案例资源范文

案例资源范文（精选12篇）

案例资源 第1篇

案例教学法产生于1910 年美国的哈佛大学医学院和法学院。当时,为了解决医学院不能把病人抬进教室的问题,临床医生把病人的诊断过程如实地记录下来,写成日志,即病历,教师用病历进行讲课,学生根据病历开展讨论。同样,法学院的教师利用法院的判例进行教学,这是最早的案例教学的雏形。目前,案例教学法已经普遍应用于大多数管理类课程的教学中,是现代管理教育中一种不可替代的重要方法,也是管理教育领域最有效的教学手段之一。人力资源管理是一门操作性极强的学科,传统的知识传授无法培养学生解决实际问题的能力,采取案例分析教学法,即以案例为教学资料,以启迪受教育者的思维,激发了学生的学习兴趣,培养其处理问题的能力。案例教学法在中国高校教学改革中被广泛运用,然而很多高校与培训学校教学中案例分析存在随意性。

案例教学法,又称为案例研究法、哈佛教学法,是指根据既定的教学目标,教师提供典型化案例,以供学生运用所学的基本知识和基础技能进行思考、分析、讨论和决断,从而锻炼学生的发现问题、分析问题和解决问题的实践能力,同时培养其正确的管理理念和协作精神。案例教学法将理论教学贯穿于案例教学中,是一种准实践的模拟教学法。

案例教学法与传统的课堂教学方法具有显著的不同,有自己的特色:(1)鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做,而且其内容在实践中可能不实用,且非常乏味无趣,在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办,而是要自己去思考、去创造,使得枯燥乏味变得生动活泼,而且案例教学的稍后阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流,一是可取长补短、促进人际交流能力的提高,二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原,长期落后者,必有奋发向上、超越他人的内动力,从而积极进取、刻苦学习。(2)引导学生变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力,知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的,学生一味地通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养,不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生,为此而发展的。(3)重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听,听没听、听懂多少,要到最后的测试时才知道,而且学到的都是死知识。在案例教学中,学生拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识,这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力上的升华。

二、案例教学法在人力资源管理教学中应用的重要性

1.强调学生学习的积极主动性。人力资源管理作为一门教学课程,学生学习积极主动性的高低直接影响这门课程的学习质量好坏。案例教学方法的最终目标是要求学生理解掌握运用所学知识。与传统授课方式不同的是案例教学法能够使案例情景再现,学生在教师的指导下能够独自完成案例的分析与研究,积极主动地挖掘验证案例背后的知识理论,让学生在积极学习中得到更多元化的结论,提升对人力资源管理学科的热情。

2.强调理论与实践紧密结合。人力资源管理案例教学法的精髓之一便是将理论与实践紧密结合,有效整合为一体,综合运用在人力资源管理教学过程当中。随着中国经济实力的不断增强,经济地位得到稳固,这便对人力资源管理者有了更高的要求,要去应对日趋复杂的挑战。目前,教师在人力资源管理教学中既要培养学生具备开阔的视野和渊博的知识理论,同时还要培养学生有娴熟的能够处理难题的技能手段,学会将理论付诸实践,而案例教学法在这方面有着重要的影响。相对于学生而言,不仅要懂得基本的人力资源管理知识,还要能够运用人力资源管理的一般原理来分析和解决管理中的具体问题。由于种种原因,学生到企业实践的机会较少。人力资源管理案例教学中提供各种不同类型的案例,呈现给学生尽可能真实、新鲜的管理情境,让学生把所学的人力资源管理的理论知识和案例中的“实际”有机地结合起来,理论联系实际,使得学生得到锻炼,提高学生分析和解决各种人力资源管理问题的应变能力,培养学生的实际工作能力,从而有效地弥补了在校学生实践经验的不足。

3.培养学生的团队合作意识。人力资源管理案例教学法的核心便是由老师引导、激发学生的自主学习能力,同时团队合作也是必须经历的。案例教学法强调学生的团队合作意识,每个学生的智慧与创造力都得到发挥与挖掘,也逐渐培养学生互相尊重、互相合作、互相讨论的能力,从而达到取长补短的效果。

三、案例教学法在人力资源管理教学中应用的方式

1.穿插式。在人力资源管理教学过程中,教师可以将各种人力资源管理案例作为引子进行引导,对课本上理论知识进行阐述,使得所阐述的理论和方法更加形象、生动,拓宽学生的视野,容易引起学生学习的兴趣。借助人力资源管理案例,学生可以将所学人力资源管理的理论知识和实践充分地融合,感受到理论知识的丰富内涵,吸收人力资源管理案例中前人的成功经验,悟出案例所蕴含的人力资源管理原理,通过案例理解人力资源管理基本理论。当然,教师在上课之前要选好适合表现内容的人力资源管理案例来帮助学生加强理解、认识,在上课时适时地介绍给学生,启示、引导他们去思考、借鉴。

2.讨论式。教师可以在系统地讲完某一章或某一问题后,提出一个人力资源管理案例,让学生分析讨论。在讨论过程中,学生一定要注意大胆阐述自己的观点和看法,并注意吸取别人的意见来进一步完善自己的观点,锻炼个人的分析和决策能力。

3.辩论式。教师可以选一些综合性的人力资源管理案例,组织学生以辩论会的形式进行人力资源管理案例教学。关于辩论会的分组,可以选择一个班的学生,也可以选择同年级的班级学生。辩论会这种组织形式,一方面给学生提供了一个锻炼的机会,使得他们能够充分阐述自己对人力资源管理案例的认识和理解,并通过小组成员之间的相互启发、共同协作进一步思考、调整和深化自己的认识;另一方面,通过辩论会,锻炼了学生的辩论能力,培养了学生换位思考和系统思考的能力。

四、案例教学法在人力资源管理教学中应用应该注意的问题

1.应建立和不断完善人力资源管理教学案例库。实施案例教学要运用大量教学案例,为了节省教师收集案例的时间和精力,从长远考虑,应建立人力资源管理教学案例库。案例可以是现有的资料如各种人力资源管理案例集,也可以是教师实地走访调查、获取有关信息后自行设计的,同时还可以选择国外的人力资源管理经典案例。

2.案例教学重在讨论、思考和学生参与。设置人力资源管理案例问题时,应该没有统一的答案或最好的解决问题方式。案例是对人力资源管理实况的描述和说明,涉及的变量很多,因而解决问题的方式也多种多样。我们无法验证哪种是最好的或唯一正确的,但这无关紧要。人力资源管理案例研究的主要目的并不是要找出对某一问题的不变的答案,而是引导学生运用所学的人力资源管理概念、原理、方法分析案例,使其积极参与教学过程,将教师自己置身于管理人员的地位,寻求解决问题的方法,最好是有多种方法。

3.正确处理案例教学与传统教学方法的关系。教学内容随着现代教育的不断发展,决定了教学方法不能够单一地存在,人力资源管理案例教学中不能完全地摒弃传统的教学方法。理论知识的灌输不仅会阻碍人力资源管理理论的发展,还会忽视理论知识的传授。

4.案例教学中教师要给自己准确的角色定位。树立以学生为主体的教学观念,保证学生自主地分析与研究讨论人力资源管理问题。教师要摆正自己的角色,听取学生发言,引导学生的讨论范围。避免由老师直接提出观点与解决办法的人力资源管理教学方式,为学生创造一定的思考空间,同时教师要对性格较内向、不善言辞的学生多加关注,鼓励他们积极地参加人力资源管理案例讨论,做好课堂讨论的思想工作。在人力资源管理案例学习讨论过程中,要让学生明白,积极的课堂表现与成绩是分不开的,积极的课堂表现而且是锻炼自己的不可多得机会。

五、结束语

企业资源整合案例 第2篇

这一次，王明看上了学校里的新建的食堂四楼的一块空旷的大厅。这个大厅旁边是一个隶属于学校的高档餐厅。高档餐厅的生意一直很一般。

目前，这个大厅闲置着，王明想着通过关系低价把这块场地拿下来。

因为学校有几万的学生，虽说在食堂四楼，但如果宣传得当，还是有学生愿意来的。

王明跟我谈起这件事。

我问王明：你最擅长什么?“英语，我还是学校英语俱乐部的部长。”

“那就从事你最擅长的英语。”

“青山老师，我该怎么做?难道搞英语培训?凭我的能力与力量，搞起英语培训有很大难度。”

“你要资源整合地去把这个困难克服了。”

“您的意思是，我去把场地先谈下来，再去找人投资?借别人的钱，找老师，再招生培训?”

“不不是，借钱或找人投资是一个很低级的借力方式。”

“那我该怎么做?”

