情感素质提高范文

情感素质提高范文（精选11篇）

情感素质提高 第1篇

一、耐心克制, 创设进取的转化环境

教师的耐心和克制是指在教育过程中能够自觉调节与控制自己的情绪与行为, 善于约束自己的言行、克制自己消极情绪的一种意志品质。它是教师转化学困生成功与否的重要品质。对于顽皮淘气、不守纪律且学习基础差, 而在学生中造成不良因素误入歧途的学生, 如果教师没有教育的耐心和克制, 就会无法自觉地控制和支配自己的教育行为, 就会显得冲动、甚至予以严重的体罚。这就会激怒学生, 形成一种强烈的对抗心理, 使学生对教师形成鄙视态度, 不接受批评意见。教师在学生中的威信便荡然无存。因此, 教师在与学生交往中, 应给学生创造和提供一种融洽的学习、生活氛围, 把自己置身于学生之中。

二、了解学困生心理, 满足学困生需要

要转化学困生首先必须了解学困生的心理。才能对症下药。

1.学困生一般可分为以下几种类型:

(1) 自卑怯懦型

这种类型的学生性格内向, 表现为害怕在别人面前说话和做事, 自己对自己缺乏自信。最常见的现象是课堂上做作业时, 一定要遮遮掩掩, 生怕别人看到会耻笑。做完习题或参加考试后一定要跟同学反复核对答案才放心。

(2) 懒惰型

这类学生不爱动脑筋, 往往对感兴趣的事异常活跃, 而对抽象枯燥的知识厌恶, 缺乏学习的主动性和积极性, 没有养成良好的学习习惯。

(3) 逆反型

这类学生有一定的学习能力, 但由于各种原因, 不能专心投入到学习中去。

(4) 惧怕型

这类学生对学习存在畏惧心理, 害怕学不好, 心理不能放松, 不利于对知识的接受。

2.方法

(1) 给信心——克服自卑, 产生勇气

尊重、赏识“学困生”, 激发学困生的学习动机是转化他们的前提。不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点, 而要戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。对他们的优点和长处要倍加珍惜。也只有这样, 我们才能博得学生的信任, 促使他们向好的方面转化。培养兴趣, 确立目标, 提高“学困生”学习积极性, 改变学困生的精神面貌, 矫正不良行为习惯。

(2) 给方法——让学困生获得成功的金钥匙

对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外, 教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境, 让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识, 根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如:阅读法、思考法、比较归纳法、回忆重现法、观察实践法等。实践证明, 学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点关心, 多一点温暖, 教给他们正确的学习方法, 课堂教学与课外辅相结合, 都可能使学困生从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。

三、给学困生以优先政策

1.优先提问

给学困生以优先政策, 能有效的调动他们的积极性, 学困生学习素质较差的原因很多, 但其中一个重要的原因是:他们在课内“问”的少, 言语表达能力得不到锻炼和提高, 在一定程度上阻碍了思维能力的发展。因此, 对学困生在课堂内的提问, 应设计一些他们能够完全回答的问题, 鼓励他们大胆回答, 踊跃发言有意识的开启他们积极思维的闸门。

2.优先板演

教学中教师要做到面向全体, 并关照学困生, 在板演时, 对于难度不大的题一般让学困生先做, 并及时给予表扬鼓励, 给学困生以表现的机会, 增强他们学习的信心。

3.优先辅导

对于接受能力差的一些学生, 要先摸清他们在学习上存在的障碍, 然后多渠道的优先进行辅导。

(1) 超前辅导

对将要学习的新知识进行预习, 让他们对将要学到新知识做大概的了解。

(2) 及时辅导

对课内学习讨论时及时给予辅导。

(3) 课后辅导

那些“一窍不通”的同学, 单靠课堂上教会他们仍然有一定的困难, 在课后优先辅导。

4.配对辅导

可以采用“一帮一”互助的方法, 让学困生的困难及时到解决。

四、培养学困生的合作能力和习惯

合作意识是一种重要的学习形式, 但学生的合作能力、合作习惯却不是与生俱来的, 需要长时间的精心培养, 不可能一蹴而就。学困生在这些方面往往表现较差, 更需要教师的积极培养。

1.培养学困生倾听别人发言的习惯

培养学困生倾听是合作的前提, 学困生必须听清楚老师的提问, 听懂小组的分要求, 认真而仔细的听取别人的发言, 这样才能跟得上小组讨论的节奏, 弄清有关的指示, 锻炼自己的思维。

2.培养学困生的表达能力

学困生由于发言机会较少, 语言表达能力较差, 往往语言的表达跟不上思维, 往往心里明白就是说不出来。教师一方面要注意培养学生的语言表达能力, 要让学生想说、敢说、会说;另一方面要注意培养学生的行为表达能力, 如当他的语言表达有困难时, 可引导他们借助手势、动作、图画等来完成其中的表达过程。

3.培养学困生敢于辩论的勇气以及善于辩论的方法和技巧

在学习交流中总会遇到不同于自己的观点和看法, 在这时, 学困生往往会放弃自己的观点, 没有信心和勇气与其他的同学去进行辩论。要解决这一问题, 我们必须让学困生树立信心, 掌握一些辩论的方法和技巧, 积极参加辩论。要鼓励学困生从中找到能够说服别人或驳倒别人, 让别人能够接受自己的观点的理由, 但同时也应认真聆听和学习。

五、培养学困生养成反思的习惯

著名数学家弗赖塔教授指出, “反思是数学活动的核心和动力。”学困生应在完成一项学习任务后回顾—下自己的智力活动的过程, 及时总结所学的知识和学习的策略, 加深对知识的理解。例如, 学生可以问自己:别的同学是怎么想出来的?我为什么没想到呢?遇到这样的问题, 我会这样思考吗?他们的想法都正确吗?方法能否改进?我都明白了吗?还有需要补充的地方吗?学会反思, 敢于分析自身学习的得失, 探索学习规律, 这对于促进学困生的自我提高和可持续发展意义都是不可估量的。

学困生的学习成绩提高和学习态度的改变, 能告诉我们, 只有倡导科学教育与人文教育相融合, 注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展, 强调积极主动的学习态度, 才能从根本上提高学困生的学习素质。

参考文献

[1]学习创新与应试创新.中国人事出版社.

[2]教师工作创新.中国人事出版社.

情感素质和英语学习 第2篇

中学英语教学的目标是培养学生初步运用英语的能力,而这种能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意识等方面综合的发展。作为英语教师,应不断提高学生英语学习的情感素质,从生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。

一、学习动力是学好英语的关键因素

动力( Motivation )一直被认为是外语学习的一个关键因素。 Corder(1973)有一句话常常被引用:“只要有学习动力,谁都能学会一门语言。”我们英语教师也普遍认为,学习动力越高,语言学得越快,学得也越好。关于学习动力, Gardner(1985)认为它涉及四方面的内容:学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》(1991)一书中所说的那样:“动机是驱使人们活动的一种动因或力量,包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。”

认知心理学家认为动力可分为内部动力(Intrinsic motivation)和外部动力(Extrinsic motivation)。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力,是一种指向学习任务的动力。例如,学生学习英语的目的是为了获取英语知识,运用英语进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动力是指影响学生学习英语的外部因素。例如,学生学业成绩名列前茅,便会得到师长的赞扬,同学的羡慕,因而使其尊重的需要得到满足,从而提高他们进一步努力学习的积极性。

根据国内外的研究,学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机,是指个人愿意去做自认为有价值的工作,并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之,即为追求成就、希望获得成就的动机。在人类社会跨入新世纪之际,我们深刻地认识到掌握英语的重要性。国家的改革开放需要英语,个人的成长和发展也离不开英语,进入互联网络(Internet),走上信息高速公路,更离不开英语。学好英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系更为密切。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,整个英语学习活动才会变被动为主动,变依赖到自主。因此,英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力,通过提供成就感,激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力,调动学生学习积极性并使之持久保持,从而取得英语学习的成功。

二、浓厚的兴趣是英语学习的最好老师

现代心理学之父皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实,兴趣是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习知识、发展智力的首要条件。达尔文在自传中回顾说:“就我记得我在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高,学习的积极性越高,学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要,就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习,学生只有对英语学习有了深厚的兴趣,才能提高学习的自觉性、主动性,克服学习过程中的各种困难,兴致勃勃地潜心学习、探求。

