创造开放的数学课堂

创造开放的数学课堂（精选12篇）

创造开放的数学课堂 第1篇

一、开放师生关系,让教师成为学生学习的得力助手

在传统的师生关系中,教师代表着一切权威,是整个课堂的中心,学生只有服从,这样的结果阻碍了学生个性的发展。他们的创造意识和创新能力更无从谈起。现代教育尊重学生,充分发展学生的个性,已是每一个教育者需树立的新型教育观。在这个过程中,只有民主和谐的学习气氛、开放的师生关系,才能使我们的课堂由“唯书唯师”转变为“教学相长”,教师要做好学生的组织者、参与者、促进者。

在课上,教师鼓励学生认真思考、大胆质疑,有问题、有困难敢于向同学、老师提出。当学习中遇到问题时,师生能够平等交流,使教师成为学生学习的得力助手。比如在一节课堂上,有个小组的学生需要了解各种家电的价格,询问我时有些价格我也不知道,就提议到办公室求教其他老师,其他老师也不知道价格的,我帮他们打电话到商场咨询。学生终于得到各种家电的价格,顺利解决了问题,整个小组的成员都很高兴,我自己也增长了见识。

课堂上,师生关系的开放也并不是总要等这种机会才显现出来的,其实平常你的每一个眼神、每一个微笑、每一个动作、每一句话都可以与学生传递尊重、理解的信息。如,“你能帮助他进一步完善吗?”“老师可以给你们提个建议吗?”在教学中,只有这种开放型的师生关系才能让学生在课堂上敢说、敢想、敢做,真正快乐地做自我发展的主宰。

二、开放学习题材,让课堂不再枯燥

根据新课程教学理念,教师应创造性地使用教材,科学地拓展教材。在课上不是照着教材教,而是利用教材,紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,对教材进行有效的拓展。数学课本里很多习题与学生实际生活相去甚远,学生不感兴趣。教学时如果把课本知识回归到生活、自然中,就避免了数学课只是简单做练习,学生上得枯燥无味的问题,从而提高了学生学习的积极性。

比如,在学了圆的面积后,我设计了一节“周长和面积”练习课,就是把圆与长方形、正方形作比较。为了避免使学生学得枯燥, 课前我就让学生通过各种途径收集信息,作为课堂学习的题材。教学时充分发挥学生小主人的权利,让学生选择自己感兴趣的内容深入研究。因为学校地处海边,当地家家户户围塘养鱼,就有许多学生选择“围什么形状的鱼塘最经济”这样的实际问题进行深入探讨。但也有不少家里没有养鱼的学生对围鱼塘问题不感兴趣,就选择从改进家里的“鸡圈”“篱笆”等问题入手研究,而有的学生干脆什么都不管,直奔主题,找来纸板在桌上围起来。

学习内容的开放无疑是对学生的充分解放,为他们再进行深入研究打开一扇门:我选择,我学习。

三、开放学习形式,用自己的方式学习

以前在课上,我们更多关注的是学生学习的结果,忽视学生的探究研讨过程,学习形式比较单调,学生渐渐会对学习产生厌烦。苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”学生作为一种活生生的生命,他们有着自己的知识经验、思考方法和生活体验。让他们带着自己的想法自由、自主地参与课堂活动,就能使课堂教学变得生动活泼、多姿多彩。例如,在“周长与面积”练习课上,为了让处于不同思维水平的学生都能参与到探究活动中来,我就把自己当作学生中的一员参与讨论,使学生的想法充分碰撞、交锋,在激烈的争论中,各种解决问题的方案和思路就渐渐呈现出来,然后鼓励学生与志同道合的同学自由组合并用自己喜欢的方式来研究。有的学生喜欢独立探索,自己一个人在本子上画起正方形、长方形、圆等图形,通过测量计算来研究周长与面积的关系;有的学生跑到学校工具间找来铁丝、钳子等工具在桌上围了起来;还有几个学生干脆手拉手在教室后面的地上围起来……

虽然学生研究的内容五花八门,但经过趣味性探索,最后通过全班汇报交流,不足之处互相补充,最终得出一些科学的结论,如“周长相等的平面图形中,正方形比长方形面积大,而圆的面积最大。”“面积相等的平面图形中,正方形周长比长方形小,而圆的周长最小。”

自主开放的活动是富有个性和创造性的,学生的潜能就是在这样的活动中得到发挥和展示的。

摘要：课堂教学中,教师应将主动权最大限度地还给学生,在师生关系、学习题材、学习形式等方面开放课堂,还给学生一个自由发展的空间。

创造开放的数学课堂 第2篇

最近读了吴正宪《创造孩子们喜欢的数学课堂》一书，此书有吴老师的人物小传、教育思想概述、课堂实录、专家评述和吴老师的课题研究，文字通俗易懂，内容有图、有故事、有真实的课堂例子，并且内容对每一位数学老师（不论教龄长短）都非常适合。

其中，主张的“把数学变得容易些”这一点说得非常好。对于一节数学课来说，我个人认为：这一点是我们每一位数学老师的重中之重。在我们的教育教学工作中，真的碰到了不少学生有这样的问题：“我不喜欢数学，数学太难学了，尤其不愿意做应用题。”而我们的数学老师总会对学生说：“数学像一条链子，一环紧扣一环，要学好数学，必须把每一环的知识都扣好。”但是我们老师又有没有想过，数学教师的教学也会导致学生一环紧扣一环地产生以下的现象：数学太难→学生望而生畏→不喜欢数学学习（或根本听不懂而没办法学）→数学成绩不理想。因此，“把数学变得容易些”是我们数学教师的首要任务。

首先，教师自己要充分去备课，把“人为的拔高”降低一点，我们数学老师都知道应用题教学历来是小学数学教学的难点，老师感到不好教，学生认为不好学，再加之人为制造的难点，更让孩子们不知所措。如求比一个数少几的数的应用题：学校有8多红花，黄花比红花少3朵，黄花有多少朵？学生很快列出算术：8-3=5朵，但我们老师却对学生提出明确的要求，请同学们看图列式并说清算式的意义。本是一道很简单的算式，却让七八岁的孩子说出一大堆令成年人都费解的道理，自然使孩子心理上产生了厌烦的情绪，这样的数学课怎么会令孩子们喜欢呢？

其次，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验。把数学变得容易一些，容易对学生来说就是具体、熟悉而不是抽象陌生的。要想使数学变得具体、熟悉，就要让孩子们从身边的生活中去具体地感受数学、体验数学、经历数学。如 在教学“认识物体”时“有趣的拼搭”的实践活动中，孩子们不仅巩固掌握了长方体、正方体、圆柱体和球的特征，还知道了它们在拼塔中的运用，更重要的是在感受数学、体验数学的活动中，增加了对数学学科的喜爱和兴趣，培养了学生善于合作的情感和学会合作的方法，孩子们在数学时间中感受到数学的魅力，体会到数学的价值。数学具体了、看见了、摸的着了，数学熟悉了，它就在我们的身旁；实现变得容易了有趣了，孩子会不喜欢吗？

创造有利条件,让开放题走进课堂 第3篇

关键词 适度 激活气氛 挖掘 分层开放

一、适度开放教学,活跃课堂气氛

由于数学开放题是现阶段数学教学中的新兴产物,教学费时太多,还受课时的制约。因此,在课堂教学中,我们必须适当控制开放教学程度,必要时教师作一些适当引导。同时,笔者为使数学开放题逐步进入课堂,满足新时代的需要,大力推进课程改革,活跃课堂气氛。教师不应把主要精力局限于所教的内容上,而应注意学习者的心态(即情感与动机)变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程,共创人生体验;养育积极愉快,适应时代变化,心理健康的人。

例如:在教学等腰三角形时,笔者适度设计这样开放问题:等腰三角形ABC中,AB=AC,经过其中一顶点作一条射线交于对边于D,这射线把△ABC分成的两个三角形也是等腰三角形,则△ABC的顶角∠BAC为几度?

引导学生同时分析:由于此题不清楚从哪个点出发引射线,所以可以从A引,也可以从B(或C)引。从B、C引的情况是相同的。为了充分发挥学生的主观能动性,笔者可以设计好如下几个问题让学生进行探究:

1.射线引法有几种?

2.同一种引法,其结果只有一种吗?

