,在校中职生的人数逐渐增多,校园安全问题时有出现。维护校园安全,提高对中职学生安全教育工作的认识,建立行之有效的安全教育机制,扎实、有效地做好安全教育的常规工作,探索并开展具有创新性的安全教育活动,是新形势下做好中职学校安全教育工作的重要途径。近两年来,本人作为校团委书记兼学生科科长,一直站在校园安全管理工作最前线。本校通过明确责任、落实措施,为营造一个安全有序安全、文明健康的平安校园教育体系,切实保障了学校师生安全和财产不受损失,维护了学校正常的教育教学秩序。现结合本校安全工作,谈谈自己的一些做法与体会。

1 加强领导,健全安全管理机构、落实安全责任

学校的安全工作是一个系统工程,关系全体师生的生命和财产、事关学校和社会的稳定和发展。学校的安全工作,需要学校各部门统一思想、团结协作,构建有效的校园安全网络。

为促进和落实安全责任措施,加强领导,学校成立校园安全管理工作领导小组,具体负责指导、协调、检查、督促学校的安全和维稳工作。建立校长负总责、统筹协调,分管副校长按各自的职责分工具体负责安全工作,各科室负责人负责所属科室/部门的安全工作,各班主任和全体教职工共同参与的全方位、多层次的安全管理网络,落实学校安全工作“一岗双责”制度,逐层签订责任书,从职能、范围上界定各自安全责任,同时将责任目标、责任要求、责任追究细化分解,逐一明确,逐层落实。

同时,学校不断加大对校园安全及综治维稳工作的投入,进一步完善安全设施、实现保安服务承包。一是,支付保安服务及维稳人员等费用;二是,完善校园网络监控及围墙护拦建设;三是,以安全手册、图片、宣传栏、横幅等多种形式加强安保宣传力度。这样在全校形成了一个安全保障立体网络,健全安全管理机构、落实安全责任。

2 强化教育,加大宣传力度,提高师生安全意识

“安全责任重于泰山!”加大了对安全工作的教育和宣传力度,做到常抓不懈,切实提高师生员工的法纪观念和安全意识。我们开展“一月一主题,一周一活动,一天一提醒”安全教育,即是“一二三四”。具体如下:

2.1“一”是充分上好“开学第一课”

在每学期的开学第一课上一定要进行安全教育和行为习惯教育,让学生在新学期回校的时候就要及时转换安全意识、及时提醒安全观念。

2.2“二”是注重把握“两个关键时段”

利用每学期的第一个月和最后两个星期的时间是安全教育的关键时段,把每学期的第一个月作为安全教育月,把每学期的最后两周定为安全教育周。利用这两个时间段采取学生大会、法制教育大会、班长会议等各种形式对学生集中开展自救自护、防灾害、防事故等安全知识教育,尤其重视对学生进行防溺水、防交通事故、防火灾、防抢夺、防劫持、防骗、防偷以及食品卫生安全、用电安全等教育。

2.3“三”是每周三次安全教育课

每周日晚上的自修时间班主任坐班,确保学生都平安准时返校上自修并进行当周的第一次安全教育;第二次安全教育课是在每周星期一早上升旗仪式后,结合国旗下的讲话,总结上一周纪律检查和安全教育的情况,布置本周的工作以及星期一第二节的专题德育课,由班主任为学生上安全教育、《形势与政策》和心理健康教育课(已列入了《教学计划》之中);第三次是周一晚自修时间的主题班会课,由班主任主持召开,根据学校的要求以及班级管理的实际需要,开展安全教育主题班会。