学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域, 用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此,在英语教学中,我始终坚持注重创设最佳学习状态,注重语言交际功能,发挥学生主体作用,激励创新思维发展,形成自己英语教学的特色,不断激发学生英语学习的兴趣。作为英语教师,我们必须解放思想,更新观念,树立符合素质教育的英语教育观, 在教学中应该做到:1、打破传统教学模式,构建新型的课堂教学结构;2、充分体现学生的主体作用,积极发挥教师的指导作用;3、坚持英语教学交际原则,培养综合运用英语能力;4、创设良好语言教学环境,发展学生英语学习兴趣; 5、充分利用现代教学技术,拓宽学生英语学习渠道。

三、刻苦的努力是掌握英语的必经之路

复旦大学杰出教授陆谷孙说:“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。”

汉语是我们的母语(Native language)。 本人认为英语对我们来说是一门外语(Foreign language),而不是第二语言( Second language)。我们的学生是在非英语社会中学习英语,接触和使用英语的机会十分有限。因此,我们对英语的掌握,一般地说,是通过“学得” ( Learning )而不是“习得” ( Acquisition )。许国璋教授曾经说过:“英语学习,需要下功夫勤学和苦练。”英语学习需要记忆大量的词汇,学生必须有刻苦的精神和持之以恒的.决心。《国家英语课程标准》要求中学生英语六级要掌握3,000个单词,八级要掌握5,000个单词。北外刘润清教授说:“词汇量就是要大大提高,在中学里就是要背单词。”有专家研究表明,要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系,需要重复大约100次。北大英语系教授王逢鑫说:“ 说到记单词,初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生一千来个基本词汇,而死记硬背是必经之路,想不费功夫,就能记牢单词,恐怕是徒劳的。”中学生要打好语言的基础,掌握听、说、读、写基本技能,非下苦功不可。如果没有掌握一定的词汇量,就很难谈什么真正的交际。在英语教学中,学的越少,越学不好。为了培养学生的听说能力,我们除教材学习外,还学习美国原版教材Family Album USA ,把真实英语学习环境引入课堂,把学生“带出国门”。许国璋教授在谈到阅读时说:“只有通过读,你才能获得最大的实践量,才能享受到学习外语的真正的甜头。读,给你带来了一个崭新的世界。……当然,最丰富的知识来源是世界名着。” 我要求学生广泛阅读优秀的外国文学名着的简写本。大量的阅读有助于培养学生的语感,同时也能使学生了解英语社会的文化背景知识。学生要想学好英语,得不怕麻烦勤查外国人为初学者编写的词典,我要求学生每人都备一本OXFORD ELEMENTARY LEARNER’S ENGLISH-CHINESE DICTIONARY,学生使用双解词典时不仅看到了中文,又看到了更加准确的

[1] [2] 下一页

学习英语,需要勤学苦练,也就是要以勤为径,以苦作舟。这样,才能登上成功的彼岸。当然,勤学苦练需要讲究策略和方法,如,记忆英语单词就有规律可循。我们要使学生把时间和精力科学地加以使用,使英语学习不仅是有效劳动,而且是高效劳动。

四、科学的评价是英语教学过程的重要环节

所谓教学评价,就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目的,对教学活动所产生的客观效果进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定。它在英语教学中的作用主要表现在: 1、评价学生的英语知识水平和实际运用能力;2、检查教学大纲与教学计划的完成情况及教师教学效果; 3、对教学的反思与改善; 4、激发学生学习的动机、兴趣。通过教学评价,使教师获得反馈信息,找出进一步提高和改善教学的途经;使学生明了自己的成功和不足。成功的喜悦能进一步增强学习动机,对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

每位英语教师都能从自己的工作中体会到评价在教学中的重要性及其作用。随着中学英语教改深入,作为一门交际性学科,英语的评价体系已从单一化向多元化发展(高考英语增加了听力测试,我省在中学期间增设了口语等级考试)。评价的内容可以包括课堂教学评价、单元评价、学期评价、单项评价、综合评价等;形式可是听、说、读、写等。考试是英语教学评价的一个重要组成部分,师生均应十分重视。测试对教学的反拨作用(Washback effect)或影响 ( Impact ) 也是客观存在的。我们在命题过程中,必须考虑到试卷的效度、信度、难度和区分度。实践证明,学生经常体验失败,会导致志向水平的下降,最终将引起退缩反应,以致丧失学习英语的信心。作为英语教师,我们应通过多种评价方式和激励方法,激发学生积极参与、大胆实践,体验成功,有了成就感,就有了自信心。

五、必胜的信念是成功的起点

信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途,激励人去唤醒沉睡的潜能,并发挥无穷的才干和活力。

人的行为是受信念支配的,而人们所创造的结果是由行为产生的。所以,有什么样的信念,就会导致什么样的结果。当一个学生老是对自己说“我不行”的时候,很难想象他会学好英语;相反,当他在内心深处总是跟自己说“我行”的时候,他所创造的成功机会就会很大。就拿“ 记忆”为例,日本着名心理学家多湖辉曾说过:“记忆的关键在于要有‘我能记住’这种自信心。” 信心能增强人的记忆力。在记忆活动中,自信心越强,记忆效果就越好。自信心是增强记忆力的内在动力。在记忆能力的培养上,我要求学生每天背一段课文或短文。假设我们培养学生每天背诵40---50词长的英语材料,每年以300天计,那么一年约背了12,000--- 15,000词左右的材料,坚持数年,必有好处。在英语学习记忆信心的心理训练中,我首先抓目标激励,所定目标具体实际,学生稍作努力定能实现,同时使学生明确提高记忆力在英语学习中的作用;其次是成功激励,即学生看到通过一定的努力,记住了学习内容,并能实际交际中运用,从而产生一种“我行”的自信心,同时也对记忆对象产生兴趣;第三是榜样激励,1、让学生找一位自己崇拜的伟人或名人,研究他、模仿他,让榜样走进他的生活并带给他力量。( 如 How Marx Learned Foreign Languages )2、让学生在自己身边找一个强者作榜样,在与他的交往中得到启发,摸索一些规律,并通过他来树立自己对英语学习的信心。

多年的教学实践证明,学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。我们应该在教学中引发学生学习英语的内部动机,采用灵活多样的教学手段和方法,激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习作为一种乐趣,而不是将其作为一种负担。同时,我们应建立合理的评价机制,巧妙地运用激励性评价方式,使每个学生获得成功的心理体验,树立自信心,从而产生进一步学好英语的新的动机,使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。从提高学生情感素质的角度来研究中学英语教学, 不仅有利于提高英语学习效果,而且有利于增强学生的主体意识,为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

情感素质提高 第3篇

关键词：初中化学；情感培养；优化方法；提高素质

在化学学科的启蒙教学中，我们教师要贯彻落实新课程教与学的理念，瞄准素质教育教学的需求，创新教学方法、优化教学过程。笔者在教学中，通过激情引思、师生互动、学法指导、优化方法等方法来提高孩子们的生理、心理及文化的整体素质水平，提升学生的思维层次、思辨能力和思想素质，让学生学习新知识的能力与教学效率同频共振、共同发展，促进教学效率的不断提高。

一、激发学习兴趣，增强学习动力，在激情引思中催生学习情感

在化学学科的教学中，只有让学生在情感上对该学科产生了浓厚的兴趣，才能激发他们的学习信心、学习潜力、学习动力，让其自主地投身化学学习，并以愉快的心情、满腔的热情，自主努力地克服困难，勇往直前。教师在教育教学中要充分发挥实验演示的效用，用一些有趣且现象明显的实验激发孩子们的学习兴趣，并把实验兴趣转移到学科基础知识点的学习上来，即所谓由外行看热闹转化为内行看门道。如，笔者在化学学科教学中，注重运用蕴含着化学知识的小实验，如，无名之火（过氧化钠、二氧化碳、棉花，或高锰酸钾、浓硫酸、酒精灯）、水乳交融（澄清石灰水中吹二氧化碳）等有趣实验，激发学生学习自然科学的兴趣和探究欲望。教师要努力学习前沿教学理论、教学方法，增强自身的人文素养、文化底蕴，从而增强自身的履职能力。教师要树立“身正为师”的信仰，用一生的感悟去感化自己的学生，引导他们良性发展。教学中要优化教学方法，恰当运用现代教育技术，创设情景交融的教学情境来活跃教学氛围，增强化学的教与学的活跃度，催生孩子们的学习情感，从而不断提高化学的教学效率。如，笔者在教学《酸和碱之间会发生什么反应》内容时，在课本演示实验之外补充了如下对比实验：将不溶性碱Cu（OH）2与稀盐酸反应，同学们看到现象的差异，增强了求知欲，进而理解并不是判断所有的中和反应能否发生都需要借助于酸碱指示剂；教学《离子》内容时，笔者针对教学内容有核外电子的分层排布、离子的形成等微观表征，有原子结构示意图、离子符号等化学用语，也有把宏观与微观架起桥梁的知识，我通过形象比喻、列表、挂图、视频等方法，巧用动画演示、课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强学习的效果，激发孩子们的学习兴趣，引领其把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡，为他们探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口，通过引导其相互讨论、交流，增强他们归纳知识、获取经验的能力，提高他们的抽象思维能力、想像力和分析推理能力，帮助学生树立“结构决定性质”“物质的粒子性”等科学观点。

