电子商务课程实践报告范文

电子商务课程实践报告范文第1篇

商务网站建设与实践课程涉及到网络技术、数据库、网页设计、市场营销、经济贸易等多门学科的专业知识, 是一门综合性很强的课程。作为电子商务专业的核心课程之一, 其主要任务就是要使学生掌握网页设计与网站开发技术, 了解电子商务网站的构架, 以及网站管理和推广等知识。通过这门课的学习, 学生需要将以前所学的商务管理知识运用到网络环境中, 能熟练运行商务流程和各种网络交易模式。有助于学生深入学习电子商务专业其他知识技能, 从而完善专业知识结构, 提高实际动手能力。笔者在教授这门课程的过程中, 发现电子商务专业的学生在经过一年的基本理论与计算机操作方面的学习后, 对知识的实际运用有更多的兴趣, 课堂参与意识较强。为了了解这门课程的教学情况和学生学习状况, 本人对所教班级进行了抽样调查。

1 调查分析

调查抽取人数42人, 约占笔者所教授学生总人数的四分之一, 问卷内容涉及就业、学习、教学几个方面。

1.1 学习的就业导向性

调查显示:54%的学生“很想学”这门课程, 66%的人认为学习这门课程对就业有帮助;有56%的学生对网站“很想要做, 但不会做”;又有75%的学生希望“将来能从事商务网站的相关的工作”, 24%的学生“不一定”。从这部分数据可以看出, 学生对于就业方向比较明确, 大部分学生希望从事与专业相关的工作, 并且很想学习有关网页制作与网站管理的知识, 因此, 学习的就业导向型还是很强的。但是, 在如何掌握并使用专业技术方面显得有些无所适从。

1.2 相关知识和技能

调查发现, 54%的学生上网主要是购物、收发电子邮件、看新闻, 有20%的人在上网查找学习资料, 只有不到10%的学生学习制作和维护个人主页。可见, 学生对于网站并不陌生, 只是缺乏主动参与实践的意识, 原因恐怕是有近61%的学生对电子商务专业领域的相关知识不太了解;74%的学生只学习过计算机网络、数据库技术, 对于网络营销、经济贸易、网页制作技术等电子商务专业领域的相关知识知之甚少;72%的学生只熟悉Windows XP和FrontPage, 少部分人会使用windows2000Server、Photoshop、Dreamweaver MX。缺乏学习网站建设的基本知识技能, 更谈不上综合运用了。

1.3 教学方式

在关于教学方式的调查中, 有32%的学生比较中意教师边讲边练, 30%的人喜欢小组讨论方式, 14%的学生偏向于传统教学 (教师课堂讲授) 方式, 13%的学生希望能够采取网上讨论的方式;在学生无法接受的教学方式中, 有56%的学生不支持老师“只讲不提问”和“只讲不操作”的方式, 有不到20%的同学不支持“总是课堂提”问的方式。从这些数据可以看出, 学生比较倾向于教学与实践相结合的授课方式, 而且需要多种教学方式相结合。

2 存在问题

2.1 课程设置的问题

在专业课程设置方面, 现有的电子商务专业课程也仅仅是将极少的贸易管理类课程与计算机专业课程的简单相加, 学生对商务知识了解不多, 对于网站建设与实践这类要求能够综合运用文理科知识的课程来说, 其一, 缺乏基础理论知识作为学前铺垫, 很多学生只学习过计算机网络方面的知识, 对电子商务的相关知识并不太了解;其二, 没有从对电子商务网站应用的需求出发, 安排相关软件技术的学习, 导致学生“想要做, 但不会做”。而“边讲边练”、“边学边做”的授课方式, 需要添加较多学习软件技术的实践课程, 学时不够, 影响教学进度, 但如果老师“只讲不提问”, “只讲不操作”或者只采用传统教学方式赶进度, 学生的学习很可能囫囵吞枣、不求甚解。

2.2 实践教学的问题

课程的实践教学主要依赖于实验室的操作。首先, 对于专业技术水平不高的高职学生来说, 仅仅凭借几次上机操作是无法完全掌握网站建设所需的基本技能, 如果由教师在课堂上逐个指导也不太现实。对于学习自觉性不强的学生, 课后很少会花时间完成课上布置的操作作业。其次, 学生缺乏企业实践经验, 不能切身地了解电子商务网站在企业的实际应用, 也没有接受针对企业的实际应用操作的培训, 自己制作的商务网站容易偏离实际。

2.3 教学内容的问题

教学内容根据教材划分为理论部分、技能部分和应用部分, 理论部分是要求学生掌握网站规划与建设的步骤, 学习网站管理和推广方式;技能部分要求学生掌握基本操作方法, 如:FrontPage、Dreamweaver MX、ASP应用程序以及Web站点的创建管理、IIS设置等;应用部分则要求学生能够运用所学知识与技能开发一个完整的商务网站并进行管理与维护。理论部分内容比较单调, 文字性的描述很难引起学生的兴趣;技能部分虽然有不少实际操作, 但有些内容比较分散, 只是在介绍知识的过程中配合操作演示, 缺乏系统性和实践性, 学生很难根据实际网站建设的需要灵活运用;应用部分涉及静态和动态网页的制作, 学生对网页制作的技术十分陌生, 练习操作的积极性不高, 课内教师指导进展缓慢。

