电子导学案应用反思范文

电子导学案应用反思范文第1篇

导学案的使用是导学案实施高级目标(学习能力的培养)和基础目标(文化知识的掌握)的关键。它的实施可以分为三个环节：课前预习，课堂探究，课后拓展 ，课堂小结。 课前预习是培养学生自学能力的重要手段，在自学中发现、思考、生疑、再思考、获知。课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程。学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣，体验获知的快意，体验方法和技能的重要。教师适时的精点。更能达成教师“导学”功能的落实。课后拓展是落实基础目标(文化知识掌握)的重要保障。课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。我校为了有效使用导学案特制定以下方案：

一、对学生使用“导学案”的要求：

1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中温故知新、激疑导学、自主检测部分的最基本的基础知识，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习。

3、独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理，每科准备一个“纠错本”。

4、每科将导学案装订成册，以备复习之用。

二、对教师使用“导学案”的要求：

1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

3、上课过程一般可分为：

(1)预习交流(小组内进行互帮互助);

(2)预习疑难反馈、课文重点讲解(可学生解答或教师解答) (3)师分题(如重点词组或句型练习)，分组合作(小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握。

(4)展示提升(各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足);

(5)达标测评，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批;有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

三、其他使用要求

1、教师必须在实施课堂教学的前一天让学生预习导学案，后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。

2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。

四、有关保障措施：

1、按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。

2、为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”(先预习后上课，先思考后提问)的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

3、合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。

4、对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：①看学生的学习气氛是否浓厚;②看学生的参与面是否广，参与人次是否多;③看学生各环节占用的时间多少;④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好;⑤看学生的学习效果;⑥看教师的课堂效率。

导学案使用实施方案

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导学案的使用

导学导教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是导学案教学模式研究的核心。如何在课堂中更好的使用导学案，发挥导学案的导学作用?

1. 学生自学教材，完成导学案中的“基础整合”部分的有关问题

教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

2.课堂导学

教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。(1)对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。(2)对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。(3)对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。(4)对由实验得出结论部分的教学，教师可采用学生在观察演示实验或学生分组实验的基础上讨论分析得到知识，最后由教师对结论进行总结、归纳。

随着教学改革，教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，因而无论使用何种方式其关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识，提高能力。 教师在课堂导学的过程中不管采用哪种导学方式都要求学生当堂分段完成导学案中“课堂导学”部分的内容，并适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。新课内容结束后，学生再重新审视一遍在自学时完成的导学案中的“基础整合”部分的有关问题，既本课的知识小结。

3.课后巩固

课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用;另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时就分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。

4. 单元总结

因为导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的，因此导学案也许会比较散乱。为防止粗心的学生丢失，教师每一次讲评完学生订正好后要求学生将导学案上交，教师集中保管，当一个单元内容结束后，教师再将这个单元的导学案分发给学生，让学生将导学案进行整理，装订成各章节的复习资料。

三、导学案实施的效果

1. 培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。

2.提高了教学效率，使每位学生学有所得，不断感受成功，学习兴趣大大提高。由于优化了课堂教学结构，学生积极参与，学生每节课所学知识当堂掌握的程度大提高，教学质量得到了保证。同时，导学案设计的层次性，使得每位同学都能在不同的层次上感受成功，并不断攀升。这极大的激发了学生的学习兴趣。变学生苦学为学生乐学，学习的效率有很大提高。

3.减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担。我们以前的教育强调“题海”战术，认为不做到一定量的题目，学生是学不好的。而导学案融学路和教路于一体，且都是按黄金线路来设计，集教材、大纲要求和各种资料于一体，安排了大量动手、动口、动脑的机会，随学随练，省时高效，不但学生学得上手，而且学得有趣，倍尝成功的喜悦。同时导学案的课后提升部分习题是由教师精心挑选具有代表性的题目让学生练习，在学会一题的基础上能够举一反三，减轻了学生的负担，让学生乐于学习。

