准教学班论文范文

准教学班论文范文（精选12篇）

准教学班论文 第1篇

一、找准生活的对应点, 凸显价值引领

“从生活出发的德育以人的生活经验为德育的起点。”但教材依据的学生生活是常规下的学生生活, 与现实中的学生生活还是有区别的。学生是生活在特定的区域内的, 他们的生活经验千差万别。教师在设计教学环节时, 要寻找学生“生活中遭遇的体验的社会性、道德性问题”, 作为教学的切入点, 采用生动活泼的教学方式, 进行有效的价值引领, 一步步引导学生分析、解决问题, 形成正确的价值观。

《参加正当有益的课余活动》教学片段

通过本课的教学, 要让学生学会辨别什么是正当有益的课余活动, 懂得怎样参加正当有益的课余活动。一位教师在执教本课时, 注意到班上有不少学生课余喜欢出入游戏机房这一现象, 有意引导学生就这个问题进行讨论。

师:同学们, 大屏幕上的这些课余活动是我们班同学在课余时经常参加的, 让我们一起来讨论, 哪些活动正当有益, 是我们可以参加的?哪些活动对我们身心健康有害, 是不能参加的?

学生们通过讨论, 很快就得出了自己的观点。争论的焦点最后集中在“能否进游戏机房”这个问题上, 于是大家纷纷发表自己的意见。

生1:我觉得小孩子偶尔进游戏机房放松放松也是有好处的, 因为玩游戏可以放松人的精神。精神放松了, 其他事情就做得好了。

生2:我觉得这种说法不对, 因为现在很多游戏的内容并不好, 不适合我们小学生玩。

生3:我也觉得不能玩游戏, 因为玩游戏的话眼睛会近视。

生4:只要玩的时间不长, 玩一会儿就休息一会儿, 眼睛不累就不会近视。

生5:玩游戏会让人着迷, 也就是上瘾。很多人为了玩游戏, 书也不要读了, 整天逃课, 还到爸爸妈妈那里去骗钱。

生6:这是因为这些人自己管不住自己。我也喜欢打游戏, 怎么就没有上瘾呢?我觉得打游戏能让一个人的脑子变得聪明, 反应也会灵敏起来。

生7:我妈妈说游戏机房里有很多社会上的坏人, 如果经常上游戏机房, 就会受到这些坏人的影响, 自己也会变坏的。

师引导:同学们讨论得很好。看来玩电脑游戏有利有弊, 关键在于玩游戏要注意游戏的内容, 玩一些适合小学生的游戏;要注意玩游戏的时间, 时间不能过长;更要注意玩游戏的地点, 坚决不能进游戏机房玩游戏。国家为保护我们少年儿童还制定了专门的法规。因为进游戏机房玩游戏, 弊大于利。老师这儿有几则真实的报道, 我们一起来读一读, 交流一下。

于是, 教师呈现了几则关于青少年进游戏机房玩游戏彻夜不归, 结交了社会上的不良青年误入歧途的新闻报道。学生们看了这些真实的报道, 明白了不能进游戏机房玩游戏的道理。

在信息技术日益发展的今天, 越来越多的学生沉迷于虚幻的网络游戏, 甚至出入网吧, 夙夜不归。难敌网络游戏的精彩固然是一个原因, 难遣独生子女家庭的寂寞也是一个原因, 但最主要的原因是很多学生对网络游戏是不是正当有益的活动存在疑义。就像上面教学片段中学生们所争议的那样, 网络游戏确实有利有弊。很多家长或教师将网络游戏看作洪水猛兽, 一味地制止孩子接触, 孩子只知道家长、教师不允许自己玩游戏, 却不知道为什么, 所造成的结果往往是将孩子逼出家庭, 推进网吧。因此, 类似案例中对孩子价值观的正确引领, 让孩子明是非、懂道理, 是非常必要的。

