体验数学魅力范文

体验数学魅力范文（精选12篇）

体验数学魅力 第1篇

关键词：体验,小学数学,魅力课堂

一、创设情境———激活学生的情感体验

情境教学能够激活学生的情感体验, 对小学数学教学来说, 创设合适的情境, 能够引导学生更好地发现问题、解决问题。判断情境是否创设恰当的标准在于, 学生能否在情境中获得情感体验, 情境能否引发学生的深思和联想, 最后情境是否回归课堂, 对学生的知识掌握有所帮助。

例如, 在六年级上册百分数的教学中, 教师可以先为学生播放一段有关酒精度的资料, 比如啤酒、奶酒、白酒、红酒的酒精度分别是多少, 让学生选择哪种酒最容易喝醉, 选择的理由是什么?还可以提出延展问题, 例如哪种酒的销量最好?当大家对酒精度有了一个初步印象之后, 课题可以随之展开了。这个时候教师可以引入百分率和百分数的概念了, 百分率是某一种物质占总体含量的多少, 百分数则是百分率的数字表现。通过现实情境创设, 让学生在愉快的“闲聊”之余, 经历了知识的产生与构建过程。

实践证明, 情境创设越接近生活, 学生思维被激活的程度也就越好, 学生也会更接受新知识。情境教学的目的是为了让课堂与生活相互融合, 学生能够在生活中找到学习的乐趣, 不仅是在学, 同样也是在玩。长此以往, 不仅学生的学习积极性会提高, 他们也会更加热爱生活, 发现数学的魅力。通过这种方式, 学到的数学知识, 同学们会自发地想要将其运用到生活中去解决实际问题。这才是真正的在生活中寻找数学, 在活动中学习数学, 在数学中验证生活。

二、自主探究———让学生经历创造体验

苏霍姆林斯基说过, 每个人都有自主探究的需要, 尤其是小学生, 这种需求感更加强烈, 他们想象自己是一个探险者, 能够发现生活中的秘密。新课标对小学生这种想要积极探索的精神是非常认可的, 并提出了鼓励。因此, 教师在教学中, 也要根据学生的探究心理, 适当给予他们自主活动的空间, 让他们能够自主地进行教学内容的推理和验证, 不仅让学生经历创造体验, 同时也是对学生个人能力的培养。

例如, 在五年级下册学习圆的内容时, 教师可以先让学生用纸剪出一个圆, 然后对剪下来的圆进行对折, 然后打开, 重复多次。当折叠完成之后, 老师可以开始提问了:“观察手中的圆, 你有什么发现?”有的学生说任意两条折痕都会在圆的中心相交, 而且它们的长度都相等;还有学生说折痕的两边可以重叠, 教师将学生的答案一一记录在黑板上。当学生完成讨论之后, 圆的意义也就完整的呈现在学生眼前了。折痕相交于一点成为圆心, 每条折痕都是圆的直径, 折痕的一半是半径, 圆的每条直径与半径均相等。这些概念是学生自己发现的, 理解起来也更加容易。

这个教学过程非常简单, 只是剪一剪、折一折、比一比, 但在这个过程中, 学生进行了自主探究, 主动地去发现其中的规律并获得了知识。在这个体验过程中, 学生的创新思维得到了培养, 实践能力也能到了提升。

三、数学交流———实现体验与合作整合

学生之间的相互交流, 能够有利于他们对知识的理解与掌握, 同时也能够增强他们的团队合作能力。而师生之间的交流, 则能给学生更大的发展空间, 让他们能够更好地进行沟通。在课堂上, 教师应该为学生建立一个自由的交流平台, 并适当给予点播, 让学生互相分享彼此的经验, 获得体验合作的快乐。

例如, 在六年级下册学习比例知识的时候, 教师可以安排学生对学校里的物体进行测量。例如对桌椅测量, 对黑板、教室进行测量, 以此为依据找出他们之间的比例关系。在这个活动中, 每个学生都能参与进来, 小组中每一名成员都有着明确的分工, 有的测量, 有的记录, 大家都紧张而有序的忙碌着。当遇到问题时, 可以在组内提出并讨论, 也可以请老师给予指导。在这个活动中, 学生不仅熟练地掌握了比例知识, 同时也充分体验到合作与交流的乐趣。

由此可见, 在数学活动中营造一个融洽的氛围, 使学生进行数学交流是非常有必要的, 学生可以在交流讨论中与他人的体验产生碰撞, 在碰撞中促进心智的发展, 同时也能放飞个性, 在交流过程中, 完成数学知识的整合。

四、知识应用———获得数学的应用体验

荷兰数学家汉斯说过, 数学源于生活、存在于生活并能够应用于生活。研究发现, 如果教师在教学过程中增加了知识的生活应用, 学生的接受程度会更高一些。这不仅符合学生的心理需求, 也让数学学习更加具有生活魅力, 能够激发学生对数学的兴趣。

例如, 在五年级上册学习多边形面积时, 教师可以安排一个“拼拼搭搭”的游戏, 让学生用尺子等学具拼出各种多边形, 然后自己想办法计算多边形的面积。课堂上, 所有的学生都发挥自己的想象力, 搭建出了各种他们喜欢的多边形。在求解面积上, 大多数学生都采用的是面积相加的方法, 也有学生想出了简便方法, 对多边形进行分割求解。这种知识应用型教学是针对全体学生的, 不管学习基础如何, 都能够得出正确的答案, 获得成功的喜悦。

让学生进行数学应用的过程, 有利于培养学生对抽象知识的概括能力和综合实践能力, 数学课堂的氛围也会更加融洽和愉悦。学生能够结合自己的生活体验, 掌握数学的探究式学习, 这对学生数学学习能力的培养也是非常有利的。同时, 数学的知识应用, 也能让学生获得更多的成就高, 提高他们对数学的兴趣度。

总之, 新课标对体验式数学教学提出了明确的要求, 这是一个非常好的教学手段, 能够对学生的知识理解和应用能力进行全面培养。体验式教学最重要的是要恰当地将平常的生活融入教学, 为小学数学教学注入活力, 调动学生的兴趣。同时, 体验式教学来自于生活, 并且是为生活服务的, 在教学过程中不能偏离此宗旨, 要做好数学的生活应用。

参考文献

[1]郑势佳.小学数学体验学习实施策略的探究[J].小学教学参考.2008 (15)

[2]徐海燕.体验学习在数学课堂中的实践[J].成才之路.2011 (04)

体验围棋的魅力作文 第2篇

围棋别称“木野狐”。而狐狸是妖娆风骚的.代名词。可见，围棋具有强烈的吸引力，一旦爱上它，便朝思暮想，欲罢不能。我虽然学棋时间不长，但也体验到了围棋无穷无尽的魅力。而棋如人生，一盘棋便是一幅浓缩的人生画卷。

围棋布局，犹如人之少年。空空的棋盘，361个交叉点，你可以天马行空地构思，无所羁绊地施展。刚学棋时，我布局落子如飞，棋行高处，满世界搭建高楼大厦。可一到中盘，不堪一击，高楼大厦轰然倒塌。爸爸告诉我，下棋不能急于求成，只有打好根基才能抵御风雨，岿然不动。我有所顿悟，虽然少年不识愁滋味，但决不代表可以莽撞蛮干，为所欲为。我体验到了围棋步步为营的魅力。就像做人一样，必须脚踏实地，仰望星空。