二、创新教学模式，注重学法指导，在师生互动中增强教学绩效

哲人说：“学贵有方，贵在得法”。在化学学科的教学实践中，我们要引导孩子们用化学的眼光去质疑、思考、化解问题；用已有化学的知识去解释问题，让化学与生产、生活紧密联系起来。在教育教学中，教师要注重向学生传授、渗透科学合理的学习方法，并让孩子们学会使用合理的，适合自己的学习方法。教师可巧妙引导学生强化记牢化学用语、化学反应的典型现象等基础知识，要帮助学生抓住学习重点、知识要点，理清学习思路，构建学习网络，通过联想、概括、谐音等方式方法，增加他们的记忆效果。如，笔者在教学生如何正确书写离子符号和元素化合价时，采用了如下记忆法：离子——子女离开身边——联系——打电话——挂在耳朵上，化合价——驾驾——骑马——标在正上方；再如，笔者在“一氧化碳还原氧化铁（即高炉炼铁）”的实验中，因为操作过程中的要点较多，从安全这点考虑，笔者巧妙运用一些成语：如，一氧化碳——早出晚归，酒精灯——迟到早退。这样一来，学生不但觉得好玩，而且记得牢，便于他们掌握新知识，提高了教与学的效率。教师要引导孩子们学会随时整理、反思，获得结论的方法，要帮助他们适时进行反思提高。如，笔者在讲解初中阶段常用干燥剂的种类、用途和适用范围前，把氢氧化钠、氧化钙、浓硫酸、铁粉等物质的物理性质、化学性质等知识进行系统的分析、总结，并通过实物投影仪把各种干燥装置以及其中药品的用途和适用范围等投影到屏幕上，让学生清楚的掌握，什么性质的干燥剂可以干燥什么性质的气体。指导他们将琐碎、杂乱的知识加以整理、细化、从而提高其学习效率。

三、优化实验教学，培养思维能力，在联系实践中提高学生认知能力

教师要引领学生在实验中认识和发现化学变化的规律，不断提高他们的操作、推理、计算、处理等水平。通过实验不但能激发学生求知欲，而且能积极调动他们动脑，引导他们学习化学知识、探索实验结果的积极性和主动性。在实验教学中，教师要有计划的依据课程标准内容、教学安排以及孩子们的学习基础、认知能力，因需而导、因材施教，预设一些具有知识性、趣味性、探索性的提问，为提高孩子们的创新意识、创新精神、创新能力提供充分的演练机会。教师要多设计日常生活中与化学有关的实验，以提高孩子们亲自动手操作的能力。如：笔者引导学生探究某食品干燥剂氧化钙（CaO）是否变质？若变质，则剩余固体中有哪些成分？笔者用多种手段来突破这一难关：首先分组做实验：①取该“干燥剂”少许于试管中，加入适量水，振荡，触摸试管壁。由现象推断该“干燥剂”是否还有效？②过滤①所得浑浊物，向滤液中通入二氧化碳，向滤渣中滴加足量稀盐酸。由现象推断该“干燥剂”中一定有什么成分？可能有什么成分？③通过实验②不能确定的物质是否可通过滴加酚酞试液来判断？通过以上分组实验，让孩子们根据实验现象自主思考、讨论、分析，获得感性认识，然后再由感性认识上升到理性认识。使孩子们在分析、判断、推理等过程中不断增强感知能力和逻辑思维能力，使孩子们能主动参与学习，积极思考问题，提高他们的思维能力和自我提高能力。

综观所述，在化学的教与学中，教师要从转变策略、创新模式、改进方法、引导点拨等方面入手，引导学生对化学这门自然科学逐渐产生情感，从而通过认真听讲、仔细观察、积极思维、动手实验、及时总结等方面努力学习化学知识、探索实验过程，让他们在演绎科学中提高学习质效，促进教学相长。

[参 考 文 献]

[1]李红文.化学课堂审美化教学设计[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008.

[2]黄亚军.化学课堂教学中师生情感交流研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.

[3]王志国.中学化学课堂教学情感培养初控 [M].福州：福建师范大学出版社，2007.

[4]朱智铭.化学课堂教学起始行为研究[M].华中师范大学出版社，2008.

情感素质提高 第4篇

一、运用心理分析法,提高学生的情感素质

例如,针对一些学生在考试上的怯场心理,引导学生进行自我心理分析,来检查自己怯场的主客观原因,纠正自己对考试怀有的一些错误观念,从而以正确的意念和积极的学习准备来应对考试。只要运用得当,这种方法通常都能够取得较好的效果。

从原因上分析,考试怯场通常与来自家庭或生活环境的压力过大,缺乏自信心,客观上知识储备不充分、考试及复习准备前期学习生活失去正常规律等因素有关。认清了这些影响和干扰考试心理的因素后,学生就可以进入一种相对沉着冷静的心境,进行思想上和行为上的矫正努力。

1. 做好充分准备。

要及早近日考试前的准备状态,对知识的复习要再作计划,尽早启动,并在老师指导下进行严格的基本训练。

2. 排除心理干扰。

在考试准备以及应试期间,切忌对自己设置过高的期望值,制订不切实际的目标,以免引发考场上的情绪紧张。要排除对考试成败及其后果的过度思虑,集中精力,努力最大程度地发挥自己的潜力,争取最好的成绩。

3. 做到劳逸结合。

临考前精神过度紧张与大脑过度疲劳,很容易引起情绪沮丧,从而导致怯场。因此,考试前几天要注意劳逸结合,做到“文武之道,一张一弛”,才能保持良好的精神状态。

4. 学会转移兴奋。

发现自己过度紧张,心跳出汗,应采取自我减压措施,转移兴奋点和注意力。如举目远眺,闭目养神,甚至伏案休息片刻等等,都是行之有效的方法。

又如,随着学生个体的不断成长,个体发育迅速成熟与心理相对幼稚的矛盾逐渐显现。加上社会不良因素的影响,导致一些学生出现了某些不良行为,其中比较敏感,对学生心理和学习生活影响较大的是早恋现象(据有关部门抽样调查,我国初中学生约有15%,高中学生约有19%发生早恋行为)。面对早恋问题,许多家长和老师心急火燎,对孩子进行教育中往往急于求成,方法急躁简单,他们往往试图通过打骂、责备、威胁等方法,简单粗暴地来寻求问题的解决,效果大多不佳。

在心理咨询的过程中,通过科学的深入细致的心理分析,能够迅速发现这些早恋行为的原因,在此基础上对症下药。具体地讲,可以运用“情绪性角色扮演”和“社会影响干预”等心理技术对这些问题进行矫正。在解决情感问题的过程中,学生的情感素质得到培养和提高。

二、运用榜样式行为矫正法,提高学生的品德素质

来自社会学、心理学、教育学等多学科领域进行的综合研究表明,榜样在儿童乃至青少年行为形成和改变中具有十分重要的积极作用。因此,人们多年来一直致力于运用榜样法对学生品行不良的行为进行矫正的实践和研究。他们通过丰富多彩、易于被学生接受的方式,树立榜样、宣传榜样,弘扬榜样的精神品格,在此基础上引导学生观察、欣赏榜样的行为,不自觉地加以模仿和践行。通过耐心的影响和诱导,逐渐地改变学生原有的不良行为,同时使之建立起新的良好行为。中学阶段是个体身心迅速发展的时期,学生对外界事物的接收能力较强,分析能力相对较弱的,自我调控能力此较欠缺。对突如其来的情况,往往感到措手不及;面对挫折,往往感受到悲观失望;一些学生对学习缺乏信心,甚至对自已产生怀疑情绪。对这些问题,我们要正确地对待,在解决这些问题的过程中,培养和提高学生的意志素质。

