初中化学的实验报告

初中化学的实验报告（精选9篇）

初中化学的实验报告 第1篇

2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2[此有一个箭头表沉淀]+Na2SO4

氢氧化钠溶液和加入硫酸铜溶液反应成氢氧化铜沉淀和硫酸钠

Cu(OH)2=[等号上面写上条件是加热，即一个三角形]CuO+H2O

氢氧化铜沉淀加热变成氧化铜和水

初中化学的实验报告 第2篇

实验目的：教材45页

实验器材：教材45页

实验步骤：

1、氧气的制取

1）查：先在水槽中装适量的水，再检查装置的气密性。

2）装：往试管中装入KMnO4，并在试管口放一团棉花。

3）定：固定各仪器（注意，铁夹夹在试管中上部，试管口要略向下倾斜，酒精灯与试管底部的距离）。

4）倒，把两个装满水的集气瓶连同玻璃片倒立在水槽中。

5）点，点燃酒精灯，先预热，再集中加热。

6）收，待气泡连续、均匀的放出时，开始收集，收集好后在水中盖上玻璃片取出正放于桌上。

7）移，先将导管移出水面。

8）灭，最后熄灭酒精灯。

2、氧气的性质：

1）把烧到发红的木炭伸入到氧气瓶中，熄灭后滴入石灰水，振荡。

2）点燃系在螺旋状细铁丝底端的火柴，待火柴快燃尽时，再伸入到O2瓶中。观察铁丝在氧气中燃烧的现象

现象：

1、木炭在O2中燃烧，发白光、放热、滴入的石灰水变浑浊。

2、细铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放热，生成一种黑色的熔融物。

实验结论：

1、CO2CO2，CO2使石灰水浑浊

2、FeO2Fe3O43、可燃物如：木炭在氧气里燃烧，比在空气里燃烧更剧烈；在空气中不能燃烧的物质如铁却可以在氧气里燃烧，说明O2是一种化学性质

较活泼的气体。

点燃点燃

（二）实验题目：CO2的实验室制取与性质

实验目的：教材125

实验器材：教材125

实验步骤：

1、制取二氧化碳

1）连接装置，检查装置的气密性。

2）往试管中装入大理石，倒入占试管容积1/3的稀盐酸，用胶塞塞住管口，观察现象。

3）用向上排空气法收集气体，瓶口盖上玻片。

4）验满，备用

2、二氧化碳的性质：教材125-126

现象：

1、大理石与稀盐酸反应产生大量气泡，大理石逐渐减小。

2、烧杯内的蜡烛熄灭

3、通入二氧化碳的试管中石蕊变红，加热后红色渐渐消失

4、石灰水中通入气体后变浑浊。

实验结论：

1、大理石与稀盐酸的反应：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O

能使澄清石灰水变浑浊的气体

2、二氧化碳是一种密度比空气大、能溶于水、不支持燃烧、（三）实验题目：燃烧的条件

实验目的：教材150

实验器材：教材150

实验步骤：

1、用棉花分别沾酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，观察现象。

2、取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放到酒精灯火焰上加热，观察现象。

3、从乒乓球和滤纸上各剪下一下片，分别放在一块薄铜片的两侧，加热铜片的中心，观察现象。

4、用一只烧杯扣在一支燃烧的蜡烛的上方，观察现象

现象：

1、蘸酒精的棉花燃烧，沾水的棉花不燃烧

2、乒乓球碎片和滤纸碎片都能燃烧

3、乒乓球碎片不燃烧，滤纸碎片燃烧

4、多一段时间蜡烛熄灭

分析及结论：

1、燃烧的条件之一是物质必须是可燃物

2、乒乓球碎片和滤纸碎片都是可燃物

3、燃烧的条件之一是温度必须达到可燃物的着火点

初中化学实验教学的思考 第3篇

一、培养实验教学中的化学科学素质

在基础教育中,化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识,这些知识涉及面广,但难度适中或倾向简单,化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣,也有利于学习学生形成概念,获得化学知识,同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度( 课标语) 。在实验教学中应注意以下几点:

首先,在选择演示实验时,应以突出教学重、难点为前提,以符合直观、 简单、安全、可靠为基本条件,以规范操作为保障,以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前,如果演示一下氧化汞受热分解的实验,有利于学生以直观事实为依据分析问题,从而形成原子这一概念。

其次,学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。如学完氧气有关知识后,可以让学生总结鉴别氧气的方法,学生可以列出以下方法: ( 1) 带火星的木条; ( 2) 燃着的木条; ( 3) 点燃的硫等。 此时,可引导学生分析: 方法3不用,因为硫在氧气中燃烧生成有毒的二氧化硫气体,污染空气,对人体有害。1、2理论上都可以用,但1比2更简单、 方便,因此,方法1为最佳。可以提醒学生,如果同时鉴别几种气体,通常用方法2。

最后,学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确,应给予及时纠正,以防止学生形成错误操作习惯。因此,对学生的规范操作必须严格要求。特别学生学习实验基本操作时,应鼓励学生按规范操作多练习几次。 相互监督,相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源,以便 “对症下药”。

二、激发学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的主动性和积极性

化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点:

1. 强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。

2. 开发家庭小实验

新教材配合教学内容,共设置了13个家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验 - - 观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,学生感到很新奇。 而第二次布置家庭小实验———用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量,学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验,一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之激发出来。

3. 开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式,兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外,还以做化学趣味实验,制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长,鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我还结合教学实际,指导学生进行社会调查,如学习《水是人类宝贵的自然资源》时,要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗? 请问你们父母,在他们当学生时,这条河是不是像现在这样脏?”通过这些活动使学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关,在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

