导学课堂激励学生

导学课堂激励学生（精选10篇）

导学课堂激励学生 第1篇

整个课堂一般分为六个阶段, 但随具体教学内容而定, 有模式, 但不唯模式。

1、自主学习。就是课前学生根据教师编写的自主学习内容进行自学, 并提出问题便于课堂解决。

2、合作交流。

学生根据预习的情况, 带着课前的疑问在课堂上互动交流, 解决问题。这个阶段大约20分钟时间。此阶段是老师的主导作用和学生主体作用共同发挥的重要环节, 决定着本节课的教学效果。交流的内容是本节的重点和难点, 一般设置1～2个合作交流的问题, 交流的形式一般是小组讨论或一帮一的互助。由于学生基础、思维、观点不一样, 对问题的看法不尽一致, 通过交流, 争取把问题解决;通过交流, 碰撞出思维的火花;通过交流, 求同存异;通过交流, 把问题暴露出来。然后对各组的问题, 再组与组之间交流解决, 不能解决的通过教师的引导来解决;通过交流, 理清思路, 突破难点, 形成知识构建。在交流过程中, 教师不是一个逍遥自在、无所用心的牧师, 而要巡视整个交流过程, 一是要掌握交流情况, 指导交流的方法, 提高交流的质量, 二是调控讨论的进程, 对认识片面、钻牛角尖的同学给以指导, 对不愿发表意见的同学给以鼓励, 使每个同学都参与到小组讨论之中, 使自己的理解得到肯定, 或修正, 或深化, 这也是传统教学所不能达到的。在讨论后, 教师要表扬鼓励交流好的小组和同学, 对知识和方法的概括要用恰当、准确、肯定的语言, 一语道破, 掷地有声, 给学生留下深刻的印象, 使学生有种“柳暗花明”、“云开日出”、“妙不可言”的感觉。

3、展示点拨。

把感想或思路展示给其他同学, “资源共享”, 共同提高, 教师起点拨和引领作用。在课堂教学中, 教师把课堂还给学生。让学生带着问题, 主动的学习, 积极的参与是课堂教学的核心, 真正让学生变“要我学”为“我要学”。教师在课堂上要做到“五让”:教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括;体系让学生构建。

4、巩固练习。

根据学习目标进行课堂巩固练习, 及时矫正。

5、拓展提高。拓展提高, 把知识转化为能力。

6、反思总结。

课堂如何激励学生 第2篇

不管多少学生都把他们分成两组并挑选出每组的小组长，组不要分太多，老师精力有限。分组取队名是一件有趣的事情，如果能让孩子们作为参与者，那么他们会全力维护本队的荣誉。30秒时间让大家商量后，小队组长报上他们的队名。你会发现孩子们取的队名比你想象的要丰富多了，有熊大队，光头强队，宝剑队，等等。

二、积分规则

明确告诉孩子表现好，积极回答问题，练习做得好，团队合作好等行为都会给本组得分。反之，你违反了课堂纪律，老师要为对方队加上宝贵的一分!这样给对方队加分比扣他们自己队的分要合适一些。既可以友情提醒那些调皮的小捣蛋鬼，又能防止敏感的小朋友自暴自弃!实际上对于人的心理而言：当表扬一方时也是在提醒另一方审视自己的行为。

三、花样积分

“问题导学”让学生主载课堂的策略 第3篇

一、激发学生的求知欲

数学“问题导学”的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来，是学习成败的决定性因素。因此，教师要善于激发学生的求知欲，诱发学生解决导学的需要，从而使“问题导学”的学习得以顺利实施。

例如：在二年级教学《平均分》时，设计了这样一个情节：男女生课堂常规比赛，女生做的好，男生做的也一样好。教师发奖，男生1朵花，女生5朵花，可以吗？对花的数量不一样多，引起学生不满，抗议不公平。应该怎样分呢？学生进入本节课问题解决的学习中来。

导学教学，设计的问题是：教室里要布置一个学习园地，老师做了8朵花，摆在正方形学习园地的四周，要求每条边摆得一样多。你想怎么摆？

例如：在三年级《数量关系练习课》上，设计了这样的问题：乐凯胶卷举行促销活动，“买二赠一，买三赠二”。怎样购买胶卷更合算呢？面对刚刚学习的“商品中的数量关系”，学生有一种愿望，他们想试一试我学的知识能用吗？我能成为“购物小行家”吗？到底怎样买才真的“占便宜”呢？从学生的表现中，可以看出这是一份恰当的问题素材。

又例如：在学生认知了长方体和正方体特征及基本的求积计算后，为了培养学生的空间观念，设计了《立体图形的体与面》一课。在课上，由一个近似于正方体的沙包引出要解决的数学问题：怎样得到这个沙包的平面展开图？它的平面展开图有几种？要做成一个对面颜色相同的“三色包”，需要什么样的材料？这些材料可以怎样连接呢？这样的问题情景，来源于学生的课余生活，但作为问题出现，对于学生来说却是“新的”。他们运用已有的立体图形的知识技能，积极地投入到解决问题的探索之中。