3.不同的引法,其结果相同吗?

4.分别从A、B、C三顶点引射线,则△ABC的顶角∠BAC各为几度?

学生经过这样几个有趣的问题的合作、讨论、交流,不仅学生的掌握题目中问题解决思路,而且学生思维更加敏锐。有的学生提出:“做一个数学模型,只要经过调节成为两个等腰三角形”再用量角器量出顶角即可;有的同学说,把三种不同情况分给不同的同学去研究探究,再把各自的结果汇总讨论……这样的教学情境有力地促进了师生之间、生生之间的教学互动。

二、封闭题改开放题,激活课堂氛围

把封闭数学题,改为开放的数学题,一般有以下几种:1.弱化陈题的条件,使其结论多样化。2.给出结论,寻求使结论成立的充分条件。3.在给定的条件下,探求多种结论。4.隐去陈题的结论,使其指向多样化。5.在实际情境中,寻求多种解法与结论。

在开放题的编制要把握问题的开放度,根据学生实际情况,不同水平的学生应采用不同的设问方式,提出不同的解题要求为此,教师可别出心裁的引导学生自己编一些开放题。

例如:在教学四边形时,设计这样封闭题:已知:在四边形ABCD中,E,F,G,H分别是AB,BC,CD,DA的中点。问:四边形EFGH是什么四边形?

然后引导学生通过探索,得知EFGH是平行四边形。笔者再鼓励学生将本题加以变化与发展,自拟一些开放题,让学生在小组中展开思考,编出多种有价值的开放题。如:将已知条件“四边形ABCD”改为“平行四边形ABCD”或“菱形ABCD”或“矩形ABCD”或“正方形ABCD”或“等腰梯形ABCD”。这节课教学效果非常好。

三、挖掘课本习题,变开放進课堂

新课标要求给学生足够大的思维空间,充分发展思维能力。为此,教师在教学中,要引导学生,充分挖掘课本习题,巧妙的把数学问题改变成数学开放问题,这就要求学生从多种角度分析,多层次考察,促进学生有效学习,从而达到了充分发展学生思维空间的目的。

例如,在苏科版版八年级(下)的概率教学中有这样一个问题:(P163习题略改编)用10个球设计一种摸球游戏,使摸到红球的概率为0.2?笔者引导学生,我们在不增加太大难度的情况下把它改为:设计一种摸球的游戏,使摸到红球的概率为0.2,可以怎样放球?这就是一个非常典型的开放问题,学生根据自己原有的认知水平,都可以得到不同的方案。即①在袋中放入1个红球和4个白球。②在袋中放入红球与白球的数量比为1:4,即可。③在袋中放入红球与非红球的数量之比为1:4,即可,比如1个白球,1个黄球,2个黑球,1个红球;或6个黑球,2个黄球,2个红球等等。这样挖掘课本习题,有助于培养学生的创新思维,发展创新能力,同时也活跃课堂气氛。

四、设计分层开放题,增加课堂活力

所谓设计分层开放题就是在教学中根据数学教学内容、学生数学活动以及不同层次学生设计相应层次数学开放题。设计分层开放题要选择学生熟悉的问题情境,容易进入解决问题的角色,有利于调动学习的积极性,最佳的发展学生能力。在教学中,我们要让学生按各自不同的选择、不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的开放题,并得到不同的发展,能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会,让同学们吃饱喝足。

例如:在教学九年级函数时,设计一个开放性问题(见投影仪):已知点A(1,2)和B(-2,5),试求出一个二次函数,使它的图象都经过A、B两点。

为此,笔者事先制作了三种卡片分别发给A、B、C三组不同层次学生:

1.已知点A(1,2)和B(-2,5),试求出两个二次函数,使它们的图象都经过A、B两点。

2.已知点A(1,2)和B(-2,5),试求出一个二次函数,使它的图象都经过A、B两点且开口向下。

3.已知点A(1,2)和B(-2,5),试求出两个二次函数,使它们的图象都经过A、B两点且开口向上。

各小组对卡片上的问题反应热烈,互相交流。笔者则成为学生们的倾听者。对于每组符合实际的解法或设想,我都一一鼓励,对不符合实际的解法或设想,则讲明道理。

创造开放课堂 发展个性空间 第4篇

一、学生绘画教学存在的误区

(一) 过分注重绘画技巧

现今大部分教师的教学方式属于注入式教学, 教师怎么教, 学生就怎么画, 过分强调学生涂色能力的训练。这种教学只有教师是主动的, 而学生却是被动的, 教师过分强调自己的主导作用, 而忽略了学生的主体地位, 这种教学必然会扼杀学生的创造力和想象力, 不利于学生自身潜能的挖掘。我认为学生的绘画能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的, 教师的作用应在于激发学生感受美、表现美, 增长他们的审美经验, 让他们体验自由表达和创造的快乐。并在此基础上根据学生的发展状况和需要, 对表现方式和技巧给予适时、适当的指导。

例如, 《灵巧的手》一课, 在进行手偶游戏时, 在学生按捺不住自己可以创造奇妙的手偶形象的激动心情时, 我便让学生上台展示, 有的学生做出了各种小动物的形象, 如鸵鸟、蜗牛、长颈鹿、大灰狼……还有的学生积极思考, 做出了“百花齐放”的手偶形象, 让人赞叹不已。我也及时地参与其中, 给予学生适当的鼓励, 因为教师一句肯定的话语, 就能让学生的创造力有进一步地发挥。我们有理由相信, 在以后的活动中, 学生会逐渐学会自己运用创造的策略进行更高水平的创造。

(二) 一味追求成熟画风

现实中, 学生学画时被要求一定要“像”, 横要平竖要直, 画得“像”与“不像”成为评画的标准。长此以往, 会导致学生画画的胆子越来越小, 又擦又改、谨小慎微, 束缚了学生的想象力和创造力。因此, 教师应该更新观念, 明白幼稚也是一种美, 认识学生学画的幼稚性和合理性。学生手指肌肉发育还不完全, 画出来的物体形状虽然不准确, 但形的“不似”却成全了“神似”, 这种离形求神的画法, 或者“似与不似”之间的画法, 更显纯真可爱。教师应该鼓励学生用不同的艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象, 要尊重每个学生的想法和创造。

(三) 缺乏正确的学生想象力培养策略

有的教师认识到应当培养学生的想象力和自主创作能力, 于是给学生一个空洞的主题、一盒笔、一张纸, 让学生自己去画, 但是很多学生大脑一片空白, 无从下手。其实想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力却是无限的, 学生时代是大胆想象力开始形成的阶段, 这一阶段大脑思维模式很容易形成并永久保持。

因此在学生绘画课中教师应多培养学生的想象力, 让一节美术课能出现各种风格的作品。

二、家长对学生绘画教育的误区

(一) 标准过高, 挫伤学生学画的兴趣

学生自我评价发展主要表现为被动性评价, 其自我体验容易受暗示。大部分家长评价学生的作品都是看学生画得像不像教师的范画, 不像则进行批评, 像也不给予应有的表扬。这种评价方式造成了学生消极心理的产生, 此后学生就会认为, 画就得像, 否则就是不好的。但学生的身体机能决定他们不能做到横平竖直、比例恰当, 过多地批评只会让学生产生消极心理, 挫伤学生学画的兴趣。学生需要的是鼓励和肯定, 家长应多表扬、少批评, 以调动学生的积极因素, 提高学生学画的兴趣。

(二) 思维定式, 扼杀学生绘画的想象力

部分家长在孩子绘画时, 习惯用自己已有的知识经验影响孩子的思维, 使孩子形成思维定式。家长看到孩子把小草涂成黄色或红色就硬要孩子改成绿色, 看到鱼画在天上, 就告诉孩子鱼应该画在水里, 粗暴地扼杀了孩子的想象力。其实, 学生学画不应只画看到的, 而应画想到的。只有充满想象力的作品才是有灵魂的作品, 才是学生内心的写照。

