读写结合小学语文论文范文

读写结合小学语文论文范文第1篇

摘    要：“卓越工程师”和“卓越法律人才”教育培养计划的先后提出对我国高等教育人才培养提出了更高的质量要求。文章借鉴“卓越计划”的人才培养目标与经验，提出工商管理专业卓越人才培养需要解决的关键问题，并分析工商管理卓越人才应具备的基本素质，从框架设计、方案优化、课程体系革新、师资建设、校企合作等方面探讨基于“卓越计划”的工商管理卓越人才培养路径，旨在为经管类专业构建卓越人才培养模式提供借鉴。

关键词：卓越计划;工商管理;人才培养模式

教育部于2010年和2012年先后启动了“卓越工程师教育培养计划”和“卓越法律人才教育培养计划”，这一系列“卓越计划”的推出，是贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大举措[1]。随着“卓越计划”的不断深入开展，其他学科领域也渐次开始探讨实施“卓越人才计划”的可能性。在“卓越计划”的背景下，工商管理专业作为经管类核心专业之一，更应从服务社会经济发展的需求出发，充分借鉴卓越计划人才培养的经验，积极探索工商管理专业卓越人才培养的新模式，形成一整套充分满足社会、行業、企业、学校和学生等多方需要的工商管理专业教学体系和人才培养制度，为推动国家和社会经济发展源源不断输出高素质的卓越工商管理专业人才。

一、基于卓越计划的工商管理卓越人才培养待解决的问题

（一）明确卓越人才培养目标

“卓越工程师计划”明确提出培养高质量的创新能力较强的能够适应社会经济发展需要的各类型工程师[2]，“卓越法律人才计划”也强调计划的重点是培养应用型、复合型法律职业人才，两类卓越计划都清晰地界定了人才培养目标，为卓越工程师和卓越法律人才的培养指明了方向。而工商管理专业作为实践性强、服务领域广的经管类专业，要求培养出的人才综合素质高、实践能力强，因此可参照“卓越工程师计划”中的“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的基本原则，充分联合有关部门和行业企业，提出本专业面向的行业领域的人才培养需求，准确定位工商管理专业卓越人才的培养目标。在充分考虑社会对本专业人才需求多重性的基础上，采取多种方式培养“卓越战略规划师”“卓越人力资源管理师”“卓越项目策划管理师”等多种类型的高素质工商管理卓越人才。

（二）有效选择卓越人才培养模式

实施“卓越工程师计划”的目的是要培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型工程技术人才，而“卓越法律人才计划”的主要目的是教育、培养出适应当今社会发展要求、能够以法律手段有效解决社会法律问题的灵活、高效的法律实践者[3]。两类卓越计划都将“适应经济社会（当今的社会）发展要求”作为育人的关键目标，而社会对工商管理专业人才的用人基本要求也是具备创新能力、能够适应社会发展需要。因此，可以借鉴“卓越工程师计划”的经验，采用适合地方性普通高校的“GPC”人才培养模式（“G”代表通识教育/general education，“P”代表专业教育/professional education，“C”代表职业生涯教育/career education）[4]，以满足各方需求为导向，一方面，使学生在充分了解自身特点和发展要求的基础上，结合自身条件及外部环境因素，明确自己的职业发展目标。另一方面，通过校企深度合作、产学研结合发展，在充分调研掌握行业企业对本专业人才需求的基础上，探索在校在岗、工学结合、顶岗实习、订单培养等多种人才培养模式。

（三）充分调动企业参与人才培养的积极性

“卓越计划”强调学校和企业共同进行人才培养，行业企业要深度参与人才培养过程，但企业逐利的特性决定了其在参与校企合作上并无太大的积极性，在面向工商管理这类经管类专业上尤其如此：一方面，学生在企业学习或实习需要参与企业日常经营管理决策的过程时，可能会造成企业信息外泄等隐患，使企业在校企合作方面存在诸多顾虑。另一方面，企业能够安排给学生实践的岗位有限，让学生直接在管理岗位上实习更是近乎不可能，而能让学生在岗实习实践的时间也较短，学生往往在实习结束后只有走马观花而无实际收获的感觉。所以，要让企业充分参与到工商管理专业人才培养的过程中来，就必须有针对性地寻找合作对象，充分挖掘校企双方合作的利益共同点，通过为企业输送人力资源、智力资源、技术支持和管理咨询等多项合作措施，让合作企业能够从校企合作中得到确实的收益，以此充分调动企业参加合作培养专业人才的积极性，实现真正意义的校企联合共同培养。

二、工商管理专业卓越人才应具备的基本素质

参照“卓越工程师计划”和“卓越法律人才计划”中提出的人才培养目标，一个真正能达到“卓越人才”标准的工商管理专业毕业生应该具备以下基本素质特征。

（一）必备的知识基础与终身学习能力

“宽基础、厚功底”是高等教育人才培养的一个基本目标，也是所有卓越人才的一个通用标准。学生进入大学学习任何专业，都必须掌握宽阔的专业基础知识和扎实的理论功底，才能为下一步的发展奠定坚实的基础。现代教育提出了“终身教育与学习”的口号，而知识经济的到来和日新月异的环境变化，提高了知识更新、迭代的频率，学生更需要养成终身学习的能力。

（二）科学的逻辑思维与思辨能力

管理学科的性质决定了管理类专业的学生在校期间需要进行大量人文社科类的课程学习，通过知识的积累和在学习中的思考逐步培养和提升科学的逻辑思维和思辨能力。这一能力正是学生面向各类问题产生符合逻辑规律的思路和提出解决方案的基础，也是衡量“卓越人才”有别于“普通人才”的关键能力之一。拓展到管理实践中，这一能力具体表现为能够洞悉和发现问题的敏锐的观察能力，能够准确探究问题产生原因的独到的分析能力，能够独立思考大胆质疑形成个人见解的思考能力。

（三）良好的交流能力与沟通能力

人际的相互交往，与上司、下属和周围人之间的协调，计划、组织、领导、控制等各项管理职能的发挥都离不开信息交流和沟通，所以20世纪90年代以来，管理就将沟通作为研究的主题之一，而具备良好的沟通交流能力正是工商管理卓越人才的一个基本素质特征。面向工商管理专业学生的能力培养，应注重加强学生管理沟通能力的养成和提高，让学生在习得理论知识的基础上通过多种方式的练习和应用，学会应用各种克服沟通障碍的方法，并逐步掌握有效沟通的技巧。

（四）管理工具与方法的应用能力

由于管理对象的复杂性和管理环境的多变性，管理知识在实践中运用时具有技巧性、创造性和艺术性，这就需要学生在面对各类管理实际问题时，灵活应用各种管理工具和方法。要成为一名卓越的工商管理专业人才，首先要通过对专业持续和深入的学习和探究，熟练掌握各种管理工具和方法，同时积极参与校内外各类管理实践，将各类管理工具和方法艺术灵活运用，真正达到“学以致用”的效果。