围棋中盘，犹如人之壮年。棋至中盘，双方纹枰对坐，静寂无声，看似云淡风轻，其实龙争虎斗。第一次参加比赛，和对手在中盘战中贴身肉搏，此时我稍有退让，一不留神，大龙被歼，盘面惨不忍睹。我体会到了从天堂到地狱般的感觉，大脑一片空白，随之而来的是痛彻心扉的悔恨。高手对决，胜负只在一念之间，丝毫的退让、迷茫、迟疑都将一招不慎，满盘皆输。我体验到了围棋激烈搏杀的魅力。就像做人一样，唯有破釜沉舟，才能绝地反击。爱拼才会赢。

围棋收官，犹如人生之暮年。棋至收官，双方打扫战场，划定边界，但这并不意味着相安无事，经常为了一点领土的归属，双方锱铢必较，甚至大打出手。一次网络对局，我盘面落后，眼看就要俯首称臣。这时，我发现对手的一个局部棋形不整，似有破绽。反复演算后，电光火石的一招出手，对手沉默半晌后，黯然认输。那时的感觉美妙极了，就如喝了一杯琼浆玉液，酣畅淋漓。我体会到了围棋绝处逢生的魅力。就像做人一样，行百里者半九十，不到最后一刻，谁都不能轻言胜利。

追求情境之美 体验数学魅力 第3篇

关键词：小学数学；情境教学；魅力课堂

小学数学课堂教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要数学教师不断地探索。新课程理念下的小学数学教学要从学生的实际生活出发，更新教学理念，运用多种手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的探究氛围，唤起学生的自主学习意识，促使学生在教学活动中去探索、去思考，不断满足学生的学习需求。以解决问题为主要探究方式，以体验、感悟为主线，引导学生运用已有的数学知识和思维方式去发现问题、探究问题、解决问题。

一、问题情境，妙趣横生

问题是数学课堂教学的心脏，是小学生思维的起点，也是小学生探究性学习的动力。问题情境是以问题为中心开展的课堂教学活动，围绕教学目标，设计数学问题，引起学生认知上的冲突，刺激学生的创新思维，引导学生由疑到思，由思到知，由知到用。使学生心情愉悦，保持良好的注意力，激发参与探究问题的兴趣，使课堂活动妙趣横生。例如，教学“年、月、日”时，教师设置问题：“明明今年12岁了，刚过完12个生日，而丽丽今年也12岁了，她却只过了3个生日。你们知道这是什么原因呢？这个问题你能回答吗？”学生由疑问产生好奇，由好奇转化为强烈的求知欲望。教师引导学生自己去学习，去探究文本，去寻找答案，去发现数学秘密。这样巧妙地的质疑，激发了学生浓厚的学习兴趣。

二、生活情境，探究奥妙

生活情境是小学数学课堂中一道亮丽的风景线。教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学，使学生潜移默化地对数学产生兴趣，让学生感到生活中处处有数学，处处用数学。体现小学数学教学的本色，让小学数学课堂教学更形象，返璞归真。例如，教学“10以内连加连减法”时，教师用课件模拟生活情境：有几只小鸭子在水里游泳，又游来几只小鸭子，求一共有几只小鸭子在游泳，怎么计算呢？学生很快说出算式：5+3=。为什么要用加法计算？学生体会了加法的含义。（求一共有小鸭子在游泳，就是把正在游泳的5只小鸭子和又游来的3只小鸭子合并起来，所以用加法计算。）一共有几只小鸭子在游泳，游走了3只，还剩几只？又该怎样计算呢？教师让学生同桌探讨，给学生足够的思考时间，进一步理解减法的意义。学生列式：8-3=。为什么用减法计算呢？（从8里面去掉3，所以用减法计算。）利用多媒体辅助课堂教学，可以优化小学生的认知过程，放飞学生个性化的思维，感受到数学课堂生活的快乐。主动地探讨问题，拉近了课堂与生活的距离，把“乐学”落到实处，使课堂教学锦上添花。

三、体验情境，魅力无限

数学是学生思维的体操，体验情境使学生的思维得到升华，能够帮助学生运用和掌握数学知识。小学生是课堂的主体，是课堂学习活动的主人。在课堂上要增加学生的实践活动，培养学生运用数学的能力。从学生的现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，转变学生的学习方式，让思维动起来，让“静态”的数学课堂变成“动态”的生活课堂。为学生提供生活情境，让生活走进数学课堂，在体验中进行心灵交流，师生在交流互动中达成共识，实现教学目标。

总之，小学数学课堂教学是一种艺术，需要广大教师不断地去探究，找到适合自己教学的方法，落实“以学生为中心”的教学准则，善于捕捉生活中的数学现象。

参考文献：

田金婵.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].才智，2013（16）.

让学生在体验中感受数学的魅力 第4篇

1. 给学生留一片自主学习的空间

数学来源于生活, 新课程小学数学教材具有很强的生活性, 在学习数学的过程中, 一定要联系学生的生活实际去引导学生体验数学和感悟数学, 引导学生联系生活实际去学习数学。学生的自主学习是体验数学的重要形式。要引导不同学习能力的学生在学习中发挥学习的主动性。例如, 在课堂教学中, 对于一些有难度的练习题, 那些自我观念强的学生比自我观念弱的学生所表现出来的自信心要明显强烈, 这也使得他们的思维能力得以强化, 有利于学习。

苏教版小学数学教材的一个显著特点就是注重学生学习的自主性, 有利于学生阅读和自我学习。在此基础上, 新的学习方式 (自主学习、合作学习、探究学习等) 是实施新教材最为核心和关键的环节, 以此来培养学生自主探究的意识, 动手实验“做数学”。在课堂教学中, 教师可以充分发挥学生的主观能动性, 例如可以让学生自我设计所要统计的事物, 由他们决定所要统计事物的性质、数量、分类标准等相关内容。可以引导他们统计班上有多少男生、多少女生, 男生中有多少人戴眼镜, 女生中有多少人扎辫子等。

学习中的自我观念是指学生在理智的主导下, 带有自我强化倾向的情感去进行数学学习。它主要包括对数学学习价值的认识和学好数学的信心及自我控制能力。同样的教学条件下, 自我观念强的学生学习数学的效率要在很大程度上高于自我观念弱的学生, 这在他们平时的课堂学习、课下练习和考试测试中都有很明显的反映。

2. 为学生设一个趣味学习的情境

数学是小学最抽象和难学的一门学科。学习兴趣是数学学习的关键因素, 如何让学生由“要我学”转变为“我要学”是一个值得探讨的问题。想要提高学生学习数学的兴趣, 就要营造轻松、生活化的情境, 使学生感受数学的至纯至美。开展生动活泼的数学活动, 让学生在快乐中学习。例如, 在“统计”教学中, 我们可以设计学生所感兴趣的动画人物, 可以把中外的一些著名的动画形象收集起来, 做成卡片的形式, 让学生统计这些动画形象中有多少是国产动画片中的形象, 有多少是国外动画片中的形象;也可以让他们统计这些形象中有多少是人的形象, 有多少是动物的形象;还可以让他们统计这些形象中有多少是正面角色, 有多少是反面角色, 等等。引导学生在教师创设的生活情境中去探索和体验, 去更好地感受数学的魅力。

学习数学的兴趣是学生渴望获得数学知识而积极参与学习的内在动力和源泉。如同其他兴趣一样, 数学学习兴趣也不是先天就有的, 它是学生在数学学习过程中, 随着对数学知识的积累和学习成功而产生的学习爱好。在数学学习中, 学生对数学探求的成功感的不断增强, 对数学美的体验, 而使学习兴趣逐步产生和提高。与此相反, 如果没有解决好一时的失败和挫折等问题, 也有可能削弱学生对数学的兴趣, 使他们产生自己“学不好”的心理, 导致他们学习数学的兴趣低下, 影响学习效率。