2.4“四”是形成“家长-学校-学生-社会”四方联动的良好态势

一是,加强学校与学生家长的沟通与联系。根据具体情况,为争取家长配合搞好学生安全教育,印发了暑假期间做好安全防范工作、安全防范“七个注意事项”、交通安全及防溺水等专项活动中的《致学生家长一封信》,与学生家长多联系、常联系,做到学生安全教育进家庭,逐步探索建立家校共管机制。二是,学校加强与社会有关部门的合作,通过邀请消防部门人员到校教学生灭火技能和消防知识,邀请专业医务人员到校开展学生在突发险情时自救互救技能训练,邀请社会专业人士到校组织学生模拟火灾、地震等突发事件发生时情景进行紧急逃生疏散演练,军训期间组织开展应急演练等措施,促进学生安全技能的提升。三是,充分利用各种手段、各种平台、各种渠道,开展形式多样的法制知识教育和安全教育对学生进行全方位的安全教育。通过纪律知识考试、法律知识竞赛、法制知识讲座、法律知识墙报及板报、观看图片及电影、订阅《人民公安报》和《南方法治报》等,。通过扎实的宣传教育,师生员工的安全意识普遍提高,预防意外事故的能力普遍增强,人财安全得到有效保障,也初步形成了“家长-学校-学生-社会”四方联动的良好态势。

3 优化制度,加强管理,健全监管网络

3.1 建立健全完善的安全管理制度

俗话说,没有规矩,不成方圆。根据学校校园安全管理工作领导小组的统一部署,将学校已有的安全管理制度作了进一步的修改完善,形成了一整套较为完善的校园安全管理制度,例如《学校校园安全管理制度》、《学校安全突发事件应急预案》等文件条理清晰、操作性强,使学校的安全工作做到有章可循,有据可依,从而确保了学校校园安全管理工作的正常开展。

3.2 责任到人,形成网络化、全员化的管理态势

学校校园安全管理工作领导小组办公室根据校园安全管理制度的要求,把制度具体化,细化到事项,具体到个人,分工到人、责任到人,逐级签订安全责任书,部分《安全责任书》结合实际情况做了修订,使之更符合实际,适用性和针对性更强。同时,要求家长回签《预防溺水,致学生家长一封信》、《就交通安全问题致家长的一封信》等,增强了教职员工、班主任与学生家长的安全责任感和安全联动意识。学校安全管理人人参与,实行了校科领导值日,行政及教辅人员值周,班主任和教师坐班等全员参与的值周值日制度,安全责任分解到人到岗,负责管理学生安全与纪律,一旦发现问题及时采取措施并进行有效整改。同时,学生科设有治安保卫组,保卫组与保安服务公司联系下设有门卫组、巡校组、学生宿舍管理组等,负责学校治安保卫的日常工作。学生会设有保卫部,协助学校治安保卫组带领、检查、督促各班保卫委员开展工作。班委会设有保卫委员。由于层层明确责任,实行目标管理,从而使全校安全管理工作形成了横到边,纵到底的网络体系,实现了校园安全的全方位设防。

4 量化考核,专项推动,全面提升学生文明素养

为了进一步加强学校学生管理工作,全面提高学校团学工作水平,促进学生文明素养的整体提升,例如组织开展“文明素养提升月”活动和推动对班级管理的量化动态考评工作。一是,学生科、团委、学生会“三方联动”,经过宣传自查、实施检查和总结表彰三个阶段,重点对学生的基本仪容仪表要求和教室卫生情况,为班为单位开展了“文明礼仪先进班”的检查评比和“文明礼仪标兵班”的创建活动。通过专项活动的开展,推动了学生的文明礼貌和仪容仪表的整体提升。二是,根据班主任工作的新变化新要求,结合教育部新修订的《中等职业学校德育大纲》,组织班主任到市内外的兄弟学校进行专题学习,开展了班级安全管理工作研讨会,综合各方意见在“卫生、仪容仪表、晚休、创先争优”等方面试行了班级管理的量化动态考核,推动各班形成你争我赶的良好势头。

5 加强检查,立足于“防”,扎实做好安全维稳工作

5.1 加强检查,注重防范

校园安全要以教育为重、预防为主、标本兼治、重在治本的方针,立足于“防”,变“堵”为“疏”。学校在教育学生养成良好的生活和行为习惯,提高安全防范意识的基础上,每个月份要组织一次专项安全检查,每个季度联合组织几个涉及安全工作的相关部门开展校园安全工作大检查,掌握校园里可能存在的安全隐患和潜在的矛盾,认真排查各种不良苗头及不稳定因素,及时化解各种矛盾纠纷。并作出相应的对策,形成相应的文字通报,并限期整改,真正做到防患于未然,把安全事故消灭在萌芽状态。