3 改进教学方法的探讨

针对以上问题, 笔者认为, 在《电子商务专网站建设与实践》的教学过程中应可以考虑一下几方面的改进措施。

3.1 理论教学方面

对于所教内容先要突出重点, 再挖掘学生能够接受和感兴趣的部分, 避免面面俱到, 浅尝辄止, 学生没有学透, 自然无法运用。理论以“够用”为准, 可以将管理、营销类的基础课程开设成管理综合课的方式, 在一门课中讲管理、营销、物流等基本概念, 将教材抽象的概念浓缩提炼为易于理解的内容, 课时不多, 效果好。

利用多媒体教学设备和互联网, 选择风格幽默、生动有趣的网站案例, 将理论知识与相应的案例结合, 让学生参与案例的讨论与分析, 表达自己的看法, 提高学生的学习兴趣, 加强学生对理论基础知识的掌握。例如, 在讲授网站的设计与制作时, 先让学生浏览典型的企业网站, 讨论其布局结构和设计风格, 使学生身临其境地去了解企业电子商务网站的设计、功能等内容。

3.2 实践教学方面

网站建设和实践本身就是讲技能的应用, 目前存在的问题是学生缺乏相关软件操作技能, 这里有课程设置的问题, 也有学生缺乏自主学习动力的原因。可以通过鼓励学生课外自学, 课内成果竞赛的方式, 吸引学生主动去学习相关知识和技能, 而不是完全依靠教师在课堂上的讲授。学生在课后分组完成网站的制作, 再拿到课内进行评比, 对优胜的队伍给予平时加分。通过激发学生的好胜心来促成他们的动手能力。

首先, 要求学生上网对网站的主要模块划分、网页布局的实现方法、高级应用以及网站的推广方式进行观察和记录, 然后自行设计同类网站的布局结构。同时, 可以登陆“淘宝”或“当当”网站, 了解电子商务网站的各种运营模式, 网上的域名注册和管理、搜索引擎的使用技巧、在线购物及其各类网站运营模式存在的问题。其次, 要求各小组的选择确定自建网站类型并着手设计简单的网页和链接。学生需要学习网站图像处理的技巧和方法, 并熟练使用至少一种网站设计和开发工具。在此过程中, 教师要配合学生进行技术指导, 提出改善建议。对完成较好几组开展评比活动。最后, 结合教材中的大案例, 自己建立商务网站, 运行、管理、维护这个网站。学生的实践活动是在大量网站研究和自己动手的基础上形成的, 有助于学生积累网站建设的经验, 提高学习的自信心。

3.3 教学方法方面

除了增加案例教学之外, 还需要采用多元化的教学方式。

3.3.1 目标的多元化

因材施教, 需要对不同层次的学生设定不同的学习目标和要求, 对于接受能力快, 学习自主能力强的学生要设定更高的要求, 对于学习自觉性差, 能力低的学生要适当的降低要求。但要防止提出过高的要求, 使学生是丧失积极性;也要避免要求过低, 放纵学生的惰性, 认为学习一门课程其实很简单而不努力进取。要鼓励学生重视学习的过程而不是简单的结果。

3.3.2 手段的多元化

通过QQ群或BBS论坛拓宽师生交流的渠道, 网络环境不仅可以提供在线的实时的辅导, 还可以作为一种资源共享的方式, 让师生之间、学生之间共享学习资源, 互相交流学习。同时还便于教师及时了解学生的学习情况和对课程的要求, 及时改进。

摘要：商务网站建设与实践课程是为了培养高职学生基本的商务运作能力和网站管理能力而开设的课程。本文通过抽样调查, 分析了教学过程中存在的课程设置、实践教学、教学内容方面的问题, 针对以上问题提出了几点改进措施。

关键词：网站建设与实践课,理论教学,实践教学

参考文献

[1] 尹明.实战型电子商务实训课教学[J].科教文汇, 2007 (6) .

[2] 李刚伟.电子商务专业教学模式的改革与探索[J].中国职业教育, 2003, 22 (6) .

[3] 安颖连, 姚瑞霞.“网页制作”的教学设计与实践[J].计算机教育, 2005 (8) .

[4] 朱新业.关于职教课程改革的几点思考[J].职业技术教育, 1999 (10) .

电子商务课程实践报告范文第2篇

以我校电子商务专业为例, 在电子商务专业人才培养教学计划中, 思政教育偏于理论化, 教条化, 职业学校的学生理论基础较差, 认知程度普遍有待提高, 所以, 传统教学不能真正帮助这部分学生树立正确的人生观和就业观。将两者有机融合的课程思政是新时期对职教课堂的新要求。笔者试图以网页设计与制作课程为例实施课程思政, 探索思政教育融入专业课程教育的实践路径。

一、课程介绍

《网页设计与制作》是我校电子商务一年级学生的专业基础核心课程, 该课程主要介绍网页设计基础、初级应用、页面布局、网站的测试与发布、综合应用等内容。通过“案例描述”、“案例分析”和“操作步骤”, 引导学生在“学中做”、“做中学”, 把基础知识的学习和基本技能的掌握有机地结合在一起, 从具体操作中培养应用能力。通过“知识拓展”追加课外中华传统优秀文化展示或者爱国主义的教育网页设计素材, 促进学生巩固所学知识并熟练操作。通过该课程的学习, 为学生在网页设计与制作方面奠定基础, 使学生具备完整的电子商务专业知识体系, 为社会培养“爱国、敬业、诚信、友善”的高规格专业人才。