3. 让学生有一次体验生活的经历

数学与我们的日常生活密切相关, 因此, 在教学设计的过程中, 可以设计一些与生活息息相关的案例, 让学生亲身去感受数学, 激发学生的学习兴趣, 让他们体验到我们的生活离不开数学, 萌发一种数学真有趣、我要学数学的冲动心理。在生活中, 我们往往对做过的事情印象最深。学习也这样, 自己亲自感受过的, 想了解它的愿望也最强烈, 我们可以借助这些让学生感受数学, 学会用数学解决实际问题。例如, 我们可以让学生回家后, 到厨房里统计他们平时所吃蔬菜的种类, 然后引导他们思考为什么需要各种各样的蔬菜, 也可以让他们去超市统计一下不同的牙膏的种类, 等等。

实践性, 是学生数学学习中一个很重要的环节, 尤其是在“统计”数学学习中。例如, 可以设计让每个学生都说出自己喜欢参加的体育运动项目的名称, 并让他们把这些名称分别记录下来, 然后让他们统计出一共有多少体育项目, 每个体育项目有多少人喜欢, 以此评选出他们最喜欢的体育项目。

数学学习动机是学生学习数学积极性的根本因素, 是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。很多学生在学习数学时对自己的学习动机没有明确的自我定位, 也就是说他们搞不清自己为什么要学习数学, 或者说数学在他们的学习生活中到底起着什么样的作用。在这种情况下, 他们学习数学的动机就会不明确或脆弱, 就使他们不能产生有强烈的、持久的内驱力去进行数学学习, 必然导致数学学习效果的不尽如人意。

体验化学实验的魅力 第5篇

化学是实验科学，对于自己做实验，绝大多数学生一开始都有浓厚的兴趣，但是只凭兴趣或抱着好玩的心理，是做不好实验的，要真正做好实验，必须要调动我们所有感官、投入全部情感、集中所有的思维，用心去感受、去体验化学实验的魅力。

一、感官感受：

最典型的实验是金属钠与水的反应，这个反应需要你调动所有的器官去感受，去体验。下面分别说一下几个感官的感觉。

看：实验过程中的浮、沉、游、光、电、变色、气泡、溶解、沉淀等，哪怕是最微小的变化，也能带给我们新奇的感受，我们见过氯化氢、氨气形成的美丽喷泉，但你是否看到当锌或石灰石与稀盐酸反应时形成的另类美丽的“喷泉”么？ 听：许多化学反应都会发出声音，只是我们有时忽略了它们。你一定能听到氢氧混合气体点燃、或氢氯混合气光照后震耳的爆炸声，但你听到过锌、碳酸钙等与盐酸反应、钠与水反应发出的“咝咝”声么？

触：化学药品、反应溶液都是绝对不能用手去触摸的！但我们可以通过反应容器的外壁去感受化学反应过程中的热量变化，体会镁与盐酸反应后的灼热、氢氧化钡晶体与氯化铵反应时刺骨的冰凉。

二、情感感受：

认真的态度：化学实验不同于其他的工作，它需要非常认真的态度。在化学实验中没有认真的态度，就不可能有成功的实验，即使你的实验结果是失败的，但你认真地做过了，你就是成功者，教训也是体验，教训就是经验。

做好一个实验，首先，要遵循客观事实，当你的实验结果与老师或同学不一样时，不能人云亦云，决不能照抄书本的结论。正确的态度是找出原因，重复实验！

其次，安全第一。实验不是好玩，不能因好奇随意改变实验程序、用品用量和实验条件，不能在没有绝对把握时去尝试某些操作，对所有可能出现的危险都要有应急预案。严格遵循实验操作规程，不做与本次实验无关的试验！

第三，要有良好的实验后整理仪器、药品的习惯，决不能做完实验一走了之。科学的方法：

首先，要明确每次实验的目的，自己设计的方案要反复推敲并经老师认可，方案一经确定绝不随意改变，更不能做一步想一步，甚至做一步问一步。其次，熟悉你正在使用的每一种仪器的使用方法和使用禁忌。第三，对实验过程的一切现象都要有详细的记录，不能一做了之，那样就失去了实验的意义。第四，每次实验后要及时写出实验报告与反思，总结实验的成败得失、经验教训。第五，对实验过程的异常现象，在检查实验方案与操作无误后，要及时向老师报告，查阅资料，找出原因，也许一项伟大的发明或发现就隐藏在你的这一灵感之中！

体验:领略数学魅力之所在 第6篇

心理学研究表明,有相当一部分学生学不好数学是因为害怕数学,害怕数学的深奥,害怕数学的枯燥,害怕数学的麻烦,害怕数学的单调。要想使每一位学生喜欢数学并长久地保持浓厚的兴趣,非让他们亲自感受数学知识本身的魅力不可。

一、联系生活,让学生体验数学的生活性

很久以来,人们都把数学与生活隔离开来,在课堂上单纯地讲数学,练数学,而忽略了数学与生活的本质联系:数学来源于生活,又运用于生活。《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实,小学数学教学的内容绝大多数可以和学生的生活实际相联系,在教学中,教师只要把教材与现实生活有机结合起来,就能使学生体会到数学其实很平凡,它存在于生活的每一个方面,是每一个普通人都可以学习,也可以学好的一门学科,从而减少学生对数学的畏惧感,激发学生学习数学的兴趣,使学生真正获得富有生命力的知识。

如教学第一册“认图形”一课,当学生认识完了直角、锐角、钝角之后,我问:在我们教室里有我们今天认识的图形吗?

学生大声说:有。

于是我让学生在教室里找一找,找到了轻轻地叫它一声,并用手摸一摸。

学生高兴极了,拿着三角板四处去找、去比、去量,由于教室里人太多,甚至有学生跑到了教室外面寻找。

学生通过在真实的生活中寻找刚刚认识的各类角,不仅加深了对这些角的认识,而且在寻找的过程中深刻地体会到:原来我们身边到处都有数学,自己就生活在数学的世界中,从而,数学的神秘面纱被揭开了,个个都充满了学习的信心,并且从中感受到了学习数学的乐趣,增强了学习的兴趣。

二、创设情境,让学生体验数学的趣味性

浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因,只有当学生对学习充满兴趣时,学习才会有效,也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时,学习才会充满乐趣。合理地创设情境,能使原本显得枯燥乏味的数学课变得生动有趣起来,能唤起学生主动学习的激情,使学生的学习行为产生强大的内驱力。

如教学第三册“统计”一课,我给学生设计了“庆祝元旦”这样一个生活情境:

元旦到了,班里要开展一个庆祝活动,老师想在活动时给大家准备一些小点心(出示点心图片),点心的种类很多,我想:如果我准备得太多,会浪费;准备得太少又怕不够,你能想个办法帮帮老师吗?

学生兴趣大增,纷纷发言:准备大家喜欢的;每样都准备一点,不要太多;看看每个小朋友都喜欢什么点心……

在此基础上我趁热打铁:怎样才能知道每个小朋友都喜欢什么点心呢?以此导出“统计”这一概念,顺理成章,水到渠成。

接着,我继续启发:怎样来统计全班小朋友喜欢的点心呢?