三、充分发挥教师的主导作用,建构新的认知结构

学习的过程关键在于学习者认识到自己的认知结构存在不足或者错误,然后在外界和内部的推动下形成完善和优化认知结构的意识,形成预期的认知目标,才能实现认知结构的转变. 教师作为重要的外界因素,其引导作用不容忽视。因此,就要求充分发挥教师的主导作用。教师应当在化学实验课堂上进行有意识的引导和帮助. 通过渗透到课堂的每一个环节中进行指引. 首先,问题导入设置问题情境; 其次,建构概念创设判断条件; 再次,问题解决形成最近发展区,获得独立概念和结果; 最后,归纳总结,通过获得的新概念和原有认知结构进行融合,形成新的知识体系. 教师在教学过程中,可以通过许多实例进行有意识的应用和尝试. 例如在进行下面的实验时,就可以进行尝试. 在燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用导管向烧杯的热水中缓缓通入氧气,可看到热水中的白磷与氧气接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,引导学生思考3个问题:

在介绍上面的问题后,继续向同学演示红磷燃烧的实验. 先将少量红磷放在铁纱网上,然后使用酒精灯进行加热,要求学生注意观察红磷在空气中燃烧的现象,思考现象背后原因和规律。借助于这种方法可以极大的提高学生的学习兴趣,引导学生进行主动思考。由于实验现象饶有趣味, 所提出的问题富有思考性,可以促进学生认知结构的变化,建立新的认知结构。

初中化学演示实验的创新 第4篇

摘 要：在新课程改革以来，初中化学实验的演示实验方面得到了国家和社会的一致关注，在实验条件、实验组织等方面给予了一定的资金支持和文件规定，使得初中化学演示实验逐渐朝向规范化方向发展。重点介绍了初中化学演示实验的创新与实施。

关键词：演示实验；创新；分批教学；课前预习

义务教育阶段的初中化学学习强调科学实验探究的重要性，将实验技能考试列为九年级结业会考中的一项重要考查内容，所以促进学生实验技能的提高是每一位初中化学教师的重要任务。教师在实验课上要充满激情，认真演示实验，激起学生对实验操作的兴趣；教师在实验演示课上要适时提问引导学生，培养学生独立思考问题的习惯；教师还需要在演示实验中向学生阐述实验注意事项，以避免学生在亲自动手实验中出现不必要的问题。下面我将从几个方面分别阐述初中化学演示实验中遇到的问题以及创新策略。

一、分批教学，保证教学质量

随着学生人数的增多，个别学校由于教师人数不够、班级个数少、硬件条件缺乏等各种各样的条件限制形成大班额教学的现状，本来给四十个学生观看的演示实验一下子变成了给六七十个学生观看的演示实验。学生人数的增多，使得班级纪律难以维持，不用说学生不能够清楚地看到演示过程，就连听清教师说话都成问题。面对这一教学现状，我采取了分批教学的方法，将原本演示实验和动手实验两节课的内容通过优化实验结构整合成了一节课，再将大班额变成小班额教学，分批进入实验室进行试验：一部分学生在实验室听课，一部分学生则在教师进行自习或者进行习题练习。这样不仅减轻了教师上课的负担，还使学生能够全面清晰地了解演示实验的内容，提高课堂教学效率及学生的操作

能力。

二、课前预习，减小授课难度

九年级是由初中升入高中最关键的一个阶段，学生在经过长达八年的学校教育之后，大体上已经形成了固定的学习模式，所以说，学生此时已经完全具备自己学习的能力，教师变成课堂的组织者和建设者。学生的自制能力也随着年龄的增强变得越来越强，因此教师完全可以放手为学生布置预习任务，将下堂课即将进行的演示实验中可能会遇到的难题问题形式写到黑板上形成任务，让学生课下预习实验，说明有些问题会进行当堂提问，并鼓励学生主动积极地完成任务，为实验演示课的顺利进行提供保障，从而培养学生自主学习的能力。