三、基于卓越计划的工商管理卓越人才培养路径

（一）设计人才培养模式框架

按照“卓越计划”的基本要求，卓越人才的培养应该充分考虑学生的个体需求、学校的发展需求、地区社会经济发展需求和行业企业对人才的实际需求等多方需求，因此在构思工商管理专业卓越人才培养模式的整体框架上，可以 “需求导向”作为指导思想，对传统普通工商管理专业本科人才培养模式进行以下革新：坚持以需求为导向，以职业能力为本位，以校企深度合作为基础，以国际合作办学为依托，通过校企合作制订和实施“高素质工商管理专业卓越人才培养计划”，创立校企联合培养人才的新机制，培养理论基础和专业素养扎实，具有国际化视野、独立思考和创新意识，具备实践应用能力和创新创业能力的高素质应用型复合型工商管理专业卓越人才，以服务地方经济社会发展，支撑创新型国家和人力资源强国建设发展。

（二）优化人才培养方案

在人才培养步骤和途径上，可针对大一到大四的每个阶段不同的目标来优化人才培养方案：一年级主要以培养学生综合素质和职业能力意识为目的，学生在接受基础素质教育的同时，邀请校内资深专业教师与企业方共同对其展开专业教育。二年级主要以校内仿真训练为主，知识传授与能力培养双管齐下。借助校内的各类实验实训教学平台，通过各类虚拟仿真实验项目教学和企业经营管理决策模拟的培训，让学生专业能力培养从课堂延伸到企业管理一线和经营商圈。三年级主要是充实学生的综合专业能力和锻炼学生的创新思维，让学生通过多个渠道进入合作办学平台，锤炼学生职业能力，培育学生的创新意识。四年级主要是通过毕业实习、创业实践增强学生的实战能力和锤炼学生的创新创业能力，积累从业经验，切实提升学生的就业竞争力。

（三）创新课程体系

课程体系建设是教学改革的重点和难点，是实现工商管理专业卓越人才培养目标的关键。为了充分体现工商管理专业卓越人才培养课程体系的针对性和特色性，可按照“知识、能力、素质协调发展”的原则，搭建以通识课程、学科大类课程、专业课程为基础，以实验实习课程和创新创业课程为两翼的课程体系。每个课程层次又应结合学生的个性化需求开设必修课和选修课。通过这五类课程的融合，培养学生的人文素养、专业认知、创新意识、认识分析和解决问题、管理实施及应用的综合能力。

（四）改革课程教学内容与方法

加大对工商管理专业卓越人才培养的教学改革力度，可从三个方面入手：一是教学形式多样化。积极探索“双渠道”教学模式，即将课堂教学与课外教育有机结合，加强课外教育与专业教学的结合度，通过实施讲座学分制、创新学分制等保障课外教育在专业人才培养中的作用。二是教学方法多样化。以调动学生的创造性和创新性思维为目标，进一步探索和完善案例互动教学、经营情景模拟、团队共同学习等体验式、参与式和交互式等多种类别的教学方法，同时充分借助在线教学平台、在线开放课程等网络教学资源，增强师生的教学互动，让呆板枯燥的教学生动化、趣味化。三是双语教学全程化。以培养学生的国际视野和竞争力为核心，注重学生的英语听说读写基本能力和专业英语运用能力的训练。注重对双语教学课程及全英文课程的设置，从大一开始逐步增大双语或全英文课程的比例，使双语教学贯穿大学教育的全过程。

（五）深化校企合作

“卓越计划”主张开门办学，强调在卓越人才的培养中要求“行业企业深度参与培养过程”，因此如何充分调动企业的积极性，实现校企间的深层次合作共育人才，是实现工商管理专业卓越人才培养目标的关键。在创立工商管理专业卓越人才校企联合培养的新机制时，应以调动企业的积极性为突破口，通过校企双方合作制订和实施“卓越人才”培育计划，创立校企联合培养人才的新机制，校企双方共同制定培养方案、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价人才培养质量，通过校企双方的深度合作，让企业全程参与到工商管理专业卓越人才培养的全过程中。

（六）优化师资队伍建设

工商管理专业卓越人才的培养要求为其配备的师资应充分满足精英教育培养高层次高素质人才的需要，因此在师资队伍建设上，可以构建“班主任+校内专业导师+校外实践导师”的双导师制为指导思想[5]，大力优化师资队伍建设。首先为学生遴选具有专业特长的优秀教师作为班主任，主要负责在校期间学生思想指导、大学生活和职业生涯规划辅导;其次在学生进入专业课程学习阶段，由学校指定的校内学业导师通过指导学生专业学习甚至带领学生参与科学研究，培养学生的创新思维和创造能力，激发学生的创新热情;同时，在合作企业中遴选具有丰富经验的高层管理者作为学生的校外实践导师，指导学生在企业的具体实践操作，引导学生对专业知识在企业经营管理实际中的“学以致用”，帮助学生通过实践不断丰富和提高理论知识水平和实践应用、创新创造能力。

参考文献：

[1]賀毅，叶昊.基于卓越计划的应用型工商管理专业人才培养模式探索[J].大众科技，2016，（12）.

[2]尹国琳，徐娜.浅议工商管理专业卓越人才培养模式改革[J].中国轻工教育，2013，（3）.

[3]李子瑾，施鹏.卓越法律人才培养背景下的国际法双语体验式模拟法庭教学[J].浙江理工大学学报：社会科学版，2019，（1）.

[4]方纯洁，许苗苗，马凤余.应用型本科高校“GPC”人才培养模式探索[J].鸡西大学学报，2012，（12）.

[5]马军伟，王剑华.地方应用型本科院校经管类专业实施卓越计划研究[J].常熟理工学院学报，2018，（3）.

