创新课程体系范文

创新课程体系范文第1篇

21世纪是人类依靠知识创新可持续发展的世纪, 世界将进入全球化知识经济时代, 创新是知识经济的灵魂。大学生是建设有中国特色社会主义的人力资源, 其创新素质如何直接关系祖国未来的发展。高校培养创新型人才是一项十分复杂的系统工程, 它涉及到方方面面的改革和调整, 但其中至为重要的是课程体系的改革。为培养21世纪的现代创新型大学生, 高校必须构建创新课程体系。

二、高校构建创新课程体系的路径分析

(一) 增设创新教育课程。

培养创造力是当前高校教学改革提出的重要课题。我国高校学生虽然有比较扎实的基础知识和技能, 但缺乏创新意识和创新能力, 故应增设创新教育课程, 教给学生创造性思维的技能技巧, 加强创造性思维的开发和训练, 挖掘其创新潜能, 因此如何培养学生的创造性思维能力就显得至为重要。我国高校在培养学生创造力, 尤其是创造性思维能力方面起步较晚, 师资力量也较为薄弱。有条件的高校可借鉴发达国家的做法, 将《创造学》、《创新思维技巧训练》、《创新能力开发》等课程纳入正式课程体系, 循序渐进且较为系统地对学生进行引导和训练。此外, 一般的高校因师资或其他原因尚不能将创造力训练纳入正式课程体系的, 还可采用灵活的非正式课程方式, 如请有关专家定期为学生作报告, 科学地引导学生进行创新思维;或请已取得一定创新成果的专家、学者为学生现身说法, 讲述他们进行创新思维活动的历程。总之, 要通过增设显性或隐性创新课程培养学生的创新思维能力。

(二) 改革更新课程内容。

创新能力的培养不仅仅是增设创新教育课程, 还应在已开设的各门课程内容上有所体现, 各专门课程内容必须突出反映该学科领域的最新成果, 培养学生的创新意识。对于当代大学生来说, 知识增长的无限性与在校学习时间的有限性是其面临的基本矛盾。要使大学生在有限的时间内更好理解和掌握那些能够发展创造才能的科学文化知识, 同时学会猎取新知识的科学方法, 就必须精选教学内容, 改变有些课程内容陈旧、僵化, 严重落后于当代科学文化发展的现象。为此必须不断充实更新科学教育的内容, 紧跟时代发展的步伐。然而目前我国大学科学教育内容从具体的科学事实理论、原理到思维方式、研究模式都明显滞后, 其主要原因便是没及时反映该领域的最新成果。在这方面, 发达国家的做法值得借鉴。许多发达国家的大学课程内容能紧随科学发展的步伐而加以动态的充实和更新, 有利于创新人才的培养。对中国高校而言, 从总体上讲, 应不断充实更新科学教育的内容, 使课程内容始终突出反映科学知识发展的最新成果。

(三) 广泛增设选修课程。

选修课的设置使高校教学工作灵活多样, 也有力地保证了大学生获得多方面的知识。对大学生而言, 他可以根据自己的水平和兴趣选学适合自己需要的课程, 增强对学习的兴趣和信心, 发挥个人的特长和才能, 当然也扩大了知识面。对高校教师而言, 可以发挥其积极性和特长, 也可以尽快地把科技和生产中的发明创造和最新成果反映到新的教学内容中去。广泛开设各种选修课程目前已成为世界各国高校课程改革的普遍趋势。改革开放以来, 我国高校选修课也逐年增加。目前, 我国高校普遍开设了一定的选修课, 但比重较小, 而且有些选修课名不副实。今后要通过扩大选修课的比重, 把学科的最新成果及教师自己的研究和见解反映到课程中来, 同时允许学生在选修方面有更大的自由度。

(四) 组织学生创新实践。

加强实践环节, 组织学生创新实践是构建创新教学模式的重要方面。高校必须理论联系实际, 组织学生进行创新实践, 给学生提供培养思维能力、独立工作能力和创造能力的机会, 在具体实施过程中应注意以下几点:1、加强实验教学, 着眼于学生创造性实验能力的培养。在实验过程中, 要鼓励学生不受已有知识的束缚, 敢于创造性地进行实验。尽可能多地给学生提供动手实践的机会, 从实验方案、实验操作、分析解决实验中出现的问题以及完成实验报告等, 都让学生在教师的指导下独立完成, 把整个实验过程变成理论联系实际, 培养学生独立工作能力和创造能力的过程。2、鼓励学生参加科学研究。现代社会信息技术的迅猛发展和知识的膨胀与更新对人才培养提出了更高的要求。未来的创新型人才必须掌握认识新生事物的方法, 能独立充实自己的知识, 具备科学地解决各种课题的能力。通过参加科学研究, 有利于学生创造能力的进一步培养和发展, 并为毕业后从事创造性的工作打下基础。3、引导学生参加各种形式的社会实践活动。社会实践活动内容丰富, 形式多样:一是参加各种社会服务活动;二是利用假期组织青年志愿者进行支工、支农、支教等活动。在开展这一活动时, 要充分考虑各种类型高校自身的特色来进行。