二、找准课堂的生成点, 凸显价值引领

个人的生活经历总是有限的, 教师的预设不可能涵盖生活的全部。因此, 品德教学必须关注课堂教学的即时资源, 关注以学生为主体的课堂生成。

《上超市》教学片段

通过本课的教学, 要让学生了解和掌握超市购物的一般程序和常识, 能尝试着自主购物。可是在讨论买了过期商品该怎么办时, 课堂上出现了意想不到的小插曲;一个学生提出可以把过期商品送人, 而且这样的观点在班上引起了学生们的议论。

师:同学们说得很好, 上超市购物一定要注意看商品的保质期。但如果不小心买了过期的商品, 又该怎么做呢?

生1:还给超市。

生2:还要把小票保管好, 不然的话超市就不给你换了。

师:是呀, 没有小票就麻烦了。

生3:老师, 我有办法, 可以把过期的商品送人。

师:为什么呢?

生3:因为这是你送别人的东西, 又不要人家付钱的, 别人是不会说你的。

(此时教室里出现了轻轻的议论声)

师:同学们, 你们怎么看待这件事呢?

生4:我觉得送给别人不好, 因为别人吃了过期食品, 也会拉肚子的。

生5:我也觉得这样做不好, 因为你送给别人, 他如果发现是过期的, 会想:这个人怎么这么小气, 送过期的东西给我。

生6:我觉得既好又不好。至少这样做不浪费, 不用买另外的东西送人了。

……

师:同学们, 你们曾经送过礼物给别人吗?

生 (异口同声) :送过。

师:你们为什么要送礼物给别人呢?

生7:因为朋友过生日了, 我想让他更高兴。

生8:我阿姨生病了, 我跟妈妈去看望她。

……

师引导:是呀, 送礼物给别人是为了表示我们的友好, 是为了表达友情或亲情, 是为了让周围的朋友更开心。如果我们把过期的礼物送给别人, 就达不到这样的目的了。我们再想一想, 如果我们高高兴兴接受了礼物, 一看却是过期的, 我们的心情会怎样呢?

生9:我会非常生气, 觉得我的朋友在骗我。

生10:我会很难过。

生11:我会还给它的主人, 他自己不要的东西, 我也不要。

……

师引导:是呀, 如果我们收到了过期的礼物, 我们的心情会不好受。所以我们不能把过期的东西当作礼物送给别人。出售过期的商品, 这个责任应该让商家来承担。

提出要将过期商品送人的学生, 在他的生活中也许就看到过、听到过或经历过这样的事情, 于是在课堂上就有了如此表达的“无忌”童言。教师没有对学生的想法断然否定, 而是抓住了这一课堂生成点, 把问题还给了学生:“你们怎么看待这件事呢?”接着通过“为什么要把礼物送给别人?”“如果自己收到了过期的礼物心情会怎样?”这两个问题, 唤起学生的情绪记忆, 从而对能不能把过期商品送给别人这个问题做出否定的判断。品德学习的过程是学生主动建构的过程, 是学生自我生成的过程。这种建构和生成是任何人都无法替代的。建构和生成的基础就是学生原有的知识和经验。在这个教学案例中, 教师将价值引领建立在学生已有的知识经验和情绪体验上, 使引导获得成功。

三、找准生活的真实点, 凸显价值引领

我们在品德教学中, 发现学生最大的问题就是不敢真实地表达自己的情感, 往往用成人所期望的道德价值观念搪塞一番, 所以我们在课堂上要创设引导孩子说真话的环境, 让孩子说真话, 找准生活的真实点, 并进行一定的价值引导。

《我是小学生》教学片段

通过本课的教学, 教师要引导学生归纳出小学生活的特点, 使学生明白自身角色的变化, 建立对小学生活的认同感。

师:同学们, 小学生活已经近一个月了, 我们来谈谈, 小学生活和幼儿园生活有什么不一样?

生1:我觉得幼儿园上学迟点没关系, 可小学上学每天要很早起床, 有时我还没睡醒呢!