4.凝聚集体的智慧，教师教得轻松，教得自如。过去，教师课前要写教案，单打独斗地花大量时间进行备课，而且在备课的时候总是感叹没有一份合适的练习，练习都是按照章节来编写，每次上完一节课总要让学生选几题来做，或者一节课上完了没有练习可做。因此每一位教师就要自己找题目来给学生做，反而加重教师的负担。而导学案是备课组教师先在一起讨论、交流，然后分工合作编写，凝聚了集体的智慧，给教师腾出时间来集中精力钻研教材、学习教育理论、收集教学信息、探究学生学习心理，总结教学心得体会或小论文等等，从而积聚更丰富的教学内功。长此以往，上课一定能做到有的放矢，简言解惑，点石成金。

四、导学案使用的误区

导学案作为新课程改革的新鲜产物，在研究和实施过程中难免存在认识和操作层面上的误区，归纳起来大致有以下几种：

1.以教案定导学案

教师在处理导学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设导学案。

2.导学案就是练习题

导学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设导学案时或拿到导学案后，都会产生这样一个误解导学案就是发给学生做的练习题。

3.导学案每个人必须都按时完成

在导学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生成绩的个体差异，让班级所有的学生都按时完成所有内容。

电子导学案应用反思范文第2篇

关键词:导学案;三单教学模式;先学后教;当堂训练;精讲精练;讲练结介

导学案也称为学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案。学案一般包括学习目标、重点难点、自主建构基础知识填空、拓维思考、小组探究、当堂训练、高考链接等内容。一般操作流程为学生阅读学习目标，自学尝试回答问题，填写基础填空，小组合作探究辨析问题，进行当堂训练等一系列环节。结合五个一，我编制的地理导学案设计了学习目标、学法指导、自学提纲、问题探究、知识拓展、当堂训练、知识体系、归纳反思等环节。

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有引导学生阅读、思考、解疑、训练的作用。在编制地理导学案时，学案的内容从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。那么，利用地理导学案教学有什么作用和意义呢? 一.地理导学案教学的作用和意义

导学案教学是学生学习的一个入口，导学案能更好地指导学生预习、自学、探究，以及更有效地练习。教师要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，教师更多的是积极地引导学生，“导学、导读、导思、导练”，对于学生的自学内容、合作探究内容加以点拨、点评，对重难点进行拓宽和加深。

例如，学习八上《长江》一节时，课前先发一张导学案，自觉的学生课间就能按照既定程序自学完成基础部分了。上课时，老师简单导入，明确学案上的第一个环节，巡视检查学生完成情况，然后让学生对照PPT答案快速修改，老师对长江主要支流和湖泊，长江的治理与开发等重点、难点进行解读，学生小组合作完成探究部分，老师点评，最后完成当堂训练部分，下课前收缴学案，一节课结束。这样的一节课，学生的自主动手、动脑部分占了课时的一半多，充分调动了学生的学习主动性。 二.实际制作中存在的问题

在实际制作导学案和利用导学案进行教学时，我发现了一些问题以及不足，总结如下。 1.编制地理导学案费时费力。地理导学案的编制需要用到大量的图片(表格等素材，同时在编写时要考虑目标的制订，要抓住重难点以及高考考点。自学提纲的问题设置，探究题、当堂检测题的设置也必须考虑深度、广度，所以导学案做起来有一定的难度。

2.导学案教学在课堂具体操作流程中的时间不好把握，常常不能完成当堂预设内容。受教材的限制，学生在完成自学提纲时花费时间多，从而影响了整堂课的进度，完成不了当堂导学案预设的内容，而课后学生也没时间补做，降低了导学案的效能。此外，还存在学生因为忙于做导学案，重难点及知识要点没有真正掌握到位的问题。

3.导学案教学对教师的精讲要求更高。教师主要讲解重点、难点、容易出错的地方以及知识拓展部分。但是，因为导学案教学对老师的讲解时间压缩得很厉害，所以利用现有的、不多的时间把该讲的内容讲透，讲精彩很不容易。老师在备课时也很难把握，所以在教学中老师经常比较矛盾。 三.改进措施

当然，我们利用导学案进行教学正处于摸索和开始实践阶段。及时发现存在的问题和不足，进行不断的反思是非常必要的。我认为以后需要从以下几方面进行改进。

1.在编制导学案时尽量多搜集素材，多分析、多思考，提前精心制作和准备好所需要的导学案，做到有的放矢。

2.在导学案的问题设置上下工夫，力争使课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾要通过导学案提前暴露、展现，使教师的讲解有针对性，从而最大限度地提高课堂效率。

