搭石优质课教学实录

搭石优质课教学实录（精选7篇）

搭石优质课教学实录 第1篇

《搭石》课堂实录

一、课前准备、聆听音乐冥想

1、听专注力音乐做深呼吸。

师：上课伊始，让我们先来调整呼吸，放松心情。吸气（吸）——呼气（呼）——

生：（随音乐做深呼吸）

2、音乐冥想。

师：我们的身体慢慢放松，越来越轻。我们的眼前仿佛出现了一座连绵起伏的山岭，山上长满了郁郁葱葱的树木。你听，小鸟们正起劲地唱着歌曲，近处的小溪哗啦啦地流着„„好，睁开眼睛，说说看，你刚才听到了什么，看到了什么。生1：我看到了山，山上还长着许多树。生2：我看到了草地、小溪。

生3：小溪哗啦啦地流着，小鸟叽叽喳喳地叫着„„

二、呼专心励志语

1、上课铃声响，师生问好。

2、呼专心励志语。

三、导入新课

1、出示图片

师：作家刘章爷爷的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但作者每每忆起家乡，总忘不了那清清溪流上的搭石。

2、板书课题，齐读课题。

师：伸出小手，和老师一起写课题。生：（一起书空写课题）师：让我们一起齐读课题—— 生：搭石。

四、检查预习。

师：课前同学们都读了课文，用手势告诉老师，你读了几遍？很好，书读百遍其义自现，一遍就会有一遍的收获。生字都会读了吗？我来检查一下。

1、检查读生词：谴责 懒惰 俗语 伏下 协调有序 人影绰绰

2、听写生字。评价，强调易错字。涨 衡 暴 裤 惰 序

师：请同桌两个交换（一起跟随老师批阅）

前两个字都是左中右结构，在写这类字的时候，三部分要写得瘦长，挨得紧凑一些。请同学们把写错的字每个改一遍。

五、整体感知、初识搭石。

自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。

六、深入体会、品味搭石

1、师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面，从中体会到了怎样的美？（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、交流汇报

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？ 生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面„„” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼 师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

六、激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景！搭石是人造的，但反过来它又造就了人，使人养成了良好的习惯，使人具备了良好的情操。这搭石正是人们的真实写照。

七、达标检测

以游戏“走搭石”的形式进行练习，练习题分为：字（多音字）、词（积累词语）、句（句子理解）。

八、课堂总结、拓展延伸

1、教师总结。

2、作业延伸：寻找生活中的美，写一写。

搭石优质课教学实录 第2篇

一、激情导入：

1、同学们，去过乡下的小山村吗？ 30年前，著名诗人刘章爷爷也生活在一座美丽的小山村里，河北省兴隆县上庄村。你们看，那里有古朴的青砖瓦房，那里有山楂之王，被称为板栗之乡，有热闹的集市，勤劳的乡亲们，他们日出而作、日落而息，当然还有一条潺潺而流的溪水。五六个村子的人家散落在溪水的两岸。课前，咱们都读了课文，到溪边去走了走，看了看，看到了那里的——“搭石”！

2、昨天，当我在黑板上写下这两个字，布置大家预习时，你们问了什么？

搭石是什么？为什么摆搭石呢？

3、那就请大家打开课本110页，带着这两个问题再来读读课文，如果遇到新的问题就在旁边打个小问号，一会儿我们交流。

二、交流：

1、什么是搭石呢？谁能给大家画一画、讲一讲呢？你们明白了吗？

2、为什么“搭石”呢？是呀，必经之路。你很会联系上下文来理解课文。人们出工、收工、赶集、访友，就可以走搭石了。

3、在刘章爷爷的另外一篇文章《写《搭石》的前前后后》中有这样一段话，相信大家读了以后就更清楚了。你离得近，你来给大家读读！

小溪冬天结冰，人们来回走冰；夏天山洪暴发，唯有脱鞋绾裤，来回趟水。山洪过后，秋风将至，乡亲们为了不涉凉水，便摆起了“搭石”。一年365天，有近200多天走搭石。人们祖祖辈辈走搭石，习以为常。1964年，我岳父从山外到我家串门，出于好奇，一道道计数，十里路竟走了32道搭石。我当村干部的13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返，一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢？”