(三) 好高骛远, 拔苗助长

有些家长曾问我:“老师, 我们的孩子为什么现在不学素描, 学国画, 早学早起步!”家长们对孩子教育的迫切心理是可以理解的, 但这种想法违背了学生自身的发展规律, 忽视了学生的年龄特点和生理特点。影响学生动作发展的重要因素是生理成熟, 生理成熟是学习或训练的基础, 学习知识对成熟起促进作用, 只有在成熟的基础上进行学习训练, 学习才是有效的。学生的手部肌肉还无法灵活地控制画笔进行精细的素描活动, 也无法准确地画出国画的大小比例, 强行让学生进行这些高难度的训练, 只会让学生产生消极的抵触情绪, 挫伤学生的绘画兴趣, 这无异于拔苗助长。

总之, 绘画是让学生在学画中锻炼手、眼、脑的和谐统一, 开发智力, 激发他们热爱生活、热爱自然、勇于探索的精神。教师一定要让学生在绘画这块净土上发现自我、展现自我, 要让学生画出发自心灵的闪光点, 从而为学生开启艺术生命和智慧之门。

摘要：在美术教学中, 只有创造开放的课堂, 才能使学生获得个性发展的空间, 课堂才会多姿多彩并充满活力。可有些教师的教学方式属于注入式教学, 教师怎么教, 学生就怎么画, 过分强调学生涂色能力的训练, 但是这种教学方式只有教师是主动的, 不利于培养学生的想象力。

创造开放的数学课堂 第5篇

关键词：教学氛围  数学活动  新课标  新课程理念  学习评价 学习模式

一、营造轻松和谐的教学氛围

著名特级教师孙双金老师曾经这样描述理想课堂上的学生：“小眼发光，小手直举，小脸通红，小嘴常开”。这一恰如其分地生动形容不正是我们期待中的课堂吗？反之，一堂“静悄悄”的数学课，不要说难以将学生学习的积极性调动起来，教师都无法激起教学的积极性，也就不可能有教学上的亮点。我常常故意“挑起事端”，让执有不同意见的学生争得面红耳赤；用“激将法”，让缺乏自信的学生勇敢地参与讨论；用真诚的话语，贴心的评价鼓励学生战胜困难，勇往直前。一次数学课上，我眼角边隐约发觉有一只手想举起又不敢举，一副害羞的样子。我仔细一看，原来是贾建华同学，他是一个基础不太好的孩子，上课从未举过手。这次可是让他表现自己的大好机会呀！于是我走到他身边，微笑着轻轻地问他，这道题你会做吗？他点了点头。好，老师就请你来回答这道题，答错可以再慢慢思考。结果，他回答得非常棒，同学们给了他热情的掌声，一下子把他学习的积极性全部都提起来了。以后的课堂上，我经常看到他争着想回答问题的焦急劲儿，真为他高兴。学生是需要鼓励的，要得到学生的尊重，首先要尊重每一位学生。尊重学生，从维护学生的自尊心开始。在教“长方体的认识”这堂课时，张明远同学做起了小动作，玩起了他新买的橡皮，没有认真听讲。我请他站起来回答问题：长方体有几个顶点几个面几条棱？这突如其来的一问一下子使他心慌了，竟支支吾吾回答不出来。我话锋一转，说：你手里的那块橡皮很好呀，你可以把它看成一个长方体，再数一数。于是他很快地就回答了出来。后来，他一直都很认真地在听课，还积极举手回答问题。有一次，我请比较文静的陈旭同学上黑板做题，他一不小心将题目中的17写成了11，我很快地在他错误的地方指了指，悄悄地对他说：“这里错啦。”他一下子脸红了，急忙改正。这样一来，既维护了他的自尊心，又使他吸取了深刻的教训。“帮助学生认识自我，建立信心”尤为重要。

课堂上教师语言的幽默感，真诚客观的评价，鼓舞人心的话语，都深受学生的欢迎。一个轻松和谐的教学氛围，能够最大程度的调动起学生的积极性，激活他们的思维，尽放思维的火花。

二、创设精彩纷呈的数学活动

新课标指出：数学教学活动，应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是，一个个精彩纷呈的数学活动方案便应运而生。它极大的调动了学生学习数学的兴趣，使他们真正成为数学学习的主人，教师成为了一个组织者、引导者和合作者。这学期，我做了以下一些尝试：

1、新小组合作学习模式：设发言员，声音控制员，记录员，操作员。分工明确，各司其职，讲究效率。

2、选题做：让学生自己选题目讲或板演，这个方法能够有效地帮助一些缺乏自信心的学生。在几道练习题里，他可以回答有把握的题，更有信心挑战稍有难度的题，充分调动他们学习的积极性，让学生自己选，“敢说敢做”。

3、点将答题：由同学出题并自己点一位同学答题。这个互动“游戏”深受学生的欢迎。

4、数学小品：小学生都有爱表现的欲望。课堂中适当穿插一些数学小品，由此引出疑问或点明一个知识点，会令孩子们情绪高涨。我们还可以在课前请一些比较文静的同学来表演，充分给他们展示的机会，实现均衡整体发展。如智力题：王伯伯带了一只猫，一只小鸡和一颗青菜过河。王伯伯不在的时候，小鸡要吃青菜，猫要吃小鸡。每次他只能带其中的两样过河，如何顺利过河。这就可以请四位同学表演，其他同学答题。答错了小演员们做出被吃状，极其生动幽默。数学小品还可以讲解说明一些比较复杂的应用题，如植树问题行程问题等。能够很好地帮助学生理解题意。

5、数学小擂台：出示三道与教学内容相关的稍复杂的题目，分别为一星题，两星题和三星题，让学生主动参与到学习活动中。

6、数学医院：出示病例（即错题），请 “医生”们查出病因，开出药方，对症下药。

7、联系生活：结合生活实际，安排数学活动，解释生活中的数学，并用所学的数学知识为生活服务。

此外，还有数学小故事，数学课本剧，数学智力比拼等活动形式。这些形式应用地好，能够很好地集中学生的注意力，使他们快乐地学习数学，轻松地掌握数学知识。

三、建立客观新颖的学习评价

新课程理念下的评价是目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。小学生对于老师的评价十分在意，评价起了不可估量的作用。评价应及时、客观、恰当、多元。

1、彩色卡评价方案。在数学课堂教学中，我采用了彩色卡评价方法。设红黄蓝三种颜色的小卡片，红卡代表智慧卡，奖给提出巧思巧解的同学。黄卡代表学习卡，数学课堂上作业完成的非常好的同学可以拥有。蓝卡代表进步卡，奖给进步较大的同学。学生常常在课后比谁得到的卡最多而相互竞争。这一举措使我能够及时地给予学生正确的评价，也从一方面激发了他们学习的积极性。

2、批改课堂作业巧用评语。如提示学生思考的路线的评语：“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”；激发学生学习兴趣、强化学习动机的评语：“方法太好了，可要细心！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招”、“你能行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼”；帮助开发学生的潜能，激活创新意识的评语：“解得巧、方法妙”、“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”；恰当指出不足之处的评语：“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”、“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!” “再细心一些，准行！”。除了打优良等第外，还可以写上“你好棒!”“太妙了!”等字样。这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,从而更加积极而主动地学习。这些评价方案既从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面进行了综合评价，又有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

四、组织立体互动的学习模式

在课后，我有时组织学生玩一些数学小游戏。有些学生还找了些数学游戏软件如“游戏学堂”、“中国少年雏鹰网”里的精彩数学益智游戏，甚至自己开发了各种数学游戏。还有的同学合作进行了一些数学小实验。有些学生还发现了一些奇妙的规律等等。这些活动大大激发了他们对数学的浓厚兴趣，正所谓“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有兴趣就有了学习的主动性，就会获得较大的收获。

此外，我还举办了一次数学班会。内容有：数学童话故事，零王国旅游，数学王国真奇妙，“0”与“9”的故事，在数学岛的日记，“1”的畅想，生活中的数学，天才的秘诀等学生自编自演的节目。孩子们沉浸于奥妙无穷的数学世界里，快乐地学习着。

以上这些是我在数学课堂中的见解和做法。我认为只有将数学课堂教学快乐升级，才能看到学生学习的情感和态度，才能发现学生的学习潜力，逐渐看到学生的进步，使教师的教学与学生的学习变得如此轻松自如，真正地让我们师生品尝到了学习的快乐。