在解决这些问题中,可以给学生讲英雄的故事,让学生在心中树立起一个榜样,例如,上课开小差,让学生想想心中的榜样,当他在这样的情况下是怎样做的,从而认真听讲。长此下去,学生会在不知不觉中实现优良行为的定型,以至于改掉这些不良习惯。在现实生活中,学生遇到挫折同样可以采用这种方法来解决,在学习榜样之后重塑一个“模我”,以“模我”为标准,不断完善自我,努力做到“模我”,从而提高学生的意志素质。

三、运用实践锻炼法,提高学生的认知素质

随着学习动机的激发和智力活动自觉性提高,学生要求认识外界事物的欲望越来越强。但由于身心正处在发展阶段,注意力容易涣散,对外界认识也就不会全面。如果教学方法不当,要求学生机械记忆,就更加约束了学生的思维和想象能力,导致学习上缺乏动力和兴趣。

情感素质提高 第5篇

关键词：情感性德育教学范式；德育教师；情感素质

教学不仅仅是一种信息加工的过程，更是一种情感加工的过程。情感性德育教学范式，即在德育教学过程中，教师不仅仅要考虑到学生的认知因素，还要考虑到情感因素，并将情感因素的重要作用发挥出来。

1情感性德育教学范式的作用

1.1对学生的道德形成与发展具有促进作用。人类的道德分为知、情、意、行四个部分，这四个部分是一种有机的整体，情感性德育教育能够对这几个内容都发挥出重要的作用。以“知”为例，情感教育能够提高学生对于道德规范和道德观念的认识程度。实际上，道德知识与自然科学知识有着较大的不同，自然科学知识是基于大量定量研究的基础上而来的，而道德知识则是对具体现象的一种定性研究，道德知识的结论多是多角度的一种结论，该种结论会由于人们经济、政治、文化的差异表现出一定的个体性。道德认知教育会受到多种因素的影响，包括教育者与被教育者之间的情感关系、教育者自身的道德水平、教育内容、受教育的情感状况等。心理学家的相关研究表明，受教育者在学习道德知识时，往往会以自身已有的道德经验为出发点，并将此作为参考，在学习与参考的过程中出现道德情感体验。情感性德育教学范式能够为学生提供丰富的情感体验，帮助学生在体验的过程中得到发展。

1.2能够陶冶学生的道德情操。情感性德育教学范式能够起到培养学生道德情感、陶冶学生道德情操的作用。为了实现该种作用，教师必须要具备丰富、高尚的情感，在具体的教学过程中，教师要言传身教，发挥出应有的主导地位，满足学生的情感需求。同时，在教学中要积极地融入情感教育，发挥出情感的力量，让学生获得积极的情绪和情感体验。为此，教师必须要积极挖掘出教材中蕴含的显性和隐形情感因素，让学生得到直接的情感体验。

1.3能够培养学生的道德意志。道德意志是道德的重要组成部分，坚韧不拔的意志对于学生的成长有着积极的作用。一般情况下，学生的意志与情绪体验活动息息相关，假如道德实践中的挫折是伴随积极的情绪体验活动而产生，此时学生就会将其看做一个挑战，一个提升自己、发展自己的良机，也会抱着积极的心态来看待挫折。可以看出，在道德实践过程中，道德意识对于调节学生的情绪和道德行为有着积极的作用，在情感性道德教育的过程中，只要教师能够将这一规律应用到教学过程中，就能够帮助学生形成坚强的道德意志。

1.4能够促进学生的全面发展。德育教育的最终目的就是促进人的全面发展。有关的调查显示，情感具有一定的保健作用，积极的情感能够促进学生的全面发展。情感性教育教学范式强调让学生处于良好的情绪状态，这种情绪状态不仅有利于学生的身体健康，也能够促进学生的心理健康。同时，建立在这种基础之上的人际关系也能够有效促进学生的成长，继而实现全面发展。

2德育教師情感素质分析

在具体的教学过程中，教师情感的内容较多，包括对教育的情感、对学科的情感、对学生的情感等，为了提高德育教学的效果，教师必须要提升以下的情感素质：

2.1公正感。公正感即在教学过程中，教师必须要用公正的态度对待每一个学生。对于暂时的后进生，要多加鼓励，深入学生群体中，与学生成为朋友，尊重学生的个性差异和主体地位，并根据学生的实际特点制订一套因材施教的教学模式。

2.2责任感。德育教学对于教师责任感的要求较高。只有具有强烈责任意识的教师，才能够教育出有责任感的学生，才能够激发出学生对各种社会热点问题的分析和思考，才能够让学生意识到自己肩负的使命。

2.3尊重他人。中学生正处于性格养成的关键阶段，具有强烈的逆反心理，十分重视情感，对于人格的平等也有着高度的追求。教师如果能够对学生进行正确的引导，就够促使学生朝着好的方向发展。为此，教师必须要意识到学生存在的个体差异，学会维护学生的权益、尊重学生的人格差异，让学生在充满尊重的氛围中学习和生活。

2.4幸福感。幸福感是教师的发展动力。在德育教师具有幸福感之后，教学活动就能够充满创造性和艺术性。也只有在教师具备幸福感之后，教学活动才能够实现真、善、美的有机统一。

参考文献：

[1]沈善荣.情感性德育教学范式的作用及德育教师的情感素质[J].思想政治教育研究，2008，12，（20）.

[2]郑培秀，王向华.移情在青少年道德教育中的作用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（06）.

[3]周衍.浅谈教师情感素质的自我培养[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2006，（04）.

中学生情感素质透视及其培养 第6篇

情感淡漠对学习消极、被动应付, 对同学漠不关心, 对集体事务缺乏热情, 视师长如同路人, 这些情感荒漠化的表现在今天已不鲜见。究其原因, 一是市场经济时期分配制度不完善和人际关系的微妙变化导致学生认识偏差;二是部分学生缺乏崇高的学习目的, 老师父母的教育还只停留在“为个人前途”的低水准上;三是家庭结构变化和教育的失误使部分学生视索取为理所当然, 不能理解回报之义, 有些优等生甚至有“为了考上好大学这么吃苦值不值得”的困惑。四是沉溺于网络交往而忽略了人际交流。由此不难看出, 中学生中的情感现状确实存在很大的危机。

情感偏激由于对社会认识的表面化, 缺乏理性的思考, 也由于中学生社会经验不足, 情绪波动大, 因而极易产生偏激情感。在作文和平时交谈中不难发现, 为数不少的学生把现实描绘得一团漆黑, 看不到精神文明建设的主流。这也导致部分中学生自我意识浓厚, 只注重成绩而忽视品德修养, 个别学生有因嫉妒而嘲讽打击甚至伤害他人的行为, 如偷窃、毁弃同学的学习和生活资料, 等等。

情感障碍中学生爱思考, 内心世界波动大, 对外界反应敏感, 但往往难以升华为理性的认识, 因而极易产生内心冲突, 甚者形成情感障碍。其表现:一是情感闭锁, 如女生孔某一直怀疑同学鄙弃她身上的异味, 处于孤独苦闷中, 最后不得不休学;二是感情用事, 自以为是, 不顾后果, 不少学生有早恋情感, 甚至有早恋行为, 个别因师长劝阻而隐蔽化, 甚至变本加厉。

如何才能调动学生积极的情感因素呢?我认为教育者要“张好弓”、“造好箭”、“铺好路”, 实行综合治理。

一、完善“弓”的素质

黎巴嫩诗人纪伯伦曾说:“如果父母是张弓, 孩子就是搭在弓上的箭。”老师是学生精神学业上的“父母”, 这就首先要求师长本身是张好弓, 要完善个人的情感素质。要设身处地为孩子着想, 帮助他们度过身心发展不平衡时期, 切忌简单粗暴, 说过头话, 如“你这辈子完了”、“你跟痞子有什么两样”等, 这样易使学生产生逆反对抗情绪。教育过程中要允许学生申辩, 听申辩本身就是了解情况、交流情感的过程。如果老是堵住他们的口, 又怎能实施教育, 怎么培养他们健康的情感素质呢?