读写结合小学语文论文范文第2篇

一、读写结合要立足于教材

教材是语文课程的重要资源, 选入教材的文章都是文质兼美的, 无论是哪个方面看, 都有许多地方值得我们学习和借鉴。就初中语文 (人教版) 七年级上册为例, 每个单元都有“阅读”、“写作”、“综合性学习”等内容, 在真正教学时, 就脱离教材了的要求了, 特别是写作教学。对于教材, 有些教师很认真地一篇一篇地教, 以教完为目的, 而写作则多是为考试才安排训练。这种做法不但不能实现读写结合, 还违背读写教学的基本规律。

读写结合教学应该立足于教材。人教版教材做把“写作”单列并放在“阅读”之后, 在“写作导引”和“写作实践”中体现读写结合意图。如七年级 (上) 第一单元, 写作要求是“从生活中学习写作”, 并以《散步》 (莫怀戚) 和《秋天的怀念》 (史铁生) 为例, 要求学生学会观察生活、感受生活, 学习写自己熟悉的生活。在“写作实践”第三题的“提示”中, 明确指出“可以模仿《秋天的怀念》, 写得质朴一些;也可以模仿《荷叶・母亲》写得灵动一些。”其目的是把阅读教学与写作教学有机结合起来。初中语文 (人教版) 各册中的“写作”部分, “写作导引”和“写作实践”都注重指导学生在阅读中学习写作。

教材的内容极其丰富多彩, 教师在使用教材时, 要树立单元意识, 在阅读教学时, 不能孤立地讲解每篇课文, 要把阅读和写作联系起来, 让阅读教学与单元写作教学有机结合。

在解读文本时, 不但要解读文本“写什么”, 更要解读“怎么写”。王荣生教授认为, 语文教材有两种价值, 一种是“所传播的信息”的价值 (“原生价值”) , 一种是“如何传播信息”的价值 (教学价值) 。在语文教学中, 学生掌握教材的原生价值仅仅是语文教学基本目标, 而掌握如何传播信息才是语文教学的最高目标。教师只有树立了这样的意识, 才能落实读写结合。

二、读写结合离不开广泛阅读

杜甫曾说“读书破万卷, 下笔如有神”。说的就是阅读可以促进写作。但仅仅依靠几篇读课文, 阅读量是远远不够的。还应广泛地阅读。

阅读不仅仅是为了学得一些写作方法, 更多的是为了积累, 为了丰富生活, 为了更好地感受生活。那种功利性的阅读对提高学生的写作能力没有多大的帮助。温儒敏教授建议中小学生多读一点“闲书”, 有时要“连滚带爬”地读。温教授说的“闲书”, 就是指除教科书之外的课外书, 是学生根据自己的兴趣来选择读的书。所谓“连滚带爬”地读, 就是指阅读时不要处处死抠字眼, 允许浏览式地阅读。只有学会“连滚带爬”地读, 才能培养阅读的兴趣, 才能实现“广泛阅读”。

李希贵校长说:“阅读比上课管用”, 他认为应降低阅读起始的期待, 不带任何附加条件地读。如果一阅读就让学生写读后感, 一阅读就让学生写作, 这样学生就不愿阅读了。因此, 我们千万不要操之过急, 当他们有了一定的积累后, 有了一定的感受后, 你不让他写, 他也忍不住要写。要想教学生写作, 首先要让学生“有想法”才行, 而不要急于教写作的方法, 一个人要想说话, 就是因为“有想法”, 而不是因为有了说话的技术才去说话。广泛阅读就是不带任何附加条件的阅读, 既能让学生积累知识, 丰富体验, 也能引发对人生的思考, 这些因阅读获得的知识积累、生活体验和人生思考必将成为写作的资源。这才是读写结合的真正内涵。

三、读写结合要进行优化训练

优化训练是落实读写结合的有效途径。读写结合的方式, 有不少老师进行过探索和研究。有的总结出“感触型、仿写型、评论型。”三种训练的类型:有的总结出“结构模仿、言语模仿、读后感想”三条训练途径。有的聚焦于课堂训练, 进行仿写、改写、补写、扩写、续写等。有的对从积累性写作、模仿性写作、评论性写作、创造性写作等角度进行了探索。这些探索和研究, 有助于我们将读写有机结合起来, 进行优化训练。

虽然训练形式、方法、途径因人而异, 但要求“有机结合”的宗旨是不变的。因此, 要实现真正的有机结合, 首先, 要讲究循序渐进, 切不可一开始就瞄准考试。以七年级上册 (人教版) 为例, 写作要求分别为“从生活中学习写作”, “说真话抒真情”, “文从字顺”, “突出中心”, “条理清楚”, “发挥联想和想象”, 这些要求很有梯度。其次, 必须广泛阅读, 不能只讲写作概念, 不能只读优秀作文, 也不能只读文学名著, 要博览群书。写作不能只写应试作文, 写作是人的一种高层次的需求。潘新和教授说“存在的言说, 是人的确证。”广义的写作不单是应试写作, 而应表达对生活的感受。同时, 还要关注写作对阅读的影响。写作不仅仅能促进阅读, 还对其他学科的学习也很有帮助。优化写作训练, 可以优化阅读方法, 激发学生的阅读兴趣, 从而提高阅读质量和阅读效率, 也提高学生的写作能力。

摘要：在语文教学中, 读写结合是提升学生语文素养的有效途径。阅读积累了知识, 丰富了生活, 为写作提供了借鉴;写作又促进了对阅读的理解。实现读写结合要立足于与教材, 要广泛地阅读, 也要优化写作的训练方法。

关键词：读写结合,广泛阅读,优化训练

参考文献

[1] 《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社。

[2] 温儒敏《倡导名著阅读, 还须讲究方法》。

读写结合小学语文论文范文第3篇

1把读写结合方式引入语文课堂的必要性

语文学习最重要的就是基本知识的积累,同时在一定的基础知识支撑下来进行进一步的学习。 语文是人文学科的重要基础,要想积累这样的知识,学生必须要掌握一定的阅读量。 通过不同语文文章的涉猎, 学生可以有效的汲取文章中的相关知识,并且拓宽一定的思路,这对于学生的语文学习是非常重要的部分[1]。 同时 “读书破万卷 ,下笔如有神 ”,学生在一定的阅读量的支持下可以获得相应的写作能力,这是学生在进行语文学习中自主性最大的部分,学生的写作在不断练习之下,也会获得不断的提高。 如果将阅读和写作相结合,那么学生的语文学习获得的将是巨大的提升,所以读写方式结合是非常有利与学生的学习的,将这种方式引入课堂也是非常有必要的。 同时现阶段的语文教学要求要强化学生的语文基础能力,这样读写结合方式可以有效地提高学生语文学习的基础能力,并且进一步提高学生的语文学习的整体能力。

2进行读写结合的有效策略

2.1每周按时开设学生的阅读课,增强学生的阅读量

要想强化学生的读写结合学习方式,就不能简单的依靠学生进行课外阅读,同时也要教师进行课堂上的阅读指导。 现在中学语文课本所选择的文章大多具有深层意义,学生在进行自主阅读时可能体会不到这样的深层含义,这就需要教师进行相应的指导。 比如说初中语文课本里的《风筝》,除了课文表层含义上作者怀念自己与弟弟的童年,但更深层的含义作者对扼杀弟弟童年快乐的愧疚和告诫家庭教育要重视孩子的游戏。 这样的含义学生自己很难能够理解, 但通过这样特意的阅读课,教师可以进行一定的知识扩展, 结合当时文章的写作背景出发, 一方面加深了学生对知识的理解,另一方面更可以让学生在轻松的环境中学习一定的知识。 教师在阅读文章的选择上也要有所注意,除了要求一些课内文章的阅读,同时也可以让学生加强课外文章的扩展, 一些经典的文章段落或者是名著选读,都会非常有利于学生阅读量的扩展,并且增加相应的文章理解能力,从而进一步更好的进行语文学习[2]。 在阅读课上 ,也可以要求学生进行一些经典名句的摘抄或者写下一些阅读小感悟,这样的方式非常有利于提高学生的写作能力。