4、现在知道为什么秋凉以后摆放搭石了吗？从这段话中，你还了解到了什么？

这一道道搭石刘章爷爷走了多少回，无法计数，会遇到多少乡亲们哪？相信也无法计数，可乡亲们走搭石的画面却深深地印在了作者的脑海里。

5、读课文的过程中，有没有遇到新的问题呀？为什么说搭石构成了家乡的一道风景？风景，字典里的解释是：一些美丽的可供人们观赏的自然景观或建筑，举例说明？可这搭石就是摆在小溪里的一块块石头啊，为什么说是一道风景呢？学贵有疑，这个问题提得好！板画：搭石

6、为什么说联结着乡亲们美好的情感？

7、同学们，这景在文中，这情在文中，请大家静静地默读课文2—4自然段，划出乡亲们一行人走搭石的画面，想一想美在哪里？板书：走

三、第3自然段

1、谁来？生读课文：每当上工、下工„„

（1）你找的是这幅画面，请大家再仔细读读这几句话，品一品其中的词语，说一说你感受到了怎样的美？

(2)生：我从协调有序体会到人们动作整齐。协调有序，谁查字典了？生：很有顺序，配合得很好。

(3)怎样的动作才是协调有序呢？生：就是前面„„ 师：你会联系下文理解了，真好。(4)让我们也加入到走搭石的人群中，指一竖排学生：（你是前面的，你是后面的„„前面„„后面„„），咱们合作来走一走。

(5)师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„乡亲们是有人喊着121指挥的吗？对，没有人指挥，却走得那么有序，配合得么默契，这样的动作就叫（协调有序）。

(6)没有人跌倒，没有人踩脚,人们为什么能走得这么协调有序呢？因为在作者的家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”。人们正是明白了这个道理，所以走搭石才走得那么协调有序。

2、师：你还从哪儿体会到了美？ 生：从踏踏的声音„„

(1)是呀，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像我们音乐课上？让人感觉到节奏美。

(2)除了踏踏的声音，此时，你还听到了什么声音（小溪潺潺的流水声，小鸟的叫声）这是一首多么轻快的交响乐啊！

3、师：你还从哪儿体会到美了？生：（从清波漾漾，人影绰绰„„）(1)“绰”在字典里有两种解释：一是宽裕，二是姿态柔美。应该选哪一种？（2）清波漾漾，人影绰绰，透过这两个词语，你想象到了怎样的画面？

是的，溪水清清的，仿佛可以看见水底的沙石；水波在轻轻地荡漾，人影倒映在水面上，多美的一幅画！好，就想象着这样的画面来读读这两个词。

4、(1)师引读：刘章爷爷不愧是一位著名的诗人，他用诗一样的语言为我们描绘出了家乡人走搭石的画面，谁来美美地读一读？

（2）谢谢你把我们带入了那么美的画面里！清波漾漾，水中的搭石是美的；人影绰绰，走在搭石上的乡亲们也是美的。协调有序走搭石，构成了家乡„„一道美丽的风景。男同学想象画面，女同学一起读！

四、摆搭石

1、刚才，通过品读词句，一行人走搭石的画面深深地印在了我们的脑海里，还有哪些场面让刘章爷爷念念不忘呢？快速浏览课文第二、第四自然段。

2、还写了哪些场面？摆、整、让、过。从这四幅画面里，你又发现了怎样的美呢？下面咱们用心读读二、四自然段，走进这四幅画面，你可以划一划关键词语，在旁边写写体会。

3、你从哪个场面发现了不一样的美呢？乡亲们摆搭石的场面很美。板书：摆 我从人们早早地将搭石摆放好，体会到乡亲们都很为别人着想。试想一下，摆搭石的人是为了方便自己才摆放搭石的吗？

3、如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰，反过来看，早早地将搭石摆放好就说明这里的人们——