三、结束语

总之, 高校构建创新课程体系是一项非常复杂的系统工程, 不仅要增设相应的创新教育课程, 还应当不断充实和调整各门课程内容, 同时还必须注重广泛增设选修课程并组织学生进行创新实践, 使学生拥有更大的自主选择权和更广阔的发展空间, 进而逐步成长为高素质的创新型人才。

摘要：本文从增设创新教育课程、改革更新课程内容、广泛增设选修课程三方面对高校构建创新课程体系进行了思考。

关键词：高等教育,创新,课程体系

参考文献

[1] 费春桃.对高校创新型人才培养的几点思考[J].学校党建与思想研究, 2009 (10) ;

[2] 蔡青, 蔡亮等.创新型高校教师队伍建设初探[J].学校党建与思想研究, 2009 (9) ;

[3] 李明江, 田丽等.新时期大学生科技创新体系建设[J].思想政治教育研究, 2009 (8) ;

创新课程体系范文第2篇

高校创新创业教育已经成为了吉林省各高校人才培养的实际客观需求和迫在眉睫的重要目标。它既符合经济发展的需求,又为大学生走向社会奠定良好基础。

(一)创新创业教育的背景

创新创业这一概念起源于美国,2015年在我国国务院办公厅下发关于深化高校创新创业教育改革实施意见后大面积在吉林省推广。如何在高校有针对性地开展特色创新创业教育并实施真正的创业,这对各高校创新创业教育提出了比较高的要求,既要培养学生的创新意识,又要提高创新能力,这对各高校而言既是机遇也是挑战。

我国经济社会的发展急切地需要改变传统的生产方式和经营理念,以适应国内外经济社会快速发展的态势,为此,我国提出了“大众创业、万众创新”的号召。然而,实现真正的创业创新,要依靠各高校着力发展创新创业教育事业,开展有专业特色的创新创业教育,从而有针对性地提升学生的创新意识、创新素质、创业能力。高校开展的创新创业教育既要包创业实务和技能的培训,也要包括创业理念和创新精神的养成。

(二)高校开展创新创业教育意义

据教育部发布,2018届全国普通高校毕业生预计820万人,对于高校毕业生而言,就业形势非常严峻且不容乐观。高校是人才储备的源泉,培养复合型和高素质的人才成为吉林省各高校在人才培养设置时首要考虑的问题。一个优秀的毕业生,一定是具有良好的综合素质和端正的人生观与价值观的。因此在整个国民经济的发展过程中一定会起到至关重要的促进和推动作用,从而有利于提升我国的综合国力。

二、吉林省高校创新创业课程建设中存在的问题

(一)设置课程质量不高

吉林省很多高校在创新创业类课程的设置上一直处于探索阶段,摸着石头过河的模式缺少成熟的教育理念和完善的课程教学模式。在课程设置过程中很多高校都是以理论为主穿插一些案例进行授课,而实践实训环节偏少,教学的效果一般。

(二)缺乏专业的师资教学团队

吉林省各高校目前的做法是很多一线教师同时兼任创新创业教师,而这样的老师理论教学能力比较强,创新创业能力比较弱,即使有个别老师有行业工作经历,但是工作的积极性不高,因此无法满足创新创业课程对讲课老师学术、学识、经历等多方面的要求。

(三)所学专业与创新创业课程相脱节

吉林省各高校现在是为了创新创业而机械开设的相关课程,并没有结合学生的本专业开展系统化的教育模式,因此很难将创业精神和创业意识融入到专业课程的教学过程中,更谈不上让学生自己体会摸索出创新创业所学专业的结合点如何有机融合。

三、对策和建议

(一)优化创新创业课程

吉林省各高校应根据创新创业课程本身的特点,针对不同专业和年级开设创新创业选修课,设置多层次、实践性,一体化的课程。不断开展针对所有学生创新创业实践活动。最好能根据学校自身的特色优势专业编写《职业生涯发展规划》及《大学生创新创业及就业指导》课程的专门教材。同时充分利用“互联网+”背景下对于教学手段的改革,不断增加相应课程的趣味性和互动性,在课堂上让每个学生都参与其中,体会到浸入式教学的相关元素中。必要时,可以聘请国内外知名专家或者已经毕业的创新创业小有成就的校友回校讲座。

(二)加强师资队伍的建设

要想合理配置师资结构,必须考虑到年龄、学历、职称等匹配,而且要加强对老师的培训和交流。吉林省各高校应该聘请有创新创业实践经验的企业家走进课堂,现身说法,和师生面对面的沟通交流,不断实现师资队伍的完备化和专业化。

