个性指导范文

个性指导范文（精选12篇）

个性指导 第1篇

一、创设情境, 激发表达欲望

新课标提出:“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意表达。”小学现在用的北师大版教材编排的习作体裁符合这个要求。学生不受习作体裁限制, 个性得以张扬, 保护了童真、童心、童趣, 习作兴趣必浓。教育应以活动为中心, 教师要善于观察孩子的天性, 激发孩子的天性, 发展孩子的天性, 这是教育的根本意义所在。这种人类的天性就是灵性。作文具有鲜明的实践性和自主性, 重视在语文实践应用中让学生亲身体验、感受、领悟、发现、创造, 获得成功, 获得教育, 获得愉悦。

如我指导写《一次有趣的实验》之前, 问学生:“大家爱做实验吗?”学生一听有实验做, 乐得欢呼起来:“爱!爱!”“那好, 现在我们就来做一个‘盐水浮鸡蛋’的实验。”接着我做实验给学生看, 请学生仔细观察我是怎么做的, 有什么表现? 我把鸡蛋放进水里, 让学生说说发现了什么? 我又问:“怎么才能让它浮起来? ”根据学生的回答和要求, 我不断加盐和搅拌, 直到鸡蛋浮起来。然后让学生分组模仿老师做实验, 并提示学生:待会儿做实验的时候, 要记清楚实验的过程, 认真观察鸡蛋的变化。看得出来, 学生一个个都很投入、很开心。实验结束后, 我叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生有了亲身感受, 写起作文来如行云流水, 很快就写好了, 并且写得生动具体。

二、发挥教师的示范作用, 以“下水”作文调动学生写作的主动性

有一次, 我指导学生写自己最爱吃的东西, 讲了许多自己爱吃的以激发他们的灵感, 他们听得口舌生津, 说:“老师, 您也写一篇, 咱们来比比看。”如果我不露一手给学生看, 这节课我是白讲了, 于是我拿起粉笔, 在黑板上写着:“……削好的菠萝用盐水浸泡一下就可以吃了, 你若切一块儿尝一尝, 还未送到嘴边, 口水就不听话地直往外流, 轻轻咬一口, 顿时, 果汁溢了满嘴, 甜津津的, 还夹着一丝酸, 真有滋味。菠萝不仅可以生着吃, 还可以做酸甜排骨、菠萝炒牛肉……那味道美极了, 真让人回味无穷;菠萝还……”可见, 教师在训练学生写作时, 不要忘了自己应“下水”写作。当然, 没有灵感的题目最好不要写。

学生的表达欲望, 是决定他们的作文成效的重要因素。教师光说不练, 把学生一次次“赶下水”, 自己却从不“湿鞋”, 学生难免会产生这样的感觉: 老师不一定能写好, 老师都写不好, 我们又怎么能写好? ”久而久之, 自然怕写作文, 哪还会有写作的主动性呢? 反之, 教师以作文为乐, 认真写好下水文”, 以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂, 让学生找到作文的乐趣和自信, 每到作文时, 学生自然会有跃跃欲试、不吐不快之感。学生有发强烈的表达欲望, 无疑为写作文奠定了基础。多写“下水文”, 学生会对你另眼相看, 认为自己的老师“了不起”。

三、注重综合性学习, 注重学科渗透

作文离不开生活, 我们应该树立大作文观, 生活处处是语文, 时时是语文, 事事是语文。新课标非常重视综合性学习, 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。上美术课时, 要画春天, 我首先带领学生们在校园里找春天, 让孩子们观察云彩和月亮的变化, 观察蜗牛、蟋蟀、鸣蝉、花、草、树木, 然后写一篇描写春天景色的文章, 有的就这样写道:“春天来了! 春天来了! 她悄悄地叫醒了小草, 小草伸了个懒腰, 呼吸着新鲜的空气;她悄悄地唤醒蜜蜂, 让他赶快为人们采蜜;她悄悄地为鲜花穿上舞裙, 把她叫醒, 让她为这个美丽的世界翩翩起舞……” (郑嘉欣) 有的写道:“布谷鸟是春天的使者, 迎春花是春天的喇叭……” (陈尧欣)

最后, 让学生根据自己所描写的画画春景图, 结合音乐学科, 可以上一堂音乐作文课, 如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想, 让学生听着《月光曲》幻想, 并把幻想的内容写下来。习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可;还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材;信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地……这样上各种学科结合的综合课, 组织活动, 创造机会, 给学生留下深刻的印象, 增加学生的生活积累;让学生学会感受, 感受身边的事物, 记录个性化的感受, 让生活充满诗的意味, 使学生写出充满童真童趣的文章。

四、实施鼓励性评价, 保持学生积极心态

在指导学生进行有关神态变化的描写这堂课, 我始终微笑着对学生, 始终以激励的话语和学生交流。下面是这堂课师生对话的实录:刘玉莲:“我神气地站在讲台桌前检查学生的学习情况。”师:“真不愧是班长, 很有责任心! ”郑佳佳:“我一下子变得严肃起来, 疾步如飞地走过去, 一把夺过她的小人书……”师:“说得真好! ”陈尧欣:“丹丹白了我一眼, 嘟囔几句就读起书来。”师:“真好! ”刘诗铮:“丹丹面红耳赤, 不好意思地低下了头。”师:“说得真不错! ”……学生在我温柔的鼓励下, 启动了心智, 敞开了心扉, 他们畅所欲言, 欲罢不能。能否把全体学生的主体作用发挥出来, 是衡量作文教学成效的关键。毋庸置疑, 我发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励, 这种极具个性的作文教学给了学生作文的信心。

“路漫漫其修远兮”, 课改下作文教学方法还有很多, 我不时自问:学生究竟喜欢学什么? 怎样让他们积极参与到学习中, 怎样才能让他们不断体验学习的快乐? 在这次课改中, 我有明显的危机感, 怎样努力完善自己, 怎样以广博的知识、睿智的头脑捕捉教育教学的灵感呢? 我思考着, 也在努力探索着。

摘要：本文从四个方面阐述了儿童心理特点, 就如何在作文教学中促进学生个性和灵性的和谐发展, 让学生易于动笔、乐于表达, 写出具有灵性和个性化的文章进行了论述。

中考作文创新张扬个性技法指导 第2篇

中考时，考生该怎样根据命题要求以独到的眼光从素材库存中迅速选定材料，拟题作文，做到“人无我有，人有我新”，张扬个性呢？

一、新法拟题精妙：

俗话说，文题如眼，题目如美丽传神的大眼睛，给人留下最重要的第一印象，显示文章的形式美与精神美。那么应该怎样拟题呢？一个基本的要求就是题目要“新颖别致”。就是指自己的作文题目能打破常规，从与众不同的角度来拟写，让人一看就有耳目一新之感。话题作文的流行，给标题创新提供了机会和舞台。一个绝妙的.标题，具有先声夺人之功效。自拟标题时，首先不要把话题当成题目；其次，可在修辞等方面多费点心思。

可采用以下几种办法：

1．善用修辞来拟题：即采用比喻、拟人、设问的修辞来拟定题目。它要求进行广泛的联系、想象，同时要做到贴切、形象、通俗，达到由此及彼、生动形象的艺术效果。如以“音乐”为话题，《心灵的变奏》、《生活中的阳光》、《锅碗瓢盆交响曲》等比喻新颖鲜活，过目不忘；《一个没有乐队的指挥》与《一个没有指挥的乐队》对比鲜明，各显其妙；《“五线谱”和他的五线谱》、《二胡和小提琴的爱情变奏曲》巧用借代，别出心裁，饶有情趣；此外，还有夸张法（“千年等一回”），对偶法（“榜上无名，脚下有路”）等。

2．惯用移植法拟题：移用军事、科学文化、体育、音乐、美术等行业术语，适当修改后作为题目，别具一格。如“少打擦边球”，“学生健康红灯频频”等，让人耳目一新。以“我”为话题，可活用歌词《真我的风采》、《我想唱歌不敢唱》、《最近比较烦，比较烦》作题；写老师晚年坚守教坛的文章，可引用诗句《夕阳无限好》作题。用这种方法作题，通俗明了，妥贴自然，并为大家所喜闻乐见。

3．新视角，别开生面：拟题不仅要快，更要求新求趣，给人耳目一新的感觉。这就要求我们克服思维定势，逆向思考，追求陌生效果，拟出让阅卷老师一见钟情，怦然心动的好标题。可以违反常情，如《真想做个差生》、《渴望停电》、《无价的花生米》等；可以借用数字，如以《1、3、5》为题，抒写音乐情怀；可以展开想象，如《8与发》、《雷锋“出国”了》、《人脑电脑世纪之辩》等。这些文题不落俗套，新视角，新思路，新感悟，新体验，易吸引读者的注意力。