学生在这样充满味趣性与具有挑战性的情境中,思维自然就活跃起来,无需老师想方设法去激发、去鼓励,学生学习的兴趣、学习的欲望也就自然地产生了。

三、设疑导思,让学生体验数学的探究性

现代数学理论认为,数学的学习不只是一种知识传承的过程,更是一个知识重新发现或探索的过程。《数学课程标准》也明确指出:要让学生主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。为此,教师必须深入地钻研教材,抛开结论,引导学生去进行探索,才能把学生紧紧吸引住。

如教学第三册“可能性”一课,一开始要让学生理解“一定、可能、不可能”这三个词语,我设计了以下几个教学环节:

第一个环节:拿出一个装有彩色球的黑袋子,让学生上来摸一摸,猜一猜里面装的是什么。

请几个学生分别上来摸球,看摸出的是什么球,再猜一猜如果继续摸下去会是什么球,为什么?而后,打开袋子进行验证。

第二个环节:小组活动:两人一个袋子,每人从中摸五次,看摸出了什么球,并做好记录。并讨论,如果继续摸,会是什么结果。

第三个环节:全班进行交流后,各小组打开袋子进行验证。

学生在一个接一个的问题与实验中发现了秘密:原来,摸球的结果与袋子中球的颜色有关,摸球的结果不是唯一的,就说“可能”,如果是唯一的,那就是“一定”或“不可能”了。

通过这一系列的设疑、猜测、验证,不仅激发了学生的学习兴趣,并且渗透了“猜测——验证”这一数学思想方法的培养,关键是让学生参与了知识发现的探索过程,体会到了知识并不枯燥,学习也很愉快,从中感受发现之乐,激发了学生对知识探究的欲望。

四、互动交流,让学生体验数学的丰富性

现代课程理念提倡教学活动中师与生、生与生的互动与交流,使得教学不再是简单地由老师说了算的过程,从而让学生真正地成为学习的主人。通过互动与交流,让学生的视觉、听觉、思维得到调动,使每个学生都在活动中进行自主探究,在参与中发展个性,并使看似简单的数学概念、计算方法、形体变换等秀出它们内在蕴藏着的丰富的内涵。

如教学第三册“认图形”一课,为了让学生经历认识四边形、五边形、六边形的过程,我这样组织教学活动:首先,让学生拿出准备好的长方形、正方形纸片,观察长方形、正方形的边,再用手摸一摸、数一数,小组内相互交流,说说长方形和正方形的共同特点——都有四条边,从而揭示“长方形和正方形有一个共同的名字:四边形”;接着,让学生拿出一个四边形,任意折一下,用剪刀沿着折痕剪,看看剪出了什么图形,在黑板上展出剪成的五边形,全班进行交流互动并给剪出的图形取个名字,学生自然就想到了五边形;最后,让学生想象六边形的样子,再用手中的五边形创造出一个六边形,并把不同形状的六边形一一展示出来,并说说六边形的特征。

整个教学过程,学生都处在一个开放的互动的空间中,通过小组内生与生的交流、全班生与师的互动,不仅认识了四边形、五边形、六边形的特征,而且在活动中深深地体验到了不同的数学知识之间存在着千丝万缕的内在联系,有些新知识是可以通过学过的知识变换而获得,从而逐步消除他们对数学“单调、深奥”这一错误的理解。

五、学会欣赏,让学生体验数学的审美性

罗素曾说过:“数学,如果正确看待它,不但拥有真理,而且拥有至高的美。” 数学是一门数形结合的学科,不仅有外在的形式之美,更有其内在的规律之美,既有逻辑缜密之美,也有思维灵活之美。小学数学教材中方的对称、圆的和谐、曲线的变化、数与形的协调,数学思维方法的出神入化、实验结论的妙不可言等等,无不给人以美的感受,因此在教学中,教师应充分展示数学的美,让学生学会欣赏数学的美,让学生在美的体验中享受审美的快乐。

如教学第一册“统计”一课,学生在将花片分好类后,我展示了几位学生的作业,让学生观察、比较:哪位小朋友摆得最漂亮?自然,摆得整齐、有序的那位学生的作业得到了赞扬,这不仅让那位得到表扬的学生体验到了成就之美,也让每一位学生体验到了数学中的统一、有序、匀称之美。

体验数学魅力 第7篇

一、问题情境, 妙趣横生

问题是数学课堂教学的心脏, 是小学生思维的起点, 也是小学生探究性学习的动力。问题情境是以问题为中心开展的课堂教学活动, 围绕教学目标, 设计数学问题, 引起学生认知上的冲突, 刺激学生的创新思维, 引导学生由疑到思, 由思到知, 由知到用。使学生心情愉悦, 保持良好的注意力, 激发参与探究问题的兴趣, 使课堂活动妙趣横生。如, 教学《年、月、日》时, 教师设置问题陷阱:“明明今年12岁了, 刚过完12个生日, 而丽丽今年也12岁了, 她却只过了3个生日。你们知道这是什么原因呢?这个问题你能回答吗?”学生由疑问产生好奇, 由好奇转化为强烈的求知欲望。教师引导学生自己去学习, 去探究文本, 去寻找答案, 去发现数学秘密。这样巧妙地的质疑, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 此时无声胜有声, 无需教师多言, 学生在情感上已产生了共鸣, 为新课的学习做了恰当的铺垫。那不断涌现的质疑火花给数学课堂增添了一道亮丽的风景线。

二、生活情境, 探究奥妙

生活情境是小学数学课堂中一道亮丽的风景线。教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 让学生从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学, 使学生潜移默化地对数学产生兴趣, 让学生感到生活中处处有数学, 处处用数学。体现小学数学教学的本色, 让小学数学课堂教学更形象, 返璞归真。如, 教学“10以内连加连减法”时, 教师用课件模拟生活情境:有几只小鸭子在水里游泳, 又游来几只小鸭子, 求一共有几只小鸭子在游泳?怎么计算呢?学生很快说出算式:5+3=为什么要用加法计算?学生体会了加法的含义。 (求一共有小鸭子在游泳, 就是把正在游泳的5只小鸭子和又游来的3只小鸭子合并起来, 所以用加法计算。) 一共有几只小鸭子在游泳, 游走了3只, 还剩几只?又该怎样计算呢?教师师让学生同桌探讨, 给学生足够的思考时间, 进一步理解减法的意意义。学生列式:8-3= 为什么用减法计算呢? (从8里面去掉3, 所所以用减法计算。) 利用多媒体辅助课堂教学, 可以优化小学生的认认知过程, 放飞学生个性化的思维, 感受到数学课堂生活的快乐。主主动地探讨问题, 拉近了课堂与生活的距离, 把“乐学”落到实处, 让让课堂教学锦上添花。

三、体验情境, 魅力无限

数学是学生思维的体操, 体验情境使学生的思维得到升华, 能能够帮助学生运用和掌握数学知识。小学生是课堂的主体, 是课堂学习活动的主人。在课堂上要增加学生的实践活动, 培养学生运用数学的能力。从学生的现实生活中引入数学知识, 使数学知识生活化, 转变学生的学习方式, 让思维动起来, 让“静态”的数学课堂变成“动态”的生活课堂。为学生提供生活情境, 让生活走进数学课堂, 在体验中进行心灵交流, 师生在交流互动中达成共识, 实现教学目标。改善小学生的学习环境, 扩大学生的参与面, 提高学生自主探究的能力, 不断绽放美丽夺目的光彩, 彰显数学魅力。