3.配合导学案教学做好精致的课件。结合导学案制作的课件要能起到画龙点睛、拨云见雾的作用。

电子导学案应用反思范文第3篇

为了全面提高教学质量，我县本学年在全县初一年级推行了“导学案教学”。这是一种新型的教学模式，它旨在以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高，进而提高教学效益。从8月23日开始，我参加了全县统一组织的、为期两天的初一年级教师“学案教学”培训，开学后就开始在教学中大胆实践、探索，已有近2月，现将我在教学实践中的思索、认识、体会及迷惑、彷徨总结如下，与大家共同分享、共勉。

一、我的认识与体会

1、抓好小组建设及学法指导，是搞好“学案教学’的基础。

“小组学习”是“学案教学”的主要形式。抓好小组建设是搞好“学案教学’的基础。小组建设要遵循“同组异质，异组同质”的原则，考虑成绩搭配、男女性别平均、学生的意愿;要通过小组文化建设增强小组团结协作的凝聚力;更要做好小组长的培训，明确小组内每位成员的职责，要做到“人人有事做，事事有人做”。

“学案教学”应注重“学”法指导。学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。要让课堂教学充实，尽然有序、效果好，教师必须对学生进行必要的“学法指导” ，才能让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。学法指导不仅仅包括学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示，还应该包括学习态度的引导、学习心理的疏导、学习兴趣及理想的培养，特别是在初期，教师要对学生进行必要的“如何做好展示汇报”、“如何设计板书”、“如何进行点评”等相关内容的指导。

2、“学案教学”的成功离不开教师的巧妙引导。

在“学案教学”中，教师是学生的得力助手，一方面要相信学生的智慧和能力，绝对不能越俎代庖;另一方面也要注意：学生毕竟是学生，离不开教师必要

的引导、指导。试想：如果学生人人都能脱离老师而自学成才，那学校还有啥存在的必要?又何必要教师?故教师在课堂上就要注意自己的角色，一则不要无故干涉学生的活动，二则注意自己对时间的支配权利，要在课堂上密切关注全体学生，要充分发挥我们的主导作用组织学生学习，要注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，千方百计的调动学生的学习积极性和主动性，让学生放开自己的手脚，大胆的施展自己的才华，更要在学生产生倦怠、迷惑或感到困难时，及时伸出援助之手，毫不吝啬的给予巧妙地引导，才能真正实现课堂教学中的“生生互动”、“师生互动”，使教学得以顺利进行，获得成功。

3、实施“学案教学”，给教师提出了更高的要求

实施“学案导学”后，表面上教师在课堂教学中轻松了，但教师的任务并没有减轻，而是对教师的要求更高了。教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，提高业务素质。课下教师要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习，要把工作做得更深、更细;努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，只有这样，课堂上才能认真组织学生进行有效的学习，才能做到因材施教、游刃有余。才不会将“课堂”变成“放羊”，只见热闹，没有成效。

二、我的彷徨与疑惑

1、导学案的实施对优秀学生来说的确得到了更多、更快的发展，课时对于那些基础差、行为习惯不够好的孩子来讲，就是雪上加霜，原本在教师讲解、指导下尚且学得不好，更何况现在让他们自学，那就更是摸不着东南西北了。

2、“学案教学”的教学流程要求学生独学、对学、群学、展示汇报、点评，对于每节课短短的40分钟来说，即使我们现在每堂课仅仅只安排了一个框题的内容，还是无法完成教学任务，教学成绩如何保障?

3、小组交流学习起不到真正的效果。在实际教学过程中，每个小组内那些基础差的、表达能力弱的、不够大方的同学常常是没有发表自己的观点，没有真正实现参与讨论，长此下去，他们只会越来越没有自信，表达能力也会越来越弱。

4、编写合理适用的“导学案”困难重重。我校师资力量薄弱，同学科任课

电子导学案应用反思范文第4篇

《课程标准》公布后，面对新理念、新教材、大容量，很多 课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面。 教学存在着一个普遍的现象：老师教得辛苦， 学生记得痛苦;老师备课扎实，学生迟钝接收;学生消化不好，教与学的效率低下。这种情况值得我们深思。要改变这种情况，提高课堂效率是唯一的解决办法，导学案教学模式就是一个好的方式。