倡导个性阅读　指导鉴赏方法 第3篇

[关键词]:名著阅读 个性阅读 鉴赏方法

大量的事例表明，每个人的阅读经历就是他精神成长的历程，余秋雨先生说：“阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时期就开始平庸，那么，今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”青少年正处于人生观、价值观初步确立时期，更是文学素养、人文素养养成的重要时期，阅读经典名著，个性地鉴赏名著，对中学生的发展和未来的奠基起着不可估量的作用。

而在实际的教育教学中，名著的阅读鉴赏被部分教师忽视，还有部分学生觉得鉴赏深不可测，知难而退。《课程标准》中对阅读教学有明确的建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，提倡学生个性化阅读名著，指导学生鉴赏名著，已成为拓展学生的心灵空间的必要手段。

一、倡导个性阅读

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一本名著，从不同角度和层面进行解读鉴赏，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟。随着人生阅历的增加，阅读鉴赏水平的提高，对社会的认知思考加深，在不同时期对作品也会有不同的体会感悟。如列夫托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》中开篇一句“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各的各不幸。”在20岁时，社会阅历较浅，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。”对这句话理解不深刻。40岁以后，“而今识尽愁滋味，欲说还休。”看尽了世态炎凉，阅尽人间沧桑，经历岁月蹉跎，感受大千世界，读到这句话的时候，脑海里一定会浮现出一幅幅画面：生离死别的惨痛、贫病交加的无奈，祸不单行的悲哀……就一定会有自己的独特体验。

名著具有内容的丰富性和多义性，恩格斯在《致玛•晗克奈斯》一文中说：“在巴尔扎克的《人间喜剧》里，汇集了法国社会的全部历史，我从这里，甚至在经济细节方面所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。”所以，要倡导学生进行个性化阅读鉴赏，鼓励学生个性化阅读鉴赏名著名著，哪怕是一点点自己的思考和看法都是难能可贵的。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，而不能把自己的意志强加给他们。

比如，在指导阅读《西游记》时，学生自主阅读《西游记》，在学生读完作品之后，有的学生感受到孙悟空的战斗精神，有的学生读出了孙悟空的机智勇敢；有的学生读到了唐僧的执着，有的学生认为唐僧软弱、是非不分；有的学生感受到天上人间有共同点，裙带关系很多，就连如来佛主的地盘上也不例外，有的学生感受到作者对社会的不满，对理想社会的追求……答案丰富多彩，点亮了智慧的火花，闪耀着个性的光芒。这样，应该比教师条分缕析地分析人物形象，归纳主题，总结艺术技巧要好得多，学生就不可能有如此丰富的体验和感受了。当然，在学生自主閱读的基础上，我们还要经常组织学生进行交流，展示学习所得，充分发表自己的见解，让学生有收获感，成就感，提高学生阅读鉴赏兴趣。交流本身就是思想的碰撞和融合，通过交流，学生可以碰撞出更多的思想。由于名著的博大精深，有深度地鉴赏有很大难度，使得交流成了学生自主阅读中必需和重要的手段。

要放手让学生自由地选择阅读书目，根据自己的特长和爱好，选择喜欢的书目去读，去发掘智慧宝库、汲取营养，然后写读书笔记，形成独到的见解和看法，就会有个性化的鉴赏。对优美语言情有独钟的，可以选择莎士比亚或泰戈尔的作品；对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》、《凡高传》、《童年》等作品；喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》，热爱自然的同学，可以选择《汤姆索亚历险记》、《格列佛游记》等作品，喜欢思考或哲学的同学可选择萨特的“存在主义”相关作品。

总之，要给学生自主权，要引导学生结合个体的实际情况，进行个性化的鉴赏。作为教师，一定要认识到自己在其中只是起辅助作用，切莫越俎代庖，否则，只能是越帮越忙。

二、指导鉴赏方法

陶冶了一代代人精神的文学经典名著，是人类文化的结晶。名著之所以能穿越历史时空，跨越不同地域，在不同肤色、不同民族的心理上产生强烈的共鸣，就是那些天才作家以睿智的思想、敏锐的眼光、独特的体验对社会的浓缩，反映了人类共同的想法和情绪，如马尔塞斯的《百年孤独》，作家是要通过布恩地亚家族7代人充满神秘色彩的坎坷经历来反映哥伦比亚乃至拉丁美洲的历史演变和社会现实，要求读者思考造成马贡多百年孤独的原因，从而去寻找摆脱命运的正确途径。《百年孤独》的问世，也正处于西方社会在世纪末的颓废、无奈、迷茫，作品切合了全世界大部分人的心理状态，受到全世界广大读者的欢迎。对于这些名著，如何读出深度，领悟内涵，需要指导鉴赏方法。

与作者对话。读《少年维特之烦恼》，“细腻的情感描写是根据作者自己的生活经历写成的吗？读《巴黎圣母院》，“美与丑的强烈对比是社会的主流吗？”读《文化苦旅》，“我们的民族传统文化正在流失，如何有效地保护我们的传统文化？”读冰心的《繁星春水》，“童心、母爱、大自然主题得到极好的体现，你是多么地幸福。”

与人物对话。读《童年》，有《我与阿辽沙比童年》；读《骆驼祥子》，有《我要对祥子说》，“我似乎看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、惊疑、困惑、感激全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌……”读《哈姆雷特》，有《给哈姆雷特的一封信——冤冤相报何时了》“你将继承王位，与奥菲利娅幸福的生活在一起……一切尽在你复仇与不复仇之间。”三读《复活》诞生三封信——《致玛丝洛娃》《致法官》《致聂赫留朵夫》；读《安娜•卡列尼娜》，出现“痛苦可以弥补，生命却不能重来”的吊挽……

与课文结合。读《社戏》，鉴赏江南水乡的优美风光，作者对理想社会的追求。读《阿Q正传》，了解人性的弱点，洞察身边的“精神胜利法”，批判民族的劣根性。《我的叔叔于勒》看到人性丑恶的一幕，亲情的脆弱。

弘扬学生个性指导学生写作 第4篇

一、改进作文的命题

在平时作文教学中, 学生普遍存在怕写作文的问题。学生为什么厌写、怕写呢?这主要与命题有关。老师命题学生写, 学生胸中不一定有这方面的积蓄。胸中没有这方面的积蓄怎么办?只好搜索枯肠, 硬着头皮写几句交差。因此, 作文的命题很重要, 我们应该设定让学生能说好写的题目, 使学生一接触到这个题目, 就能产生灵

摘要:随着素质教育在农村的逐步深入和不断推进, 新课改的春风吹醒了农村教育的每一个角落, 农村教育迈出了历史性的一步。但是, 目前农村教育中存在的问题不容忽视, 在小学语文教学时, 教师感到教学任务“轻松”, 无啥可教, “学习”成为管理、惩罚学生的手段。

关键词:农村;小学语文;教学

随着素质教育在农村的逐步深入和不断推进, 新课改的煦暖春风, 吹醒了农村教育的每一个角落, 农村教育从此彻底改变了“子曰:由, 诲女知之乎!知之为知之, 不知为不知, 是知也’”的“先生”教育模式, “一言堂”教育逐渐告别农村教育。近几年, 随着网络教育技术的快速发展, 国家逐渐提高了对农村教育的重视, 教育政策也逐步向农村倾斜, 使之现代信息教育技术在农村迅速得到推广和普及, 全新的教育信息和现代教育理念, 如春雨般地滋润着农村这块贫瘠的土地, 农村教育开始迈出了历史性的一步。但是, 在

感, 激发起他的写作欲望。如果命题不考虑学生的生活积累, 学生对作文不感兴趣, 就写不出具有个性的作文。叶老在《对于小学生作文教授之意见》中指出:“心有所思, 情有所感, 而后有所撰作。唯初学作文意在练习, 不得已而采命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜, 勉强成篇, 此于其兴味及推理力摧残殊甚。”因此, 我们应该根据小学生年龄特点和生活实际, 开拓思路, 出一些有话可说的题目, 激发学生的写作兴趣。我在作文教学中, 从班级出发, 在每次写作前都事先拟好几个题目, 供学生选择。如, 从下面一组记事文题中任选一题, 反复考虑如何写好这件事:《我的试验成功了》《这件事给我留下了深刻的印象》《一次教训》《过生日》《动脑筋给我的乐趣》《意想不到的一件事》《老师, 告诉您一个秘密》《家庭趣事》《我尝到了甜头》《这件事我做的对吗》。如此一来, 学生就各取所需, 任意选择, 结果学生兴趣盎然、豁然开朗, 写作积极性调动起来, 自然就能无拘无束地自由表达, 这样有利于个性的张扬。