参考文献：何天友：理论与实践

李丽霞：教育实践与研究

如何创造快乐的数学课堂 第6篇

一、设计导语，唤醒学生

精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。

二、提供材料，鼓舞学生

学生学习数学应是生活中的有关数学现象和经验的总结和升华，数学应用的例子无处不在，教学中善于从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，利用数学材料，创设数学活动，努力创造一个没有“教”的学习空间，设法让学生经历“做数学”的机会。通过较多地向学生提供信息资源和思维材料，提出教材中找不到现成答案的、又能引起学生思考的问题，合理诱导学生的思维流向，使学生不断地通过观察、操作、分析、比较，积极主动地开动脑筋，由学生构建知识，使学生不断地对已有的知识和经验重新思考、体验领悟和加工制作，通过学生“最近发展区”发现问题或提出假设，主动获得具有新生性的内容，揭示抽象概念、命题的来龙去脉和其本质，掌握数学思想和方法，用自己的心灵去亲自感受生动的数学，使学生成为数学知识的积极探索者、思考者。数学不再是枯燥的概念、公定理的聚集，学习数学是在做有意义的探索，是以信息资源为中心，通过全体感官参与学习，独立地、数学地思考。

教师的主要作用在于组织教学活动。激发学生主动从事数学活动，并鼓励学生把学习成果以多种形式展示交流，感受别人的思维方法和思维过程，学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，使学生的学习不是被动接受教师的知识，而是使新问题与其已有的知识和经验发生联系，激活现有的知识和经验去同化或顺应学习过程中的新知识，使学生的数学学习成为在原有认知结构基础上，顺理成章地更新，主动建构新的认知结构，形成“我的数学”。

三、营造情境，感染学生

从生理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并会由喜欢老师进而热爱数学学习。

五、创造成功，激励学生

苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。

设计教学要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容要设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，挑战自己的智力和能力，学生通过自身的努力，克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，感受学习的成功，体验成功的愉悦，增强学好数学的信心，从而提高学习数学的积极性。

六、借助多媒体吸引学生

科学在发展，时代在进步，现代化的教学手段逐渐进入课堂，录音、录像、计算机等对数学教学的辅助作用越来越大，通过图文闪烁、变色、动画及平移、对折和旋转等产生图文并茂、动静结合效果，丰富了教学中传递信息的途径，使抽象的知识形象化。通过学生操作，有利于刺激学生各种感官，唤起情感活动，并按个人需要进行进度调节，调动了学生学习数学的积极性和主动性。

教师可根据教学需要充分利用多媒体的计算和图形处理功能，解决教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑等矛盾，跟踪记录学习过程，并对大量资料进行分析，从而揭示学习的特点和规律。如在教学函数图像时，可编制程序在计算机屏幕上显示由图形经过相位、周期、振幅等动态变化得到图像的整个过程，给学生以直观形象。同时要适当地和一贯地让学生使用计算机帮助理解数学概念、寻求解题方法、模拟知识形成过程、探讨数学问题，获得数学工作的经验。

怎样创造和谐的数学课堂 第7篇

事实证明,任何人都不喜欢被批评.成人如此,小孩子也如此.受到了批评,大部分人会闷闷不乐,精神不振,做起事情来也没有什么效果.但在日常教学中,我们的学生不可能循规蹈矩,他们有可能出各种各样的乱子.面对这些现象,我们怎么处理呢?怎样才能做到既让学生认识到错误,又不伤害学生的自尊呢?暗示则是一种含蓄、间接的教育方法.在没有冷战、没有对抗的条件下,通过教师的语言、行为或教学环境等进行暗示,有时会取得意想不到的良好教育效果.因为心理暗示比直接劝说更容易为学生接受和认可.

1. 语言暗示

有一位伟大的教育学家告诉我们:“教师一句话可以成就一个天才,同时,也可以摧毁一个天才.”这就说明我们教师的语言对学生来说,影响是非常大的.俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒.”因此,我们平时对学生讲话要注意言辞用语,不能轻易地伤害学生.教师的语言恰恰是给予学生心理暗示的重要途径.我们如果运用得当,既可以保护学生的自尊心,又能达到教育学生的目的.比如:我们在讲评作业时,应尽量避免点名批评的方式.点名批评容易伤害学生的自尊心、自信心,容易让学生产生“老师不喜欢我”的感觉,从而失去对学习的自信心.显然,这与我们的初衷是背道而驰的.教师批评学生时不点名,而给予学生心理上的暗示,增加他们前进的动力,能产生事半功倍的效果.又如:对一个屡次违反学校纪律的调皮学生,假如你立即采取说教方式,可能会取得暂时的效果,但不会长久,甚至会引起不必要的对抗.这时你可采用暗示的方法,可以对学生说:“这事是你干的吗?我感觉不是,因为你在我心目中是一位能够自觉遵守纪律的学生.”这种暗示不伤害学生的自尊,容易引起学生思想上的共鸣,达到良好的教育效果.再如:我们在上课时,经常遇到学生没有认真听讲,或没有动脑筋思考,或做一些与教学无关的事.如果我们在课堂上批评他们,既影响了课堂气氛,又耽误了教学进度.怎么办呢?这时我们教师如果用寥寥数语的暗示、启发,就显得尤为重要.

2. 行为暗示

俗话说:“身教重于言教.”教师时时事事做学生的表率,是教育学生、培养良好班集体的最关键、最行之有效的方法学生与教师交往频繁、关系密切,必然把教师作为观察、模仿的对象.教师的仪表、言谈举止、讲课的风度,教师的字体、学识水平、自身修养,等等,都会对学生产生最直接的影响,也决定着教育效果.学生只有看到优秀品行在自己的教师身上活生生地体现出来,才会信服,才能激发他们出自内心的对“真、善、美”的追求.所以我们教师必须自觉地审视自己的言行,用自己无声的行动,去影响学生、教育学生.我曾经教过一个八年级班级,这个班的学生有一个特点,就是时间观念不强,上学迟到现象频频发生.面对这样一个纪律观念差的班级,本可以用严厉的批评、抓典型等手段来管制学生,提高学生的自觉性.但是,这样做会对学生心理产生怎样的影响呢?学生会产生对抗、不满、逆反心理等不利于发展的情绪于是,我采用了另一种方法.每天我总是赶在大部分学生到教室前进班,在教室里看书,给学生辅导功课,对迟到的学生也不批评.如此这般坚持了一个月,学生迟到的现象居然减少了.在后来的师生谈话中,不少学生对我说:“您每天放弃休息时间,我们再不早来的话,就觉得对不起您.”因为这是无对抗的、自愿的,所以师生在思想上产生了共鸣,达到了“亲其师,信其道”的目的.

3. 眼神暗示

人们常说,“眼睛是心灵的窗口”.由此可见,眼睛在人际交往中的重要性.人们用眼睛所传达的信息是无限的,因此我国早就有“眉来眼去”“眉目传情”的说法.在课堂上,眼神是体现师生的非语言思想的关键点.教师讲课时,不能昂首望天,目中无人;也不能东张西望,若有所失;更不能死盯着教案讲义,照本宣科.实践证明,教师的目光和学生的目光接触的时间越多,获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大心理学家研究表明,这种接触的时间,如果达到整个讲课时间的60%~70%,则会取得最佳效果.因此,我们讲课时,应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一名学生,使他们感到没有被冷落.当然,眼神、面部表情,乃至整个形体语言还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化.课堂上学生常有一些违规现象,如做小动作、随便讲话或看与本节课无关的书,或有意无意地把文具掉在地上,此时我们若发火呵斥或挖苦讽刺,都会挫伤他们的自尊心,而且会转移其他学生的视线,切断教学的内容,产生课堂“短路”.这样我们必然耽误了教学的时间,影响了教学的有效性.怎么办呢?此时我们可以于讲课之际用表情、手势等方式表示对“非学习行为”的不赞同,并以目光眼神送去我们所要表达的愿望、态度、思想感情等,唤起他们的有意注意,把他们从另一个兴趣中心拉回到课堂教学的情境中.另外,我们还可以在巡视讲课时,轻轻点一下那名学生的桌子或抚摩一下那名学生的头,以示警戒和暗示,这样会收到“此时无声胜有声”的教学效果.总之,暗示的方法还有很多.在教育教学过程中我们如何合理地使用暗示,是一门非常重要的艺术.暗示对于沟通师生感情、加强师生交流、提高课堂效率,往往能起到其他手段不可替代的作用.今后,让我们在教学过程中共同研究“暗示”的手段,探讨“暗示”的合理使用方法,让它更好地服务于我们的学生,构建和谐课堂,培养出更多的优秀人才.

