地图的阅读教学反思

地图的阅读教学反思（精选8篇）

地图的阅读教学反思 第1篇

地图的基本要素教学反思

地图的基本要素的教学目标是知道比例尺的三种表现形式，学会换算和判断大小，学会在地图上量算距离并换算成实地距离，学会运用地图辨别方向的三种方法，记住基本的图例。在教学中讲解辨别方向的方法很容易，但是运用方法辨别方向却不容易，为此我给学生设计了一个坐标定向法，学生在地图上先按照老师讲解的三种方法即“一般定向法：上北下南，左西右东；经纬网定向法：经线指示南北方向，纬线指示东西方向；指向标定向法：指向标指向北方。”确定一个基本的方向，然后在指定的点上画一个一个坐标，标上东南西北，那么，再判断它和另外一点的相对位置就轻而易举了。事实上，在教学的过程中这个方法屡试不爽，起到了化难为易的效果，听课的教师们都认为这个方法行之有效。成功之处

①体现了新课程理念。

一是在教学过程中，创设的问题都是面向每一个学生，关注每一个学生的发展。

二是通过阅读资料、观察图片、小游戏、多媒体手段等方法充分调动起了学生积极性，学生参与的情绪高昂。

三是关注了学生地理学习能力的培养。如读图、识图、析图。②正确把握教材内容，重视了教师、学生、教材三者之间的互动。③培养了学生研究问题与协作学习的能力。通过分组讨论学习，改变了应试教育模式下“灌输——接受”式的传统学习方式，在合作中感受与他人讨论、探究的乐趣，体会协作习带来的成功，激励了一部分学生自主学习的意识，我看到了学生的变化是意想不到的，因为每一个学生都朝着共同的目标努力。不足之处

一是学生讨论学习的自由度不够宽松，由于老师引导的太过到位，反而遏制了一部分学生思维，好像一切都水到渠成。二是由于害怕课堂组织教学不能收放自如，对于部分学生的质疑不敢放开讨论，学生们显得意犹未尽。如在经纬网上确定方向，老师生怕学生找不对,方向领着学生分析，而没有发挥出学生主动性。等等。在今后的教学工作中要充分调动学生的学习积极性，让学生学有所得。

地图的阅读教学反思 第2篇

陈连蕊

本节课成功的方面主要有：

本节课的教学目标是让学生逐步认识掌握地图的阅读方法，从谜语引入，这种设计符合七年级学生的心理，有利于激发学生的好奇心和兴趣以及参与意识。

本节课在整个教学过程中注意使学生成为课堂的主体，教师是课堂的主导，学生通过自主学习和合作学习来完成本节课的内容，在自主学习的基础上完成合作学习的内容，即为学生自主学习创造条件，同时用小组合作探究的方法，有利于培养学生的团结协作的精神。在教学过程也注重了新旧知识的衔接，掌握地图知识和技能的培养。

在教学实验过程中，注意与学生感情上的交流，从教师的教态、语言、表情等方面做到亲切，拉近与学生的关系，让学生以一种愉快的心情进行学习，也有利于激发他们的学习兴趣。

本节课也存在一些不足：

1、本节课还没有带动全部学生的学习积极性，后排的几个学生没有融入到活动中学习。

2、比例尺内容比较抽象，学生刚接触，感性认识很好，但在换算中很多同学有困难，在今后的教学中要注重比例尺的换算能力的训练。

3、部分小组的合作意识要进一步加强，今后要发挥组长的带头作用，让小组每一个学生都积极参与。

地图的阅读教学反思 第3篇

一、充分利用地图, 发挥教师主导作用

要培养学生阅读地图、运用地图的能力。教师在教学过程中, 必须能正确有效地使用地图。充分发挥教师的主导作用, 启发学生分析和认识地图, 引导学生从地图上获得地理知识。培养他们经常看图的习惯, 激发他们运用地图的兴趣和积极性。