二、捕捉情感体验, 引发个人写作兴趣

现代教育学理论认为:教学要从学生的生活经验和已有的背景出发, 提供给学生充分学习体验和交流的空间, 使学生在自由探索的过程中真正理解和掌握知识。要写好作文, 关键是要激发学生对生活的热爱, 调动学生观察思考和练笔的积极性。生活是学生写作的源泉, 生活体验是促进写作的最佳途径。在实际教学中, 我没有把眼光仅停留在课堂里、校园中, 而是让学生走出学校, 尽可能地接近各种生活环境, 让学生亲身体验、接触周围的人和事。如写一篇描写景物的文章, 我事先选好景点, 把学生带出课堂, 到实地游览, 要求学生各自将观察到的景点进行描绘, 在学生参与了整个活动过程之后, 我便抓住机会引导学生:通过参观游览, 你觉得哪些地方给你印象最为深刻?当你参观时你的心情怎样?回来后心情如何?别人又有什么感触?你眼中美丽的风景与别人有没有不一样呢?为什么?你打算写什么?结果学生能争先恐后发言, 各抒己见, 把活动过程的所见、所闻、所感表达出来。很自然, 每个人的体会和感觉不尽相同。有一次, 我指导学生写一件节俭的事, 我便组织同学先后到学校食堂和饭店参观, 采访其工作人员, 实地调查之后, 返回班级再进行情况交流, 让学生与生活紧密联系。这样, 培养学生对生活的关注与热爱, 培养学生观察、发现与感受的能力, 既丰富了学生的写作素材, 又使学生在实践中得到体验, 从而引发了学生写作兴趣。

三、要减少统一, 鼓励求异

在作文教学中, 有的教师习惯于用统一的方式设计命题。这样

●张仰荣

农村教育迅速发展的同时, 还存在着我们不容忽视的教育问题。笔者通过几十年的教学实践, 就当前农村小学语文教学中存在的问题浅议如下, 与同行共酌!

首先, 在小学语文课教学中, 重点要体现“基础”这一特征。可是, 新旧教育变革初始阶段, 部分教师感到新教材教学“轻松”, 课堂无啥可教。小学语文教育最根本任务是:教师在全面创设和谐愉快的教育环境、充分激发学生学习积极性的前提下, 让学生从思想上充分认识语文课程在素质教育中居基础地位及在实施素质发展中的重要作用。因为, 小学教育是基础教育的基础, 而小学语文教育则是实施小学素质教育的主阵地。这种发展既包括学生个体基本知识技能的发展, 又包括品德、思维、心理素质、个性等全方位的发展。

随着素质教育在农村的全面实施, 新课程改革给农村教师带来惊喜的同时, 很多教师感到困惑和迷茫。由于年龄、知识结构、教学经验等方面的限制, 他们认为, 新教材教学任务“不明确”, 教师

学生失去了独立思考、独立感受的自由, 其实质是牺牲了个性, 牺牲了创造, 牺牲了学生学习写作的兴趣, 这是小学作文教学的一大弊端。我主张作文教学的命题, 不必强求一致, 而要鼓励求异, 让学生心里有话能表达出来, 让学生有自由展示自己观点的机会, 这样才能使学生不断闪现创造的亮点。

平时, 我常鼓励学生写放胆文, 不仅能激发学生的写作欲望, 培养写作兴趣, 而且可以使学生的个性特点得到充分发挥。可以是半命题作文, 如《XX, 我想对你说》《我发现了》《我爱》《未来的》让学生观察周围的人、事、景物, 自主选择感兴趣的题材来写, 然后根据作文内容, 自己撰写题目。也可以是不出题目, 自由写。我是这样交代的:写前, 想好最想告诉别人一些什么, 想好写的顺序, 写的时候, 要把自己想说的意思写具体, 写清楚, 写好以后加个题目, 有不满意的地方修改一下。这样, 学生就可以自由地驰骋想象, 丰富联想, 拓展思路, 启发灵感, 自然就能沿着自己的思路, 写出具有个性的作文来。

四、改进作文的评价方式

小学生年龄小, 接受能力受到限制。哈尔拉莫夫在《教育学教程》中作了精辟的论述:“学生的年龄条件对学校的教育内容也有影响。不管社会怎样关心成长中的一代, 要他们加强学习和提高他们的教养水平, 还是不得不考虑到学生能够掌握知识是有一定限度的, 只能在他们可以接受的限度内向他们传授知识。”因此, 在作文教学评估时, 务必考虑到学生年龄因素和接受能力进行务实的、针对性的教学。有的教师在批改作文时, 习惯于写上“语句通顺”“条理清楚”“内容具体”“中心明确”“感情真挚”“书写工整”之类的标签式语句的排列组合, 没有在个性化的语言上下工夫, 把活生生的作文个体模式化了。这样的批语缺乏针对性, 对学生的帮助可谓杯水车薪。在评价作文时, 教师应采用巧妙的措辞, 重视剖析学生作文的个性差异, 切中要害, 善于把每个学生的作文积极性调动起来。平时教学时, 多留心学生的作文, 把能体现不同个性和特色的作文及时记录下来。在评价其作文时, 给予大力宣传, 并鼓励中、差生在课堂上与大家交流自己作文成功的点滴, 与大家一道分享成功的快乐, 使学生增强写好作文的信心, 这极大地激发了写作的兴趣。

个性指导 第5篇

一、小班化语文阅读分层教学的优势

1.较好地针对学生实际因材施教

小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。

2.较好地调动各层次学生阅读的积极性

分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会增强学习的信心，并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

二、小班化语文阅读分层教学的策略

1.按知识结构合理分层设组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。这样分组后，有利于教师上课组织教学，有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2.有效进行分层施教

教师可根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，让所有学生都得到进步。在制定分层目标时，教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容，后进生则要学习较高水平思维的技能。

三、我班实行语文阅读分层教学的阶段性效果

1.学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升。分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，并能积极地参与学习。

2.转变了教师的教学观念，激发了教师阅读教学的积极性，新教育观念是实施素质教育的根本。在我校过去的教学过程中，在教学方法上大多停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上。通过分层教学实验，让教师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的危害。教师们感悟到自己的作用不仅仅是让学生学会做题，而且应当帮助学生学会学习的方法，从解答过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气，从小树立起我能行的勇气。

小学语文个性习作指导的思考 第6篇

关键词：现状；策略；指导方法

在新修订的《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”在实施建议中又指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这里所说的“良好的个性”“自由表达”“有创意的表达”，我的理解为：我们指导学生的习作必须正视学生的个性差异，培养好学生的个性品质，让学生写出各具特色的习作。下面就小学生习作的现状、小学生习作个性化培养策略、小学生个性习作方法指导作如下思考：

一、小学生习作现状简析

多年来，各界人士对小学语文习作教学的不满，主要是小学生的习作水平不尽如人意，学生习作的雷同、呆板、成人化、程式化现象明显，习作很难与具有纯真的性情，飞扬的灵性的孩子们联系在一起。在当前习作教学中，存在这些问题的主要原因是教师过分强调共性，忽略了学生的个性存在和发展，极大地限制了学生的独立思考，独特认识的真实表达。我们传统的程式化习作教学和固定的作文模式严重地束缚了学生的情感、感知和想象，学生作文不能表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，在教师的意图下写自己不愿意写或不愿意说的空话、假话、套话。许多学生写出千篇一律的“克隆文”，以致造成习作指导的低效高耗。在林林总总的教学杂志上，笔者看到许多教师在大声呼吁要改革小学的习作教学，好在这项工作引起了国家有关领导及专家的重视，特别是各级教研机构、一线教师在实践中不懈地追求与探索，在全国各地已经呈现出喜人的开端。

二、个性化习作品质培养策略

苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”那么，每个丰富多彩的个性迸发出的火花，应该是千姿百态，绚丽夺目的。我认为，小学生习作个性品质培养策略可以从如下几个方面进行：

1.培养学生个性思维

“没有个性就没有发展”，可见，培养学生的个性是很重要的，小学生的个性心理直接影响习作水平，教师应当研究学生的心理，从学生的心理出发，设计教学，抓住学生的行动、语言、想象、情感特征，进行适时地引导，逐步培养出各具特色的小学生习作个性。这是小学生个性品质培养的关键所在，没有思维就没有个性，这是培养学生个性品质习作的基础，小学语文教师鼓励学生写个性化作文的目的，在于激励学生表达自己的个人体验，获得表现的成功感，同时让小学生的个性得到张扬，思路得到开拓，想象得到扩展，培养小学生创造性思维和独立的人格。