4、是呀，没有人安排，也不是为了称赞，为了大家的方便，乡亲们早早地、自觉地将搭石摆放好，所以说：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

五、整搭石

1、我从老人整搭石的场面发现了美，因为从这句话中可以感受到老人非常会为别人着想。板书：整

3、请大家再细细读读这句话，想想特别是其中的哪些词语让你体会到了老人的这种美好情感。他可能急着——，也可能急着——，还可能急着去——。一起来！

4、让我们一起来想象一下：一个秋风习习的傍晚，一位老人急匆匆地走着。突然，他脚下一晃，原来是踩上了一块不平稳的搭石，他是怎么想的，他一定会这样做——（音乐，课件出示）

5、或许，他什么都没想，只是觉得自己就应该这么做。多么可亲可敬的老人哪，谁能用深情的朗读来感谢他呢？

6、是呀，没有人安排，也不是为了称赞，为了大家的方便，老人们默默地做着一切，他们不就像这一排排默默无闻的搭石吗？

出示齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

六、让搭石

1、我从【如果两个人„„】体会到家乡的人能够互相谦让，友好相处。板书：让

2、你体会到了什么？来，把你的感受读出来！

3、搭石路，正是这种只能单向通过的路，才成就了乡亲们的谦虚礼让，所以作者说：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

七、过搭石

1、我从年轻人背老人过搭石这个场面发现年轻人很尊敬老人。板书：过 你透过哪个词语体会到的？

2、伏下，你能做一下动作吗？你为什么把腰深深地弯下去？(生1：老人没力气，生2：老人年纪大)真是一位孝顺的孩子。年轻人，当你把这位颤颤巍巍的老人背过小溪，老人拱手言谢的时候，你会说（不用谢，这是我应该做的），这就是(理所当然)。

3、是呀，这位老人年轻的时候（他一定也曾伏下身子背过老人过搭石），因为——当这个年轻人老的时候，一定也会有（一位年轻人伏下身子背他过搭石），因为——而，4、是呀，这搭石见证了多少年轻人尊老爱老的画面啊！一起来：一排排„„

5、可不只有老人需要帮助呀！还有什么人也来走搭石，乡亲们又是怎么做的呢？假如遇上小孩来走搭石，„„人们把这看成是理所当然的事。假如„„„„人们把这看成是理所当然的事。所以说：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

八、拓展：

1、同学们，清波漾漾、人影绰绰，搭石构成了家乡的一道风景，构成这道风景的仅仅是搭石吗？不是，还有走搭石的乡亲们。板书：乡亲们

2、透过这一块块小小的、平凡的搭石作者赞美了什么？（赞美了乡亲们互相谦让，互相帮助，和谐相处，无私奉献，一心为别人着想美好品质。）

3、刘章爷爷在《写<搭石>的前前后后》一文中还写道：“1977年末，我来到省里工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见到人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽然地想起家乡潺潺的小溪，想起山里人走搭石的情景来……当我看见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景；想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景……噢，搭石上有心意，搭石上有美，搭石上有情。”由此可见，作者不仅仅是在赞美搭石、赞美乡亲们，更告诉我们每个人什么样的行为是美的。生活中，什么样的行为是美的呢？

4、刘章爷爷从平凡的“搭石”上发现了美，在我们身边，美的事物还有很多。你们看！课后，我们也用心观察一下生活中那些平凡的事物，感受一下他们的“美”，下一节课我们也像刘章爷爷这样来写一写。

课件出示：

美

搭石是美的

它联结着家乡的小路

也联结着乡亲们互助互让、尊老爱幼的情感

粉笔是美的它……

九、结课：

同学们，现如今在刘章爷爷的家乡，搭起了桥，修起了路。人们进进出出，骑自行车、摩托车，坐汽车，再也不用走搭石了。可是，那种为他人着想、互助礼让、尊老爱幼的情感却深深地融入了乡亲们的血脉里，相信也深深地印在了我们的心里。最后，让我们这一行人也像踏着搭石那样离开今天的课堂！（配乐《爱的奉献》）

五、板书设计：

搭石

摆

整 景

乡亲们 走 搭石 美

搭石优质课教学实录 第3篇

师:课文中有许多“美”。有看得见的具体的“美”, 有看不见的心灵“美”。课前我让同学们找出来感受一下, 现在, 谁愿意把你找出的“美”和大家分享?