生2:还没有午睡。

师:是呀, 想睡又没得睡, 确实好累人!老师也觉得这种滋味不好受, 哪些同学也有这样的感受啊?

(有八位学生举起了手)

师:你们晚上是几点钟睡觉的呀?

生3:9点多。

师引导:是呀, 小学的作息时间和幼儿园里不一样, 中午又没有午睡。看来同学们晚上应该早睡, 第二天上课才有精神。幼儿园和小学相比, 还有哪些不一样?

生4:幼儿园里小朋友一起玩得很开心, 可以做游戏, 还有很多玩具, 可是小学里就整天上课。

师:是呀!确实幼儿园里好玩, 那让我们一起变小回到幼儿园好吗?

(学生们一愣, 教室里出现了短暂的安静)

生5:不可能的, 我们只会慢慢长大, 不可能变小回到从前了。

生6:好朋友都上小学了, 回去没意思。

师:是呀!爸妈辛辛苦苦工作让我们读书, 很不容易的。在幼儿园虽然很开心, 但我们总要长大。我们能不能找找小学学习有意思的方面吗?

生7:小学里的很多课比幼儿园的游戏还要有意思。上次做实验就很有趣。

生8:我觉得体育课很好玩。

生9:我觉得兴趣小组很有意思。上次做了个模型, 老师表扬我做得好。

生10:爸爸说再过段日子我就能挂红领巾了。

……

师引导:在小学里, 我们可以学到很多新知识, 认识很多新朋友, 学会很多新本领, 所以, 让我们快快乐乐地告别幼儿园, 开开心心地开始我们全新的小学生活。我们会感受到小学生活的快乐, 感受到长大的快乐。

教师让学生讨论幼儿园生活和小学生活有什么不同。也许出乎教师的意料, 学生纷纷表示喜欢幼儿园生活, 因为幼儿园可以午睡, 可以做游戏, 还有很多玩具。虽然这样的评价不是教师在课堂上所期盼的, 但它却是学生们最真实、最独特的感受。这位教师在课堂上处理得非常好, 抓住这一生活真实点, 先表示同意学生的说法, 表示自己也有同感, 接着询问学生晚上几点睡觉?通过比较, 学生不但进一步明白了幼儿园和小学的作息时间不一样, 而且明白了要合理作息的道理。

把准教学起点演绎高效课堂 第2篇

把准教学起点演绎高效课堂

教学的起点是根据学生的学习起点确定的,是建立在课前对学生发展现状的.分析和发展可能的预测之上的.有关学生的学习起点问题,有学者将其分为学习的逻辑起点和学习的现实起点.

作 者：魏林明  作者单位：南湖区教育局教研室,浙江嘉兴,314001 刊 名：教学月刊(中学版)  PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G63 关键词： 

准教学班论文 第3篇

【关键词】习作；教学对策；教学质量

【分类号】G623.24

语文学习中，大部分学生认为习作是最难学的，老师感觉最难教的恰恰也是习作，究其原因就是教师没有找准习作教学的对策，导致教学质量低下。

一、转变习作教学的观念，提高自身素养

（一）应该具备的基本功，心中应有数

做好习作教学，教师首先要具备一定的基本功：备课、上课、会写下水文、能评价、会修改，除此之外，还要具备一定的素养。

1.道德素养：

有责任心——认真地对待每一节习作指导与评改课，用心批每一篇习作。

有耐心——对每一个段落、句子、词语、标点，都要细致耐心地反复指导。

有恒心——习作见效周期长，是个慢工，做好打持久战的准备。

有宽容心——善待那些习作学困生，降低标准，你会发现他们另一半美。

2.文化素养：

（1）提高自我写作能力。用自己下水文，感染学生，成为学生心目中“作家”，“偶像”。

（2）提高自我文化底蕴。用自己课堂魅力，刺激学生，成为学生心目中的“教授”、“讲者”。

（二）习作在语文教学中的分量，心中应清楚

习作不但是语文教学的重中之重，而且能体现一个学生语文的综合能力，它的训练内容有很多：正确书写、恰当地搭配与运用词语、有序组织句子、合理安排段落、整体布局篇章、巧妙表达主题等。