面对初中化学实验演示课遇到的众多难题，还有更多更好的解决方法和策略，因此需要广大化学教师积极思考，在实践中寻找答案。

参考文献：

初中5册化学实验报告 第5篇

原理：利用蜡烛燃烧。

用品：烧杯、火柴、蜡烛、澄清石灰水。

步骤：

1、观察点燃前的蜡烛。

2、观察燃烧中的蜡烛。

3、在火焰上方罩一个干燥的烧杯，取下后向烧杯中注入澄清石灰水。

4、观察熄灭后的蜡烛。

现象：蜡烛为固体，硬度小。火焰分三层，烧杯内有水雾产生，倒入澄清石灰水变浑浊。结论：蜡烛能燃烧，火焰外焰部分温度最高，蜡烛硬度小，熔点低。

二、我们吸入和呼出的气体有什么不同。

用品：集气瓶、玻璃片、水槽、饮料管。

步骤：

1、利用“排水法”收集两瓶呼出的气体。另外收集两瓶空气，向空气和呼出的气体中加入澄清石灰水。

现象：空气瓶浑浊程度低，呼出的气体瓶中很快变浑浊。

结论：呼出的气体中含二氧化碳比空气中的多。将燃着的小木条分别插入空气与呼出的气体中。

现象：空气瓶中的木条燃烧火焰不变。呼出的气体瓶中木条熄灭。

结论：空气中的氧气比呼出的气体中的氧气含量高。

3、取两块干燥玻璃片。对其中一块呼气与另一块放在空气中的玻璃片作对比。

现象：空气中的玻璃片基本不变，呼气的玻璃片上有一层水雾。

结论：空气中的水蒸气比呼出的气体中的水蒸气含量低。

三、给物质加热

用品：试管、酒精灯、火柴、水。

步骤：取3支试管，各加入3毫升水。

其中一支试管底部在酒精灯火焰上方约3cm处加热，另一支试管底部接近一灯芯处加热，第三支试管放在外焰处加热，观察水至沸腾所需时间。

结论：外焰温度最高。

问题和建议：1试管中液体的量一般不超过试管容积的三分之一，要先预热，再对液体的中下部加热。

四、实验室制取氧气、氧气的性质

原理：利用高锰酸钾加热分解。

用品：试管、单孔橡皮塞、导管、集气瓶、水槽、酒精灯、火柴、铁架台、铁夹、坩埚钳、药匙、棉花、高锰酸钾、木炭、澄清石灰水、细铁丝、小木条。

(1)制氧气。

步骤：

1、连接装置并检查装置的气密性。

2、装药品、固定装置。

3、在集气瓶中注满水。

4、加热，收集氧气。

5、移出导管并停止加热。

[结论：2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2↑△

(2)氧气的性质。

步骤：

木炭在氧气里燃烧：

1、用钳锅钳夹一小块木炭在酒精灯火焰上加热到发红，然后慢慢伸入盛氧气的集气瓶里。

现象：发出白光，放出热量。结论：C+ O2==== CO22、燃烧停止后取出钳锅钳，向瓶中加入少量澄清石灰水，振荡。

现象：石灰水变浑浊。[结论：Ca(OH)2+CO2===CaCO3↓+H2O3、点燃系在螺旋状细铁丝底端的火柴，待火柴快燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶，现象：剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体。

结论：3Fe+2O2====Fe3O4

问题和建议：加热时试管口略向下，试管口放一小团棉花。

五、探究分子运动。

原理：利用分子不断运动扩散。

用品：烧杯(大1，小3)、滴管、试管、浓氨水、酚酞试液。

实验步骤：

1。取少量酚酞溶液置于试管中，向其馒慢滴加浓氨水。

现象：液体由无色逐渐变红色。

2、将酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，小烧杯C中加入约5ml浓氨水，用大烧杯罩住A、C两个小烧杯，烧杯B在外，观察。

现象：烧杯A液体由无色逐渐变红色，烧杯B液体不变色。

结论：烧杯C中的氨分子运动到烧杯A中形成氨水。

六、水的净化一过滤操作

原理：利用过滤除去不溶性杂质。

用品：铁架台、铁圈、漏斗、浑河水、玻璃棒、滤纸、明矾、烧杯。

步骤：

1、取天然水并进行处理。

2、制过滤器。

3、安装过滤装置。

4、过滤液体。

5、比较，结论：浑浊水变澄清了。

问题和建议：过滤操作要:“一贴、二低、三靠”。

七、探究质量守恒

原理：任何化学反应都遵守质量守恒定律。

用品：锥形瓶、单孔橡皮塞、玻璃管、小气球、烧杯、酒精灯、火柴、砂纸、自磷、细沙、硫酸铜溶液、铁钉、托盘天平。

方案一:

步骤：l、在锥形瓶中放入一小粒白磷，装置好仪器。

2、称量锥形瓶。点燃点燃

3、将玻璃管烧红引燃白磷。

4、重称锥形瓶。

现象：白磷燃烧，冒白烟。

结论：反应前后质量相等。

方案二：

步骤：

1、在烧杯中加入稀硫酸铜溶液，另取几根干狰铁钉一起置于托盘天平上称量。

2、将铁钉放入硫酸铜溶液中。

3、重新称量。

现象：溶液由蓝色变为浅绿色，铁表面有一层红色物质。

结论：反应前后质量相等。

建议：注意托盘天平的使用方法，观察质量变化情况。

八、实验室制取二氧化碳的研究与实践

原理：稀盐酸与石灰石的反应。

用品：锥形瓶、双孔橡皮塞、导管、集气瓶、玻璃片、长颈漏卉、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水。

步骤：

1、检查装置的气密性。

2、取用药品。

3、收集二氧化碳。

4、检验气体。

结论：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2Ca(OH)2+CO2===CaCO3↓+H2O 问题和建议：加入药品，先加固体，后加液体。

九、制作简易灭火器

原理：碳酸钠与盐酸反应。

用品：可乐瓶、塑料管、小试管、碳酸钠溶液、浓HCl。

步骤：

1、装置好仪器、药品。

2、使用时倒立瓶口。

结论：二氧化碳不支持燃烧。

建议：两种溶液在灭火器便用前是分离的，使用时两种液体充分混合在一起。

十、酸雨危害的模拟实验

原理：二氧化硫、二氧化氮等气体溶于水，形成酸雨。

用品：集气瓶、植物叶或果皮、502气体、水、锌粒、镁条、石灰石。

步骤：

1、向一个空集气瓶和一个充瞒502的休气瓶各加少量水。

2、分别将植物叶、镁条或者锌粒、大理石放入上述两种液体中，观察。

现象：装水集气瓶中无明显现象，二氧化硫加水集气瓶中植物叶（或者果皮）变黄，镁条（锌）、大理石溶解，有气泡放出。

初中化学的实验报告 第6篇

一、问题提出

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。它不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。化学实验是激起学生学习化学兴趣的首要外部因素，要使学生学好化学就必须重视和加强实验教学。由于多年来受应试教育的影响，在农村中学化学实验教学存在着一些普遍现象，如（1）实验器材不足；（2）“讲实验”“背实验”多，而学生动手实验机会少，技能低；（3）演示实验一般为验证性实验，探究性实验少；（4）化学课外活动不能正常开展，学生参与社会活动，解决实际问题的能力低；（5）教师过分重视实验技能的训练。