2.关注学生个性语言

语言是思维的外壳，是思想表达的介质。我们应当还学生的本真，不能让学生丢失心灵的自由和本真的情思。让学生在自己的习作中反映自己本来的生活，本真地运用小学生富有个性和年龄特征的语言，表达出自己的思想。教师要注意的是学生常常运用成人语言和网络语言，对此，教师要加以指导并纠偏。语言是小学生个性化习作的关键，要还原小学生的语言本真，如果丢失了儿童的本真，那么我们所谈的个性化习作就会失去意义，就会失去作文教学对素质教育所起的独特作用。

3.培养学生的个性兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动机，兴趣是健康美好的情感。培养学生兴趣可以从以下三方面进行：首先，让学生玩得有趣。玩是学生的天性，是学生健康发展身心的主要方式；玩是小学生亲近自然，亲近生活，新近伙伴的桥梁。其次，教师的习作课要上得有趣。选择习作要有趣，必须让学生写他们感兴趣的作文。教师要想方设法把习作课上得生动、具体，让学生爱听、爱上。最后，对学生的习作评价方法要有趣。对学生的习作评价要各种各样，可以让学生自评、小组评、教师评相结合，还可以让学生习作实行等级制。在讲评习作中，教师要充分发现学生的习作优点，尽可能地扬优、褒奖学生的习作。

三、指导学生个性习作的方法

1.尊重学生个性，指导习作过程民主化

营造民主氛围，创造和谐、民主的教学环境，要实现指导习作民主化，主要可以通过以下几方面进行：（1）活跃课堂教学氛围。在教师的指导下，让小学生充分展开思维、想说自己说的、想写自己想写的。语文教师要通过情境创设、故事引入、现场模拟、网络虚拟等手段运用来活跃课堂气氛，学生可以发表自己各种不同的观点。学生可以展开讨论、交流、探究、自主、实践等形式学习写作。这是习作过程民主化的前提要素。（2）推进习作过程民主。以尊重学生的个性为前提，以民主、合理、尊重为指导，实现习作过程民主化。民主就是尊重小学生的意愿、心思、观点等，需要强调的是要充分尊重学生的所思所想、所言所议，哪怕是小学生观点幼稚、有所偏颇，都要积极鼓励、引导。这也是平常所说的教学民主。

2.广开习作言路，激活习作语言个性化

在学生的习作现实中，语言问题是最为严重的问题，这是长期受到教师语言授意下形成的，有很强的“成人化”特征。就是因为这样，小学生的习作才出现了“克隆文”，我要说，我们必须按学生的年龄特征来指导习作，广开学生的言路，把天真、童真还给学生，让学生说自己想说又富有自己个性的童言，如，有的学生喜欢用成语，俗语；有的学生喜欢用网络语言、新创造的语言，有的学生喜欢用自己从读课外书中积累的语言等等，教师应当给予鼓励。教师要多设计让学生训练学生个性语言的教学环节、教学情境，让小学生说真话、做真事、写真文。只有这样，我们才能让学生写出个性得到张扬的习作来。

3.开放个性习作源头，促进习作内容个性化

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。个性源头，就是让学生的习作同社会、自然生活、自然环境等因素联系起来，教师可让小学生到社会、社区、学校、工业园区去体验生活，也可以让学生捕捉生活中、身边发生的事件来寻找个性习作资料，让学生用富有个人的眼光、心理、思想去抒写或表达。这首先要求教师的教学观念要开放；其次是学生习作素材要开放；最后是学生的习作内容选择要富有个性。让学生在教师的指导下，用学过的写作知识和技巧，用学生自己的感受认识生活，提高各种能力，写出具有时代特色，富有真情实感的个性作文，从而达到习作内容多样化的目标。要培养学生的个性化习作，小学语文教师要激发学生的高昂情绪和智力振奋，就习作教学而言，就是让学生“求异”，让学生写出与众不同的习作来。教师要鼓励学生展示个性，别出心裁，允许学生“异想天开”，也允许学生“痴心妄想”，使学生的习作内容多样化，从而达到习作个性化。

“一个教育者应当注意的主要东西，是尊重儿童的天性，向他们提供自由的发展机会……”我想，我们应该把发展学生的个性作为我们民族素质教育的主要内容。小学语文教师，应当把小学生的个性化习作作为我们教学的主攻方向，让小学生的个性得到充分发展。

参考文献：

卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000-11.

指导学生写出个性洋溢的习作 第7篇

一、同题异构, 学文巧练

1援同题异构。

对于同一个作文题, 教师可以指导学生从不同的角度来选材和立意, 这样往往会收到出奇制胜的效果。例如, 作文《我身边的诚信故事》, 绝大多数学生都是这样写的:我因为馋嘴偷偷拿了家里的钱去买零食, 当父母询问时我当时不承认, 最后在父母的教育下承认了自己的错误, 知道了诚实是一种美德。也有的是考试考砸了, 回家不敢告诉父母, 后来迫于无奈才支支吾吾道出真相。但有一位学生的选材和立意却是匠心独运:她奶奶在农村开了个粮油店, 有时货源不足, 奶奶会等来了货及时将米油等货物送到顾客家里。有时因为说好价格, 即使后来进价贵了, 奶奶依然按原价卖给顾客。由于奶奶讲诚信, 所以, 生意也好, 诚信就是财富。很显然, 这位学生在选材和立意上独辟蹊径, 个性鲜明, 新意凸显。

2援学文巧练。

生活气息浓郁、语言特色鲜明、内容丰富多彩、表达生动活泼是小学课文的特点。教师应充分发挥文本的作用, 要求学生在深入阅读、深刻感悟的基础上进行个性化的随文练笔。学生可以从阅读文本中广泛地汲取营养, 大量地积累素材。还可以要求学生进行想象写作或者是延伸拓展写作, 这样, 学生就会有事可写, 有话可说, 而且能够写出个性, 写得深刻。例如, 教学《神奇的克隆》一课时, 让学生以《假如我也会克隆》为题展开想象写一篇作文;了解了《滥竽充数》的故事后, 要求学生进行延伸拓展寓言故事练笔;学习了《广玉兰》之后, 要求学生寻找生活中具有比喻或象征意义的事物, 如松柏、春蚕、海燕、梅花等, 并以此为题自由作文。这样, 学生的视野会更加开阔, 观察能力会更加增强, 思维会更加敏捷, 想象力会更加丰富, 个性创造力也会得以提升。在这种持之以恒、潜移默化的写作练习中, 学生的作文不但有“物”, 也有“序”, 而且更有个性。

二、拓展思路, 灵活多变

1援拓展思路。

指导学生审好题是写出个性洋溢的作文的一个重要环节。在指导学生审题的时候, 教师要特别提醒学生注意题目中的每一个字, 理解每一个字的含义, 尤其要搞清楚题目是否对什么有所限制或者没有限制。在此基础上教师的引导要将题目没有限制作为重点, 要求学生展开想象, 拓展写作思路, 使情感的倾诉和表达挥洒自如, 淋漓尽致。例如, 一次命题作文《那一刻我好幸福》, 我提醒学生从生活中的细微之处找真情, 突出那一刻的幸福。一个同学讲述自己生病时, 平时中午不回家吃饭的妈妈急匆匆地赶回家, 为“我”做了一碗热腾腾的面条, 写出了感人的母爱。而另一个同学则讲述自己生日那天, 做医生的妈妈因为晚上急救病人没能如约买回蛋糕, 小作者心生怨恨。当半夜回家的妈妈手拎蛋糕, 亲吻“我”的额头的那一刻, “我”幸福得流出了眼泪。小作者选取了最能拨动读者心弦的角度, 让人心头一亮, 看到了事情精彩、感人的一面。

2援灵活多变。

在思考方法上灵活多变是写好个性作文的重要保证。教师在指导时应强调学生做到多向思维、多层次选材、多角度立意、多方位构思。一是逆向思维。思考问题的角度是某一个侧面或者是相反的方向, 能产生更好的效果。例如, 作文《严厉的爸爸》, 写爸爸对“我”十分严厉, 从而反衬出爸爸对“我”深沉的爱。二是借事表新。把自己的观点渗透在读者熟悉的事件中, 深化读者对事件的认识。例如, 作文《情暖功勋校长》, 写一位即将退休的市功勋校长身患重病, 牵动了无数人的心, 干部群众、企业家和学校师生员工纷纷捐款, 说明社会处处有大爱。三是别出心裁。在构思与立意方面与众不同, 不落俗套。比如, 作文《我心中有个小秘密》, 假如平铺直叙地按先后顺序写完事情的整个过程, 那么, 文章势必平淡无味。但是, 如果在写作中恰当地运用插叙、倒叙等手法, 写出的作文就会跌宕多姿, 生动活泼, 个性洋溢。