2.2拓宽学生思维,培养学生阅读后的联想能力

在初中语文课本上,有许多经典的文章与诗篇,有的文章更是留下了大片的空白来引人深思,比如说课文《孔乙己》,教师在进行课文的讲解后, 不能只是简单的让学生了解到文章里所讲述的事实,更应该要求学生进一步的拓宽自己的思维[3]。 孔乙己的结局到底如何,是穷困潦倒而亡,还是有绝路逢生,孔乙己的真正想法到底是什么? 这样的问题都是非常值得学生进行思考的,教师在帮助学习进行课文阅读后,就可以让学生进行发散性的思考,同时写下自己所认为的孔乙己最后的结局,这样的方式既可以让学生进行文章的阅读,还可以打开学生的思路,加强学生的写作与思考能力。 同时课文内还有许多精致的诗篇比如说马致远的《天净沙.秋思》,其中的画面与感情的描写就非常完美,教师可以引导学生想象出这样的画面,并且引发学生进行相应感情的联系, 然后让学生进行一些关于自己所能想象到的事物或情感的描写, 这样的读写结合的方式对学生写作能力和阅读思考能力都是非常大的提升。 而且,这样的方式并不会让学生感到压力, 发散性思维的思考方式也能够让学生更好的进行语文学习。

2.3强化读写结合的实践运用

读写结合的方式不是不可行的理论指导, 而是可以让学生运用到实际的语文学习中去, 要让学生明白语文的学习不仅仅是单纯的读书或者是写作,更是二者的相互连接,在阅读中要运用写作时的思考能力, 在写作时, 要联系到阅读中所汲取的知识,读写相互结合,将会无限的提高语文学习能力。 教师要加强学生对于读写结合方式实践性的认识, 让读写结合方式真正的运用到学生的语文学习中,读写结合的在学生的实际运用中,也将会有效的帮助学生进行语文知识的掌握, 让语文学习更加有效率。

3结语

读写结合小学语文论文范文第4篇

1、学会3个生字，理解20个词语，学习排比句。学有余力的学生可认识双关句。

2、提高阅读的速度和水平。

3、学习课文按事情发展顺序记叙的方法 【教学时间】

3课时。 【教学步骤】

第一课时

〖教学过程〗

一、谈话激情，导入新课

1、同学们，你们知道1949年的10月1日是什么日子吗?

学生结合课外收集的相关资料简单汇报已有知识。

2、过渡：

(出示图片：中国贫穷落后、人们衣衫褴褛的情景。)

师：在旧中国，人民吃不饱、穿不暖，过着暗无天日、牛马不如的生活。在中国共产党领导下，经过长期的浴血奋战、不懈的奋斗努力，我们终于翻身解放了，从此人民当家做了主人，过上了幸福的生活。1949年10月1日，是我们新中国的诞生之日。这一天，世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，新中国举行了她那隆重的开国大典。

(出示图片：开国大典的情景。)

师：现在，就让我们走进这一天，去看一看当时的情景，感受一下那激动人心的盛况吧!

二、初读课文，整体感知

1、练习读课文，自学生字，了解课文大意：

⑴ 自由读课文，要求读准字音，读通句子。边读边思考有什么不懂的问题。

⑵ 反馈自学生字词情况：

正确连线，解释词语，练习造句，找出近义词：

擎(qǐnɡ qínɡ)

檐(zhān yán)

瞻(zhān yán)

擎着：往上托;举。(造句练习)

瞻仰：恭敬地看。(造句练习)

分别找出“汇集”、“擎着”、“提着”的近义词。

2、质疑解疑：

简单问题当时解决，和理解课文有关的问题，引导学生随着深入学习课文时再解决。

2、划出课文中解释课题的一句话。

3、课文写了哪几个场面?划出场面间的连接句。

4、解决疑难，发现疑难。

三、交流

1、试说课题意思。

2、分段：

(根据会场、典礼、阅兵、游行四个动人场面可以分为四段。)

3、交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。

四、阅读(第一段)

1、指名分节读课文。

2、从哪些地方看出这是“大典”?

3、选择一句，读出庄严、隆重、热烈的气氛。

4、随机学习重点句。

五、作业

1、有感情地朗读第一段。

2、完成作业本第1、2题。

第二课时

一、研读交流第二段

交流给“难忘镜头”配写的解说词。

1、交流“大典前的会场”的解说词：

⑴ 出示相关图片，小组代表解说，其他同学边听边想：从他们的解说中，你都知道了什么?

⑵ 出示填空，使学生明确开国大典举行的时间、地点、参加的人、参加的总人数等问题。

开国大典于__年__月__日在__举行，参加典礼的成员有__，估计总数__。会场在____。主席台设在____。

⑶ 说说从他们的解说中，你感受到了什么?

明确：可以从天安门广场布置和群众从四面八方汇集到天安门广场来参加开国大典场景来谈。

2、理清典礼过程：

默读本段，理一理典礼的过程：

(典礼开始，领导就位)──(奏国歌)──(毛主席宣布政府成立)──(升国旗，鸣礼炮)──(宣读公告)。

简要叙述开国大典的典礼过程。

3、划出反映人们心情的句子，理解基础上练习朗读：

用“人民群众为而激动”说话。

随机点拨句子：这五星红旗升起来了，表示中国人民从此站起来了。

朗读(自豪，扬眉吐气。)

4、描写人民群众的心情，课文用了哪些方法?

比喻：排山倒海的掌声;轰雷似的掌声。

排比：四个“传到”。体会排比气势，朗读排比句。

5、背诵6～8节。

二、阅读第三段

1、自由读，用一个词概括阅兵式的特点，划出写人民群众观看阅兵式心情的句子。

2、小组合作，交流成果：

欢喜和激动的心情表达了怎样的感情?

3、选读句子。

三、作业

1、背诵6～8节。

2、完成作业本3、5题。

3、联系课文内容写排比句：

全场30万人，为___而___;为___而___;为___而___。

第三课时

〖教学过程〗

一、复习

1、听写。

2、背诵6～8节。

二、阅读第四段

1、默读，划出概括节日夜晚北京城景象的一句话。

2、理解。

3、朗读第14小节，读出欢庆的气氛。

4、读结尾两句，领会句子的意思：

“两股红流”指什么?这样比喻写出了什么?