摘要：任何人都不喜欢被批评,我们的学生也不例外.在我们的数学课堂上,学生是很容易出现各种各样的错误的.面对学生的错误,我们怎么办呢?怎样才能做到既让学生认识到错误,又不伤害学生的自尊呢?这就需要我们具有一定的教育机制,灵活地处理.暗示就是一种很好的方法,它是既可以让学生认识到错误,又不伤害学生自尊心的一种好方法.我们的教师掌握了这个技巧,可以使课堂的气氛更加活跃,大大提高课堂的效益.

用心创造精彩的数学课堂 第8篇

一、运用情境教学方法,激发学习热情

在传统的数学教学方法中,小学数学教师在教授学生公式、定理时都是采用让学生死记硬背的教学方式。在这样的学习方式下,小学生无法做到真正意义上的理解,而且不利于培养学生的思考能力,也无法引发学生对数学的学习热情。为了能够激发学生的学习热情,应当倡导在小学数学课堂上积极引入情境教学,让学生随着教师创设的情境进入数学课堂,使学生与教师之间形成良性的互动并且促使学生积极地参与到数学课堂教学中。教师逐步把数学课堂的主导权归还给学生,让学生逐步养成对自己不懂的问题进行积极探究的学习态度和自主学习的能力。

笔者在教授人教版中有关对称的知识时,首先在课堂上讲解有关对称的概念,接着把学生带到学校的操场上,把学生分成几个小组自己寻找在学校操场上存在的对称物体,并且在他们之间开展寻找竞赛,比比哪个小组找得多,哪个小组找得快。然后,在他们各自找到后,我将他们聚集到一起对他们的成果进行判定。先让找到的学生陈述为什么认为他们找到的物体是对称的,再让其他同学一起观察和判断。在这样的数学课堂上,充分地发挥了小学生好动的天性,让学生全身心地投入到数学课堂中,并且,学生自己在不断地思考和探寻中可以巩固数学知识。同时,让小学数学课堂变得精彩。

二、引入多媒体,形成课堂助力

在科技高速发展的当代社会,应当在小学数学教学中积极地引入信息技术,让科学技术融入教学中并帮助教师创造精彩纷呈的小学数学课堂。在数学课堂上,因为数学知识本身的特点,单纯地依靠黑板和粉笔想要创造精彩的数学课堂,提高课堂的教学效率是很困难的。所以,我们要在教学中灵活地运用多媒体技术,增加数学课堂的趣味性,使数学课堂变得精彩起来。

比如,我在讲到人教版中有关正方形和长方形的知识时,为了让学生区分正方形和长方形,我在多媒体演示文稿中加入一些动画,让原本静止的图片动起来,将正方形和长方形两者重叠起来让学生直观地看出两者的不同。与此同时,在演示文稿中加入学生喜爱的动漫人物,让动漫人物用疑问引出本节课的知识重点,逐步推进课程。在演示文稿中出现学生喜爱的动漫人物时,学生的注意力马上集中到演示文稿上,并且关注动漫人物提出的问题,这时学生会主动地参与到数学课堂中帮助自己喜欢的动漫人物解决问题。通过借助多媒体技术引发学生的好奇心,可以使学生学会通过自己思考解决问题,由浅入深地逐步推动课程发展,打造精彩的小学数学课堂。

三、让学生动起来,获取乐趣

由于人的生理特点限制,人的注意力无法长时间集中,而小学生天性活泼,他们的注意力集中时间更短。为了收到良好的教学效果,我们必须采取一些相应的教学方法使学生的注意力集中到数学教学中。在小学数学教学中,采用让学生动手操作的教学方法可以让学生把注意力集中到数学课中,帮助教师打造精彩的小学数学课堂,也可以让学生在数学课中获得更多的乐趣,使他们喜欢上数学。

在引导学生学习关于面积的相关知识时,我让学生从家里带来一段线,让学生用自己带来的线先后围成不同的形状,比较各个不同形状之间的面积大小,引导学生从实践中总结出:在周长一样的情况下,圆的面积最大,正方形大于长方形的规律。这种教学方式使数学课变得生动起来,使学生在数学课堂上找到学习乐趣和注意力更加集中的同时,有效地锻炼了学生的探究能力,逐步培养了学生学会总结和归纳数学知识的能力,促使学生慢慢喜欢上数学课。

小学阶段是为每个学生的未来打下坚实基础的阶段,而精彩的数学课堂可以让学生更深入地投入到课堂中,更好地掌握知识。所以,数学教师应该尽自己所能在教学实践中积累经验,不断地丰富和完善自己的教学模式,以打造出一个适合学生而且精彩的小学数学课堂,达到更好的教学效果。

参考文献

[1]叶飞,胡金伟.多媒体辅助教学法在小学数学教学中的应用[J].学生之友:小学版(下),2010(7):49-50.

小学数学高效课堂的创造策略 第9篇

关键词：小学数学,高效,课堂,策略

一、创造小学数学高效课堂之教师要驾驭教材, 灵活地运用教材

教材对教学的重要性不言而喻, 它是教师向学生传授知识的工具, 也是学生学习知识的一个重要渠道.小学数学教师在进行教学时, 要做教材的主人, 不能被教材牵着鼻子走, 要积极地研究教材、琢磨教材.小学数学教材的设置是符合我国素质教育要求的, 但这并不意味着其所有内容都适合学生学习.因此教师要学会灵活地驾驭教材, 具体要做到以下几点:

(一) 教师在利用教材设置教学任务时, 必须充分考虑学

生的实际情况, 要对学生的数学学习能力和水平有一个基本的评估, 要针对学生的特点对教材内容进行合理地取舍.对一些不适合学生学习的内容要敢于删减, 要敢于去伪存真, 去繁取精.

(二) 在教材内容的讲解上, 不能一成不变地按照教材大

纲进行教学, 要对整个教材内容详细地了解和整合, 要把教材作为一个整体, 对其进行细化分类, 这个分类要以学生对知识的全面掌握和深层理解为依据, 要以教会学生为最终目的.要敢于对教材顺序进行整改, 选择最适合学生的教学思路进行教学.

(三) 教师要充分把握教材, 要对教材的知识点进行串联和总结.

小学数学教材中各个知识点之间并不是孤立的, 每个知识点之间都存在着或多或少的联系, 教师要在研究教材的过程中对这些关联性的知识点进行总结, 在实际的教学过程中要善于把这些知识点串联在一起进行讲解, 便于学生更好地掌握小学数学课本中的各个知识点.

二、创造小学数学高效课堂之培养学生的自主意识

传统的小学数学教学多以教师为主, 强调教师在教学中的主导地位.这种教学方式极大地打击了学生的积极性, 使得学生在学习中较为被动, 不能把自己当做学习的主人, 而要想创造高效的课堂, 必须以培养学生的自主意识为切入点, 具体要做到以下几点:

(一) 教师的讲解要做到点到为止, 不要面面俱到.

很多小学生在数学学习中过分地依赖老师, 往往是老师教什么, 学生就学什么, 老师教到哪, 学生就只学到哪.在这种模式下, 学生丧失了学习的自主性, 在数学学习中照本宣科, 这样的模式培养出来的学生在平时的数学学习中多表现为教师教的都会, 但是遇到考试或者需要独立解答问题时就显得力不从心.因此, 要想创造高效的数学课堂, 必须引导学生进行自主地学, 要引导学生在数学学习中充分发挥自己的思维能力和学习能力, 学生可以用自己的方式进行数学学习, 遇到不懂的问题和无法掌握的知识再向老师请教.教师在小学生的数学学习中要起到一个合格的引路人的作用, “师傅领进门, 修行在个人”, 教师只要教会学生学习方法, 让他们在学习中发挥主观能动性, 这能真正激发学生自主学习的意识, 使其积极地参与到数学学习中来.

(二) 要尊重和保护学生的主体地位.

