江西省中等卫生学校

江西省中等卫生学校（精选11篇）

江西省中等卫生学校 第1篇

关键词：中高职衔接,中等卫生学校,发展策略

我国中高职衔接起步于20世纪50年代技工师范教育[1], 之后几十年由于政策的变迁, 开展中高职衔接的规模也经历了起伏。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》从构建现代职业教育体系的发展高度提出了中高职协调发展, “到2020年, 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”, 要求“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”。2011年, 教育部专门出台了《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 (教职成[2011]9号) , 把中职协调发展的问题上升为国家加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求。而中高职衔接是关系中职和高职统筹发展、协同进步的重要步骤, 也是卫生职业教育实现可持续发展亟待解决的重要问题。

1 江西省医药卫生类中高职衔接中存在的问题

目前, 江西省医药卫生类中高职衔接有3种方式:一是高职单独招生。2015年, 江西省内3所医药卫生类高职高专院校均具备了单独招生资格, 可面向高中毕业生及中职毕业生进行招生。二是五年一贯制。2014年, 江西省3所医药卫生类高职高专院校及其他4所本科、高职院校开办了9个五年一贯制医药卫生类专业。三是“3+2”对接。从2013年起, 江西省开始中高职对接试点, 两年来省内8所中职学校分别与5所高职高专院校开展了6个医药卫生类专业的对接。因前两种模式中职学校没有直接参与, 对其影响相对不明显, 以下研究主要涉及“3+2”模式的中高职衔接。

江西省“3+2”模式的中高职衔接从2013年开始试点, 首批试点学生尚未转入高职学习, 其成效尚待观察。就目前情况而言, 存在以下问题。

1.1 缺乏管理机构的协调机制及院校间的对话机制

多年来, 我国职业教育中职层次与高职层次分属不同的管理机构, 自2011年开始, 教育部进行管理体制改革, 将原本属于高等教育司管理的高等职业教育划归为职业教育与成人教育司管理, 从而解决了多头管理的问题。但是江西省目前高职教育和中职教育依然归口不同的管理部门, 加之医药卫生类教育又有行业办学的背景, 专业设置等都需要卫计委的参与。归属不一致导致中职院校和高职院校在师资建设、专业建设、课程建设等方面均缺乏统一的规划协调, 牵头的高校之间以及相互衔接的中高职院校间也都各自为政, 没有形成对话沟通机制。

1.2 培养目标差异模糊, 尚未形成分工明确又相互衔接的培养目标体系

准确定位各层次职业教育培养目标是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。中等职业教育与高等职业教育是职业教育同一类型的两个不同层次, 是职业教育内部根据同一课程内容的复杂程度以及学生应具有的学历和能力程度而区分的不同教育水平。其中, 高等职业教育无论是在专业理论知识的深度和广度方面, 还是实践能力的性质和范围方面, 都应比中等职业教育高一个层次。但是目前我国中职教育与高职教育各自为政, 同类专业的中高职教育专业培养目标之间没有依存性。另外, 我国中高职培养目标的差异性也不明显。如2012年教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中, 中高职人才培养目标表述为两者都是培养技术技能人才, 差异仅体现在“一线”与“发展型、复合型和创新型”上, 这在操作层面不好把握。具体到医药卫生类专业的培养目标上, 同样存在这种情况, 如中职药剂专业的培养目标是坚持立德树人, 面向医药商业和药品生产企业, 培养从事药品采购储存、物流管理、销售、咨询等工作的人才, 面向医疗机构培养从事处方调剂等工作、德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才[2];高职药学专业的培养目标是培养热爱祖国、拥护党的基本路线, 德智技体全面发展, 掌握必需的化学和医学基础理论, 药物制剂生产及药品检验、药品销售和经营管理相关知识, 具备药品调剂、合理用药指导以及药品生产、检验、销售等专业技能, 具有良好的职业素质和文化修养, 面向医药卫生行业从事药品调剂、药品生产、检验以及药品营销等工作的高素质应用型专业人才[3]。各院校确定培养目标时也存在这种趋同甚至颠倒的情况, 如江西省某高职学院护理专业培养目标是培养具有护理、助产专业的基本理论和专业技能, 能在各级医院、医疗卫生保健和服务机构从事临床护理和助产、社区护理、家庭护理、健康保健等工作的高端技能型人才;而某中职学校以培养具有应用能力的高层次、高素质、高质量的临床护理及护理管理人才为目标。无论是职业岗位还是能力要求, 两者的区别都不明显。

1.3 试点专业有限, 部分潜在可试点专业衔接口径不明朗

目前, 高职院校执行2005年的专业目录, 中等职业学校执行2010年新的专业目录。通过对医药卫生类中高职专业目录的分析发现, 中职28个医学类专业可分别与高职的医药卫生类、食品药品管理类、制药技术类、制造类、财经类专业衔接, 其中1/4的专业名称完全一致, 包括护理、助产、医学影像技术、医学检验技术、中药、卫生信息管理、医学生物技术、生物制药技术;1/2的专业名称基本一致, 包括中医护理等。现已开展衔接试点的6个专业均为中高职名称完全一致或基本一致, 因此衔接口径非常明确;制药技术等5个专业分别可以与两至多个专业接近;人口与计划生育管理计划、生育与生殖健康咨询专业没有较为明确的对口专业, 根据专业目录建议, 可与公共卫生管理等高职专业衔接。后两类情况的专业一旦要进行衔接, 衔接的口径不明朗, 需要进一步确定。

1.4 课程设置趋同, 未形成一体化课程体系

课程是衔接的关键所在, 但目前江西省医药卫生类中职与高职院校都是按照各自的教学目标来安排教学内容的, 缺乏应有的沟通与合作, 没有统一的课程标准和一体化的课程教材, 中高职在专业基础课和专业课的设置上存在着重复现象。如护理专业:江西省某高职学院、某中职学校分别列举了15门、19门主干课程, 其中护理学基础、健康评估、内科护理学等绝大多数课程重合。有学者对上海市同类专业中职和高职教学计划进行比较分析发现, 医学专业课程重复率高达70%[4], 有的专业技能课甚至有中高职颠倒现象。而文化基础课又存在脱节现象, 中职教育一直延续传统的以就业为目标的模式, 中职生升入高职院校后, 对文化基础课的学习普遍感到比较困难, 尤其是数学、物理、英语等课程。

1.5 中职培养质量评价标准及衔接过渡的方式尚未确定

江西省出台的《关于推进中高职教育对接培养模式改革的意见》规定“中高职对接学生完成前三年中职阶段学习, 成绩合格, 直接转入试点的高等职业学校, 接受后两年的高职阶段教育”[5]。这种直接转入高职院校学习的方式使得中职学生学习缺乏动力和压力, 最终将导致高职生源质量参差不齐。2014年教育部公布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 (公开征求意见稿) 》要求“三二分段制学生完成中等职业教育阶段培养任务后, 通过省级高等学校招生委员会组织考试或经省级高等学校招生委员会授权的高等职业学校组织考试的, 可被有关高等职业学校录取”, 强调对中职毕业生质量的评估。2016年首批对接试点学生将面临此问题, 如确定采取考试方式, 应提前确定考试方案, 使学生知晓并做好相应准备。

2 基于中高职衔接的江西省中等卫生学校发展策略

解决以上问题需要中高职院校共同努力, 如成立中高职衔接工作联合管理机构, 建立协调机制;依托卫生职教集团平台, 加强中高职院校合作;推进培养目标衔接, 形成中高职间递进、延展和衔接的培养目标体系;采用多种对接方式, 科学确定中高职衔接专业;制订对接培养方案, 共建一体化课程体系;明确高职入学方式和条件, 建立人才培养质量监控体系。就中等卫生学校而言, 中高职“3+2”对接办学模式增强了中职教育的吸引力。但江西省部分省直医院在招聘时对中职起点的高职毕业生不予认可, 一些高职校长和教师也明确表示对中职生源的排斥态度。因此, 中高职衔接是否有生命力取决于高职院校对此类生源的认可及社会、用人单位对此培养模式毕业生的认可, 也就是说取决于此模式的人才培养质量。比较高中毕业生生源, 中职毕业生进入高职就读的优势在于专业技能的培训;比较其他培养模式, 中高职衔接培养模式的优势在于一体化教学培训的连贯性和系统性以及由此带来的培养质量的提升。江西省中等卫生学校只有将这些可能的优势变成实实在在的优势, 才能紧抓推进中高职衔接这一契机, 从而得到更好的发展。

2.1 立足于中高职结构协调发展, 科学确定衔接专业和规模

中高职结构协调发展主要是指中等和高等职业教育的发展规模、专业结构和布局结构应与社会产业结构、技术构成和就业结构相协调。一般来说, 经济技术结构的变动会影响到对不同层次技能人才的需求, 进而影响到不同层次职业教育的培养规模[6]。因此, 卫生职业教育要更好地满足社会经济发展对医药卫生类技术技能型人才的需要, 就必须按照区域医药卫生健康行业对不同层次和不同专业医药卫生技能人才的需求规划其发展。具体到医药卫生类中职学校, 其必须明确是否所有专业、所有学生都要与高职衔接。

医药卫生类中职学校的毕业生将来的从业范围较为广泛, 涉及卫生, 医药制造业, 医疗仪器设备及器械制造, 医药及医疗器材批发, 社会工作中的护理服务, 精神康复服务, 老年人、残疾人养护服务, 社会看护与帮助服务等行业[7]。区别于医院, 医药企业、养老服务机构等对医药卫生类专业中专毕业生的需求在不断增长, 虽然有的企业倾向于高学历毕业生, 但也有不少企业基于就业心态、用工稳定性、用工成本等因素, 更青睐中专生。即便在卫生行业内, 不同层次、性质医疗单位的人员需求也有层次, 当前社区、乡镇卫生院及民营医院招聘护理等专业的人员时还是以中专毕业生为主体。从学生角度出发, 在江西省医药卫生类中职学校生源构成中, 有相当一部分学生来自于农村的多子女家庭, 经济情况不理想。这部分学生可能因家庭经济困难、高职学费过高等原因放弃继续升学而选择尽早就业。因此, 要根据行业和学生需求确定与高职对接的专业及规模。

2.2 立足于发挥基础性作用, 找准在建设现代卫生职业教育体系中的办学定位

中高职衔接旨在中等和高等职业教育质量的相互促进, 因此要求高等职业学校在办学理念和培养模式上对中等职业学校发挥引领和示范作用;而中等职业学校则要求根据技能养成的规律, 为准备进入高等职业学校学习的学生奠定坚实的专业知识、技能和素质基础。多年来, 由于中职通向高职的道路极为狭窄, 江西省医药卫生类中职学校的办学目标往往定位为以就业为导向。按照《国际教育标准分类法》, 中职教育属于第三级教育。《国际教育标准分类法》明确“设置《国际教育标准分类法》3级课程, 即‘高级中等’教育通常旨在完成中等教育, 为高等教育做准备, 或者提供与就业有关的技能, 或者两者都是”[8]。也就是说, 中职教育的目的是为高等教育做准备或者提供与就业有关的技能。世界各国的中等职业教育存在的共性问题表现为, 在培养目标上均具有双重性, 即不仅作为职业技术人才的出口, 提供职业准备教育, 还与高等职业教育相衔接, 提供职业基础教育, 向高校输送人才[9]。所以, 中高职衔接要求医药卫生类中职学校转变观念, 确定“就业和升学的双导向”的办学目标, 处理好升学和就业的关系。由于学生存在毕业分流问题, 学校必须平衡就业与升学的关系, 杭州市的“2+1+2”合作模式值得借鉴[10]。这种模式把中职3年的教学活动分为“2+1”:前两年进行文化课、基础课和专业课学习, 在第四学期末, 根据学生意愿分流, 进入模块化衔接阶段, 学生可根据自身情况自由选择。选择升学模块的学生通过选拔后按中高职衔接的课程进行学习;选择就业模块的学生则进入就业前指导、技能实训等内容的学习。鉴于医药卫生类中职最后一学年基本安排临床实习, 可对此模式做部分调整, 将分流提前至第一学年基本结束文化课、基础课后, 选择就业的学生按原中专教学安排进行学习、实习;选择升学的学生在第2、3学年按衔接的新课程体系进行学习, 使其毕业时达到高职入学需求。

2.3 立足于继续学习和终身发展的需要, 注重学生核心能力的培养

“岗位需要什么就教什么”的观念曾经较长时间引导着职业教育, 卫生职业教育也有这种倾向。这种对职业教育的理解强化了其职业性一面, 但从促进学生终身学习、发展角度而言则有失偏颇。国际上已经逐渐从培养学习者的岗位能力转向开发学习者的核心能力。德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在1972年给欧盟的报告《职业适应性研究概览》中第一次使用了核心能力这一概念。核心能力被提出后, 在欧盟以及澳大利亚等国家和地区引起了极大反响, 并在职业技术教育领域得到了广泛应用, 核心能力的培养成为职业技术课程开发和教学改革的重要指导思想, 并渗透于职业分析、培养目标、教学过程和考试之中[11]。早期对核心能力的理解是针对岗位的可迁移性提出来的, 具有明显的职业性, 以促使雇员从狭隘的工作岗位走向更宽泛的岗位群。近年来, 各国对核心能力的开发更加强调个人的基本素养, 如沟通能力、人际和社会能力、组织和计划能力、问题解决能力、创造性思维能力、读写能力及技术运用能力, 强调学习者的持续学习和自我提升, 更加关注个人的终身学习和可持续发展。在国外的中高职衔接过程中, 也大多以能力本位为主线, 强调综合职业能力的衔接, 如英国的职业资格证书制明确了各个层次职业教育不同专业在职业知识、技能和能力上应达到的标准和程度, 中高职之间, 课程和教学的衔接注重以职业能力为基点;瑞士职业中学非常重视学生的交际能力、方法能力和专业能力等升入高级职业院校必备的核心能力的培养[9]。在我国, 医药卫生行业也越来越重视从业人员的核心能力、综合素质。因此, 中等卫生学校应立足于学生继续升学和终身发展的需求, 进一步强调对学生核心能力的培养, 提高学生的继续学习能力和就业竞争力。

2.4 立足于办学功能的拓展, 发挥第四级教育的过渡和补充功能

作为职业教育两个不同的层次, 中职和高职在人才培养目标、培养规格上相对独立, 具有一定的差异性。要实现两者的有机结合与顺利衔接, 实现“中职是高职的基础、高职是中职的升华”的衔接目标, 就必须以高职的入学要求作为标准开展衔接。但因为高职生源不同, 质量也不均衡, 国外在解决生源质量不均衡的问题上已有许多成功的经验值得借鉴。如德国通过“双重学历达标补习”的方式进行, 要求中职毕业生必须经过过渡课程的学习才能进入高等专科学校。其中经过“双元制”培训的中职毕业生在高职入学前先补习1~2年以取得专科高中毕业文凭, 而文理中学的毕业生要先到相应的企业获得半年左右的职业实践经历。为保障职业教育质量, 教育部公布的《深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 (征求意见稿) 》中要求“高等职业院校对在单独考试招生中, 文化知识成绩未达到录取标准、有继续学习意愿的中职毕业生, 按照各省统一计划和要求, 实施一年预科教育。预科教育阶段开设过渡性课程, 重点补习文化基础和专业理论知识, 学生在达到录取标准后进入高职相关专业学习”。文件所言的预科教育相当于《国际教育标准分类法》中的第四级教育。第四级教育通常针对那些已完成高级中等教育但还想增加进入劳务市场或继续高等教育机会的学生, 所提供的学习和教育活动建立在中等教育之上, 可为进入高等教育及劳务市场做准备。课程通常是为了拓展而不是深化知识、技艺和能力, 因此这一级教育具有过渡教育与补充教育的功能[8]。通过设立第四级教育, 可以有效地解决中高职衔接不畅的问题。但是目前我国尚无此教育层次, 医药卫生类中职学校可以把它作为一个独立的教育层次来承办。一方面, 对中等卫生职业教育毕业生开展高等教育预科教育, 使他们学习普通文化课程[12]。中职学生升入高职学习的最大障碍是其文化基础不扎实, 绝大多数中职学生是初中学习上的“弱者”, 进入职业学校后, 在文化基础上并没有进行“补偿”。因此, 在文化课学习基础和能力上形成了累积效应, 并成为继续学习的最大障碍。通过第四级教育, 在衔接中加入补偿机制, 有助于学生扫除继续学习的最大障碍;另一方面, 对普通高中毕业生进行职业训练准备, 采取与高中合作的方式, 面向有就读高职愿望的学生开设, 使他们学习一定的专业理论和职业技能, 提高职业素养。第四级教育的举办将增加中等卫生学校的功能, 也有助于两类不同生源达到卫生类高等教育的入学标准, 从而保证高职生源质量, 更好地发挥其对提升卫生类高职教育质量的基础性作用。

参考文献

[1]崔铁刚.我国中高等职业教育衔接的回顾与展望[J].教育与职业, 2012 (15) :10-13.