“学案导学”，注重“导”与“学”

1、“学案”应注重“学”;

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。因此，在使用学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识 水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意使用学案的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”;

教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以 前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回 帮助他们时，学生绝对不会“冷 落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻;

实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的 要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课 堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了。课下，教师的工作需做得更深、更细;努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

学案导学研讨小结

通过学案导学实践操作，我校教师在使用学案时，优点很多，也暴露了许多的失误及不足之处。

1、对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于本人对这一环节上疏忽，以至导致这课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。

3、这几课，对“学案”的操作最失败的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。可以说，本学期学生的小组合作这一块是完全失败的。

4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。教师在集体备课中都投入了很大的精力但由于操作中的失误使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。

电子导学案应用反思范文第5篇

【摘要】导学案并不等于预习案，跟教案也有很大的不同，而是一整套学习方案。导学案的质量跟学生的学习质量有密切的联系，因此，导学案的编写要求教师有较高的责任感。学案导学模式在高中化学课堂的应用，主要是针对现阶段学生的在学习过程中普遍存在的问题，提出的一套可以调动学生积极性，提高学生学习能力的方案。

【关键词】学案导学高中化学策略

导学案的编写与学生的学习质量之间有密切的联系，对学生学习能力、思维品质有促进作用。高中化学教师应当遵从“编写导学案—运用导学案—理性分析—总结反思”这些教学步骤去开展，旨在转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提高课堂的教学效率。

一、导学案编写原则以及需要注意的问题

导学案主要是以新课程核心教学理念为主，以全面推进素质教育进程为目标。主要为了引导学生进行自主探究性学习，培养学生自主参与意识、自主合作探究、自主发现问题、自主解决问题的能力，旨在发展学生的化学思维、培养学生的化学素养。

1.导学案编写依据的原则

导学案由：教学目标、知识准备、教学内容、学习小结以及检测评价等几部分构成，编写导学案是应注意以下五个原则：

（1）课时化原则：

在化学教材中，一些章节的内容一个课时无法完成，甚至可能会花费好几个课时的时间，比如“金属化合物”“硫单质及其化合物”，由于本部分知识信息量较多，必须做到精益求精，按照“一步一个脚印”的漠视开展。因此，化学教师在编写导学案的时候，应当注意合理安排上课时间，每一节课都有明确的教学目标，保证每个学生都能完成学习任务，最大限度的提高教学效益。

（2）问题化原则

这要求教师将知识点巧妙变成问題点，找到学生跟教学内容之间的契合点，发展学生的能力。首先，教师应当利用知识点巧设教学情境，引导学生通过观察、思考、分析、探究、归纳、总结等一些环节，锻炼学生的化学思维，培养学生自主探究问题的能力。编写时教师必须注意：问题设计不要太多、太碎，问题难度要有坡度，有缓度，让学生有缓冲空间，问题必须具有启发性，趣味性、知识性，保证学生能够有提高、有进步

（3）参与化原则

这要求每个学生都能参与进来，首先要做的就是遵从以学生为主的教学思想，尊重学生的主体地位，激活学生的主人翁意识，提升化学教学的可接受性。比如一些课堂可以引入小组合作学習教学方法，给学生创造自主互动的学习机会，充分激发学生的潜能，挖掘学生的潜力。值得注意的是，教师切记：绝对不可以“喧宾夺主”，教学中必须突出学生主体性，发挥自身的诱导职能，助力学生学习发展。

（4）方法化原则

这就要求教师能够导学有度，教学有法。这跟“授人以鱼，不如授人以渔”有异曲同工之妙。例如，如何指导学生进行小组合作学习。教师可以给学生提出几点建议：

专心听自己队员的发言，发言的时候，大家以微笑面对；边聆听他人的观点，边理解，边记要点；别人发言时不要插嘴打断，如有不同意的观点，等他人发言之后再提出等等。学习方法多种多样，应当注意，每一种教学方法，都应是由学生去执行，这也是前面提到的“主体性”

5.层次化原则

化学教材内容杂乱，知识点难易程度也不一。教师在编写导学案的时候，必须立足学生的认知规律，让教学内容富有层次化，逐步引导学生由浅入深、层层深入的研究教材，实现学生化学思维阶梯式发展。在编写导学案的时候，教师应当注意，必须保证每个学生都能取得一定的进步，让每个学生都能收获成功的喜悦，进而提高学生的学习信心。