二、感受“美”

生:读“上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。”从这句话中我感受到了老人一心为他人着想。这也是美的。

师:对呀!这样的老人真令人敬佩。那我们在读时就应该读出对老人的尊敬来, 谁能读出这一点?

生读

师:老师没有听出你对老人有敬佩之情, 谁说说怎样读才能体现出这一点?

生:应带着敬佩的语气读。

生:应将能体现老人精神的词语重读。

生:我觉得我们的语速应再慢一点。

师:同学们说的都很好!那同学们找一找在这句话中, 应重读哪些词语?

生:我觉得应重读“无论、怎样、一定、再”这些词语。

生:“只要、几个来回”我觉得也应重读。

师:好, 就根据同学们刚才说的, 同学们试着读一读。

生大声自由读

师:谁来用自己的声音向大家展现老人向我们呈现的“美”。

生读

师:老师也想呈现一下老人的“美”。

师生一起有感情地朗读课文。

师:现在, 女生读课文, 男生闭眼用心体会, 让老人放搭石的身影在你眼前浮现。

女生读, 男生感受

师:现在男生读, 女生体会。

师:好, 同学们在课文中还有发现“美”吗?

生:读“每当上工、下工, 一行人走搭石的时候, 动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去, 踏踏的声音, 像轻快的音乐;清波漾漾, 人影绰绰, 给人画一般的美感。”我感受到人们过搭石这种场景非常美。

师:你之所以感受到这种场景美, 是因为你被这里的人们这种和睦相处的氛围所感染。哪些同学愿意再现一下他们过搭石的情景?

一部分学生读句子, 然后一部分学生表演

师:哪些同学演一演他们过搭石时不和谐的情景?

生表演

师:哪种情景美?

生:前一种

师:我们生活中有这样和谐的情景吗?

生:下雪了, 我们村上的人都会主动去扫路。

生:村上的人帮忙挖薄荷

生:村上有结婚的人家过事, 大家都会去帮忙

师:是呀, 一个村子你帮我我帮你真是一派和谐的景象。生活在这样的村子里的我们更是幸福。

师:我们继续发现“美”

生:读“如果有两个人面对面同时走到溪边, 总会在第一块搭石前止步, 招手示意, 让对方先走, 等对方过了河, 俩人再说上几句家常话, 才相背而行。”我感受到他们相互谦让之美。

师:你读的真好!谁愿意给我们情景再现一下?

生表演

师:我们生活中这样的情景也很多。

三、延伸“美”

师:是呀, 生活中还有很多美, 只要同学们用心体会, 用心感受, 一定还会发现更多。课后, 让我们的发现和感受继续吧!

【教学感言】

《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人, 他用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境, 字里行间洋溢着浓郁的生活气息, 乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心, 激发读者善良的人性美。使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸显的精神。根据本文特点, 结合新的课程理念, 本课在教学时我紧紧抓住“搭石, 构成家乡的一道风景。”这一主题, 把握住“美”这条主线, 使学生充分的感受美、体验美、再现美。

一、读“美”感受美

学生的感情朗读是对文章理解与否的最好体现。本次教学我采用了多种形式的读“引读、自由读、指名读、男女生分开读、领读、齐读、边想象边读、边演边读等, 使学生充分地读, 在读中体验、感悟, 在读中积累、内化, 在读中欣赏、升华。

二、演“美”体验美

我在课堂上称为“情景再现”这种情景再现既能让学生对文本更熟悉, 又能提高他们的学习兴趣, 同时也能使学生直接感受语段所要表现的美。如这节课中, 我让同学们演了一次人们和谐过搭石的情景, 又让他们演了一次不和谐过搭石的情景, 通过比较, 和谐的美一下呈现在了孩子们的面前, 使他们更加喜欢和谐的美。还有相互谦让的美, 我都让同学们情景再现, 同学们顿时显得兴趣盎然。