“光明”指什么?象征什么?

读好这两句话，读出内含的意思

三、回归全文

过渡：1949年的开国大典永远铭刻在我们每个中国人的心中。岁月流转，中国的经济发展了，老百姓的生活更加富足;中国科技的发展了，我们也实现了飞天梦;中国的国力日益强大，我们也要举办举世闻名的奥运会了我们更加热爱我们的祖国，每到她生日这一天，我们就用最真挚的形式为她庆祝!

让我们再一次有感情地朗读课文，再一次地回味那令人难忘的日子吧!

1、连起来说说课文记叙了4个怎样的场面。

2、整理语言，归纳主要内容。

3、作者为什么反反复复写广场的“红旗”、“红灯”，群众的“掌声”、“欢呼声”?反映了什么思想感情?

4、学习“单元提示”。联系这一课的学习，说说怎样凭借主要内容领悟中心思想。

四、布置作业

1、试着体会本文用词准确、比喻贴切的特点，可以抄录有关句子。

读写结合小学语文论文范文第5篇

龙游县塔石镇中心小学课题组

负责人：黄秀清 成员：徐根 郑素莹 柴巧云 郑丽萍

一、课题的现实背景与意义

(一)课题研究的现实背景

众所周知数与形这两个基本概念，是数学的两块基石，可以说全部数学大体上都是围绕这两个基本概念的提炼、演度、发展而展开的，在数学发展进程中，数和形常常结合一起，在内容上互相联系，在方法上互相渗透，在一定的条件下互相转化。

数与形的内在联系，也使许多代数学和数学分析的课题具有鲜明的直观性，而且往往由于借用了几何术语或运用了与几何的类比从而开拓了新的发展方向，例如，线性代数正是借用了几何中的空间，线性等概念与类比方法，把自己充实起来，从而获得了迅猛的发展。

数学学习，不单纯是数的计算与形的研究，其中贯穿始终的是数学思想和数学方法。其中，“数形结合”无疑是比较重要的一种。“数”与“形”既是数学的两个基本概念，也是数学学习的两个重要基础，它们分别发展的同时又互相渗透、互相启发着，共同推动着数学科学的向前发展。

(二)研究本课题的现实意义

在现实世界中，数与形是不可分离地结合在一起的，这是直观与抽象相结合、感知与思维相结合的体现。数与形相结合不仅是数学自身发展的需要，也是加深对数学知识的理解、发展智力、培养能力的需要。从表面上看来，中学数学内容可分为数与形两大部分，中学代数是研究数和数量的学科，中学几何是研究形和空间形式的学科，中学解析几何是把数和形结合起来研究的学科，实际上，在小学数学教学中都渗透了数与形相结合的内容。

著名数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”，作为数学老师，应能认识到数形结合的思想所表现出来的思路上的灵活，过程上的简便。在小学阶段，虽然属于数学的起步阶段，但笔者认为渗透“数形结合”的意义有以下几点。

首先，懂得 “数形结合”的方法就能更好地理解和掌握数学内容。

第二，懂得“数形结合”的方法有利于记忆。学生懂得“数形结合”的数学思想方法后，对于小学数学知识的理解性记忆是非常有益的。

第三，懂得“数形结合”的方法有利于数学能力的提高。如果小学数学教师在教学中注重“数形结合”思想的渗透，那么，就能使学生学会正确思维的方法，从而促进学生数学能力的提高。

第四，“数形结合”的方法是联结小学数学和中学数学的一条红线。布鲁纳认为：“强调结构和原理的学习，能够缩小高级’知识和初级’知识之间的间隙。”一般地讲，小学数学和中学数学的界限还是比较清楚的，小学数学中有许多概念在中学数学中要赋予新的涵义。而在中学数学中全部保留下来的内容只有小学数学思想方法及与之有关的内容，而“数形结合”是其中重要的方法之一。因此，小学数学思想方法是贯穿小学数学和中学数学的一条纽带，“数形结合”更是连接小学数学与中学数学的一条红丝带。

二、国内外关于同类课题的研究综述

早在数学荫牙时期，人们在度量长度、面积和体积的过程中，就把数和形结合起来了。早在宋元时期，我国古代数学家系统地引进了几何问题代数化的方法，用代数式描述某些几何特征，把图形中的几何关系表达成代数式之间的代数关系，17世纪上半时，法国数学家笛卡几通过坐标系建立了数与形之间的联系，创立了解析几何学，后来，几何学中许多长期不得解决的问题，如尺规作图三大不能问题等，最终也是借助于代数方法得到完满的解决。

近来，在中学数学教学中研究得很多也比较透彻。虽然“数形结合”思想在小学数学教学中应用的研究还是很少，并且也不透彻。但其思想在中学数学教学中应用研究的经验与借鉴为本项课题研究打下了良好的基础。

三、课题研究的理论依据

思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。

小学生的思维特点是：由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维仍带有很强的具体形象性。尽管孩子的抽象思维在逐步发展，但是仍然具有很大成分的具体形象性.。因此，把比较抽象的几何定理与代数公式硬塞给小学生，一般说来，不易被接受。然而，从小学

三、四年级以后，有意识地培养孩子的思维能力，更快地提高他们的思维水平却是可能的。

数学是一门逻辑性、系统性很强的学科,前面知识的学习,往往是后面有关知识的孕伏和基础,在新旧知识的联系上是非常紧密的。长期以来，由于人们忽视了形象思维在教学过程中的作用，使学科知识的理解过程脱离了学科思维方式的特点，使知识难以理解。为了培养更聪明和富有创造力的新一代，在教学中，不可忽视对学生的形象思维与逻辑思维的共同开发。

四、课题界定

“数形结合”是中学数学中比较重要的一种思想方法，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，在数的问题与形的问题之间互相转换，使数的问题图形化，形的问题代数化，从而巧妙地解决貌似困难、复杂的问题，达到事半功倍的目的。而在小学，学生正处于形象思维与逻辑思维并肩发展的阶段，在小学数学中，特别是新教材也渗透了“数形结合”的思想，在小学阶段更是培养学生的“数形结合”的思想好时期。在小学数学教学中教师要有意识地沟通数、形之间的联系,帮助学生逐步树立起“数形相结合”的观点,并使这一观点扎根到学生的认知结构中去,成为运用自如的思想观念和思维工具。

五、课题研究的内容及目标

(一)课题研究的内容

1、小学生“数形结合”意识的现状与分析

针对学生“数形结合”思想的现状，分析影响其“数形结合”思想的因素，研究出提高学生“数形结合”思想的相关措施或策略。

2、“数形结合”思想在“数”、“形”教学中的应用

数学概念反映客观事物空间形式与数量关系本质属性，在某些数学概念中运用“数形结合”能帮助学生更好的掌握概念。

3“数形结合”思想在解题教学中的应用

在小学数学中，“数形结合”用得最多的是应用题的分析求解中，通常是将数量关系转化成线段图。然而，这并不是唯一的方式。实际上，在不同的问题中，可将数量关系转化为不同的图形。