新课程标准中要求“化学教学须让实验和事实成为学生探究的目标，从而来强化学生学习的动机”。但是，在学生做实验时，如果过分强调实验技能训练，如怎么取用化学药品、气密性检查等。会使学生的注意力和思维被冲淡，学生往往不理解技能要领，只能机械的模仿。这样，许多学生对化学实验的兴趣乃至对化学学习的兴趣必将大打折扣。久而久之对实验就觉得可有可无，再也没有初次实验的热情了。爱因斯坦曾在论教育中表达了这样的观点：学校的目标是培养和谐发展的人才，而不是培养专家。何况大多数学生将来也不一定会以化学为职业，即使准备从事化学工作，他们也还要经过多年的专职培训。所以新教材也正是从这一点出发，减少了大部分实验技能要求，强调实验在培养科学思维、科学态度、科学精神等方面，而不应过分追求实验技能的训练。

科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，证明自己的假设或观点。可以培养学生科学素养，但许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对化学实验的理解，尤其对实验探索过程的理解。新课程改革的目标之一是要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，化学教学更应特别注意实验的本性，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，要提倡通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动和解决问题，通过实验来检验知识、发展知识。

二、理论依据

本课题是以化学学科课程的教学目标、化学学科的研究性课程、化学实验教学形式的改革为理论依据。

1、化学学科课程的教学目标是贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。它强调以社会、学科、学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使其具有一定的化学科学思想和方法，并发展学生的能力和个性特长，培养创新精神和实践能力，为今后参加社会主义建设和终身学习打好基础。

2、化学学科的研究性课程是以学生独立活动为主的课程，它不仅有着与学科课程相同的教学目标，也有着不同于学科课程的活动目标。更注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生了解社会和现代科技知识，增强环保意识，提高对科教兴国的认识，培养团结合作的精神，充分发挥学生的聪明才智和个性特长，锻炼学生克服困难的意志。以学生自主学习和研究探索为基本方式，以培养学生创新精神、实践能力和个性养成教育为基本目标的活动课程。

3、从化学实验教学形式看，新课程将很多验证性实验改为探索性实验。同验证性实验相比，探索性实验具有明显的优越性。①实验前学生不知道实验现象、结果，这就要求他们认真和正确的操作，仔细观察并实事求是地记录，谁实验不认真，谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品质。②有利于发展智力、培养能力。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有去伪存真，由表及里的分析方法，通过宏观现象，得出微观本质。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是引导学生掌握科学的学习方法，通过实验探索规律、发现真理。

三、课题价值

当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低，因此在学校教育中培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育的重要价值趋向。实践证明，探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。化学学科是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科。研究开发化学实验的探究功能意义重大，其价值主要表现在：

1、课程教材改革中强调为了有效地促进学生发展，要注意改革教学方法，改变课堂教学中“没有学生”的现象，变注重学习结果为注重学习过程；变学生的被动学习为主动学习；变学生的接受式学习为探究式学习，广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的模式，并且积极探索转变学习方式的新途径。

2、传统的实验教学模式单一，一般是教师先布置学生课前预习，课堂上对操作要领逐一讲解，学生实验时机械地模仿，实验过程不求甚解，实验报告千篇一律。开发实验的探究功能，提供给学生更大的学习活动范围和自由活动的时间、空间，提高学生的创新能力，增强学生实验情感的体验，丰富实验教学的形式，更有利于全面提高学生素质。

3、妥善地规划实验教学的内容，使实验教学与探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，而且让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，端正实验态度。

4、中考越来越重视对学生能力的考查、对学生综合素质的考查以及对学生实验技能的考查，实验的重要性也愈加突出，实验不再是一个可有可无的过程。根据新教材和新标要求，化学课程改革应先改革实验教学，理论指导实际，实践检验真理。

四、课题研究的内容

化学是一门以实验为基础的自然科学，在所有自然科学中化学涉及实验面之广博是其他学科所不能比拟的。充分开发化学实验的探究功能，以生动、直观、新异有趣的特点吸引学生，培养学生科学的思维习惯和方法，开发学生智力，挖掘创新意识，培养创新能力。

1、变验证性实验为探究性实验

验证性实验是先有结论，后用实验验证结论的正确性。学生在知道实验结果的前提下再去做实验，往往提不起兴趣，应付了事。本课题研究的是在学生略了解一些基本知识后先做实验，调动学生的手、脑、眼等多种感官参与，通过观察、记录、分析、讨论，了解事物的本质与变化的根源。把感性的知识上升到理论，由实践来检验课本知识，不盲从于权威。

2、将化学课堂搬进实验室

化学课本中大部分章节中都有实验，纯粹的黑板讲解和演示实验都很难较长时间的集中学生的注意力，以实验——讨论——总结的形式，让学生在第一时间由被动接受变为主动观察、探究，体现了化学知识、原理源于实验的学科特征，让学生了解科学知识的获得过程，培养加工处理和输出信息的能力。本课题研究的是化学实验不再分“演示实验”和“学生实验”，改成“边讲边实验”，将实验室作为教学课堂。