(三)针对不同专业的学生实施细化分层

吉林省各高校应该根据各自教学特点首先培养学生的创新思维,其次重视学时操作能力和实践能力的培养,层层递进,逐步加推,做到创业课程目标的阶梯式设置。将创业课程设置的模块化组合和创业方案设计的小组化合作,才可以给具有不同需求的学生提供适合且有效的学习内容。

摘要：在“双创”的热潮下,各高校都加大对大学生的创新意识和创业能力的培育,创新创业课程建设也日益被关注。文章论述了吉林省各高校开展创新创业教育课程的背景与意义,同时对其中所遇到的问题进行了分析,同时提出解决思路和建议,以促使吉林省高校进一步开展创新创业教育。

关键词：高校创新创业,教育课程体系

参考文献

[1] 《普通本科学校创业教育教学基本要求》,教育部,2012.

[2] 杨羽,杨硕.创新创业教育课程体系建设与师资队伍建设研究[J].轻工科技,2017.

[3] 王红雨,闫广芬.师生认知视野下的高校创业课程体系:问题描述与改进策略[J].教育发展研究,2016(03):72-79.

[4] 徐利明.关于完善大学生创新创业教育体系的思考[J].教育与职业,2017(11):37-38.

创新课程体系范文第3篇

一、高校国贸专业课程体系未优化前存在的问题

(一) 高校国贸专业课程教学手段比较单一

教师在国贸专业的教学过程中过于注重对刻板国贸专业教材的教学, 一定基础上使学生对国贸专业本身产生一种抵触的学习心理, 不利于国贸专业课程的有序进行, 传统单一的国贸课程教学方式不利于学生的自主学习国贸知识的能力和创新想法的提高, 也不利于学生去钻研实际上困难的国贸专业问题。教师在教学是时没有有序的完成制定的国贸专业教学的任务, 导致学生不能全面理解国贸专业理论知识, 因此使针对复习的实际练习无法进行理解, 这样的现象是由于国贸专业课程的利用率没有有效地提高。教师在进行国贸专业教学之前会对教学内容进行格式化的规定, 若学生并未按格式化的规定进行思考反而自主进行发散性思维对国贸专业课程内容提出问题, 教师不会积极地进行知识引导。单一的国贸专业教学手段对教师的随机应变能力没有起到考验的作用, 对于学生的发散思维也没有强大的促进。国贸专业教学手段的单一不利于学生的个性的发展, 在国贸专业课堂教学中不仅仅是学生去理解教师的国贸理念和方法, 同样也要教师了解到学生的不同个性后针对学生的个性进行具体的国贸专业教学。

(二) 教师对国贸专业教材依赖性强

教师在进行国贸专业教学时没有运用拓展的方式吸引学生的注意力, 由于依赖教材坚持的注重课本上的知识, 这样会限制教师的国贸专业教学能力, 并且不利于学生对国贸专业课本以外的事物进行了解。教师获得国贸专业教材后, 在具体了解课本的基础上要有教学方式的改变, 同时应当了解如何改变国贸专业教材的教学方式, 对学生的国贸专业能力是有提高意义的。教师要根据实际具体的情况将国贸专业课程的课本“变薄”或者“变厚”, 使国贸专业课程能够充分的发挥自己的积极意义。学生在课前要进行对国贸专业课程进行预习, 让学生不是被动学习国贸课程, 而是认真的思考国贸课程以后, 将具体问题带到课堂, 教师可以对学生不了解的问题进行解答, 充分的利用课余的时间提升学生的国贸专业能力。

二、高校国贸专业课程体系优化的创新策略

(一) 高校国贸专业课程施行多样化的教学手段

教师要打破传统的高校国贸专业课程的教育方式, 教师充分的将国贸教学问题向学生讲解清楚, 引导学生要进行自学, 培养学生学习国贸专业的主观能动性, 促进学生拓展发散性思维发挥积极作用。学生在进行国贸专业课程的过程中遇到没有办法理解的国贸知识, 需要具体结合上下文进行自主的进行理解, 让学生可以提高自主判断的能力。通过不同的教学方法区分不同的学生进行不同的教学模式。每个班级的学生在考试测评上成绩会有“好、中、差”的区分, 教师在进行国贸专业教学时需要因人而异, 不能使用相同的教学标准对全体学生进行国贸教育。因此教师在设计国贸问题时需要有迁就和兼顾的思维, 迁就国贸学习较好的, 兼顾国贸成绩较差的, 从而提高学生的学习积极性和树立自信心, 防止学生产生负面的学习心理情绪, 这种情绪会影响学生的学习国贸课程进步, 也会让学习的成绩受到影响, 要让学生对学习国贸课程产生积极的兴趣, 让学生更加主动回答问题, 产生积极愉快坚定的学习状态, 鼓励学生积极主动独立思考。