4、总结出“数形结合”思想在教学应用中的培养方式。

(二)课题研究的目标

1、充分发展学生的形象思维与逻辑思维，培养学生全面的数学素质。

2、培养学生具有敏感、主动的“数形结合”意识，能够根据需要去发现数学问题中的“数”与“形”，并且利用“数形结合”解决相关问题。

3、为中学及后来学习数学打下更扎实的基础，有利于推进素质教育。

六、课题研究的方法与步骤

(一)研究方法

1、文献研究法：查阅有关的理论书籍、文章，了解数形结合思想的内涵、发展情况和目前的研究成果等信息，使本课题的研究内涵和外延更加丰富，更加明确，更加科学。

2、调查分析法：调查分析本校及周边小学的数学教师和学生在数学的教与学中渗透“数形结合”思想的大致情况，通过对初中生数学学习的调查，了解小学数学与初中数学在“数形结合”方面的连结点及发展状况。以增加研究的针对性和实效性。在每学期末，采用情景调查与试卷调查的方法，检验科研成效。

3、行动研究法：将有关“数形结合”思想在数学课堂教学中的实践与研究的初步成果再应用于实践，是教师们在课题实施过程中遇到某个具体问题时，一起探寻解决问题的最好方法，也是本课题研究的主要方法。并在实践与研究中不断调整、补充、完善。

(二)研究步骤

1、准备阶段 (2007.4――2007.5) 第一阶段：实验前调查分析，学校组织讨论、分析有关数学教学中与学生“数形结合”思想培养有关的素材及因素，发掘已有的教学中学生“数形结合”思想培养的经验，收集、提炼第一手资料。并建立组织、查阅文献、寻找理论依据。

第二阶段：组织教师学习有关培养学生“数形结合”思想方面的文献资料，拟定自己的子课题方案，做好开题准备。

2、实施阶段 (2007.9――2009.7) 第一阶段：各子课题组实施研究，收集资料，完成阶段性总结报告，反思研究过程并作修正、完善。

第二阶段：继续实施研究，在研究中不断反思修正，对积累的材料进行分析，提炼、整合，定期进行学习、交流。

3、成果形成阶段 (2009.7――2009.9) 形成课题研究成果，撰写研究报告，编撰有关课题研究的论文和音像资料，做好结题鉴定工作。

七、课题研究的成果及其分析

(一)提高学生“数形结合”思想的策略

目前我们使用的北师大教材，不把数学课划分为“代数”、“几何”，而是综合为一门数学课，这样更有利于“数”与“形”的结合。只是，教材虽然从低年级起就提供了“数形结合”教学的素材供老师们挖掘，但是对“数形结合”的教学目标过于隐讳，还不太突现，教学上没有把学生“数形结合”的意识和能力培养作为数学教学的一个重要目标。

大多教师虽已意识到“数形结合”思想的重要性，却不知怎样渗透、如何培养。学生对“数形结合”的策略一般只是被动的模仿，学生的这方面认知结构不像数学知识那样系统化。因此数学教师在教学中要做好“数”与“形”关系的揭示与转化，运用“数形结合”的方法，帮助学生类比、发掘，剖析其所具有的几何模型，这对于帮助学生深化思维，扩展知识，提高能力都有很大的帮助。课题组研究出以下几点提高学生“数形结合”思想的策略：

1、在教学过程中渗透同一思维原则，充分利用教材，挖掘教材素材。 教材中的数学知识，是前人认识的成果。学生学习时，通过认识活动把前人的认识成果转化为自己的知识，所以学习是一种再认识过程，学习某项知识所用的思维方式，同前人获得该项知识所用的思维方式应该是一致的。同一思维的原则，就是前人用什么思维方式获得的知识，学习时，要用同一种思维方式去掌握这些知识。“数形结合”是抽象与直观，思维与感知的结合，学习时就要把两种思维结合起来去理解、掌握这些知识。因此，“数形结合”教学活动中正确地运用思维方式，有机地把两种思维结合起来，是理解掌握知识的关键。此外，在教学中常思考：如何在小学的不同年龄段安排不同的数形结合内容，以适应学生的思维发展和几何直观能力发展的需要?

2、创设有利于学生直观思维的教学情境。

进行思维活动要有一定的知识经验为基础，没有已有知识、经验(表象)的参与，就没有思维活动。“数形结合”的学习活动既有抽象思维，又有形象思维。进行抽象思维一般要靠知识的新旧联系(迁移)，进行形象思维主要靠表象的积累。当学生没有或缺乏教学内容有关的表象积累，或表象模糊的时候，必须用直观形象材料强化，充实孩子的感知，使孩子获得有关表象。很多课利用媒体课件创设更优，同时还提高课堂密度与教学效率。

3、对“数形结合”的培养建立起积极评价机智。

“数形结合”教学中也蕴含着丰富的情感因素：首先，数学知识是和科学美感融合在一起的。其次，教师对教材的体验、感受和对数学的热爱，通过教学对孩子起了良好的熏陶、感染的作用。第三，学生在学习数学过程中产生对数学的兴趣和爱好，成功解题带来的喜悦和愉快的情绪。这种伴随认知学习产生的情感，能成为支持和推动学习的动力。另一方面，教师应对孩子的学习行为及时给予正确的评价，肯定成绩，激起孩子学习的热情和信心。

(二)“数形结合”思想在“数”、“形”教学中的应用

心理学研究表明，儿童接受具体性文字中的信息比学习抽象性文字中的信息容易得多，其原因是由于具体名词能产生心理映像(如“凑十法”与“短除法”同是演算规则名词，但前者比后者更容易理解与记忆)，而儿童利用形象的图式学习比用纯文字推演更有兴趣、更容易学习。

1、“数”的教学借助“形”的直观、依赖“形”来操作。

在小学数学教学中，可能小学低段数学教学中会出现的更多，刚学习“数”的加减法或乘除运算时，教师如何利用“形”来帮助学生理解掌握，还有就是在小学中高段数学教学中如何运用“形”来探索复杂的“数”的关系。

由于概念的抽象与概括性，教学时要向学生提供大量感性材料，而“形”的材料常常是最有效的。如在数小棒、搭多边形中认识整数，在等分图形中认识分(小)数;利用交集图理解公因数与公倍数等等。同样，运算的概念(如“除法”、“余数”)、数学术语(如“平均分”、“大于”)等等都需要“形”的参与。