二、内容实施过程

在专业课中开展课程思政, 需要融合课程目标和德育目标, 如图一所示。因此, 在课程教学大纲的修订上, 综合网页制作课程特点和德育内涵及以往授课的经验, 课组进行了教学大纲的修订, 即在原有基础上, 进一步设定了德育课程发展目标, 在案例描述和案例分析环节, 融入增强民族自豪感和文化自信的思政素材元素。专业课课程思政教育的主要载体是教学过程, 教学过程是关键, 本文以模块三中的表格布局教学过程为例。

讲授本案例时教材内容上选的主题是纪念相关活动, 以“红旗飘飘, 引我成长”为主线, 设计并制作网站首页, 将学生德育教育及课本知识有机地融合到整个教学任务中, 贯彻思政导向, 任务驱动的教学模式。完成少年强则国强的思政目标。

(1) 课前预习, 课前一周利用微信公众号推送预习作业, 包括相应的新闻报道, 参考资料等。让学生了解青年节的由来, 学会通过网络搜集资料, 可在微信群实时交流, 开展课前讨论, 引导学生养成课前预习的习惯。

(2) 在课堂45分钟重点体现课程思政教育的有效性。第一阶段, 10分钟课堂导入, 复习已学的表格布局基础知识点的同时, 结合课前资料, 设计的意图也是为了展示案例、思政教育情景导入, 使学生接受爱国主义教育, 激发学习热情;第二阶段2分钟, 提出本节课的课堂任务, 要求学生完成网站“红旗飘飘, 引我成长”首页的设计与制作, 突破传统教学, 以任务为导向, 追求课堂实效, 创设情境, 将课堂内容与思政教育紧密结合;第三阶段花25分钟以小组团队的形式实施任务。

学生发挥团队合作精神, 按课堂任务单要求操作;教师巡回关注掌握学生技能动态和思维动态, 这个过程中教师任务引导, 学生团队合作, 意在争取能大力渗透职业养成教育和思政教育, 使学生在学习技能的同时, 形成积极向上的人生观和价值观;第四阶段3分钟作品展示及评价, 上传作品到微信平台, 通过学生自评、互评、交流心得, 学会交流, 表达, 分享成功的喜悦;第五阶段, 用5分钟进行拓展升华:布置相关主题的拓展任务, 升华家国情怀。新世纪的青年人, 树立远大理想, 肩负起历史赐予的使命, 高举旗帜, 追溯革命精神, 把自己的成长与国家、民族的前途命运紧密结合, 用勤奋成就学业。培养起正确的社会主义价值观。

(3) 教学反思:将技能实践与思政教育相结合的课堂, 能使学生在学习过程中有思想上的感悟, 让学习变得有动力, 深入思考社会人的责任与使命, 做有担当的青年一代, 为实现伟大的中国梦而努力奋斗, 并建立其我能我行的良好自信心。

思政教育的融入是一个日积月累, 从量变到质变的过程, 在实践过程中, 教师要继续完善本课程的教学思政资源体系和课程专业培养方案, 做到在学习技能的同时在思想上对学生有潜移默化的渗透。

(4) 最后, 对全课程的考核, 也是检验课程思政教育实施成功与否的参考指标。在多年的教学经验总结中, 笔者自觉分随堂考核和期末考核两大部分为宜。随堂考核主要表现在学生实施任务过程中的思想表现以及上交作品的技能表现。期末考核指学生对整个课程体系的专业知识掌握情况及学生整个学期以来的德育提升。

三、课程思政实施感悟

本文以《网页设计与制作》为例, 阐述了将思政元素融入专业课教学中的实践工作, 以提高课堂教学质量, 实现教学和育人的结合。要让思政教育像润物无声的春雨般去影响青年一代, 其最佳路径应是在日常的生活中包括所有的教育。所以最有效的学校教育无疑是嵌入学校的所有课程以及校园生活中去。因此, 专业课与思政教育的结合应该是一种常态。职业教育思政课与专业课深度融合是职业教育人才培养质量的前提和基础。在教育教学中我们要以社会主义核心价值体系为引领, 引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观;把“思想政治工作贯穿教育教学的全过程, 实现全程育人, 全方位育人”将职业教育思政课的改革放到教育教学的全过程、全环节中来。

摘要：本文以浙江金华商贸学校电子商务中专一年级《网页设计与制作》专业基础课程为例, 试着构建全课程的思政教育体系, 将单一化的思政课程向多层面的思政课程转化, 将思政内容融入到整个课程中, 使学生在学习专业技能的同时领悟德育内涵。通过具体教学案例, 提出在专业教学中展开思政教育的具体措施以及具体操作, 进而分析在专业课中开展思政教育的意义以及过程中存在的问题及改进措施。希望对职业教育思政课与专业课深度融合理论宝库能有一些丰富和完善的作用。

关键词：专业课,课程思政,网页设计,教学实践

参考文献

[1] 朱美虹.提升专业教师思政育人的意识和能力, 促使专业课程与思政课程协同育人[J].当代教育实践与教学研究, 2017 (12) :159.

[2] 吴冬平, 徐哲民.大思政理念下专业课课程思政改革研究[J].科技视界, 2018, No.230 (08) :117-118.

[3] 谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究, 2018 (4) :44-45.

[4] 魏芳.大思政视角下高校思政课教学改革方法及路径[J].现代交际, 2016 (21) :209.