（三）小学习作教学任务，心中应铭记

小学阶段习作教学任务：低年级处于说话、写话两项训练阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；中年级要继续重视字、词、句的修改，开始进行篇章训练，并着重指导观察方法，注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；高年级则要着重指导文章立意、选材；描写的重点、详略是否得当；语句是否精彩，吸引人，鼓励运用多种修辞手法，写作手法，合理安排结构。

二、明确习作教学的角色定位，进行有效指导

（一）教师是学生语言文字的积累与写作素材的铺垫者

只有“储存”大量语言材料，才能“厚积薄发”。教师要引导学生积极参与课内外阅读，积累语言。

阅读教学时，让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句、有特色的句群或文章的、表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。还要从课外阅读中大量积累，创建良好的阅读氛围和展示平台，如营造书香班级，建立书橱或图书角；经常为孩子推荐好书、新书，让更多学生有书读，读好书，养成良好的阅读习惯。

（二）教师是习作过程的引领者、策划者、合作者

习作指导与评改课的一般流程：导入审题、明确要求——引导选材、拓宽思路——指导写作、迁移写法——出示标准、快乐试写——围绕标准、评改例文——出下水文、学闪光点——总结习得、课外续补。

1.创设情境的要求

（1）要贴近学生生活，主题明确，时间不宜过长，激发学生的习作兴趣，引导及时从情境中提炼出习作素材，给学生的思维指明方向的效果即可。

（2）所运用的教学手段要少而精，注重实效，把注意力集中于某个中心点，不摆花架子。

2.选材应该注意

有三个字值得借鉴：真、小、新。‘真是指真人真事，真情实感。这样才能说真话诉真情。‘小是指小中见大，平中见奇，把文题大题小作，化整为零，从小的切入点入手。‘新是指新颖独特，与众不同。

3.列提纲步骤

（1）审清题意，确定中心

遇到一个题目，首先找出限制词、中心词，考虑题目要求、限制范围，即审清题意，然后确定要表达的中心。把要表达的中心写出来，就完成了列习作提纲第一步。

（2）围绕中心，选择材料

列提纲的第二步，就是在审清题意、确定中心的基础上，围绕中心，选择最能表现中心的材料，这样感染力才会强烈。

（3）明确中心，安排顺序

在围绕中心、选择材料的基础上，合理安排顺序，做到条理清楚，是列习作提纲第三步。

（4）突出中心，详略得当

根据表达中心的需要，安排所写材料的详略，就能使文章重点突出，中心明确。在安排好顺序的材料后面，标明详略，这是列习作提纲的第四步。

4.写下水文应该注意

（1）选题取材丰富多彩，贴近生活，符合小学生习作要求。

（2）主题深刻，富含哲理。

小学生在习作中，最缺乏的是对主题的认识，甚至我们在这个方面也不是很重视。特别是对于高年级的学生，就应强调主题的意义。

（3）行文流畅，注重文字功底。

下水文，是作示范的，学生可从中学到习作的基础，包括字、词、句等各方面。因而，教师优美而规范的字、词、句，无疑会给学生带来很大的收获。适合孩子学，能理解并运用的才是好的。

5.课外续补

一是继续阅读同文体优秀文章，学习表达技巧及优美词句，二是继续修改、完善自己的习作。

三、改进习作评价方式，提高评改质量

（一）激发兴趣，调动“互改”

1.做好分组动员。为保证习作评改组织性和高效性，首先在学期初把学生相对均衡地分为6人一组，个别人员再由教师适当调配，老师要始终相信习作没有“差生”的观点。学习小组成员每天朝夕相处，组员关系和谐自然，学生谈得来，放得开，改得大胆，意见容易交流，观点容易达成统一。通过优化组合，习作评改中的合作精神与团队精神更能获得充分体现，学生“互改”成为可能。