运用地图分析地理特征。地理特征是反映各种地理事物和地理现象本质属性的可能性, 是地理理性知识的初级阶段, 是形成各种地理概念的前提。地理特征是对地理事物概括的认识, 它是在具体的地理事物上, 经过分析、归纳和概括而形成的。因此, 在地理教学中, 要深入分析教材, 揭示地理事物的本质属性, 通过各种教学方法和手段来进行教学。在教学上, 教师要从地图上认识地理事物入手, 运用地图分析地理特征。在中国地理教学中, 当我们讲到东北区的地形时, 可以引导学生观察分析东北区地形图。找出: (1) 北面和东面在中俄边界上, 有黑龙江、乌苏里江环抱;东南面和南面, 在中朝边界上有图门江和鸭绿江。 (2) 在这些大河的内侧, 兴安山地和长白山地大致构成一个巨大的马蹄形, 环抱着辽阔的东北大平原。启发学生从东北地区整体综合起来看。运用地图分析地理特征, 培养学生读图、用图能力, 先要使学生明了和掌握各种图例、符号及其意义, 然后通过最直观、最普通、最浅显的现象入手, 进行剖析得出结论。这样既教给了学生读图、用图的方法, 也可以使学生抓住地理特征进行分析以形成地理概念, 从而培养学生读图、用图的能力。只有这样经过长期的培养, 才能使他们能充分利用地图, 认识各种地理要素之间的相互关系, 独立地分析出一个地区的地理特征。

运用地图阐明地理规律。在地理教学中, 我们要引导学生进行积极的思维活动。对所感知的感性材料进行分析、抽象和概括, 抓住规律, 找出成因。地理规律是地理演变和地理分布知识的深化和发展, 我们在讲授这种地理知识时, 应与地图紧密地结合起来, 建立确切的空间概念。从图上指出分布规律, 使这种分布规律落实到地理知识上, 有利于对地理知识的掌握。加深了对地图语言的理解, 提高了读图用图的能力, 以便更进一步从地图上汲取更新更丰富的地理知识。

二、夯实地理基础知识, 掌握识图方法

地图知识是地理知识最简明的表现形式, 是学习地理极为重要的工具, 特别是地图上的方位、比例尺、海拔高度、分层设色、图例、注记等内容必须使学生弄通、弄懂。不管是看普通地图, 还是看专门地图, 学生首先得掌握好与地图有关的这些基本知识, 并明确一些有关的地理概念。如果学生不知道经纬网的概念, 就很难掌握在地图上辨别方位的精确方法;不理解等高线、等深线, 也就无从知道分层设色地图是怎样表示地形的;不知道比例尺就不懂得利用地图进行距离测算;不知道等温线、等降水线, 不掌握一些图例, 不会看注记, 那么阅读气候图或其他一些专业地图就会感到困难。因此, 只有掌握了识图基本知识后, 才有利于掌握阅读地图的基本技能, 为运用地图创造条件, 所以在教学过程中必须做到:

1. 讲清概念、明确定义。

如果概念不清, 容易使学生混淆, 酿成大错。因此概念一定要讲得准确, 符合科学性, 以免造成模糊。

2. 语言、教具要形象、直观。

这样能提高学生的学习兴趣, 培养观察能力和思维能力, 有助于学生获得具体鲜明正确的地理知识。

3. 要使学生认清主要的地理事物在地图上的位置。

使他们认清这些地理事物位于地球上的哪一部分以及它和其他邻近地区地理事物的关系。教师上课讲述时必须善于指图或描绘略图, 点出某个地理事物在地图上的位置。指点大洲、大洋或国家时大致勾出轮廓, 指点山脉时须循着走向, 指点河流时须自上流指向下流, 指点交通线时须自起点指向终点, 指点城市时须指点在城市的圆圈上。

掌握读图用图的熟练技巧是跟掌握地理系统知识密切相关的, 没有一定的地图知识和地理知识, 阅读地图是根本谈不上的, 有了地图知识和地理知识才能了解地图的内容, 使地图具有生命力, 使地图的语言更加容易理解。所以, 只有在教学过程中让学生打好坚实的识图基础, 才能逐步学会并掌握阅读地图、运用地图的本领。

三、加强识图练习, 提高应用地图技能

我们在教学中, 不仅考虑发挥教师的主导作用, 还应充分考虑调动学生的积极性、主动性, 启发学生自己动脑筋去努力学习, 并经过练习, 学会运用知识逐步形成技能。要使学生学会运用, 则必须在教师指导下, 学生自己练习。多练才能达到熟练的程度, 才能确实地掌握基本技能。在地理教学上, 培养学生读图、用图的技能更是如此。因此, 要让学生熟练掌握好用图技能, 就必须在讲的基础上加强作业练习。基础知识的作业练习, 利用各种比例尺量算距离, 利用等高线地形图判读各种地形及计算相对高度, 利用已学过的各种符号注记填绘地图等。如根据地图上标识的符号、注记、河流流向等判断地势、地形及海岸特征;根据地理位置 (纬度位置与海陆位置) 、地形、河流、大气环流状况等, 推断气候特点, 判断所属类型及分布规律;利用已学过的各种知识对自然条件作经济评价等等。