5.2 加大管控力度,全力维稳

为加强管理力量,学校实行领导、教辅人员分片包干的值日制度,负责检查、督促师生员工遵纪守法及调处各种矛盾纠纷。学校增加治安保卫力量,实行昼夜有人巡校及重点部位夜间有人值班制度,这样能有效维护学校的安全稳定。

5.3 实施封闭管理,确保平安

一是,针对社会治安所存在的问题,实行校园封闭式管理,没特殊情况不允许内宿生在非节假日时间外出,同时切实加强对外来人员的管理,实行来访登记制度,防止不法分子进入校园滋扰生事;二是,针对周边较多群众进校健身而难予管理的情况,学校及时制定了相关的规定;三是,为了避免校园交通事故的发生,学校切实加强进校车辆的管理,实行外来车辆凭证进出并限速行驶,学生不准驾驶机动车及电车回校;四是,加强学校饭堂和超市食品的进货渠道、质量卫生及价格的监督管理,杜绝外食入校园;五是加强与辖区派出所联系,整治学校周边存在影响师生安全的治安、交通、危险水域、“三室一厅一吧”等安全隐患,构筑严密的学校安全管理的防范体系,不断提高安全防范系数,杜绝一切影响学校正常教学、生活秩序的发生,确保学校安稳。上述措施,有效地预防了校园安全事故的发生,大大增加了师生员工的安全感。

总之,中等职业学校应把学生和安全教育工作落实到实际行动中,不断总结和完善学校安全教育工作,积极创建和谐、安全的校园环境,努力推进中等职业学校教育有序健康发展。

参考文献

[1]陈桂军.论中职生安全教育问题的思考[J].科技致富向导,2011(23).

[2]练礼平.中等职业学校危机管理探讨[J].职业教育研究,2008(04).

构建成效 第9篇

1 安全隐患

要想构建一套有效的供应室防护安全措施, 须对供应室存在的安全隐患进行了解, 只有熟知安全问题才能将其合理有效地解决, 因此, 需要制订供应室针对性的安全防护措施。

1.1 直接性危害

直接性危害又称物理性危害, 是直接对人体造成危害的因素, 比较典型的如光照, 因为环境的不同导致有些房间无光照射, 而有些房间会24h高亮度, 长时间在这种环境下对工作人员的身体及精神都是一种折磨, 而紫外线器械中的辐射对人体的危害是直接的。还有温度, 由于环境的需要, 虽然现在每个科室都配备空调, 但是空调所针对的首要服务对象还是以科室职责为主, 比如冷冻室及灭菌的高温房内空调不可能因为工作人员问题, 而把温度调整成室温, 工作人员在在这些异常温度环境下工作, 会直接对健康造成影响, 容易产生关节炎、风湿病等疾病而对身体造成的困扰。

1.2 化学腐蚀性伤害

在供应室最常见也最棘手的就是长期接触慢性毒药——化学试剂。在清洁消毒中最为普遍的化学液体中, 充满了大量的氯, 接触一定时间后工作人员的眼睛和呼吸道难以遮掩而受到影响;化学液体的挥发易穿过防护设备的间隙, 直接与眼睛接触, 使视力受到影响而导致视野模糊、结膜炎、角膜炎等;更多的被吸入肺部, 造成呼吸困难、咳嗽恶心、头晕眼花等症状[1]。

1.3 细菌性危害

供应室工作人员每天要接触大量患者所使用过的设备, 这些设备在未做好消毒准备前, 都是具有传染性, 稍有不慎, 就会对工作人员造成感染;尽管工作人员都配有防护设备, 虽能与其进行隔绝, 但仍不能起到完全的防护作用, 就以手套为例, 被肝炎病毒患者使用后, 若不留心, 注射器就会轻易穿透塑胶手套与异物, 易对工作人员带来间接感染的威胁, 且供应室所负责的设备多为刀片类的锋锐物品, 直接增加了工作人员受到感染的可能性。