[2]教育部.中等职业学校专业教学标准 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2014.

[3]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准 (试行) [M].北京:中央广播电视大学出版社, 2012.

[4]王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育, 2011 (15) :29-32.

[5]江西省教育厅.关于推进中高职教育对接培养模式改革的意见[EB/OL]. (2013-07-16) [2014-02-10].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/zwggjx/2013/07/20130716022448714.html.

[6]王琴.中高等职业教育协调发展内涵探析[J].职教论坛, 2012 (10) :44-48.

[7]国家统计局.国民经济行业分类和代码[BE/OL]. (2011-10-21) [2015-01-02].http://114.xixik.com/hangyefenlei/.

[8]联合国教科文组织.国际教育标准分类法 (2011年) [EB/OL]. (2011-09-05) [2012-08-12].http://www.uis.unesco.org/EDUCATION/pages/international-standard-classification-of-education.aspx.

[9]黄日强, 邓志军.国外中等与高等职业教育的衔接[J].外国教育研究, 2003 (12) :54-57.

[10]范敏, 芦京昌.中、高职衔接的模式、问题及创新——以杭州市为例[J].职业技术教育, 2012, 33 (8) :78-80.

[11]翟海魂.发达国家职业技术教育历史演进[M].上海:上海教育出版社, 2008.

江西省中等卫生学校 第2篇

教务处工作计划

一、指导思想

深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点”。结合我校实际情况，一手抓就业、一手抓升学，努力抓好“备、讲、批、辅、考、评、训”，坚持“课改领先、师训紧跟、技能为本、扎实服务、有效指导”的宗旨，不断深化我校教育教学改革，提高学生的全面素质和综合职业能力。

二、本期目标

以教学质量为着力点，以抓课堂教学和教法教改为突破口，以技能提升与教研组建设为立足点，提高职业教育教学工作的指导和服务功能，努力实现学校教学质量的稳步提升。

三、具体方略

（一）以师训为重点，加强梯队式教师队伍建设

1、为教师搭建多种平台，为教师的业务成长提供路径，本学期将继续争取各种机会安排教师参加各种培训。

2、配合市职成教教研室做好专业教师技能达标（素质提升）工程。

（二）严格执行现有教学常规管理制度，规范教学行为。

1、严格教学秩序。教师必须严格按课表上课，不迟到、不早退，不擅自调课，坚决杜绝旷课现象。教务处将每天检查,逐月统计考勤 1

情况。

2、各教研组根据学校及上级教育部门的意见制订好工作计划，应按本学科课程标准的要求，制订详细的教学计划和实习实训计划，并严格按大纲规定分就业、升学统一教学内容和进度，教研组长对此要定期进行检查，以保证计划的顺利实施，教务处分定期和不定期检查各学科教学进度及执行情况。

3、加强课堂教学管理，坚决杜绝教师讲课的随意性和课堂组织失控现象，上课期间禁止随意进出。青年教师要求详案，并要写好教后感。教务处将对上述情况进行视频监控和检查。

4、加强考试管理工作，严格监考制度。分就业和升学两个层次出试卷考试。认真做好期中、期末及各种模拟考试的命题、印刷、保管、批阅及试卷分析与抽样调查，加强质量分析。

5、严格执行实训室管理制度，实训室管理人员树立为教学服务的思想，敬业爱岗，认真履行实训室工作人员职责，在保证专业实践需要的前提下，充分发挥实训室的作用。

6、依据市教育局颁布的课程要求，认真编排课程表，及时处理好教师因公、因病、因事请假的临时课程调动，保证不缺课。

7、将不定时、不通知，根据监控随堂听课，随时抽查备课阅卷等教学情况。

（三）加强教研组建设，充分发挥教研组作用。

1、教研组长应积极指导本组教师开展各项正常的教研活动，认真落实《教研组长聘任方案》中的教研组长义务，教研活动要做到定

地点、定时间、定内容、定中心发言人。要有活动记录。要加强对集体备课工作的管理、指导和检查。

2、要提高教研活动在教研组工作中的份量，各教研组要多进行教育理论的学习和研究，多分析教材，多进行专题讨论，鼓励教师特别是中青年教师多开设公开课、观摩课，研究课，努力提高教研活动的质量与成效。

3、加强听课评议制度，努力提升教师的综合素质。要求及时做好听课评议记录，并交教务处备案。

4、加强教研组长的培训工作，使教研组长确实能起到领头人作用。

5、文化课教师专业化，专业课教师技能化。专业课教师争取成为双师型教师。文化课课程尝试与专业联系，有所侧重，与社会联系，尝试实用化。

6、本学期要求各教研组组织不少于30%的教师上一堂多媒体公开课。

7、以教研组为单位开展课题（小课题）研究，鼓励开展教研教改论文的撰写、投稿、参评比武。

8、本期每个教研组至少开展一次全校性的学生竞赛类课外活动。

（四）加强校本教材研究，努力提高教学质量，走内涵式发展之路。

1、以课堂教学为核心实施项目化教育，以规范管理为准则落实教育，以提高学生技能为目标深化素质教育。开展以课堂教学为载体，以问题研究为途径，以教学方式转变为突破口，提升教师教学水平，保证教学质量的提高。

2、加强课堂教学研究，提高课堂教学效率。督促各教研组有计划、有目的地开设教学研究课，示范课和观摩课。

3、充分发挥课程资源的作用，在本学期开始各教研组建立课程资源库（课件），每个教研组选择一至二门课程，由几位教师负责将课件上传到校园网内各教研组资源库中供所有教师共享。

4、继续实施听课制度，听课要有记录，做到及时、公正、客观，并有评价。

5、教务处将有计划、有目的地对全校教师进行随堂听课，并及时与授课教师沟通，努力促使其业务水平的提高。

6、定期召开学生座谈会及教师座谈会，以及请就业办工作人员和班主任在企业调研时听取企业对学校和学生的要求，及时了解各年级的教学情况，有的放矢地调整相应措施，提高教学质量。

（五）加强学生技能，充分突出职校生以技能为本的原则。

1、本学期在旅游、计算机二大主干专业实行学、训结合，培养学生的技能水平。

2、积极开展专业、学科竞赛辅导，继续保持我校优异的各类专业学科竞赛的获奖人数及级别。教务处将制订一系列措施，加大竞赛辅导的力度。通过送出去、请进来，建设一支功底扎实、能拼敢打、实力突出的竞赛师资队伍；在教学上力争满足学生进入名企的愿望，使竞赛成为学校培优拔尖工程的一部分，为培养高技能人才服务。

3、加强学生技能的培训与考核，使学生能真正学到实用技能。

（六）组织好各类考试

1、规范学生的考试，确保考试工作的严肃性。

2、做好本学期的期中和期末考试。

（七）严格考评，接受公平监督

1、每月出好一期教学通讯。

2、实行监控抽查、常规检查和学生测评相结合。

3、每天做好教务日志的各项检查和记录。

（八）加强学生的身心健康教育

1、把情感教育、做人教育带进课堂。

2、开展各项活动，提高学生的身体、心理的健康指数。

3、结合体育课开设健康教育课。

四、具体安排

九月：

1、安排课程表,作息时间表

2、制定学校教学计划及各科教学计划

3、对上学期考试不及格的学生进行补考

4、学习各科教学大纲

5、参加市教研活动

6、请专家到校讲如何备课讲座

7、校内听课评课

十月：

1、抓好职业生涯设计兴趣小组的建立,提高学生的就业能力和综合素质主题教研活动

2、参加教学观摩研讨活动

3、教师各科教案比赛

4、听课、评课

5、到校外听课

十一月：

1、学生技能比赛

2、对各科教材修订工作的研讨

3、听课、评课

十二月：

1、加强教学质量检查工作，认真研究考试内容和考试方式，做好复习指导

2、参加市学科竞赛

3、参加市举办教学开放的活动

4、听课、评课（校内外）

元月：

1、学期相关资料归档

2、期末复习

3、期末教学质量检查、期末考试

4、学生成绩统计，发放成绩单

5、做好学分登记入档，入网工作

5、征订好下期教材

6、做好全学期教学总结工作

以上计划如有不完善之处，待日后工作中按实调整。教务处

年9月1日

江西省中等卫生学校 第3篇

一、关于考试内容与要求

2016年英语中考试卷突出考查学生综合语言运用能力，立足语篇，强调运用。全面、综合考查学生在特定的语境中进行听、说、读、写的能力以及在语境中灵活运用词汇和语法的能力。

1.听：学生通过听简短对话、长对话和独白理解信息和获取信息，并对信息进行简单的分析和归纳。听力材料全部为口语材料，话题为日常生活中学生熟悉的、常见的话题，包括：人物、职业、爱好、天气、学校生活、日常生活、问路、打电话、购物、看病、餐饮、聚会、旅游、节假日活动、语言学习等。学生需要理解的信息包括具体细节，推理判断，综合概括，领悟说话者的言外之意。领悟对话或独白的主旨大意，概括对话或独白的主要内容等。获取信息主要体现在C）部分。学生通过听一段独白，获取其主要的、关键的信息，并作记录，即填写信息。学生需要填写的信息一般都是简单信息，需要填写的词汇为常用、常见的词汇，词汇数不超过3个。

2.说：考试形式为补全对话。主要考查学生在真实语境中进行口语交际的能力。学生阅读一段对话，根据对话内容补上所缺句子，使对话通顺、合理，意思完整。答题形式为写句子。要填写的句子都是同一个人说的话，即考生和另一个人进行对话。所填写的句子可以是完整的句子，也可以是简略的句子，根据实际情况而定；另外，答案不是唯一的，只要所填写的句子本身合乎语法，且使对话通顺、合理，意思完整便可。话题贴近学生的生活实际。试题的设计突出考查学生在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍、邀请、同意、请求帮助、征询和发表意见等常用的交际功能。所谓“恰当”指根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。

3.读：阅读能力是考查的重点。考查学生通过阅读理解信息、获取信息和处理信息的能力。阅读材料充分体现体裁和题材的多样性和丰富性。体裁涉及：记叙文、说明文、议论文、科普文及各种应用文体，如广告、海报、地图、说明书、商品促销单、图表、书信等。题材反映人物、学习、生活、环保、科学、文化等各方面的内容。所选的大部分材料具有鲜明的时代性、思想性、教育性、实用性或趣味性。A）部分的考查内容包括几个重要的阅读微技能：领悟文章的主旨大意、段落大意；理解文章的具体细节；根据上下文推测生词词义；作出简单的判断和推理；理清指代关系；对文章内容进行综合、概括；揣测作者的意图和态度等。B）部分主要考查学生把握文章结构及根据上下文进行逻辑推理的能力。

4.写：注重考查学生在特定情景中综合运用语言进行书面表达的能力。以控制性写作为主，要求考生根据所给情景，用英语写一段不少于80个单词的短文。提供情景的形式有提纲、表格、图画、说明、图表等。命题形式以汉语提示为主，以英语和图文提示为辅。所涉及的话题为考生所熟悉的常用、常见的话题。包括：个人情况、家庭、朋友与周围的人、日常活动、个人兴趣、情感与情绪、计划与安排、节假日活动、购物、饮食、天气、文娱与体育、旅游与交通、通讯、语言学习等。

5.语言知识运用：考查学生在语境中灵活运用词汇和语法的能力。答题形式为单项填空和完形填空。单项填空主要考查学生对重点语法和常用常见词汇在语境中的灵活运用能力；完形填空A）篇主要考查学生在语篇中灵活运用词汇的能力。在考查内容上，以词汇辨析为主，尤其注重对实词的考查，主要考查学生结合文章上下文对词汇意义及其用法的理解和运用能力。完形填空B）篇主要考查学生在语篇中灵活运用词汇和语法的能力，词汇主要是实词，语法包括时态、动词不定式、非谓语动词形式、名词复数、词性转换等。

二、关于复习

1.在复习教学理念上要坚持“以人为本”。坚持“以人为本”，首先，必须关爱人的身心健康。保证教师和学生的身心健康是一切教学工作的前提；其次，要突出学生主体，尊重个体差异。

2.在复习教学内容上要体现综合性。以话题为主线，融合词汇和语法，开展听、说、读、写活动，培养学生的综合语言运用能力，这和中考的考查目标是一脉相承的。初中英语教学有24个话题，复习教学时以话题为主线，教学设计综合考虑语法、词汇、功能以及意愿、情景和任务等与语言学习有关的因素，并使这些要素彼此建立联系，在话题中贯穿听、说、读、写的活动，在活动中落实语言的运用。

3.在复习教学方法上要兼顾多样性和趣味性。我们要根据学生的性格特点、认知特点、生理和心理特点并结合复习课的特点选择教育教学方法。

4.在复习资料的选择和运用上要有针对性。根据《课标》和《考纲》对中考的要求，结合学生的学习状况，有针对性地编制或挑选练习题。

（作者单位：江西省教育厅教研室）

责任编辑 刘 珊

江西省中等卫生学校 第4篇

1 江西省中等卫生学校校院 (企) 合作问卷调查基本情况

医院、企业是校院 (企) 合作的重要主体, 为了解其对合作的诉求、动因, 探索推进校院 (企) 合作的策略, 笔者针对部分医院、企业领导就合作的开展情况进行问卷调查。