电子商务课程实践报告范文第3篇

1 改革课程内容

1.1 采用“任务驱动”型校本教材

现有的《电子技术及基本技能》教材种类繁多, 而且涵盖的内容非常广泛, 概念多, 内容枯燥、抽象。如何把相关的内容有机组合起来, 既提高学生的学习兴趣, 又能帮助学生理解和把握?为解决这个问题笔者组织编写了《电子技术及基本技能》的“任务驱动”型校本教材, 把教学内容分解为一系列操作性强、容易理解的学习任务把教学的重点嵌入到任务当中, 每一个“任务”都有明确的要求。当学生把一个又一个的任务完成之后, 也就把握了课程所要求的知识和技能, 从而达到所需要的课程目标。“任务驱动”型教材克服了常规教材存在的内容陈旧、枯燥乏味、晦涩难懂的弊端, 以“任务”为知识和技能的载体, 能激发学生的内在动机, 驱使其主动学习, 融入的许多新知识、新技术拓宽了学生的视野。教材以大量的插图、表格、知识卡片等灵活多样的形式取代繁冗的文字叙述, 形式生动活泼, 能有效的激发学生的学习兴趣。

1.2 增加课程设计环节

课程设计能够有效地提高学生的综合应用能力, 培养学生的学习能力和创新思维能力。在《电子技术及基本技能》课程中增加了课程设计环节, 有利于学生加深对该课程的理解、对课程知识内容与技能的综合应用。例如“制作数字时钟”的课程设计, 要求学生在学习基本的数字逻辑元件之后, 在教师的引导下设计出“数字时钟”的原理图, 然后根据原理图收集芯片资料、绘制出电路图、购买元器件、焊接安装元器件、调试和测试、编写技术文档等。学生在完成课程设计的过程中会进一步复习和理解所学过的知识, 会更有效地综合应用基本技能, 会如何应用理论知识来指导实践, 并在实践中发挥个体的创新思维能力。

2 改革教学模式

《电子技术及基本技能》的课程目标是培养学生把握电子技术的基本理论和基本技能操作, 使学生具有一定的学习能力和创新思维能力。以往的教学模式完全是“教师讲、学生听”, 教师是课堂的主体, 学生被动地接受知识, 由于学生缺乏主动性, 教学效果不理想。“任务驱动”是一种探究式的教学模式, 这种教学模式的核心是教师把新知识隐含于每一个任务中, 在课堂中围绕既定的教学任务而展开, 让学生密切联系学习、生活和未来工作的情境, 通过完成任务来学习知识, 获得技能, 形成能力。在这种教学模式下, 教师发挥主导作用, 学生成为课堂的主体, 让课堂紧紧围绕一个共同的任务而展开, 在强烈动机的驱动下, 进行自主探索和互助协作学习。因此, 在《电子技术及基本技能》课程改革中采用“任务驱动”教学模式进行教学则能更好地完成课程目标。

例如, 在学习“晶闸管及其应用”课题时, 以往的教学模式都是先从晶闸管的结构入手, 然后讲解晶闸管的触发条件和应用。在教学过程中, 教师逐步解释概念、讲解工作原理, 学生往往缺乏耐心听讲, 对知识理解不深刻, 难以形成学习能力和创新思维能力。采用任务驱动教学模式时, 把“晶闸管及其应用”的教学内容精心设计为“调光台灯的制作”这一学习任务, 任务中隐含了晶闸管的触发条件、工作过程以及触发应用等理论知识。在教学开始时, 不是先解释晶闸管的概念或结构, 而是向学生展示“调光台灯”的制作成果, 使学生明确学习目标, 在课堂中紧紧围绕“调光台灯的制作”该任务而展开。在完成任务的过程中, 学生遇到难题时, 教师要善于引导学生学习, 联系以往学习经验、生活常识和教材相关内容, 鼓励探索、积极思考和讨论, 共同解决问题。随着任务的逐步完成, 学生逐步理解了相关的基础知识, 把握了基本的技能, 形成分析和解决问题的能力。随着“调光台灯”的逐步完成, 学生的成功感倍增, 从而坚定学习的学习信心, 也产生继续学习下一个任务的强烈动机。在这教学模式下, “任务”既是学生的压力, 也是学生学习新知识、新技能的内心原动力, 在任务的驱动下, 学生的学习方式由“教师要我学”转变为“我要自己学”, 教师的角色则变为课堂的“导演者”。

3 改革考核方式

课程考核是检验学生对课程内容把握程度的重要手段, 是引导学生如何学习该课程的重要指挥棒。课程考核的方式科学与否将会影响到学生的学习侧重点和学习积极性。以往的考核方式只有期中和期末两次考试, 凭着这两次考试的成绩则难于全面考核学生的课程学习效果, 并且会导致学生只重视理论学习, 而轻视技能训练的后果, 甚至会挫败学生学习技能的积极性。这种方式既不能进行科学的课程考核, 也难以培养出适合企业需求的人才。在改革考核方式中, 注重过程考核、综合能力考核和职业能力考核三种重要考核方式。技工学校培养的是技能型人才, 而练就过硬的技能并不是一朝一夕的事, 必须具备刻苦的训练和不懈努力的精神。因此, 课程考核时要引导学生认真对待每一个学习任务, 完成每个任务的成绩都计算到期末综合考核中, 让学生明白精湛的技能都必须经过锻炼才能获得, 教师注重的是过程考核, 而不是应试考核。综合能力考核是从每次任务完成过程中对问题的分析能力、故障现象处理的能力、解决问题的方法能力、创新方法能力等方面来衡量。职业能力考核则是技工学校结合企业要求而进行的考核方式之一, 例如把学生实操堂课上的考勤、穿戴工作服、工具摆放等问题都应列入到学生期末考核中, 引导学生注意平时的言行举止, 养成良好的职业工作习惯等。