2 供应室安全防护对策

2.1 增强供应室医务人员的安全意识, 强化安全知识

尽管供应室存在很多安全威胁, 但这些都是可以避免的。频频出现的供应室医务人员的安全事故, 大多是由于对安全第一这个概念不能给予足够的重视。相关对应手段也未得到实施, 发现问题不能以正确的方式予以制止。因为, 加强室医务人员的安全意识, 强化防护知识, 促使全体供应室医务人员对安全意识持有正确的态度, 是安全防护措施的基础, 也是重点。

2.2 环境对策

医疗环境不能改变, 但却能改善, 这就需要主管部门对医护人员的安全增强重视, 在不对医疗环境造成影响的同时, 适当依据员工的健康做良性改善是非常必要的。针对医疗环境的湿度、温度、光照影响等直接对员工造成伤害的因素, 可以采用加置通风口和风扇的方法, 另外可以在防护设备上加以改良, 有针对性的提高防护设备的质量, 如隔热防冻、抗紫外线的医疗防护装备。尤其是口罩、手套、外衣。

2.3 化学腐蚀防范对策

在涉及与化学物质接触时, 首先要将最基本的防范工作做好充足的准备, 为防止化学物质的挥发触及到眼睛与呼吸道, 可直接对挥发点给予隔绝, 及时盖好溶液盖子。在不对工作造成影响的前提下, 可以对室内进行通风换气, 保持室内空气质量和流通。为避免不必要的安全隐患, 装载化学液体的容器一定要配备清晰准确的标注, 明确内在物质[2]。

2.4 锐器的处理准则

锐器的防范最主要是对安全意识的重视态度, 所以相关部门应对工作人员的安全意识和态度做好宣传教育。在运输锐利的医疗器械时, 严禁用手直接与其接触, 运输过程中必须使用专门的承载推车或容器运载, 严禁装入工作服的口袋或直接用手拿取。

3 讨论

供应室工作人员的职责虽然很神圣, 但只有保护好自身安全才能更好地为患者服务, 由于年龄经验以及教育理念, 年轻护理人员比较爱美, 对于安全防护装备存有破坏美感的心理, 因此总是抱着侥幸的心理, 更有年长、经验丰富的医疗人员, 自认为经验丰富, 对于防护设备不加重视。这些负性现象在医疗供应室中屡见不鲜, 所以要将防范工作做到位, 首先应树立安全意识, 做到全体医疗人员自觉自爱, 才能从根本上加强供应室的安全防范力度。

参考文献

[1]张婵娅, 叶婷婷.供应室职业防护安全措施的构建与成效[J].上海护理, 2013, 13 (5) :79-81.

构建成效 第10篇

1 肿瘤专科护理质量管理体系的构建

1.1 建立健全肿瘤专科护理的相关规章制度

具体内容除常规的肿瘤科护理制度、应急预案、岗位职责以及工作细则外, 还主要从肿瘤化疗从业护士的资格准入制度、化疗相关护理技能考核制度以及化疗护理质量查源制度等进行了全方面的规范建设。

1.2 制定肿瘤专科护理质量的评价标准

将护理质量的评价标准细分为考核项目、考核内容、分值以及权重等多个版块, 其中的考核内容覆盖面又可具体到肿瘤专科的基础护理质量、过程护理质量以及终末护理质量等共计10多项检查项目及其相对应的评价标准。另外还对护理文书格式与患者满意度调查表实施了一定修订。

1.3 完善肿瘤专科护理质控监管组织

我院护理部成立专职的护理质量监控小组, 并选任1名肿瘤专科护理知识与经验者全面负责全组监控工作, 同时将质控监管人员的任命要求提升到需具备不低于3年肿瘤专科护理工作经历, 职称不低于护师。