2.教给方法，提出要求。引導学生评改，首先重点审阅评批部分学生的习作，真正做到“精批细改”，作为范本印发到每组成员手中，引导观摩、分析、总结、感悟、归纳。

3.教师再对学生批改进行抽样审查和纠正，为课堂讲评做准备。

（二）互动交流，促进自改

互改完成后，安排作者与主评者的互动交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，之后，双方就达成的一致意见，由写作者在原来的基础上进行自我修改、加工，这样每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。

（三）佳作荐赏，成果展示

教学应避免“准合作”与“伪合作” 第4篇

先看一个教学实例:曾听一位教师上“合作跑”, 设计的合作跑形式是“搭肩合作跑”, 从双人搭肩合作跑到四人合作跑, 再到整个小组约12人的搭肩跑。在教学中, 教师主要提醒学生统一口令, 指挥左右脚有节奏地迈步, 然后开展教学比赛, 旨在促进小组合作。这节课表面看确实有合作的成分, 而且孩子们喊着统一的口令, 课堂气氛很热烈。但仔细思考, 这里的合作停留在形式上, 属于“准合作”。最主要的原因是教师没有吃准搭肩跑中“合作什么, 怎么合作”, 没有区分合作形式和合作性学习的不同。在分组时, 没有让不同身高、不同速度的学生组成小组, 学生缺乏当不同速度的人组合起来如何去协调的体验, 而这种互相配合、寻求最佳方法的过程就是合作性学习过程。另外, 因为搭肩跑不同于绑腿跑, 并不需要统一步调, 而且教师以“哪一组快”作为刺激目标, 学生只顾“快”, 不顾“合作”, 所以跑在前面的学生未必合作好, 合作好的未必跑得快。缺乏对合作好坏的评价也是课堂教学中常见的现象。

关于“伪合作”的案例更是不胜枚举, 如:看似气氛热烈的小组讨论问题非常浅显, 而且是个别学生在说, 其他人附和;用一些器材拼出几何图形个别人动手, 注意力都关注在图形的好看上, 对练习是否有帮助并没有评价;在往返跑中让每个学生到折返点在黑板上写一个笔画, 最后形成诸如“北京欢迎你”之类的标语用累加个人的任务替代小组合作。

为了避免“准合作”与“伪合作”, 教师首先要知道什么是“小组合作性学习”。小组合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务, 有明确责任分工的互助性学习, 基本做法是:依据任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组 (每组3人到6人) , 创设一种只有小组成功, 小组成员才能达到个人目标的情境, 即成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标。“小组合作性学习”的关键因素有五个, 学生之间的相互配合, 共同任务中的分工和个人责任, 小组成员之间的信任, 对成员完成的任务进行加工和评估, 寻求提高其有效性的途径。

通过理论学习和反思, 笔者在自己的课堂上同样设计“合作跑”, 采用的形式是从2人到4人的托球跑。分组时采用不同身高组合和男女组合的形式, 在教学比赛时给学生的目标是哪个小组合作得好, 既不掉球又能在跑中顺利完成规定路线。把“如何合作”作为教学重点:两人托球时, 指挥学生前后左右移动、原地转圈、慢跑等练习, 让学生找到托紧球需要的力量、角度、位置以及两个人的呼应方法;在4人合作时, 让学生选出1名司令员, 负责喊口令, 1名视线员, 负责提醒大家保持横排对齐, 通过慢走、转弯、慢跑等练习磨合小组之间的合作;最后进行比赛, 仅采用4人合作跑, 中途设计绕一个障碍, 控制学生的速度, 考验合作的水平。以哪个小组合作好作为评比标准, 不仅要不掉球还要展现小组风采, 失误时也不互相埋怨。这节课笔者觉得比较成功, 孩子们没有一味追求跑的速度, 而是关心托球的技巧和互相的配合, 有了分工就调动了学生的积极性, 小组合作性学习过程得到体现。