三、说“美”体验美

文中的美都是日常生活中的生动画面, 这些美, 日常生活中随处可见。教学时每发现一次美, 我都让同学们说说生活中和课文相同的美。这样既能促进他们对课文中“美”的理解感受, 又能联系生活实际去感受美, 还能激发他们从不起眼的事物中发现美、感受美。

搭石优质课教学实录 第4篇

师：（用多媒体展示一组图片。）

师：这些图案漂亮吗？

生：漂亮！

师：有了它们的点缀，我们的世界才会丰富多彩，你想不想自己也能设计出如此漂亮的图案呢？

生：想。

师：让我们从最基本的尺规作图：用尺规作线段和角（1）开始（板书课题）。

师：所谓尺规作图，就是限定用没有刻度的直尺和圆规的作图，利用没有刻度的直尺和圆规可以作出很多图形，大家还记得我们是如何用刻度尺画一条线段等于已知线段的吗？请和老师完成以下作图。

二、正确作图，规范表达

师：展示问题：一条线段等于已知线段。

已知：如图，线段a

求作：线段AB，使AB=a

师：请同学们在学案上完成。

师：哪位同学愿意把自己的作法与大家分享？

生1：我是先用直尺量取线段a的长度为5cm，然后再画出线段AB为5cm。

师：很好，如果我们手中只有无刻度的直尺和圆规该如何作图呢？哪位同学有好的办法？

生2：老师，可以先画一条直线，然后再用圆规“量取”线段的a长就可以了；

生3：不对，老师，圆规没法“量取”线段！

生4：可以张开圆规的角度“量取”!

生5：老师，先画一条线段也可以！

生6：先画一条射线！

师：同学们说得都非常好，但是我的意见更倾向于第一步先画射线，大家能明白为什么吗？

生1：线段本身无法延伸，而直线没有端点。

师：对，我们画射线的目的是为了定所画线段的位置和端点；第二步可以用圆规量取线段a的长度的（演示），第三步以A为圆心，以a的长为半径画弧交AC于点B。我们第三步的目的是定另一个端点。画完后我们再写出结论：线段AB就是所求的线段。好，请同学们尝试口述作法，并在草纸上完成作图。

生：口述作法并作图。

三、明确步骤，熟记要点

师：让我们回顾刚才的作图过程，明确作图步骤，熟记作图要点。（在屏幕上用动画展示作图过程）

师：作图步骤：（1）画射线目的：定位置，定端点；（2）画弧目的：定长度，定另一端点。

作图要点：字母标注要准确，结论书写要简明，作图痕迹要保留，作图步骤要熟记。

四、你说我做，相互合作

师：轻轻松松学数学，快快乐乐做游戏，下面让我们轻松一下，你来说我来做，相互合作。

师：展示问题：已知线段a和两条互相垂直的直线AB、CD。

（1）利用圆规，在射线OA、OB、OC、OD上作线段，OM、ON、OP、OQ使它们分别与线段a等;

（2）依次连接MNPQ，你得到一个怎样的图形？

师：同学们，图形中有多少条射线?