1.1 调查地域范围

为了使样本尽可能全面反映办学实况, 本研究将调查地域确定为江西省中等卫生学校学生实习、就业较为集中的江西省、北京市、上海市、福建省、广东省、浙江省6 个省市。

1.2 调查对象

选择省内外部分实习、就业医院及企业的领导。采用分层随机的抽样方法按所在区域、单位性质、等级抽取62 家医院、企业, 其中江西省内41 家, 省外21 家。

1.3 问卷发放情况及样本分布

学校于2014 年7—11 月向62 家实习单位发出问卷, 离开实习单位时立即回收。调查表共发出97 份, 回收97 份, 回收率为100.0%;回收有效调查表96 份, 有效率为99.0%。具体分布情况见表1。

1.4 调查问卷设计说明

根据调查目的, 在参考相关文献、借鉴他人问卷的基础上设计问卷中变量问项, 并广泛征询专家意见, 对各问项进行适当调整, 自行设计问卷初稿。选择离学校较近、较有代表性的XX市人民医院进行试测。为确保问卷信度和效度, 问卷在正式调查前专门进行问卷效度与信度预测, 并对测试结果进行检验, 进而根据检测结果筛选问卷题项, 调整问卷整体结构, 从而提高问卷的信度和效度。

1.5 调查问卷数据统计处理

采用SPSS 17.0 进行数据统计, 从结果中提炼出符合本次研究目的的材料, 将其按照一定顺序归类, 采用类属分析法将这些共性部分归纳生成研究结果。

2 江西省中等卫生学校校院 (企) 合作问卷调查结果

2.1 校院 (企) 合作的必要性

绝大多数调查对象认为医院、企业与中等卫生学校合作非常必要 (28.9%) 或有必要 (60.9%) , 仅少数调查对象 (10.2%) 认为无所谓。

2.2 校院 (企) 合作愿意采取的方式

多数调查对象校院 (企) 合作愿意采取的主要方式为接受临床实习生 (75.0%) 和毕业生 (36.5%) ;有部分调查对象选择了参与人才培养方案和教学计划制订 (19.8%) , 校企双向参与、分段共同培养 (16.7%) , 委托学校“订单式”培养 (15.6%) , 师资互派互补 (13.5%) ;少数调查对象愿意接受教师到企业实践和学习 (7.3%) , 合作开展科研 (5.2%) , 共建实验场地设施 (4.2%) 。其中省内调查对象对各种合作方式均有选择;而省外调查对象主要选择接受临床实习生 (92.9%) 和毕业生 (39.3%) , 及委托学校“订单式”培养 (25.0%) ;少数选择了校企双向参与、分段共同培养 (7.1%) 和参与人才培养方案和教学计划制订 (10.7%) , 均未选择师资互派互补、接受教师到企业实践和学习、合作开展科研、共建实验场地设施等合作方式。说明校企合作依然以传统模式为主, 尤其是外省单位基于距离较远的客观实际, 难以开展更深层次的合作。

2.3 校院 (企) 合作的原因

近1/3 的调查对象认为参与校院 (企) 合作的主要原因是为卫生事业培养人才 (63.5%) , 锻炼单位带教能力、提高业务水平 (53.1%) , 为单位选拔储备员工 (52.1%) ;还有部分用人单位为了获得人力、缓解人力不足 (39.6%) , 宣传单位、树立形象 (19.8%) 或其他 (3.1%) 等原因参与合作。其中省外调查对象选择为卫生事业培养人才 (75.0%) , 为单位选拔储备员工 (71.4%) , 获得人力、缓解人力不足 (46.4%) 等原因的人数, 高出省内调查对象十多个百分点, 说明这些单位多因为人力资源紧缺而参与学校合作。中等医药卫生学校开设了医学、护理、药剂等相关专业, 学生就业岗位涉及医疗卫生公益性服务机构、医药生物制品类制造与流通企业, 以及健康服务和养老服务机构, 因此开展合作的对象具有多元性, 其原因和诉求既有共性也有个性, 可以归纳为培养事业后来者、传承医疗卫生事业, 获取专业医药卫生技术技能人才, 提升医院、企业的业务能力和竞争能力, 获取额外的经济效益和人力补充等。

2.4 推进校院 (企) 合作的建议

多数调查对象 (62.5%) 建议学校应更加重视该项工作, 其中包括54.4%的省内调查对象和82.1%的省外调查对象, 说明外省单位对学校该项工作的满意度更低。此外, 还有调查对象建议学校设立专门机构、专人负责此事 (53.1%) , 吸纳合作单位更深入参与学校教育教学改革 (44.8%) , 拓展合作领域 (27.1%) , 加大该项工作经费投入 (21.9%) 。

3 江西省中等卫生学校校院 (企) 合作现状

目前, 合作呈现以下特点:医院、企业总体参与热情不足, 但已有部分医院、企业认识到其重要性而主动参与;医院、企业参与校院 (企) 合作的热情程度有差别, 除传统临床实习外, 企业参与的合作项目远远多于医院;开展多方式合作的省外单位略多于省内单位;不同学校对开展校院 (企) 合作意义的认识和重视程度不一, 导致开展进度参差不齐;参与了校院 (企) 合作的学生普遍对该培养模式较为认可。

这些特点的产生有其主客观原因, 如江西省经济欠发达及劳动力大省的基本省情, 导致医院、学校对参与合作的重视程度不足;用工学历标准和员工聘用制度致使医院参与合作的意愿不强;发展规模和层次影响了江西省医药健康企业参与合作的积极性;医药卫生类中职教育人才培养质量优势不明显;中等医药卫生学校校院 (企) 合作管理制度和动力机制尚未完善。

4 江西省中等卫生学校推进校院 (企) 合作的思考

合作现状表明, 学校、医院及企业参与合作的诉求与现实情况存在矛盾。潘懋元先生曾指出, 解决产学研矛盾可以遵循3个原则:互利性原则 (双赢原则) , 即关心对方利益, 尽量使对方利益最大化, 使对方困难或损失最小化, 力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、风险共担;协调性原则, 即找到最佳结合点, 做到目标统一、内容明确、责权分明, 各方受益;教育性原则。无论采取何种方式, 都要坚持理论与实践结合, 学会知识技能, 又能提高学生思想道德水平, 特别是职业道德[1]。这3 个原则对促进校院 (企) 合作同样有很强的指导意义。校院 (企) 合作有着多方面的利益相关者, 但在我国职业教育占主体地位的依然是学校本位。作为校院 (企) 合作的主要推动者, 在立足自身发展、遵循3个原则的基础上, 中等卫生学校可从以下方面推进合作纵深开展。

(1) 立足合作双方的共同利益点, 分工合作、优势互补, 共同提高人才培养质量。第三届国际职业技术教育与培训大会提出的《上海共识》, 建议要增强职业技术教育与培训的适切性, 开发恰当的激励机制, 以促进雇主在规划、管理、课程、资格开发和评估及校企合作方面的积极参与[2]。当医院、企业面临低成本、高收益时激励效果就好, 参与度就高, 反之则低。而培养合格的技术技能型人才, 是学校和合作医院、企业的共同利益诉求和动因。为此, 学校要根据不同合作对象的自身条件和意向制定个性化合作方案, 认真分析并充分利用现有资源、人力、技术优势, 分工合作, 如学校侧重于基础理论传授、核心能力培养、就业观念教育, 为学生顺利走向医院、企业学习、实习打下扎实基础;医院、企业侧重于技能培训提高和职业态度引导, 促使学生技能结合理论, 成为合格的医药卫生类技能技术型人才, 最终实现资源共享和双赢。

(2) 坚持校院 (企) 合作、工学结合理念, 重新设计和实施培养方案, 突显人才合作培养特色。要改变封闭单一的办学模式, 结合区域和行业特点, 对接合作医院、企业的个性化需求, 重新设计培养方案, 既要保证培养质量, 又有体现出合作医院、企业的特色, 有针对性地培养符合医院、企业需要的医药卫生类技术技能型人才, 为医院、企业提供人力资源保障[3]。要改革完善与之相适应的制度体系, 包括招生与招工结合制度、动态教学管理制度、多元主体评价制度, 做到适应医院和企业需求, 改变人才培养规格, 结合行业、企业项目与案例开展教学实训, 融入医院、企业文化来建设校园文化, 参照医院、企业管理教学运行, 比照行业标准考核培养质量, 突显校企合作人才培养特色。

(3) 保障医院、企业更多的参与权, 充分发挥医院、企业主体作用。在选择确定合作医院、企业的过程中, 学校通常基于自身需要及利益考虑, 但确定合作对象后, 学校应设身处地地考虑医院、企业需求, 保障其作为合作主体的参与权。调查表明, 多数调查对象希望学校能吸纳合作单位更深入参与学校教育教学改革。为了提高人才培养的针对性和适宜度, 应吸纳合作医院、企业共定培养方案、共同开发专业、共建课程体系、共组教学团队、共研科技项目、共商教学内容、共建实训基地、共定考核标准。如对学生的考核不仅包含学校对知识和技能掌握的评价, 还要有医院、企业对学生工作行为、态度改变、绩效改善、能力提高和为医院、企业带来效益的评价[3]。医院、企业拥有的参与权越多, 其主体作用的发挥也将越加充分。

(4) 组建区域性卫生职业教育集团, 形成校院 (企) 利益共同体。职业教育集团是职业教育发展的一种新形式, 其目的是实现成员间的纵向沟通、横向联合、资源共享、优势互补, 达到校企育人的长期有效合作[4]。组建职教集团为校企深度合作、共同培养技术技能型人才构建了新型平台。目前, 江西省中等卫生学校开展的校院 (企) 合作基本为一校一专业对应一至几家医院或企业, 合作面较窄, 不利于学生拓展职业空间及多渠道就业;而且长期以往, 学校将形成对合作单位的依赖, 一旦这家单位因主客观条件变化而取消合作, 学校校院 (企) 工作将受到很大冲击, 因此学校不应该也不可能长期依赖于某一家医院或企业。从医院、企业角度而言, 受人员需求、自身条件限制, 不少单位无力单独与学校开展合作, 需要抱团形成规模效应, 以减少投入成本。组建卫生职教集团能够促进学校与多家医院、企业以及医院、企业之间资源共享, 形成相对稳定的利益共同体。因此, 学校应争取主管部门和行业的更多支持, 积极吸收区域内医院、医药卫生健康行业和企业参与集团, 改变传统合作路径, 充分发挥集团群体优势、组合优势和规模效应, 尽可能满足集团内不同层次、性质、等级、类型合作单位对人才的需求。

(5) 坚持教育性原则, 保障学生在合作中的利益。目前有部分校院 (企) 合作已变质为廉价劳动力输送, 学生在顶岗实习期间重复简单劳动, 学习收获微乎其微, 流失比例特别高。因此, 学校要从有利于学生成长的角度出发, 选择确定合作对象, 保证其合作办学的基本条件;在协商合作内容时要坚持教育性原则, 着眼于学生学习能力的提高, 满足学生参与校院 (企) 合作的利益诉求;要全程参与督促, 保障学生正当利益, 维护学生群体参与校院 (企) 合作的积极性。

(6) 与中高职衔接结合, 统筹开展校校合作、校院 (企) 合作。制约医院参与中等卫生学校合作的一个重要原因, 就是中职层次的毕业生无法满足其用人学历要求。中高职衔接政策的出台将缓解这一矛盾。通过衔接, 中职学生将获取继续升学的机会, 达到医院、企业用人学历标准。因此, 学校可以将校院 (企) 合作与中高职衔接相结合, 在中高职衔接内容中增加合作部分, 通过院校与医院、行业共建卫生职教集团方式, 使高职、中职学校共同与医院、企业建立合作关系, 根据不同阶段的培养目标确定不同合作内容和形式, 统筹开展校校合作与校院 (企) 合作, 中职、高职学校及医院、企业共同完成医药卫生类技术技能型人才的一体化培养, 提高培养效率和质量。

(7) 由点到面、由浅至深, 循序渐进地推进校院 (企) 合作。调查表明, 不同用人单位领导对各种合作方式认同度不一, 这也反映出不同单位对校院 (企) 合作的意义认识程度不同。因此学校要由点到面, 在单个单位、专业精心试点基础上, 完善总结合作经验, 形成合作模式, 并在行业内推广, 吸引同行业更多单位参与, 实现从面向一个企业向面向一个行业的转变。合作层次也要由浅入深, 前期可从较低层次的组建冠名班、顶岗实习等方式入手, 浅层次合作中人力、物力、财力投入都较少, 因此医院、企业较容易接受;当合作取得一定成效, 医院、企业合作意愿加强后, 再向全方位、深层次合作发展, 实现学校与医院、企业专业共建、教学融入、文化植入、校院 (企) 分段培养、现代学徒制等多种模式的合作。

(8) 完善内部管理制度, 激发学校内在动力。调查表明, 多数调查对象 (62.5%) 建议学校应更加重视校院 (企) 合作工作, 超过半数调查对象 (53.1%) 建议学校应设立专门机构、安排专人负责该项工作, 说明医院、企业认为学校该项工作还需要加强。为此, 学校要进一步完善校院 (企) 合作相关管理制度, 保障校院 (企) 合作高效运行。例如天津职业大学制定并实施了《关于推进校企合作工作的若干意见》, 从人才培养、教学改革、素质教育、实训基地、科学研究、人事分配、后勤管理7 个方面出发, 明确校、院两级开展校企合作的任务分工、工作目标和奖励政策, 建立健全了46 项校企合作相关教育教学管理制度, 有力推进了该项工作的开展。此外, 要引导教师转变对卫生职业教育的理解, 树立新的教育理念, 提高教师队伍对校院 (企) 合作意义的认识。要建立内部评价机制和激励机制, 保障行政管理人员和专业教师的合理利益需求;充分利用合作平台提供学习培训机会, 促进教师更新专业领域前沿知识, 掌握行业新技能新本领;当管理人员和专业技术人员在校院 (企) 合作中有突出贡献时, 要及时给予薪资待遇的奖励和职称晋升的倾斜照顾, 调动各部门及教师参与校院 (企) 合作的积极性, 形成推进校院 (企) 合作的内在合力。

摘要：近年来, 江西省中等卫生学校在原有传统合作模式基础上开展了校院 (企) 合作人才培养新模式探索。通过问卷调查研究, 反映了合作医院、企业对校院 (企) 合作的态度、利益诉求、参与原因, 分析合作现状, 并据此提出在学校本位情况下中等卫生学校推进校院 (企) 合作的策略。

关键词：江西省中等卫生学校,校院 (企) 合作,卫生职业教育集团

参考文献

[1]潘懋元.产学研合作教育的几个理论问题[J].中国大学教学, 2008 (3) :15-17.