《电子技术及基本技能》课程改革成功与否, 主要的依据是改革后的课程是否更有利于提高学生的学习兴趣、形成学习能力和创新思维能力, 培养出的学生是否能迅速适应工作岗位的需要, 是否更受企业的欢迎。笔者在教学改革的路上不断探索和尝试, 学生也逐步走上了工作岗位, 从企业调查信息反馈中可以看到学生毕业后深受企业的欢迎, 学生在具备扎实的专业基础知识和技能的同时, 也具备良好的职业素养, 这都说明了《电子技术及基本技能》课程改革的成效。

摘要：《电子技术及基本技能》是技工学校工科类专业的一门重要课程, 学好该课程对学生将来就业和发展具有重要意义。本文从课程内容、教学模式、考核方式三个层面浅谈了该课程的改革和实践过程。

关键词：电子技术及基本技能,课程改革,任务驱动,考核方式

参考文献

[1] 陈珠.任务驱动法在实践教学中的运用[J].中国新技术产品, 2009 (24) .

[2] 张鑫.电工与电气设备教学方法探讨[J].东西南北:教育观察, 2009, 9

电子商务课程实践报告范文第4篇

随着大规模集成电路、可编程器件和EDA (ElectronicDesignAutomation) 等技术的高度发展, 数字电子技术知识的更新速度日益加快, 这就对以数字电路逻辑设计和应用为主要教学内容的《数字电子技术》课程提出了更高的要求。传统的以中小规模集成电路为主体的数字电路教学内容以及相应的实践环节已不能满足现代教学的需要。随着我国高等教育体制改革的发展, 对于技能型、创造型人才的培养成为高校教育的基本方向。因此, 在数字电子技术课程教学过程中调整教学内容, 改进教学方法和手段, 培养学生的学习能力、实践能力和创新意识, 具有重要的实际意义。

1 优化教学内容

《数字电子技术》是一门理论性和实践性很很强的课程, 该课程知识量大, 内容比较抽象, 学生在学习过程中面对各种各样的集成电路和逻辑电路, 不知道如何理顺知识体系, 有些无所适从。因此, 需要根据教学大纲精心选择授课内容。授课内容既需要涵盖所授课程的最基本、最重要的内容, 即充分讲清讲透各章节的重点和难点;又要做到内容丰富、信息量大。

1.1 教学内容的拓展

目前在《数字电子技术》课程的教学内容中还是以制造工艺为中小规模集成电路的标准逻辑器件为主。以这些标准逻辑器件为载体, 教师可以方便地向学生讲述组合逻辑电路和时序逻辑电路的基本电路以及它们的分析和设计方法, 有利于学生掌握基本原理和基本知识。然而, 随着信息技术飞速发展, 大规模和超大规模数字集成电路在电子信息技术领域应用起来越加广泛, 基于标准逻辑器件设计的数字系统存在着元器件多、电路连线复杂和系统可靠性差等不足。因此, 本课程在内容的深度和广度上也须做相应的调整, 不断补充新知识, 介绍该学科中的新技术, 以应对电子技术飞速发展、电子器件日新月异的状况。例如, 在保证学生能够完全掌握基本原理和基本知识的基础上减少小规模集成电路的内容, 增加对大规模和超大规模集成电路 (包括P A L, G A L, F P G A, P L D, C P L D) 等的介绍;在教材中引入M u l t i s i m仿真软件、VHDL语言设计方法的教学内容, 使学生在学习硬件的同时, 学会仿真软件和硬件描述语言。

1.2 知识体系的构建

教学过程中注重学生对课程知识体系的构建, 重点在阐明思维方法, 所以在内容安排上, 应突出基本理论、基本概念和应用, 回避烦琐的内部电路和数学推导, 帮助学生理出知识脉络, 做到杂而不乱。在本课程的开始阶段, 就应帮助学生理出知识的脉络。在分章节讲授具体内容时, 应有意识提醒学生注意知识结构。该课程除了掌握传统的分析方法和设计方法外, 重点掌握常见的各种集成数字器件的基本功能和应用, 以及数字电路的分析、设计方法。对于分析和设计电路, 重点教会学生分析与设计的思维方法, 对集成芯片, 重点分析电路的外特性和逻辑功能, 以一些典型集成电路为例介绍如何查阅集成电路手册、资料等, 使学生学会在实际应用中正确选择和使用集成芯片, 并在此基础上培养学生在芯片级的电路设计方面的能力。

2 改进教学方法和手段

随着我国高等教育体制改革的发展, 对于技能型、创造型人才的培养成为高校教育的基本方向。根据我校提出的学生“理论知识扎实, 实践技能突出”的培养目标, 对《数字电子技术》课程的教学方法和手段的改革主要包括以下几个方面。

2.1 教学重心的转移

教学重心应该由以教师为中心的教转为以学生为中心的学, 逐渐改变课堂教学“满堂灌”、实验教学“站着看”的传统教学模式, 进行理论教学时应注重培养学生自主学习的能力, 进行实践教学时应注意充分发挥学生的主观能动性, 使学生由被动的接受知识变为主动获取知识, 提高学生的自学能力。讲课过程中尽可能的以学生为主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标。在向学生传授理论知识的同时, 注意培养学生独立思考问题、分析问题的能力, 引导学生把学到的书本知识加以灵活运用。例如在讲授“触发器”时, 以基本RS触发器为载体, 详细介绍其逻辑图及其逻辑功能, 引导学生自己根据时钟RS触发器、JK触发器及D触发器等的逻辑图推导出相应的逻辑功能。