“你按着我告诉你的方法做：

1、你去跟后勤的主任说，我有办法帮你把学生弄到四楼来吃饭，同时我还要给你带来生意，我保证每个月给你带来2万的营业额，我的条件是免费使用你那闲置的场地。

2、这个场地用来干什么呢?我不是用来做任何商业行为，只是用来带领学校里的学生晨读英语。(一种百人晨读英语的培训项目诞生了，把自己跟外面的外语培训机构区别开来)

3、你去一个著名的培训机构合作，比如：新东方。你跟他们说，我想帮你们招生，至少一个学校帮你们招100个学生。我的条件是：提供培训资料的视频与老师。

4、比如：新东方提供一个老师，每周过来一次或两次来带领同学们晨读英语。同时晚上在这个教室里播放培训相关视频，为新东方招生做宣传。

5、你再去找你们英语俱乐部的会长，告诉会长说，我给我们协会找了一个定点读英语及开会、做活动的地方，同时给会长您提供一个单独办公室。

6、我的希望是，能够动用协会的力量帮我招晨读学生。协会里的人可以免费参加，只需交纳3。5元的早餐费。

7、准备工作做得差不多了，开始向学生宣传。“新东方老师带领您晨读!带领你走出哑巴英语。”

于是，一个多方借力、多方获利的经典营销案例产生了。

1、王明通过英语俱乐部招到学生400人左右。定价为每个学生每天早晨6元(含3元营养早餐)，按月收取费用。每个学生毛利在于3。5元。一个月毛收入为400*3。5*30天=4元。

2、英语俱乐部免费获得了办公室与活动场所，提高协会的形象。

3、后勤集团每个月多收入了2。5元(王明与食堂约定的早餐价格)*400人*30天=3万元。同时还带动了四楼的餐厅生意。

4、新东方通过这次晨读与晚上的视频学习，在一个月内招到46名学生，一个学期招了近200名。等于新东方免费拥有了一个学生试听试读的场所，不需要花力量宣传组织学生来听。

通过一年时间的运营，王明赚了近70万元，(后面还有一些各类服务与项目推出，限于他的要求，没有拿出来分享。)买了一辆奥迪A6，真正运用自己的力量，通过资源整合，利用简单的资源，赚取了人生的第一桶金——697800元之多。

看完这个案例，你明白了吗?是不是资源整合是如此的神奇?带着疑问与期待，接着来听青山老师的分析：(重点之处)

1、投资合作是资源整合吗?

答案是：不一定，借助别人的资金合作开办项目，或借助别人的势力合作开办项目，共同经营，这是一种很低级的资源整合。这种借力经常失败，原因在于你要让别人出很大的力气。

2、王明案例成功之处在哪里?

答案是：这个案例的成功之处在于，不仅仅只思考了借力于别人，还帮助别人省力。这种资源整合将会是最好的成功模式。

3、资源整合只向一个人或一个单位借力吗?

答案是：不一定，王明的案例就说明了，资源整合不仅仅只向一方借力。

王明现在见到青山老师时，经常说的一句话是：青山老师，您的1+2+3+4=10，真是神奇!

这句话是什么意思呢?

假如我只有一份能量，这份能量通过+2再+3再+4就能够=10了，我不仅仅自己圆满地达成了目标，也帮助那些2份能量，3份能量，4份能量的人一起达到10的目标。

案例资源 第3篇

重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改革学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。专家认为，大量的、具体的、开放的课程资源，能给学生多方面的刺激，使他们在愉悦中增长知识，陶冶情操，有利于提高学生的语文素养。因此，我校开展了“开发利用课程资源，提高学生语文素养”的课题研究。

二、活动过程

围绕子课题“利用社区资源，提高语文素养”，我选择了学校附近的三茅宫小区作为活动地点，开展了“走一走，看一看，社区变化知多少”的综合实践活动，并上了一节《看社区，谈变化》的课题汇报课，使师生均获益匪浅。

1.小组分工，策划准备

此次课题研究活动，除了教师做课题，学生也要积极参与课题的研究。活动前，我根据活动目的对全班学生进行了分组，分别为采访组、空调组、热水器组、家电组、摄影组。分组后，各组选出了组长，组长带领组员明确各自的活动任务，并进行了前期的策划与准备。采访组设计好采访的问题，选好主持人；空调、热水器、家电组分别设计了不同内容的表格，做好问卷调查和现场调查的准备；摄影组带好了照相机、摄像机，做好拍摄的准备。

2.调查统计，制作成果

活动开始，我带领研究小组的全体组员来到事先选择好的三茅宫小区一栋居民楼前，各小组在组长的带领下开始活动。采访组联系了一位退休老教师进行采访；空调组、热水器组在居民楼外进行了调查统计；家电组向居民发放调查表，请居民填写；摄影组跟随调查的同学拍摄活动的画面。活动后，各小组上网查资料，跑商场查价格，分组制作了采访录像、数据统计表、图片幻灯片、小报，写出了调查报告，力求用不同的形式来表现自己研究的成果。

3.交流汇报，书面写作

课题汇报课上，学生用数据、图片、录像说话，展示了自己的活动成果，交流中大家智慧的火花得到碰撞，意识到如今的居民生活条件好了，环保意识增强了，变化真是太大了。在说的基础上，学生有感而发，即兴创作了一些小诗，以诗来反映小区变化之大，还写下了一篇篇优美的习作，利用社区资源，提高了自己的语文素养。

三、教学反思

1.看变化——挖掘写作的素材

生活中处处都是语文学习的天地，只要我们善于观察和积累，就不仅可以丰富生活经验，还可以积累写作素材，抒发出真实的情感。本节课前大家先围绕活动进行了分工，根据学生的兴趣爱好，我把他们共分成五个小组，使他们明确各自的任务，准备好采访的问题，设计好问卷调查表，带好相机等，然后大家一起来到社区，从小区的外部和内部着手去寻找去发现小区的变化。学生入情入境，回归生活，主动地投入到活动中去。采访组的同学虽然面对镜头有些紧张，但是依然将事先考虑好的问题逐一询问，以求从居民的口中得到最真实的答案；空调组的则围绕着住宅楼外部的空调挂机开展了调查；热水器组的对楼顶的热水器兴趣盎然，他们比较着，讨论着；家电组的事先设计了表格，热情地招呼着居民，希望得到他们的配合；摄影组的手拿相机，把活动中的一个个精彩的瞬间留了下来。学生不仅十分乐意参加此次活动，而且还积极地出谋划策，俨然一副小行家的模样。走进社区看变化给学生提供了很好的写作素材，他们也在社区行中通过看、听、谈、想，积累了许多具体感性的第一手资料，获得了直接的情感体验，为作文课的顺利开展提供了很好的写作素材。

2.谈变化——培养实践的能力

教师要善于采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。此次社区行给大家留下了深刻的印象，我鼓励同学们用不同的形式来汇报活动的收获，谈谈活动中感受到的社区变化，受到他们的热烈响应。他们互相合作，动手实践，努力通过不同的形式来汇报自己的生活体验。采访组的同学把录像进行了剪辑，选取了张奶奶谈的从收入到住房面积的增加都感受到生活水平提高的话语，背景选择了小区的绿化和盛开的鲜花，给人印象特别深刻。空调组的调查报告分析了空调的普及率及家庭投资，用具体的数字让我们感受到生活条件的改善。热水器组的通过小报制作，把太阳能、电、煤气三种不同的热水器进行比较，让大家一下就发现了人们的节能意识在提高。家电组的先发调查表，再汇总，得出结论：家电已经得到普及，它走进了千家万户。摄影组的一张张精彩照片更是让大家爱不释手。为了把变化更好地讲给别人听，同学们一有空就聚在一起做小报，忙表格，在活动中增强了实践能力。

3.写变化——拓宽语文的外延

当今语文教材本身只能是把学生引向人类智慧宝库的一条通道，作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸，力求让他们接触更广阔的空间。社区行扩大了语文学习的外延，丰富了他们的情感体验，把此次活动的情况和感受写下来就显得水到渠成了。学生思维的火花不断闪现，抓住活动中印象深刻的收入、住房、家电、环境等几个方面展开了描写。在描写形式上要么先总再分，先概括后具体；要么先分再总，从具体的内容中得出结论。在内容上既可以写自己的所见、所闻、所感，也可以写刚才听到的别人的发言。在表现形式上，既可以文字叙述，也可以编成小诗，既可以围绕一个方面，或者选取其中的一点见闻展开叙述，也可以综合描写。写作结果很有特色：儿歌编得朗朗上口，如“进社区，看变化，我们感受真是大，空调多又多，手机身上挂，楼房宽又大，环境美如画，居民奔小康，生活大变样。”对联也改编得像模像样：“万物变，事事变，小区变，家里變，我们的生活都在变。”在写变化的时候，大家的感想很多，内容丰富极了，字里行间都流露出对生活的热爱。还有的同学把写好的文章拿去投稿，结果在《京江晚报》上发表了，这就更大地调动了学生写作的积极性，用学生的话来说，就是“社区行真让人难忘啊！”

这次课题活动汇报课同时也是一节作文指导课，通过打破封闭、狭小的语文空间，把学生引向社会，引向生活，让学生在具体的生活实践中自主地去听、去说、去看、去写，充分利用一切可以利用的机会和条件，引导学生在真实的生活情境中动手、动口，用心进行体验和感悟，从而使语文与生活紧密结合起来，从现实生活中去获取语文知识，提高语文素养。生活实践中的语文资源是丰富多彩的，只要我们教师注重培养学生的语文课程资源意识，就能让学生一起参与到课题的研究中来，在生活中学语文，用语文，全面提高语文素养。

(责编 张敬亚)

案例资源 第4篇

一、教学导入

播放教学视频———《2012年双“十二”点上促销大战》。

师问:电商促销大战给我们消费者带来了哪些实惠?