二、培养学生的思维能力

学生数学思维能力的高低，直接影响着解决问题水平的高低。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维能力的重要表现。因此，教师在教学中应该善于抓住每一个环节，下功夫培养学生的思维能力，为“问题导学”的学习提供强有力的载体。

例如：在《平面图形练习课》上，问题：用20米的护栏，“借墙”围一个面积尽可能大的种植园，可以怎样围？一出现时，学生的直觉思维马上想到，应该围成圆，而且圆的面积大于正方形，正方形面积大于长方形。对于学生的这种直觉判断，教师引导学生自己去验证，并且启发学生还有没有其它的方案？有些学生试探着问，能不能借用两面墙，并且感觉这样围成的扇形应该比半圆还大。教师鼓励学生去尝试。

三、强化学生的技能水平

学生已有的知识技能水平是问题导学学习的重要保障。在学生面临新问题时，这种“已有的”知识、技能就是学习新知识、形成新技能的“推动器”。因此，教学中必须重视强化学生的基本知识、基本技能，使“问题导学”的学习扎实、深刻，实现真正的学习目标。

例如在六年级《平面图形练习课》上设计的问题导学是：（1）用100米的篱笆，围一个面积不小于600平方米的羊圈，可以怎样围？你发现了什么？（2）用20米的护栏，“借墙”围一个面积尽可能大的种植园，你想怎样围？你发现了什么？（3）前后两次发现的结果有什么不同？得到的结论是什么？问题一的目的在于调动学生已有的平面图形的知识解决新问题，在解决导学的过程中发现周长与面积的关系。问题二的目的在于，诱导学生沿用刚刚研究的周长与面积的关系解决新问题，从中制造出认识上的矛盾，激发出学生进一步解决问题的欲望，从而达到认识上、知识上、技能上、思维上、情感上的更高目标。

四、锻炼学生的心理品质

健康的心理品质是影响学生“问题导学”学习的重要因素。学生在通向问题解决的过程中，无法避免的要遇到各种各样的障碍和干扰，心理上会产生紧张、失望、焦虑等不良反应。教师必须遵循学生心理保健的原则，通过调整教学手段、创设趣闻情境等方法减轻和消除学生的不良心理。当然适当的培养学生的“受挫”心理承受力也是必要的，教师要随时洞察学生的解决状态，适时、适当地给遇到困难的学生，提供恰到好处的、必要的帮助。使他们既有心理锻炼的经历，又不产生过渡的心理疲倦和心理障碍。健康的心理能有效的提高学生问题解决的能力，发展学生的综合素质。

因此，我们教师在“问题导学”教学中要起主导作用，充分发挥学生的主体性，把学生置于问题之中，鼓励学生积极、主动地尝试探究，并从中获得大量的，各种各样的体验，促进学生分析问题，解决问题的能力等的提高。

参考文献：

[1]黄云霞.化学课堂“问题导学”的基本原则与实施策略[J].中小学教师培训.2013（03）.

[2]牛永芳.高中课堂“问题导学法”实践初探[J].现代交际.2010（04）.

[3]黄广慧.“问题导学法”在高中生物学教学中的实践与思考[J].生物学教学.2008（01）.

优化课堂导学形式激发学生探求兴趣 第4篇

一、创设情境, 置疑导趣

古人曰:“学起于思, 思源于疑.”求知欲往往是自疑问开始的, 引入新课时要精心设问, 以激发学生学习的积极性.例如, 在教学“能被3整除的数的特征”时, 我说:“同学们, 你们随便说出一个数, 我就能迅速判断出它能不能被3整除, 看谁能把老师难住.”这样学生的好奇心被调动起来, 争先恐后地向老师提问.老师正确回答后, 学生必然会产生浓厚的兴趣, 老师再因势利导, 与学生一起探求其中的规律.这样充分调动了学生们的学习积极性, 收到了事半功倍的效果.

二、直观教学, 增强兴趣

小学生的思维特点是具体、形象.直观性和趣味性的教学常常能调动他们学习的积极性, 增强主动获取知识的信心, 并有助于对知识的理解和巩固.因此在教学时, 要尽可能采用直观教学, 充分利用现代化教学设备和一些色彩鲜艳的图案进行演示导学, 使学生饶有兴趣地投入学习, 达到优化课堂教学的目的.例如, 在导学“圆锥的体积”时, 用同底等高的空心圆锥教具和圆柱教具作演示, 把圆锥体教具装满沙子再倒入圆柱体教具中, 正好三次把圆柱体装满, 让学生观察、发现, 进而总结出V锥=31Sh, 这种演示导学形式, 学生爱学、乐学, 既学到了知识, 发展了智力, 又提高了素质.又如, 我在讲“长方体”时, 引导学生观察铅笔盒、课本、橡皮等, 讲完后让学生亲自做一个长方体, 通过直观教学特别是利用常见的实物和自己亲手动手, 逐渐培养了学生的空间观察能力和空间想象能力, 极大地增强了学生的学习兴趣.