另一个教学案例更能明晰小组合作性学习的实施过程。笔者上障碍跑教材时设计了8人的小组“运送伤员过电网”的合作游戏, 要求两位学生拉手形成一个立面的“电网孔洞”, 其他小组成员要将“伤员”安全地抬送过电网, 不能碰到电网而且要确保伤员保持平直状态。解释游戏方法, 明确评价好坏的标准是“安全、平稳”, 即不能碰到电网, 还要避免伤员二次伤害。合作任务分别是把小组内个子最小的和个子最大的运送过电网; (请一个小组先尝试, 教师帮助、保护并指导如何运送最合理;结合实验组的经验, 提出伤员怎么配合救护人员?根据伤员的身高体重, 救护人员如何分配站位?负责在电网外接应的同伴如何提醒?伤员过电网的过程中, 电网两侧的救护人员如何补位?负责指挥的小组长如何运用简短明确的方位、距离等指挥术语全面指挥过程?请学生讨论本小组的策略, 分工情况;分组练习, 教师巡回指导;评价与再展示, 看哪些小组合作最有默契。

经过课堂实践, 笔者对教学中开展小组合作性学习有了新的认识:

1.分工与责任是合作的标志:教学中设计的合作项目要有明确的分工, 让不同层次的学生都能在合作任务的统领下实现个人的职责, 最后共同完成任务。

2.合作的情感基础是分享:只有当学生体会到合作带来的成功, 才会体会到团队的力量和合作的必要, 每个小组成员分享到合作过程中成功的喜悦、失败的痛苦, 才会懂得合作。

3.合作也应“授之以渔”:学会合作比合作行为更重要。教师在设计、指导合作任务时要引导学生思考为什么要合作、如何合作、怎样合作最有效, 最后呈现的合作行为是小组共同商量、分工后的外表。

4.正确发挥评价对合作的引导作用:对小组合作性学习的评价出发点依然是“合作”, 看小组分工是否合理, 小组骨干和其他成员是否合作愉快, 合作的实效是否能体现等。教师应谨慎使用以“快”、“多”等单一指标评价合作, 对合作的评价不要仅仅使用“很好”“真行”等不具体的词汇, 可以针对合作具体评价, 如:A组甲同学的提醒对小组成功起了关键作用, 他的口令正确响亮, 其他同学能按照节奏行动等等。