生7：4条射线。分别为射线OA、射线OB、射线OC、射线OD。

师:我邀请小林做我的搭档，来讲台上画，请同学们按照老师的指令在学案上画图。

师：在射线OA上，以点O为圆心，以的a长为半径作弧交射线OA于点M。

生：按指令作图。

师：同学们，请观察你的作图和这位同学的作图一样吗？

生：一样。

师：好，请小林找一位搭档，并发号指令，其他同学在学案上完成。

生8：在射线OB上，以点O为圆心，以a的长为半径作弧交射线OB于点N。

师:和这位同学画的一样的请举手。

请同位两个合作在剩下的两条射线上分别截取线段等于a。一位同学说另一位同学画。

生：同位两个合作画图。

师：同学们，按要求依次连接MNPQ你得到一个怎样的图形？

生4：圆形。

生5：正方形。

生6：菱形。

师：同学们，在初中阶段，如果没有特殊说明的话，连接两点应该是用线段来连接。如果按这种方法去连接，应该是正方形，理由我们会在后续的学习中知道。

五、知识迁移，融会变通

师：同学们，上一个环节大家完成得非常好，现在由老师来画，大家来说。（在黑板上演示）

生7：以点B为圆心，以a的长为半径画弧，交射线AC于点D。

师：请同学们观察线段AD和线段AB的数量关系是什么。

生8：AD=2AB

师：很好，再观察老师的作图，继续说。

生9：以B为圆心，以MN的长为半径画弧交射线AC于点D。

师：请同学们再观察线段AD和线段AB、MN的数量关系是什么。

生10：AD=AB+MN。

师：请同学们用这种作图的方法完成学案三知识迁移，融会变通部分。

师：展示问题：用尺规作一条线段等于已知线段的倍数。

（1）已知：如图（图略），线段a

求作：线段AB，使AB=2a

（2）用尺规作一条线段等于已知线段的和。

已知:线段a，b

求作:线段AB，使得AB=a+b。

师：组织学生活动，巡视指导，评价学生的完成情况，并让一位学生板演第二题。

师：（用多媒体展示第一题答案）做对的同学举手。

这位同学出错的原因是？

生11：我没有写结论。

师：同学们要引以为戒。这位同学做的第二题和你的答案相同吗？

生：相同。

师：同学们，如果老师截取和b相等的线段在a内部时，（用圆规截取）此时AB与a、b的数量关系是？

生：AB=a-b

师：用这种方法我们可以做一条线段等于已知线段的差。

六、学以致用，强化知识

师：哪里有数学，哪里就有美，让我们共同感受数学之美。（用多媒体展示一组图案的设计过程）。这些图案的设计都是按一定的规则设计而成，下面让我们按规则共同的设计一幅图案。完成学案四学以致用，强化知识。

师：巡视指导。

师：（用多媒体展示设计的图形）如果我们给这个图形加一个小尾巴，像什么图形呢？

生12：风筝。

师：我们就称这样的图形为筝形。

七、知识小结，分享收获

师：通过这节课的学习，老师收获了大家的快乐与热情，你又会有什么收获呢？先与同位分享一下！

生：相互交流收获。

八、作业布置，各有发展

请同学们根据自己的能力完成学案五作业布置。

《梅花魂》优质课教学实录 第5篇

1.知识与技能

(1)认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

(2)正确，流利，有感情地朗读课文。

(3)读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

2.过程与方法

通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父的思乡之情。

3.情感、态度与价值观

学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情感。

教学重点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学难点：

体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。教学时间：两课时

课前准备：

1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

2.自学生字词。

教学过程

第一课时

教学目标：

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

2.正确，流利地朗读课文。

3.初读课文，整体感知课文内容。

教学重点：

初读课文，整体感知课文内容。

教学难点：

整体感知课文内容。

教学过程：

一、导入揭题。

1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。

2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。

3.揭题释题。

a.读课题，你的心中有疑问吗?

b.学生针对课题进行质疑。

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

二、初读感知。

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2.小组伙伴之间互相读课文，交流自学生字新词的效果。

3.全班交流，指名分段读。

4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?

(五件事：a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。b.外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。c.外祖父因不能回国而难过

得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e.分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。)

三、合作交流。

1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?

(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应。)

2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

4.全班交流.

第二课时

教学目标：

1.正确，流利，有感情地朗读课文。

2.读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

3.培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学过程：

一、听写词语。

(“词语盘点”中“读读写写”里的词语。)

二、读“三哭”.感悟真情。

1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?

(共有三处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时。)

2.学生读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。

a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。)

c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。)

3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。

a.教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。

b.你能理解这位老人此刻的心情吗?

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种.种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”

◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?

(2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”

◆这句话中哪个词用得最多?

◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

“他们就像这梅花一样。”

◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?

◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。)

◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情。

a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧)

b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何

理解外祖父的这一举动?