(二) 优化国贸专业课程资源

学生在一定时间感受国贸专业课程的独特魅力, 这样的感受不需要外界的技术传授和素质培养, 而是一种主观的感受是学生本身的体验。培养学生综合素质发展是积极正确的国贸教育观念, 在实际国贸专业教育过程中应做到具体问题具体分析, 应根据高校国贸专业课程的特点进行多方面考虑, 为学生分别设置科学合理的学习内容。有效避免课程难度过高保证高校国贸专业课程内容的适宜性, 并且也应不断优化和完善高校国贸专业课程的资源。

(三) 培养学生愉快的进行国贸专业课程学习

国贸专业教师是国贸专业教学工作的直接执行者, 教师自身的国贸专业素养和教育教学水平直接决定了国贸专业课程的水平。因此教师自身应具备终身学习的意识, 在具体工作中也应持续学习国贸课程, 不断更新先进教学理念以及国贸领域知识, 从而保证自身具备充实的知识储备提高教师自身综合素养。不同学生对知识的接受程度不同教师应针对不同学生形成不同的国贸专业教学风格, 教学风格不是一成不变, 要根据学生的实际情况进行教学调整, 让高校国贸专业课程可以充分的发挥自身意义。

结束语

针对高校国贸专业课程体系优化的创新这项工作复杂且艰巨, 因此教师要树立多元的国贸教学理念, 提高学生的自主创新能力和主动学习国贸知识的能力, 从不同的角度提升学生的国贸知识思考的层次, 形成具体的知识理论体系, 从而提高自己的知识素养, 为以后解决国贸专业问题提供帮助。教师在对学生进行国贸教育的同时也会提高自身的文化素养, 教学要紧跟时代发展的潮流, 使所传授的国贸知识真正的在学生今后学习中发挥作用。

摘要：随着社会的进步以及经济的发展, 在高校中国贸专业的学生逐渐增多, 因此课程体系的具体优化就占据着重要地位, 是高校国贸专业优化的重点以及难点, 为今后人才的培养起到指导作用。现阶段高校国贸专业的课程设置存在着一些问题, 课程体系优化没有真正地落实到高校国贸专业。本文针对高校国贸专业课程体系优化的创新提出了几点创新策略, 希望为国贸专业课程体系优化提供一定帮助。

关键词：高校,国贸专业,课程体系,创新策略

参考文献

[1] 刘永胜.基于专业技能培养的国贸专业实践教学体系优化研究[J].教育教学论坛, 2018 (16) .

[2] 李雨欣, 孙莉莉.关于高校创新创业教育课程体系的构建以国际经济与贸易专业为例[J].文教资料, 2018 (7) .

创新课程体系范文第4篇

一、我校工科专业建设现状

(1) 工科专业创新创业教育大多只停留在课外环节, 只围绕大学生创新创业计划竞赛组织进行, 创新创业教育的开展被动多, 临时安排多, 在课程体系上, 大学生创新创业教育课程与专业教育课程两者分离。[2]工科专业教学方法、考核方式单一, 实践平台短缺, 现代化的虚拟现实、多媒体、人机交互和计算机网络技术等信息化教学水平不高, 往往采用以教师为主体的教学方式, 很难引导学生进行自觉性决策和创造性实验。[3]工科专业的就业率和就业满意度逐年降低, 工科人才教学模式与核心能力的培养滞后于技术的发展, 毕业生传统就业思维定势, 创新创业教育与工科人才培养不能有效衔接等问题, 严重影响了工科专业的发展。

二、工科专业实施课程体系改革的教学建议

人才培养是教育的核心使命, 进行工科专业的课程体系改革, 培养引领未来技术和产业发展的人才, 开展基于创新创业导向的工科专业课程体系研究迫在眉睫, 根据我校工科专业存在的上述问题, 对工科专业课程体系研究提出如下教学实施建议。

(1) 人才培养目标制定坚持知识、能力、素质协调发展, 强化培养学生的高尚人格、创新创业精神。在现行工科专业人才培养目标基础上, 体现出创新创业教育的目标。[2]对接行业产业, 突出应用技能型人才培养。以真实的工程项目为背景, 以专业类实验实训课程为依托, 科学规划实践能力培养体系, 重在培养学生创新实践能力, 注重学生创新思维与创新意识的养成。[3]深化校企合作, 实践校企产学研用。依托校内外生产实习基地, 让学生参与到新技术、新工艺的研发与应用上, 参与到校企合作课题的研究上, 实现创新创业教育与科研创新密切结合。 (4) 完善创新创业课程管理制度, 实现各学科专业所长的整合, 将新知识、新理论和新技术及时充实到教学内容中, 构建有利于学科交叉融合的课程体系, 形成灵活的学习环境。 (5) 通过利用工程模拟仿真技术、虚拟现实等信息化技术, 再现实验室环境下所达不到的工程实际, 开展在线开放课程等自主学习型课程, 拓展学生学习空间, 实现开放式信息化教学。