生:省钱、方便、快捷……

师:大家列举的这些都是市场配置资源带来的好处, 接下来我们就和大家一起作进一步的学习。

二、教学过程

师:同学们, 在我们身边有这样一位同学, 下面让我们一起来认识一下他——— (投影) 王大毛的淘宝历程 (一) 。

师发问:王大毛在“双十二”淘宝中为何没能淘到中意的商品? (以此引导学生自学“配置资源的必要性和基本手段”相关知识, 让学生填一填幻灯片中的相关内容)

(板书) 市场调节:合理配置资源的必要性;资源配置的基本手段:计划和市场。

师进一步提问:我国现阶段主要搞的是什么经济呢?

生:市场经济。

师:什么是市场经济呢?

生:市场在资源配置中起基础性作用的经济就是市场经济。 (让学生动手画出关键词“基础性”)

走出误区:市场是配置资源的唯一手段。 (通过习题训练进一步加强学生对市场作用的理解)

师:那么, 市场到底是怎样配置资源的呢?

(板书) 市场是如何配置资源的?

师:请同学们结合前面所学知识来填一填下面的示意图, 并尝试说说可得出哪些结论?

生填写并归纳出结论———市场主要是通过价格、供求、竞争等因素的相互作用来实现资源的优化配置。

师补充:从根本上说, 市场调节资源的过程其实就是价值规律作用的过程。

师:在此次“双十二”电商大战中, 苏宁电器和京东网上商城的PK, 着实让广大经营者和淘宝者都得到了不少实惠! (引导学生感悟和学习市场配置资源的优点)

(板书) 市场配置资源的优点。

师生共同归纳总结:内容见教材P79第三段。

师追问:市场配置资源有不少优点, 因而有人说资源配置就靠市场就行了, 同学们你们怎么看呢? (让学生结合课本P81第一段内容讨论2分钟)

(投影) 王大毛的淘宝历程 (二) 。

提问: (1) 淘宝上为什么查看不到真枪实弹的销售情况呢?

(2) 你们还知道哪些物品不能在市场上自由流通?请列举几个。

(3) 能让市场自由调节国防、治安、消防等公共物品的供给吗?为什么?

生共同探究得出结论:市场调节不是万能的, 有其局限性和危害性。

王大毛的淘宝历程 (三) ————播放视频《哭笑不得的网购》。

师提问: (1) 你如何看待视频中网店老板的行为?

(2) 你认为网店老板为什么要这样做?

(3) 这反映了市场调节存在什么弊端?

生讨论回答:……

师补充:生活中, 我们要积极和为追逐利益而干违法犯罪的行为作斗争, 检举、监督也是每个公民应尽的义务。

(投影) 展示几组图片:商家“盲战”双十二, 几家欢喜几家忧。

师问:图中反映了市场调节还有哪些弊端?有何危害性?

生讨论并自学课本P81相关内容。

(板书) 市场调节的局限性———不能调, 不让调, 调不好。

活学活用:“连连看”。 (通过训练, 使学生加深对市场局限性的理解)

(投影) 王大毛的淘宝历程 (四) 。

师:请同学们议一议, 对于淘宝市场存在的种种问题, 你们认为该如何来解决呢?

生:要有序的规范市场秩序。

师引导学生带着问题自学课本P79第四段至P80结束。

思考: (1) 为什么要规范市场秩序?

(2) 如何规范市场秩序? (也可结合同学们在淘宝过程中所遇具体问题来谈)

生:……

师补充:规范市场秩序不仅要建立完善的市场规则, 还要加强社会信用制度建设, 更要明白社会信用制度建设不仅是国家的责任, 也是我们每个经济活动参与者的职责。

走出误区:社会信用制度建设是规范市场秩序的唯一途径。 (通过习题来加深对“社会信用制度建设”的理解)

师:经过学习, 王大毛终于又露出了笑容, 对淘宝又重新燃起了希望……

师生共同总结本课收获:……

课堂小练:……

畅想未来:我要做老板啦。

如果你有机会在淘宝网上投资一家小店, 你会首先选择什么投资项目?理由是什么?

你认为怎样才能吸引网购爱好者来你店里“淘宝”呢?

课堂总结并在歌曲《我相信》中结束学习内容。

三、教学反思

人力资源案例 第5篇

问题：⑴对于服务工的投诉，你认为该如何解决?有何建议?

答：对服务工应予表扬，因为他做了不是他分内的工作。对操作工要批评教育。首先把机油洒在机床周围地上无疑是错误的。其次，机床操作工的工作说明书规定，操作工“有责任保持机床的清洁，使之处于可操作状态”。显然，机油洒在机床周围地面已影响到机床操作，其工作说明书虽未明确提及清扫地面，但清理地面机油应是操作工的责任。对车间主任也应该予适当批评。因为没有一个合理、完善、准确的工作说明书。作为车间主任也有责任，而且，在处理问题时，也显得简单粗暴，缺乏细心和耐心，影响对问题处理的公平，公正。⑵如何防止类似意见分歧的重复发生?

答：A，对工作说明书进行修改，明确地面清洁职责范围。B，借此契机对于公司的管理制度、职责范围、工作说明书等条文进行全面检查，修改完善，使之更加合理、准确。C，对公司管理层、包括基层管理者，要提高综合素质，改变工作作风，增强领导影响力，提高管理水平。

⑶你认为该公司在管理上有何需改进之处?

答:A，根据公司实际情况，管理上要进行合理分工，重新定位，明确管理及工作职责，对公司管理制度、工作职责的有关条文要修改完善，措辞要清晰、细致、准确。说白了，该公司的管理缺乏工作分析。B,可以让一些有丰富管理经验的基层管理人员参与到岗位职责的规划工作中来，制定出较为科学合理的工作说明书。C，提倡爱岗敬业，发扬协作精神，避免在发生类似事件后找不到责任人，发生扯皮现象，因为工作中有些情况是无法预料的，再完善的工作说明书也不可能天衣无缝。

案例2：张小米的劳动合同

问题：你认为该公司扣发张小米公司的作为做法妥当吗？为什么？

答：该公司扣发张小米工资的做法是不妥当的。因为：（1）凡是需要停发或扣发劳动者工资必经有法律依据，否则，就是对劳动者工资权益的侵犯（2）现在的市场总体上来说供大于求，是买方市场，为了促销，许多企业采取了先发货后收款的办法，显然，这家公司也是采用了这种办法。否则，没有公司同意，张小米是不可能发货给买方的。货款收不回来是公司经营策略的后果，而不是张小米的责任。（3）当然，做为销售人员，张小米也有责任向买方追要货款，实际上张小米也尽了很大的努力。但即使这笔货款追要不回来，也应该追究买方的责任，而不是没有法律依据地随意扣发张小米的工资。

案例3：试分析下则招聘广告中所存在的问题

问题：（1）目前有哪些招聘渠道，你认为哪个最有效？小张在《扬子晚报》刊登招聘广告是否合适，为什么？

答：招聘途径有两种：内部和外部招聘。内部招聘的方法主要有公开招聘、晋升、平级调动、岗位轮换、重新雇佣或召回以前的员工等。外部招聘的主要渠道有：人才交流中心、招聘洽谈会、媒体广告、校园招聘、网上招聘、猎头公司等。在报纸杂志、电视和电台等载体上刊登播放招聘信息，受众面广，收效快，过程简单，一般会收到较多应聘资料，但因本次招聘时间紧，不是很合适，可以考虑内部招聘和联系人才交流中心相结合的方式。

（2）小张设计的广告内容是否合理，为什么？如何修改？

答：不是很合理。主要是要求不够具体明确，如无招聘时间限制、无薪金待遇。可修改如下：诚聘：南京某摩托车制造公司是一家集设计、生产、销售为一体的大型民营摩托车制造公司，注册资金8000万，成立已经十年，因业务发展需要，诚邀有志之士加盟，共创未来。现急需招国际贸易主管2名，要求如下：国际贸易专业大学本科以上学历，三年以上实际

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案例4： A公司的培训问题

问题：

1、A公司的培训方案是否可行？是否达到了岗前培训的目的？请分析并给出你的见解。

答：A公司的培训方案是不可行的，存在很大的问题。岗前培训首先要解决的是新员工对企业的归属感，重点在使员工对企业历史和现状有所了解，以加深员工对企业使命企业文化的认同，以及对企业目前管理体系的认识，然后才是岗位认识，岗位技能的学习和掌握。A公司培训方案最大的问题是缺乏培训需求分析。

2、A公司在人力资源利用方面问题很多，请结合人力资源管理理率分析说明，其关键症结是什么？

答：首先，缺乏人力资源管理理念。对人才、人才标准、人力资源、人力资源管理等方面认识模糊。

其次，缺乏人力资源规划。对于岗位设计、职责设计、职权设计，以及对岗位素质能力的培养，没有一个明确的规划。

再次，人力资源体系存在很大漏洞。招聘、培训、用人、考核等环节都是相互联系相互影响的，甚至环环相扣、彼此为条件，并为相互输出做决策的。

案例5：某机床厂的辞退方案

问题：

1、该辞退方案有什么问题？你能为这个厂长提供什么样的建议？

答：（1）违反了《劳动法》关于女工“三期”内的保护规定，而且在产假期满后，原则上是安排原岗位工作，并应在该女工哺乳期内，按有关规定给予每天哺乳时间。

（2）E工程师的辞退也违反了有关文件：A、《国有企业富余职工安置规定》（1993年4月20日中华人民共和国国务院第111号令第九条）B、《劳动法》大法26条第二款。