三、紧扣题旨, 修改出新

文不厌改出佳作, 修改作文是整篇作文写作的“收官之战”。作文修改除了要纠正错别字、疏通语句、调整结构外, 关键是要让学生紧扣题旨, 改出丰富的情感, 改出新颖的结构, 改出鲜明的个性。例如, 一位学生写的作文《热闹的早市》中有这样一段描写:“周六的一个早上, 我来到了菜市场, 向东走去, 是蔬菜区域, 青菜、竹笋、番茄、蘑菇等样样都有;向南走去, 是水产区域, 梭子蟹、小黄鱼、鲫鱼、河虾等应有尽有;向西走去, 是活禽区域, 鸡、鸭、鹅在不停地叫着;向北走去, 是肉类区域, 猪肉、牛肉挂满了铁钩子, 市场上很热闹。”这个语段的特点是具体而又井然, 虽然语句通顺, 但没有体现出“热闹”。我要求学生用带有感情色彩的词修改出早市的“热闹”, 修改出文章的个性。其中有一名学生是这样修改的:“周六的一个早上, 我挤进熙熙攘攘的菜市场, 顿时被热闹的气氛所包围。东边的蔬菜摊位前挤满了人, 绿的青菜、红的番茄、白的蘑菇、黄的竹笋琳琅满目;南边的水产摊位上, 梭子蟹在爬行、河虾在蹦跳、鲫鱼在水中嬉戏水产贩子的吆喝声此起彼伏;西边的活禽摊位前鸡、鸭、鹅的叫声和顾客的讨价还价声交织在一起, 犹如一首交响曲’;北边的肉类摊位上新鲜的猪肉、牛肉吸引了许多争先恐后的买肉者, 笑意写在了肉贩子的脸上。”这样的修改既体现了早市的热闹和繁荣, 又从侧面反映了人们生活水平的提高, 更加凸显了习作的个性。

个性化指导让阅读更有效 第8篇

语文阅读是一种个性化行为, 学生对阅读内容的选择、对阅读内容的理解都会因为阅读个体的不同而出现差异。阅读的个性化指导是指对学生的语文阅读指导要因人而异, 对不同阅读个性的学生, 要采用不同的指导方法和策略;要因文而异, 不同课文的阅读要用不同的指导技巧;要因时而异, 不同时候的阅读指导, 也要用不同的方法, 不能照搬照套。小学语文阅读要满足学生个性成长的需要, 培养学生的阅读兴趣, 使他们保持个性化阅读的最佳状态, 促其语文素养的提高与形成。

一、因人而异, 使学生体验到阅读的快乐

据我们调查了解, 小学生在阅读方法上存在很大差异。有部分学生在自习和默读的过程中会不由自主地读出声来, 也有的学生在朗读时放不开声去有声有色地朗读, 他们害怕自己读错被老师和同学笑话;在阅读兴趣上, 学生也有很大的差异, 有的喜欢阅读神话故事, 有的喜欢阅读寓言故事, 有的喜欢阅读古诗词, 也有的喜欢阅读现代故事。阅读兴趣的差异, 要求我们在阅读内容的选择上提供不同的指导。

因人而异的阅读指导, 首先是根据学生的阅读兴趣提供不同的阅读内容。教师在阅读指导的过程中, 一方面要根据教学目标把阅读经典作为主要阅读内容, 同时也要选择文学名著以外的大量好作品, 如科学、军事、百科全书及其他辞书等都可成为学生的读物。另一方面要根据学生的阅读爱好, 根据学生的不同阅读兴趣去推荐阅读内容。对爱好故事读物的学生, 可以推荐神话故事、寓言故事、现代故事等;对于喜欢阅读可视性读物的学生, 还可以推荐一些网络动画和影视作品。

阅读指导的因人而异还要注重不同阅读方法的指导。如对于不喜欢开口朗读的学生, 要帮助他们克服朗读的心理障碍, 引导他们学会朗读。在教学中, 我主要通过教师领读、小组集体朗读等形式, 引导他们敢于开口朗读, 时间长了, 再去要求他们单独朗读, 这样慢慢地他们就喜欢上了朗读……

阅读指导因人而异, 还要引导学生在阅读中敢于张扬个性, 发展阅读个性。个体阅读的差异性决定必须实施差异性的阅读指导。在阅读过程中, 不同的学生对同一问题的理解会千差万别, 要鼓励学生对老师和同学的看法提出异议, 提倡学生据理力争, 培养学生大胆发表独特见解的精神。如我在《三十六计》的教学中, 就坚持因人而异指导学生阅读, 收到很好的效果。

师:同学们都读了《三十六计》, 给你印象最深刻的是哪个计策?能谈谈你的看法吗?

(学生在阅读后纷纷发言, 谈了自己的看法)

生:“金蝉脱壳”留给我的印象最深刻, 诸葛亮实在太聪明了, 他让姜维做个和他一样的假人, 吓得魏兵不敢轻举妄动, 趁机逃走。

生:我觉得“瞒天过海”这个计策很有意思, 只要能够解决问题, 对待亲人、同学、老师、朋友, 偶尔使用欺瞒的手段也是可以的。

生:我不同意, 欺骗别人是不对的!我们学生不能用“瞒天过海”这个计策, 用多了, 我们就会不诚实。

生:“瞒天过海”的计策不应该用在亲人、同学、老师或者朋友身上, 对他们, 我们要以诚相待, 欺骗只会让他们伤心, 有时甚至会酿成大祸。

……

同一个学习内容, 由于学生个性的差异, 他们在阅读中会有不同的理解和认识, 教师在阅读指导和评价时应该遵循个性化的原则, 采用不同的指导和评价。

二、因文而异, 实现个性化阅读

个性化的阅读指导不仅对不同的阅读个体要因人而异, 还要因文而异, 对不同文章的阅读也要有不同的指导方法。

小学生阅读兴趣比较直观, 他们对阅读内容的选择具有很大的差异性。据我们调查发现, 90% 以上的学生都喜欢有故事情节的阅读内容, 喜欢形象直观的动画作品。但在作品形式的选择上就有很大区别, 有的喜欢神话和童话, 有的热衷阅读网络动画和影视作品, 也有学生喜欢诗词, 还有学生喜欢经典文学作品, 等等。对不同的阅读内容, 在阅读指导中也要用不同的指导方法。例如, 在阅读诗词教学中, 教师应该更多地指导学生通过有声有色的朗读, 去理解诗词的意境, 体会诗词的深刻内涵;对于有故事情节的文章, 主要引导学生通过泛读去理解内容与作者的写作意图;对于具有深刻教育意义的文学作品, 要求学生精读, 领会作品的时代背景与教育意义。

对不同文章的阅读要用不同的阅读方法, 也要有不同的指导策略。如在教学《哈尔威船长》一课时, 我主要采用深读。要求学生对课文的关键词语在阅读中去反复思考和领会:哈尔威船长坚守自己的岗位体现了什么样的精神世界?要求学生在阅读中领会哈尔威船长忠于职守、履行做人之道、舍己救人的高尚品质。而在《黄果树瀑布》一课的阅读教学中, 我则要求学生精读, 通过反复阅读去体会我国的自然风光和描写黄果树瀑布景色优美的词语。在精读的基础上, 我选择了几篇关于我国旅游景点的文章, 如九寨沟、张家界、黄山、泰山、故宫等, 还有我国的一些红色旅游景点, 如井冈山、延安等的资料, 引导学生利用课外时间去阅读, 起到了很好的阅读效果。

要引导学生进行个性化阅读, 就要从学生的兴趣出发, 不能强制要求学生去阅读自己不喜欢的作品和阅读内容, 那只会引起学生的反感和逆反心理。

三、因时而异, 关注学生的阅读效果

语文阅读在不同的阶段要有不同的阅读指导。小学语文阅读主要有三个阶段:一是泛读, 二是精读, 三是深读。在阅读的不同阶段要引导学生采用不同的阅读方法, 教师应提供不同的阅读指导。