要想创造高效的小学数学课堂, 教师必须学会“放手”, 必须把学习的主动权交还给学生, 要让学生作学习的主人.教师要充分地了解学生, 并要尊重学生, 在课堂内容和教学任务的设置上, 要充分体现学生的主体地位, 让学生发现问题、提出问题, 让学生先自主地解答问题, 需要时再加以点拨或指正.比如在小学高年级数学教学中, 学生要学到的一个重要知识就是通分, 在这个知识点上学生比较困惑的就是分不清分数大小, 这就要求教师在通分教学中不能一味地灌输概念知识, 要通过形象的教学展示让学生掌握通分知识, 比如, 可以通过画图法比较分数大小, 教师可以在黑板上画两条一样长的线段, 把其中一段平均分成9份, 表示出它的4份, 并标明49, 再把另一条线段平均分成7份, 表示出它的3份, 从线段图中很容易看出二者间的大小关系.这种方法便于学生掌握通分知识, 便于强化他们对通分知识的了解.

三、创造小学数学高效课堂之营造良好的课堂环境

高效的小学数学课堂要充分调动学生的积极性, 要营造良好的师生关系, 要构建良好的课堂环境和浓郁的学习氛围在这种环境下, 学生才能学得开心, 教师才能教得舒心.要通过营造良好的课堂环境达到创造高效课堂的目的必须做到以下几点:

(一) 教师要做学生的“知心人”, 要经常和学生交流, 建立良好的师生关系.

小学生由于年龄尚小, 对教师存在一定的畏惧心理, 觉得老师是高高在上的, 有问题也不敢随意向老师发问.这就需要教师“放低身段”, 要把自己放在和学生同等的地位上, 对学生要保持和蔼可亲的态度, 要拉近自己和学生间的距离.教师的这种可敬可亲的态度, 会让学生对教师充满尊敬, 会让学生更喜欢老师, 更愿意向教师发问.这样, 小学数学课堂就会变得轻松活泼起来, 学生将会在一个快乐轻松的环境下学习, 学习效果自然会有很大提高.

(二) 教师要全面了解每名学生, 要善于发现各名学生的优点, 并引导他们在数学学习中充分发挥自己的优点.

学生的综合素质是参差不齐的, 要对这些存在学习能力差异的学生进行统一教学是比较困难的, 这就需要教师充分地了解每名学生, 对学生的优缺点有一个清醒的认识.“尺有所短, 寸有所长”, 要善于捕捉每名学生的优点, 并给予他们充分的鼓励和表扬, 让他们肯定自己, 相信自己, 自信对于数学学习来说也是非常重要的.做到了这一点, 那么数学课堂会变成全体学生汲取知识和营养的课堂, 而不只是个别好学生的课堂.

(三) 教师要充分利用多媒体等工具进行教学, 要做到寓教于乐.

数学学习是比较枯燥的, 要让学生在枯燥的学习中感受到乐趣, 教师就要学会寓教于乐, 要充分利用一些多媒体工具等进行课堂教学, 要让课堂教学的形式多样化起来, 这样可以激发学生的学习兴趣, 同时, 在课堂上可以采用游戏教学法等进行教学, 充分抓住小学生喜玩的心理, 这样可以活跃整个课堂气氛, 可以激发学生的学习热情, 而且对创造高效的小学数学课堂有着非常重要的作用.

四、创造小学数学高效课堂之改善落后的教学方法

要想创造小学数学的高效课堂, 必须改变落后的教学方法, 不能再靠传统的“一老师、一黑板、一粉笔”的形式进行教学.要采用先进的教学理念和教学方法进行小学数学教学, 这样才能整体提高课堂效率, 才能真正提高学生的学习成绩, 也才能达到创造小学数学高效课堂的目的.以下是几种先进的小学数学教学方法:

(一) 尝试教学法.

实践出真知, 小学数学学习也是如此小学生不能只依赖老师进行数学学习, 必须发散思维自己探索, 自己寻找解决问题的方法.尝试教学法一般从以下两个方面做起:

一是让学生自行预习课本掌握知识点, 并尝试做课后练习题.这种让学生尝试做课后练习的方法, 首先要求学生在教师进行课堂内容讲解前, 要自己先预习课本, 对课本上的知识点进行总结和归纳, 并利用所学到的这些东西进行课后习题的解答.当然, 让学生尝试自习、尝试练习, 并不意味着教师就可以袖手旁观了.教师要密切关注学生的尝试学习情况, 掌握学生课后练习题的解答情况, 要及时跟踪学生的学习进度.这样既让学生自学掌握了新知识, 享受了成功的喜悦, 又能提高教学质量, 能够达到理想的课堂教学效果, 有助于创造高效的小学数学课堂.

二是要注重学生尝试学习及联系后的课堂讲解.小学生的学习能力有限, 不可能通过自学达到对所有知识的掌握, 因此需要教师及时地做好讲解, 需要教师来书写点睛之笔教师要引导学生掌握新的知识, 并揭示数学规律.同时, 要给学生充分的思考空间, 让学生敢于提出问题, 并对这些问题作出有针对性的解答.要引导学生尝试着表达自己的观念, 对问题有独到见解, 这种尝试是对数学知识的一次深入理解和讨论, 有利于学生更深层次掌握数学规律和知识.

(二) 分层教学法.

分层教学法是一种以学生为本的教学方法, 它充分体现了对学生的因材施教.每名学生的学习能力和知识水平是不同的, 所以才会出现优生、中等生和学困生等级别的划分.而我们的数学教学是面向全体学生的, 要实现全体学生的发展, 必须针对不同的学生进行数学教学, 我们称之为分层教学.分层教学可以实现对每个层次学生的针对性教学, 可以根据学生的差异实施教学, 可以提高数学教学的有效性, 这对于创造高效的数学课堂有着显著的意义分层教学法要做到以下两点:

一是教师要对学生进行层次划分, 并根据不同的层次设定不同的教学目标和教学任务.对学生进行层次划分, 可以确定学生间的差异, 可以因材施教, 确定不同的教学方法和教学任务, 这样可以针对不同学生的情况进行教学, 可以关注不同学生的发展.

二是要对学生进行分层练习.学生的学习水平不同, 他们对知识的理解和掌握也不同, 因此在练习方面也要体现分层.给所有的学生布置同一难度的习题, 肯定是那些学习能力强、知识水平高的学生先解答完, 而那些学习能力差的学生很有可能无法完成习题的解答.那么这个针对全体学生的练习题就无法实现其价值, 因此要给不同的学生设置不同的习题, 要体现难易程度的分层, 让各个层次的学生都能通过习题巩固知识, 这有助于提高学生的学习成绩, 有利于创造高效的数学课堂.

创造小学数学高效课堂的途径有很多, 除了上述策略外, 我们还可以通过运用提问艺术和设计多元化的作业模式以及建立对学生的激励评价等方式创造高效的数学课堂.我们要切实的以学生为本, 创造高效数学课堂更要以提升学生的综合素质为目的.

参考文献

[1]白淑玲.合理运用学具, 提高数学课堂教学效率[J].数学学习与研究 (教研版) , 2009 (10) .

[2]康西成.如何提高小学数学课堂教学效率[J].小学时代 (教师) , 2010 (10) .

如何创造快乐的小学数学课堂 第10篇

一、教师要转变教育理念, 更新教育思想

教师一定要转变教育理念, 更新教育思想, 由原来只注重教学结果、完全以分数的高低来评判一个学生好坏的应试教育转变到注重学生的学习、促进学生全面发展的素质教育轨道上来, 要注重数学的实际应用功能, 把学生从起早贪黑的写作业苦海中解脱出来, 给学生一个快乐有趣的童年, 让他们各方面都得到全面和谐的发展。过去教师管得严、管得死, 使学生失去了天真活泼的个性, 变得迟疑、不爱动脑子、不爱问问题, 也压制了学生的创造能力。相比于过去学生被动地接受知识, 现在学生可以主动获得知识, 更容易激发学生的学习兴趣。所以我们提倡让学生主动地获取知识, 并且不完全以分数的高低来评判学生的好坏。这就要求教师注意总结规律, 潜心研究教学方法和学生的学习规律, 改变只重视自己备课、只重视学习结果的现状。教师要加强对学生学习方法的指导, 从“授之以鱼”转变为“授之以渔”。学生成了会学习的人, 而不是一味地完成教师留的繁重作业, 那么学习数学就成为了一件轻松、快乐的事。