（3）站在全局考虑的立场上，可以同意厂长的作法。但作为管理者应该思考：今后再出现类似的问题应该怎么办，能否找到更合理的办法以防患于未然？建议加强培训，提高技术人员的整体水平，严格考核制度，建立技术人员技术档案，详细记载技术人员的技术成果。（4）L明显属于工伤，应按《工伤条例31条》相关条款支付相关待遇，而且《劳动法》29条也有明确规定，这种辞退行为是违法的。建议根据其技术熟练特点，安排到相关技术部门从事技术管理工作。

案例6：绩效面谈

问题：

1、如果你站在B电器公司销售部经理Z先生的立场，你将如何把握与小N的这次绩效评估面谈的过程？请结合你所学过的人力资源管理知识作出分析。

答：小N显然认为现在的工作岗位是大材小用，也许有点自我评价太高，但的确是一个能力较强的管理人员，也有恃才自傲的缺点，对于这样的人才谈话方式应该委婉些，使其感觉受到尊重，所以首先应该充分肯定他的管理才能和工作成绩，以消除他的抵触情绪，并告诉他，公司管理层很重视他这个管理人才，今后一定会有很大的晋升机会的，这样可以使小N的心理处于不设防的状态，可以了解其真实想法，然后指出绩效评估的作用，对于促进工作和晋升的意义，并有针对性地委婉指出他的不足和存在问题，告诉他暂时还没晋升的原因是什么，鼓励他为今后的晋升而提高改进自已。

2、Z先生为了小N这一特定员工而改变他的绩效评估方法，这一举措是否合适？请结合人

力资源管理理论给予你的看法。

《铁路调车工作》课程资源建设案例 第6篇

关键词：铁路；调车；课程资源；教学

[中图分类号] G710 [文献标识码] A

《铁路调车工作》是铁道交通运营管理专业的一门核心课程。多年以来，专业教学团队通过不断的努力与创新，在教学实践过程中取得了良好的效果。该课程于2010年被学院立项为精品课程，并在2014年顺利通过验收。课程紧紧围绕高职教育人才培养目标，充分采用理论实践一体化教学模式，突出实践教学，将知识传授与培养学生分析问题、解决问题和终生学习能力结合起来；坚持知识传授与培养学生的健全人格、职业操守并重；课程教学团队积极探索和研究，力争把本课程建设成为教学内容新颖、教学方法灵活、教学手段先进、教学质量一流、教学效果显著的，在国内外同类课程中具有领先地位的优秀课程。

一、实施背景

随着铁路建设的大发展，新技术、新设备的大量使用，铁路调车组织的方式也随之变化，在新的职业教育理念下，传统的课程教学及教学资源已经慢慢的不适应教学实际的需要。为应对铁路调车作业的变化，2012-2014连续三年对铁路调车行业进行调研走访，结合大多数铁路院校对该课程教学情况进行分析，全国铁道行业职业教育教学指导委员会铁道运输专业委员会会议讨论认为铁道交通运营管理专业核心课程教学资源的建设与重构迫在眉睫，尤其是《接发列车工作》和《铁路调车工作》是重中之重。根据行指委的统一部署，我院教学团队负责《铁路调车工作》课程教学资源的建设。

二、实施过程

1、课程资源建设调研分析

课程团队分别走访了广州铁路集团公司、南昌铁路局、武汉铁路局、南宁铁路局的15个车务站段，对铁路调车相关岗位的工作性质、典型的工作任务进行了深度调研，得到了大量的第一手资料并进行综合分析，组织校内专任教师、铁路现场工程师、技师等不同层次的人员进行研讨，在《铁路调车工作》课程现有资源利用与实践中存在的问题如下：

（1）课程资源中实践教学成分偏少

在现有的课程教学资源中，体现实践教学技能的资源相对较少，且与新设备新技术相配套的实践教学资源更少。多数用人单位希望毕业的学生具有较高的实践能力，如果学生实践操作竞争力不强，则上岗适应时间较长。长期以来，职业学校培养的学生以其动手操作能力强而被市场所认同，但职业教育培养没能及时跟上近年来铁路新技术新设备使用引起的变化。在新形势下，在教學资源建设方面增加实践教学方面的建设，加强学生实际操作能力的培训，注重实际操作能力。

（2）课程资源不成体系，无法适应现代职业教学

在对原有的课程进行分析显示，课程资源呈现碎片化，不成体系，且基本都是以原来的学科教育为基准，与基于工作过程的课程体系建设理论相违背。对课程的资源需要将这些碎片加以整理，并使这些碎片资源相互间产生关联。

2、专业课程重构

《铁路调车工作》课程在人才培养方案中是专业核心课程，在人才培养过程中是极为重要的一个环节，也是必不可少的环节。本课程的学习情境是以铁路调车工作的不同工作内容为载体设计的。通过各个学习情境的学习，学生不但能够掌握各种调车设备的使用、不同的调车作业方式方法，还能培养资料的收集、团队协作、组织协调、语言表达、责任心与职业道德、应急处理等综合素质，通过工学结合的学习过程掌握调车工作相关岗位所需要的各项专业技能知识。

该课程在人才培养方案中与其他课程、岗位的关系如图所示：

三、成效与经验

1、是校企深度合作的结果

《铁路调车工作》课程教学团队中，有6名来自现场的专家，其中高级工程师1名，工程师2名，调车长、车站调度员高级技师3名。教师团队自项目立项以来在课程设计、教学过程、实践过程、教材编写、课程内容更新等方面紧密合作。由应夏晖担任副主编，铁道出版社出版的《铁路调车工作》规划教材，在编写过程中，广铁集团高级工程师汪恒明、工程师吕朝晖、高级技师周鑫3人全程参与了编审工作，教材出版后得到了同类学校的一致好评。

课程2015年在铁运1405、1406班教学中，使用互动空间实现空间教学，在一个学期的教学过程中，学生普遍反映较好，特别是空间中提供的教学视频、参考规章、参考资料等，给学生创造了良好的电子学习环境。在同年的广铁集团高级车站调度员、高级调车长培训班中同步使用互动空间教学，实现空间对外开放，实现了深度的校企合作。

以课程为纽带，企业专家与校内教学团队构成的课程团队，共同开发了《铁路调车工作》课程标准一个、教材2本、合作开展课题研究2个。近3年课程团队为广铁集团车站调度员、调车长、调车指导培训班开展培训项目25个。

2、课程资源吸引力大、共享范围广

《铁路调车工作》课程从开展网络互动空间教学以来，除了所有铁道交通运营管理专业学生的参与以外，还吸引了大量非本课程学生以及铁路现场职工的加入。到目前为止，参与本课程学习的人数累计达到652人。总访问量达到71430次，平均每天访问该课程达到100余次，其中95人给了该课程5星评价。该空间课程也吸引了南京铁道职业技术学院、武汉铁道职业技术学院、株洲铁道职业技术学院、天津铁道职业技术学院等同专业的老师和学生观摩学习，在行业中有一定的影响力。课程中资料被下载的次数达到了5000余次。

3、课程内容更新快、表现传播方式多样化

随着近年来铁路的快速发展，铁路调车设备和调车软件更新快，因此在调车作业方式和调车作业能力方面的变化也比较快，课程教学团队根据每年调车作业知识的变化适时调整教学内容，使课程内容能及时跟上时代的步伐，每年调整更新都超过10%。同时也建立了课程内容调整的有效机制，近三年本课程调整简要情况如下：

《铁路调车工作》空间资源课程在空间页面展示方面经过了多次的修改，经过讨论后，团队将整个课程根据不同的需要划分了若干个板块。也充分利用了信息技术的特点，根据不同的教学内容采用了不同的表现形式。例如一些规章文件、练习题、试题库等资源，都是采用添加附件的形式，使学生下载后可以直接编辑、答题或引用，为学习人员提供了方便。课程中部分实作内容，很难用语言来表达，因此这些内容都采用视频教学。而对于一些难以理解的内容，由于学生在课堂上可能比较难以理解，所以将难点的教学部分进行录像，上传至空间中，学生课后可以登录空间多次观看学习，深入体会。同时，在空间中对于很多设备，在空间图片资源中均能找到，学生通过文字、图片、视频、语音等不同的表现形式进行学习，增加了学生的学习兴趣，提高了学习的积极主动性。

4、课程教学资源丰富，资源原创性比例高

在该课程建设中，包含了丰富的课程教学资源。且原创性比例高达76%。

四、体会与思考

从《铁路调车工作》课程资源建设过程中，课程团队取得了宝贵的课程建设经验。课程资源的建设必须以提高学生专业技能为目标，以实现学生零距离上岗为标准。专业课程资源建设是一个不断修改不断完善的过程，随着铁路新技术、新设备的快速更新，铁路作业方式也随之改变，从而要求铁道交通运营管理专业教学标准要跟随技术的革新而不断修订。制定专业课程教学标准，建设符合现代职业教育需要的课程资源，是高职教育职业性和开放性的要求，对于推进课程体系开发和提高人才培养质量具有重要的借鉴意义。