总之, 小学数学课堂教学是一种艺术, 需要广大教师不断地去探究, 找到适合自己教学的方法, 落实“以学生为中心”的教学准则, 善于捕捉生活中的数学现象。拨动小学生的思维之弦, 让学生积极参与数学问题的解决活动, 使学生善学、乐学、会学, 让数学课堂教学“动”起来, 追求情境之美, 体验数学魅力。

摘要：小学数学是一门抽象性、逻辑性和应用性很强的学科。教师在课堂上要创设和谐的教学情境, 培养学生的数学思维能力, 开阔学生的数学视野, 鼓励学生积极参加课堂教学活动, 拓宽数学学习渠道, 不断体验数学魅力。

关键词：小学数学,情境教学,魅力课堂

参考文献

体验阅读快乐,感悟书香魅力 第8篇

一、农村小学生课外阅读的现状

在农村, 要形成课外阅读氛围十分困难, 一是在家中, 家长不能成为学生课外阅读的榜样。由于受自身条件的限制, 工作或劳动之余, 家长很少有阅读书籍习惯, 更少有人督促子女博览群书。二是学校条件的限制, 不能为学生提供良好的课外阅读氛围。三是随着媒体、网络的不断发展, 学生更不愿用大量的时间, 面对枯燥乏味的文字。

二、指导学生进行有效的课外阅读

(一) 树立正确的阅读目的

教师应帮助学生更新科学知识结构, 通过阅读显现出其某个方面的兴趣和天赋, 在出现“偏读”“滥读”“厌读”时教会他们正确鉴赏, 明辨是非, 掌握综合阅读与检查文献资料的方法技巧, 最终达到利用文献资料辅助学习和研究的目的。

(二) 创造阅读条件

1. 阅读阵地建设

各班成立图书角, 实行资源共享;任命图书管理员, 规范图书管理。

2. 安排阅读时间

(1) 保证每位学生每星期至少有一次借阅机会。

(2) 每天在校安排一定量的阅读时间, 并布置回家阅读任务。

(三) 有目的有计划地推荐课外读物

指导学生正确地选择课外读物非常重要。每个月初我都会针对学生的实际情况张贴推荐书目, 供学生选择阅读, 还运用了其他推荐方式。

1. 结合课堂教学推荐

(1) 结合课内阅读教学, 一篇带多篇。阅读时间既可在课前又可在课后。主要范围是课文作者有关的其他作品, 关于课文中人物的其他书籍、文章或课文内容所属知识体系中的其他方面。如学了《冬阳童年骆驼队》后, 要求学生读林海音的一些作品。

(2) 配合课内作文教学, 多篇导一篇。第一步, 阅读多篇同类范文, 在阅读的过程中, 写下范文中作者观察、构思、造词、造句的方法。第二步, 安排写作练习, 以范文为榜样, 以模仿为手段, 以生活经验为内容, 落实阅读效果。

2. 结合兴趣爱好推荐

向图书室借阅音、体、美等方面的杂志、书籍, 让学生根据兴趣爱好自由选择学习技能, 陶冶情操。

3. 自主阅读推荐

(1) 内容梗概介绍法。在学习《鲁滨孙漂流记》时, 教会学生抓住故事中的主要情节将长篇大论进行缩减, 学会抓故事的梗概, 之后把《鲁滨孙漂流记》这本书中的主要人物、事件, 精彩的段落或生动的描写, 向学生进行介绍, 激起学生的阅读兴趣和愿望。

(2) 情节介绍法。在简要介绍全书内容基础上突出某些情节作重点介绍。例如在推荐少儿读物《小兵张嘎》时, 可重点介绍对嘎子一些细节部分的描写, 以激发学生读这本书的欲望。

(3) 悬念介绍法。老师绘声绘色地描述一个精彩的片断, 当学生饶有兴趣时戛然而止, 这样更能激起学生阅读这本书的兴趣。

(4) 主题串联法。围绕一个主题介绍几本有关读物, 如在学习《草船借箭》、《猴王出世》、《景阳冈》、《凤辣子初见林黛玉》等课文时, 推荐学生读四大名著。教师利用这些方法帮助学生独立选择读物, 使他们能真正体会自由阅读的乐趣。

(四) 教给学生阅读的方法

要让学生成为更好的读者, 就要让他们边阅读边学会思考。根据学生的认知水平, 我们采用不同的方法。

1. 指导低年级阅读图画书

(1) 了解图画书 (封面、封底、扉页等) 。

(2) 阅读图画书。边读图, 边读文;先读图, 再读文;先读文, 再读图。边猜边读, 思考讨论, 再读欣赏。

(3) 拓展延伸。增添情节, 扩编故事, 绘画, 角色表演, 游戏, 讨论, 等等。

2. 指导中高年级阅读文学作品

(1) 初步阅读。“书的作者是谁?哪国人?”引导学生关注作者, 懂得读书其实是和作者交流。“书中有哪些人物?你最喜欢谁?说出你的理由。”通过学生汇报, 梳理出文章中的主要人物。

(2) 深入阅读。“书中最让你难忘的是什么?可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的”通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理, 对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合, 形成新的更深层次的认识。

(3) 撰写读书随笔。为了激发学生的兴趣, 使读书随笔发挥其应有的作用, 我强调读书随笔内容要开放, 可摘录, 可写读后感, 可写内容梗概我更强调读书随笔的成果交流, 或展览评比, 或专题交流, 或互动欣赏, 使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。

(4) 续写作品故事

儿童文学作品本身往往带有很强的故事性和趣味性, 学生读完这类作品时, 思维处于一种高度兴奋的状态, 或悲或喜, 或是欣慰, 或是焦虑。这时, 重视学生思维活跃程度的时效性, 趁热打铁, 促使学生由创作灵感到创作文本的及时实现, 满足学生的表达欲望。为了真正提高学生们的阅读兴趣, 我让学生以小组为单位, 一起确定一本大家共同喜欢的书, 为它编写续集。每周由组内一个同学写一篇, 一个月一次评比, 半学期更换一个读写主题。学生从阅读的成果中, 感受到了阅读的力量和魅力。

(五) 组织各种类型的读书活动

1. 学生进行课外阅读, 读有所得, 从而满足自己的成就感。

针对学生的这一心理特点, 我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛等活动, 让学生有施展才能的机会。如果让低年级学生参加高年级的这些读书活动, 那么不仅能使低年级学生在阅读中学到很多知识, 增加生活乐趣, 而且高年级学生能起到“标兵”作用。比如:我给六年级学生举行了一次讲故事比赛, 并且让低年级小朋友来观看比赛, 参赛同学讲得滔滔不绝, 观众听得津津有味, 不但增长了知识, 而且大大激发了阅读兴趣。

2. 定期召开班级读书会。

两周一次的班级读书汇报会中, 每位同学、每个小组都可以用自己的作品展示读书成果, 如童话剧表演、诵读会、读书手抄报、读书卡等。

三、评价形式的多样化

为了鼓励每个学生快乐地阅读, 不断增强他们阅读的自信心, 我设置了不同奖励。

(一) 头衔奖励

头衔是学生们最爱戴的“帽子”。对看完推荐书目和认真完成读书作业的学生授予“读书大王”的称号, 进一步激发他们强烈的读书欲望。

(二) “特权”激励

特权是学生们最渴望的待遇。对获得读书奖的学生, 允许他们做“小小图书管理员”管理班级图书角。

(三) 语言激励

激励是学生们最幸福的“推动器”。对那些热爱阅读或阅读进步大的学生, 我常常在他们的书本或阅读本上加以激励的语言。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”当阅读的热情得到了赞扬, 当阅读的进步得到了肯定, 学生的阅读激情也因此得到了唤醒和鼓舞。