数学性质是关于规律性的知识，应该让学生自主探索发现，而形的操作有助于发现规律。如教学“3的倍数的特征”可作如下设计：让学生用9根小棒摆出三位数，判断是否是3的倍数;8根、6根呢?操作中学生发现，组成的三位数是否是3的倍数只与小棒的根数有关，而与摆的方式无关，根数就是各数位上数的和。又如，“分数的基本性质”、“小数的性质”可以让学生在对图形的等分中理解。

2、“形”的教学借助“数”的描述、依赖“数”来巩固。

在小学数学教材中，“形”的学习从一年级到六年级都有安排，北师大版本称这一单元为“观察物体”。小学低段数学注重其“形”的直观感知即可，其实到了小学中高段数学就已经把“形”与“数”紧密联系起来了。

在教孩子认识各种图形时，“形”具有形象直观的优势，但也有其粗略、繁琐和不便于表达的劣势。只有以简洁的数学描述、形式化的数学模型表达“形”的特性，才能更好地体现数学抽象化与形式化的魅力，使儿童更准确地把握“形”。 如“长方形”，学生从图形中感知获得的只是“长长的”、“方方的”，只有用数学语言揭示其特征(有4个角，都是直角;有4条边，对边相等)。又如，长方形面积计算，对长方形面积大小观念的建立从定性到定量，从直观比较到数方格，从摆小正方形(面积单位)到发现面积与长宽的关系，最终获得面积计算公式，使儿童从更深层面上认识了长方形。

几何图形的概念因为有了“数”的描述，进一步深化了儿童对“形”的直观知觉。几何图形的周长、面积、体积，因为有“数”的运算，用“数形结合”方法认识“形”、说明“形”的意义可以拓宽学生的视野，激发他们火热的数学思考，有利于学生进一步加深对“形”的理解，认识到“形”丰富的内涵。

(二)“数形结合”在解题教学中的应用研究

“数”与“形”是贯穿整个中小学数学教材的两条主线，更是贯穿小学数学教学始终的基本内容。“数”与“形”的相互转化、结合既是数学的重要思想，更是解决问题的重要方法。

作为解题方法，“数形结合”实际上包含两方面的含义：一方面对形的问题，用数的分析加以解决，另一方面对于数量间的关系问题，借助形的直观来解。因此，在教学实践中，我们运用“数形结合”思想进行教学，即把题中给出的数量关系转化成图形，由图直观地揭示数量关系，有利于活跃学生的思维，拓宽学生的解题思路，提高学生的解题能力，从而促进学生智力的发展。

1、“数形结合”化抽象为直观，激发了学生的数学兴趣。

小学低年级学生主要是凭借事物的具体形象来进行直观思维活动的，但小学应用题所明确的数量关系通常需要通过抽象思维来理解，这是在小学应用题教学中存在的突出矛盾，如把应用题中抽象的数量关系用恰当的、形象的图形表示出来，就可较好地解决这一矛盾。

案例1：“鸡兔同笼”的内容，在二年级有，五年级也有。如何让只有二年级的孩子们理解“鸡兔同笼”的问题呢?这里运用到的一个基本的学习方法就是让学生们动笔画一画，用一个简单的圆形来代替动物的头，用竖线来表示动物的脚，在画的过程中发现多了或少了可以马上就改。比如：鸡兔同笼，有6个头，20只脚，鸡兔各有多少只?

①先画6个头

②各画两只脚(假设都是鸡)

③都是鸡只有12只脚，不够8只，那再补充

这样，可以直观的看到有2只鸡，4只兔。大多学生对这类题目的第一个感觉是难，通过“数形结合”的思想化抽象为直观，感觉就是有趣了。

2、“数形结合”化繁杂为简单，理清了解题中的数量关系。

一些应用题，因其数量关系多，数值变化繁，学生掌握起来十分困难，一直是小学数学教学的重点、难点。如果充分运用数形结合思想，巧妙运用恰当的图形直观地表示其数量关系，常能产生意想不到的效果。

案例2：三年级上册“两步计算的实际问题”的教学，今年种了杨树168棵，今年种的松树的棵数是杨树的5倍。(1)今年种松树多少棵?(2)杨树和松树共有多少棵?第一个问题是简单的，第二个问题在第一个问题解决的基础上也不难。但教师在教学时，要考虑到，要是没有第一个问题，直接要我们求第二个问题呢。其实可以用两种方法来解决这个问题，

其中用倍比方法解答是学生比较难以理解的。这时，线段图就起到了一个很好的辅助作用。可以引导学生利用学过的知识画出下面的图：

松树： 杨树： 是杨树的5倍 棵 杨树与松树一共有几棵?

借助线段图的直观作用，学生一下子就理解了“1+5=6，1686=1008(棵)”的意思，根本不需要老师再多加解释。就这样，借助一个简单的线段图，很好地引导学生理解了两种数量之间的关系，倍比方法也就在轻松之中迎刃而解了。

3、“数形结合”化单一为多元，发展了学生的多方面数学能力。

同样的内容，可以通过多种形式进行练习，好的形式不仅让学生更好地掌握相关的数学知识，而且还能培养学生的创新能力与发散思维。

案例3：结束“三角形面积”的教学后，其中设计了一题目，三角形的面积是12平方厘米，并且三角形的高比底短，你觉得这个三角形的高有几厘米，底有几厘米?(高与底都是整厘米数)。对于这种只给出一个数字条件，要求得两个问题的解，部分学生开始会觉得束手无策，其实基本方法就是画图想数字: 8

3÷

2=12c㎡

64÷2=12c㎡ 8cm 6cm 这不仅对三角形面积公式要“除2”印象更深了，而且对图形也有了数感。

(三)

“数形结合”在教学应用中的培养方式

“数形结合”思想与其他数学思想方法一样，其形成都不是朝夕之间的，我们将数学学科特点与学生认知特点相结合，数形结合思想渗透在整个教学内容之中。

1、渗透在教学过程中适时渗透数形结合思想

以具体知识为载体，

数形结合思想融入其中，使学生对数形结合有一些初步 的感知和直觉，帮助学生对知识的理解与记忆，培养学生有意识记和理解识记。通过这些具体知识的学习和问题的解决，使学生了解数和形是两个不同的侧面，但在一定条件下又能达到统一。

2、揭示通过典型例题的分析讲解突出数形结合思想的指导

以教材的相关内容为载体，向学生点破阐释，突出数形结合思想的应用。把形转化为数，用数量关系研究图形，把数转化成形，用形进一步掌握数，使学生获得解决问题的经验，形成技能，领悟数形结合的思想。