参考文献：

[1]覃国蓉 何涛.高职课程标准建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（8）：72-75

[2]周建军.高职课程标准建设的内涵与逻辑起点[J].中国职业教育，2014（4）：57-59

再生资源回收创新案例评审会召开 第7篇

2016年9月1~2日,再生资源回收创新案例评审会在北京召开。会议由中国物资再生协会承办,会议邀请了清华大学、北京工业大学、住建部环卫中心、环保部固废中心、中国标准化研究院、中国造纸协会等单位的专家,对全国40多家企业的再生资源回收创新案例进行了评审。

商务部流通业发展司节能环保处荣朝霞处长出席评审会并讲话,中国物资再生协会刘强常务副会长和崔燕副秘书长参加了会议。

会上,各企业代表对回收模式、创新点及实施效果进行了重点介绍;与会专家从创新性、实施效果、可推广性、材料书写要求及现场答辩要求等5个方面对各回收创新案例进行打分评审,指出再生资源回收模式设计与运作中的问题和不足,并就企业发展现状提出有针对性、建设性的意见和建议。

案例资源 第8篇

本框题主要分析市场是如何配置资源、市场秩序的规范和社会信用制度的建设, 与下一框题有着内在的联系, 具有承上启下的作用, 是第九课的重要内容。

二、教学目标

1. 知识目标

(1) 解释市场合理配置资源的必要性。

(2) 说明市场配置资源的优点。

(3) 分析规范市场秩序和建立社会信用制度。

2. 能力目标

培养学生认识事物本质的能力, 理论联系实际, 辩证地、全面地看问题的能力。

3. 情感、态度与价值观目标

使学生树立合理利用资源的观念, 自觉维护市场秩序, 以公正、公平态度参与市场经济活动的观念, 以及诚信为本的观念。

三、教学重点难点

重点:市场配置资源的优点;规范市场秩序。

难点:市场合理配置资源的手段。

四、学情分析

学生平时对这一框题的内容有所接触, 但知之不深, 因此会感兴趣, 会产生一种深入求知的欲望, 通过对前几节课知识的学习, 又为本框题的学习打下了基础。因此, 可结合本课内容, 教育学生树立学法、懂法、守法的观念, 培养学生诚信为本、操守为重的良好道德品质。

五、教学方法

1. 事例探讨式教学方法

2. 自学引导法

3. 探究性学习法

4. 理论联系实际法

六、课前准备

1. 市场经济热点材料搜集与整理

2. 导学案的印制

七、课时安排

1课时。

八、教学过程

1. 检查预习情况, 总结疑惑点

检查学生的预习情况并了解和总结疑惑点, 使教学具有针对性。

2. 情境导入, 目标展示

社会经济发展到今天, 已使我们的生活发生了巨大的变化, 过去人们用自行车代步, 而现在普通家庭拥有小轿车已不是什么新鲜事, 这要得益于改革开放, 得益于社会主义市场经济。今天, 我们就揭开市场经济的神秘面纱, 学习市场资源配置。

PPT展示本节课的学习目标, 强调重难点。

设计意图:创设情境, 步步导入, 明确目标。

3. 合作探究, 精讲点拨

(1) 自主学习。

PPT展示图片:车多油少, 面临问题———油少, 加油的车子排成长龙。 (教师随机采访学生)

探究一:两幅图片反映了什么问题?面对矛盾你有什么解决办法?学生分组讨论后一个问题。

设计意图:创设直观的图片情境, 让学生自然地、自主地进入课堂的探究性学习, 使学生在体验中感悟问题、思考问题、解决问题。

(2) 精讲点拨。

探究二:你赞同哪种资源配置方式?为什么?

PPT展示:

(1) 有人说:每人只加30升, 有钱也不给多加?

(2) 有人说:现在是市场经济时代了, 有钱还怕加不到油?

教师引导学生总结:供不应求—价格上涨—生产扩大—资源流入—供过于求—价格下跌—生产缩小—资源流出。

活动探究:计划PK市场 (学生辩论)

设计意图:用PK的方式能激发学生的参与意识和竞争意识, 激发学生的潜能, 从根本上改变学生的学习方式, 使学生能主动地、有目的地去体验学习, 探究问题, 为将来成才打下坚实的基础。

学生自主阅读教材P79—P80, 思考下列问题:

探究三:你认为汽柴油市场秩序有必要规范吗?怎样才能正常呢?

学生阅读教材, 自主学习, 教师引导学生结合PPT图片, 对课文内容进行总结:规范市场秩序既要法律来规范, 又要道德来约束, 尤其是诚信。

设计意图:通过探究学习, 培养学生的创新精神、实践能力和综合运用知识解决问题的能力, 尤其是树立诚信观念, 加强情感态度价值观教育。

4. 反思总结, 当堂检测

反思本节课的主要内容, 进行总结。

设计意图:对本节课的内容进行小结, 学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。

5. 发导学案, 布置预习 (略)

九、教学反思

案例资源 第9篇

前不久, 学校组织了“集体观影”活动。我与班级学生一起在四楼小剧场观看了《梦回金沙城》。当我眼圈微红地走出剧场的时候, 我发现有的同学眼睛里噙着泪花, 有的同学眼角挂着未干的泪痕……我知道, 这部电影使大家产生了共鸣。此时, 给我的第一反应是:这不是一个很好的写作素材吗?

为了防止有写流水账的现象发生, 我进行了有重点的点拨。回到教室, 我问大家:“好看吗?”同学们没有回答, 只是不停地点头。于是, 我又追问道:“怎么个好法?”感觉同学们此时有许多话想说, 可又不知从哪儿说起, 过了几分钟, 还是没有人敢举手。

我想, 可能是我的问法太广太泛, 不便于大家回答。接着, 我又换了种问法:“这部影片中最令你感动的地方是哪儿?可以是一个镜头, 可以是一句话, 也可以是一个动作……”没等我话说完, 同学们“唰”地举起了手。

赵心怡迫不及待地说:“那头神象太伟大, 他同恶魔进行了一场恶战, 一直战斗到最后一口气, 毫不畏惧……”

“那个小男孩很了不起, 为了拯救金沙城和公主, 他奋不顾身地冲向恶魔。”徐吉雯站起来说, “他的身体是那么的弱小, 简直是弱不禁风, 可他勇往直前, 将个人的生死抛到九霄云外……”

“那个国王也是个英明的君主, 在灾难面前, 毫不退缩, 准备同敌人同归于尽。”孙浩打断了她的话抢着说。

停了会儿, 唐鸿一轻轻地说:“最令我感动的是那一对母子, 尽管他们没有幸免于难, 但在灾难降临到他们头上的时候, 母亲把年幼的儿子紧紧地抱在怀里, 静静地离开了人世。看到这一情景, 我的眼泪‘哗’地流了出来。这是多么神圣的母爱啊!”

“那个老丞相在临终的时候, 心里最牵挂的是金沙城的安危和那些善良的老百姓。”

“那个骑马的将军在危急关头, 临危不乱, 镇定自若地站在队伍前面指挥战士们同敌人作斗争, 没后退半步, 值得我们学习。”

“那位漂亮的公主在得知金沙城遇到危险的时候, 她没有选择逃避, 而是以最快的速度向城堡赶去……显得很勇敢, 又很善良。”

……

此时, 学生的情感和思维已经完全被激活了, 如绝堤之水, 滔滔不绝。于是, 我水到渠成地对学生说:“下面, 就请同学们把你们想说的话写下来, 有信心吗?”大家异口同声地说:“有!”同学们欣然地拿出纸和笔写了起来。

在这过程中, 没有一个学生有丝毫的畏难情绪, 只听见“沙沙”的写字声, 犹如下了一场淅淅沥沥的春雨, 滋润着每一个干渴的心田。大约过了半小时, 同学们便洋洋洒洒地写出了几百字的观后感。下面, 我们一起来欣赏几个片断:

片断一:最令我感动的是那位充满正义感的摄将军为了拯救金沙城的百姓, 使他们能够免遭灾难, 永久过上幸福、美好、安定的生活, 他孤身一人在幽深的森林中披荆斩棘, 吃尽千辛万苦, 寻找具有邪恶本性的异常能量, 并同它殊死搏斗, 是多么勇敢, 多么坚强, 多么伟大呀!可结果他被异常能量战败并附了身, 我内心感到无比的惋惜和伤心…… (摘自吴威的习作)

片断二:小龙是现代生活中的一个聪明机智的小男孩, 通过时光隧道来到了3500年前那美丽而神奇的金沙国。为了保护金沙国, 他不顾一切冲向邪恶能量, 与它不懈地战斗, 这是多么惊心动魄的壮举啊!那惊天动地的情景令我思绪万千:一个来自未来世界的孩子竟然用他那柔弱的身体毫无顾虑地去救一个素不相识的国家, 多么了不起啊!当邪恶能量即将摧毁金沙城的那一刹那, 他做了一个影响一生的决定———冲向敌人, 这是一种舍己救人的精神, 是一种高贵的品质…… (摘自袁俊潇的习作)

片断三:当异常能量袭击金沙城的时候, 一位老先生正在兢兢业业地为孩子们上课。为了使学生们免遭伤害, 他把学生们带到密道里藏身, 而老师自己却没有进去, 留在外面为孩子们关上密道的大门, 结果葬身在大火中……这位老师为了学生早已将自己的生命置之度外, 为了让学生活下去, 付出了自己宝贵的生命。作为学生的我们, 有什么理由不好好学习呢?…… (摘自向羽飞的习作)