3、教学中渗透开放性实验课题

实验教学中还可有教师选定实验课题或利用课后的实验习题，让学生自己选择实验仪器，制定实验方案。自己设计、操作，让他们在亲自实验的过程中发现问题、分析和解决问题，真正全面地理解、运用实验原理，逐步形成求真、求实的科学精神。

4、将化学实验引进日常生活中

化学学科孕育着无限创新机会，它和社会生活以及生命环境等方面紧密联系，同时它又是最接近生活和社会的。家庭小实验取材方便，操作简单，又有一定的趣味性，学生更容易接受。不仅拓宽了实验的空间，又让学生知道生活中无处没有化学，化学就在我们身边。

5、改进实验装置使之更合理化

化学教材中有些实验装置不够完善，有些实验现象不够明显，有些实验设计不够合理。本课题研究如何将这些实验改进，同时加强实验设计能力的训练。

6、复习过程中对学生探究能力的培养

加强对实验的错误分析和实验方案、实验过程、实验结果的评析，营造良好的探究性学习氛围。

五、课题研究的方法

1、文献资料法：搜集、查阅、整理资料，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

2、实验观察法：有明确的观察目的和周密的实施计划，在人工控制的环境中进行系统的观察。

3、教学实验法：在一定的教学理论指导下，检验、应用和发展教学理论，使教学实践科学化。

七、成果形式

初中化学的实验报告 第7篇

吉安县城关中学康彩华

一、课题提出的背景

1.策应实施“课改”的需要。

根据《国家基础教育课程改革指导纲要》的精神，使用新教材，我们要贯彻“先破后立、先实验后推广”的工作方针，要做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。积极探索自上而下、以校为本的教学研究模式。通过课题研究，让各成员先形成一些经验和成果，然后在我市各县采取分层推进、滚动发展、发挥辐射示范、培训、指导和带动的作用，策应我市2005年全面平稳使用新教材。

2.教师教育理念滞后。

尽管各级培训班已对部分教师进行了新课程培训，但大多数教师对即将开始的新课程既没有实战经验也没有全面深入的认识，总以为是小打小闹，对困难认识不足，对新的教材、新的理念、新的评价方式不熟，可能会拿着新教材，沿着老路走。更有部分老教师，不舍得摒弃自认为成功的传统的教学模式。老师的这种现状也期盼通过课题研究更新教学理念,适应新课程标准。

3.学生厌学，学习目的不明确。

二00三年上半年我们对200名学生进行了一次关于化学学习的问卷调查，得到的数据令人震惊，65%的同学对化学课不感兴趣，85%的同学没有做过家庭实验，87%的同学会抄笔记，但自己不知道什么叫小结，也从未自己做过小结。90%的同学没有参与过小论文、小制作、小发明等化学课外活动。79%的同学是为了中考而进行化学学习。这些数据显示学生化学学习目的不明确，应试教育根深蒂固，学生的这种现状,我们想通过课题研究来改变学生的化学学习状态。

二、课题研究的意义

1.通过课题研究，转换教师的课堂角色。要求教师从单纯注重知识传授转化到比较关心学生的学习愿望、学习方式和学习能力的培养 1

上来，自觉地在实验与运用中掌握课标精神，培养探究能力，提高自身素质。让老师“经常有惊喜”、“经常被难住”，改变教师的权威地位，拉近师生之间的距离。

2.通过课题研究，促进学生形成主动参与、勤于动手、乐于探究问题的意识、习惯和技能，拉近学生与社会、生活的距离。让学生跳出题海战术，远离厌学氛围，构建学生接受平等化学教育，大众化化学教育的平台，让学生在提高探究能力的同时，浓厚化学学习兴趣，自主提升合作与交流的能力，养成终身学习习惯。

3.在实施探究式课例教学研究的基础上，进行总结、交流、提炼，取长补短，筛选优质课例，供使用新教材示范。不再停留在学习与宣传的层面上，同时带动低年级学生培养探究习惯。

三、课题研究的内容

本课题组分成四个片、七个子课题组由十八位一线教师在各自确立的实验班执教，执教教师首先以沪教版教材为主，寻求新老教材的知识结合点，按照新课程标准的理念，在实验班实施探究式课例教学研究。具体研究：

（一）实验教材内容的深广度、重点、难点;

（二）探究课的教学程序;

（三）实验教材与老教材的衔接。然后在整个课题组进行总结、交流的基础上,提炼、筛选优质课例，形成一整套优质课教案，汇编成册，供使用新教材示范。

四、开展了讲课比赛、教师角色发生了变化

比赛中出现了下列变化：①教师呈现鲜明的个性色彩，有的激情四射，有的生动活泼，有的平静稳重，有的以实验探究为胜，有的以扎实演练为长。每堂课均能体现新课程改革的大方向。在教学思想和教育理念上均有所更新：比如都努力以学生为主体，突出学生的主体地位，让学生质疑、动手、讨论、猜想、研究、设计、验证，解决问题。②在教材的处理和教学内容的驾驭上，均能机动灵活，并有所创新，如加强课堂与社会和生活的联系，培养学生的社会责任感和解决生活中实际问题的能力。③在教学方法和教学手段上，均有所突破和革新，陈旧老套的“你讲我听”的课堂教学方法少了，代之以情境教