三、品语句，升华情感。

1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅

花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的

深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。

2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱

含敬意朗读课文中首尾两段。

四、归整体，理清层次。

1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用

呢?

2.尝试分段，说说每部分的意思。

五、重积累，延伸拓展。

1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。

2.故乡、祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋;几

千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?

3.学生吟诵熟知的有关诗篇。

板书设计：

6梅花魂

(民族魂)

黯然泪下分外爱惜失声痛哭

《牧场之国》优质课教学实录 第6篇

师：写场字，组词牧场，看到这个词你眼前出现了什么样的画面?

生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原

师：你的想像力很丰富，今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰!

师(介绍)这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。今天我们就一起走进荷兰的牧场。(板书、读题)

二、初步阅读，感知牧场之美

师：打开22课，自由朗读课文(注意朗读要求;1、先读阅读提示，2、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目;3、读完书后坐好。)

生：学生自由朗读

师：荷兰给你留下怎样的印象呢?

生：牛马羊多、美丽(板书)

师：(评价同学们体会的真好)

师：哪段写牛呢?

生：第二自然段。

师：哪段写马呢?

生：第三自然段。

师：哪段写羊呢?

生：第四自然段。

师：那第五自然段写什么呢?

生：荷兰牧场的宁静

师：大家一起读第一自然段，这句话在文中叫总起句，有开篇点题的作用。接着写牛、马、羊、牧场的夜晚，这是一种什么结构?(总分)

师：下面请同学们再读课文。选择你喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。

生：用自己喜欢的方式读所选段。

三、深入阅读，欣赏牧场之美

学生间交流

师：喜欢牛的同学请举手。为什么喜欢?

生：牛多

师：你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。(你读出了牛不同的样子)

生：牛群吃草时非常专注

师：谁能专注地读出牛吃草的样子、神态和家长的尊严?

生：

师：这几句运用了什么样的修辞手法?(老牛是家长，那这草原就是老牛的家)

生：(拟人)

师：牛儿在辽阔的草原上吃草，草儿在阳光的照射下闪闪发光，好美呀!作者用了一个什么词?

生：(丝绒般地)

师：这是什么句?

生：(比喻句)

师：谁能读出丝绒般的柔软

生：(读)

师：再看得远些，再读

生：(读)

师：选牛的所有同学都读，其他同学闭眼想像，你眼前出现了怎样的画面?

指生回答

师：老师也想到一幅画面，请欣赏。(出事课件)带着这种感受再读。

师：(这牛的家园就是真正的荷兰)板书：这就是真正的荷兰

学习(马)

师：读出马儿壮、多、自由，是主人、公爵。

再次强调这马儿的王国就是真正的荷兰)

(同上)

师：读出了小动物的多，这里藏着一个拟人句你发现了吗?

生：(赞许)

师：小猪会说什么呢?

生：我在这儿生活的太幸福了。

师：我也想变成一只小猪，快乐的生活在荷兰的大草原上。

师：听同学说，我也忍不住想读，去感受小动物的悠闲自在。(引读，老师读动物名称，学生跟读下面的)

合：(这就是真正的荷兰!)

师：好一个悠闲自在的快乐王国，动物们就象生活在天堂里好惬意啊!这就是真正的荷兰!这么美妙的环境是谁为它们提供的?

生：(人)

师：也是荷兰独特的地貌形成的，荷兰人环保意识很强，注意保护自然环境，才给动物门创设了这么好的生活场所，是人与自然环境与动物的和谐统一，这就是真正的荷兰!同学们我们也要向他们一样保护环境，爱护自己的家园。

师：同学们，刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎样的呢?听老师配乐范读。

生：(闭眼想画面，说感受。)太美了，太静了。

师：你从哪句话中体会到的?(指导读轻、低、缓)是啊，我们仿佛身临其境，感受到了荷兰牧场夜晚的静谧的美，这是一幅多么优美的，和谐画卷呀!