[2]上海共识:第三届国际职业技术教育大会“职业技术教育与培训的转型:培养工作和生活技能”[J].中国职业技术教育, 2012 (16) :56-60.

[3]虞璐, 楼世洲.企业参与职业教育的动力机制研究[J].中国职业技术教育, 2007 (33) :10-12.

江西省中等卫生学校 第5篇

《江西省普通高、中等学校毕业生就业协议书》(以下简称“就业协议书”)是按照国家毕业生就业政策，为明确毕业生、用人单位、学校和毕业生就业主管部门在毕业生就业中的权力和义务而达成的有关协议。每位毕业生只有一套就业协议书，每套一式三份，学校、用人单位、学生各一份，复印件无效。毕业生留存一份作为办理报到、转接档案和户口关系的依据。

为维护学校、毕业生、用人单位的合法权益，进一步规范毕业生就业协议书使用管理，指导毕业生正确填写使用就业协议书，根据教育部、省教育厅有关规定的精神，结合我校实际，现就进一步做好毕业生就业协议书管理提出如下办法：

一、实行协议书编号登记制度和协议书挂失公示制度

为规范就业市场秩序，维护毕业生和学校声誉，以实现就业工作的可持续发展，就业协议书现严格实行编号登记制度和挂失公示制度。就业协议书由毕业生就业服务中心按教务处提供的毕业生名单统一造册发放到分院，各学院严格按册发放，就业协议书按编号签约、备案、登记、鉴证，经就业服务中心审核有效后方可纳入就业方案。就业协议书不得复制和转让他人，凡复制或转让他人使用的，视情节追究责任，受转让者承担连带责任。拟报升学考试的暂不发就业协议书，待录取结果出来后视情况而定。

若协议书损坏的，凭原协议到就业服务中心换领；若遗失的，凭拟签单位的证明（证明尚未签约或已签约），毕业生本人提出书面申请（需注明遗失经过并承诺后果自负，提供原协议书编号）经分院核实并签署意见后，到就业服务中心办理挂失补发手续，并在就业网公示三个工作日。对弄虚作假者，严肃追究责任。

二、规范使用毕业生就业协议书

除认真阅读协议书上的填写要求之外，现做如下具体说明。

1、要用黑色钢笔填写，做到字迹端正，不得大量涂改。

2、封面：待用人单位确定后可由毕业生填写，用人单位要写全称，毕业学校名称填“江西现代职业技术学院”。

3、正表：

第一栏表格“甲方”为用人单位，由用人单位填写，注意各栏要填完整，以便联系。“档案接收单位地址”一般是用人单位所在地人事、教育主管部门的地址或名称。

第二栏表格“乙方”为毕业生，由毕业生如实填写完整。

协议正文第三条录用方式有聘用和录用入编二种，其中能接收毕业生的报到证及档案、户籍等关系转入用人单位的，为“录用入编”方式；不能接收毕业生的报到证及档案、户籍等关系转入用人单位的，为“聘用”方式。

“甲方（用人单位）聘用或录用意见”栏应签“同意录用”等字样，并盖上用人单位人力资源（或人事）部门公章及用人单位上级主管部门公章。其中，“用人单位上级主管部门签章”一般由用人单位上级主管部门或地方就业主管部门

签章（或出具批复），需由毕业生前去办理或由用人单位代办。

用人单位上级主管部门一般指省直厅（局）的组织人事部门。如：金融、保险、电信、电力、邮政、铁路等部门。

地方就业主管部门一般为市（县）人才交流服务中心或市（县）人事局。凡选择到北京、天津、上海、青岛、南京、杭州、宁波、广州、珠海、深圳、厦门等省市所属的用人单位工作的非本地生源的毕业生，根据上述省市的规定，应经当地就业主管部门同意并出具批复后，学校方可列入毕业生就业方案。“乙方（毕业生）应聘意见”栏由毕业生填写并签名。

“学校鉴证登记意见”栏由毕业生所在分院和学院就业服务中心填写。毕业生填写并与用人单位签订后，毕业生先到所在分院就业科签字并盖公章，最后到院就业服务中心签章。

4、“备注”栏：如果已与用人单位就见习期时间、工资福利待遇、违约责任等达成共识的也可在此栏注明，并盖上相应的章或双方当事人签字；参加升学或者公务员考试的毕业生同用人单位签约时需要事先告知对方自己的相关情况，以方便毁约。

如果一方违约，可以直接在备注栏内写明同意违约并盖章（也可以在另外附件中体现），以便办理违约、改派、报到、落户等相关手续。

5、如果没有用人单位所在地人事、教育主管部门签章，不能算正式签约，毕业生关系、档案仍将派回原籍。协议书一式三份，毕业生、用人单位和学校各一份，办完全部手续后，学校一份由毕业生在规定的时间内寄（交）回学校，交就业服务中心审核、鉴证、盖章，纳入就业方案，并办理报到证。

三、关于申请解除协议的规定

浅谈中等卫生学校生物实验教学 第6篇

[关键词]中等卫校 生物学 实验教学

中等职业学校的培养方向是培养基层实用型人才，因此，探索和研究生物学教学，不断提高该学科的教学质量，在中专卫生学校的基础教学中显得尤为重要。而生物学教学中实验教学是不可缺少的重要部分, 是培养和提高学生观察能力、分析能力、思维能力、合作能力、实践能力、创新能力等的主要途径，是帮助学生理解生物学基本概念、基本原理的有效手段，更是激发学生探索兴趣和创新的切入点，同时也可培养学生实是求是、严肃认真的科学态度。因此，生物学教学中，生物实验教学具有突出的地位和作用。至于如何上好中等卫生学校的生物学实验课，我在教学中总结了几点经验，以下是一些做法与体会。

一、培养良好的实验习惯

“ 没有规矩，不成方圆。”实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性，并向学生讲清实验道理，反复教育，使学生明白自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。总之，要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。

二、正确使用显微镜

显微镜使用生物学实验当中最常用的实验仪器，使学生学会正确使用显微镜，是生物学实验成功的保证。为使学生形象的掌握显微镜的使用方法，我制作了显微镜使用的多媒体课件，安排了两学时的实验课程，学习使用显微镜和如何临时装片，并加强显微镜的使用练习。在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为。再转动准焦螺旋，来回调节，使看到的物像加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻片上，损坏玻片标本和物镜。我在实验过程中，用两台显微镜示范，一台是已经对好光了的，另一台则是已找到标本清晰图像，让学生观察后做模仿。

三、预习实验内容，明确实验过程

在前一次实验结束之后，要求学生在下次到实验室之前，对将要做的实验项目进行预习，在学生进入实验室做实验前，应引导学生弄清实验目的，正确选择所需有器材、实验步骤等。只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。

四、培养实事求是的科学作风

要求学生在做实验的同时，一定要做好记录。我在实验过程中安排一个实验小组有两人，要求一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是照看到的实际画，在实验课中完成，严格要求学生认真操作，正确使用仪器，仔细观察和记录。根据实验结果得出结论，使学生逐步养成良好的实验习惯。

五、 正确指导学生观察和思维

观察是学生学好生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实是求是的科学态度，激发学习兴趣都具重要作用。教学中，根据教学内容我采用了以下途径对学生进行观察训练，引导学生观察实验仪器，要求弄清实验仪器和各部件的名称、使用方法、使用条件等；引导学生用不同的方法、从不同的角度观察模型、标本、挂图、录像与教材中的彩图、结构图、示意图等各结构名称、组成特点、功能等，观察时并可进行各方面的比较；引导学生观察实验现象及实验结果，要求学生有目的、有步骤地进行认真仔细的观察（由表及里、从整体到局部、从静到动等），弄清观察现象的主要特征及变化规律。

六、爱护教学仪器，节省实验材料

对中等职业卫生学校的实验教学学校投入的实验经费是十分有限的，因此利用有限的实验经费，按照教学大纲，尽可能多增加学生的动手实践机会，达到增强动手能力的目的，使学生养成爱护教学仪器，节省实验材料是十分重要的。因此，我要求学生在做每个实验前后，一定要养成洗手的习惯，以免实验时玷污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不做与实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸、大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失，在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表，要求学生在实验前后核实，并填写本节课的实验名称、日期、班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。实践证明，在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育，有助于培养学生爱护公共财产、艰苦奋斗、自力更生的精神，有利于调动学生上好实验课的积极性。

七、 正确评价学生

给予学生的实验能力一个正确的评价，对于学生而言是十分重要的，特别是对于理论课的学习缺乏兴趣、而喜欢做实验、动手能力较强的那部分学生，他们在获得一个好的评价后，能增强他们的自信心，提高学习兴趣。正确评价学生包括过程性评价、发展性评价、结果性评价。过程性评价即了解学生在整个实验过程中的参与情况，是主動的、积极的、愉悦的还是被动的、消极的、痛苦的；发展性评价即在恰当的时间，用合适的语言、正确的方式评价学生的实验情况促进其发展；结果性评价即了解学生实验后，在知识上、能力上、情感上达到的程度。

八、考察实验机能

我在生物学实验课结束后，常进行实验机能的测试，以此来考察学生的实践机能。测试常采用笔试、实验技能的考查两种方式，笔试时不应只考查学生与实验相关的知识，更应注重考查知识获得的过程以及学生的实践能力、创新能力、综合能力；多结合实际，贴进学生生活，减少死记硬背的题目，注意命题的开放性。在解题过程中， 注重学生德育思想的渗透，让学生在愉快的心情下答题。实验技能的考查应落实在学生平时的实验操作、实验设计、实践活动和实验探究等活动中，主要用于评价学生掌握操作技能及有关工具、仪器的使用能力和创造能力、理论联系实际的能力。

九、撰写生物学实验课教学后记

作为一名生物学实验教师，每一堂实验课我都认真撰写实验课的教学后记。我认为这对于实验教师特别是对于生物学实验教师是十分重要而且是十分必要的。

1.生物学实验课教学后记的必要性

因为生物学是医学专业的专业基础课，其具有独特的研究手段和实验操作技术，学生对生物学实验操作技能的掌握对后续课程的学习和就业都有重要影响。实验课比理论课的课堂出现意外事件的几率高，不确定因素也更多。一名生物学实验课教师非常有必要经常反思自己的教学和学生的表现，不断提高教学质量。要进行反思，做好教学后记十分重要，教学后记是反思的最好工具。

2.撰写生物学实验课教学后记的内容

剖析教学目标是否符合教学大纲规定。教师可从教学思想的先进性、教学目标设计的准确性、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材处理的可行性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的可接受性、课堂教学的组织的周密性等方面剖析自己的每一节实验课。

3.总结成功的经验

每节课都有不同的成功之处，如:恰当的比喻，新颖精彩的导言，有趣的对话，典型的演示，巧妙的设问，引起学生高密度思维的提问，典型的例子，幽默的讲解，教学难点的突破，留有悬念的结束语、传神的教态，奇妙的方法，成功的临场发挥，有益的启示，灵感的火花，精彩的片断，学生实验报告中有创意的讨论和解答，补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等。长期积累，教学经验自然日益丰富。

4.抓住重难点、盲点进行反思

我在每次实验课结束后，对于学生难以理解的内容和事先没想到、没估计到，但在实验过程中却发生的盲点进行反省。如采用了哪些生动形象的手段来强化学生感知；怎样启发引导学生理解、接受重点难点部分内容的；学生当时的思维活动是否积极有效；设计了怎样的练习帮助学生理解掌握。又如教师自己对课程的某个内容的内涵的理解上出现的偏差和学生在课堂上出人意料的表现，令教师措手不及的盲点问题等。这样就可以在带下一轮的生物学实验课时，做到游刃有余，得心应手。

参考文献

[1]张淑华.改革实验教学方法实行开放式实验室的探讨[J].医学教育， 2002， (3) : 49～501

[2]李俊，陶力.生物化学实验教学改革的尝试[ J ].实验室研究与探索， 1999， (4) : 38～401

[3]温拥军， 游玟娟.高职微生物学实验教学的改革与实践[J]. 湖南工业职业技术学院学报，2007， (3):145～146

[4]韩东联.生物学教学方法初探[J].科学教育，2007，(3):14

[5] 潘小炎，梁伟江，李韬.在医学基础类课程实验教学中培养医学生的创新素[J].右江民族医学院学报，2007，(3):466

[6]党金鼎.如何加强生物实验和技能教学[J].中国科技信息，2007，(22):222，226

江西省中等卫生学校 第7篇

1 访谈设计与实施

1.1 访谈对象及地域范围

访谈对象共计67人, 具体如下:省、市、县教育、卫生行政主管部门领导6人;省内外实习就业医院 (卫生院) 、企业领导 (含分管领导、科教或医务科长、护理部主任、人力资源管理部长) 16人;江西省中职卫校及医学卫生类高职院校中专部领导4人、教师8人、学生30人 (含在校生8人、实习生12人、毕业生10人) ;学生家长3人。为了使样本尽可能全面地反映现实状况, 本研究把访谈的地域确定为江西省中职卫校学生实习、就业较为集中的江西省、上海市、福建省、广东省、浙江省等地区。

1.2 实施过程

确定访谈时间、对象。自2014年1月起, 收集、阅读相关文献, 拟定访谈提纲、知情同意书等资料收集工具。2014年5月起开始对访谈对象进行选取和邀请, 结合工作情况约定访谈时间。

开展访谈。2014年5—12月, 按照访谈计划分别对67位受访者进行访谈。每次访谈前向受访者解释研究目的、方法, 征得访谈对象的同意, 尊重其个人隐私, 在轻松、舒适、无外界干扰的房间里进行深度访谈, 并对访谈做好同步录音。访谈过程中, 充分鼓励受访者表达自己的想法、体验及真实感受。研究者边听边注意观察访谈对象的语调、表情及行为变化, 及时记录, 及时对其感受或观点进行确认, 并再次重复提问、求证, 以确保资料的准确性和真实性。每次访谈结束后, 第一时间将录音资料转化为文字资料, 对受访者进行编号, 并将访谈内容输入计算机保存, 同时反馈给访谈者以征求其意见, 然后修改定稿并打印。

分析访谈资料。访谈全部结束后, 遵循Colaizzit七步法进行资料分析[1]。将所有访谈资料汇总, 仔细阅读资料并找出有意义的部分, 按照研究目的对资料进行重构, 对反复出现的观点进行标识、分类、编码, 根据各种观点或看法出现的频次, 从中提炼出符合本次研究目的的信息, 将其按照一定顺序归类, 采用类属分析法将这些共性部分归纳生成研究结果。