地图的阅读教学反思 第4篇

一、提高地图阅读能力的背景

1.地理课程标准明确指出，地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。教师应重视地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

2.学生读图存在的问题。

（1）没有读图意识。在学习过程，学生只需看文字材料，地图一概不看。

（2）不会读图。学生有读图意识，但不会读图，不知道读图中的什么内容。

3.新课程改革提倡小组合作学习方式。

一、提高地图阅读能力的实践

小组合作读澳大利亚小麦—牧羊带的形成和分布图，分析澳大利亚混合农业区位因素。

1.确定分析内容和地图

分析内容：澳大利亚混合农业区位因素分析。

要读的图：地理必修二第三单元澳大利亚小麦—牧羊带的形成和分布图。

2.准备

回忆复习农业的区位因素，明确区位因素的分析要点。

3.小组合作读图

要求：看地图说话，尽量将图中包含的信息都读出来，并做好笔记。

读图过程：（10分钟）教师在教室里巡视，接受学生的提问。

4.小组展示读图的结果

（1）关于澳大利亚人口分布情况。小组一：有南回归线，说明在南半球；人口集中分布在东南沿海和西南沿海；看图例，人口密度小，而且澳大利亚面积大，可以得出地广人稀。

小组二：人口集中分布在东南部和西南部，所以混合农业也分布在东南部和西南部；地广人稀，可以推断出机械化水平高，生产规模大。小组三：澳大利亚四面环海，所以交通运输便利，有利于小麦和羊毛的出口。

（2）关于小麦—牧羊分布图。小组四：可以直接读出小麦—牧羊带分布在东南部和西南部；有河流还可以得出有灌溉水源；有城市堪培拉，于是在国内有销售市场。

小组五：沿海运输便利，产品可以出口，那就有国外市场。

（3）关于澳大利亚降水分布图。小组六：降水分布上，西部降水少，北部、东部、南部降水多；降水多的地方有利于小麦的生长。

小组七：降水由北部、东部、南部向中部和西部减少；东南和西南降水多，有利于小麦的生长，有利于牧羊。

（4）关于澳大利亚气温分布图。小组八：澳大利亚1月平均气温比较高，有利于小麦的生长。

5.小组合作归纳澳大利亚混合农业的区位因素

小组九：气候温暖湿润；地形平坦广阔；土壤肥沃；有墨累—达令河作为灌溉水源；有广阔的国内国际市场；四面环海，交通便利；

地广人稀，生产规模大，机械化水平高。

小组十：国家政策支持；有着悠久的历史。

6.学科班长依据农业区位因素的分析方法点评同学对地图的阅读和区位因素的归纳情况。

三、反思

1.教师的反思

（1）课前预设小组合作学习，笔者还担心学生不会读，耽误了教学进度。

（2）课中，学生积极讨论，并不断相互提问，将问题深化。例如得出地广人稀的结论，在笔者看来已经很不容易了，但他们居然得出生产规模大，机械化水平高的结论，笔者觉得太小看他们了！

（3）小组展示读图信息很积极，都怕别组抢先了。一组说完，另一组赶快起来补充他们没说到的信息。

（4）小组合作，让每个学生都积极参与到学习中了；学生思考问题的角度更广了；学生思考问题的深度超出了笔者的想象；学生的胆量、表达能力得到了锻炼；学生的读图能力得到了提高，不仅知道怎样读图，而且知道怎样沿着思路进行拓展；学生的学习能力在合作过程中得到提高；小组合作意识在增强；学生知道怎样记录重点内容；学生增强了集体荣誉感，当他们小组答得好，他们就立刻鼓掌……

四、结束语

在新课程改革中，教师要真正地转变观念，将传统的以教师讲授为主，转变为以学生为主体的小组合作讨论学习为主，相信学生，依靠学生，发展学生。

地图的阅读教学反思 第5篇

历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。历史地图的优势正在于它运用地图语言形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，成为学习和研究历史的不可缺少的工具。中学生阅读历史地图往往只注意到地图语言的直观形式，即各种地图符号，但对地图语言的`历史内涵却熟视无睹，也就无法真正理解历史地图的作用。因此，在历史地图的教学中，不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号，更要注意引导学生结合所学历史知识，弄清它们的特殊的历史含义。面对每一幅历史地图，要指导学生从以下三个方面去思考：