三、重视实践, 培养兴趣

把所学的知识用于解决生产生活中的实际问题, 如教了“面积的计算方法”后, 让学生测量一下操场的面积;学了“比例尺”后让学生结合地图计算一下从家到北京约有多远;学了“利息和利率”后, 让学生计算把五万元人民币存入银行五年后本和息一共多少元;结合几何知识让学生用纸片作出学过的如“长方体和正方体”以加深对几何图形的认识.这些活动可使学生在玩中不知不觉地巩固了所学知识, 培养了学生的学习兴趣, 有利于学生的学习技能的发展.

四、巧设练习, 保持兴趣

学生在学习了一节课的新知识后, 已经处于疲劳涣散状态, 所以在这个时期做巩固练习如果用一般练习方法学生思维很难进入最佳状态, 于是我变练习为游戏, 以趣激学, 保持学生旺盛的学习兴趣.如: (1) 对口令:同桌两人轮流报算式说得数. (2) 找朋友:在讲完应用题后, 我把事先准备好的“问题”和“条件”写在纸板上发给学生, 一部分学生当“问题”, 一部分学生当“条件”, 然后让学生观察哪个问题与哪个条件可以组成一个完整的应用题, 让学生去找“朋友”. (3) 夺红旗:就是出一组练习题看谁做得又对又快. (4) 比医术:看谁能找出题里的“病因”, 并为其“治好”. (5) 接力赛:把全班同学分成两组或几组一个一个接着算下去, 看哪组算得快.这样把做题变成了游戏, 既激发了学生的学习兴趣, 又加强了基础知识的教学;既培养了学生的学习能力, 又发展了学生思维, 提高了教学效果.

五、编写练习题, 发展兴趣

小学生的兴趣不能持久, 为使学生既能理解掌握数学基础知识, 又能及时形成技能技巧, 就要着重培养学生的创新精神和创新能力.让学生结合所学知识, 联系自己实际生活中的实际问题编写习题, 既可自己解答, 也可让其他学生解答, 对于有独到见解的学生, 教师应及时给予鼓励, 尽量开发和培养学生的想象能力、探究能力和创新能力.

激励学生体育兴趣提高课堂学习效果 第5篇

激励学生体育兴趣提高课堂学习效果

孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.兴趣是最好的老师等等都说明兴趣对于学习的重要性,而学生在课堂上学习兴趣的高低直接决定教学效果,因此如何激发学生课堂学习兴趣就成了我们每一个教师必须研究的课题.

作 者：孙兴伦 作者单位：淮阴工学院,体育部,江苏,淮安,223001刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：29(12)分类号：G8关键词：体育兴趣 学习效果

导学课堂激励学生 第6篇

柳树中学在继承优良传统的基础上,积极借鉴名校经验,大胆创新、不断完善,结合学校自身的教育教学实践,成功地创建了“四步导学”课堂教学模式。这种“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体,以课堂展示为平台,以现代教育技术为辅助,以师友互助为补充,以追求高效课堂为目的,其核心是倡导学生自主学习。那么在中学语文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力? 我认为应从以下几方面做起。

一、把课堂还给学生,让学生有充足的自主学习时间

新课标强调自主学习,许多教师经常在口头上说要改变教育观念,但是在具体操作中保留着落后的教育模式的惯性,总是不相信学生,不放心学生,这是教师首先应该解决的心理问题和认识问题。现代心理学研究表明,任何学习都是学习者自主建构知识的过程。作为老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点,了解学生的个别差异和学习需求,激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神,把课堂还给学生,尽最大限度保证学生的自主学习时间。在课堂上,教师要给学生充分展示的机会,培养学生主动汇报学习情况的习惯。我通常是让学生站起来就说话,避免举手指名等烦琐形式,学生说话不拘束,课堂呈现气氛热烈,思维活跃,情绪高昂的场面,讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

二、营造自主学习氛围,让学生体验课堂生活的愉悦

课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。在教学中,教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。善于营造情景、利用情景,建立丰富多彩的课堂情景机制。树立“双主体”观念,提倡平等互动交流,着眼“参与度、亲和度、自由度”,建立课堂平等交往的对话机制。把自己当作学生的朋友和引路人,在教学过程中应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势,如伸出大拇指、鼓掌等,这样做能树立起学生的自信心。对于学困生要“分层教学”,尽可能多分配一些让他们“得分”的课堂活动,使他们在参与中体验到课堂生活的愉悦。例如,在《背影》的教学时,一学生提出为什么要买橘子,不买别的水果? 一学困生脱口而出“橘子就是吉祥的象征”,我立即夸奖他这个解释多么富有文化内涵,也许作者根本就没这么想,但这样解释应该是最好的。