强化音乐体验感悟音乐魅力 第9篇

如何在音乐教学中既体现音乐性,让学生确实学有所获,又让学生在学习过程中体验愉悦的音乐体验和浓厚的学习兴趣,真正感受到音乐的美,得到音乐的美的感悟,这是很多音乐教师在教学中需要解决的两难问题。对这个问题深入的实践与研究,是有效提高小学音乐课堂教学实效性的方法。

一、研究学生体验、感悟音乐美的切入点

教学内容是工具,教学目标是方向,教学手段是方法。要激发学生课堂上学习音乐的浓厚兴趣,教师首先必须认真研读教材,分析班级具体学情,明确目标,然后找到最佳的切入点,设计适合班级情况、学生年龄特点及基础的教学方法,才能有效地提高课堂教学的实效,并真正解决学生兴趣和教学音乐性的两难问题。我在实践中是这样做的

1. 研读教材,找准教学切入点

教材只是教师教学的工具。因此,教师是用教材,并非教教材。教师在充分研读教材的基础上,要合理处理教材。

例如:我经常听到一些教师在抱怨某首曲子对于某年龄段的学生来说太难了,于是在教学中常常只听一两遍,对作品做一个简单介绍就算过去了。其实每个听力正常的人,生来都具有聆听的能力,对任何音乐作品都有自己的理解和看法。小学的欣赏课不如大学的曲式分析课,只需掌握这个作品中的某个知识点即可。

因此,教师完全可以针对班级、学生学情,根据曲子设计不同的教学策略,提出灵活多样的学习要求。同时,教师还应根据学生的兴趣,设计有趣的教学环节来维持学生一堂课的学习,并保持学生在学习中的愉悦心理。

2. 梳理目标,强化知识技能

研读教材之后就是确定目标。在三维目标中,情感目标是激发学生学习兴趣的关键。知识与技能的训练必须与情感目标相融合,才能达到强化知识、技能目标的目的。音乐课需要学生知道音乐知识是什么、音乐技能怎么做,要使学生领悟到为什么要这样做,以后碰到类似的问题,我该如何去学习。同时,教师要在教学中整合情感目标,设计相关学习活动,不断刺激学生情感体验,激发学习兴趣,以保持学生对学习的热情以及强化学习的效果。

3. 整合学科资源,突出音乐主线

整合学科资源的目的,也是多途径,多元化地刺激学生感官,用听觉、视觉,甚至触觉、嗅觉等来渲染音乐的效果,用文字、图片、实践活动等加深学生对音乐的体验和感悟。而音乐课与其它课相比,最根本的区别就在于音乐课的音乐性。一堂好的音乐课应该是在动听的音乐中完成的,充满丰富的音乐语言,能给人以美的享受。所以音乐课与其他姐妹艺术学科整合时,应该以音乐为主线,突出音乐的“首席地位”。

二、关注音乐对学生情绪和感悟的影响力

音乐教育是通过音乐艺术对学生进行审美教育的。一首好的欣赏作品也会对学生的心理产生不同的影响作用。比如,最近正值世博会举行期间,教师在音乐课上给学生欣赏《世博来了》这首歌,就利用了学生们在上海世博会来临之际兴奋而激动的心理,使得他们不知不觉地跟着旋律一起哼唱起来,自然而然地学会了歌曲。由此可见,在上好音乐课的同时也应关注音乐对学生心理的影响力。

1. 提供充分的时间引导学生感受音乐

音乐是时间的艺术,它必须在时间中展开和完成。没有充分聆听的时间基础,学生对作品的感知是肤浅的,难以激发他们去产生联想和想象。没有充分学唱歌曲的时间基础,学生很难深刻记忆歌曲旋律,不会唱、唱错的地方仍旧模棱两可。没有充分自主、合作、探究学习的时间基础,学生对问题的解答就无法深入,也很难培养学生自主探究、合作的能力。因此,有效的时间是学习音乐的必要保证。我在教学三年级第二学期第四单元的欣赏课《乘雪橇》时,通过不同的小乐器让学生模仿乐曲中出现的铃铛声,马蹄声和马鞭声,不但让学生对旋律更进一步的了解,还使学生在实践中感受音乐,认知节拍。

2. 增大音乐鉴赏量引导学生体验音乐

音乐是音响的艺术。聆听,是学好音乐的关键所在。一堂音乐课教师会给学生多少音乐信息量,让学生记住多少旋律,收获多少,都是值得关注的问题。搜集、甄选相关音乐素材,保证学生能听到最理想的音乐。为学生创设轻松、和谐的音乐环境,让音乐在课堂上无处不在。

在教学三年级第二单元欣赏课《美丽的草原我的家》时,我让学生观看事先准备好的蒙古族图片的同时,穿插抒情、优美的《美丽的草原我的家》笛子演奏版,学生在观看图片时已被带入优美的旋律所表现的意境中。同时,他们也对作品的旋律有了初步的印象。接下来我给学生欣赏了教材中女中音独唱版的《美丽的草原我的家》,感受不同的表现形式所带来的情绪、风格上的不同。学生在多次的欣赏中对作品加深了认识。为了能够让学生能够多听、多感受,我又准备了由黑鸭子演唱组演唱的《美丽的草原我的家》,让学生聆听。

一节课下来,学生接受到了不同演奏乐器、不同的表现形式、不同音乐风格的同一作品,这不仅扩大学生的鉴赏视野,也提高学生的鉴赏能力。只要教师在实践中不断地摸索,音乐就会在课堂上不断地回响,在学生的心中不断的回响,在学生的记忆里不断地回响。

3. 提供平台培养学生的音乐表现力

音乐是表现的艺术。所谓“表现”即是指学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情,在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦,受到情感的熏陶。在小学阶段,“演唱”与“综合性艺术表演”是学生表现音乐美的重要途径。

表现音乐美,教师首先要让学生敢于表演。综合表演的内容有多种:律动、游戏、歌表演等。学生在一次次表演中,经过教师的循循善诱,正确掌握表演的方法,以保证更好地表达音乐的情感。这样,不仅提高了学生的表演技能,同时,学生的审美能力也得到了提高。

例如三年级第二学期学唱《哦,十分钟!》一课。我先让学生观看“欢乐操场”的录像片段,然后又让学生交流自己在下课时的情景。一时间学生的讨论非常热烈,大家纷纷交流自己愉快、轻松的课间十分钟。在学会了歌曲后我还给学生一个展示的平台,让他们一边演唱一边表演。这首歌曲从节奏上、旋律上都有一定难度,但学生唱起来却是丝毫不差,似乎音乐就是从他们心里直接流淌出来的。而在我听来那如天籁般的歌声却正是由真实的情感所支撑的。有了“情”“声”自然就美了,这就是音乐情境之美所产生的感染力。

4. 挖掘教学内容提升学生音乐鉴赏力

音乐,是情感的艺术,它能直接进入人的情感世界。音乐,是一种特殊的情感表达方式,它能唤起一定的情感意象。音乐教育的根本方式是:以情感人,以美育人。

音乐课程中最核心的目标是丰富学生的情感体验,培养学生的审美情趣。它能使学生在掌握音乐知识、技能、欣赏、演唱等过程中沟通审美情感,提高学生审美能力,促进良好的学习心理。在众多的音乐教育内容中,发挥音乐教材中美的因素,充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美等。以教师动情的演唱、演奏、生动有趣的讲解,结合多媒体手段的运用,启发学生细细品味音乐。学生只有感知到音乐的美,才会被音乐所陶醉,才会对音乐学习产生兴趣和动力。以达到培养学生树立正确的学习心理、积极进行审美体验、提高学生音乐鉴赏力及表现力的目的。