2.2 课堂讨论的加强

传统的教学过程以教师教授为主, 学生被动地接受教师传授的内容, 属于一种灌输式的方式, 不利于学生思维和创新能力的挖掘, 教学效果不明显。在讲课过程中有计划性、有针对性地适当加强对重要知识点的讨论, 使学生由被动学习变为主动思考。例如, 在讲到555定时器的应用电路时, 在分析完利用555定时器设计的简易洗衣机定时电路的工作原理后, 提出了相应的故障让学生分组讨论:如某一路定时器故障是什么原因造成的, 水位开关已经达到触发状态而系统定时电路不工作又是由什么原因造成的, 等等。由于所提问题在生活中很常见甚至是学生自己以前碰到过的现象, 故学生的热情很高, 讨论相当活跃。在其思考较为成熟后, 每组请出代表上来讲解, 不足之处则由教师按理论体系进行分析、归纳, 使问题得以解决。这样既能够活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性, 又能够巩固所学知识, 加深学生对重要知识点的理解, 一举两得。对于这样的教学形式学生十分欢迎, 教师也可从中了解学生的掌握情况。

2.3 教学手段的改进

课堂教学在整个教学过程中至关重要。《数字电子技术》这门课程逻辑性强、内容抽象、图表繁多、信息丰富。为了更好地提高学生的学习效果, 教师有必要采用充分利用多媒体教学等有效手段, 切实提高教学质量。如使用多媒体课件激发学生的兴趣, 进而引导学生积极思考。多媒体的最大优势在于它的交互性和集图文声像为一体。在制作课件的过程中, 要注意充分利用多媒体的优势把声音、图像、动画和文字有机地结合起来, 利用超链接技术将授课内容与相关信息联系起来, 将教材中的概念、定律及应用内容转化为形象逼真的映像展示给学生, 力求课件生动形象, 最大限度的调动学生的积极性。例如, 《数字电子技术》课程需要强调电路状态的变化过程, 因此, 可以采用动画效果描绘出电路中物理量的动态波形图, 生动直观, 一方面可以减少绘图时间、提高效率;另一方面以生动形象轻松的方式使学生理解一些难理解的问题, 达到事半功倍的效果。

3 加强实践教学

为了更好地讲授《数字电子技术》这门课程, 教师需要改变以往“重理论, 轻实践”的观念, 改革了传统实验方式, 增加了综合性、设计性实验, 引导学生重视实践性教学环节, 全面提高了学生们的动手能力和独立思考、解决问题的能力。

在实验教学中应该强调学生的主体作用, 特别注意增强学生的自主性。整个实验过程均强调必须由学生独立自主完成, 强调学生自己动手、自己动脑、主动学习。培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力, 发展学生的个性和潜质, 激发学生的创造力, 充分调动他们的学习积极性, 从而达到提高学生实践能力和综合素质的目的。

在实践教学过程中, 调整实验大纲和实验内容, 从实验仪器设备的使用入手, 从小单元局部电路为主的实验转移到多模块设计、综合系统电路实验;对于可编程逻辑器件应用部分的实验, 应边学边练习编程, 在实验中培养善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。我们把所开设的实验划分为三类:基础性实验、设计性实验和综合性实验。基础性实验是针对某个主要教学知识点设计的实验, 设计性实验一般是针对某一、两章内容设计的实验, 而综合性实验是对整门课程设计的实践性教学内容。所有的实验性内容均要求以学生动手为主、教师辅导为辅。在实验的过程中只给出设计要求、简单的设计原理和设计思路, 中间过程需学生自由发挥, 自己去查询资料和设计电路。对于同一个实验可以有多种不同的方案。教师则根据学生的需要, 适当解释、引导学生进行思考、交流, 这样的实验训练了学生用所学数字电子技术知识解决实际问题的能力, 为学生以后设计电路打下良好的基础。

4 结语

在教学中《数字电子技术》这门课程的教学过程中, 我们充分认识到除了向学生传授必要的电子技术知识之外, 更重要的是教给他们学习方法, 结合生产实践中的问题, 把课堂讲授、课堂提问、课堂讨论及课后作业、思考题等有机的结合起来, 启发学生大胆探索、勇于创新。然而, 课程教学的改革是一项系统工程, 除了文中提到的教学内容、教学手段和方法、实践教学等之外, 还应有很多的方面需要改进和加强, 比如, 提高教师本身的业务素质, 提高学校教学管理水平等等, 这些都需要我们在今后的教学实践和教学管理工作中不断摸索逐步提高。如何培养知识能力和素质兼备的大学生是需要我们不断研究、实践的教学之路。

摘要：《数字电子技术》是一门理论性和实践性都很强的课程, 它是电子类专业系列平台课程中的核心课程, 同时也是测控技术与仪器专业在电子技术方面的重要专业基础课。本文结合作者多年的教学经验, 从培养学生创造性、提高学生综合素质的角度出发, 探索《数字电子技术》课程教学过程中的具体模式, 对教学内容、教学方法和手段、实践教学体系等内容进行了讨论, 最后给出了总结展望性的结论。

关键词：数字电子技术,教学改革,实践教学

参考文献

[1] 阎石.数字电子技术基础[M].北京:高等教育出版社, 1998 (4) .