教师指导的关键是引导学生从自己的实际出发, 发挥自己的优势去读出成效。教学中应该重视学生个性化的阅读指导, 让学生读进去, 从语言文字中感悟、体验, 从而提高自身的语文素养。个性化的阅读指导就是对不同的学生采用不同的指导方法;对不同的阅读内容采用不同的指导方法;在阅读的不同阶段, 也要用不同的阅读指导方法。语文阅读的方法很多, 如泛读、精读、深读、朗读、默读、自读、小组读、全班齐读等多种形式。在阅读的不同阶段都要用不同的阅读指导方法。在不同的阅读过程中采用不同的阅读方法, 可以改善阅读疲劳, 激发学生的阅读兴趣。

在《春望》的阅读教学过程中, 在首次阅读时, 教师主要指导学生了解沦陷后长安之萧条零落、春城衰败的情景;之后引导学生精读课文, 启发学生通过重点情节和重点章节感受作者浓浓的伤感的情绪, 理解诗人热爱祖国、眷恋家人的感情;接着引导学生对文章进行深读, 反复阅读重点内容, 体会作者的情感世界。在反复朗读的基础上, 被作者感时恨别、国破家离的愁怀苦绪而深深感动, 当学生悟到这是一首抒发强烈的爱国忧民之情的诗时, 学生的爱国主义和体恤黎民的道德感也逐渐在诵读中形成。帮助学生在朗读中悟出诗中之美的同时培养学生健康的审美情感。

语文阅读中因时而异去关注每一个学生的阅读效果是个性化阅读的出发点。教师在阅读指导中, 要用饱含深情的语言, 适时地给每一个学生以鼓舞。教师要善于运用自己巧妙机智的语言进行有策略的指导和评价, 鼓励学生充分发表自己的见解。

阅读是一种个性化的行为, 学生阅读的个性差异和学习潜能应该得到尊重, 阅读心理的独特性和个人的见解应该被关注。阅读的指导, 要激发学生阅读过程中的感受、体验和理解。重视学生多角度、有创意的阅读, 帮助学生在个性化的阅读学习中提高语文素养, 使学生的个性得到张扬, 从而弹拨出语文课堂的阅读“好声音”!

在《坐井观天》一课的阅读教学时, 学生在不同的阅读阶段对寓言理解的程度不同。在阅读的每一阶段, 我都启发学生谈自己的阅读体会、谈对课文含义的理解。如我在范读课文后, 激发学生思考:青蛙坐井观天, 看到的天只有井口那么大, 你们是怎么看的呢?学生纷纷发言, 有的说青蛙是错的, 有的说青蛙是对的。我针对学生的感悟及时引导他们理解寓言的教育意义, 明白这样一个道理: 在我们日常生活中, 对有些事物的认识, 即使是你亲眼看到的, 也不一定是事物的全部。所以我们要多学习观察的方法, 掌握更多的科学文化知识, 尽量使自己站得高些, 认识事物才会更全面些。

浅谈学生个性化阅读指导 第9篇

一、把握学生阅读现状

由于学生知识水平和生活经验的不同, 学生对文本的理解自然会存在着差异。为了鼓励学生的个性化阅读, 充分发掘学生个体的阅读潜能, 教师要为全体学生建立详细的阅读档案。档案内容应包括学生的年龄、性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特长等。在课堂教学中, 要依据阅读档案, 依据他们的兴趣编队分组, 对学生提出明确的要求, 尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性, 让他们的能动性在独立阅读中得到最大限度的发挥, 以满足学生的阅读需求。当然, 学生的阅读档案应根据学生的发展变化情况, 要适时地进行调整和补充。只有不断地充实阅读档案, 并依据动态变化的阅读档案进行教学, 才能有效地提高阅读教学的针对性。

二、给予学生阅读指导

个性化阅读不是泛泛的自由化阅读, 教师的阅读指导必不可少。在进行阅读指导时, 教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上, 要和学生站在同一个起点, 平等地提出阅读要求, 精心地设计阅读对话, 要通过不露痕迹的阅读提示, 把自己阅读、研究教材时的发现, 巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟, 让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗的快乐。不能以洞悉答案式的姿态, “诱导”学生直奔所谓的答案, 或干脆一步步“拷问”学生, 剥夺学生展现其个性化阅读的乐趣。

三、激活学生思想火花

课堂是学生接受人文思想的浸润, 并激活他们独立的思想意识的场所。相对于知识, 思想无疑更重要。然而, 我们的语文课堂教学却一度让知识淹没了思想, 让思考替代了思想, 甚至为了便于驾驭课堂和掌控学生, 有的教师干脆拒绝学生思想的存在。其做法, 导致了学生只想着如何去获取知识, 应对考试, 只习惯于跟在别人的后面人云亦云, 而不能独立地提出自己的见解和主张, 发表属于自己的真知与见解。语文教学, 如果缺乏师生间的思想碰撞, 缺少学生和文本的心智交流, 语文课堂必将是死板无趣、缺乏生机与活力的。

为了避免语文课堂成为灌输知识的一潭死水, 在阅读教学中, 语文教师要有意识地将文本所提示的作者的思想、教师的思想和学生的思想构成三维空间, 巧妙地利用学生的探究意识, 促使三者不断地相互撞击, 把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的摇篮。只有在思想的相互碰撞中, 学生才会不时地闪现出智慧的火花, 才能使课堂充满生机与活力, 才会使学生学会独立思想, 体验到个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。

摘要：长期以来, 阅读教学过程中统一的要求、统一的指导压抑了学生的个性发展, 忽视了学生的个性差异和学习潜能的开发, 使阅读教学失去了应有的灵动与生气。结合阅读教学的实际需要, 对个性化阅读指导提出了一些见解。

关键词：个性化,阅读,指导

参考文献

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社, 2006 (4) .

[2]朱士国.让对话成为教学的一种必然.语文建设, 2006 (11) .

浅谈指导彰显个性的阅读教学 第10篇

一让思维不再拘束

学生在自主进行的阅读过程中, 由于受多种因素的影响, 每个人对文本的理解往往会产生认识上的偏差, 免不了会遇到一些疑难与困惑。在这种情况下, 学生需要一个开放的氛围来进行阅读体验的释放和碰撞。教师应创造这样的一个氛围, 使学生在这种氛围下自由交流, 无话不说, 无题不辩。学生在这种思维的碰撞中更易把握自己的理解程度, 反思自己与他人见解的差异, 最终实现对文本全面深入的理解。

案例描述:《司马迁发愤写〈史记〉》 (苏教版小学语文五年级下册) 。课文第四自然段写出了整个故事的结果, 是对司马迁发愤写《史记》的高度概括, 赞叹之情蕴于其中。这个时候, 教师可以指导学生联系全文进行思考:这“13年”司马迁是怎样度过的?鼓励学生结合文本和自己的观点畅所欲言, 学生就会通过对文本的搜索并结合自身的阅读体验来进行思考。有学生回答:“司马迁每天忙着研读历史文献, 整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”有学生利用关键语句来回答:“他尽力克制自己”、“写下一行行公正的隶书”。从这些语句中我们可以想象司马迁当时生活的艰苦, 使学生们理解这就叫做“发愤”, 从而才能完成这本前无古人的巨著。这样使学生领悟“耗尽毕生的心血”, 用“生命”完成史书的宝贵精神是前人没有的。学生的感悟在读文、思辨、交流中逐渐深刻、升华, 所以, 在个性化阅读教学中, 教师应该尽量淡化自己的权威形象, 努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间, 真正成为自由交流活动中的组织者和引导者。

二让指导不再拘泥

同一年龄段学生的思维特点, 也是有差别的。对于文本主要内容的把握, 有的侧重整体思维, 有的侧重分析思维, 遵循从部分到整体。由于每个学生课外学习内容的不同, 知识背景差异较大, 同时个性的差异以及家庭背景的不同, 生活经验也有明显差别。因此, 学生对文本的解读, 会带有明显的个性化特点。

案例描述:《梦圆飞天》一课中, 有一段杨利伟在与家人通话时, 描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的话:“一会儿白天, 一会儿黑夜。黑白交替之间, 地球的边缘仿佛镶了一道美丽的金边, 景色十分迷人”。对拥有有关背景知识和生活经历的同学, 理解本段内容并不困难, 学习本文是对个性化阅读的一次整理和提高, 而对缺乏有关背景知识和生活经历的同学提出的疑问, 比如“为什么一会儿是白天一会儿是黑夜?哪里来的金边?”教师要用尽量浅显的语言来解释, 教师应从不同层面去指导, 并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。

三让阅读留下证据

对于学生阅读能力的评价是一个长期的过程, 而且很难对学生的阅读能力进行量化评价, 阅读摘录卡和阅读成长记录袋的运用可以给学生的阅读历程留下印迹, 某种程度上可以反映出学生的阅读发展状况。阅读记录卡可以让学生根据阅读的内容进行自由的表达, 把对已读内容的思考和已有的知识综合起来, 在此基础上, 定期整理记录卡, 放入成长记录袋中, 定期进行交流。这种评价方式可以极大地促进学生对于阅读的积极性和主动性, 使他们在阅读中获得快乐, 收到评价的最佳效果。