体验自主探究的魅力之旅 第10篇

一、 营造安全探究的心理氛围,激发幼儿的探究兴趣。

心理学家罗杰斯认为, 心理安全和心理自由是促进思维发展的两个重要条件。在幼儿阶段,幼儿的自我意识很脆弱,教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影响。在实践中,教师要支持和引导幼儿主动探究,培养科学素养,为幼儿营造安全的学习和探究心理环境,了解并鼓励幼儿的行动、意图、解决问题的方式和创造性。

在一次科艺活动《吹泡泡》中,当我提问:“你觉得泡泡水是怎么做出来的? ”有的幼儿说:“是自来水,然后用手在里面搅拌就可以变成泡泡水了。”我并没有直接否定孩子的想法,转念一想,这不正是孩子探究的好机会吗? 何不让孩子按自己的意图试试呢?我问:“这样行吗? ”顿时教室里像炸开了锅,有的说“行”,有的说“不行,要在里面放洗洁精的”。我问:“到底行不行? 那我们一起做实验,好吗? ”通过实验,大家在实验中得出结论:用自来水吹不出泡泡,要在水里放些洗洁精、肥皂等才能吹出泡泡。我继续提问:“你想用什么工具吹泡泡? ”有的孩子说用圈圈,有的孩子说用空心的玩具,有的孩子说可以用拼接玩具搭一个造型……这些都是孩子们的想法, 我请他们一一尝试。

孩子哪怕一个很小的猜测,教师都要善于发现幼儿的好奇心,充分利用各种机会和条件,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。我认为教师应为孩子营造安全探究的心理氛围, 鼓励孩子大胆提出问题,而不是怕孩子提出的问题与课程相背离,在孩子提出问题后,鼓励他们亲自尝试探索,这些亲自动手、动脑的经验将比我们直接灌输给幼儿的经验要丰富得多、深刻得多。

二、提供引发探究的主题材料,推进探究的不断深入

《指南》指出 :“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。”[2]在科学教育中,材料既是引发他们主动探究的刺激物, 又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识中介和桥梁。

在活动《大大小小的蛋宝宝》中,我对材料进行了三次调整、增设。第一次材料投放:鸡蛋、鸭蛋、透明的玻璃碗。第二次材料投放:鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋,三只透明的玻璃碗。第三次材料投放:鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋,三只透明的玻璃碗,鸡、鸭、鹅、鹌鹑图片。在孩子忙着探索时,我善于观察和倾听,注意每一个幼儿有意义的行动,如在第一次投放材料后,发现幼儿因只有鸡蛋、鸭蛋这两种蛋的形状、大小作对比而失去兴趣时,第二次增设了鹅蛋、鹌鹑蛋,比较这几种蛋的形状、大小,并对其进行大小排序,通过内部结构的观察了解这些蛋宝宝的共同之处和不用之处。当我再次洞察到幼儿对探究活动有一种表达的潜力和倾向时,第三次材料提供了这些动物的图片,让幼儿给蛋宝宝找妈妈,从而再一次激发幼儿的探索兴趣。

教师既要了解幼儿,了解教育目标和内容,又要了解每一种材料的结构反映的事物之间的关系。当孩子关注点的行为发生变化时,教师应选择并及时调整适宜的探究材料,激发幼儿的探究兴趣和强烈的内在学习动机,使幼儿长时间保持高涨的探究热情,推进探究不断深入。

三、支持幼儿的发现式学习,促进认知的主动建构

发现式学习即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验和思维方法的学习方式。在幼儿期,这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式,特别有利于发挥幼儿的主体性。教师应把教育的出发点从教材转向幼儿, 开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题,“什么样的知识更值得重新发现”,“什么样的探究活动幼儿更感兴趣”,扩展为提高幼儿科学素养的教育内容。

在一次户外活动中, 涵涵小朋友大声喊:“老师, 你过来看! ”那是一片草地,草地上有些砖头、石子,不知道是谁的提议,孩子们纷纷用这些大自然的材料进行建构,最后边拍手边开心地叫起来:“我的公园建好啦,我的公园建好啦! ”这比起我们刻意布置的游戏区域时,幼儿发展的内容要丰富得多。在没有成人的设计下,在没有道具的供应,没有情境的安排下,他们竟然能玩得这么丰富,真令人惊讶。游戏材料是随处都有的小石子、小砖头,孩子们却能玩得不亦乐乎。从这次活动中看出孩子们对建构这个游戏的热爱。在空余时间我们开展讨论: 建筑师在建构的时候会做些什么事? 建构的流程是怎样的?会用到什么材料?请幼儿一起搜集,从而丰富游戏材料。这次如“蓝天般的课程”深受孩子们的喜爱,个个投身其中,活动开展得有声有色。

教师作为“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”(霍钦斯语 ),首先要真正走进童心世界 ,细心营造安全探究的心理氛围;其次要为幼儿提供引发探究的材料,让幼儿大胆探索、不断深入;通过观察、操作、实验等方法不断积累经验,主动建构认知。从而感受自主探究带来的精彩纷呈,体验认知主动建构的魅力之旅。

摘要：幼儿是小小探索家,引导、激发幼儿进行自主探究,对培养多方面素质至关重要。为了培养幼儿的自主探究能力,在教育实践过程中进行了一系列探索和尝试,结合幼儿园教育活动中的案例进行剖析,文章认为应把握好三个要点:营造安全探究的心理氛围、激发幼儿的探究兴趣;提供引发探究的主题材料、推进探究的不断深入;支持幼儿的发现式学习、促进认知的主动建构。

体验数学魅力 第11篇

[关键词]高中数学 教学 体验 研究魅力

前言

高中数学研究式学习是指学生在教师的指导下通过自主探究的学习形式将已掌握的数学知识运用到新知识的同化、组合与探究中，起到锻炼学生的创新素质与知识研究能力作用的一种新型教学手段。与传统的教学模式相比，将研究式学习与教师的实际教学课堂进行紧密结合，不仅有利于转变学生的常规学习方法，更能促进学生在亲身的数学探究过程中体验到研究的魅力，从而使得学生的数学时间能力得以进一步发展。由此可见，高中数学教师应善于采取相应的教学策略带领学生进入探究式学习，并帮助学生在学习中有所收获。

一、创设有效教学情境

教师收获有效教学课堂的关键前提在于善于把握学生对于新知识的学习需要心理以及学生自身所特有的求知欲。当教师为传授数学知识的同时能够准确掌握学生心理，就能了解学生在课堂上的变化动态，同时，在具体的教学课堂上激发学生的求知欲，则有利于发挥学生自身的主动探索精神。教师为学生创设有效的教学情境则能在贴近学生心理活动的同时大程度地激发学生的好奇心与求知欲。例如，在为学生讲解“等差数列前n项和”相关内容时，教师可以借助多媒体复制教学技术为学生展示泰姬陵宏伟壮丽的外表，以吸引学生的注意力。在泰姬陵的一个寝室中，存在一个用均匀大小元宝构成的三角形图案，此时，教师可以再次情境下对学生依次提出疑问“从第1层到第99层一共有多少颗宝石？”、“从第l层到第n层一共有多少颗宝石？”以及“这个图案中一共包括多少颗宝石？”。通过循序渐进的有效提问，帮助学生在教师所创设的情境中由易到难的进行自我思考与独立探究，当谜题借考的时候，学生也会自然而然的感受到数学知识的研究魅力。