学、实验探究、读题质疑、实践操作、讨论合作、自主探究……新的教学方法熠熠生辉。学生的能力在课堂上充分得到锻炼，一块黑板、一支粉笔的原始教学手段消失了。实验、贴图、幻灯、课件等丰富多彩的辅助教学措施给课堂带来了勃勃生机，学生学得兴趣盎然。传统的“讲读验”消失了，代之以师生、生生合作探究活跃在课堂上，教师只尽导演的职责。当然金无足赤，这些课也有其不足之处，例如：落后的观念、陈旧的教法、单一的手段仍隐现课堂，难与新课程对号入座，尤其是教师的架子难放下、主体的腔调难抹去，学生的主动性和探究意识不够强、自主学习习惯未形成，都影响了教学效果。课堂上热热闹闹，对课堂驾驭能力弱的教师授课，效率低下。受传统教学模式的影响，有些教师还是以知识内容为中心来授课，没有建立以问题为中心展开授课的教学模式，面对突如其来的课堂上的学生提问，老师仅作解答，没有很好地抓住这类问题授课，一味地追求自己准备的内容，从而错过了对突发情景问题的探究，拆掉了学生质疑的平台，错过了培养学生探究能力的机会。这些失误亟待今后的教学过程中予以重视和革新。

五、取得的其它成果

1.中考成绩显著。

每个实验点的实验班中考成绩均高于对比班的成绩，有的实验点平均分还高了二十多分。泰和四中匡惠珍老师所执教的实验班、永丰古县张金根老师执教的实验班各项指标评比均列所在县第一名。

2.实验班的学生学习兴趣更浓。

通过问卷调查和检测发现，在实验班的化学课堂上，学生的眼睛大放异彩、感情丰富、情绪高涨，在探究实验中，培养了尊重实验事实的科学态度，养成了爱质疑、好探究的科学素养。虽说实验班上课时，讨论的声音大些，纪律显得差些，但学生会动脑、动嘴、动手，采纳别人建议，取长补短，寻求解决问题的方法，培养分析、解决问题的能力。学生对化学学习充满好奇心，激发了他们的学习兴趣。

3.实验班学生的思维更活跃。

实施探究教学后，学生思路开阔，课堂内外敢于质疑、敢于“胡思乱想”，因而有的执教老师收到学生的来信说：“设计太阳能空调衣服，让人们穿在身上冬暖夏凉。”还有的提出：“设计制造太阳能电脑程控摩托车，既不会耗油，也不会撞车。”如果学生的敢想敢于质疑的习惯一直保持下去，说不定他们就会成为未来的发明家。

4.实验班学生的动手能力更强。

有的实验班利用休息日开放实验室，让感兴趣的同学到实验室自主进行探究实验，可以做课外实验。尽管这种活动应考效果不佳，但活动内容丰富、形式多样，培养了学生质疑，动脑动手设计实验方案，交流讨论、归纳推理的能力。有利于养成学生自主探究、自主学习的良好习惯。

5.课堂变化喜人。

通过探究实验研究，课题组成员的课发生了喜人的变化。从优质课赛可以看出下列变化趋势，老师讲得少了，学生的活动多了；照本宣科的少了，自主设计的实验多了；死记硬背的少了，点拨学习方法的多了；标准答案少了，开放的问题多了；批评惩罚的少了，表扬鼓励的多了；逃学厌学的少了，感兴趣的学生多了；老师的权威降低了，学生主体地位上升了；教材内容难点下降了，学生的知识面拓宽了。这些喜人的变化，不仅有利于普及九年义务教育，而且有利于养成学生终身乐学的好习惯。同时也有利于提高学生的科学素养。

6.学习评价有所创新。

部分研究人员在对学生学习评价研究中有所创新，如肖祖桦老师对学生的学习尝试使用化学单元学习评价表，评价学生平时学习化学的状况，评价指标有：

①终结性测试，内含闭卷测试和开卷作业两个子项；

②平时学习活动。内含研究性学习、学习态度及学习能力、学习状况分析、课内外作业等四个子项，将上述评价表装订成册，建立学生的化学学习档案袋。

7.辅导学生竞赛多人获奖。

在二00五年全国初中化学竞赛中，吉安县城关中学康彩华老师辅导的肖海明同学获得国家级二等奖，肖海明同学后在高中因竞赛获奖而被保送入上海交通大学学习。吉水三中的欧奖根老师辅导的陈浩同学获得国家级二等奖。还有数十人获得省、市级奖。

8.形成了16个优秀探究课例和36个优秀探究课教案，杨时军老师参加全省初中化学教师讲课比赛获得省级一等奖，参加全国初中化学教师讲课比赛获得国家级二等奖。

9.出版论著四部，发表论文4篇，撰写论文多篇。

①王琼玲参与编写的《中考化学新评价》由江西人民出版社出版，字数28万。

②王琼玲参与编写的《初中化学总复习指导》由江西教育出版社出版，字数17.2万。

③王琼玲参与编写的《初三化学实验报告册》由江西科学技术出版社出版，字数6万。

④曹发根、康彩华参与编写的《初中化学学力水平检测与评估>由中国和平出版社出版，字数9.1万。

⑤张金根的论文《化学课程所引起的课堂变化及困惑》发表在《学习报》上。

⑥曹发根、康彩华的论文《实验改进二例》发表在2005年第一期《化学教学与实验》刊物上。

⑦刘金成的论文《探究为主线，学生是主体》发表在2005年第三期《吉安教育》上。

⑧张金根的论文《化学新课程实验教学中的几点看法》发表在2005年第三期《吉安教育》上。

⑨收集到课题组成员撰写的未发表论文10篇。

⑩收到学生的小制作、小论文、考察报告11篇，字数0.5万字。

六、问题与思考

1.陈旧的教学模式的束缚。

本课题组成员选择比较精，每县仅选1—2人，所选成员基本上

是各县较强的年轻教师，且大都参加过省、市级新课程标准的培训，因而能较快的适应探究实验教学。若要让本组成员上示范课问题不大，但要培训其它老教师，可能会出现下列问题：①老教师的观念难以转变，熟悉多年的老教材要丢，从感情上难于割舍，新的教材、新的知识点难于接受。②娴熟的教法难于改变，多年的教学已形成了自己的教学模式，传统的“讲、读、验”等成功的应试教法，难于割舍。③学生的学习习惯已基本形成，实验依赖老师讲、老师带，归纳总结依赖老师做好、怕与老师平等参与探究等，这些问题均困惑着我们的课改。