三、引导学生质疑,培养学生自主学习的习惯

古人云“大疑则大进,小疑则小进”。陶行知先生则更简洁地指出: 创造始于问题。真正的知识就存在于疑处。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯: ( 1) 写了什么? ( 2) 怎样写的? ( 3) 为什么这样写? ( 4) 还能不能写得更好些? 正如著名的教育家顾名远先生所言“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学习中只有大胆地提问、质疑,学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑,做教师的不能采取漠视或压制的态度,要给予这一行为以充分地肯定,并激励其进一步地思索。问题意识其实是主体意识的一个突出方面。我在课堂上经常鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入。

四、教给学习的方法,培养学生自主学习能力

教师要善于“授之以渔”,引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。一堂好的语文课,不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,学会多少; 教师能指点一条路,学生可循此去探索思考; 教师能给予一点启示,学生可以有的放矢去拓展知识; 教师能引导学生归纳一些方法,学生可以举一反三去实践运用。比如在语文学习中,教给学生如何精读,如何略读,通过阅读方法的指导,培养学生的阅读能力。在指导学生作文时同样如此,教给学生观察生活,积累材料,选择材料,突出主题,准确审题,严谨构思,妙语成文的方法,形成写作能力。还可以引导学生多阅读课外书籍包括《读者》《故事会》《演讲与口才》《意林》等鲜活的报刊,在阅读时指导学生写读后感和随笔等。学生掌握的方法越多、越细,自主学习的能力就越强,就可以去广泛地自学,把课内的学习主动迁移到课外去,并将所学的知识技能用来解决新问题,加以创造性的发挥。

五、开展丰富多彩的语文活动,培养学生的语文综合能力

“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”初中生好动,可以根据学生发展的特点,设计一些适合初中学生的语文活动,在语文活动中,学习语文,提高能力。活动可以灵活多样,丰富多彩,不一定只指课外活动,课内也可以开展一些小型的活动。比如课前5分钟的讲故事比赛,演讲与口才训练,新闻播报活动,随笔朗读。也可以专门开设语文活动课,分小组开展各种语文活动,比如自我介绍、家庭介绍、宠物介绍、家乡介绍、民居介绍; 自创相声小品表演、自创诗歌朗诵、课本剧表演、节目主持、社会热点评论、小辩论……活动课必须以学生的自主活动为主,教师只负责课前活动的设计,活动中组织、点拨,活动结束后点评。

善用激励, 将中职学生唤回课堂 第7篇

一、善用情感激励, 营造轻松愉快的课堂气氛

俗话说“亲其师, 信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛, 激活课堂教学的前提。课堂上也需要一种活泼、自由、乐观的气氛, 这就需要教师对学生要有亲切态度。现代教育倡导的是一种新型的师生关系, 教师应更新观念, 放弃以前那种师道尊严的权威思想, 更要学会与学生交朋友, 对待学生的态度要亲切自然, 理解关心他们。教师上课时应注意仪表, 落落大方, 略带微笑, 让学生感到亲切。

美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学得更加轻松, 更加迅速。”如果师生之间心灵相通, 感情真挚, 学生对教师就会更尊重, 对教师的教学也更易接受。教师过于严肃, 会让学生觉得紧张, 产生焦虑情绪, 给学生造成精神上的压抑感, 进而散失的注意力。教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。这样当学生处于集体之中, 亲身感受到轻松、愉快、亲切的气氛在师生间洋溢的时候, 学生就会保持积极的情感和强烈的求知欲望, 思维清晰, 反映敏捷, 获取知识当然也就能够更为迅速和有效。

职业教育的老师更应当带着对学生的欣赏、认可和赞美之情进行教学, 无论学生回答问题对错与否, 都不能指责和批评, 以免打击学生的自信心和参与性。同时对学生正面或正确的回应给予赞许, 俗话说“好话一句三春暖, 恶语伤人六月寒。”一句真诚的话语会给人力量, 一句坦诚的赞美会催人奋进。通过师生情感上的沟通产生对学生的情感激励, 无疑会提高课堂教学的活力。

二、善用技巧激励, 吸引学生课堂学习的注意力

中职学生在课堂上注意力不够集中, 这不仅是注意力曲线规律的体现, 也是职业教育课堂教学中的一种诟病。我们职校老师需要不断研究, 掌握更多技巧, 来吸引学生的注意力。

1、利用有效空间, 融入学生

美国社会心理学家霍尔就曾经针对人与人之间的空间距离做过调研, 他发现人们之间存在着四种类型的人际距离:1公众距离, 范围在360~760厘米之间, 它属于人际交往中的正式距离;2社交距离, 范围在120~360厘米之间;3个人距离, 范围大约在44~120厘米之间, 这个距离通常是与朋友交谈或日常同事间接触的空间距离。4亲密距离, 在0~44厘米的范围内。很显然师生之间的距离应该属于个人距离和亲密距离的范围内。传统课堂教学中, 教师往往三尺讲台高高在上, 轻易都不舍离开自己权威的位置, 与学生之间保持着较远距离, 这种距离没有产生美, 而让师生间产生了疏远。如果我们教师明白师生之间应有的空间距离, 就应当走下讲台, 与学生保持近距离接触, 使学生对老师产生亲密感, 同时也可以适时暗示一些注意力不够集中的学生, 让他们不至于难堪, 从而更好的融入学生, 建立良好的新型师生关系。