案例资源 第10篇

冯骥才先生所写的《花脸》一文, 写的是作者少年时所钟爱的玩具———关公的脸谱, 这对于现代社会的孩子来说是陌生且抽象的。现在的初中生, 课余时间大多接触的是各类电子产品, 对这种与中国传统历史文化相关联的玩具知之甚少。为使学生更好地理解文章, 在开始本课之前, 我给学生布置了两项预习任务: (1) 检索“花脸”的相关知识; (2) 搜集关羽的相关故事。让学生在课前通过预习去了解教材中所没有提及却对理解课文大有裨益的背景知识, 这种对于教材的补缺, 对于课堂教学的顺利开展很有帮助。

《花脸》一文, 主要围绕中国传统的脸谱玩具展开情节。学生通过预习对“花脸”有了初步的印象, 那么, 我在课堂上就要强化他们的这种印象。

通过预习, 学生基本能认识到, 不同色彩的花脸代表着不同的人物性格、气质。但是, 这也仅限于浅层次的了解。在此基础上, 我结合一首流传甚广的歌曲《说唱脸谱》的歌词, 用PPT展示了几种典型的花脸, 由学生介绍自己熟悉的花脸。学生能认出PPT中所展示的白脸的曹操、黑脸的关公等人物。并能够联系已经掌握的历史文化知识总结出, 白脸表示奸诈之人, 而黑脸表示正直之人。但是对于蓝脸的窦尔敦、黄脸的典韦, 学生并不熟悉, 这时, 我当堂展示上课前准备好的这两个人物的真实脸谱。在课堂上, 这种真实出现的脸谱, 比PPT上所呈现的图片, 更直观, 更鲜活。真实脸谱的出现, 既给学生惊喜, 活跃课堂气氛, 又能加深他们对花脸的印象。这时, 配合介绍窦尔敦、典韦等人的事迹, 学生对于花脸颜色和人物形象的关系, 理解就更深刻。经过这一环节, 学生能够进一步认识到“花脸”的迷人之处, 不仅在于外形, 更在于其蕴含的人物精神。要深入挖掘文中人物对关公“花脸”的情感, 所需做的就是从文中对关公“花脸”外形的描述引出关公的精神、气质。

关羽是《三国演义》中的主要人物, 他的事迹学生并不陌生。课堂上, 我选择“过五关斩六将”“温酒斩华雄”“义释华容道”“刮骨疗伤”这四个故事, 配合PPT展示相关图片, 由学生结合自己的知识储备讲述关公故事, 总结出关羽武艺高强、忠心耿耿、重情重义、意志坚强等特点, 效果不错。四个小故事的拓展, 进一步活跃了课堂气氛, 使学生对英雄人物的精神品质产生认同感, 文中的主人公对关羽“花脸”爱不释手的情感, 学生自然感同身受。这就比空洞地寻找关键词句理解人物感情要生动得多, 也更能够加深学生对文章主旨的理解。

课后, 学生意犹未尽, 争先恐后试戴花脸。可见, 对文章的喜爱不仅停留在课堂内, 课堂之外同样受到了影响, 这可谓是语文学科的独特魅力。整节课下来, 作者在文中所表达的对中国传统文化形式的热爱, 对于英雄人物崇拜的主题, 深入学生心中。

这节课最终能够收获较好的教学效果, 和对于教材资源的补缺与拓展有很大关系。对于教材资源的补缺与拓展, 必须紧密围绕教材内容, 又能提供更多的相关资源。如本课中所提供的关于“花脸”和关公的信息, 补充了相关历史文化知识, 能帮助学生更好地理解课文。

另外, 我认为, 对于教材资源的补缺与拓展可以充分发挥学生的主观能动性。本节课课前布置的预习任务, 使学生通过他们自己的努力搜寻到很多有价值的资源, 这比纯粹由教师提供拓展资源效果更好, 既加深了学生对于文章的印象, 又培养了他们搜集、筛选信息的能力, 可谓一举多得。

案例资源 第11篇

关键词：中高职贯通 案例教学 语文素养 职业能力

“3+2”的中高职贯通培养模式已经成为我国职业教育体系的新兴发展方向，作为基础课的语文，教师就要针对中高职贯通一体化特点，实行同课异教。突显职业元素和职业能力，将语文培养的综合素养和职业生涯教育相链接。以下是笔者以上海乔刚教授主编的《中高职教育贯通五年学制教材系列》语文教本为例，在案例教学上进行的课堂资源开发与利用实践。

【案例过程】：

开学之初，将每篇课文的授课方式告诉学生，并明确职责，给学生以充分的时间去进行创意的准备。一般难度较高的课文以老师精讲精导，用“层层剥竹笋”老师主导学生主演的方式来授课；难度较低的课文采取放手让学生去实践，学生自己上课，师生互评课的方式；实用性强，项目目标指向明确的课文，采用项目案例驱动的方式让学生以活动实践的授课方式。

案例一：

“绝知此事要躬行”——在体验尝试中唤醒并找到自己，为培养独特自信的个体职场人奠定基础。

《最后的演讲》授课计划2课时，第一节课学生依次上台体验性演讲，自己截取文中最感兴趣，最适合自己的部分，时间1～2分钟。由于开学之初就布置，学生准备得比较充分，作为课堂考核的要求，学生积极性特高，每个学生都精神抖擞。既有自己上台时的紧张，也有别人上台时的轻松，既有精彩处的掌声，也有发挥失常处尴尬处的善意笑声。下课前5分钟课师生畅所欲言的点评，点评范围包括对文本的解读、授课的方式、课堂的氛围、教态语言、学生的收获等各个方面，真正让每个学生明白可取可学之处，不足需要改进努力的方向何在，最后评出A级最佳表现者，作为课堂考核的成绩之一。

第二节课呈现方式。第一个环节，教师示范性演讲；第二个环节，播放与课文相关的经典演讲视频或者电影相关的片段；第三个环节，学生自愿上台来做脱稿的表演性演讲；第四个环节，评委组点评并评出获奖的优胜者，进行当堂发奖。整节课精彩不断，处于“haigh”状态，事后班长还将两个演讲得特别棒的学生视屏发到了班级QQ群，成为了班主任的班级亮点材料。

后记：

事实证明，这两节课学生收获特别大。学生能流畅地够背诵全文，对文本有自己独特的理解和体验方式，找到了属于自己的课文体验方式；持续影响发酵，学生长时间里还在津津乐道这两节课的笑点，精彩视频被传播到班外，在校园掀起了浪花。其他语文老师在学生的呼吁之下，来我班听课取经。在这样的课堂内，没有一个不积极主动的，没有一个不专注的，没有一个不是使出浑身解数的，大有“星星之火，可以燎原”之势。

就是在这种气场的带动下，有的学生第一次突破了自己，找到了自己，第一次站到了讲台上面，明白了在台上说话演讲并没有以前想象的那么难，找到了原来在众人面前我也可以很精彩的自信感觉。为了巩固学生的这种体验感觉，《在林肯纪念堂前的演讲》、《巴尔扎克葬词》、《应用文演讲》等课文我均采用这种授课方式。

要让学生真正发现独特的自我，真正长起来，将自我立起来，用勇气和自信来清楚明白地将独特的个体“人”字堂堂正正地立起来。语文是培养学生综合素养的主阵地，当然应该义不容辞地担当此份责任。“春江水暖鸭先知”、“绝知此事要躬行”，教师要放开手脚，大胆让学生下“池塘”感知属于自己生命个体的“水温”。

语文老师经常采取这种开放式、尝试性、体验式的上课方式，到大学毕业找工作时，学生对自己的长短板就非常熟悉，对自己的目标定位、岗位需求就有自己的针对性，不会将自己盲目“嫁出去”，然后又不断“离婚”，最终还是一个“单身狗”，找不到属于自己的职业舞台。这种大胆表现自我，亮出自己，找到自己的能力正是语文教学中应突显的专业元素。

案例二：“牵手是为了放手”——不教而教，让学生在“行”中主动去追寻，自行去探索，培养独立思维能力与创新能力，使之成为以后源源不断的职场“母机”资源。

诸如《北宋词两首》、《读孟尝君传》、《白杨礼赞》、《带上三句话上路》、《白杨礼赞》、《咏志》《三峡》、《地震》、《日记（博文）》等这些篇幅较短，内容浅显易懂的，采用学生上课，学生互评，老师总结的授课方式。

后记：

要将此类课上成功，得注意如下几点。①教师的精心准备，要对上课的小老师从宏观上指导，督促其备课要注意的环节，课堂活动的组织与开展等，以保证课堂教学的有效性授。②课堂结尾的中肯评价。一是学生对“小老师”上课情况的评点；二是小老师对同学在课堂中的表现进行评点，在相互点评中得到提升；三是教师的整体评价，提升亮点，给与肯定，指出不足，指明方向。③课后让学生写感想或总结，让他们在自导、自演、自评、自感、自悟中获得各方面的能力，是“热闹”后的冷静思考和刻骨铭心的收获，并将之固化下来。