二、导学案编写的基本环节

导学案是为学生服务的，重点在于学生怎么“学”，不在于教师怎么“教”。应当把问题放在“学生学到什么程度”“学习什么重点”“怎样学”，这其中最关键的是学生能够尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习，自主合作探究，发展学生的化学思维，培养学生的化学素养。

1.自主学习

导学案中的“自主学习”环节，主要是要求学生掌握基础知识，为今后的学习打下坚实的基础。因此，化学教师可以对学生提出具体学习要求，规定学习范围，进行学法指导，启发学生进行有效思考。

例如，在教学“金属钠性质”时，化学教师可以利用一个趣味性的演示实验吸引学生的注意力。将一个绑一小块金属钠的玩具，放在水中，引导学生观察，并且改变实验名称“愤怒的玩具”，明显的实验现象很容易吸引学生的眼球。引导学生根据实验现象，仔细阅读教材，总结金属钠的物理性质以及化学性质。规定学习范围，让学生进行自主探究，这对学生的学习发展有积极意义。

2.合作探究

主要是解决自主学习环节解决不了的遗留问题，让学生进行小组合作学习，旨在发展学生的合作精神、探究精神、发展学生的思维能力。

例如，在研究铜与浓硫酸发生反应，溶液会变黑。学生刚观察到这个现象不能马上认知，化学教师可以带领学生来到实验室中，让学生以小组为单位进行合作探究，首先，化学教师将公式写在画板上（1）5Cu+H2SO4（浓） =3CuSO4+Cu2S↓+4H2O （2） Cu2S+2H2SO4（浓） =CuSO4+CuS↓+SO2↑+2H2O（3） Cu2S+2H2SO4（浓） =CuSO4+SO2↑+S↓+2H2O

组织学生用手中的实验器材、材料进行小组探究实验，通过让学生进行小组合作学习，引导学生通过动手实践来检验心中的疑问，最后得出结论。

总之，导学案编写关系着高中化学的教学质量。要求教师遵从编写原则，注意编写问题，教学中突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，合作精神、发展学生的化学思维，为学生今后的化学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]高三化学复习中导学案编制的实践与思考[J]. 丁浩. 化学教学. 2011（08）

[2]化学教学中实施“学案导学”的策略探微[J]. 孙伟忠. 中学教学参考. 2011（05）

电子导学案应用反思范文第6篇

“教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。

目的不同: 教学案为教师上好课做准备;

导学案为学生学习提供指导。

性质不同: 教学案以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点;

导学案以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。

功效不同: 教学案侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”;

导学案侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。

角色不同：教学案教师自导自演，学生是听众;

导学案教师组织指导，学生是主角。

二、“导学案”在高效课堂中的作用：

课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么?怎样学?用什么学?学到什么程度?这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。

三、什么是“导学案课堂教学模式”：

“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。

“导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。

四、“导学案”的内容：

导学案的内容：主要围绕 “学”而编制。

包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。

学习过程：自学导学、课堂教学两部分

1、案头内容：

“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。

2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解”改为“使自己进一步了解”。叙述方式应为“通过(过程、方法)学习内容，(达到什么目标)”。每一句话都要说到点子上。

3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。 自学导学：自学导学的设计，要使教材内容问题化、具体化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性。预习导学在量上要适当，预习时间一般不超过15分钟。要有对自学情况的检查方法、反馈信息等，为后面精讲提供问题依据。

课堂教学：设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，并且要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。也要预设问题，问题就来源于自学中没有理解的知识，同时要体现“自主合作探究”的特点。

4、课内训练检测：要体现教学重点，扣紧课标，做到精选、精练。训练内容要以培养双基为重点，设计要有层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。要有训练检测方法、训练检测情况反馈方式，并依据反馈信息做好纠错，加深知识的理解。

5、课后拓展延伸：这一部分要立足于课内和课外相结合，理论和实践相结合，拓展延伸题可以利用自习时间完成或留作家庭作业，第二天上交。拓展延伸内容要重视预设生成而未达到理想效果的内容。同时，还要有方法的梳理、思想和思维的发展。