2 访谈结果与分析

2.1 对江西省卫生职业教育的总体评价

(1) 近年来江西省卫生职业教育乘势而上、发展迅速。在国家大力发展职业教育的宏观背景下, 作为职业教育重要组成部分的卫生职业教育迎来了良好的发展机遇。江西省卫生职业教育基础较好, 近年来发展迅速, 受访的卫生职业教育工作者对此有一致认识。例如, C1:“卫生职业教育面临很多的机遇, 如优惠政策、人口红利、国家对职业教育的重视, 医疗卫生资源缺乏以及医改红利。”D2:“我省卫生职业教育无论是层次上还是数量上发展都很快, 卫生职业教育面临的机遇和国家的政策有关, 国家大力发展卫生事业, 各医院都在扩建, 医护比不断提高, 再加上生活水平提高、人民保健意识加强, 医护需求都在不断增长。”D4:“近年来, 国家各级政府、部门对职业教育的认识提高到前所未有的高度, 在资金投入、政策支持以及教育市场资源开放性方面都给予大力支持, 可以说, 我国的职业教育迎来了发展的春天。同时, 在全国医疗卫生事业迅猛发展的大环境下, 作为农业人口占多数、医疗卫生行业发展相对滞后的江西省必当迎头赶上, 医药行业的发展需要人才的推动, 作为教育基石的职业教育将迎来发展的重要时期。”

(2) 江西省卫生职业教育也存在不足, 面临艰巨的挑战。在快速发展的同时, 受访对象也清醒地认识到面临的挑战以及与发达省份的差距。如A2:“相对于发达省市而言, 我省中等卫生职业教育数量多、层次低, 教育体制僵化、观念落后, 教学方法陈旧单一, 政府投入不足。”C3:“我们还面临许多挑战, 想要发展下去, 还有许多困难。一是生源危机。近些年由于大学扩招导致‘普高热, 中职冷’, 我们的招生压力很大。二是学历弱势。我们的学生毕业拿的是中专文凭, 虽然照样可以考护士执业资格证, 可以到医院工作, 甚至比大专生、本科生更能吃苦, 但很多医院把招聘门槛抬高, 把我们的学生拒之门外。三是专业单一。中职教育本应根据市场需要调整自己的专业设置, 应该具备‘多样化’的特征, 但是卫生职业教育只能以护理为主, 其他专业很难大力发展。”D6:“中等卫生职业教育面临艰巨的挑战, 包括财政投入不足, 发展资金短缺, 基础设施落后;用人单位学历要求高, 公共卫生服务均等化需要大量高端卫生职业人才, 导致中等卫生职业教育的社会吸引力降低, 生源质量下降;教育体制和观念落后;师资紧缺, 教师缺乏热情和创新精神, 教学质量难以提高。”

2.2 中等卫生职业教育的发展前景

随着医疗卫生事业不断发展, 社会对人才的需求层次不断提高, 医学类高校培养的毕业生人数也在持续增长。但作为欠发达省份, 为了满足医疗卫生事业、健康服务业及养老服务业对不同层次人才的需求, 江西省中等卫生职业教育依然有着生存空间, 受访的用人单位及院校领导、教师对此有着一致认识。例如, A2:“中等卫生职业教育是我国医学教育体系中一个不可缺少、不可替代的重要层次, 从长远来看, 卫生事业的发展还需要一定数量的各类医学相关专业操作型实用人才。”A5:“我很看好中等卫生职业教育的发展前景, 以后的天地非常宽广。现在普遍有一种趋势:中专学校要升专科、高职院校, 专科、高职院校要升本科院校, 不能这样, 中职教育是基础, 应该多成立一些中职学校。甚至可以说, 医药卫生类中职教育不仅是求职的敲门砖, 更是每个人都应该接受的基本技能教育, 不光培养医疗卫生系统的工作者, 还要为养老、教育等相关行业培养人才。”B2:“随着老年社会的来临, 社区医院、老年医院等对中专生的需求量会不断加大。每个层次的护理教育都有存在的必要性。”D4:“近年来, 大量中职学校不断升格, 本、专科医学教育规模明显扩大, 但中等职业教育层次人才培养规模却呈现萎缩状态, 中专层次卫生技术人才缺口不断扩大。因此, 我认为中等卫生职业教育大有可为。近几年就我省而言, 本、专科医药卫生专业毕业生因就业定位比较高, 在农村卫生室、偏远乡镇 (中心) 卫生院及基层专科医院等基层医疗单位中, ‘下不去、留不住’现象突出, 导致人员配备严重不足。掌握了一定专业技术知识和技能的中专层次医药卫生专业毕业生对基层医疗卫生工作的接受程度较高, 可以填补基层医疗单位的人员空缺, 具有一定的就业市场。”

2.3 江西省中等卫生职业教育的发展现状

2.3.1 毕业生质量

毕业生质量是院校办学质量的一个重要评价指标。江西省医药卫生专业中专毕业生总体上给用人单位留下了较好的印象。

与同专业的本科、专科 (高职) 学生相比, 无论是用人单位、教师评价, 还是学生 (含在校生、实习生、毕业生) 自评, 都认为中专学生有较明显的区别。其不足之处主要是理论基础和综合素质较差;由于其年龄较小, 心智不太成熟, 缺乏独立思考能力, 所以发展潜力受到一定影响。优点主要表现为遵守纪律, 服从安排;年龄较小, 爱学习, 可塑性较强;较为务实, 就业心态较好。例如, A3:“有些中专层次护理专业学生与高职、本科学生相比, 有自身优势, 高校毕业生理论知识较扎实, 年龄偏大, 有的人也不安心工作, 眼高手低, 不像中专生脚踏实地, 所以有的单位宁愿聘用中专生。”A5:“中专生的优点在于起点低, 所以积极肯干、脚踏实地, 追求的和希望获得的都较为务实。”B1:“与同专业本科、高职毕业生比较, 中专毕业生的优点主要是纪律较好, 能够较好地遵守医院各项要求。”B3:“中职教育的生源素质相对较差, 多是中考成绩不理想的学生, 但他们年龄小, 可塑性强, 更珍惜学习的机会;想法少, 也更好管理, 更任劳任怨、安于岗位, 珍惜各种表现和提升自我的机会, 近几年我院有一些非常优秀的中专毕业生。”F11:“医药卫生专业中专生思想更淳朴, 跳槽想法更少, 所以就业率相对更高。”G6:“中专生也有自己的优点, 他们的学历低, 所以会通过其他方面来弥补, 更加努力进取, 认为自己学历落后但专业、能力上不能落后。”此外, 相对于理论基础不扎实的缺点, 中专生在技能方面表现出一定的优势, 这也为他们增加了一些自信和底气。

与外省同学历层次的学生比较, 在外实习、就业的江西省医药卫生专业中专生也表现出较为明显的地域特点:勤奋、认真、吃苦、团结, 但缺乏自我表现意识, 沟通能力和表达能力较差。例如B1:“和其他省市同学历层次毕业生相比, 江西省的医药卫生专业中专毕业生的主要优点是勤奋, 但综合素质较差, 主动性和表现欲不强, 可能是由于没怎么见过世面, 见识较少。”

2.3.2 就业情况毕业生就业情况很大程度上反映了某一层次、专业的生存发展状况。

随着医疗卫生事业的快速发展, 各级医疗卫生机构对医药卫生类毕业生的需求量持续增长, 近几年, 江西省医药卫生类中专生就业率一直维持在93%左右。无论是三甲综合医院还是乡镇卫生院, 近些年依然在聘用医药卫生类中专生。但随着对员工学历层次需求的提高及高层次医药卫生类毕业生人数的增加, 中专生的比例在就业市场呈现缩小趋势。如B1:“之前招聘专业主要为护理, 近几年护理专业招聘要求大专起点。今后招聘的医药卫生专业中专生的比例肯定会下降。”C1:“医疗卫生行业人才需求高移, 卫生职业教育的学生就业压力在增大。”基于此原因, 部分用人单位及院校教师乃至毕业生建议提升办学层次、逐渐缩减中专层次医药卫生类招生。

与医院不同, 医药企业对医药卫生类专业中专生的需求却在不断增长。之前这些企业的员工多来自社会普通招工, 未接受过专业教育, 到企业经过短时间培训后直接上岗。现在企业逐渐认识到员工素质对自身发展的重要性, 更倾向于从医药卫生类院校招聘专业学生。虽然有的企业倾向于高学历毕业生, 但也有不少企业基于就业心态好、用工稳定、用工成本低等原因更青睐于中专生。例如, B7:“如果选择同一所学校的学生, 我会录用三分之二的中专生, 三分之一的高职生。高职生的期望更高, 但自己的能力又未必能达到, 眼高手低, 而中专生就业更稳定。”

但无论是医院还是企业, 中专生还是明显感觉到了低学历在就业竞争中带来的不利影响, 因此, 多数中专生都有着务实的就业心态, 选择就业单位时更多考虑成长空间、人际关系、离家距离等因素;即便是考虑工资薪酬, 也没有过高的期望;对单位的等级、性质、所处区域等高校毕业生较为看重的因素没有过多的纠结。就业市场需求和就业心态导致中专医药卫生类毕业生一次性就业率较高, 而且访谈对象普遍对自己目前的就业单位与待遇较为满意。从访谈时介绍的同学就业情况来看, 医药卫生类中专生的对口就业率也较高。

医药卫生类中专生的就业稳定性不高, 尤其是在民营医院和企业就业的人员。就业稳定性可以通过人员流动性反映出来。由于服务行业特点、收入较低、女性从业人员比例较高等各种原因, 医药卫生类中专生的人员流动性较强, 影响了医院、企业参与校院企合作的积极性。虽然使用实习生顶岗实习需付薪水很少, 但企业投入了培养成本, 一旦人员流动频繁, 这些培养成本就成了无效投入, 导致一些有意与院校开展合作的医院、企业担心为他人作嫁衣而放弃了此想法, 造成“只管使用、不敢耕耘”的局面。

2.3.3 未来学习提高

受卫生事业发展的需求以及当前用人单位要求的影响, 无论是家长还是学生, 在同专业中、高职两个层次中都更倾向于就读高职层次, 认为能多学知识、技能, 就业时更有竞争力。同时, 医院、企业以及学生本人, 都觉得中专生非常有必要继续学习、提高学历层次;学生对继续学习的方式有不同选择, 有的希望进一步参加全日制高等教育, 有的则通过成人教育、自学考试等途径接受高等教育。而用人单位则希望员工不仅提高学历层次, 而且入职后通过继续学习提升素质。

相对于医院对提高学历的一致认可态度, 企业更侧重于员工实质性的自我提升。如B7:“公司不看重学历、技能资格证书等, 侧重的是技能的提高。继续学习当然很重要, 我们每年都举行内部培训, 介绍最先进的行业知识。但对于仅仅获得学历文凭, 我们并不鼓励。”

职业资格证书与毕业证书同时并称为职业教育的“双证”, 医院各岗位遵循职业准入制度和人事部门的职称评定晋升要求, 但不少与医药卫生和健康、养老行业相关企业的岗位尚未明确准入门槛, 因此医院或医药企业对毕业生的职业资格证书并没有太多的关注和要求。相对于职业资格证书, 医院更注重护理、助产专业从业人员是否拥有护士执业资格证书, 多家医院部门负责人在访谈时都表示对职业资格证书的了解认识不多, 企业对此的重视程度也各有不同, 有的认为非常必要, 有的对此不是特别强调。

2.3.4 就读原因、专业认同及影响因素

大部分学生因中考成绩不理想未能考上高中或重点高中后, 听从父母、亲人、同学或教师的建议就读中职卫校, 自己主动报考的学生很少。因为年纪尚小, 他们对自己的未来比较茫然, 学校乃至专业的确定, 多为他人建议, 但是就读后多数人对自己就读的学校和专业较为认同。相对于学生当初的盲目, 家长选择中职卫校及专业的理由却比较明确, 即是相对较高的就业率。

中职教育免学费、中高职衔接等有利政策对学生的影响不一, 有些学生及家长对这些政策并不了解, 甚至之前从未听说过。说明对于政策的宣传还需加大力度, 当家长清楚认识到这些政策给孩子带来的益处后, 对中职教育的认可度必将提升, 中职教育的吸引力也将提升。

2.4 中等卫生职业教育需解决的问题

现阶段中等卫生职业教育急需解决的问题, 有部分涉及顶层设计、办学定位、机制体制等宏观方面, 也有部分涉及办学规模、政府投入、师资队伍建设、办学理念等具体方面。涉及学校自身的问题主要有以下几方面。

2.4.1 招生门槛降低, 生源素质参差不齐

2002年起江西省按照教育部《关于做好2002年中等职业学校招生工作的通知》精神, 对中职学校招生工作进行了改革, 只要是初中及以上学历毕业生均可采取免试注册方式就读。中职教育的对象更加广泛, 生源逐渐多元化, 但生源渠道拓宽也伴随着生源素质的下降。无论是学校教师还是用人单位, 均对目前江西省医药卫生类中职学校低门槛甚至零门槛的招生方式意见较大, 认为这种不重生源质量的招生方式带来了一系列问题, 影响了人才培养质量。

2.4.2 师资队伍总体较好, 合格的双师型教师相对缺乏

学生对师资队伍的总体评价较好, 大多数学生认为母校的老师关心学生、爱护学生, 工作认真负责。对教师的意见及建议集中在两个方面:一方面, 由于授课班级多、课时量大, 有时无法关注所有学生;另一方面, 一些年轻教师临床经验不足, 影响了教学效果。学校领导和教师自评中也较为集中地谈到了师资不足、教师缺乏临床经验等问题。分析产生的原因主要有:教师多直接毕业于医学院校, 没有在临床工作的经历;师生比例紧张, 教学任务繁重, 没有时间、精力进行临床实践。

2.4.3 校院 (企) 合作深度有待加强

在医药卫生类教育中, 校院合作有着悠久的历史, 但不少受访者认为医药卫生类学校与医院合作的主要形式是临床实习, 其他方面的合作则多为学校“剃头担子一头热”, 推进力度不大。在我国人口红利逐渐耗尽、人才成为稀缺资源后, 当前不少医院、企业已逐渐认识到与学校合作的重要性, 参与热情不断高涨, 有力地推动了合作开展。目前, 江西省医药学校、南昌市卫生学校、赣州卫生学校、萍乡市卫生学校等在传统临床实习之余, 还开展了多种形式的校院 (企) 合作, 且取得了一些成效, 得到了合作单位的认同。这种育人模式也得到教师、家长和学生的认可, 增强了中等卫生职业教育的吸引力及认可度, 提高了毕业生就业率。但此项工作仍有不少地方需要改进, 如教师对校院 (企) 合作普遍不太了解, 参与度不高;合作深度参差不齐, 有待进一步加强。

2.4.4 中高职教育实质性衔接尚未开展

江西省从2013年起已经开始了中高职衔接试点工作, 试点院校的领导对此持肯定态度。但各试点学校的学生目前尚在中职学校学习, 还未进入高职阶段, 院校间对如何衔接尚未进行实质性沟通;目前中职阶段教育基本维持原状、未做改变, 不同层次教育之间仍然存在脱节、断层或重复现象。中高职衔接应如何开展, 会遇到哪些问题, 带来什么成效, 试点院校对此的认识还很模糊。教师对此项政策更是不甚了解, 因此也较少思考由此给学校带来的新变化和新要求, 持较为谨慎的态度。