这类实验的特点：一是对学习内容作“学生化”处理，按照他们的口味来“烹调”，适应中高职贯通班学生的特点；二是互动体现出情境——挑战——活动——反馈的程度，完成一个完整学习任务不是简单地告知对与错，而是重在学习所得的内在反馈与激励，以循环互动的方式发生着作用；三是学会在分工合作、取长补短、共同努力下来完成任务，善于自我调节和反思；四是整体策划事情的能力，分步骤计划的做事方式，实施过程中的要承担的风险和挑战性，如何处理突发事情的应变能力等等。此类案例主要是培养学生在分工合作中、在自评和他评中，在实践和反省中形成自己的思维意识和做事方法，为以后的职场事业发展所需要的能力提供可再生资源。

案例三：“不按常规出牌”——在情景化综合模拟再现实践下，深入挖掘经典的独特魅力，培养学生良好品性品行，形成正确的人生价值观，为将来的职场精神打下厚实的基底。

类似《项链》的经典课文，中高职贯通班没有高考的束缚，我决定不走常规教学的老路，将文本经典内化为学生人生中的经典，为以后职场的发展迈下坚实的一步。首先是学生将剧情的关键部分在班级情景化模拟表演再现出来，然后教师用问题精心导向，运用发散思维多元化解读人物，让学生吸收人性中美好的精神品质，最后是拓展延伸：梦想 ——职业理想——中职生正确的人生价值观。

问题设计如下：1、佛来思节夫人是怎样的一个人？你会结交这样的朋友吗？2、路瓦栽先生是怎样的人？你会选择这样的人做伴侣吗？3、如何看待玛蒂尔德的梦想？离她有多远？4、我们中职生身边的“玛蒂尔德”是什么模样？5、怎样看待现在生活中的奢侈品和山寨货？6、怎样理解当今社会中“富而不贵”的现象（我们不缺土豪，但是我们缺少贵族）？7、我们中职生该怎样将自己的梦想和职业理想相结合，该树立怎样的人生价值观？

最后学生在深层次模拟体验的情况下，合作探讨出独特的精神琼浆。要学会要多角度、多侧面地看待问题； 在欣赏文学作品时，在领悟作者用意的同时，要敢于超越作者，要常读常新，用自己的眼睛去看文字背后的东西，用自己的头脑去思考，才会有所创新；树立中职生正确的人生价值观，将经典内化为自己的人生。实现正确定位；将自己的梦想方向与社会主流前进方向保持一致，能给自己、他人及社会带来正能量；用负责任担当的职业敬业精神去实现自己的梦想，谱写职业之路，脚贴大地一步一步稳打稳扎去经营人生，实现理想的过程就是实现人生价值的过程。将梦想、职业理想和人生价值很好地结合起来，活出自己的尊严和价值。

【案例反思】：

本文结合自己在教学中的实践经验，探讨了一些具有自我特色的案例教学法，为学生的终身职场发展打下坚实的基础。今天，中高职的教学渠道已经全面放开，中高职贯通的毕业生还有机会参加“专升本”、“专升硕”的选拔。语文教育要担当起“立人立业”的重担，以能力为本位，要与就业挂钩，培养出适应经济发展、社会需要的人，培养出具有综合素养、完整人格、正确人生价值观的人，培养出具有终身发展、有较强岗位竞争能力的高端技能型人才，这样才能体现中高职贯通的优越性。

案例教学法虽无固定的框框，但要运用好，则要注意以下几点：

1.注重对课程宏观结构的全新设计。以案例问题的提出和解决过程中的知识结构关系来组织课堂内容，围绕语文的培养目标，教师在教学实施中注重课堂设计教学，变革常规教学活动流程，实践“项目课程与情景教学”，为学生营造真实的工作氛围，强化真实的操作训练，实施真实的工作任务，将“任务引领、项目驱动、能力本位”的教学改革理念落实到人才培养的实施过程，以语文课堂为中间媒介，培养学生的综合职业素养。

2.在教学案例实施过程中，要求人人参与，通过实施“过程学习、过程考核”的办法，让每个学生找到自我成长的感觉和快乐，将语文课堂变成发展表演个体的舞台。让每个学生找到自己解读文本的“金钥匙”，从而拿着这把钥匙去打开终身阅读的大门；让每个学生找到用文字表达自己内心声音的技能，从而带着“猎枪”，在以后职场中，去表达交流、理解沟通，去总结归纳、理论升华，去将实践与理论用妙笔生花来链接，达到“知行合一”的融会贯通的良性循环境界，从而利用语文培养出来的综合素养帮助自己在工作岗位上开创出一片新天地。

3.可持续性发展原则，追求再生价值。教师在案例教学过程中应选择那些有运用价值的知识和技能，即强调那些可以用来学习其他知识与技能具有“母机”功能的内容知识点。将语文课活化处理：表演小品相声、听诵朗读会、竞选职位、发表演说、模拟主持训练、演讲辩论赛、复述讲述、语音室口语测试、普通话训练、对话训练、倾听概括训练、阅读会交流、多媒体影视欣赏、成语接龙训练、典故戏说、说唱演活动案例、读书报告、短剧演出、改写扩写散文剧本、猜谜语、说笑话、对对联及参观访问活动发布等案例形式。在这些看似闲适的案例学习时空中，学生在“无为而无不为”的了无痕迹中也就具备了坚持执着、自信大胆、勤奋踏实、团结协作、严谨务实、热情积极、敏捷善辩、理性睿智、有胆有识、条理细致、发散思维、创新能力、理智理性、乐于奉献、劳动最美等多种美好品质。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[z].

[2]魏敏.中高职课程衔接模式探讨[J].职教通讯，2013（8）.

[3]王琪，白云海.实践者视角下的“教师专业”理论与“专业发展”——基于一则生活故事的叙述与思考[J].继续教育研究，2013（10）.

案例资源 第12篇

1 基于网络资源利用的案例教学模式概述

案例(英文“Case”),指具体实例,来自于现实第一手资料,真实,有情节,有环境。一般来说案例有四种类型[1]:(1)单个问题;(2)独立的事件;(3)组织问题;(4)上述问题中的有机结合(威夫林斯,1968)。案例分析可以集中在一个人、一件事或一种情况,它往往是以问题为中心的,学生面对的是一个需要解决的模棱两可的局面或者问题。案例教学的价值就在于对这个局面或者问题的分析[2]。

基于网络资源利用的案例教学模式就是在充分利用网络资源的基础上,在教师的引导下,使得学生通过对教学案例的分析处理从而掌握解决问题的一般原理及方法,并形成独立分析解决问题能力的一种教学形式。该教学模式是与情境认知、认知弹性等建构主义学习理论紧密相关的。它们认为教师不再是知识的灌输者、权威,而是成为学生学习的指导者,组织者和促进者;教学过程不仅传授知识,而且重视能力和情感培养,过程形式由逻辑形讲解式转向探究、发现、意义建构等过程形式。

一种教学模式就是一种学习环境(乔伊斯,1972)。在这个环境里,学生能够相互影响,学会如何学习。案例教学就是要帮助学生在一种模拟的“真实情景”中进行知识的建构。网络资源形式多样,内容丰富,是案例学习环境的重要组成部分,它们既可以作为案例的一种重要来源又可以在案例分析和解决问题的过程中提供资源、工具和途径,在该教学模式中发挥了重要的作用。

2 基于网络资源利用的案例教学模式过程

2.1 基于网络资源利用的案例教学模式的教学环节

基于网络资源利用的案例教学模式的教学过程一般包括“呈现案例——引出问题——分析案例——解决问题——归纳总结”五个环节。基于网络资源利用的案例教学模式的流程图如图1所示。

2.1.1 呈现案例

在该教学模式中,案例是整个教学过程的主线和前提条件之一,教师和学生的一切行为都是围绕着案例来进行的,因此案例的选取非常重要,它是整个案例教学的基础,它的恰当与否关系着整个案例教学的成败。

在案例的选取上,我们认为应该注意以下原则:(1)典型性。即选取的案例要跟学习内容高度相关,针对性强,通过该案例的学习即可完成学习目标;(2)启发性。即选取的案例避免肤浅,最好是给人看后引起思考,给人启迪,激发大家的兴趣。(3)真实性。即选取的案例最好来自于现实生活中的事例,这样可以使学生能身临其境的感受来处理此案例中的问题,激发他们的兴趣和主动性。(4)针对性。所谓针对性不仅指案例选取要针对教学内容,而且对学生特征也要有针对性,要根据学生的经验和知识水平来选取,不要越过学生的知识范围,能力范围,使得学生能在教师及同伴的帮助下完成任务。

案例的来源既可以老师自己根据实际情况来编制,亦可以选取合适的网络资源作为案例,此时网络资源在营造学习环境时就发挥了重要作用。案例呈现的方式可根据实际情况来确定。通过文本、音频、视频等途径来实现,譬如现在逐渐兴起的专题学习网站、网络课程都整合了各种媒体的使用,案例的呈现更加直观、清晰,得到了越来越广泛的应用。

对于复杂难懂的案例,最好提前就出示给学生,让学生在课前就进行一个预分析,形成一个概括的印象;对于简单易懂的案例可以直接进入分析讨论阶段。

2.1.2 引出问题

通过案例而提出的问题是引导学生进行探究学习的方向,十分关键,因此一定要注重这些问题要具有可探究性。也就是说设计的问题应当是一种结构不良的问题,问题不存在标准明确的答案。即使任何一种问题都存在多种可能的解决方案,这些解决方案也往往产生于学生有趣而深入的讨论中,学生沿着引出的问题深入学习下去,通过课程内容的学习来达到问题的最终解决。如果答案确定就会使问题失去探究性,案例的分析及问题的解决一旦变得确定,案例教学就会失去应有的意义。

2.1.3 分析案例

案例作者不能也不要写出他个人的意见、分析、评价或答案,这些都是学员自己在小组合作、讨论时应该做的。案例教学的教育价值恰恰就在于对案例中问题情境的深入分析。因为,案例分析不是去证实某种观点,而重要的是提高分析与决策水平。

首先,学生阅读案例及相关资料。案例分析开始于案例阅读,通过案例阅读尽快进入案例情境,评估案例的难度,来确定是否可独自完成或者与人交流讨论的方面;或者尽快完善案例所需的知识结构、工具使用等一些其他的支持资源和工具。

其次,分析案例,确定问题产生的原因。这是对案例深入分析的开始,通过对案例信息的解释,确定因果关系,思考问题到底是如何产生的?问题解决得症结在哪?解决问题的障碍是什么?要做哪些努力?