6、教后记：教后记是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和教训，教师要认真撰写教后记，便于下次集体备课时交流。这部分内容可以记在《研修手册》上，也可记在《活页教案》上。

学后记：学生通过撰写学后记，达到思考学习过程，总结本课学习的规律和方法的目的，教师对此要严格要求、认真批阅。

五、导学案编写的一般要求：

1、应该具备明确的学习目标。

2、应注意帮助学生梳理知识结构体系。

3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。

4、提供检测学习效果的适当材料及检测方法。

5、注意“教学合一”，注重学生的学习。

6、《导学案》一定要明显体现“课前、课中、课后”三段内容。

六、“导学案”需要新的备课模式：

提前备课→轮流主备→集体研讨→优化学案→师生共用。 具体操作：

主备教师提前一周拿出“导学案”草稿→发给全体组员→集体备课，修订草稿，提出修改意见→充实导学案→交主管领导或备课组的把关教师审定→制成正式文本

备课要求：

主备教师(导学案编制者)认真阐述教材的特点、重点、难点以及每节课的三维教学目标，并且阐述每堂课的大致教学过程以及学生学习过程，如何突破重点、难点，设计编制讲学稿等。

主备老师发言后，每个教师充分发表自己的观点，共同研究重点难点及对策，最后形成统一的师生共用的导学案。

七、“导学案”的使用：

1、对学生的要求：学生提前一天拿到导学案→按导学案要求及指导自学课本→解决导学案中基础题部分→有能力的同学可以做提高题→碰到生疏的难解决的问题要做好标记记录下来→第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

课堂学习时可以在导学案空白处适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。 要求学生每隔一定时间后，将各科导学稿进行归类整理，装订成复习资料。

2、对教师的要求：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。

八、“导学案”课堂环节： “导学案”教学模式的课堂环节。

“导学案”课堂应做到“七放手”：

1、课本放手让学生阅读。

2、新知识放手让学生主动探索。

3、重点疑点放手让学生讨论。

4、提出的问题放手让学生思考解答。

5、结论放手让学生归纳总结并表述。

6、规律放手让学生寻找。

7、知识结构体系放手让学生构建。

“导学案”课堂可分为四块：

学生自学----小组探究----教师讲解----当堂训练。

1、学生自学,以案导学。

提前一天(或上课后)，教师将“导学案”发给学生，学生根据“导学案”的要求和指导，自学教材并完成自学习题，自学过程中遇到的问题尽量自己解决，遗留问题要做好标记(教师巡视并进行学法指导，检查了解学生的自学情况)。

2、互助合作，研讨交流。

学生对自学过程中不能完全解决的疑问，通过小组内讨论、小组间讨论的办法予以解决。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

3、精讲点拨，释疑解惑。

教师根据学生的自学和讨论情况有针对性地进行讲解，主要讲学生不理解、不清楚的疑点、盲点和难点(此过程要充分重视“兵教兵”)。

4、当堂训练，巩固提高。

教师讲解完后，学生完成课内训练题，检测本节课的学习情况，巩固所学知识。针对训练中出现的问题，进一步组织学生讨论或训练，把未解决好的问题解决好，达到提高的目的。

九、课后作业：

附：教学流程设计主要体现什么? 《导学案》成为详案后，流程可以简写。

流程设计主要凸显教师课堂行为：

1、如何组织检查学生课前自学效果，用什么方法检查，怎样实施，怎样纠正、弥补。

2、如何组织课堂小组自主合作学习，用什么措施保证学习效果，用什么方法检测学习效果、分享学习成果，如何解决课堂学习中遇到的疑难问题，怎样引导，怎样启发，哪些需要讲授;

3、小结课堂，怎样检测学习效果，怎样评价学生的有效学习及思想、思维发展;

4、如何布置新的课前学习任务。

该流程中具体问题的表述要求：

1、学习方法必须交代清楚如何操作，尤其是新方法开设运行时;

2、具体学习任务只需表述出“导学案学习目标几’”即可;

3、讲授内容(学生通过自主合作学习无法解决的内容)至少需要写出提纲，但一节课中的讲授时间最好控制在20分钟以内;

4、《导学案》需要解决问题的答案可以标注在教材上，也可标注在《导学案》上，不必写入流程中;