案例描述:有一个班级的学生在阅读完《小王子》之后, 老师要求每个学生对作品中喜欢的人物发表看法, 然后再将学生的评论整理装订, 课后在班级内相互传阅, 相互评价。学生之间通过阅读“自己”的评价, 达到了自我反馈调节、主动求发展的目的。同时, 请家长参与评价检测, 对学生阅读过程、读书质量的跟踪记录也显得非常重要。学生在家中朗读课文, 可以让家长做评价, 坚持记录, 教师就可以更准确地了解学生的阅读情况。家长统计评价学生每个星期、每个月、每个学期的阅读总量, 看到孩子成长的艰辛历程, 与孩子共同体味成功的快乐, 与教师共同见证孩子的成长。无论是教师的评价还是家长的评价, 评价的发展功能和激励功能都得以充分体现。另外, 对学生阅读能力的评价过程应始终保持动态化, 其目的就在于促进评价对象即学生循序渐进地转变与发展, 将终结性评价和形成性评价有机地结合起来, 重视阅读行为活动记录和表现反馈, 使评价处于开放的良性循环之中。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:每一个孩子都是独一无二的。阅读作为一种学生个体的理解活动, 说明阅读行为的整个过程是因人而异的。阅读教学必须倡导个性化阅读, 让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 享受审美乐趣。

[责任编辑:高照]

摘要：笔者结合小学语文教学实践, 就如何提高小学语文个性化阅读教学的有效性谈了自己的认识。笔者认为在指导学生自主进行的阅读过程中, 要着力让学生的思维不再拘束。

突出“三性”，指导个性化预习 第11篇

一、突出预习的可选性，布置个性化的预习内容

根据新课标的阶段目标中对第一学段识字、写字、朗读教学的要求，笔者结合第一学段学生具体学情，设计了“自认”“自读”“自写”这三个个性化预习环节。

如：教学人教版二年级上册第23课《假如》之前布置“自写”这个预习环节：

1.“自写”的内容：学写课后“我会写”中“寻”“哭”“操”等8个生字。

2.“自写”的方式：

（1）自描：自描红色部分的生字，先观察字形结构，再在田字格里描红；

（2）选写：选择“我会写”中难写的生字，再观察字形特点，边观察边想，写的时候应该注意什么，然后在田字格中再写两遍。一学生选写“良”“食”并提醒大家注意：“食”的最后一笔要写成长点，不要写成“良”字的捺。他的选择就是教师要提醒的。一学生选写“哭”注意别少点，还编了个顺口溜：一只小狗两张口，汪汪汪；另一学生也选择“哭”字，并提醒口下一点是眼泪。他们通过仔细观察关注容易写错的字，并用自己独特的方式提醒大家记住它。在学生个性化的选择中，教师引导学生也要留意，“操”右边上面的“品”要小而扁；“场”字书写的关键是要把右边的横折折折钩一笔写好：横宜短，第二折要与横平行，第三折要向里收。

在三个个性化预习环节中，学生可以根据自身的特点、兴趣、爱好等，在已有的语文知识、技能基础上，运用“选认”“选读”“选写”的预习方式，选择性完成预习任务。这样有利于培养学生自主预习的习惯，促进学生的个性化学习，提高自学能力。

二、突出预习的循序性，进行个性化的预习辅导

小学低年级，学生对预习知之甚少，教师具体布置了预习任务还要安排预习时间，先把预习放在课堂上，在学生预习过程中教师全程陪伴并进行适当指导。如预习《北京》一课，教师先把预习第一个环节的要求写在黑板上：

1.自认。

（1）“自认”的内容：

自认课后我会认的生字；

熟读课后“我会读”，读读记记，读读抄抄等。

（2）“自认”的方式：

通认：先通读课后“我会认”中生字（三+X）遍。第一遍，给生字标上读音并试着拼读；第二遍，看拼音读准生字；第三遍，用自己喜欢的方式认清字形。读三遍还不能识记的可以根据自身的需要再读几遍。

选认：再选择难读的字，打上记号（如·）反复读，并想一想应该怎样读好并提醒大家注意什么。

学生读完预习要求，先完成“通认”这部分预习内容。教师边巡视边辅导学生一遍一遍地自识生字。第一遍给生字标上读音，学生完成得很好。第二遍，少部分学生需要帮忙，特别是“央”“严”和“庄”三个生字的读音，教师要及时停下来，先个别辅导，再全体辅导直到读准为止。第三遍认清字形，教师可引导学生根据生字的特点分成几类：如根据生活实际识记：中央、花坛、大厦、拼音、纪念碑；用加法识记：庄、阔、案；还有减法、猜谜语等自己喜欢的容易识记的方式。教师告诉学生可以根据自身的需要多读几遍或请教他人。接着教师辅导选认这部分预习内容。教师先让学生说一说那些难读的字，然后给这些字打上记号（如·）反复读，想一想应该怎样读好，并提醒大家注意什么。

刚开始一节课只能辅导完成一个预习环节，后来教师边扶边放直到学生能熟练地自主预习。接着进行第二环节、第三环节的预习，最后把三个环节综合起来。这样循序渐进，预习三四篇课文后，可逐渐减少教师陪伴和指导时间。当然，学生预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，也有赖于家庭的协助和配合，要想方设法使家长成为学生预习路上的引路人和督促者。

三、突出预习的实践性，努力提升个性化的预习能力

预习时，学生喜欢用加一加、减一减、换偏旁的方法来认清生字，这是很好的方法，但是也出现了个别学生生搬硬套，不能灵活运用的情况。一次学生说“我提醒大家‘未’字，不要写成‘来’”。这时教师要肯定：这位写字小能手提醒大家注意“未”字，真是个细心的孩子，但这个字容易与“末”字混淆。教师可在黑板上写上学生已认识的“末”。让学生观察，引导寻找异同点，经过讨论，学生编出顺口溜“上短下长未未未，上长下短末末末”。多么精彩又有个性化的识字方式！这些源于学生最纯的感悟，许多正是老师原本上课要传授的。教师及时肯定表扬，同时适时、适当地点拨、启发，才利于提升学生个性化的预习能力。

小学生多有争强好胜、善于模仿的心理。教师要充分利用他们的这一心理特征，在检查预习中适当采用表扬、鼓励、竞赛的方法，不断激发他们的预习兴趣。如：上《看雪》第一课时预习课时，教师按组把学生分成四列“火车”，并和孩子们一起取名为“和谐号”“平安号”“无敌号”“快乐号”，让四列火车展开竞争，竞争结果与“争星”活动捆绑在一起，为学生创造了一个分享成果、展示个性的舞台，让学生的个性化预习就得以充分展示。“孩子们，从台湾开往北京的火车开起来喽！”教师如一位站台工作人员一声高呼。“和谐号”一组小朋友开动了。“省、店、橱……”声音响亮，10个生字读得准确无误，全班同学也分别跟着读了一遍。教师提醒：接下来要出发的这列火车，难度加大，要选择自己认为难读的字，提醒大家注意什么，并当小老师教大家读一读。“无敌号”开起来：“省，注意翘舌，后鼻韵母，请大家跟我读——shěng。”“‘铺’有两种读音，‘铺着’读第一声，‘床铺’读第四声”……

这样展示预习行为的结果，有助于学生持之以恒地进行预习实践，有效培养学生课前预习的习惯，形成个性化预习能力。

浅谈如何指导学生个性化习作 第12篇

一、营造写作氛围, 激发学生动笔的兴趣

兴趣是最好的老师。如果让学生积极主动并且富有创造性地去学习或从事某项活动, 那么就得激起他们对这门学科或这项活动产生浓厚的兴趣。在作文教学过程中, 教师要十分注重学生写作兴趣的培养, 让学生从内心产生写作的欲求, 感觉到写作是快乐的。因此, 每次作文课, 教师或可结合社会的热点, 或结合近段发生的新闻, 或讲述自身生活体验, 为学生创设一个写作氛围, 使他们渴望与人交流, 有话要写, 有理要说, 有情要抒。例如, 在指导学生写“二十年后的今天”这个题目时, 教师可以故布疑阵:“20年前的我, 曾经想20年后的我会成为什么样?……转眼间20年过去了, 今年是2015年, 请问各位同学, 你有多大年龄?”学生开始交头接耳, 露出不解之色。接着, 再设悬念:“在你的年龄上再加上20岁, 你多大了?”学生兴致盎然。最后, 摊开底牌:“20年弹指即过, 请大家畅想, 20年以后, 当你们都长成大人, 那时, 自己会是什么样子?学校、家乡、中国和世界又会变得怎样?如果20年后, 我们再相聚, 又会是怎样的情景?”如此这般, 学生的兴趣大大提高, 从而为写作奠定良好的氛围。