[2] 薛延霞, 郑燕.数字电子技术课程教学改革的探讨[J].西安邮电学院学报, 2006, 11 (1) :116～118.

[3] 张莹.数字电子技术课程教学改革的思考[J].九江职业技术学院学报, 2009, 2:52～53.

[4] 王磊, 薛冰.化教学资源.改革数电教学[J].办公自动化, 2007, 5:29～31.

电子商务课程实践报告范文第5篇

《商务运营实战》是一门纯实践的专业核心职业扩展课程, 它也是专业核心课《网络推广》和《搜索引擎优化》的后续提升阶段的综合实践课。以培养具备综合网络营销方案策划和具体精专的搜索引擎优化能力等职业能力的为目标。本课程具有综合实践性、职业扩展性, 是电子商务专业类学生职业能力培养的一门综合技能训练课。

二、课程设计思路

本课程主要根据网络营销师、网络营销推广员、搜索引擎优化师等岗位需要, 采用综合项目模块化的课程开发模式, 根据模块项目设计, 重视学生自主实践, 遵循科学的职业教育理念, 确定本课程学习目标和学习内容。让学生通过模块项目化的实践, 在虚拟的职业任务工作场景中, 确实提升自己综合营销能力。

本课程的创新点在于虚拟仿职业的综合项目的选取上, 和企业动态仿真合作, 将仿真的企业项目作为综合实践载体, 真正体现了培养高品质“服务于企业”职业人的现代高职教育理念, 使学生真正能够在实践中提升自我职业性。

三、课程学习目标

本课程以综合模块项目为载体, 采取讨论法、项目角色化等学习方法, 突出学生为虚拟职业人主体, 采用调研表、综合实训报告、策划方案文案等多种形式展示实践成果。通过这门实践课程, 让学生充分体验仿真的职场环境, 综合掌握网络营销策划中常用的工作方法与手段, 以及搜索引擎优化的专业性技术, 培养学生具备网络营销师、网络推广员、搜索引擎优化员等岗位所具备的综合能力。同时使学生获得职场中的计划和决策能力、沟通协调能力、团队合作能力, 从而成为具备电子商务专业职业技能, 满足企业营销需求的电子商务新型人才。

四、课程典型工作任务

1. 商务运营整体方案策划:研究与分析商务网站行业;能够通过邮件、电话、见面拜访等方式收集商务信息, 明确热淘网市场环境, 消费者受众;制作整体规划组织结构图;完成需求和经济可行性报告。

2. 商务运营网络推广实施:针对整体规划和需求可行性, 选择可行的网络推广方法和具体的推广工具, 并详细展开和实施。

3. 商务网站自我评价与诊断:外围推广方式、方法实施后, 根据网站本身设计和营销理念发展步骤不太相符的地方, 进行自我评价和诊断。

4. 商务运营搜索引擎优化实施:针对诊断结果报告书, 并配合搜索引擎优化的策略来实施具体的优化内容。

5. 商务运营整体方案整合:汇总所有运营资料, 进行方案整合, 形成完整的运营报告书。

五、课程整体设计

以上有关课程的相关设置, 都是本着学生通过课程学习, 既能达到实践的效果, 又能获得职业能力扩展。将来任何课程的设置, 都会以培养学生满足社会需求的最终目标的。

摘要：实践类课程一直是以集中锻炼学生的专业知识综合运用技能为目的, 而综合技能又是企业岗位上的职业素质的一个特质。学校培养的学生又是为企业服务的, 故在学校中开设实践类职业扩展课程非常重要, 它是对学生进入社会企业前的一个预先练兵。《商务运营实战》是电子商务专业的一门实践类职业扩展课, 研究它的开设定位对培养学生的商务运营能力比较重要。

关键词：实践类,职业扩展,商务运营实战

参考文献

[1] 黄丹丹.网店实操技能提高中职生综合素质[J].中国电子商务, 2013.6

电子商务课程实践报告范文第6篇

开设电子工艺实习课程的目的是通过学生实践, 让学生接触到初步的生产实践技术, 了解一些电子工艺的基本知识, 掌握一定操作技能, 使理论与实践相结合, 提高学生动手能力, 同时提高获得知识能力, 提出、分析、解决实际问题能力和学生综合分析能力。加强工艺教育, 为学生建立工艺基础平台, 使学生获得现代电子工业的基础知识。

电子工艺实习在各高校中开设时间尚短, 而且随着社会电子水平的进步不断变化, 所以电子工艺实习课程开设内容、形式一直处于不断地实践、探索之中。同时, 高校各专业在不断地进行教学改革, 不同专业的学生的知识结构相差很大, 针对不同的专业的不同需求, 电子工艺实习课程的开设深度, 练习要求等, 也不尽相同, 对于非电类工科专业学生, 如何开展电子工艺实习, 课程怎样建设仍是一个值得研究的内容。为了提高实习效果, 我们采用了因材施教的方式, 对电类和非电类专业的学生侧重不同的知识讲授和实习内容。

在进行电子工艺实习教学的具体实践过程中, 中心一直在探索一种更加适合学校自身特点和专业特点的方式安排教学, 不断调整实习内容, 不断改进教学方法和教学手段, 不断完善考核方法, 教学质量不断提高。