接受理论认为, 人类对待与自己有关的事物都有一个是否接受以及如何接受的问题。接受标志着人作为主体对客体的认同、承认、接纳的态度。从某种意义上讲, 学生并不是不需要学习做人和为人处世, 而是非常需要有人帮助他们认识社会、认识人生。只有把思想教育与他们的情感需求结合起来, 使教育充满人情味, 才能为他们乐于接受。有一段时间, 班级学生谈起现在大学生“就业难”就充满了一种灰色情调, 一些学生认为学不学无所谓。在这种情况下, 我没有武断批评、指责他们, 而是要求他们利用假期回家的时间用眼、用腿、用脑去观察调查思考。回来了组织讨论, 在排除极个别的社会不正当因素后, 学生普遍认为, “你今天不努力, 明天什么也不是”, 将来的竞争是高层次人才的竞争, 上学不仅是个人的需要, 也是社会发展的需要。终身学习、不断努力才能在竞争中处于优势。良好的人际合作关系是提高集体效益的一个重要方面。由于把握了教育契机, 这一事情反而成为了学生努力学习的动力。试想一下, 如果劈头盖脸批评一顿或讲一番大道理, 貌似严格, 却是在师生之间树起了厚障壁。

深沉、殷切、持久的师爱是实施情感教育的基本条件。如果教师在理智闪光的同时予以情感投入, 采取与学生心理情感接近或相容的态度和方法, 形成与学生和谐共振的情感基调, 就能达到“情通理达”的境地。某生生活自理能力极差, 宿舍、书桌常常是一片脏乱, 学习上也没有条理, 精神也显得颓废没有进取心。如何才能唤醒他的自尊心, 为他建一座迈向成功的储蓄所?我没有简单责备, 而是先从帮助他整理课桌做起, 让他体会到老师的一片苦心和有条理的优越性。在生活中时刻提醒他勤换勤洗, 抬起头来走路。结果坚持一段时间后, 他彻底改变了。

二、把握铸“箭”的技能

弓是好弓, 箭还须是好箭。同样用铁来铸造, 铸造的方法、火候不同, 箭的质地就有差别。一个人能否成才, 关键还在于要为他提供持久的原动力。我校高中三年对学生进行的“理想·勤奋·方法与成才”系列教育, 收到了良好的效果。跨世纪的青少年要有报国之心、强国之志, 要有报答师长、服务社会之愿。教师要扣住热点, 联系生活来激发这种崇高情感, 事不怕小, 关键在于要能迸发出情感的火花。日本一大公司总裁曾要求一名求职的大学毕业生替父母洗一次脚, 那位青年因此而懂得了母亲艰辛劳作培养自己的不易。这种情感的激发是培养高素质人才的一个重要标准, 是理解社会、理解人生的入门一课。一个人只有经过多次心灵之火的淬炼, 才会有克服艰难险阻的巨大力量。老师真诚的微笑、热情的语言、友好的动作往往在有意无意间成为师生感情的焊接口, 也成为帮助学生悦纳自我的重要契机。在日常学习生活中时刻注意及时给他们肯定鼓励, 如一次主动地质疑, 一次课堂上的回答问题, 等等。教师要创造机会进行平等自由地交流、交谈, 询问他们的想法和愿望, 如运用批改周记的机会进行笔谈, 考试前后对学科学习的具体分析等, 这样帮助他们认识自己潜在的能力, 体验得到成功的欢乐。

罗杰·罗尔斯生于纽约黑人区贫民窟。孩子们上学旷课、平时逃课成了家常便饭。家长和老师对孩子们不再抱有任何希望。一次校长保罗看到正在捣乱的罗杰时, 没有批评处分他, 反而告诉他:“你修长的拇指让我看到你将来会成为纽约州州长。”一句话, 给了罗杰信心与希望, 成就了他的一生。最终罗杰成为纽约州五十三任州长, 美国有史以来第一任黑人州长。罗杰的成人与成才主要就在于保罗拥有一颗爱心, 他抓住了教育的契机。当罗杰内心里等待“必然会来临”的处罚时, 保罗让他看到了未来的希望, 看到了自我存在的价值。这就是爱的魅力。保罗播下了跳蚤, 最终收获了龙种。老师要尊重学生的“表现欲”, 看到其中隐含的“积极”的一面, 因势利导, 以此作为突破口, 使学生这种长处能在其他领域拓展。如一些学生或擅长于体育运动, 或擅长于小制作, 或就是胆子大, 口头表达流利, 如此等等, 只要就这件事本身你站在欣赏的角度, 或者你和他有了共同的语言, 你就占据了一个有利的教育位置, 这些事就能成为他向学习领域和道德领域积极转化的催化剂。

三、铺设成长的路途

中学生的情感诉求对象已主要转向同龄人, 因此教师要善于铺路搭桥, 为其健康成长提供良好的社交环境。如举办专题联欢、自我介绍、热点辩论、互助活动等, 要重视对学生非正式群体的关心引导, 教会学生心理调节的方法, 帮助他们步出个人情感的小胡同, 进入一个大世界。现在学生构成基本上以独生子女为主, 他们个体意识较强, 尤其是优秀生往往容易自以为是、目空一切, 构建互助组, 给他们一定任务, 如帮助学习困难学生分析学习情况, 协助检查补救, 等等。这样既使他们能重温旧知, 也使他们增强了责任感, 理解了奉献的真谛。有关研究表明, 在有组织的和谐交往中, 学生会渐渐学会关心他人、帮助他人, 学会讲礼貌、守信用, 能够自觉维护集体利益, 遵守行为规范。“没有丰富的情感交流, 思想道德教育就会变成枯燥无味的空话, 只能培养伪君子” (苏霍姆林斯基语) 。

教师还要善于在教育教学中营造审美的环境, 只有当人们对所感知的美有很深刻的情绪体验时, 才会产生热爱之情。课堂教学中通过美读、激励评价等实施愉快的课堂教学, 学生就会有愉快或成功的情绪体验。如声情并茂地诵读《我与地坛》, 可以让学生通过史铁生的人世际遇体会人的生命观、价值观, 懂得如何去面对挫折。让学生走上讲台讲解他擅长的学科章节, 可以强化他的成功感, 为今后的奋斗提供长久的动力。课外通过播放优美的音乐, 也可培养学生高雅的审美情趣。师长也要懂得运用电脑网络与孩子交流, 要学会适应他们的交流方式, 这样才能更容易走进他们的内心。

现代教育对教师情感素质的要求 第7篇

三、教师职业成就感的培养

赫尔伯格的“双因素”理论认为:工作成绩得到承认、

对自己的能力有高的评估, 会增强人的自信心, 会使人将最佳心理状态迁移到其他情景中去, 形成良性循环。因此, 教师应抓住成功的信息和机遇, 以成功案例作为榜样来激励自己。

社会激励。早在1966年联合国教科文组织《关于提高教师地位的建议书》中就明确指出:“教师是一种需要不断获得专门知识与特殊技能去为社会公共事业提供人才的职业。”教师肩负着巨大的社会责任, 作为教育主管部门, 应充分认识到教师的职业工作压力, 在他们遭遇挫折和失败时, 能客观、公正地评价功过, 维护他们的自尊。不要搞太多无意义的评比与竞赛, 加重教师的工作任务与心理负担, 不要求全责备、期望过高, 使他们丧失奋斗的信心, 应该为他们营造一个自由、民主、和谐、宽松的发展空间, 用社会力量来激励教师全身心地投入到教育事业中去。

自我激励。心理学研究表明, 人在进行自我激励时大脑皮层的优势兴奋中心调动多种积极因素而产生巨大的强烈渴望成功的爆发力, 这种威力是任何外部力量都无法替代的神奇力量。因此, 每一个教师都应该为自己“加油”, 不断鼓励自己坚持到底, 以正确认识自我为前提, 以自我控制、自我疏导、自我调整为手段, 不断完善自我, 从而达到“教育是为了人的幸福, 教师是幸福的职业”的崇高境界。

(长庆一中, 甘肃庆城745100)

现代教育理念倡导综合教育, 强调学生具有各种发展潜能, 教育的目的是促进每一个学生的身心健康发展, 同时承认学生是发展的、有潜力的、有差异性的人。教师不再是知识的灌输者、教材的传声筒, 学生也不是知识的容器, 教师应该成为课程的设计者、教材的组织者、课堂流程的规划者。为了适应这种教育理念的要求, 新时期教师的情感素质也必然要发生相应的变化, 在教育活动中要不断培养自己的情感, 塑造自己的形象, 以适应现代教育教学活动的要求。

一、要尊重学生的个性发展, 尊重学生的个性需求

在崇尚个性的今天, 人们越来越认识到, 现代社会中的学生, 已不再是传统教育模式下的受教育者。当他们的基本生存需要得到满足以后, 最渴求的就是被理解、被尊重的需要, 他们希望得到家长、老师、学校以及社会的认可与肯定。哲学家詹姆斯也曾说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师要关心且重视学生做人的尊严, 在实施教育时要以学生为核心, 也就是要尊重、理解和信任每一个学生。随时随地激励他们、宽容他们。只有时刻把学生放在心中, 多为他们着想, 学生们才会心悦诚服地接受教育, 主动提高自己, 受到良好的教育。教育的核心, 就其本质来说, 在于始终让学生体验到自己的尊严感。即便当学生发生过失并需要处罚时, 其处罚的方式也不应使学生失去自尊。