这就是真正的荷兰!(这句怎么读? 轻点)

四、小结升华，感悟牧场之美

师：(小结板书)

师：同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰!成群的骏马的王国就真正的荷兰!羊、鸡、猪的天堂就是真正的荷兰!牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰!好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊!此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国!

五、拓展视野，延伸牧场之美

《彩云追月》优质课教学实录 第7篇

1.欣赏《彩云追月》。

2.竖笛演奏《美丽的梦神》。

教学目标

1.能认真聆听民乐合奏《彩云追月》，背唱《彩云追月》的主题旋律。

2.能在听赏过程中，了解《彩云追月》旋律中的探戈节奏特点及五声调式特点。感受乐曲所表现的意境和情绪。

3.能用自然、流畅的音色准确地演奏《美丽的梦神》，并与他人合作进行二部合奏。

教学重、难点

1.能认真聆听民乐合奏《彩云追月》，感受乐曲所表现的意境和情绪。

2.能与他人合作吹奏二声部歌曲《美丽的梦神》。

教学过程

一、新课导入

1.师：同学们看过夏日夜晚的星空吗?那是怎样的画面?

生回答。

2.师：今天我们就来欣赏一首表现夏夜月空的民乐合奏作品《彩云追月》。引出课题。

二、乐曲欣赏

1.初听全曲，并思考：

你听到了哪些熟悉的乐器?这首乐曲的演奏形式是什么?

随着音乐，你的脑海里浮现了怎样的画面?

2.了解民族管弦乐队的编制。

民族管弦乐队由“吹、拉、弹、打”四个部分组成。“吹”包括笛子、笙、唢呐、管子等;“拉”包括高胡、二胡、中胡等;“弹”包括琵琶、柳琴、扬琴等;“打”包括鼓、锣、钹等。有时还加入一些特色乐器，如箫、云锣等。

3.结合谱例，聆听主题：

说一说这个主题的节奏有什么特点?

生：出现较多的切分节奏，有“探戈”节奏的特点。

4.请同学们手打稳定拍，口读下列节奏。

思考：附点节奏与切分节奏为音乐表现带来了什么?

5.请同学们哼唱这个主题，并思考：

这段主题使用了哪几个音?是什么调式?

生：do、re、mi、sol、la，是民族五声调式。

6.复听全曲，思考下列问题：

主题出现了几次?每次出现有什么变化?

你能听出乐曲有几个部分吗?

生：主题出现了两次，在主奏乐器和力度上有变化。乐曲可分为三个部分

7.再听全曲，记录这三个部分出现的顺序和次数。

9.请同学们聆听黑鸭子演唱的歌曲《彩云追月》，听一听歌中唱了什么?给你带来了怎样的感受?

10.创编：请寻找符合此曲意境的诗词填入主题旋律中唱一唱。

三、竖笛吹奏

1.复习3/8节奏：

2.认识9/8拍，了解9/8拍的强弱规律。

3.9/8拍节奏练习：用“哒”读出下面的节奏。

9/8____.X.____.X.

4.请同学们划拍视唱乐谱，找一找旋律特点。

5.请同学们再次视唱乐谱，注意变化音的音准、长音处的时值，以及气息的支撑。

6.请同学们用竖笛慢速吹奏高声部14小节，注意的指法，并反复练习，直至熟练掌握。

7.请同学们用竖笛慢速完整吹奏乐曲高声部，注意指法准确。

8.请同学们想一想：如何为这首乐曲设计力度变化呢?

9.请同学们再次用竖笛演奏乐曲，注意力度变化。

10.请同学们观看视频，听一听，两个声部合奏的《美丽的梦神》与单声部的演奏有什么不同?

11.请同学们划拍视唱低声部乐谱，注意变化音的音准、长音处的时值，以及气息的支撑。

12.请同学们试着慢速演奏低声部乐谱，注意指法准确和力度变化。

13.将同学们分成两组，分乐句练习两个声部的合奏，注意两个声部在音量、速度上的配合。

14.将同学们分成两组，慢速、完整合奏乐曲。

15.将同学们分成两组，随伴奏有表情地完整演奏乐曲。