2、利用适当停顿, 提醒学生

在学生注意力不够集中的时候, 教师在教学中可以适时地进行停顿, 这种停顿可以是在语调语速上的变缓或拖长, 或是在教学中故意出现几秒种的无声, 通过这种方式来提醒学生, 吸引他们的注意力。

3、利用视觉教具, 影响学生

传统教学方式中, 教师是利用一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴来开展课堂教学, 教学工具形式单一。职业教育的学生由于学习习惯、自身素质等因素影响, 易对此产生视觉疲惫, 导致他们注意力不能集中。

根据人体工程学的研究表明, 人类对信息的接受大约86%都是通过视觉, 同时人类对视觉信息的记忆程度及注意力要远远高过其他感官得到的信息, 这就提醒教师应充分利用各种视觉教学工具开展课堂教学。目前教师可使用的视觉教具种类繁多, 有黑 (白) 板、活页挂纸、彩色卡片、多媒体投影设备等等, 教师只要能合理选择教具, 既可增强教学的说服力、强化学生记忆, 也有助于增加教师授课的多样性, 突出教学重点, 有效地传授知识和技能, 更重要的可吸引学生的注意, 将他们的精力重新集中到课堂上来, 以真正提高课堂教学效率。

三、巧用参与激励, 增强课堂教学的效率

传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法严重影响着中职学生的学习兴趣。现代教育更提倡以学生为中心, 在体验过程中主动学习, 获取知识, 提高技能, 这就要求教师应有效地使用参与式教学方式, 调动学生学习的积极性。目前参与式教学的方法有很多种, 比较常见的有角色扮演、案例教学、游戏模拟、小组讨论、头脑风暴等, 我们教师在教学过程中采用何种参与式方法要根据教学内容的需要进行选择。通过这些参与式教学方法, 可以弥补教师讲授过程中信息单向传输及学生易于疲倦的不足, 充分吸引学生通过主动介入教学活动来参与学习。

中职学生文化成绩虽不太理想, 但他们并不缺乏想象力和创造力, 只不过由于长时间的成绩不良使他们失去了必要的关心, 导致他们丧失了积极向上的自信心和动力。只要教师善用参与式教学方法, 鼓励他们参与到教学活动和过程中来, 在老师赞许性的评价中使他们体验到成功的喜悦, 正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生好好学习的愿望”。这样不仅会激发学生主动参与的热情, 也有利于增强学生的学习能力, 拓宽他们的知识面和专业技能, 同时也有助于学生的个性发展。

中职教师必须加强自身能力建设, 掌握好各种激励方法的使用技巧及注意事项, 做到合理选择、有机搭配, 这样才能激发学生的学习兴趣和自信心, 吸引他们的注意力, 进而提高课堂教学的质量, 保证职业教育培养目标的顺利实现。

参考文献

[1]王志凤.如何吸引学生的课堂注意力[J].科技资讯, 2008 (22) .

[2]曲晓鸣.怎样增强学生的课堂注意力[J].科技创新导报, 2008 (23) .

高中物理课堂激励学生的实践探索 第8篇

一、愿景激励

在高中物理教育中, 引导学生树立愿景, 对树立学生学习动机以及动机的持久的保持都是非常有益的。教师可以设置问题情境, 引导、集中、优化学生的问题, 以明确探究学习的目标和内容, 这样的教学过程更具可行性, 同时也可以培养学生提出问题的意识和能力。例如, 在“平面镜的成像特点”的实验中, 要测出平面镜中的虚像到平面镜的距离时, 由于看到的是虚像, 摸不着, 难以确定它的位置, 怎么办?问题产生了。学生积极地思考, 寻求各种解决的方案, 通过比较筛选, 从中确定操作性强的一种方法, 拿一只未点燃的蜡烛放在虚像的位置, 与虚像重合, 再测出虚像到平面镜的距离。无论问题来源于哪一种情况, 只要与生活、与学生的经验紧密相连, 都会极大地增强学生的体验。

二、兴趣激励

在物理学习中, 如果学生获得成功, 就会产生愉快的情绪, 若反复多次, 学习和愉快的情绪则会建立固定的联系, 也就会形成越学越有兴趣, 越有兴趣越想学的良性循环。在教学过程中, 教师要从教学实际出发, 将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中, 注意广泛搜集物理学科最新成果, 结合教学内容, 巧妙地包装, 隆重的介绍, 激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法, 使学生从被动的学习方式中解脱出来, 进行自主式研究性学习, 对物理学习产生浓厚的兴趣。教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段, 激发学生学习兴趣, 实现教学效果的优化。教师根据学生的实际情况, 设计出一些学生经过一定的努力便能够解决的问题, 让学生自己去解决, 遇到困难时, 教师再给予适当的帮助, 当学生解决了面临的问题后, 便获得了成功的满足。教学过程中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励, 如巧妙地运用语言激励, 对一般学生可用书写认真, 解法巧妙, 见解独到, 对已获得成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激, 你还有其他方法吗?你有更好的办法吗?切忌给学生反复失败的刺激, 这样才能兴趣持久。