二、创设生动有趣的情境, 使学生感受学习的乐趣

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感、意志领域, 触及学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。”上课中教师采用多媒体教学, 能很快将学生的注意力吸引到课堂上。例如, 在“认识图形”一课的教学中, 用动画的形式演示长方形、正方形, 并把生活中常见的物体以图片的形式展示, 让学生说出哪些是长方形和正方形, 极大地提高了学生学习的兴趣。在讲解“一年级加法应用题”的时候, 我制作了一个Flash动画, 有六只大雁从南方飞回来, 过了一会, 画面显示又飞回来五只, 让学生讨论大雁数量的变化, 学生自然明白了运用加法来解决, 激发了学生的兴趣。教师还可以将做游戏、讲故事、猜谜语等方式运用到教学当中, 把枯燥的数学变成学生最喜欢的一门课程。一上课, 教师可以先讲一段故事, 学生会非常乐意听, 并容易被吸引。通过故事就能自然地导入课程, 使学生感到学习数学的乐趣, 这样对抽象的数学概念、公式的学习和理解就变得有趣生动了。在故事中设定与该堂课所讲知识相关的问题, 学生自然也就会对所讲问题产生兴趣。同时, 当学生发现抽象的理论解决了实际生活中的问题, 学生的兴趣和求知欲就被激发出来, 也就会全身心地投入学习活动中去。

三、建立多样的练习形式, 使课堂快乐起来

练习可以检验学习效果, 还可以加深学生对知识的理解。好的练习形式, 能够使课堂快乐起来。有效的数学教学, 不仅在于成功的讲解, 更取决于科学、高效的练习。新课程下的数学练习应成为一种生活, 一种活动, 应着眼于学生的发展, 而非单一的、千篇一律的重复。学生的课堂练习要有趣味性, 让广大学生积极地参与进来, 在玩的过程中能够主动地把学生的困惑诱发出来, 及时予以纠正, 从而实现数学知识的巩固和应用, 提高数学教学的有效性。

(一) 音乐伴奏法

在练习中, 配上合适的音乐, 能使学生放松心情, 缓解疲劳, 提高效率, 并且可以用音乐的长短来代替时间, 让学生在特定的时间内完成相应的任务, 音乐停则时间到, 这样既增加了学生学习的积极性, 又提高了效率。

(二) 手指操作法

俗话说:十指连心, 心灵手巧。著名哲学家康德曾说:“手是身体的大脑。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾说:“儿童的智慧在他的手指尖上。”如果一味地让学生动笔练习, 容易引起学生的疲劳感和厌学情绪。在低年级的数学教学活动中, 教师可以教给学生用手指表示数的方法。如在练习“10以内的加减运算”时, 教师出题, 请学生用手指表示结果。这样既解放了学生总是写字的双手, 活跃了课堂气氛, 又锻炼了学生的思维, 更重要的是学生在快乐的气氛中优化了学习效果。

(三) 竞赛法

每个学生都有自尊心、上进心、表现欲, 每个学生都愿意得到教师的赞许, 希望与同学较量一下。但是表扬也不能随便给, 否则就失去了它的效用。因此, 在小学数学教学活动中, 教师就要引入竞赛机制, 让每个学生都投入到学习当中, 让课堂充满竞争和乐趣, 同时提高了课堂效率。通过竞赛看一下, 哪位学生在回答问题中, 回答得又快又准?通过竞赛, 教师就能看到每个学生的点滴进步;学生也能够了解自己的知识掌握程度, 增强自信心, 使学生达到学习数学的最佳状态。在这个过程中教师要学会挖掘每个学生身上的闪光点, 适时、适度地给予真实的鼓励和赞赏。

四、让每一位学生在成功中快乐学习

数学学习是一种脑力劳动, 是个“苦”差事, 要想取得理想的成绩, 需要付出很多的努力。教师要让学生愉快地学习, 变“苦”为“乐”, 体验到成功的快乐。在课堂上, 有些学生会害怕回答问题, 我就请会回答的学生先回答, 再让大家互相讨论, 同时加以指导, 最后才让那些害怕答题的学生单独回答。因为有了刚才的示范和指导, 这些学生往往能顺利完成, 我就会在课堂表扬他们, 并请全班同学为其鼓掌。这样不仅帮助学生树立自信心, 还可以起到激发学生举手回答问题的欲望。对学习基础不是特别好但却比较用功的学生, 教师要充分肯定他们在数学学习中的每一点进步, 让他们感受到, 只要努力就会收获成功, 获得成功的感觉很好。另外, 我还准备一些小红花之类的小粘纸, 为上课表现出色的学生贴上小红花作为奖励。

总之, 小学数学教师在创造快乐的数学课堂上, 还需要不断地摸索, 把快乐真正地带入到课堂中去, 用快乐扮靓数学课堂, 这样能给学生带来精神上的满足和快乐。即使课堂无人督促, 我想学生也会乐学不疲地进行学习, 从而使素质教育得以更好地实施。

参考文献

[1]张俊华.浅谈如何构建快乐的小学数学课堂教学[J].学周刊, 2011 (23) .

缔造开放的数学课堂 第11篇

一、 开放课堂教学语境——师生平等对话

新课程背景下的课堂是师生良好交往的情感场，课堂应当洋溢着友好、温馨的味道，弥漫着民主、和谐的氛围，学生心理自由、心情愉悦，师生之间平等对话，彼此两情相悦。因此，教师在数学教学中要努力开放课堂教学语境，与学生平等对话，良性互动。

平等、民主的教学对话环境是开放课堂的表征，只有做到师生平等对话才算是真正开放的课堂。在数学教学中，教师可以经常创设充满趣味性的教学情境，以激发学生兴趣，用幽默风趣的语调去调动学生的学习热情，蹲下身子和学生亲近交流，在零距离接触中让学生放下思想包袱投入学习、勇于探究。例如，在教学三年级下册“数据的收集和整理”一课时，教师先通过猜生日的话题导入教学：“同学们猜猜老师的生日在几月份？”学生各种猜测都有，在学生猜对后，教师又问道：“你们谁的生日和我在同一个月？”几个生日和与教师同月份的学生高兴地举起小手。教师亲切而有趣的谈话让学生们心情激动、毫无拘束了。教师又问：“老师想知道我们全班同学几月份出生的最多，几月份出生的最少？你们能帮老师想想办法吗？”听到老师要帮忙，学生们可兴奋啦，有的说每人写出自己的出生月份后分类整理，有的说先分组调查，再汇总整理，大家一个个提出自己的想法。就这样，在轻松、自然的氛围中展开了深入学习。

教学语境是指教学中学生说话时所处的状态，平等对话的语言环境应当是宽松、自由的，学生在学习时没有心理束缚，精神振奋，敢想敢说，尽情释放热情。这需要教师发挥教学智慧，精心营造平等对话的语境，让数学课堂弥漫开放的气息。

二、开放课堂教学方式——学生自主探究

通常人们认为，教学是教师对学生单方向传授知识的过程，以教为主，以学为辅，教师教什么，学生就学什么，学生成为接受现成知识的容器，完全没有自主权。现代教学理念要求以学为中心，教为学服务。这就需要教育者转变教学观念，改变教学方式，以宽广的心态开放课堂教学，不再搞满堂灌，而要发挥学生主观能动性，彰显学生主体性，让学生自主探究学习。

自主探究是学生内在驱动式获取知识的途径和方法，是一种高效教学模式，是一种内涵发展之路，教师应在数学教学中积极倡导自主探究教学模式。苏教版三年级下册“有趣的乘法计算”一课，旨在探索“两位数乘两位数”中特殊数相乘所得数的规律，由于学生已经学会了两位数相乘的计算方法，教师就放手让学生自主探索规律。教师通过简洁的对话直接导入课题：“同学们，我们已经学习了两位数乘两位数，其中有许多有趣的规律。你们想知道究竟是哪些有趣的规律吗？”“想！”学生们异口同声答道，“那就请你们通过自己的努力去把有趣的规律给找出来吧！”教师这样鼓励道。在接下来的教学中，教师没有再对学生做过多的指导，而是让学生通过自己计算、观察和比较，经过同伴间的互相合作商讨，最终归纳概括出了有趣的规律。在学生自主学习时，教师给了学生充足的探究时间，并只在适当的时候组织学生汇报交流自己的发现，让大家相互补充，完善规律，组织学生应用规律解决实际问题，这种没有过多指导的自主探究效果更佳。