三、工科专业教育课程建设总体目标

我校工科专业课程体系建设的总体目标是在新工科建设的背景下, 按照工学结合、知行合一的要求, 根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境, 牢固树立创新创业教育理念, 把创新创业教育融入人才培养全过程, 积极构筑“通识教育专业基础教育专业教育”全过程融入的创新创业教育课程体系, 注重学生创新创业意识、思维和创新实践能力培养。

四、课程体系在人才培养方案中的具体设计

积极开设创新创业通识课程和具备学科专业特色的创新创业专业课程, 根据应用型本科技能型人才培养的要求, 在课程体系设置上, 主要包括创新创业通识课程、创新创业专业课程、校企产学研用实践课程三大方面, 分阶段、有重点的将创新创业教育贯穿于大学四年的教学过程中, 同时把学生课外科技创新、学科竞赛、创业训练及社会实践等活动纳入毕业学分, 形成依次递进、有机衔接的创新创业教育课程体系。

我校工科专业创新创业课程体系在具体设计时, 首先要赴相关企业行业调研, 掌握行业企业对人才技能与职业素养的要求, 通过召开专业建设指导委员会, 确定人才培养的目标和规格。其次是要根据专业特点, 考虑相关课程的前后逻辑关系, 注重创业教育内容与专业课程内容融合, 与校企产学研的融合。

(一) 创新创业通识课程

安排在大一大二, 实现多学科交叉的宽口径培养。借鉴国内外大学的课程设置经验, 转变只重视本学科和本专业教育的培养观念, 课程设置加强文理渗透、理工结合, 培养全面发展的人, 除了开设一般的经济学、法律、管理学、人文、等专业基础课程外, 增设公共关系系列课程、职业生涯与就业指导、创新思维训练、创业精神等必修或选修课程。在学分设置上, 根据工科专业特点灵活掌握, 一般安排在10-16学分之间。

(二) 创新创业专业课程

一般安排在大三, 是指从某个具体的学科出发, 设置符合各学科特点的创新创业专业课程, 根据实际情况、学科专业特点, 整合传统工程训练项目的同时, 加强工程教育, 强化现代工程训练项目建设, 充分挖掘学生的创新能力, 激发创业动机, 积极开发新的工程训练项目供学生选择。

创新创业技能专业课程, 主要以专业现有的实验实训课程为基础, 以知识、能力、素质协调发展为主线, 使学生具有在该学科领域中从事项目开发或管理等方面的素养和能力, 主要侧重于创新创业教育。在学分设置上, 根据工科专业特点灵活掌握, 一般安排在20学分之间。参加现代工程训练项目, 2-6学分;安排学生深入社会调查研究, 撰写调查报告, 此类型学分为2学分。

(三) 校企产学研用实践课程

安排在大四阶段, 主要是利用工程模拟仿真技术、虚拟现实、人机交互、多媒体和计算机网络等现代化信息手段, 鼓励学生到有指导毕业设计 (论文) 条件的就业单位进行毕业设计 (论文) , 开展科研项目创新实践, 工程项目模拟仿真, 新技术新材料的研究应用, 从而实现对新工科工程人才实用性、交叉性与综合性培养, 另外, 校企在科研合作的基础上, 可积极探索设置学科前沿课程, 交叉学科课程, 再现实验室环境下所达不到的工程实际, 实现开发式信息化教学, 完善学科专业创新创业课程体系及管理制度。在学分设置上, 根据工科专业特点灵活掌握, 一般安排在6学分。

对于参加国家、省级专业比赛和有关学科竞赛等取得优秀成绩的学生, 学校奖励学分, 把学生课外科技创新、学科竞赛、创业训练及社会实践等活动纳入毕业学分, 形成依次递进、有机衔接的创新创业教育课程体系。

五、构建创新创业导向的工科专业课程体系的意义

随着我校新的课程体系的构建与开展, 工科专业人才的创新创业能力得到了提高, 完善和深化了校企协同, 构建了工科学生新的胜任力、获取新的技能。主要表现在以下几个方面:

(一) 工科学生走出传统的专业知识学习的模式

突出学生的主体地位, 促进学生的独立工作能力和创造性思维, 既开展学习活动, 又进行创新, 实现学科交叉融合, 不同专业的学生工程、科学、设计、人文和商业, 都能整合专业所长, 充分使用自己的专业知识, 为学生创设了一个富有创造性与创新性的学习过程。

(二) 解决实践平台短缺等问题

通过信息化手段, 再现实验室环境下所达不到的工程实际, 科研成果和企业先进技术转化为实验教学等, 从而建立新的课程体系和管理制度。

(三) 校企合作进一步深化

校企共同开发与设计, 课程内容涉及真实案例、工程项目、案例策划等, 实现创新创业教育与产业的衔接联动。

摘要：本文根据我校工科专业创新创业教育面临的问题与困难, 根据人才培养目标, 通过工科专业教育与创新创业教育融合的途径, 从而构建基于创新创业导向的工科专业课程体系。

关键词：创新创业教育,应用型人才,工科专业,专业教育

参考文献

[1] 张向阳.我国高职教育资源的优化配置[J].教育与职业, 2014 (29) :19-21.