3 思考与建议

经过深度访谈发现, 江西省中等卫生职业教育具有良好发展前景, 但同时面临艰巨挑战, 存在一系列亟待解决的问题。这些问题影响着江西省中等卫生职业教育的发展, 需要政府、主管部门及学校予以重视并采取措施。

3.1 对政府、主管部门发展中等卫生职业教育的建议

3.1.1 制定发展规划, 加强顶层设计

强化政府对中等卫生职业教育的宏观管理和领导, 由江西省教育厅、行业主管部门、地方政府结合我省及当地卫生事业发展实际和中职教育现状, 制定我省中等卫生职业教育发展规划。

3.1.2 加大扶持力度, 促使中职学校安心办学

对中职教育的投入相对不足制约了中职卫校的发展, 也使其不能安于中职办学层次, 以谋求升格为奋斗目标。政府只有加大扶持力度, 才能促使学校安心办学, 满足医疗卫生行业及健康产业对不同层次人才的需求。

3.1.3 强化规范管理, 严把办学门槛

针对卫生职业教育的特殊性, 教育、卫生行政管理部门应规范管理, 认真审查卫生类学校的办学条件, 严格审核办学资格, 对不达标的学校予以整顿, 暂停其招生资格。

3.1.4

构建现代卫生职业教育体系, 形成“卫生大职教”格局实现中高职教育互通, 建立中职到高职, 高职到本科、研究生的成才通道;探索集团化办学机制, 实现资源共享和优势互补, 引导鼓励组建学校与学校、学校与医院等多种形式的卫生职业教育集团, 改变我省卫生类职业院校之间、院校与行业之间相对封闭的现状, 形成中高职相互衔接、产学研一体的学校、医院区域联动“卫生大职教”格局。

3.2 对中职卫校建设发展的建议

3.2.1 准确定位, 错位发展

中职卫校必须找准定位, 错位发展, 培养医院需要而高校不愿、不能或没有时间培养的辅助型、实用型、技能型人才, 做到‘补缺、钻深、做精’, 从而拓展发展空间。

3.2.2 衔接高职, 夯实卫生职业教育发展基础

中等卫生职业教育在合理定位的基础上, 加强与其他层次卫生职业教育的衔接, 在招生、培养目标、专业课程与教材体系、教学与考试评价等方面主动对接其他层次卫生职业教育, 充分发挥其在卫生职业教育中的基础作用, 保证卫生人才培养的多样性和连续性。

3.2.3 突出特色, 差异化发展

同类、同层次学校之间也存在竞争, 因此要避免同质化竞争, 通过打造品牌专业进行异质化、差异性发展, 形成自身特色, 提升办学质量。

3.2.4 加强联系, 主动与行业对接

为各行各业培养合格的技术型、技能型人才是职业教育的重要职责, 为满足行业用人需求, 应实行专业 (方向) 与卫生行业、岗位对接, 专业课程内容与职业标准对接, 教学过程与实践过程对接, 考试评价方式与职业技能鉴定对接。

3.2.5 推进工学结合, 深化校院 (企) 合作

增强主体意识, 发挥卫生职业院校实施工学结合、校企合作的主导作用;同时, 建立院企互惠互利、优势互补机制, 吸引医院、企业真正参与到专业设置、课程建设等人才培养过程中, 推进校院 (企) 合作纵深发展。

3.2.6 设置新专业, 进一步细化专业分类

面对中等卫生职业教育中一些传统优势专业就业机会减少的趋势, 要针对健康服务业、养老服务业的发展需求, 开设新专业、壮大专业群, 发展新的优势专业。

3.2.7 设置招生门槛, 优化生源结构

中等卫生职业教育培养的人才服务于以医药卫生行业为核心的健康服务业。因此, 要区分不同培养目标的人才需求规格, 设置不同的招生门槛, 优化生源结构, 满足不同岗位对生源素质的差异化需求。

参考文献

江西省中等卫生学校 第8篇

关键词：物流专业,实训基地,共建共享,中职学校

一、江西省物流实训基地共建共享的定位

共建共享型物流实训基地是政府主导、行业指导、依托中职、物流企业参与, 面向本地区各类中职学校、物流业、社会培训机构和企业开放, 用于满足实践教学、教师培训、专业教学研究与课程体系建设研究及实践、社会培训、小微物流企业提供科技服务、职业技能培训与鉴定、物流专业技能大赛的开放型公共实训基地, 做到国内领先、省内共享、配套齐全、彰显实效, 具有开放性和共享性。

二、江西省物流实训基地整体设计思路

物流实训基地的建设基于物流专业教学需要, 结合区域物流产业的发展需要, 以核心的物流活动和标准的物流业务流程为基础, 以物流技术为重点、以物流信息管理系统为平台、以物流设备为依托, 并以配套的课程为保证, 构建共建共享型物流实训基地。

根据这条线路, 对应的实践的项目有认识物流实训、物流基本技能操作实训、物流企业顶岗实训。相应的, 可以设置物流综合实训基地、各物流专业实训基地、物流实训基地在线平台。

(一) 物流综合实训基地

物流综合实训基地是为认识物流实训、物流基本技能操作实训而设置, 兼有社会培训、职业技能培训与鉴定、专业技能大赛等多重功能。它依据最基本的物流业务流程, 涵盖物流3D配送模拟、物流仓储、物流运输、供应链管理、叉车、国际物流等实训模块及物流职业资格鉴定模块, 所用设备和系统与企业零对接, 通过多媒体技术、等离子屏等先进设备使基地实训效果达到一流, 并有较好的可扩展性。

1. 物流3D配送模拟实训模块

3D配送模拟实训系统建立模拟配送业务相关场景, 设置有采购管理组、储存管理组、流通加工组、配货组、运输组等部门, 学员在建立的订货、到货接收、储存、订单处理、拣选、包装、配货、送货等岗位上扮演角色, 获得上岗经验。

2. 物流仓储实训模块

仿真现代物流仓库, 用与现代物流仓库设备一致的工业级或近工业级的高端设备, 模拟实际工作环境, 提供教师现场演示和学生操作练习使用。使学生熟练掌握自动化仓储运作流程, 增强职业能力。

3. 物流运输实训模块

在实训软件平台上, 用仿真的运输环境, 运输过程的可视化跟踪大屏幕, 通过接收货物、集货、调度、干线运输、跟踪、货物派发的运输过程, 锻炼学生对空运、海运、陆运及铁路运输过程的管理和操作能力。

4. 供应链管理实训模块

学员通过进行供应商、制造商、零售商、物流服务商及消费者之间的相关业务流程模拟训练, 以不同的角色处理供应链下的采购、生产、销售、运输、仓储等业务, 将顾客所需的产品送到指定地点, 并使总成本最低。

5. 叉车实训模块

通过叉车场地的实际操作实训, 学员掌握叉车操作规程、驾驶技能技巧、装载等作业技能、维护保养的内容和方法、简单故障的诊断与排除。

6. 国际物流实训模块

侧重于报关、报检、海关、货代、船代、集装箱堆场等作业的单据和流程。基于仿真环境和配套软件, 学生可实现对国际物流运作全过程的训练, 达到对整个国际物流业务操作技能的熟练掌握。

7. 物流职业资格鉴定中心

整合江西省商务学校国家职业技能鉴定所这个资源, 采取各种培训形式, 为社会各类人员开展职业技能培训、鉴定、继续教育工作, 承担快递业务员、仓库保管工等工种的职业技能培训和鉴定工作。

需要强调的是, 上述1至6模块可兼顾做物流专业技能大赛参赛的设备和软件。

共建共享型物流实训基地的创立、运行和发展必须依托于一个办学综合实力强、设施配套齐备、师资力量雄厚并具有公共实训基地建设实践经验的学校载体。江西省商务学校恰好具备这些条件, 所以, 它可以作为“物流综合实训基地”的学校载体。

(二) 物流专业实训基地

各物流专业实训基地是为物流基本技能操作实训、物流企业顶岗实训而设置, 兼有师资培训、教学研究与课程体系建设研究及实践、为小微物流企业提供科技服务等多重功能。依据物流不同环节, 分别涵盖运输、储存、采购、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等功能。我们可以设置物流仓储实训基地、物流配送实训基地、物流储运实训基地等多个不同功能的物流专业实训基地。

各物流专业实训基地根据专业的需要和企业的条件, 分别选择适合基地建设的物流企业做载体进行建设。江西新华物流有限公司、江西省物资储运总公司、江西昌大瑞丰物流公司等物流企业可做物流专业实训基地载体。

1. 物流仓储实训基地

物流仓储实训基地可选择江西昌大瑞丰物流公司为载体, 承担共建共享以物流仓储为主的实训任务。

江西昌大瑞丰物流公司是南昌高新开发区政府重点扶持的现代物流企业。占地面积480亩, 总建筑面积6万平方米, 拥有3千多平米标准化仓库, 从事货物 (家电) 仓储、装卸、普通货物的分包与包装、货运代理、配送、运输等业务。该公司是目前江西省设施最好的仓库, 设有南昌市第一家公用型保税仓库, 是最理想的物流仓储实训基地载体企业。

2. 物流配送实训基地

物流配送实训基地可选择江西新华物流有限公司为载体, 承担共建共享以物流配送为主的实训任务。

江西新华物流有限公司拥有全省最先进的采购系统、分拣、包装、回收、储存、运输等配送设备。从事江西省中小学、大中院校教材配送, 普通货运配送, 货物装卸、搬运服务, 货物仓储、供应链服务等, 是最理想的物流配送实训基地载体企业。

3. 物流储运实训基地

物流储运实训基地可选择江西省物资储运总公司为载体, 承担共建共享以物流储运为主的实训任务。

江西省物资储运总公司是国有大型综合物流仓储企业。经营业态为钢材、非钢材仓储, 物流配送及库内外质押融资业务。有专业库房6.5万平方米, 货场3万多平方米, 两条铁路专线横贯整个库区, 可实现钢材年吞吐能力200万吨, 家电等生活资料年吞吐能力20万台, 是最理想的物流储运实训基地载体企业。

可知, 各物流专业实训基地是真实场景实训基地, 它提供给学生的工作环境是真实的现场环境, 执行的规范是职业标准, 实训的项目是学生今后所从事的职业及工作岗位, 学生与指导教师之间是学徒与师傅的关系。在这一真实环境下进行岗位实训, 能培养学生解决实际问题的技术及管理能力。

(三) 物流实训基地在线平台

物流实训基地在线平台是物流实训基地在线的综合, 它把各基地信息搬上网络, 方便物流实训基地共建共享成员及使用者无界协同办公、有效互动沟通、快捷发布信息、跨区共享资源、提高工作效率, 促进物流实训基地的发展。

三、江西省物流实训基地主体构成和资金来源

(一) 江西省物流实训基地主体构成

物流实训基地由政府、行业、学校、企业共同参与, 建成“政府主导、行业指导、学校和企业参与”的共建共享型物流实训基地, 以服务广大师生、服务教育教学、服务区域物流经济发展。

政府是共建共享物流实训基地的主导主体, 通过制定战略和规划, 提出政策和措施, 引导和指导物流实训基地建设。

行业、中职学校、物流企业是共建共享物流实训基地的参与主体, 应该进一步明确权利、责任和义务, 坚持以就业为导向的职业教育办学方针, 推进物流实训基地的共建共享。

在多重主体中, 政府作为公共利益的代表, 处于中心地位, 发挥引导和指导的作用。因此, 既要致力于转变政府职能, 打造服务性政府, 又要致力于发挥协调作用, 建立健全行业协会, 努力构建“政府、企业、学校”协同行动的体制机制。

(二) 江西省物流实训基地资金来源

1. 政府投入为主

积极争取中央财政支持的职业教育实训基地建设项目、省财政支持的职业教育实训基地建设项目;努力取得财政、发展改革委等部门的支持, 从高技能人才工作专项经费、城市教育费附加、企业职工教育培训统筹经费、职业教育基础设施建设专项经费等资金中筹措物流实训基地建设资金;协调财政部门, 将物流实训基地的建设、运行和维护等费用纳入地方财政预算管理, 物流实训基地的人员工资由政府财政全额拨款。

2. 整合学校资源

通过调整、合并、充实、改造、扩展、提升等一系列措施, 有效整合中职学校物流实训资源, 同时自筹资金用于物流实训基地建设。

3. 吸纳企业加入

物流企业可以采用资金、设备、技术参与的方式参与物流实训基地建设;让未来受训者使用物流设备的预期、帮助推广物流设备的方式, 吸引物流设备生产商给物流实训基地提供免费使用的设施设备, 并保持技术更新。

4. 争取社会参与

吸收国外资金、民间资本、企业及公民个人依法捐赠, 多渠道筹措建设经费。

四、建立江西省物流实训基地管理机构

成立由政府牵头的共建共享物流实训基地领导机构———江西省物流实训基地理事会, 由分管教育的政府负责人任理事长, 物流综合实训基地载体中职学校负责人为副理事长, 参与中职学校、物流企业、行业法人代表为理事, 建立起统筹协调机构。理事会设秘书处作为日常办事机构, 执行理事会指示、协调物流综合实训基地、各物流专业实训基地、物流实训基地在线平台工作, 秘书处秘书长由理事会指派。

理事会下设物流综合实训基地管理委员会、各物流专业实训基地管理委员会。

物流综合实训基地管理委员会实行独立管理, 靠挂在牵头建设物流实训基地的载体中职学校, 人员均由学校教职工担任, 业务上接受物流实训基地理事会及挂靠学校双重领导, 执行上级指示, 统筹安排物流综合实训基地的实训、培训、鉴定等业务, 并完成日常管理任务。设立独立的财务账户, 专款专用。

物流实训基地在线平台由物流综合实训基地管理委员会代管。

各物流专业实训基地管理委员会挂靠在所在物流企业, 由所在企业和参与中职学校派员参与管理, 业务上接受物流实训基地理事会及挂靠物流企业双重领导, 执行上级指示, 统筹安排物流专业实训基地的实训、培训、课程开发、科研等业务, 并完成日常管理任务。

五、江西省物流实训基地运行模式

江西省物流实训基地以由参与共建共享的政府、学校、物流企业组成的江西省物流实训基地理事会为决策机构, 理事会设秘书处作为日常办事机构;理事会下设物流综合实训基地管理委员会、各物流专业实训基地管理委员会, 分别管理各属实训基地。

物流实训基地开展各类专业技术技能培训;物流及相关专业“双师型”教师培训;物流及相关专业教学研究与课程体系建设研究及实践;充分利用基地资源优势, 承担社会各类培训;承担职业技能鉴定、专业技术培训考核及认证工作;开展应用研究、技术开发产学结合活动, 为小微物流企业提供科技服务, 企业充分参与中职学校的改革建设与发展, 达到创新人才培养模式的目的。

具体运行方式是:面向中职学校、社会力量办学机构、企业等单位开放, 不以营利为目的, 出资单位可以免费使用, 其他单位仅收取一定的成本费用以维持实训基地的正常运营。

对培训人员, 按照省财政、物价部门申请核定收费项目和标准, 收取适当培训或鉴定成本费, 并实行收支两条线管理, 收入上缴财政管理, 支出通过预算向财政申请。

物流实训基地师资、设备场地、材料、技能训练、管理机制、技术成果等全方位的资源共享和互惠互利, 及人、财、物充分结合和有效利用, 实现了社会效益与经济效益双赢, 最大限度地发挥实训基地的示范作用与辐射功能, 促进基地建设的健康发展。

参考文献

[1]吴汪友.高职院校物流公共实训基地构建[J].职业技术教育, 2011, 8 (32) .