学生是活生生的人, 他们有理想, 有情感, 有个性。他们渴求知识, 具有潜在的创造力, 每个人的生活经历不一样, 形成了不同的知识经验, 不同的性格气质, 不同的兴趣爱好, 因而教师要善于洞察学生的心理, 了解学生, 因材施教、因势利导。时时以学生为核心, 处处以学生为本, 使所有的学生快乐成长, 这样就能为祖国培养出更多高素质的人才。

从教育的过程看, 高尚的师德是实现教育目标的前提。因为“师道不立, 其教不成”, 学生成才就成了无源之水、无本之木。学生不仅把教师当成学习的榜样, 甚至还模仿教师的言行举止。“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神”。教师对学生就需要有大公无私的爱, 不求回报, 严慈相济, 这种爱是学生接受教育的感情基础。一旦学生体会到这种爱, 就会“亲其师”然后“信其道”, 也正是在这一过程中, 才能实现教育的目标。

二、对学生要有广博的爱

教师是具有特定职业要求的人。一个人无论从事什么职业, 在人格素质方面, 都有其客观的要求。教师是以教育教学工作为职业的人, 所以必须真心诚意地热爱这一职业。教师的工作对象是人, 如果没有真实的情感投入, 不能热爱学生, 工作就无法做好。正如苏霍姆林斯基所说:“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心, 引起你的思考、关怀和担心, 那你就勇敢地选择崇高的教师工作, 作为自己的职业吧, 你在其中能找到创造的喜悦。”

在“自主融合德育模式”下, 教师要呵护、关爱学生, 师爱是师生和谐的关键。学校是师生共同生活的家园, 大家在一起, 难免会遇到矛盾和问题。我们常说“动之以情”, 只有内心有爱的教师才能感动自己, 从而感动学生。学生拥有最真、最美的情感, 如果教师有高尚的人格, 真心地爱学生, 那么学生就会受到感染, 就会创造奇迹, 用爱回报社会, 把爱传递给更多的人。师爱使师生心灵相通、灵魂相融、情感无邪。

三、要具有积极乐观的情感素质

情绪是客观事物是否满足自身需要而产生的心理体验。现代心理学的研究表明:愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态, 保证体内各系统协调一致, 充分发挥机体的潜能。因此, 一堂好课, 教师的心情必然是良好的, 教师精神焕发地走上讲台, 以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授知识, 学生则能聚精会神地聆听教师讲课, 开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。

教师是学生认识自己和认识世界的一面镜子。所以, 教师要乐观, 要以自己克服困难的乐观情绪去感染、启发学生, 提高学生解决问题的能力。同时, 学生也会从教师对人对物的情绪反应中, 学会在何种情况下, 应具备何种情绪以及其表达方式。教师积极乐观的情绪会让学生感受到轻松、愉快、和谐的学习氛围和人际交往氛围, 使学生的认知和心理获得最佳发展。这正是教育所需的、也是新时期教师必备的情绪状态。

四、对学生发展要有合理的期望

期望是指一个人根据自己的经验, 在一定时间里预期期望对象能够达到某种目标或满足某种需要的期待和向往。

教师对学生所抱的期望, 是教师情感素质的一个重要方面。对学生所抱的期望, 是教师心目中的学生应该达到什么样的发展目标, 这种期望自然会影响教师自身的教育行为。教师对每个学生恰如其分的积极期待, 对学生的发展是非常重要的。

爱因斯坦小时候由于不能制造出像样的手工模具而被老师责骂, 但是他母亲从实际出发, 降低了对他的期望, 时刻鼓励他完成每一项任务, 造就了后来伟大的科学家。我们从这个例子中可以看出, 孩子的每一个阶段由于各方面的原因, 不可能和同龄人有同样的智力水平, 但是这不代表未开发的智力就是落后的智力。因此对每一位同龄学生要有不同的期望, 针对实际情况, 提出适当的要求, 选择合适的教育方式, 发掘每一个人的潜能。

教师应对每一位学生有积极合理的期望, 相信每一个学生都具有无限潜能。任何学生都有向积极方面发展的可能, 但也有向相反方向发展的可能, 关键是教师用怎样的方式教育他们。

谈素质教育中的英语情感教育 第8篇

学生的感情总是在一定情境中产生的。因此, 我们在教学中要精心创设情境, 把学生带入情感丰富的情境中, 让学生在特定的情境中受到熏陶和感染, 从而说出自己想说的话, 说出自己要说的话。教师上课时应充满激情, 在学生正确回答完毕问题之后要表扬他们说:“Good!Excellent!”在学生回答问题紧张的时候要鼓励他们说:“It doesn’t matter.Think it over!”在学生答错的时候要微笑着说:“I’m sure you can do it better next time.”教师要用微笑的表情, 鼓励打动学生。

二、优化课堂教学教法, 激发学生情感兴趣

教师要充分运用直观教学手段如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等, 使课堂丰富多彩, 摒弃呆板填鸭式的教学。在教师方面, 要树立现代化教学理念, 建立平等民主和谐的师生关系, 在这样的前提基础上, 学生在课堂上才会受到鼓舞, 发挥自身动力。教师的引导对学生是莫大的鼓励。每一位学生都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高, 发挥出自己的每一分光、每一分热, 能力才能得到提高。教师要尊重每个学生, 因材施教, 把握班级的学情, 用情感去开启、感染、打动学生, 采取灵活多样丰富多彩的手段, 创设教学情境, 为情感教学服务, 培养学生健康、积极、上进的情感。

三、使用多元化教学手段

教师在课堂上要用多样化的活动激发学生学习的情感, 如利用讨论、演讲、讲故事、言语二操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动, 扩大学生的主体性, 激发学生的自主能动性。多样化的活动是教学活动和学习活动的重要组成部分, 能在有效性教学中发挥重要的作用。教师在进行课堂教学时, 要立足于课堂, 创设适宜的教学情境, 并采用灵活多变的教学方法和手段活跃课堂学习气氛。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 处理好传授知识与培养能力的关系, 并注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习。因此, 教师在学生探究能力的培养上要创设问题情境, 设置问题陷阱和探究内容, 给提供学生进行实践探究、动手探索的时间和空间, 加强师生间的情感交流。

在英语教学过程中, 教师始终是学习的组织者、引导者与合作者, 其必须以学生为本, 让学生真正成为教学的主体。同时, 教师在英语教学中运用情感教育, 能陶冶学生的情操, 让学生学会学习, 从而提高课堂效率。

情感在地理素质教育中的运用 第9篇

情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验,在教学中积极的情感有助于提高教学活动的效果。情达则理通,凡是能激起学生情感的地理事物,往往能长久地保留在他们的头脑中,凡是学生有兴趣的、学得扎实的课,几乎都是倾注了教师强烈的情感所讲授的课。师生间融洽的情感是推动学生不断进步的一股强大的精神力量,这就是“亲其师,而信其道”的道理。那么在地理教学中如何利用情感教学进行素质教育呢?

一、感染

情感不是靠书本“教”出来的,而是利用情感本身的感染力,使老师和学生进入不自禁的境地,教师对地理学科和学生都要充满热爱的情感,满腔热情地用自身的爱憎去感染和熏陶学生,打动他们的心弦,引起情感的共鸣,激起他们对知识、对学习的浓厚兴趣和炽热的爱。如果用“晓之以理”去描述教学过程的智力活动,那么“动之以情”则是老师感染学生、熏陶学生、培养情感进行素质教育的重要手段。

语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具,有感染力的教学语言,必然是真情实感和发自脏腑的心声,在运用语言时,要有不同的语调、节奏、速度。例如,讲我国优越的地理位置,辽阔的领土、漫长的海岸线、丰富的自然资源、世界著名的名川大山、秀丽多姿的国土、雨热同期的气候以及飞速发展的工农业和科技事业,语调要高昂有力,从而可培养学生的自信心和民族自豪感;另一方面,在讲我国的一些劣势时,语调要深沉浓厚、低沉悲泣,从而可培养学生的责任感和使命感。在节奏上要缓急有致、张驰有度,在风格上刚柔相济、爱憎分明。在内容上严谨精练、幽默意深。在表达上形象生动,描绘逼真,绘声绘色。这样牢牢地抓住学生的感情并使其随之波澜起伏,才能使学生保持旺盛的求知欲和良好的心理状态。