[2] 沈健.高校教师创新创业教育能力建设江苏的理解、实践与构想[J].中国高等教育, 2015 (17) :11-13.

创新课程体系范文第5篇

一、高校创新创业教育课程体系构建的理念

(一) 素养为基, 重在创新

《中国学生发展核心素养》研究成果将学生素养分为文化基础、自主发展、社会参与, 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养, 具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。核心素养以培养“全面发展的人”为核心。高校创新创业教育课程体系构建中强调的“核心素养”指的是培养学生专业实践动手能力和创新精神, 着重点落实在自主创业和创新创业。[1]“创新”指的是不断地更新观念, 适应社会职业发展变化与要求, 指的是高校应该增设创新创业项目指导课程, 鼓励大学生以创新精神追逐创业梦想。创新创业课程指导可以提供学生可借鉴的创业经验, 使其了解创新创业的优势, 让学生找到更适合自己的创新创业项目。自主创业是条出路, 但是并不是每个学生都适合创业。创新创业的教育理念可以帮助学生正确定位自身, 以提高初次创业的成功率。

(二) 能力为本, 重在应用

从专业技能教育理念上来说, 高校创新创业课程应当塑造自主、自由、自律的课堂, 学生学习方式也应当提倡“协作”模式。学生不仅需要学会除基本生存知识, 也应该学习就业创业需要的长久技能。因此, 高校应该着重培养学生的学习能力, 使其具备“终生学习技能”的意识与能力。核心素养下的课程管理理念是以能力为本位, 重在应用。因此, 该课程的实施场地不仅局限于教室, 还要求走出课堂、面向社会, 尤其是实训内容的加入, 可以增强学生实践能力。

二、高校构建创新创业教育课程体系存在的问题

(一) 教学理念不明确, 缺乏教育模式

高校创新创业教育培养学生核心专业能力的教学理念比较模糊。首先, 构建高校创新创业课程体系需要理论知识的辅助, 但目前国内这方面的课程缺少比较系统的、合理完善的知识框架。创业教育课程的开设与专业教育脱节现象比较严重。其次, 创新创业理论课程与实践课程的体系还不够完善。在教育理念的建设上, 很多高校对创新创业教育并没有做出明确规划, 也缺乏相应的教学模式。很多高校只是流于形式, 没有实质性的教学措施。

(二) 课程体系不完善, 轻忽教育实践

目前, 高校创新创业课程体系建设上, 理论与实践难以相融合, 主要体现在以下几个方面。第一, 高校职业生涯规划以及就业指导课程形同虚设, 华而不实。[2]许多教学内容比较宽泛, 对于不同的专业并没有针对性的、详尽的教育板块设置。而且, 许多高校对于学生应用专业能力培养方面的课程建设比较匮乏。第二, 高校专业特色课程体系并不完善, 缺乏针对性的教材, 不能有效地帮助学生对自身专业进行正确的就业定位。第三, 高校专业实训课程建设有待加强。应用型本科院校实训课程大多是集中在一个比较短暂的时间段, 周期短、效果不明显, 很难提升学生的核心专业素养。第四, 多元的专业实践课程是培养学生核心专业素养的有效途径, 但目前高校增设的相关课程还比较少, 也十分形式化, 很少有学校能与企业实现有效接轨。

三、核心素养理念下高校创新创业课程体系构建策略

(一) 革新创新创业理念, 优化教育模式

第一, 坚持“素养为基, 重在创新”。以专业核心素养为构造课程的核心理念, 构建高校创新创业教育课程体系。创新创业的核心素养就是注重讲授创业所需要的资本、资源、信息、技术、经验等因素, 且在基于专业实际的基础上, 开设创新创业教育课程。如有些专业的文科属性较为浓重, 那么课程体系的建设就应该着重于学生的创新思维开发, 培养学生睿智的思辨能力、敏锐的信息捕捉能力, 为其将来的就业与创业提供思维能力保障;而有些专业的工科属性较强, 创新创业课程的教学就应该倾向于学生实际操作能力的锻炼, “做中学、学中做”, 培养学生精准的操控能力, 为其将来的就业与创业提供技术能力保障。尤其要注意, 创新创业教育课程开设的逻辑起点是培养学生的创新能力, 塑造学生的专业核心素养。第二, 做好“能力为本、重在应用”。将理论知识教育理念层面与创新创业课程相互融合, 构建系统的、合理完善的知识框架。创新创业教育课程应该激发学生的创新思维, 而不是单纯地辅助创业能力的形成。没有创新能力作为支撑, 谈何创业行为的顺利开展。第三, 构建符合核心素养课程要求的教育模式。基于核心素养的高校创新创业课程可以采用开设一门基于专业的创业管理课程、开展一项基于专业项目的市场调研, 或者是组织学生分组后完成一份基于专业项目的创业计划书等课程形式, 这在一定程度上可以帮助学生尽量多地了解创新创业应该具备的基础知识, 尽可能多地帮助学生掌握基本理论与可操作的基本流程, 从而提升学生创新创业能力与核心素养。整体来说, 就是争取形成以创新创业课堂教学为主、引导学生创业为辅的教育模式, 以培养学生自主实践能力为主、相关创业专家的具体指导为补充的实践模式, 以学校创业孵化器为主、大学生创业园区支持的培育模式,