江西省中等卫生学校 第9篇

关键词：江西省,中等职业教育,财政投入

一、江西省中等职业教育财政投入存在的问题

根据北京师范大学教育经济学靳希斌教授提出的教育投资评价指标体系,主要研究两个一级评价指标:教育投入总量与生均教育经费［１］。依照《中国教育经费统计年鉴》与《江西省统计年鉴》等权威文献的统计,对2007-2010年江西省近四年的中等职业教育投入状况进行分析,发现江西省中等职业教育投入存在如下问题。

1.中等职业教育财政投入比重不高,总量偏低

2007-2010年数据显示,四年来,虽然江西省教育经费投入总量逐年增加,但是其与江西省GDP总量的增加并不相对应;四年来,江西省教育经费投入总量占地方GDP的比重逐年下降(见表1)。在这样的投入形势下,江西省中等职业教育投入必然不高。就中等职业教育经费而言,2007到2010年,其投入绝对额有上涨,到2010年,投入总额达到21亿元;从相对值来看,中等职业教育占教育总投入的比重都只有5%左右,2010年投入百分比还有所下降,且低于5% 的水平。 据江西省财政厅消息,从2010年秋季学期起,江西省财政将安排1.96亿元助推中职免费教育,对中等职业学校农村家庭困难学生、城镇低保家庭学生和涉农专业学生免除学费［２］。根据2010年的政策,那一年度的中职教育投入相对于前一年应该有较大幅度的上涨,才符合实际,然而数据显示当年涨幅并不高,投入总量仍处于较低水平。

2.中等职业教育预算内教育经费不高,占教育财政投入比例偏低

预算内教育经费占财政支出的比例,可以作为衡量和判断教育投资比例是否合理的重要标准,是判断政府对于教育投入的努力程度［３］。2007-2010年,江西省预算内教育财政投入逐年增多,但是教育财政支出占财政支出的比重并不稳定,总体上呈逐年下降的趋势(见表2)。2010年降至15.59%低于15.8%的全国平均水平。在此财政形势下,中等职业教育预算内经费投入的绝对数额也不高。2007年到2010年江西省中等职业教育预算内教育经费涨幅不大,2008年达11.37亿元,2010年为11.62亿元,四年来呈无规律变化态势。 根据 《江西省统计年鉴 》(2009、2010和2011年),2010年江西省中等职业教育招生规模约24万人,2008年、2009 年招生人数都约为23 万人。2010年江西省中等职业教育在校生约70万人,按照与2009年的比较,在同样投入水平下(不考虑物价的变动),2010年相比2009年应该有大幅上涨才相对合理;如果按照生均2000元的经费拨付计算,至少需要14亿元的预算经费,从实际预算来看,江西省中等职业教育预算内教育经费不足。

3.中等职业教育生均经费较低,不利于此项事业发展

数据显示,2007 年、2008 年,江西省中等职业教育生均经费支出约为北京市的30%;而2009年、2010年,江西省中等职业教育生均经费支出均不到北京市的1/4(见表3);地域间投入差距明显,不仅如此,二者的差距有越拉越大的趋势。中等职业教育地域间投入差距,必然出现地域间中等职业教育办学水平、学生待遇、教师福利等方面的差异。另外,从横向的比较分析来看,中等职业教育与相当层次的高级中学相比,2007到2010年,江西省中等职业教育生均支出增长了约20%,高级中学增长了约53%,到2010年,江西省高级中学的生均经费支出高出中等职业教育的水平。可见,近年来江西省教育财政投入偏向于高级中学。但是,一般情况下,由于设施设备投资较大等因素,职业院校的教育成本高于同类学校,同等规模的中等职业学校所需经费投入应是高中的3 倍左右［４］。不仅如此在2010年秋季部分落实中等职业教育免费的背景下,中等职业教育生均教育经费支出更应该高于高级中学,然而2010年江西省中等职业教育生均教育经费支出却不及高级中学,这样一种投资状况、投资水平,是不符合中等职业教育发展的客观要求,自然不利于该省中等职业教育事业的发展。因而,江西省中等职业教育的发展还需切实考虑到生均教育经费水平的提升。

二、江西省中等职业教育财政投入问题的原因

１．政府财政预算的思维定性，对中等职业教育的忽视

一直以来,我国教育都有着重高等教育轻初等教育,重学历教育轻非学历教育的传统,江西省也是如此。一方面,中等职业教育作为国家教育系统的一部分,此类教育重在技术工人的培训,不少属于非学历教育的行列;在人才培养上,中等职业教育的社会影响力相对薄弱,缺乏能力突出的社会精英人才,很少能够出现对社会产生巨大贡献的卓越人物。政府对中等职业教育的投资不能产生明显的收益,不易形成政府政绩,因而政府在财政预算中不会优先考虑中等职业教育的需求,更多的是放任自流;在财政投入上,相对靠后。另一方面,政府的财政支出主要集中在高等教育方面,地方政府还要承担义务教育的巨额负担,然而政府财政能力有限,仅有的教育经费预算,要考虑到本地区所有方面教育的投入,做到全部的均衡与公平是非常困难的。尤其首先去满足地方高校及义务教育的巨额需求之后,地方教育经费所剩无几,最后几乎就无暇考虑到中等职业教育。政府在财政预算上的习惯偏见,将义务教育、高等教育等学历教育放在首位的习惯性预算,直接导致更多的教育经费预算安排在义务教育及高等教育等事业,甚至是不断缩减中等职业教育的投入比重。因而考虑中等职业教育经费问题,首先应该追溯到政府的预算动机,这一动机是直接产生中等职业教育一连串预算不足的基本缘由。

2.地方经济发展水平的影响,财政投入能力的制约

近年来,江西省GDP总量虽然逐年攀升,但是与国家平均水平相比差距却很大。2010 年我国GDP总量是397983亿元,各个省级行政单位的平均水平是11705.4亿元。然而,同年江西省GDP总量是9451.26亿元,仅约为国家平均水平的4/5;2010年我国人均GDP约4736美元,同年江西省人均GDP约3133美元,江西省人均GDP水平仅是国家的66%。可见江西省经济实力略显薄弱。在此种经济状况下,中等职业教育的投入水平必然受到影响。与有些省份相比差距显著,据统计,2006年,上海市中等职业教育生均经费,大约是同期江西省的6倍之多。

申家龙通过研究中国职业教育与成人教育网的相关数据,发现城市中的技工学校和普通中专学校,无论是办学硬件设施还是师资条件都远远好于农村职业学校,即使是县城的重点职业学校办学条件都是相对薄弱的,尤其是中西部地区［５］。因此,地方经济发展水平是导致中等职业教育财政不足的关键因素。中等职业教育经费的地区拨款对中等职业教育财政公平起着举足轻重的作用。地区的经济发展差异不仅有先天的差距,还存在着不断拉大的后天差距。有什么样的地方经济就决定了其能够承担多少的教育,以及能够办什么程度的中等职业教育,未来中等职业教育财政政策的均衡、公平发展,与地方经济实力的崛起仍将休戚相关。

3.中等职业教育生源不足,不利于形成稳定的财政投入

生源不足是中等职业教育的先天缺陷。2011年《江西统计年鉴》数据显示,2010 年江西省普通初中毕业生为536759人,普通高中入学人数为256536人,因而中等职业学校有约28万的生源,而在当年普通初中毕业生中,约19万人选择了中等职业学校,即有约9万的生源流失。在这种情况下,有些学校生源不足,招生困难,出现教育资源闲置,甚至是浪费的现象。政府部门为了合理利用有限的教育经费,再结合中等职业教育的入学状况,自然不会给予较大数额的财政拨付。因而,中等职业教育生源不足、生源流失等问题,使得中等职业教育呈现生源不稳定的现状,进而会影响学校的规划建设,不利于形成稳定的财政投入。

三、应对中等职业教育投入问题的对策建议

1.提升中等职业教育投入的比重

未来几年,江西省应更加关注中等职业教育的发展,努力提升中等职业教育投入占教育总投入的比重。 以2010年在校人数作为统计基础计算,70万在校生,按中职免费政策最低标准计算投入,每人最低3000元(2000元学费,1500元补助金),2010 年中等职业教育投入不能低于21亿元,约占当年教育投入的8%;外加中职学校建设、教师工资及福利等的开支需要,至少要再增长2 个百分点。因此,在中职教育逐步免费化的大潮下,其投入占教育总投入的比重至少要达到10% 的水平。实现中等职业教育繁荣发展,建议甚至要跨越这一水平,进而从根本上保障中等职业教育的投入。

2.逐步推动校企合作,适当吸纳社会捐助

江西省政府应积极鼓励和推动中职学校的校企合作,不仅要促进本省中职学校与本省企事业单位的合作,还应该促进与外省、国际企事业单位的合作。既要为学生的实习与就业提供便利,也要不断引入新技术、新技能,以提高中职教育的水平,还要为学校开辟更多的筹资渠道,以减轻政府对中职教育的财政负担。社会捐助资金也应该部分用于中职教育,2010年江西省中职教育社会捐助资金约152万元,只占中等职业教育总投入的0.13%,有待进一步提升,政府与学校应多方面采取措施,广泛吸纳社会捐助。政府应给予更大的政策扶持,完善中等职业学校的学历授权制度,提升中职教育的社会认可度;学校本身也应该内生增长,在提升自身地位的同时,吸纳更多的社会捐助。

3.规范中等职业学校的发展,建立稳定的生源保障

中等职业学校作为高等教育的有效补充,是提高劳动者素质的有效途径,对于提升社会群众的整体素质也发挥着关键的作用。现今中等职业教育的办学往往都只是重视技能的传授,而忽略了基本素质的培养,基础课程的安排不充足,教学秩序混乱,因而,不被社会看好。在此种情况下,中等职业学校本身应该努力规范教育教学,结合教育方针政策及社会需求,建立独具学校特色的培养目标体系,明确学校教学目的,充分发挥学校人、财、物的作用,努力实现学校教学目标。做到不仅要提升学生的技能,还要促进其基本素养的培育,追求高素质、高技能的更高目标,争取赢得社会的关注。在建立广泛社会影响的基础上,形成中等职业学校稳定的生源保障,并不断扩大中等职业学校的办学规模,促成建立中等职业教育稳定的财政投入。

4.规范中等职业教育经费的合理分配,提高其利用率

职业教育经费在短缺的情况下,经常得不到有效的利用,职教经费被挪用和教育腐败使有限的职教经费不能真正用于职教,也直接影响了职业教育资源的进一步整合以及整体优势的发挥［６］。解决中等职业教育财政不足的困难,不仅要从投入的源头上关注它,还应该关注财政的分配与使用。2010年江西省中等职业学校的财政支出个人部分与公用部分之比为1.13∶1。在当时情况下,个人部分明显偏高。针对此情况,政府应该准确统计中等职业教育人员及各种公用支出,在做好预算的前提下,根据实际情况分配,争取每一分钱都切实用在中等职业教育的发展需要上,做到财政投入使用的合理化与高效化。

5.完善中等职业教育经费监督体制,建立其经费使用的群众监督

江西省中等卫生学校 第10篇

关键词：江西省,经济社会发展,研究

改革开放以来, 江西省经济获得了迅猛的发展, 2010年全省生产总值为9435亿元, 并预期于15年将达到18000亿元人民币, 折合约3000美元。根据国际经验, 新兴市场国家突破人均GDP1000美元的“贫困陷阱”后, 很快会奔向1000美元至3000美元的“起飞阶段”;但到人均GDP3000美元附近, 快速发展中积聚的矛盾就会集中爆发, 自身体制与机制的更新进入临界, 陷入“中等收入陷阱”。尽管中等收入陷阱这个范畴是从国家层面来讲的, 但在全球经济市场化、知识化、一体化的大背景下, 对地区经济的发展同样适用, 是理性审视一个地区经济发展的重要视角。近年来江西经济虽然形势良好, 但也存在许多问题, 极可能陷入中等收入陷阱中, 江西省亟需调整自身经济社会发展的方式, 避免中等收入陷阱的危机, 保持社会经济的高质量发展。

一、江西省经济社会发展的现状

改革开放30年来江西的经济社会发展水平有了明显提高, 产业结构不断优化, 经济效益逐步改善, 10年全省国民生产总值达到9451.26亿元, 三次产业结构比例为12.77:54.20:33.03。社会发展也取得了进步, 城镇化水平提高, 基础设施逐步完善。2010年全省城镇化比率达到44.06%, 城镇人口为1966万人, 城镇化进程已进入中期发展阶段;全省城镇固定资产投资7856亿元, 有力的推动了城镇建设;全省铁路营业里程达2734公里, 高速公路达到3088公里, 进入全国第8位;全省参加基本养老保险的职工人数达到462.08万人, 参加基本养老保险的离退休人员达到145.52万人。失业保险覆盖面已扩大到城镇地区和全部企业以及部分事业单位, 全部参加失业保险的人数达到251.46万人。

二、江西省经济社会发展的演变

1978年的江西开始从“文革”的影响中恢复, 但由于仍然受到传统经济管理思维和国家计划经济体制的双重影响, 基本上是延续立足本地资源发展经济的道路。

“六五”计划期间, 基于对省情的“两大优势”和“两个特点”的基本判断, 省委省政府提出的经济发展战略是:把农业放在首位, 围绕农业优势办工业, 大力发展支农工业和农产品加工业, 以工业的发展促进农业优势的发挥。

“七五”时期, 江西仍然定位为我国一个重要的商品粮基地和食品工业基地;同时充分发挥地下资源优势, 积极开发有色金属和非金属矿藏, 使江西成为我国一个重要的有色金属工业基地和建材基地, 使江西的资源优势尽快转化为经济优势。江西在“八五”时期的发展战略中提出:把江西的经济大厦建立在现代农业的基础上, 打好农业开发总体战, 加强基础工业和基础设施建设, 推进农业工业化。期间经历了1992年小平同志“南巡讲话”的推动, 江西在六家国有工业企业进行转换经营机制综合改革试点。1994年江西又提出了“立足农业、主攻工业”的战略思路, 开始从单一侧重农业推进的战略逐步转向“主攻工业”的发展战略。在“九五”时期的总体战略构想中, 江西主要是抓住京九铁路贯通和沿长江开发开放的机遇, 以浙赣沿线为两翼, 展开大开放格局。1998年以后, 又提出生态经济发展战略, 试图在现代农业基础之上, 主攻工业。