二、开展语文实践活动, 让学生积累写作的素材

小学生写的作文常常是在编造“美丽的谎言”。其中原因或许与学生每天的生活几乎是“学校—家庭”两点一线有关, 但最主要的是孩子们缺乏信息的捕捉和写作素材的积累。为此, 教师可以采取开展各种有效的语文实践活动的方法, 为学生提供更多的写作素材。

作文是学生经验的再现, 是学生积累的展示, 是学生生活的描摹, 是学生思想的表达。没有语言积累, 没有生活经验, 没有心灵感悟, 是无法写出有个性、有真情的文章来的。为此, 应特别注意引导学生关注自然, 关注社会, 关注生活, 关注自我, 加强阅读, 增加积累, 夯实功底。可以组织学生开展有意义的语文综合性活动, 如学校开展“大阅读”活动, 让孩子做名言书签、集剪报、写感言等;结合学校开展的日常活动———“拔河比赛”、“端午包粽子”、“消防演练”、“清明扫墓”等活动, 让学生走进大自然, 走进生活。在活动中, 学生通过亲身体验、感受各自不同的看法, 真正激发起他们的写作欲望, 开创一个新的写作空间。有了不同的生活经验和阅读积累, 学生学会了观察、感悟、思考, 写作时自然就会体现出个性。

三、巧借文本练笔, 让学生彰显习作的个性

充分利用语文教材的特点, 不拘一格, 开展多种形式的小练笔, 最大程度地彰显学生的个性。

1. 借助课文插图练笔。

我们现用的语文教材插图精美, 内容丰富, 语言优美。文本中的插图为语文课堂进行随文练笔提供了很好的素材, 从而展现出学生习作表达的个性。

如《桥》这篇课文主要描写一位老党员在山洪暴发的紧要关头, 果断地指挥全村人跨越死亡的生命桥。这位老支书让党员排到后面制止了混乱, 并亲手拖出试图插队的小伙子———自己的儿子。最后时刻, 他想把小伙子推上岸, 但一个浪头吞没了他。当学生学完文章的最后一段:小伙子竟来推他:你先走。老汉吼着:“少废话, 快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然, 木桥轰地塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么, 但, 一个浪头也吞没了他……在引导学生感悟语言情感后, 教师可以不失时机地问:“孩子们, 你能想象老汉这时想喊什么?又会喊些什么?”正当学生面面相觑时, 教师要引导, 说:“咱们再观察课文插图, 看看老汉是怎样做的?从中你能体会到什么?把自己心中最想说的话写出来吧!”经过指导, 学生结合课文语言对老汉的描写, 从插图上的人物神态、动作再次进行补充, 并在练笔中发挥学生的思维个性。

在语文课堂教学中, 教师引导学生仔细观察图画, 有条理地理清图画内容, 有助于对课文内容的理解, 既会降低练笔的难度, 又会激发学生练笔的兴趣。

2. 填补文本空白练笔。

小学语文教材中的一些课文往往在结尾 (或中间) 处的语言会戛然而止, 耐人寻味, 且有一种余音缭绕之感。这是作者留下的“空白”, 让读者去想象、去发挥。因此, 在语文课堂教学中, 如果能巧妙地利用这些“空白”, 恰当地引导学生进行创造性的描写, 会使文章内容更具体、完整, 从而更好地理会作者表达的意图。如《桂花雨》[2]第五自然段在描写摇桂花时是这样写的:“这下, 我可乐了, 帮大人抱着桂花树, 使劲地摇。摇啊摇, 桂花纷纷落下来, 我们满头满身都是桂花。”这句话的“帮、抱、摇、落”几个动词写出作者的欢乐心情。然而, 当时摇桂花时, 母亲和孩子们的神情、动作以及场景并没有写具体。教师可借机拓展学生的思路, 让学生拓写, 让他们更深层次地感悟文本的内涵, 训练他们的练笔能力。

巧挖课文的空白点, 给学生无限的表现空间, 既能引发学生与文本的情感共鸣, 又能训练学生的动笔能力, 可谓一举多得!

3. 模仿文本写法练笔。

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说:我常常抄袭, 就是说模仿别人更好的句子。模仿是孩子的天性。课文是最好的写作模板。很多课文无论是谋篇布局还是段落描写, 都向学生传递着最精彩、最准确的语言和表达方法。因此, 学完课文后, 引导学生仿照课文句段进行练笔, 既是对文本内容的拓宽, 培养学生的随文练笔的能力, 也是彰显学生思维表达个性的妙招。

如在教学《山中访友》时, 我们会发现课文运用奇妙的想象, 把读者带入新奇的世界。其中, [3]课文第五自然描写出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景:“你好, 清凉的山泉!你捧出一面明镜, 是要我重新梳妆吗?你好, 汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗, 是邀我与你唱和吗?……”这组句子的内容一致, 结构相似, 集排比和拟人的手法。为了让学生感受到作者与大自然之间的这份不同寻常的独特情感, 教师可以创设这样的练笔作业:“模仿文中的句子写一写。你好, 五彩缤纷的鲜花!你___;你好, ___!___。”因为有模可仿, 学生如笔下生花, 尽显个性:“你好, 翩翩起舞的蜻蜓, 你的舞姿给树林增添活力!”“你好, 翠色欲滴的绿叶!你让夏天变得富有生机!”“你好, 可爱的青蛙!你一蹦一跳, 是想让我跟你体验快乐吗?”……

四、多种形式展示, 让学生感受写作的快乐

在人的心灵深处, 都有一种被认同、被肯定的需要。为了让学生体验到写作的快乐, 进一步激发他们的写作热情, 教师可以通过展示学生习作的做法, 达到这一效果。

1. 朗读优秀的习作。

著名特级教师贾志敏曾经说过:三分文章七分读。教师要善于在批改中抓住学生习作中的闪光点进行肯定, 然后在习作讲评课时, 把这些亮点朗读给全班同学听, 这既能肯定学生习作的优点, 又能在评讲中提出需改进的建议。被肯定的同学内心充满自豪, 或许下次他会更努力;旁听的同学内心充满羡慕, 或许下次他也力争上游。因此, 朗读学生的优秀习作, 既能树立榜样, 又能起到指引、促进与鼓励学生积极习作的作用。学生的周末练笔, 教师在批改好后, 应在习作讲评课上朗读习作中的优美句段, 或让学生自己读给同学听。孩子们脸上的笑脸, 流露出他们习作的快乐。

2. 鼓励学生积极参与征文比赛。

每学年, 学校或各级教育主管部门都会组织一些征文比赛。教师要鼓励学生积极参加这些征文比赛。如《闽西日报》的《生活周刊》举行过“‘天翼杯’校园生活”写作大赛, 笔者就不失时机地引导学生积极投稿, 班里范同学的习作———《面对困难和灾难》获得一等奖;在新罗区举行的“‘历史的选择’读书教育征文比赛”中, 班里赖同学的《我自豪, 因为我是中华的儿女》获得高年级组的一等奖。当然, 名次的高低并不重要, 重要的是, 学生习作的态度更加端正, 习作兴趣得以提高, 习作的个性思维得到更好的发展。

3. 汇编“优秀作文选”或“班级优秀作文小报”。

每个月, 教师可以让学生把自己较为出色的习作打成电子稿发至自己的邮箱, 由教师配上插图, 编成一份A3纸大小的《小苹果乐园》的班级小报。每个学期末, 把小报中的优秀作文编成册———《成长的足迹》。不管是小报还是作文集, 教师应要求全班每个同学都必须有习作发表。此举会大大地激发学生习作的积极性, 让学生在感受快乐之时, 充分促进其习作的个性化发展。

对学生个性化作文的指导, 不仅在于提高学生的写作兴趣, 也在于其写作能力的提高, 更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格的培养。只有在作文教学中处处以人为本, 以学生的发展为本, 提倡并尊重个性的原始表达, 学生的习作才能真正体现出个性。

摘要：个性化习作是指一种宽泛意义上的个性化, 即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。为此, 在作文教学中应处处以生为本, 充分尊重学生的个性思维和原始表达, 让学生的习作真正体现其个性。

关键词：生活体验,个性化语言,练笔,个性化习作

参考文献

[1]语文课程标准[S].2011.

[2]人教版第九册《语文》教材[M].