2.现存的教学评价体系滞后。

化学实验在初中化学教学中的应用 第8篇

一、培养学生对化学实验教学的兴趣

兴趣是学习最好的教师, 所以进行化学实验教学的第一步就是要培养学生对化学实验的兴趣. 只有学生对化学实验教学真正产生兴趣, 他们才会在兴趣的推动下产生学习的欲望和动力, 这样才能促进他们主动进行化学实验操作, 提高化学实验教学的效率[4]. 正是因为如此, 在化学实验的应用中, 化学教师一定要利用各种方法来激发学生进行化学实验学习的兴趣, 为他们创造一个轻松自由的学习环境, 让他们在这种环境中充分感受到化学实验的趣味性和知识性, 为培养学生的化学学习兴趣提供条件. 目前, 初中化学教师最常采用的方法就是设计一些比较有趣的化学实验, 并让学生独立完成实验操作. 事实证明, 这种方法培养兴趣的效果非常显著. 学生在亲自进行实验之后, 都对化学学习产生了浓厚的兴趣.

二、做好化学实验的预习工作

在化学实验的教学中也应该注重预习工作, 因为进行实验预习是保障学生有效完成化学实验的根本措施. 教师在对化学实验进行设计时, 一定要对化学实验的教学时间和操作时间进行合理安排, 并根据学生学习能力的高低和实验的掌握程度, 让布置的实验预习任务符合学生的实际情况. 在加强实验预习的过程中, 化学教师一定要注意以下三点内容: 第一, 保证学生有足够的时间进行实验预习. 只有这样才能保证学生能通过实验预习, 掌握实验的基本原理和方法, 了解实验的基本情况, 对实验的方法和目的有一个明确的认知; 第二, 全面开放实验室.这种做法的主要目的就是增加学生对化学实验中的常用试剂、化学实验仪器的认知, 并让他们掌握化学药品和设备的使用方法, 明确实验中的注意事项. 同时, 开放实验室还能为学生加强实验操作练习创造更多条件; 第三, 在布置实验预习任务之前, 化学教师可以给学生提供一些比较具有启发性的实验提纲. 这样做的主要目的就是启发学生的实验思维, 改变传统实验报告和教材规划的试验方法, 让学生能够根据实验的主要目的和使用材料的属性, 采用更加灵活的实验方案来完成实验设计和实验操作. 这样一来, 就能充分调动学生参与化学实验教学的积极性, 让他们主动参与到实验过程中去, 彻底改变过去被动接受实验教学的情形, 克服以往实验教学中过度依赖实验报告的弊端, 还能营造一种活跃的化学实验教学氛围, 对化学的本质进行更深入的探讨.

三、加强师生之间的交流配合

加强师生之间的交流和配合是开展自主化学实验教学的必然要求. 首先, 在师生合作的化学实验教学中, 要充分发挥化学教师的主导作用, 在学生自主进行实验操作时, 要引导学生对实验中存在的问题进行探索[5]. 如果有必要, 可以帮助学生理清问题的思路, 培养他们敢于质疑的实验精神. 同时, 教师还应该引导学生从其他的角度对实验中产生的问题进行分析, 培养他们的创新意识, 提高他们分析问题和解决问题的能力. 其次, 营造一种开放性的实验交流氛围. 在进行化学实验教学的过程中, 除了教师和学生之间要对实验进行讨论和分析, 还要加强学生之间的交流讨论, 凸显出化学实验教学过程中学生的主体性地位. 再次, 坚持化学实验操作的主动性和独立性原则. 如果学生在实验操作的过程中遇到了问题, 教师不能直接给出问题的答案, 而是要引导学生进行自我求解, 这样才能让学生亲身领会化学实验的趣味性. 最后, 在对化学实验进行总结时, 可以先鼓励学生结合自己的亲身体验, 对实验的完成情况进行自我评价, 总结实验中遇到的问题, 然后教师在学生总结的基础上加以补充和完善, 实现化学实验教学的目标.

综上所述, 化学实验在初中化学教学中是必不可少的, 对于激发学生的化学兴趣和培养他们的自主实验能力具有非常重要的作用. 正因如此, 初中化学教师在化学教学中应用实验教学时, 要始终坚持将学生看做课堂教学的主体, 引导他们自主进行化学实验, 将培养学生的动手操作能力和创新能力作为化学教学的核心目标, 让他们在化学实验中主动探索, 主动求知, 不断提高他们的化学素养, 为他们综合能力的提高奠定坚实的基础.

摘要：实验在初中化学的教学中占有非常重要的地位, 是实现化学教学目标的前提条件.同时, 化学实验还能够激发学生对化学学习的兴趣, 调动他们的积极性和主动性[1].而且, 化学实验在初中教学中的应用还能增加学生的实践机会, 锻炼他们的动手操作能力.笔者从事初中化学教学多年, 大量的实践表明, 在初中化学的教学中应用实验教学的方法, 不仅能够提高初中生的创新能力, 还能培养他们的自主学习意识.