二、鼓励学生主动参与

从根本上说，研究式学习事实上就是一个由学生自己发现问题并进行自主探索，最终习性解决问题的一个学习过程，而在这一过程中，学生学习效率的有效性在很大程度上是直接取决于学生的自主探究积极性以及对于课堂探究活动的参与态度。由此可见，在研究式教学课堂中，教师应充分发挥好学生学习活动的组织引导者这一角色，鼓励学生积极参与到课堂活动的讨论、探究中，突出其学习主体地位，顺应学生的思路进展，从而使学生在自我实际中深切体验到研究式学习的魅力。例如，教师在为学生讲解“椭圆”相关知识时，可以组织学生进行椭圆概念的探究课堂活动。为每位学生准备一块纸板、一段细绳以及两枚图钉，引导学生亲自体验椭圆图形的画法，此后，改变细绳的长度或者是改变两个图钉之间的距离，再次绘画椭圆，并观察所画出图像的差异所在。在学生进行课堂活动过程中，教师引导学生发现椭圆轨道的运动规律，并采用数形结合的思想解答椭圆或者椭圆变化现象的形成过程。

三、理论联系生活实际

众所周知，数学是一门来源与生活但最终又将还原与生活的一项实用性课程，在学生的研究式课堂中将教材上的理论知识与学生的实际生活进行紧密联系，既是学生开始数学知识研究的起点，也是学生掌握具体数学知识的归宿。而在高中数学的教学课堂上将数学理论与学生的生活实际相联系，不仅是新课程标准改革的基本要求，更是提高学生数学自主研究水平的重要措施。例如，教师在为学生讲解“数据的统计”相关内容时，就可以将日常生活中的节水话题作为学生的课堂研究背景，在假定居民生活用水定额管理的条件下，将生活用水定额标准设置为多少才会尽可能的减小该项管理措施对于居民日常生活的影响。在这一话题中，教师鼓励学生从统计学的角度上设计对城市居民的进行调查的形式，指出统计学中的抽样方法、样本、总体、数字特征（平均值、众数、中位数）等相关指标的设计含义，从而进一步帮助学生掌握各项统计值的基本概念。综上所述，着力于学生的生活背景，善于从学生的日常生活中挖掘知识加工素材并鼓励学生饮用数学理论知识解决实际生活问题，对于学生的创新思维发展、锻炼学生的数学思维逻辑能力存在极大的促进作用。

結束语

体验数学魅力 第12篇

一、情境教学的基本内涵

情境教学是充分利用形象, 创设典型场景, 激起学生的学习情绪, 把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

在教学过程中创设或选择富有美感的教学情境, 有效地激起学生的情绪, 从而促使学生带着感情色彩去观察、体验客观情境。在情感的驱动下, 使学生展开积极的思维与想象, 从而激起表达的动机, 这样, 词语伴着鲜明的形象, 带着情感色彩进入他们的意识, 储存在大脑里的词语就会“呼之欲出”, 对课文的理解和表达就会由“难”变“易”, 由“苦”变“甜”, 其思维能力、创造能力、情感素养也同时得到意想不到的发展。

二、情境教学的教学目标

1. 陶冶情感

情境教学之所以取“情境”而不取“情景”, 就是因为学生在情境中感受着形象的同时, 通过教师语言的描绘, 能自觉地因美感而愉悦, 愿意对情境持续性地产生注意, 全身心地、主动地接受, 从而产生满意的或愉悦的, 或悲伤的, 或憎恨的, 或热爱的, 或愤怒的情感体验。这种情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性, 它可以帮助学生剔除情感中的消极因素, 保留积极的成分。在情境教学中, 通过创设问题情境, 造成悬念, 促使学生因好奇而要学;或描绘画面, 呈现形象, 产生美感, 因爱美而要学;或再现实物, 在观察中引起思考, 因探究而要学;或触及学生的情绪领域, 唤起心灵的共鸣, 因情感的驱动而要学。好奇心、求知欲就是一种情感上的满足, 这种积极的情感是学生产生学习兴趣的“内部诱因”。

2. 学会审美

把审美教育渗透到英语教学中, 对教学效果所起到的推动作用将是十分巨大的。情境教学能较好地处理教材与审美教育的关系, 它通过优化情境, 引导学生运用人物形象审美, 学会从语言中审美, 在感受美的乐趣中感知教材, 避免了审美教育与教材的脱离。教学过程中要注重以直观与语言描绘相结合的多种途径, 形神兼备地创设教材描绘的富有美感的情境, 引导学生从“形”中、从“情”中去感知教材, 逐渐感受到作品所赋予的美。

3. 启迪智慧

美国教育家杜威认为:“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创1.以图画再现情境

图画是表现形象的主要手段, 用图画再现课文情境, 可以把课文内容形象化, 使之形成学生乐于接受、易于理解的形式。

利用画面创设情境, 一般可以采用以下几种形式:

(1) 放大的挂图。即将教材中内容特别丰富的、形象特别鲜明的、意境又比较深远的插图放大, 以表现出饱满的形象和深远的意境。

(2) 简笔画。即用粉笔勾勒线条以再现情境的一种图画, 它能把教材的内涵直接地、形象地揭示在学生眼前, 激起学生的求知欲, 从而主动地去领悟作者布局谋篇、遣词造句、驾驭文字的效果。

(3) 剪贴画。即用图形表现形体轮廓的一种图画, 它具有可以贴上拆下、灵活运用的特点。

(4) 多媒体画面。随着电脑多媒体技术的不断发展, 多媒体画面的运用给学生一种直观、真切的感觉是其他形式所不能比拟的, 且具有动画的特点, 更能吸引学生的注意, 能让其全身心地投入到多媒体技术所创设的画面情境中去。目前, 运用多媒体画面已成为创设教学情境的最主要的途径之一。

如Unit1 looking Good, Feeling good的Reading (Dying to be thin) 中设计“减肥药物的危害”这一主题, 教师可以根据女士爱美、害怕发胖这一现实生活中的实际问题, 通过多媒体播放夸大功效的减肥药广告宣传片, 围绕课文中所阐述的减肥药带来的对身体的危害来设计问题, 引发学生思考, 进而提出“What is the most effective and healthy way of losing weight?”这一问题, 引导学生参与讨论, 使学生对美和健康有一个正确的认识。

2.以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式, 它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等, 使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。音乐不需要语言为中介, 而是通过直感式的体验, 使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验, 激起丰富的联想, 产生美的愉快感。这样, 借助音乐就可以把听者带到特有的意境中, 产生情感上的共鸣。在情境教学中, 把音乐与文学两者结合起来, 作用于学生的听觉和视觉, 会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

3.在表演中体会情境

在情境教学中, 让学生模仿或扮演角色, 使课文中的角色不仅仅体现在书本上, 而是要体现在自己或同学对课文角色的模仿中, 这就促使学生带着角色转换的真切感受、渗入自己的情感去理解课文, 这样学生对课文中的角色就会产生真切感, 加深了学生本人的内心体验。情境教学通过创设特定的情境, 让学生借助扮演角色来产生角色效应, 在讲述自己的所见所闻、所感所想的同时, 加深对课文的理解。

摘要：情境教学是一种把认知活动与情感活动有机结合起来的一种教学模式, 能达到很好的教学效果。在教学实践中一直探索高中英语教学和美育相结合的途径与方法, 通过阐述情境教学模式的基本内涵、教学目标以及教学过程中的基本策略, 从理论和实践的角度进行了一些探索。