三、惩戒激励

高中学生尽管与初中学生相比, 自觉性有了较大提高, 但是出于青春期, 依然存在叛逆心理和不服管教的性格特征, 物理教师不应该只是一味地表扬和鼓励, 适当的时候还应该加以批评, 用适当惩戒的方式进行激励, 笔者班上有位学生属于问题学生, 一贯不守纪律, 很多老师都很头疼, 尽管笔者批评教育他多次, 但每次上课依然照旧。有一天, 在我的物理课上, 他毫无顾忌地和其他同学讲话, 我停止了讲课, 迅速地走下讲台, 站到他的面前, “啪”我的书一下打到他的课桌上, “站起来”他一下就站了起来, 非常惊讶的眼神望着我, “站着听课”。这一节课他非常安静。下课了, 我没有理他, 径直就回到了办公室。我刚坐下, 他就过来了, 站在我的面前, 我们都没有说话, 他从来没有看到老师这样生气的。“老师, 我以后不说话了, 我会认真学习的”安静了一会之后, 我对他说, 今天的知识如果没有搞清楚的地方, 可以问老师, 并且表明了, 我对他还是很有信心的。后来的课堂上他也时有讲话, 当我的眼睛看着他的时候, 他马上就会认真地听课。运用惩戒激励的时候关键要注意以下一些方面, 时机的把握, 地点的选择, 当然还有就是“度”了。惩戒不能太过火了, 处理太重, 学生必将产生逆反心理, 对今后的教育非常不利。

四、成功激励

教师成功激励效应在课堂教学过程中能营造有序、和谐、健康的课堂心理气氛, 形成师生之间良性心理互动, 对课堂教学的优质和高效提供重要保证。物理概念的抽象性、物理知识的实践性以及解题方法的灵活性, 在客观上造成了物理学习难度较大, 主观上易产生畏惧心理, 一部分学生对学好物理信心不足。教师尽可能为学生创设成功的机会, 提高他们克服困难的信心。教师形成成功激励往往是根据来自各个方面的信息, 并加以过滤、评价、整合, 对不同的学生形成不同的成功激励。这个过程既受到教师自身的生理、心理, 经验以及对学生的了解程度等主客观因素的影响, 也受到来自学生的各种信息的影响。教师必须了解每一个学生的特点, 学生之间存在个别差异, 每一个学生的发展潜质是各不相同的, 只有充分了解自己的教育对象, 才能给以恰当的期望。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时, 情绪会高昂, 兴趣倍增。要让学生自己体验成功, 看到自己的发展可能性。要让学生相信自己的发展潜能并感受到教师对她能力的信任和成才的期待。一个人只有对自己的发展可能性有信心, 才会产生动力和挑战困难的勇气和毅力, 并使发展的潜能得到刺激和释放。

总之, 在目前的高中物理教育中, 激励策略有很多不完善的地方, 表现在激励手段单一化, 激励手段无序化, 缺乏系统的、行之有效的激励制度。还需要相关同仁继续探索和努力。

参考文献

[1].郑金洲.教学方法应用指导.上海:华东师范大学出版社, 2006

营造英语和谐课堂激励学生不断进步 第9篇

在教学过程中, 兴趣的激发有助于激发学生内在的学习热情, 进而内化为学生积极向上的一种品质, 这种积极向上的品质有助于活跃课堂氛围, 创设和谐情境。这就要求教师在上课之前充分做好准备工作, 并且运用恰当有趣的例子, 扩充学生的知识面, 将教材上的对话联系学生的日常生活情景, 让学生很快将注意力集中到课堂中来。

例如在学习小学英语PEP教材三年级上册第一课《Hello》时, 正好新学期刚开始, 我就让学生联系生活实际, 开展小组之间的互动对话。

A:Hello!What's your name?

B:My name's Sarah.

A:I'm John.

B:Nice to meet you!

A:Nice to meet you, too.

这是最简单的两人初次见面的情景对话, 我组织学生自由走动, 遇到不熟悉的同学, 主动问候并运用对话, 这样既增加了学生之间的交流和情感, 更进一步将英语情景对话运用到学生的实际生活之中。

随后又进行了姓名游戏, 通过学生之间的互动交流, 让学生站起来复述, 展开教师与学生的对话:

A:What is his name?

B:He is Liu Wei.

A:And what's her name?

B:Her name is Li Mei.