“十五”时期对江西来说是工业发展战略进入新阶段的开始。2001年江西提出“三个基地, 一个后花园”的区域战略定位, 明确了“以加快工业化为核心, 以大开放为主战略”的发展思路, 全面提升综合竞争力, 实现江西经济和社会的可持续发展。至此, 江西省完全摆脱了以农业和基础资源为依托的战略思路, 开始走上一条以城市和工业园区扩张为载体、以大规模对外开放和招商引资为重点的工业化发展道路, 全省经济也由此进入了一个高速增长的新时期。

“十二五”时期江西省经济社会发展的指导思想是:高举中国特色社会主义伟大旗帜, 深入贯彻落实科学发展观, 适应国内外形势新变化, 以科学发展为主题, 加快转变经济发展方式, 保障和改善民生。以鄱阳湖生态经济区建设为龙头, 加速推进新型工业化, 农业现代化, 着力提高生态文明水平, 提高社会文明程度和提高人民群众幸福指数, 努力实现科学发展、进位赶超、绿色崛起的宏伟目标。

三、江西省经济社会发展存在的问题

中等收入国家陷入中等收入陷阱的主要原因有五点, 包括错失发展模式转换时机、难以克服技术创新瓶颈、对发展公平性重视不够、宏观经济政策出现偏差和体制变革严重滞后。基于中等收入陷阱视角, 本文将从宏观经济政策、发展模式、体制改革、技术创新和收入公平五个方面探析江西省经济社会发展存在的问题。

(一) 发展战略滞后, 宏观经济政策存在偏差

江西自古就有“江南鱼米之乡”的盛名, 在建国后也依然被国家赋予了跨粮食生产者的光荣使命, 这成为影响江西产业发展思维的重要因素, 使得江西的经济社会的发展过度倚重农业。改革开放以来中国是通过工业化走强国富民之路, 及时抓住这一趋势就可以乘势而上, 否则只有落伍。江西30年的战略思路转变, 逐步从重农转向重工, 为江西经济发展走出低谷起到重要指导作用。但也应看到, 江西工业化起步较晚, 有一定程度的滞后性, 这种滞后性成为江西经济发展落后于全国发展的主要原因。

(二) 产业层次低, 没有扶持出大品牌和大型骨干企业, 缺乏核心竞争力

江西省工业化起步较晚, 工业发展基础薄弱, 多从沿海产业转移至而来的多是一些技术含量低、劳动力密集型的粗加工产业及低端产业。江西30年的发展中曾经也不乏知名企业和品牌产品, 但由于缺乏政府及时的帮助和扶持, 能真正能成为老字号的产品却很少, 工业名牌产品此消彼长。这既是市场自然选择淘汰的结果, 也是产品缺乏核心竞争力的表现。

(三) 地区人口老龄化严重, 社会保障体制亟需完善

人口老龄化是指一个国家60岁以上老年人口达到总人口数的10%或者65岁以上老年人口占人口总数的7%以上。2006年底江西省人口已进入老龄化阶段, 2010年老年人口比例更是占到7.61%。人口老龄化不仅会给劳动力市场带来冲击, 也会使地区财政负担加重, 更会引发一系列社会问题。目前江西省老年社会保障水平很低, 主要存在财政投入不足, 立法滞后, 社会保障体系不够完善、覆盖面窄等问题。老年社会保障的低覆盖低保障与江西省经济发展水平不相适应, 很可能成为制约江西省经济社会持续发展的桎梏。

(四) 不重视科技投入, 地区创新能力不足

改革开放30年来, 江西省虽然重视工业的发展, 并强调新兴产业的建设, 但政府和企业在R&D上的支出却远远跟不上经济社会发展的要求。虽然江西省研究与实验发展支出占省内生产总值比例逐步上升, 但在中部地区依然处于中下游水平, 比全国水平低出许多, 更是远低于发达国家水平。如此低的R&D投入导致的直接后果就是地区创新能力的不足。按照波特的竞争理论, 地区优势产业的发展必须完成由投资推动向创新推动的转移, 否则就会陷入瓶颈之中。

(五) 地区发展不平衡, 收入差距拉大

江西省经济社会发展30年来, 虽然经济总量增长迅猛, 但也出现了许多拉美国家曾出现过的, 即地区发展不平衡, 收入差距拉大的问题。据统计, 改革开放以来江西省城镇居民收入差距、农村居民收入差距和城乡居民收入差距不断拉大, 基尼系数于2005年已超国际警戒水平。收入差距过大不仅会阻碍地区宏观经济政策目标的实现, 还会威胁到社会行为的规范和社会秩序的建立, 不利于社会稳定和政治稳定。

四、江西省经济社会发展的建议

(一) 解放思想, 深化改革

解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝, 是江西省取得经济社会繁荣发展的必要前提。江西省正处在经济社会转型期, 经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化, 迫切需要运用科学的思想方法分析问题、解决问题。在深化改革开放的关键阶段, 制约科学发展的体制障阻仍然存在, 发展不平衡、不协调、不可持续问题依然突出, 这就要求江西在制定经济社会的发展战略时必须进一步解放思想, 深化改革开放, 努力加大改革力度, 加快推进改革发展, 面把握人民期待, 做好改革发展稳定各项工作, 随时迎接中等收入陷阱的挑战。

(二) 加大科技投入, 提升创新能力

阿根廷、菲律宾、马来西亚等国多年未能迈过中等收入陷阱的关键在于自身科技创新能力偏弱。江西研发投入与发达国家相比差距较大, 企业的研发能力和研发平台建设薄弱, 科技成果转化率低。因此, 要加强江西创新能力, 首先要继续加大研发投入力度。政府一方面应增加自身对科技的投入。选择重点产业、重点领域、重点项目及重点企业进行有重点、有突破的集中投入;另一方面应加强科技金融服务, 积极引导银行、创投等投入主体增加对企业的支持, 解决科研经费向企业特别是中小企业流动的问题。其次是引导企业加强R&D投入, 提升企业自主创新能力。加大对重点产业的经费及政策扶持。最后要建立政产学研互动创新体系。加强政府对科技的规划及引导, 制定扶持政策, 鼓励企业与科研机构和高等院校合作, 加快科研成果转化效率, 最终建成以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。

(三) 缩小收入差距, 构建和谐社会

一定程度收入差距是市场经济的必然结果, 有利于鼓励人们勤劳致富, 对经济增长起到了促进作用。但如果收入差距过大则会引发诸多危害, 会对经济社会发展造成严重影响。江西省应在保持经济增长的同时构建合理的收入分配格局, 规范收入分配秩序, 在完善工资正常增长和支付保障机制、推进垄断行业和国有企业收入分配改革的同时, 健全社会基本保障制度, 使经济社会的发展的好处真正落实于民, 保持经济社会又好又快的发展。

(四) 推进产业转型升级, 转变经济发展方式

江西是农业大省, 传统产业对经济拉动效应不强, 亟需加快经济发展方式转变, 实现由产业链低端向高端的跃升:首先, 要加快淘汰高耗能、高排放、低附加值的落后产业, 由低效益高排放向高效益低排放转型。其次, 要发展战略性新兴产业, 实现新兴技术和产业的深度融合, 创造新的商业模式。再次, 要突破研发、设计、标准、供应链管理、营销网络、品牌、技术服务的各个环节, 提升制造业附加值, 实现从价格竞争走向质量、技术、品牌、服务竞争为主的转变。最后, 要结合区域经济特征, 分别布局适合不同地区产业, 加快各地经济协调发展。

参考文献

[1]杨海军, 罗明, 熊小欢.后发优势、制度创新与跨越式发展—论江西区域经济发展的路径选择[J].江西社会科学, 2006 (12)

[2]郑京淑, 程伟军.江西省经济增长要素贡献率实证分析—兼论实现江西经济在中部的崛起[J].金融与经济, 2006 (6)

[3]毕正华.江西经济实现跨越式发展的内外部路径[J].江西社会科学, 2006 (4)

[4]麻智辉.环鄱阳湖城市群发展战略构想[J].江西社会科学, 2006 (3)

[5]席小炎.发展民间经济, 实现江西经济跨越式发展的现实选择[J].求实, 2004 (8)

[6]王一鸣.“中等收入陷阱”的国际比较和原因分析[N].学习日报, 2011

[7]彭群红.江西城市老年人口社会保障资金管理体制改革与对策研究[D].南昌大学, 2007

[8]迈克尔.波特.国家竞争优势[M].北京:中信出版社, 2007

[9]李小玉.江西省居民收入差距现状、原因及对策[J].区域经济, 2009

江西省中等卫生学校 第11篇

【关键词】卫生职业;专业课;学习障碍

1.中等职业卫生学校学生存在的专业课学习障碍及其成因

1.1 文化基础差,没有成功体验,缺乏学习动机

由于招生难、发展难,目前很多中等职业卫生学校的入学已经没有了“门槛”,不管是初、高中毕业生,还是开诊所的中、老年人,甚至是社会闲散人员,只要他们愿意,并足额交纳学费,都可以进入学校学习,致使学生层次不一,文化基础较差。同时,很多初入学校的学生没有成功经验,学习目的不明确,学习带有很大的盲目性,缺乏应有的主动性和自觉性,进而影响专业课的学习效果。

1.2 中等卫生职业教育教材多、牵涉面广,学习任务繁重

在很多中等职业卫生学校中,为了提高学生的综合素质,都开设了大量的公共基础课。学生只有在学习好这些公共基础课的基础上,才能更好地进行专业课的学习。面对繁重的学习任务,很多初中阶段基础课差的学生感到学习压力很大,难以适应高强度的学习,进而增添学习的惰性。

1.3 专业课较抽象,理解难度较大

在中等职业卫生学校中有很多专业课较抽象,对学习能力的要求较高,而有的学生抽象能力欠佳;有的学生难以掌握学习内容而丧失学习动力。

1.4 能力水平低,没有好的思维习惯

在中等职业卫生学校中,有的学生知识面窄,抽象思维能力差,迁移能力不足,对中等职业卫生学校的教师、教材、教学方法难以适应;有的学生没有形成良好的思维习惯,很难理解和掌握专业课内容;有的学生没有吃苦耐劳的精神、顽强拼搏的毅力,一遇到学习上的困难就退缩,逐渐失去了学习兴趣。

1.5 很多专业课的理论与实践结合性较强,对学生实践能力要求较高

在中等职业卫生学校中,很多专业课要求理论与实践相结合,对学生操作能力要求较高,例如《外科护理学》这门课程,不仅理论性较强,同时对学生操作能力的要求也较高,而很多学生不是因基础差对理论理解不够,就是因实际动手能力欠缺,致使他们学习兴趣不高,学习效果不太好。

经以上分析可以看出,由于中等职业卫生学校的教学不仅教材多、牵涉面广,同时课程难度相对较大,抽象的理论知识较多,理论与实践结合要求高,因而对于文化基础较差、抽象思维能力较弱、实践能力不强的学生而言,他们无法很好地学习专业知识,逐渐丧失学习兴趣,必然会产生一定的专业课学习障碍。

2.解决中等职业卫生学校学生专业课学习障碍的有效方法

成功是教育理所当然的价值标准与动力之源,如何通过教育,让每个学生都可以获得成功,应是每一个中等卫生职业教育工作者组织专业课教学应遵循的基本原则[1]。为此,针对学生在专业课学习中存在的学习障碍,笔者认为,采用“低起点、以形助思”的教学方法,是解决中等职业卫生学校学生专业课学习障碍的有效方法。“低起点”的教学方法,是指专业课的教师,要针对学生文化基础较差且学习的专业理论较深,学生学习困难就容易易失去学习兴趣的实际,采取适当降低教学难度,让学生真正体会到学习的轻松和愉快,从而激发学生的学习兴趣;“以形助思”的教学方法,是针对中等职业卫生学校的学生没有形成良好的思维习惯,抽象思维能力较差,而形象(直觉)思维较好的实际情况而在教学中采用贴近学生实际的具体直观的教具、形象化的板书、板画等来激发学生的学习兴趣,克服中等职业卫生学校学生专业课的学习障碍,达到提高学生学习能力的目的。

2.1 “低起点”可使学生获得成功,树立信心,增强学习动机

自信心是一个人获得成功的重要因素,教师作为教学工作的主导者,就应该想方设法为学生创造成功的机会[2]。当然,降低“起点”,不代表随意降低要求,而要根据学生的实际水平、心理需求和教学目标等各方面的具体情况,在有利于激发学生学习兴趣的条件下而灵活把握教材,制定符合实际的教学目标,逐步完成教学大纲规定的教学要求。

2.2 “以形助思”,促进学生成功,提升学习能力,培养学习兴趣。

教师在教学活动中起主导作用,教师对学生获取知识过程的关心,应甚于对他们掌握知识结果的关心,教师应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为主要任务[3]。所以,采用“以形助思”的教学方法,要求教师在教学过程中要做好以下三个方面的工作:

2.2.1 结合学生实际,灵活教学

“以形助思”教学方法的主要特点就是在整个教学过程中,要时时做到心中有学生,备课以学生的认知水平为出发点,教学手段以学生的基础,兴趣和思维走向而灵活选择,教学过程直观明了,使学生在有形的学习氛围中有所启发、有所进步,以更进一步去理解深奥的理论的知识。为此,教师在备课时,必须充分考虑学生的认知水平和理解能力,积极创造有利于激发学生思维的条件,利用有形教具、形象化的板书、板画,让学生尝到学有所获的乐趣,然后再循序渐进地系统地使学生掌握应知应会的实用技术理论。同时,教师在教学过程中,还要做到用一些浅显的、形象的语言,把深奥的专业理论结合实验、模型等讲解、分析清楚,以激发学生的抽象思维能力。

2.2.2 注重引导教学、强化实践能力培养

2.2.3 实事求是,以学生为本

“以形助思”的教学方法,体现教学不能唯理论而理论,不唯纲、不唯本、不形而上学。要实事求是地开发学生学习动力,推动教师全面理解教材、认识学生,使教师完全内化所授教材,为学生“量体裁衣”,而不是不看对象、照本宣科,从而推动教学改革,真正做到“以学定教”;要做到以学生为本,不以教材为唯一标准,充分启动学生的内部动力,使学生在掌握知识中学会学习,取得成功;要爱护学生脆弱的自尊心,真诚地关心和热情地帮助他们,克服他们对学习专业课的心理障碍,使他们逐渐形成良好的学习习惯,树立信心,提升学习能力,朝自身认知发展的正确方向前进。

总之,教育不是选择适合教育的学生,而是创造适合学生发展的条件、环境和氛围。实施“低起点、以形助思”的教学法,正是基于学生的需要,立足于学生身心发展的规律,灵活地选择最佳的教学内容和教学方式,通过启发、引导、鼓舞、激励,促使学生自主发展,茁壮成长。

参考文献

[1]杨修宾.克服职校生专业课学习障碍的有效办法[J].中等职业教育,2007,(8):38.

[2]陈小梅.加强实践教学 培养应用型技能人才[J].科教文汇(中旬刊),2007,(11):36.

[3]闻亮.加强实践教学,注重学生创新精神和实践能力的培养[N].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008-4-30(2).