教学中除了语言传情外,教态传情也必不可少。教师用自身的激情、亲切和蔼的面容、期待的目光、形象生动的手势、真挚而传神入微的表情,再根据学生的情绪反馈,随时调整自己的教态,使学生的一举一动都在情理之中进行。如此循环往复,即可抓住学生的情感,产生肯定的心理倾向,愉快地将这种热情的感染,转化为对地理课和学好地理课的激情。

教师这种轻松与自信的统一,喜悦与庄重的协调加上饱满的情绪,会自然而然地控制课堂的节奏和气氛。它强烈感染了学生,使学生的情感油然而生。课堂上师生双方既有追求知识的同频共振,又有交流思想的情感共鸣,这样,教学中的知情统一既提高了教学效果,也培养了情感,因而提高了学生素质。

二、激励

对学生学习情感的激励使学生带着热情学习,保持旺盛的求知欲可以使学习者废寝忘食,在地理教学中利用地理学丰富的内容去激励学生的情感,丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学,对激励学生的情感提供了丰富的内容。教师要在教学中充分挖掘,并在形象和情感上再加润色,就会强烈地激励学生的情感。例如:历久不衰的中华五岳,四季各异的美丽景色,举世闻名的长江三峡、桂林山水、钱塘涌潮、路南石材、黄果树瀑布、冰山雪峰、吉林雾淞等都会深深地吸引学生,使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情,并激发对多彩多姿的地理事物的审美情趣和对环境的热爱。在讲到我国地理环境的不足之处以及破坏生态平衡、受到自然规律惩罚的反面教训时,可介绍我国劳动人民兴修水利并开发矿山、植树造林等改造自然,为人类作贡献的伟大壮举。从都江堰到葛洲坝,从郑国渠到引滦入津,从赵州桥至天堑变通途,从“天苍苍,野茫茫”到“三北”防护林带……中华民族勤劳、智慧、勇敢、一代又一代的创造精神最能激发学生的民族自豪感,鼓舞爱国之情,报国之志,激励学生奋发向上,培养了学生的责任感。

三、关爱

著名教育家叶圣陶先生有这样一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”是的,作为教师,我们的言行和举动,时时处处都会给学生造成很深的影响。在教育关爱学生,至关重要。在教学实践中,教师们习惯性地、自然而然地将学生分成好中差几类,好学生每个老师都喜欢,但是,中差生更需要老师的关爱。正如常言所说:好学生人人爱,爱差学生才是真正的爱。现实中,所谓的“优生”毕竟是少数,“中差生”占大多数,我们的素质教育要求面向全体、全面发展,由此看来,关爱中差生是实现素质教育面向全体和全面育人要求的关键所在。实践告诉我们,今天的好学生不一定明天还好,今天的差学生不一定永远就差,“高分低能”和“低分能干”的现象时常发生。这就说明:唯有面向全体,特别是面向中差生才能从真正意义上实现素质教育。也就是说,把我们的爱洒在教育的每个角落。

新课改中教师应加强的情感素质 第10篇

一、教师要学会尊重学生

尊重是一缕春风,一泓清泉,一颗给人温暖的舒心丸,一剂催人奋进的强心剂。教师要时刻牢记,教师是在做人的工作,不是面对一群毫无生机与活力的机械。每一个学生都有被尊重的权利与要求,尊重学生的生命力,尊重学生的选择,尊重学生的差异,这也是新课改理念中必不可少的一课。教师要把自己的爱心撒向每一个学生,用人性特有的光辉照亮每一个学生的心灵世界,这样才能激发学生对于真理的追求。只有把学生当成大写的人,当作自己的亲密朋友,教师才能真正尊重孩子,才能控制自己的情感树立“每个孩子都有聪明的火花,都是可造之材,都值得自己花费心血去培养”的观念。教师应当尊重自己的劳动,尊重学生的进步,尊重家长的参与。只有自己在教学中学会了尊重,才能在实际工作中学会爱、奉献爱,这种爱才是真的从心底迸发出来的来自心灵深处的,能触及学生,强烈影响学生的蓬勃的火焰;也只有这种爱,才能融化一切坚冰。素质教育要求教师要培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力。这就要求教师要尊重学生,尊重学生提出的问题,要让他们敢于提出问题,不用担心被讥讽、被嘲笑。这样学生就能学会设问,学会探索,学会合作。敢于解决在学习中遇到的问题,敢于创新,只有这样才能赢得发展。

二、教师要学会赏识学生

赏识是一条船,它可以载起学生的疲惫、抵触与挫败的情绪,让他们看到自己的价值,从而鼓起追求与自信的风帆,勇敢远航。心理学研究认为:人有一种自我实现承认,取得成功的愿望和需求。赏识学生可以激发学生的学习兴趣,而兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人心情愉悦,全神贯注地学习,不以学习为负担,而以学习为享受。爱因斯坦曾说:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”只有赏识了学生,才能建立良好的师生观关系。教师要热爱学生,关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难、挫折时,教师要帮他们分析原因,而不应苛求、指责,让每个学生都感到教师的爱和关怀,让学生体验成功,特别是对学习的困难生更要赏识他们身上的每一个发光点,尽量让他们树立起信心,让所有的学生都参与进教学环境,让课堂活起来,学生动起来。

赏识既是理念,也是方法,赏识学生就是承认学生的成功。赏识的本质是让每个孩子找到好孩子的感觉,赏识的目标是让每个孩子享受自信的快乐。赏识学生,就要求教师走向学生,要不失时机地赏识、信任、尊重、宽容和提醒学生。一个微笑,一句称赞,一个亲切的动作,会让学生体验到赏识的美丽,既温暖了学生,又亮丽了自己。在工作中,应该看到学生的差异,善于发现每个学生的闪光点,赏识每个学生的独特之处,才会发现学生潜在的智能因素,从而开发他们,为每个学生全面发展带来动力。只有建立了这种认识,才能让每个孩子体验到成功的快乐。他们才会在舒展的状态下快乐成长,从而建立起“天生我才必有用”的自信。

三、教师要学会宽容学生

俗话说:心底无私天地宽。教师要摒除私心杂念,宽容地对待学生的缺点和错误。因为教师面对的是人,是活生生的人,所以各方面存在着差异。因为存在着差异,所以每个人的行为习惯、学习习惯、兴趣爱好等诸方面是千差万别的,也正因为这样,课堂教学、班级管理中才会有个性,不会千篇一律。人非圣贤,孰能无过。当学生有了缺点,教师要正视,不要回避,但是,千万不要拿着放大镜去审视学生的过错。没有缺点、错误的学生是不存在的,要允许学生犯一些错误,要宽容过错。宽容了,学生才会自醒,才会进步。苏霍姆林斯基曾经说过:“一个好的老师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵。”如果紧紧咬住学生的过错,那将是可笑的。宽容学生,学生才会宽容教师,学生的遨游空间和驰骋天地就会大大增加。这就要求教师给每个学生以友爱、同情和帮助,及时观察了解他们的情感变化,调节并满足他们在情感上的需要,让学生意识到他们是教师志同道合的合作者,而非势不两立的敌我双方,从而激发他们的学习兴趣和克服困难的勇气,切身感受到自己才是学习的主人。

四、教师要学会微笑面对学生

微笑是架起心灵沟通之桥,微笑的魅力是无限的,微笑的作用也是无穷的,因此,不论何时何地,不管多大的困难和痛苦,只要面对学生,就要放下所有的一切,把自己最灿烂的微笑留给学生,让学生时时感到来自教师真诚的爱。有位诗人曾说,“微笑是阳光”。教师的微笑是对学生的肯定,是对学生的鼓励,更是教师人格魅力的体现。只要教师的微笑是真诚的、善意的,就会成为滋润学生心田的一泓甘泉,就会如一缕春风带来暖暖的春意。在这种氛围中,学生会很愉快地接受教育。当学生取得进步时,教师用微笑给学生以表扬和鼓励;当学生遇到困难时,教师用微笑给学生以信心和勇气;当学生偶有错误时,教师用微笑给学生以理解和期待。在微笑中胆怯的学生会在课堂上高高地举起小手;自信的学生会更加自信。如果,每位教师每天都微笑着走进课堂,微笑着面对每一位学生,微笑着面对自己的教育工作,那么教与学会是一个很美好的过程。教师的微笑会潜移默化地影响着学生,这不仅能增加师生之间的感情,提高教师的威信,增强教学的感染力,而且,在微笑中学生的思想情操会受到陶冶,无形中培养了他们乐观、自信、积极向上的人生态度。