通过这样的情景对话, 学生之间进一步有了交流和沟通, 学生与教师之间也有了充分的互动, 通过互动, 教师也零距离地接触了学生。学生的兴趣主要来自于教师的努力, 只要教师善于观察分析, 从培养兴趣抓起, 就能在整个教学中营建和谐课堂, 充分调动学生学习的积极性。

二、营造和谐氛围, 问题启发教学

在小学英语教学过程中, 教师应该积极并善于让学生在亲自体验中认识英语, 在和谐宽松的氛围中敢于提出疑问。俗话说:“学, 贵能质疑。”善于质疑是学生思考问题的表现, 而通过解决问题的过程, 有助于学生能力的整体提升。教师在教学中应鼓励学生质疑, 并且让学生在和谐的氛围中组建小组, 通过小组合作学习法来进一步提升自己的学习能力。

比如在学习小学英语PEP教材四年级上册第一课《My schoolbag》这一课时, 我将多个学生的学习用品 (书包、铅笔、文具盒) 都放到了讲台上, 先通过旧词:pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil-case, sharpener等来学习生词schoolbag, Chinese book, English book, math book, notebook, story-book;接下来, 我让小组学生进行相互对话。

A:What is this?

B:It's my pencil.

A:Is this your ruler?

C:Yes, it is my ruler.

B:Is it your book?

D:No, it isn't.It's her book.

通过类似的小组讨论的形式, 让学生在互相合作中了解句型, 掌握相关的词汇, 并且在小组交流的过程中, 我引导学生主动质疑, 有的学生质疑, 在提问的时候是否可以运用多种句型来表达, 因为联系我们的汉语中, 同样的意思可以有多种表达形式, 我当即表扬并认可这名学生的提问, 随后开展多种句型, 比如可以问:What is this in English?/What is it?等。小组互动、学生主动质疑, 都为英语课堂营造了宽松、和谐的氛围, 有助于学生在宽松愉悦的氛围中学习知识。

三、促进和谐评价, 激励积极进步

评价是小学英语教学中的一个重要组成部分, 传统的评价一般是指教师对学生的评价, 这种评价一般是以成绩或者优良中等来划分, 具有片面性, 也不利于学生身心和谐发展。改革和创新评价也是2011年版《义务教育英语课程标准》的一个显著要求, 要求对学生进行科学合理评价, 鼓励学生相互评价, 以激励学生不断进步。

教师应该全面认识学生的独特个性 (这也是“以学定教”教学观念的重要内容) , 并利用与学生接触的机会认识学生独特的个性。每一个学生都有自己独特的个性, 他们的很多思想、观念一旦萌生, 需要教师去了解, 他们的潜能更需要教师去挖掘。比如在我曾经一个班级的英语口语教学中, 有一个学生特别顽皮, 上课经常捣乱, 在小组合作学习的过程中也经常不愿意与同学一起合作, 了解到这个学生的个性后, 我想如果通过正面或者反面教育, 肯定不会有好的结果, 但是如果通过我对他的正面鼓励, 让他在这种鼓励之下逐渐认识到自身的问题, 应该是更合理的。于是我时常用欣赏的目光来看待这个学生, 并且也给他不少表现的机会, 每次表现完都对其加以鼓励, 在我的“调教”之下, 这名学生逐渐“听话”起来。可见, 教师应该利用有限的时间“察言观色”, 了解每一个学生的性格, 寻找最适合他们的教学方式。相互评价主要是指学生之间的相互评价, 以及学生与教师之间的相互评价。

总之, 小学英语和谐课堂的营建需要教师付出行动与努力, 观察并了解学生的个性、行为, 走进学生, 与学生零距离接触, 鼓励学生, 并引导学生大胆猜想、大胆发言。同时, 我也期待越来越多的同行能够参与这样一个有意义的课题中来, 让三尺讲台盛开更惊艳的花朵!

参考文献

[1]罗安平.运用新理念, 构建小学英语和谐课堂[J].学生之友, 2012 (2) .

小学生体育课堂学习激励方法初探 第10篇

一、示范性激励法——点燃学生跃跃欲试的尝试欲望

在体育教学中, 教师的动作示范属于直观教学法。 小学生具有较强的好奇心和较强的模仿欲望, 但是小学生如果主动做某些动作, 则会很不标准。 这时需要教师通过具体动作示范, 给学生展示正确的动作规范, 通过对教师形体动作的观察, 在大脑中建立动作记忆的表象, 对动作的结构与要领有初步印象。 接着教师在讲解做动作的过程中, 需要注意动作要领, 使学生获得直接感受, 增强学生学习参与的热情, 激发学生跃跃欲试的好奇心。 教师课堂上正确的动作示范, 可以帮助学生形成正确的动力定型。