2 肿瘤专科护理质量控制方法的实施

对肿瘤专科的护理质量进行全程化的控制与管理, 具体为严格执行前瞻性控制、过程控制与反馈控制的三控护理质量控制实施方案。

2.1 前瞻性控制

前瞻性控制为一种更具积极、主动性的护理质量管理策略, 通过在正式实施护理前充分理清可能存在的不安全因素, 为护理质量的提升提供更可靠的保障。 (1) 严格执行化疗护士准入制度:所有涉及肿瘤化疗的护理人员均必须取得化疗护理从业资格, 未通过相关评价考核者不得单独进行化疗相关护理操作; (2) 加强岗位培训:本科联合院护理部定期开设肿瘤专科护理培训班, 并按具体的开班进程组织理论与技能考试, 同时将成绩纳入护理人员的个人业绩考核; (3) 完善支持保障系统:在现有设备与院总务后勤服务基础上, 增设“肿瘤专科护理外勤服务队”, 为肿瘤专科所有病区提供药品与用血的领取和下送以及帮助患者组织病理送检等多项目的全方位服务, 以此帮助护士节省更多非护理工作的时间而便于更好履行本科护理职责。

2.2 过程控制

即是对当前正在实施的全部护理工作给予全程的指导与监督, 此为护理质量控制的关键环节。 (1) 规范静脉输液管理:几乎所有的化疗用药均具有一定程度的细胞毒性, 倘若在静脉给药过程中出现不当操作, 则有较高概率导致发生严重不良护理事件, 基于此, 在科内成立了专门的静脉输液管理小组, 将静脉输液的质量控制具体到每一位责任护士; (2) 加强重要护理程序的督察:肿瘤患者在临床治疗中最重要的两个过程就是围术期与放化疗期, 应在护理时尤其要加强此两方面的护理质量监控管理, 护理部相关专职质控管理人员与本科护士长均在此期间增加了科室巡查的例次, 监督无遗漏地完成护理工作, 同时尽可能发现潜在问题并及时提出整改措施; (3) 患者安全管理:尤其对具有压疮、跌倒以及坠床等自身高危因素的患者均尽早给予相关风险评估, 对达到或超过高危分值的患者将其纳入重点护理监护系统, 另外对治疗用导管与化疗药物等进行全面标识或警示, 并适时开展健康教育指导, 最大程度确保患者的安全。

2.3 反馈控制

反馈控制实则为一种承前启后的护理质量管理与控制的方法与过程。 (1) 及时反馈:护理质控人员一旦发现有任何护理质量问题则在第一时间向护士长报告, 做好客观记录的同时要求在1周内分析原因并制定整改措施; (2) 定时反馈:每月底将检查结果汇总, 并进行护理质量的综合评价, 并将结果与相关护理人员的绩效及工资挂钩; (3) 个体与整体反馈:一方面在检查中发现护士情绪不稳定时, 应与护士长及时沟通反馈, 另一方面每季度召开一次护理管理季度质量的整体总结与评析。

3 结果

自实施上述护理制度与护理方法以来, 我院肿瘤科的患者满意度与护理缺陷在近3年内表现出持续性改善的局面, 见表1。

4 讨论

通过在我院肿瘤科构建专科护理质管体系并实施如上所述的质控方法, 同时结合近3年相关数据的统计结果来看, 诸上策略与措施的意义主要在于:一方面促进了我院肿瘤专科的护理质量得以持续改善, 其专科护理质量管理也更趋于规范化与科学化, 整体护理水平上到了一个全新的台阶;另一方面显著降低了我院肿瘤专科不良护理事件的发生率与患者投诉率, 为我科争得了良好口碑与社会美誉度。总之, 以上质管体系的构建与质控方法的实施对我院肿瘤专科护理质量的提升起到了显著作用, 其临床意义是不言而喻的。

摘要：目的 探讨质管体系构建与质控方法实施对提升肿瘤专科护理质量的成效与意义。方法 我院肿瘤医疗部自2010年开始加强对肿瘤专科护理质量管理体系的构建与相关护理质量控制方法的实施。结果 我院肿瘤科的患者满意度与护理缺陷在近3年内表现出持续性改善的局面。结论 质管体系的构建与质控方法的实施对我院肿瘤专科护理质量的提升其作用与临床意义显著。

关键词：肿瘤,护理,全面质量管理

参考文献

[1] 谌永毅, 马双莲.实用专科护理丛书, 肿瘤科分册[M].长沙:湖南科学出版社, 2008:37.

[2] 黄中英, 覃惠英.肿瘤专科护士管理的实践与思考[J].中国护理管理, 2011, 11 (9) :20-22.