此过程中教师为学员提供理论工具,学员的任务就是把所学到的理论知识应用到案例的实践中去,判断哪些是有关的内容、找出真正的问题、决定应该做什么、设计出行动计划。

2.1.4 解决问题

小组讨论是这个环节的核心,同时小组讨论也是整个案例教学的关键。这是一个集中集体智慧的阶段,必须充分展开,避免走过场。

首先学生形成解决问题的多种备选方案,然后确定最佳措施。方案没有正确错误之分,重要的是要锻炼学生的思维能力,观察问题的角度,提高分析问题解决问题的能力。因此要求学生充分拓展自己的思维空间,鼓励他们通过形成学习小组协作讨论来共同学习。小组讨论绝不是简单地再现个人的准备过程,而是通过个人积极地参与将学习提升到一个更高的水平上。在讨论过程中教师一方面作为指导者要进行必要的指导以达到预期的目的,另一方面作为成员之一参与讨论,讨论结束后师生都要作小结,对案例做及时的分析和评价。

通过小组的讨论交流,可以让每个同学都得到参与的机会,得到一个展现和检验自己思想的机会,有利于他们自信心的养成,此外也可以从别人的发言中等交流途径学到别的同学思考的角度、过程等一些隐性知识,而这对他们的发展更加重要。

小组讨论结束以后即进入班级讨论交流阶段。每个小组结论成熟以后即可选取一位代表进行陈述,其他同学及教师都可对其观点或方案发表看法,支持或怀疑,完全是一种自由平等的交流氛围,没有压制,没有权威。

教师在整个讨论过程中要避免发表一些“专家”式的言论,教师扮演的应当是一个引导者、促进者的角色,教师应以平等的身份参与组织和讨论,通过启发、点拨、诱导等方式将讨论步步引向深入。教师要把大部分时间交给学生使用,充分调动学生的主观能动性,让学生相对独立地运用所学知识,分析案例,发现问题,多方探讨,找出解决问题的最佳方案。

此外,他必须确保学生明白没有正确或错误的答案,学习案例是让每位学员都有机会与其他人一起讨论他们是怎么思考问题的。当学生们的思路堵塞时或者思考问题片面时提问一些具有启发性、引导性的问题来使讨论持续下去,多多提醒问题解决中的干扰因素等。对于学生的表现要多采取鼓励的措施,这样会使得讨论更加充分。

2.1.5 归纳总结

对于学生作品的评价,可以采取师生共评的方法进行。学生可以将自己小组的作品通过上传到网络站点上,其他学生通过量规或其他的评价标准进行评分,发表自己的看法,就自己的观点同其他同学交流。老师通过发表自己的言论也可以把讨论引向更加深入。

教师总结可引而不发,留给学员进一步思考的余地,通过总结,帮助学员思考问题[2]。如:从通过案例学习的内容和过程中,学到了什么?得到哪些有价值的启示?是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。教师对于学习过程中出现的典型的问题也可以提出一些改进措施、补救措施使学生课后完善知识的学习。

2.2 基于网络资源利用的案例教学中网络的应用

在案例教学的呈现案例和引出问题环节,网络主要起创设情境的作用。主要是通过网络支持工具和学习资源来形成案例或案例学习的辅助资料,再通过问题的提出来形成一种问题情境,一种问题探究的情境,而这种情境提供了有意义学习,促进了知识向真实生活情境的转化。用作形成案例的网络资源要与案例选取的原则相适应;用作辅助支撑作用的网络资源的选取也要注意是否能起到脚手架的作用。但都应注意的是网络资源的真实性,避免发生误导和引起不必要的纠纷。

在分析案例环节,网络则充当的是意见表达的工具。当学生们利用网络进行交流时,他们可以在网络课程、专题学习网站或其他地方的BBS论坛就某些话题进行讨论,通过电子邮件进行讨论,或者通过NetMeeting和即时通信软件(QQ、MSN等)进行实时的在线交流。

在解决问题和归纳总结环节,网络提供的是信息加工的工具。学习者在就个人或者讨论交流的意见看法形成案例分析报告或者案例解决方案时所使用的文字处理工具、电子文稿编辑工具、网页制作工具充当的就是一种信息加工的工具,他们帮助学习者进行知识的重组,完成意义的自我加工。

3 基于网络资源利用的案例教学模式的个案分析

本部分选取广州某高校进行双师教学的课程《绩效管理》中《平衡记分卡BSC》[3]的教学过程进行说明,该课程在网络教室进行,授课教师为徐老师和罗老师。

在课前徐教师利用网络资源修改制作了引导课程学习的动画作品《鸬鹚捕鱼与长期利益》,这一案例有趣,课上老师首先播放该动画,它将学生的思维引入到一个短期利益与长期前景的矛盾情景中。然后在简单介绍平衡计记分卡知识的基础上通过视频向学生呈现竹纸集团的案例,该集团存在规模扩张与原料不足的矛盾。该案例营造了一个情景,典型但又含有矛盾事件,与生活联系紧密,可以更好地激发增强学生进行相关知识学习的动力。然后徐老师让同学们各抒己见,谈论该故事的叙述内容,随后进行总结,归纳出该故事的“画外之音”,提出接下来的学习内容要解决的问题,而该问题是不存在标准确定答案的,它是结构不良的问题,将引导学生进行探究学习的方向。

接下来徐老师将学生分成几个小组,每个小组5到6人,他们相互协商交流,共同学习,以求得问题的解决。老师在这个过程中并没有空闲下来,他首先把《绩效管理》的网络课程网址提供给学生,上面有课程的学习,大量的学习资源,丰富的学习案例及方便学生非实时交流的学习论坛。然后老师再对学生搜集资料和学习小组如何进行有效的交流沟通、协同学习途径进行指导。在整个学习过程中,徐老师与学生的关系是平等的,他们也会为某个问题争辩,或者在课堂上,或者在论坛中,大家都会有机会将自己的看法表达出来。总之徐老师在这个过程中花费了大量的精力去指引学生的学习,当然徐老师也学到很多东西。

然后由徐老师主持,老师与学生共同就解决方案就行探讨,学生说出自己的看法,老师进行点评,最后老师进行总结。

在整个过程中,师生交流顺畅,学生的参与积极性很高,在理论知识与实践结合起来学习的过程中,也避免了学生惰性知识的形成。但是徐老师的教学过程中,也发现了一些问题。比如说在案例分析阶段提出问题不是很具体,使得学生有些茫然。在讨论总结阶段师生的交流也不是很充分,老师通过提问来交流的方式致使有些小组无法发表自己小组的看法。

4 基于网络资源利用的案例教学模式的特点及应当注意的问题

第一,案例教学模式注重的是学生能力的提高。案例教学通过模拟真实情景来使学生通过解决案例问题掌握所学知识,但关键的是通过问题的解决来锻炼学生的思考问题的方法,锻炼他们运用知识和经验解决问题的能力,与人交际的能力。

第二,案例教学模式强调全体学生的主动参与。案例教学法中教学的主体应是全体学生,教师的责任是选择组织好案例,组织和指导好课堂讨论,让全体学员都参与进来,在案例所描述的特定环境中,对案例所提问题进行讨论、争辩,并在此过程中相互学习,促使学员刨根问底地找到最佳决策。因而,它强调全体学员的共同参与和积极思维,强调主动学习。

第三,案例问题解决方案评价的多元化[4]。学生就案例的问题最后寻求的解决方案不要进行标准化的判决,因为一个问题不同的人从不同的角度出发会得出不同的解决方法,不存在一个确定的标准化的答案。最终注重的还是学生能力的提高。但有时也会从众多的解决方案中选出一个最为恰当的措施。

5 结束语

基于网络资源利用的案例教学模式在高等学校中的使用,改变了传统讲授式教学造成的理论与实践脱节的局面,丰富了高等学校的教学方式,提高了学习者的能力素质。在以后的教学中我们应结合具体情况,不断探索,不断改进案例教学模式的策略方法,发挥它在高校教学改革中应有的功效。

参考文献

[1]中国国家培训网.案例编写与案例教学[EB/EL].[2008-12-08].http://www.chinatraining.net/train/traind/traind_1.htm.

[2]Wright,Steven.Case-based instruction:linking theory to practice[J],Physical Educator,v53n4p190-97,Early Win1996.

[3]谢幼如等主编.信息技术教学应用优质示范课程[M/CD].北京:北京师范大学出版社,2005.