(二) 优化创新创业课程体系, 拓展创业实践渠道

第一, 坚持“广谱式”教育理念, 面向所有在校生开设创新创业教育实践的基础必修课程, 使学生掌握基本的创新创业方法, 树立创新创意识。而选修课程则有创新创业教育的方法与实践、创业精神与创新方法等。这两种课程形式相辅相成, 旨在培养学生回应变革、主动创新的创新意识。在创新创业教育课程中, 新形势的基础课程构架必须努力打破传统课堂“填鸭式”认知学习模式, 尽可能地为学生提供全景式、多层次的创新创业感知, 以此来激发学生创新创业潜能。第二, 坚持创新创业教育与专业教育相结合的原则, 根据学生背景, 开设形式多样、与专业深度融合的模拟实训类创新创业课程。在仿真的创业环境中, 学生可以检验自己的创新创业能力与管理能力, 规避创业风险, 提高创业成功的机率。围绕专业实训课程体系, 以选修课程的形式, 增设相应的创业项目研发训练等。开设的创新创业教育应该以“创新”的教育理念为根基, 将学科专业与现实社会生产生活进行关联, 注重引导学生快速而牢固地掌握创新创业的新思路、新方法、新路径。

(三) 加强师资队伍建设, 拓展多元化教学资源

在大众创业、万众创新的历史进程中, 师资队伍的建设关系着能够塑造更优秀创业人才的关键。第一, 扩充师资队伍, 提升教师教学素养, 不断深化教师的创新创业意识, 培养教师创新创业能力。只有教师不断地更新创业教学观念, 才能在创新创业教育课程灵活运用。第二, 引进一批具有相关专业素养的资深教师, 努力培养精英教师, 以精英教师带动整个教师团队的教学水平。而且, 应该从各个方面对教师进行批次创业教育的科研培训。第三, 改善教师学历结构和年龄结构, 为师资队伍不断注入新的血液, 调动其他教学技能优秀、经验丰富、年轻有活力的教师从事创新创业教育课程的教学工作。只有提升教师的教学素养和执教水平, 才能更好地提升学生的核心素养。[3]

教学资源方面, 应该从三个方面着手:一是构建多元化课堂。高校应该要求授课教师尽力从课堂的组织形式上做出创新与变革, 让学生自主地参与到课堂中, 亲身体验到知识的生成过程, 从而提升学生创新创业所需要的理论知识与核心素养。二是应该根据为不同专业编制不同类型的教材。自编相关创业教材可以持续更新为学生灌输的创新创业知识。高校自己开发的教材更符合学生的学情, 更有利于实际发展需求。

摘要：高校创新创业教育课程的开设与实施不能一窝蜂而上, 必须从人才目标培养的全局出发, 缜密计划、慎重推行。本文论述了高校创新创业教育课程体系理念的构建及其课程体系的构成, 分析了课程体系建设中存在的缺陷, 进而有针对性地提出了创新创业课程体系的构建策略。

关键词：核心素养,创新创业,课程体系,构建

参考文献

[1] 孙婷, 赵晏鹤.美国高校创新创业课程体系构建及其启示[J].职业教育研究, 2017 (08) :82-86.

[2] 孟繁琨, 孔晓红.国外应用技术类高校创业教育课程设置的经验及启示[J].职业技术教育, 2017 (09) :77-80.

创新课程体系范文第6篇

一、数学与应用数学专业人才培养分析

1、人才培养的指导思想

数学是一门逻辑性很强的学科, 其研究对象包括空间模型、量、变化等, 并能将这些研究对象以数量关系, 或者空间形式表达出来。因此, 我认为数学与应用数学专业的目的在于将概念的科学性展示出来, 同时还要对自然现象的规律进行总结。数学与应用数学能解决其他学科中的数学问题, 并结合现代化的计算机技术, 解决现实生活中的实际问题。作为一名数学与应用数学的本科在读学生, 我认为本专业在人才培养过程中, 不仅要加强基础训练, 还要注重面向宽口径培养, 让我们更好的利用数学这个工具来解决实际问题。