1 非电类专业电子工艺实习的实践

1.1 在教学内容上突出非电类专业学生的动手实践

电子工艺实习课程内容包括介绍安全用电知识、识别各种常用电子元器件, 焊接技术方面的规范化训练, 介绍印制电路板的设计方法及制造工艺并制作简单的电路板, 介绍目前流行的表面安装知识和工艺, 动手练习电子产品的安装与连接等。

对于电子类相关专业, 我们不仅要注重焊接练习和基本的工程素养, 还同时着重于电子线路工程设计的能力, 优秀的PCB布线能力, E DA软件的熟练使用能力等方面的培养。而对于非电类专业则相对强调熟悉工艺流程, 强调实践能力的培养与锻炼。对于电子线路的的设计过程, EDA工具的应用等方面的内容, 只做简单了解。

因此, 在内容的编排上, 对于非电类的学生, 动手实践锻炼强于电子技术理论的实践学习。在工艺实习过程中, 非电类专业去掉了振荡电路的EDA仿真, 电路布线电路焊接实现部分的内容。实习的主要内容为元器件识别, 电路焊接, 简单电子产品组装等。学生容易掌握, 且不会失去兴趣, 实践取得良好效果。

1.2 在教学时间安排上, 即体现出重视, 又给学生节省时间

电子工艺实习是锻炼学习对工艺的基本掌握, 提高实践能力。是必不可少的实践锻炼内容。但是在电子技术理论应用上, 非电类的学生在专业学习需求上弱于电类学生, 所以在时间安排上既能保证锻炼, 又能不注入太多时间浪费在理论上。

目前来说, 实验中心在给学生实践时间安排上, 电类专业实习时间为36学时, 非电类专业实习时间18学时。

学生务必按时上电子工艺理论课, 有兴趣的学生在其余实习时间可自由安排根据实习项目的进展情况, 可以进入开放实验室继续练习。

1.3 考核方式上实践

电子工艺实践考核是对学生实习效果的检验, 是对学生的动手能力、分析和解决问题能力的综合判断, 是实习中的重要环节。为了如实的反应学生实习效果, 考核是重要手段, 不能简单地以实习报告作为单一考核方式。

在实践考核中, 电类专业的考核注重实践和理论知识的应用。而非电类专业完全侧重工艺。

对非电类专业学生进行考核时, 中心进行了分阶段考核, 几个部分的考核成绩之和作为总成绩。在对元器件基础知识掌握情况的考核时, 进行闭卷测试;在对焊接练习阶段进行考核时, 要看学生的焊接作品;在组装电子产品阶段, 看学生的组装能力, 将各部分情况相结合给定总成绩。这样保证了学生在各阶段都能认真对待, 保证工艺实习质量。

2 非电类专业电子工艺实习建设的其他经验

2.1 开放实验室

实验室课余对学生开放, 是鼓励学生自主学习、积极实践的重要途径。

工艺实习除了强调掌握基本技能外还应该根据学生的兴趣爱好, 为学生提供开放式的实验环境。实验室开放, 做到了实验时间的开放, 实验空间的开放, 实验器材的开放, 实验材料的开放, 实验内容的开放。通过实验室开放, 学生的实习时间可以灵活处理, 课程既满足了学生工艺实习时间上的补充, 同时又锻炼了学生的自主学习、自主创新能力。

实验中心的电子基地是学生进行电子工艺实习的实践场所, 为使学生项目的正常实施, 开放实验室要保证场地、保证完好的常用设备、保证基本工具和基本元器件。

2.2 重视实验室管理

搞好实验室开放应采取的态度是:积极引导, 正面管理。实验室开放的基本保证是严格的实验室管理, 没有管理就没有开放。针对电子基地工艺实习课程的中心制定了《电子基地学生守则》。进入电子基地学生要严格遵守学校关于实验室管理的各项规章制度, 同时还要求学生进出签字。电子工艺实习课程开放以来, 基地未发生因实验室开放带来的管理事故、安全事故。

2.3 对感兴趣的学生重点引导

在电子工艺实习课程的进行过程中, 发现了非电类专业的一些学生对电子感兴趣。中心教师顺势引导, 给予更多锻炼机会, 鼓励学生多实践。通过一系列的锻炼, 使学生发现个人兴趣爱好所在, 在电子领域选择合适自己的工作。

3 结语

通过采取不同于电类专业在工艺实习方面的侧重, 非电类专业学生在电子工艺实习中表现了极大兴趣, 使其对工艺实习有了很好的掌握。这对于培养和启发非电类专业学生的应用能力和创新能力是十分有益的。

中心教师将继续提高对不同专业实验教学侧重点的认识, 根据学校的特点, 结合当前电子发展方向和应用领域, 继续深化实验教学, 认真调查研究, 做好各专业学生电子工艺实习培训。

摘要：为加强学生综合素质和创新能力的培养, 对非电类学生的电子工艺实习教学进行了探索与实践, 取得了一定的效果。从教学内容、教学时间、教学考核方式几个方面阐述了非电类专业电子工艺的培养方式, 同时总结了其他经验。

关键词：电子工艺实习,非电类专业,实验教学,实验室开放

参考文献

[1] 王建花, 茆姝.电子工艺实习[M].清华大学出版社, 2010.

[2] 廖继海, 杨启洪, 谢再晋.电子工艺实习开放教学的探索[J].中山大学学报论丛, 2006, 26 (5) :10～12.

[3] 李丽秀, 杨启洪, 杨日福.电子工艺实习课程的展实践与创新探讨[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (12) :126～128, 139.