关键词：化学实验,初中化学教学,应用

参考文献

[1]lg梁明祥.浅析新课标下初中化学实验在化学教学中的重要性[J].学周刊, 2013, 3 (13) :109.

[2]王金来.浅谈化学实验在初中化学教学中的作用[J].吉林省教育学院学报 (上旬) , 2013, 8 (20) :25-26.

[3]钟树秋.微型实验在初中化学教学中的应用[J].中学生数理化 (教与学) , 2012, 01 (10) :78-79.

[4]杨庆春.实验在初中化学教学中的重要性[J].学周刊, 2011, 20 (7) :157.

初中化学演示实验的探索 第9篇

关键词：演示实验；基本要求；化学

化学是一门以实验为基础的自然科学，很多化学规律是在大量实验基础上建立的。“即便讲千遍，不如做实验。”演示实验作为一种最有效的直观教学方法，它在化学教学中使用非常普遍。初中化学是学生学习化学的启蒙教育，为了更好地发挥演示实验在课堂教学中的作用，除了演示的内容必须与教材内容紧密配合外，还必须注意以下基本要求：

一、实验目的要明确

对每个演示实验，教师要明确其目的，这样才能在演示时抓住演示的要点，正确指导学生进行观察。教学生观察什么，如何观察呢？例如，有位老师想用镁带燃烧的实验，是为了说明镁带燃烧后变成了一种新的物质，从而得出“化学变化”的概念，故演示时引导学生观察燃烧前的镁带和燃烧后生成的氧化镁是十分重要的。而他把镁带燃烧的实验仅仅看成是引起学生学习化学兴趣的一种手段，使演示实验成了“魔术表演”，只顾着引导学生关注“耀眼的白光”和“照明弹”，故对镁带和氧化镁的观察缺乏应有的指导，这样学生对“化学变化”概念的理解就不深透。

二、注意演示实验要有直观性，实验力求简单精炼、重点突出

演示实验时，要保证每个学生都能观察清楚。因为化学玻璃仪器本身不大，易被忽视。要注意下列几点：

A.演示桌要整潔，实验用品排列有序，与实验无关的用品都不能放在演示桌上，以免分散学生的注意力。实验是做给学生看的，因此仪器药品应面朝学生，铁架台的杆子朝向学生以及天平的指针朝着教师都是不允许的。

B.实验中产生的现象要明显，必须使全班每一个学生特别是最后一排学生都能看清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到效果。如何使现象明显，每一个学生都能看得见，教师必定需要事先动一番脑筋。讲台比较低的，自己可以准备一个便携式实验台，把实验放在上面做。有的实验要考虑用辅助材料，帮助学生观察，如观察气体和溶液的颜色用白纸屏，观察溶液混浊用黑纸屏等。有的实验可考虑用强光，如石蕊在水和碱溶液中的颜色变化对比时，可用窗边的强光区分紫色和蓝色。

C.可以适当改进实验方法，如在讲氢气的可燃性时，氢焰的颜色很淡，学生难以观察清楚，为了加强直观性，可拿一小纸片去接触氢焰，结果小纸片被点燃了，学生观察得很清楚，证明了氢气的确在燃烧。硫在空气中的燃烧，也可以用同样的方法进行。

D.演示实验的仪器装置，在不降低其科学性的条件下，应当力求简单、重点突出。例如，在演示氧气或二氧化碳的性质时，应事先制好氧气或二氧化碳，不要临时用制取气体的仪器制取，这样会分散学生的注意力。

E.演示过程要简单精炼，演示时间紧凑，教师操作技术熟练。

三、实验前要有充分的准备，尽量确保实验成功，要求绝对安全可靠

每个演示实验，即使是最简单的，教师在课前也至少要预试一次，对反应速度、溶液浓度、药品性能和用量都要做到心中有数。例如，在做较活泼金属与酸反应放出氢气的实验时，其反应速度是与锌的纯度、酸的浓度及用量有关的。若使用较纯的锌和稀硫酸时，反应速度慢，放出氢气的量不够，在试管口难以点燃，当采用粗锌与工业盐酸反应时，若锌的用量太多，反应速度太快，致使反应液从试管口溢出，也难以通过点燃来证明生成的气体是氢气。故试剂的性能和用量以及实验方法，要在预试时全部搞清楚。预试时还应掌握实验所需的时间，注意易致实验失败的细小问题。另外，演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进教室前，一一对照，看是否遗漏，小东西一样会影响实验的进程，影响学生的上课状态，以及他们接受知识的效果。

四、实验时要边讲边做，注重实验的时效，操作规范

演示实验的效果很大程度上取决于教师指导观察和分析现象做得怎样，有的实验不经老师的分析会得出错误的结论。如做二氧化碳气体溶于水的实验，将盛有二氧化碳气体的集气瓶中倒入少量的水，用玻片盖好摇动一会，然后将瓶倒过来，玻片不会掉下来，学生对此很感兴趣，看后却不懂原理，这些实验都必须边引导，边分析或讲解。教师的一举一动都应成为学生的榜样，演示过程中的一切操作，都要严格按规定去做。一些不符合规范甚至违反操作规程的举动，如教师用手拿砝码，药品随地倾倒，用手直接抓药品，玻璃器皿脏得半透明等，都会给学生带来极坏的影响。

总之，演示实验是化学教学中有效的教学手段之一，化学教师要切实加强演示实验。

参考文献：

[1]李居.提高化学复习质量的途径分析[A].2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2016.