2、人才培养的目标

我认为数学与应用数学的人才培养目标, 应该根据社会对数学人才的具体需求来制定。根据专家的预测, 我国未来对数学人才的需求主要可以分为五类:第一, 致力于数学研究的人才, 学历要求为博士和博士后;第二, 从事交叉学科研究的人员, 主要来源于数学相关专业的本科及以上学历的毕业生;第三, 在各大高校中从事数学教育工作的教师, 主要为数学专业的硕士及以上学历的毕业生。第四, 从事与数学相关工作的应用型人才, 此类人才的需求量是最大的。第五, 从事基础数学教育的教师, 主要来自本科数学毕业生。由此可见, 在数学与应用数学专业的人才培养目标, 应该是要培养具有创新能力, 全面发展的高素质、高学历复合型数学人才。

3、人才培养的思路

在计算机技术不断发展的情况下, 我认为本专业的人才培养应该具有交叉性。同时, 人才培养还应该具有前沿性, 要能将数学研究成果转化为生产力, 促进未来社会的发展。因此, 作为现代大学生, 不仅要掌握好经典和现代的数学基础知识, 还要将信息技术结合起来, 让数学与应用数学专业的教学内容和教学方式都具有前沿性, 从而培养出更加符合社会需要的数学人才。由于社会对数学人才的需求是多元化的, 所以需要对数学与应用数学专业的课程体系进行改革, 并更新人才培养模式, 以培养出创新复合型的数学人才。

二、数学与应用数学专业课程体系与创新能力培养体系的改革策略

1、对课程结构进行优化

我认为人才培养的质量与课程结构的设置有关, 在培养数学与应用数学专业学生创新能力时, 需要对课程的结构进行优化。比如, 教师在选择课程内容时, 要从整体上把握好课程结构, 并尽可能的精简结构, 对教学内容进行更新。同时, 教师还要随时关注前沿性的数学知识, 将其引入到课堂上, 分享给我们, 让我们学习到最新的数学知识。因此, 我认为数学与应用数学专业的课程结构可进行如下设置:基础类教育课程占总课堂教学的40%, 本专业的基础课程占总课堂教学的40%, 剩余的20%则是本专业核心课程的教学。学习的板块则可细分为四个部分, 分别包括分析、代数、几何、应用系列的课程。

2、对教学模式进行创新

我认为在数学与应用数学专业的教学中, 应适当的对教学模式进行创新。比如, 在《几何学》的学习中, 教师就可利用多媒体展示几何空间图形, 让我们对几何有更形象的认识。同时, 教师还可制作微课, 让我们利用微课展开自主学习。此外, 慕课平台也是我们重要的学习渠道, 在平台上我们不仅能够学习到更加丰富的几何知识, 还能与其他学习者共同讨论相关问题, 师生之间的互动也会更多。通过多样化的教学模式, 不仅能让我们利用网络等渠道学习到丰富的数学知识, 还能提升我们的创新能力, 促进我们的全面发展。

3、强化实践教学内容

我认为复合型数学人才的培养离不开实践环节, 只有强化实践教学, 才能提升我们的应用能力, 促进我们的综合发展。比如, 利用校企合作的方式增加我们的实践机会, 让我们能够及时的将理论知识应用于实际工作中, 并提前对自己未来的工作环境有一定的了解, 从而让我们能够更清楚自己未来的就业方向, 对职业生涯进行更合理的规划。同时, 数学建模、数学软件等都是实践性很强的知识, 教师在教学中应将这些课程充分的利用起来, 培养我们的数学思维, 引导我们掌握正确的数学分析方法, 并在此基础上培养我们的创新意识和创新能力, 从而将我们培养成为复合型数学人才。

三、结束语

综上所述, 社会对数学人才的需求是多样化的, 且需求标准在不断的提高。因此, 作为数学与应用数学的专业的学生, 我认为教师需要对课程体系进行改革, 并注重培养我们的创新能力。即通过对课程结构进行优化, 对教学模式进行创新, 强化实践教学, 能够使我们的专业课程体系更加完善, 从而将我们培养成为创新复合型数学人才。

摘要：新形势下, 社会对数学人才的需求已经转变为对复合型数学人才的需求。因此, 高校数学与应用数学专业的课程体系需要进行改革, 同时还要注重培养我们的创新能力, 让我们在校学生得到全面的发展, 我们才能在毕业后顺利的就业, 并在以后的工作中做到游刃有余。

关键词：数学与应用数学,课程体系,创新能力,培养体系,改革

参考文献

[1] 刘靖旭, 韩中庚, 杜剑平等.探索培养实践创新能力的数学建模教学模式[C].//第十二届全国数学建模教学与应用会议论文集.2011:44-48.

[2] 王晓峰, 程宏, 郭运瑞等.数学与应用数学专业应用型人才培养模式研究--以河南科技学院为例[J].高师理科学刊, 2015, (3) :54-57.