第一，该图反映历史现象或历史事件的空间状态，包括范围区间、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势，图中使用了什么样的地图语言。

第二，图中各种特殊符号（含地名）表达的历史含义。

认识地图的教学反思 第6篇

做得较成功的地方体现在以下两点：

1、教学设计较为合理。本课教学时在充分理解本课教学目标的基础上创造性地使用了教材。从我们熟知的地球引出地球上的国家、世界地图、中国地图，再由“你知道中国的东西南北分别是哪些国家或地区吗?”从一个宏观视野引出新课的学习，起到了调动学生学习积极性的作用。在新授环节，通过看课件听老师的话，认识绘制地图时的规定。再认识地图上的位置和方向。在这一环节中先认识中国的省份、再认识河北省，也是按照从大世界到小区的顺序学习的。使学生懂得方向与我们的生活息息相关。活动“帮小猴送信”对认识方向与位置也是一个不错的选择。

2、多媒体的运用提高课堂效率。认识地图上的方向与位置内容并不复杂，学生也易于掌握。但如果没有凭借物达到这一目标也是有难度的。通过多媒体演示，学生更好地认识了地图上的方向，从始至终保持着良好的学习状态。

不足：

1、老师对学生的表现关注不足。部分学生没有实质性地参与到学习过程中。不能积极思考、主动学习。只有少部分学生始终保持积极主动的态度。

2、没有充分发挥学生的主体作用。在本节课上，教师说的多，给予学生的空间就少，在很大程度上，教师的讲代替了学生的探索、独立思考，有老师累、学生乏的感觉。

3、对某些环节的处理不到位。如在认识“小区一角”时，让学生说从某地到某地怎么走，可遵循由易到难的`原则。因过于放手，学生提的问题跳跃太大，由最易直向最难。老师对于课堂的调控做的不是很好。

4、学生的学习习惯有待于培养。如：认真听讲、积极回答问题、敢于表达、学会完整地表达自己的想法等。

地图的运用教学反思 第7篇

(2)教学工具简单，不够形象直观，导致部分学生未能真正理解。

(3)课堂举例较少，未能达到尽可能展示不同的地图材料，拓宽学生视野的要求。

培养学生阅读和运用地图的能力 第8篇

一、地图的地理教学中的作用

教地理, 学地理, 都离不开地图, 这是地理学科特殊的研究对象决定的。地图是地理学科特有的形象教材, 是地理学科的骨架。是学生汲取重要知识的源泉。它不仅是地理学科研究重要对象, 也是学习和研究地理的手段, 同时也是地理课程的重要内容。在地理教学过程中, 学生通过阅读和使用地图, 可以获得有关地理事物的空间位置和相互联系、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。能使抽象的概念具体化, 零星的知识系统化。因此, 教师要重视地图教学, 重视利用地图解决地理教学中的一些相关问题。都会学生阅读和运用常见地图, 掌握填写简单地图的技能, 培养学生观察、记忆、空间想象和分析问题的能力。充分发挥地理教学中地图的作用, 可以使地理教学更直观、更生动具体, 地理概念更简单、更深刻, 让学生学起来更容易, 是地理教学成功的必要条件。

二、教会学生阅读地图和注意事项

怎样阅读地图呢?学生抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生, 耐心细致、按三个步骤阅读地图。

1、看图的标题。

地图标题注明了地图的属性, 这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法, 图片大量增加, 分散到各章节中, 所以首先要指导学生找准地图, 了解不同地图要表达的主题是什么, 让学生带着问题有目的的阅读地图。

2、看地图图例, 地图注释。

这是指导学生看懂地图的基础, 许多学生填注地图时, 不是寻找代表地理事物的图例, 而是强记填注内容在图中的位置, 既增加了学生记忆的难度, 又常常出现将海洋名称填注在陆地上, 把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。

3、看地图内容。

教师要紧扣地图主题提出问题, 引导学生结合地图标题、图例进行思考, 从地图上获取地理信息。然后, 教师再归纳总结, 并适时板书, 阐述地理事物之间的关系。力求做到让学生观其“图”, 而知其“地”, 知其“地”而求其“理”, 提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