学生永远是学习的主角，课堂的舞台应交给学生自由起舞。在数学教学中，教师要当好策划者，为学生创设数学问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生从情境中发现问题；教师还要甘做幕后者，将学习的主动权交给学生，让学生自主探究问题、解决问题，释放学生自主学习的潜能。

三、开放课堂教学境界——师生合作共享

新课程理念中的教师和学生是一种双边互动关系，教师不只是教育者，同样也是学习者，学生不仅是受教育者，也可以担任教者角色，课堂教学过程是一种合作共享的过程，教师和学生可以互换角色。师生可以共同参与教和学的活动，在友好合作中相互交流，互相促进，共同提升。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”新时期课堂中的师生不再是授受关系，而是合作关系，应当彰显教学相长，师生合作学习，共享学习成果。

笔者在数学课堂中经常采取师生合作的方式开展教学。例如，三年级下册“算24点”一课，教师通过谈话直接引入课题：“同学们和家长玩过算24点吗？知道玩24点的规则吗？”接着向学生挑战：“听说我们班同学玩24点可厉害啦，敢和老师来个比赛吗？”教师从一副扑克牌中任意抽出三张牌，亮牌后很快说出算法，有些学生不服输，对此，教师说：“这样吧，让你们先分组练习练习，然后咱们再比好不好？等一会儿咱们不仅用三张牌算24点，还要用4张牌算24点，看看谁厉害。”教师让学生分组游戏，也把自己当做一个学生，加入到其中一个小组，参与他们的游戏，和学生一起合作探究。在和学生比赛时，教师有时为了谁最先抢到回答权和学生争得面红耳赤，有时还故意装作不知道，输给学生，让他们尝到胜利的喜悦，树立学生学习的自信，激发学生的竞争意识。最后，组织全班同学比赛算24点，学生们玩得非常投入，教师也从学生身上学到许多，因为学生的一些算法让教师也始料未及。

开放的课堂少了禁锢的味道，多了自主探究的活力，少了学生独立学习的影子，多了师生合作学习的气息。开放的数学课堂不再单独体现教师或学生单方面的重要性，而是凸显了教师和学生同样重要的理念，两者之间具有一种双主体色彩，是一种合作的伙伴关系，体现了合作共赢的思想。缔造开放的数学课堂，可以使教师和学生得以一起享受学习的过程。

小学数学高效课堂的创造策略初探 第12篇

一、教师要对教材积极研究, 灵活运用

教材是教师进行教学的重要依据, 也是学生学习知识的主要渠道。但是在具体的教学过程中, 教师不能被教材牵着鼻子走, 而是要对教材积极研究, 灵活运用。如教师在设置教学任务时, 不能一味地按照教材内容进行设置, 而是要充分考虑的数学学习能力和认知水平, 对教材内容进行科学合理的取舍和删减, 增加一些有利于学生理解和掌握的内容。在对教材内容进行讲解时, 教师也不能按照教材大纲一成不变地教学, 要敢于对教材顺序进行一定的改动。这就要求教师对教材内容要非常熟悉, 然后才能进行合理和有效的整合, 分出学生需要全面掌握的内容、需要深层理解的内容和需要简单了解的内容, 用这种最适合学生的教学思路进行教学, 更有助于学生理解和掌握。教师还要成分把握教材, 能够将教材中的各个知识点串联起来进行讲解, 方便学生整体上掌握小学数学的各个知识点, 也方便以后的复习和总结。

二、改革传统的教学方法

传统的教学方法老师在教学活动中处于比较重要的地位, 整堂课基本上都是老师在讲, 学生在听, 学生只能被动地接受教师讲解的各种数学知识。因为单纯的数学知识相对比较枯燥、乏味, 所以, 学生会慢慢地对数学学习失去兴趣, 甚至产生厌烦的情绪。所以, 要想创造高效的小学数学课堂, 教师就必须对传统教学方法进行改革, 采用先进的教学理念和教学方法, 如尝试教学法和分层教学法。

1. 尝试教学法

尝试教学法, 主要指教师在讲新知识之前, 先让学生自己预习课本内容, 并对其中所讲述的知识点进行概括和总结, 然后让学生尝试做后面的练习题。在这个过程中, 教师要密切关注学生的具体情况, 包括预习情况、掌握程度和解答情况等, 及时掌握学生的学习进度, 对每一步都进行积极引导。这样, 学生不但可以通过自学掌握新知识, 而且极大提高了学生学习数学的信心, 使学生享受到成功带来的喜悦, 有助于创造高效的小学数学课堂, 提高教学质量, 实现良好的教学效果。

2. 分层教学法

分层教学法, 主要指不同学生具有不同的知识水平和学习能力, 在教学过程中要对这些不同层次的学生进行不同的教学, 实现全体学生的发展。分层教学, 可以提高教学的有效性, 有利于创造高效的小学数学课堂。分层教学要注意:一是, 教师要对不同学生都有全面了解, 然后将他们分为不同的层次, 并根据不同的层次设置不同的教学任务和教学目标, 使每个层次的学生都能得到提高;二是, 要根据不同层次的学生设置不同难度的习题, 习题难易程度要有明显分层, 这样每个层次的学生都能够从习题练习中巩固知识, 都能够从习题练习中获得成功的喜悦, 有利于使每个层次的学生都在原有水平的基础上得到提高, 进而提高学习成绩。

三、注重培养学生的自主意识

传统小学数学教学, 强调教师的主导地位, 严重打击了学生学习的积极性和主动性。而创造小学数学高效课堂, 强调让学生真正成为学习的主人, 培养学生的自主意识。可以从尊重学生的主体地位和引导学生自主学习两方面做起。

1. 尊重学生的主体地位

尊重学生的主体地位, 要求教师要了解学生、尊重学生, 在教学过程中学会放手, 让学生掌握学习的主动权, 成为学习的主人。在对课堂内容和教学任务进行设置中要充分体现学生的主体地位, 引导学生自己发现问题、提出问题、思考问题、分析问题和解决问题, 然后教师对学生答案中的不足之处进行分析, 对错误的答案进行指正。如在对通分进行学习时, 教师在讲解的时候不能一味地讲解通分的概念和方法, 这样学生区分分数大小时还是会比较困惑。教师可以采取比较形象的教学方法, 比如可以通过画图法。教师先在黑板上画两个大小一样的圆, 然后将其中的一个分成4份, 表示出它的3份, 并标明3/4, 再把另一个圆分成5份, 表示出它的3份, 并标明3/5。从两个圆中, 学生很容易看出二者之间的大小关系, 也有利于学生对通分知识进行了解和掌握。

2. 引导学生自主学习

传统的小学数学课堂教学, 教师喜欢面面俱到地进行讲解。这种教学往往造成教师讲到哪里学生就学到哪里, 教师讲过的学生会做, 教师没有讲过的, 学生就不知该如何下手。因此, 要想创设高效小学数学课堂, 教师要改变多教学生学习内容和解题方法的传统教育模式, 转为教会学生学习的方法, 引导学生自主学习, 进行积极思维。这样, 再遇到教师没有讲过的问题时, 学生可以发挥主观能动性, 根据自己的方法和思路进行思考、分析, 找出解决问题的方法。有利于增强学生学习数学的信心, 促使学生更加积极地进行数学学习。

总之, 小学高校课堂有利于激发学生的学习兴趣和学习动力, 有利于提高学生的学习成绩, 大大提高教学效果。除了以上四个策略外, 创造小学高校课堂的策略还有很多, 如进行有效的提问、对学生的激励评价等。小学数学教师要经常进行研究, 探索出更多更好的教学策略, 不断提高教学水平, 提高教学质量。

摘要：小学数学高效课堂有助于激发学生的学习兴趣和学习动力, 有利于提高学生学习成绩, 大大提高教学质量。因此, 教师要积极研究和探索, 如对教材积极研究, 灵活运用、改革传统的教学方法等策略, 努力创造小学数学高效课堂。

关键词：小学数学,高效课堂,创造,策略

参考文献

[1]宋立梅, 刘少飞.小学数学高效课堂教学的有效策略[J].学周刊.2013 (28) .