如:教“排球正面双手垫球”一课时, 笔者先给学生做示范, 正面双手垫球动作要领:“一插、二夹、三抬臂”, 笔者先给学生示范自抛自垫, 这是正面双手垫球技术的基础, 看排球在手上如何动, 然后示范“垫固定球”让学生观察正确的击球点、手型及手臂用力的感觉。 最后, 示范“一抛一垫”让学生仔细观察垫球的动作要领, 观察用力顺序, 提高学生的预判球能力。由于示范点动作协调优美, 因此学生目不转睛地看每个动作的衔接。 五年级学生的心理特点是喜欢挑战与超越, 求新、求奇, 笔者边示范, 边慢速将动作分解, 帮学生理解。 由于自己的正确示范, 展现出形体美、力度美, 激发学生的学习兴趣, 个个跃跃欲试, 因此产生学习体育技术动作的极大兴趣, 较好地实现教学目标。

二、竞赛激励法——调动学生全员参与自我展现的欲望

体育教学中的技术教学是主要内容, 但是体育教学比起学生自由活动来说, 显得枯燥和单调, 不容易吸引学生主动进行动作练习。 但是, 体育技术动作的技能和技巧, 只有经过反复练习才能掌握。 枯燥的体育技术教学, 如果能与比赛教学相结合, 就可以激发学生参与的积极性, 提高小学生的体育锻炼兴趣, 小学生有较强的竞争意识, 一旦投入体育比赛, 就会聚精会神, 积极主动地完成比赛内容。 笔者发现竞赛奖励法, 可以充分激发学生的参与欲望, 促使学生快乐地展现自我, 收到良好的教学效果。

在体育课上, 笔者经常采用竞赛式激励法, 利用小学生那种争强好胜和渴望表现自己, 并得到大家认可的心理, 在新体育动作技能教学过程中, 为激发学生的体育学习兴趣, 创设竞争情境, 激励学生参与并自我展现, 组织学生进行多种健康向上的竞赛游戏。 如, “臂交叉跳绳”一课时, 主要动作要领有两个:一是向前摇绳臂交叉跳绳 (并脚跳) ;二是向后摇绳臂交叉跳绳 (并脚跳) 。 笔者将学生分组, 每六名学生为一组, 看哪一组在单位时间内跳得最多。 经过比赛竞争练习, 学生很快掌握了臂交叉跳绳的动作技巧:向前摇绳臂交叉跳时, 两手握绳的两端, 绳由体后前摇, 当绳摇到前上方时, 两臂迅速体前交叉, 同时前臂外旋, 向后快速抖腕, 两脚立即跳起, 绳通过再摇至头上方时交叉两臂还原, 用同样方法连续跳;向后摇绳臂交叉跳时, 两手握绳的两端, 绳由体前向后摇, 两脚立即跳起, 两臂由下向上在体前交叉, 同时前臂内旋快速抖腕, 两脚立即跳起, 绳通过两脚, 交叉臂还原, 用同样的方法连续跳。 在一节课结束前的小结和讲评环节, 对优胜小组学生进行表扬, 同时鼓励落后者, 在下次比赛中创造佳绩。

三、情感激励法——通过爱实现春风化雨润物无声之效

情感是人们对某事物、对自己、对某项活动参与的肯定或否定的心理反应, 而情感激励, 就是教师用这一观点与体验对学生进行有效的诱导激励, 从而增强教学效果, 发展学生个性, 实现自我发展与超越。 在体育教学中实施情感激励法, 归根到底就是热爱学生, 通过爱唤醒学生沉寂的心灵, 激发学生的体育参与热情。 一堂小学体育课, 需要教师与学生有机配合。 如果在课堂上学生从教师那里得不到应有尊重, 感觉不到温暖, 那么学生对于教师在课堂上所讲授的内容也就听不进去, 没有参与热情, 如果师生不配合那么很容易产生师生矛盾, 教师如何对待体育课堂上的师生矛盾, 直接影响一堂体育课的教学效果, 笔者在体育课堂教学中, 始终保持一颗宽容的心, 通过语言上的关心, 动作上的个别指点, 以情感人, 用爱包容每一名学生, 给每一名学生真诚教诲, 让学生在体育课堂中感觉到师生关系的融洽, 从而得到激励。

总之, 激励法, 是一种常见的良性心理刺激手段, 对强化教学效果有显著效果, 在体育教学过程中, 笔者还采用过惩戒激励法。 只要在教学中坚持好激励的原则, 基于小学生的心理特点, 找准激励的时机, 灵活选择激励方法, 就可以激发学生的学习动机, 体育课堂教学就能收到事半功倍的教学效果。

摘要：在小学体育教学中, 激励法是课堂教学过程中较常用的一种教学方法。小学生爱动, 激励法可以调动他们参与的积极性, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的体育潜能, 从小培养学生坚强的意志力和自信心。在体育教学中教师如果有效使用激励方法, 则有助于师生合作学习双边活动的完成, 最终达到事半功倍的育人效果。

关键词：小学体育,课堂教学,激励方法,育人效果

参考文献

[1]施环英.培养学生对话能力, 提高课堂互动的有效性[J].小学时代 (教育研究) , 2012 (03) .

[2]任琳.培养兴趣启发乐学[J].学周刊, 2011 (07) .