4、地图教学中的注意事项。

地图作为一种重要的教具, 它的作用是有讲究的。具体有以下几个注意事项: (1) 教学挂图在悬挂时要遵循“左图右书”, 兼顾全体的原则。地图要尽可能悬挂在醒目显眼的位置, 让全体学生都看得清楚, 与图有关的板书应写在图的右侧。 (2) 教师指示地图要准确到位, 不能只示意大体方位, 让学生产生模糊的印象。 (3) 地图的方位要用“东西南北”, 而不可随口称作“上下左右”。 (4) 教学挂图往往会兼顾全国各地, 内容繁琐, 种类繁多。教师在教学中要根据地域的特点, 结合学生实际去选用地图。不分青红皂白的只要是相关挂图就给挂上, 教学重点、难点突出不了, 反而影响教学效果。

三、地图是地理教学中指南针

1、运用地图教学气候

事例一:我先教学生看非洲地形图, 结合已有知识, 提出影响埃及气候的因素有哪些?待学生回答后又教学生看非洲一、七月气温图和年降水量分布图, 说出埃及气候的特征。学生看到埃及一月平均气温是10℃-20℃, 七月平均气温大部分是30℃-40℃, 说明埃及气温终年很高。在年降水量颁布图上, 看到埃及年降水是200毫米以下, 大多不足50毫米。这样得出结论埃及的气候是终年炎热, 干燥少雨;除北部地中海少沿岸属地中海气候外, 大部分地区属热带沙漠气候。

2、运用地图教学水文特征

事例二:首先叫学生看到中国地形图, 对照中国流域的划分图, 认识了秦岭、淮河南北河流的名称后, 再看一月气温图, 学生能够看出秦岭淮河一线与0以等温组大体一致, 秦岭一淮河以北一月气温在0以下, 以南在0以上。这样学生自然就能得出家样的结论:“秦岭淮河以北的河流冬季结冰, 结冰期向北逐渐加长;秦岭淮河以南的河流冬季不结冰。”又教学生看“中国各地年降水量的月份分配图”, 学生从图上理解到秦岭淮河以北地区降水量集中夏季特别明显, 这样就认识到, 秦岭淮河以北的河流水量季节变化大, 以南的河流水量季节变化小的特征。最后再教学生看“中国年降水量分布图”。在图上找出800毫米等降水量线, 与秦岭淮河大体一致;秦岭淮河以北年降水量在800毫米以下, 以南在800毫米以上。这样就认识到“秦岭淮河河流水量小, 以南水量大的特征。最后启发学生思考河流含沙量的问题, 由老师讲述秦岭淮河南北含沙量大小问题, 并总结南北河流水文特征。

3、运用地图教学多用性

地图册或书上的地图, 往往是一幅有很多用处, 物别是全洲或全国性的地形图, 气候图、政区图, 都是经常要用到的。例如:“中国地形图”, 不仅廛中国地形要使用它, 就是廛中国的气候、河流、湖泊、农作物的分布以及工业、交通、人口和民族的分布, 及至区域分论的地形、气候、交通、城市进都要使用它。

书上有些插图, 虽然不是经常用它, 但有时讲到后面有些地方也要使用。例如“降水、气温的各月变化”讲到北方地区和南方地区降水的季节分配和河流的水文特征都要使用它。

4、运用地图教学旅行

如讲中国的位置和疆域后, 叫学生看有关地图 (地形图或政区图) 依次说出:从鸭绿江口起, 沿我国疆域边界走一周, 要经过哪些领国和海洋?讲农业、工业和交通后, 叫学生看着全国政区图说:从秀山出发到北京、上海和广州, 从火车要经过哪些铁路、河流、省和重要城市?经过哪些地形区、热量带和干湿地区?通过这样的“地图旅行”, 学生通过思考和练习, 把新旧知识都联系成为整体, 牢固地掌握了所学知识。看图思考。讲了一个地区或国家之后, 可提出一系列的思考题, 让学生看图回答。如讲了亚洲之后, 提出以下问题让学生看图回答:亚洲有哪些国家内陆国?哪些国家临海洋?哪些国家在什么半岛上?这些国家境内属什么地形?哪些国家在温带季风气候区?哪些国家在热带季风区?哪些国家在热带雨林气候区?哪些国家在大陆性候区?我国周围有哪些国家等。