3、强化把教材中渗透数形结合思想的内容系统化

美国心理学家斯金纳提出：行为之所以发生变化，是由于强化作用，学生要获得有效的数学学习就必须通过强化。桑代克说：一个已形成的可变连结，若加以应用，就会变强;一个已形成的可变连结，若久不用，就会变弱。教学要注意连续性，要经常地予以强调，并通过大量的综合而达到灵活运用。通过强化训练，有利于学生掌握如何解决新问题的方法，再经积累、概括、总结，不断获得创造性数学活动的经验，从而形成一定的数学能力。

八、课题后的反思

1、课题研究过程中，我们都太专注于“数形结合”教学课的准备与研究，而忽视了学生其他相关数学能力的发挥。

2、我们的研讨教学大都借助了媒体课件，感觉并不是所有的课都有这个必要，因为花了大把的时间做课件，可有的还不如在黑板上画一画那么明了直观。教学还应从内容出发，而不是为了形式。

2、学生数形结合思想的培养绝不是孤立的，受其观察、联想、问题转化等能力的制约，后继可以研究数形结合思想，如何与其他数学思想相辅相成，同步培养以至形成意识。 主要参考文献：

1、 蓝惠菊《让思想方法贯穿小学数学学习全过程》福建教育2007.10

2、 蒋巧君《数形结合是促进学生意义建构的有效策略》小学数学教师2005

读写结合小学语文论文范文第6篇

1吃透教材,把握整体的教学思路

当你在接受新任课程时需要认真学习对所任年级的课程标标准,查阅相关的教学参考资料,全面了解本册各单元课文在原来来的基础上提出了哪些新的要求,找出本单元组教材的教学重点、难点,结合班级学生的学习情况,把教与学,读与写有机的结合合起来,切实的编写出可行的教案,从而达到学习本单元组学习的的目的。

2从读中感悟到写

新教材的单元组中除了安排类型相近的课文外还有导读,口语、交际、写作等内容,而这样的编排前者都是为后者而设计,它们之间紧密地结合在一起的, 所以在教学中要有一种整体的的理念,课课深入,为训练重点习作铺设一条有效途径。在教教学一组课文前先读导读,读口语交际,读习作要求,让学生明确确学习这个单元的训练重点, 让他们在学习课文时处处留心文中中是通过哪些方面来完成这个单元的训练要求的。读课文。下面面以第十册第七组课文为例, 本组习作训练是写一个鲜明特点的的写人文章在前面几册课文中都有过训练,而这次的要求是“特点点鲜明的人”,固然在要求上提高了一大步。虽然在本册中所学的的课文中有顾全大局的蔺相如,神机妙算的诸葛亮,在长征途上为为照顾小战士饥饿而死的老班长这写人物也有鲜明的性格特特点,可由于篇幅之长,大都无细致的人物性格特点的刻画,学生生参照文章的写法也就不是那么容易了。

而这组的《人物描写一组》就为我们的习作搭建了一个很好好的平台。如《小嘎子与小胖墩摔跤比赛》一文是以人物动作为主主的文章,可在揭题中,让学生说说这篇文章是围绕题目的哪一个个词来写的,在摔跤过程中最常用的是什么词? (动词)学生在读读课文时有意识的在文中找出摔跤过程的动词, 教师把相应的词词标在黑板上,然后细细的品读,从这写语句中谈读后体会到了什什么。

而《“风辣子”初见林黛玉》这个片段中则以外貌、语言、动作作作为重点来刻画人物特点的,在教学这一篇课文时,先让学生找找出外貌、语言、动作的句子,再让学生说说对王熙凤这个人物形形象的了解。也同样把那些能突出人物的重点词句标在课文中。如“那一双三角眼”,两弯“吊梢眉”,含威不露的“粉面”,未启先先笑的“丹唇”。而在描写王熙凤的语言中,一句“我来迟了”,看似似一句很普通的话,可它蕴含着一种爽朗、热情的感觉。再如王熙熙凤知道林黛玉是贾母最疼爱的孙女说:“天底下真有这样标致的的人物,我今儿才算见了! ”表面上是在称赞林黛玉的丰姿,实际际上却是在阿谀贾母。人物动作描写也是如此,提到黛玉母亲,王王熙凤向导 了贾母定 会为女儿 去世而悲 伤 , 便抢先“ 用帕拭泪”

以上的这一言一行都是为了讨好贾母而所做表现的。我们不去细细地进行品读、精读,要让学生从普通的言行举止中体会到所在的内涵,运用到习作上是十分困难的。

3从读中迁移到演

在学生对人物的形象特点有了一定的了解的情况下, 应当及时的迁移。如教学《小嘎子与小胖墩摔跤比赛》中,学生对摔跤中的那一组的动词都有了比较深刻的印象。因此可在班上选出形象接近的两位同学,按文中的摔跤步骤一招一式进行演示。这样不仅对演的同学是对学习课文后一种新的认识, 也是对个人才华的一种展示。对看的同学而言,一个活生生的人物,一组组精彩的表演吸引住了他们的眼球,如有课文人物再现,亲闻目睹的感受。这种做法大大提高课堂的活跃程度,也增强了学生的学习兴趣,认识到了怎样抓住生活中的细微,加以生动的描写,来达到生动的人物形象。

4“说”是“演”的一种延伸

如果演是课文的一种再现的话,那么说是演的一种延伸。让学生知道我们所学的内容在日常生活中不能生搬硬套, 其目的是为了训练学生任务形象要因人而议,因事而议。如《叶老师初见同学们》假使我们也用课中王熙凤的外貌的词安在叶老师的头上,显然这样与实际情况不符。这样你可以放手让学生大胆地抓住叶老师外貌的某一特点进行品头论足, 发表一下自己的言论,读一读自己对这一人物的认识。由于这种做法学生对人物形象的认识各不相同,教师可以在积极肯定他们看法的前提下,引导他们对相同特征叙述不同加以分析、比较,取他人之长,补己之短,这样就使人物形象更加的丰满、生动了,也避免了全班同学雷同和抄袭的现象。

5表达时人物形象的整体要突出

上面我们通过读、演、说的举例局部地了解如何抓住人物的特点进行描述,可学生在描写一个人物时常常顾此失彼,所表达的目的无法做到统一,甚至出现支离破碎的现象。如写人物外貌不为语言、动作服务,单纯为写人而写外貌、语言,行为也同样相背,就象一个组装起来美丽的木偶,更谈不上写出有血有肉的人物鲜活形象。究其原因何在,这是学生对人物的性质特点的整体性把握不准确的缘故。只有把握好任务的外貌、语言、动作、神态、内心活动等之间的联系都围绕一个中心进行叙述,人物的鲜活自然会跃然纸上。

6“评”是完成训练不可缺少的一环

学生观看表演后一定会有很多的感想, 对表演的动作是否到位,步骤是否有序,都会有不同的评价,教师批改学生习作时应侧重突出本单元训练重点进行点评,不必面面俱到,让学生从教师的批语中一目了然看出自己存在的不足和优点。