总之,师爱既是积极的情感,又是一种教育力量和手段,既是进行教育的前提,又是建立良好的师生关系的感情基础。教师要以温和的态度,以多赞扬的方式爱学生。没有真诚的爱,就没有成功的教育。师爱是符合哲理的教育,它以转化感情为前提。学生的学习生活需要热烈而深刻的感情动力。教师真诚的爱是一种炙热的感情,可以感染学生。师爱又立足于学生的特殊需要,身处逆境者需要鼓励安慰,彷徨迷茫者需要信任和点拨。教师的爱,是取得教育成果的基本条件,有助于提高学生的自尊心和自信心,从而激发学生的潜能,达到理想的育人效果。[e]

情感素质提高 第11篇

关键词：教师,职业情感素质,中职英语教学

一

我国近代教育家夏丏尊先生说:“教育之没有情感, 没有爱, 犹如池塘没有水一样。没有水, 就不能成其为池塘, 没有爱, 就没有教育。”教师对学生的情感是教学活动的一种催化剂, 它能唤起受教育者幸福愉悦的心情, 从而乐于接受教育, 产生自强不息的强大内驱力。教师崇高的职业情感也是推动教师积极工作的强大力量, 是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感集中体现在对教育事业的情感和对学生的情感两个方面。

(一) 热爱教育事业

热爱教育事业是教师做好工作的前提, 爱本职工作才会强烈地意识到培养青少年一代的社会责任感和荣誉感, 才会对教育工作产生浓厚的兴趣。乐于献身教育事业的教师, 必然对教育事业充满热情。有了工作热情, 就会在工作中不断克服困难, 创造条件, 出色地完成教育教学任务。

(二) 热爱学生

爱是教师教育学生的基础前提, 是教师必须具备的心理品质。一个好老师必须既爱教育事业, 又爱学生。教师不仅应该爱品学兼优的学生, 而且要爱后进生。面向全体学生的爱才能真正体现教师的爱。教师的爱是爱与严的辩证统一, 即尊重热爱学生与严格要求相结合。大量事实说明, 教师的爱一旦被学生理解和接受, 学生就同样会对教师充满爱, 师生之间积极的情感交流是搞好教育工作的重要保证。在多年的中职英语教学中, 我认为对学生的爱应从了解学生、尊重学生、关心学生方面入手。

1. 了解学生

了解学生是搞好教育的前提, 任课教师在接到具体所教班级后, 首先要了解所教班级男女生的人数, 英语成绩 (好、中、差) 的比例, 还要尽快掌握学生的家庭情况、兴趣爱好, 以及过去的表现。根据所了解的初步情况, 加以分析、研究, 然后制订出详细的教学计划, 并付诸实施。只有对学生了解得透, 才能对教学探索得深。当然, 了解学生的工作要长期坚持, 不断深入, 特别要进一步了解学生的内心世界和不同时期的表现, 这样教学才能有的放矢, 不断深化。

2. 尊重学生

爱默森曾说:“教育成功的秘密, 在于尊重学生。”尊重学生, 即尊重学生的人格和自尊心。要做到这点, 首先要进一步了解学生的生理和心理特点。中职学生的年龄大约在1518岁, 这一时期正是从少年向青年过渡的阶段, 心理学上把这一时期叫做青春初期, 这一时期的学生逐步趋向成熟, 认识水平接近成人, 感知方面更具有系统性、目的性、全面性、深刻性。他们的逻辑思维有了进一步的发展, 学习动机趋于复杂化, 经常把自己的学习与将来的升学、就业、工作相联系。他们迫切要求老师家长理解他们, 信任他们, 尊重他们, 但有时又不轻易将自己的内心活动在老师面前表露。学生的生理和心理直接影响着他们的学习、生活和成长。尤其对于中职学生来说, 他们大多基础差, 成绩不够理想, 缺乏成就感和学校、社会、家长对他们的认同。因此, 作为任课教师, 我们更应该多从各方面关爱他们, 和他们交朋友, 满腔热情地帮助他们提高思想认识, 端正学习态度, 激发他们内在的学习欲望和要求, 特别是在组织英语教学过程中要消除学生学习英语的畏惧心理, 进一步帮助他们实现从“要我学”到“我要学”的转变。

3. 关心学生

有人说:“一切最好的教育方法, 一切最好的教学艺术, 都产生于教育者对青少年无比的炽爱心灵之中。”人都是有感情的。生活在社会上的每一个人, 都想受到别人的尊重和理解, 都希望得到长辈之爱、同志之情, 何况天真烂漫的中职学生, 他们更需要同学之情, 老师之爱。爱学生要以诚相待, 一视同仁。在一个教学班里, 学生的成绩参差不齐, 有时甚至差距很大。任课教师要有关心整体学生的概念, 不能偏爱优等生, 轻视后进生。特别对那些所谓“双差生”更应该多关心, 帮助他们改变不良行为, 克服学习上的种种困难, 使他们身心与优等生一样健康发展。在组织教学中, 教师应十分注重自己的言行举止, 对学生动之以情, 晓之以理, 导之以行, 还要不断帮助和减轻学生学习英语的心理压力, 尤其在课堂提问中, 应常用礼貌用语, 如:“Please.OK.Very good.Wonderful.Thank you.Don’t be afraid.Never mind.Would you like to...”这种爱的情感点燃学生智慧的火花, 激起学生情感的波澜, 唯有它才能达到激活人思维的功效, 也只有如此, 学生才会把老师当知心朋友, 这正是教师爱的魅力之所在。

二

教师的职业情感对教学起着极其重大的作用。在教学中, 教师必须从多方面不断地提高职业情感素质。

(一) 教学激励手段

适当的教学激励手段, 能使学生体验到成功的喜悦, 学生因此更加喜欢英语, 从而增强英语教学效果。

1. 课堂教学

在课堂教学中, 教师不仅要重视学习成绩好的学生, 更要重视学习成绩差的学生。教师在教学中应借助手势、板书、实物实景设计、多媒体等直观形式, 启发引导后进生思考、解答较为基础的问题, 并在温故知新、以新变旧的学习中, 吸引后进生投入课堂学习中来。当学生回答问题时, 教师要以笑容面对他们, 用慈爱的目光注视他们。当他们回答正确时, 应及时鼓励, 教师可说:“Good!Nice!Great!Wonderful!”等。当学生回答不太正确时, 教师可以说:“I think you will do better next time!”或“Don’t be nervous!You are sure to do as well as others!”

2. 淡化测验分数

中职英语教学中要注意素质教育, 培养学生健全的人格。教师应给学生充分的尊重和关注, 学生只有在宽松、和谐的学习环境中才能愉快地学习, 才能弥补心理上的缺陷。因此, 教师绝不能以分数伤害学生的自尊心, 应该淡化分数, 将后进生从分数中解放出来。对平时成绩不合格者, 不在班上公布, 而应找其个别交谈, 帮助分析原因, 找出解决问题的办法, 制定切合实际的计划与目标。对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励, 让他们体验成功的喜悦, 而成功的喜悦可以进一步提高他们学习的自信心和兴趣, 提高学习质量。

3. 重视作业评语

长期以来, 由于受“应试教育”的影响, 许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明, 对某些学生, 这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用, 反而会抑制甚至打击个别学生的积极性。作业评语是教师同学生谈心的一种途径, 表达的是特别的关注和爱护。教师针对成绩不同的学生及其作业, 在不同场合所做的评语可激发学生的斗志, 让优等生更上一层楼, 让中等生改正缺点、提高成绩, 让后进生克服学习英语的畏惧心理, 树立信心, 努力从后进变为先进。根据学生作业的完成情况可以写上:“Well done!Well written!Try to do better next time!I’m sure you’ll do even better!Work harder at your lessons, and you’ll do as well as others!You meant well, but try to make your sentence correct!”

(二) 教师期待的效果

教师的期待对学生个性的形成和知识技能的掌握有很大的促进作用。在教学中, 可以充分利用“皮格马利翁效应”增强教师期待的教育效果。每个学生都希望得到教师的称赞, 换句话说, 教师在每个学生心目中都占有重要的地位。教师应善于多方面了解和掌握每个学生的个性特征, 对每个学生提出恰如其分的希望与要求, 让他们有一种“跳一跳, 摘桃子”的喜悦感, 从而取得良好的期待效果, 使他们朝着最好的方向发展, 真正收到教育的最佳效果。

参考文献

[1]亚米契斯.夏丏尊译.爱的教育.北京人民出版社, 1997.

[2]赞可夫著.杜殿坤编译.和教师的谈话.北京科学教育出版社, 1980.