持轻物掷准教学设计 第5篇

1、认知目标：80%的学生能够知道持轻物侧向投掷掷准的正确方法；背后过肩，挥臂鞭打的技术动作。

2、技能目标：80%的学生基本掌握持轻物侧向投掷掷准动作的方法，70%的学生投掷动作的连贯性较好，有较好的出手角度，准确性稳步提高。

3、发展目标：发展学生上肢力量、全身的协调性以及投掷快速出手能力。

4、负荷目标：平均心率110-120次/分，课的密度30-35%

5、情感目标：培养学生安全意识，听从指挥、团结合作的精神，能充分体验参加体育活动的快乐感受和成功的喜悦。

6、教学重点：背后过肩，挥臂鞭打，出手角度适合。

7、教学难点：投掷准确。

（四）教学方式：合作学习为主要形式。

通过合作体育教学模式让学生掌握基本的体育技能，使学会创新实践和独自解决问题的能力。正确运用教学引导策略，引导学生形成合作相互帮助的良好氛围与学习习惯。

1、协助建立合作学习小组

2、明确学习的问题和目标，使小组达到目的。

3、指导合作、实践、体验过程

4、将小组合作的形式贯穿于练习活动中。

（五）教学手段：

1、抓紧重难点、按计划按步骤组织教学。

2、讲解与示范相结合、发挥学生的直观效应。

3、利用创设诱导练习来引导学生学习技术动作，提高学生学习兴趣

4、及时反馈评价，激发学生进取精神。

5、加强个别辅导区别对待。

（六）教学过程：

在本节课中以用纸球和呼拉圈作运动贯穿整个教学过程。教学重点是背后过肩，挥臂鞭打，出手角度适合。动作协调，连贯快速。难点是投掷准确。

教师导入语：奥运会上100米栏刘翔跑得最快，我们要学习奥运冠军刘翔，为国争光要争做“小冠军”。激发学生的兴趣。然后，要求学生向解放军学习，进行队列练习，培养学生的服从意识，规范意识，遵守纪律的作风和习惯，提高体育队长的口令水平。队列内容为原地转法，齐步行进，行进间散开。行进间散开有些难度，但对课堂环节的转换很有帮助。接着做环球操，学生左手钻过网兜抓住呼拉圈，右手持纸球。配合“铃儿响叮当”的音乐跳韵律操，使学生情绪高涨，让学生更好的活动身体各部器官。引导练习是两节自编投掷操和一帮一投掷动作徒手练习。自编投掷操抓住投掷中屈肘挥臂特点，对学生投掷中挥臂的协调连贯动作有一定帮助。一帮一投掷动作徒手练习中，学生之间的交流更直接，效果更好。

在主教材轻物掷准的处理上。通过老师的导入，让学生进行投掷练习，通过两人一组用一个球，采用“一投一接”互动合作形式，一个学生用纸球来投，另一个学生用呼拉圈作的篮筐来接。名为“投活动篮”，实为投掷练习，这样打破以往的集体投、统一捡的投掷教学模式，提高了安全系数，增加了练习密度，培养了互动意识，增进学生的友谊，学生通过互动练习，掌握原地“背后过肩”“挥臂鞭打”、后脚蹬地随前的投掷方法，增强上肢力量。在作进一步练习时，学生合并组成四人一组，四人一个球，四角站位，选出一个小组长，由小组长负责安排谁来投谁来接，谁来纠错。顺时针投、逆时针投或交叉投。边投边总结怎样才能投得准，归纳成条来回答教师对“怎样才能投得准？”的提问。通过练习、提问和归纳，引导学生从正向投掷过渡到侧向投掷，学生在练习中口念：蹬、转、挺、挥、扣五字口诀。并以口诀来互相检查纠正。从而使学生连贯使用背后过肩，挥臂鞭打的技术动作。

接着，在此合并组成为八人左右一组，一共四个大组，放回呼拉圈，每组对着一个篮球架，站在圈顶每人一球，来向球筐投球。几次练习后选择一名优秀学生做表演，提问：他的表现好不好？好在哪里？他的纸球是怎样飞行的？为什么这样飞行才更远？然后教师侧向投掷动作示范，让学生观察纸球的飞行弧线，引导学生投掷时出手角度要适合的概念。之后继续练习，并以小组为单位进行比赛，一定次数（5次）的练习看哪组得分多，计分办法：每次投掷时如果进入篮筐的两分，如打到篮板上的一分，每人记住自己的得分，最后由小组长统计本小组一共得多少分。得分最高者为优胜组（小冠军），总分比总次数少8以下（命中率在80%以上）为优秀组，优秀组无名额限制。这样既锻炼了学生的诚信作风，又可使学生做简单的自我评价，提高自主练习能力。

基本部分持轻物投准的最后是拓展练习，让学生以组为单位在投掷动作前面加一个创编动作，然后再接侧向投掷动作向篮筐投掷，各组展示，看哪组动作最有创意，教师作一次助跑投掷的表演，使学生知道将来要学习的技术动作。

本课的游戏名称叫“种花”。方法：把学生分成四组，第一次是由各组设计花坛摆放，看哪组设计最漂亮。第二次比赛种花，每人拿“花种子”作好比赛准备。鸣笛后每组第一个人前跑并把“花种子”放到花盆内，跑回接力，先完成的组为胜。第三次合作种花，两人拉手，一人拿花种子一人拿花盆比赛种花，要求合作两人一定要先放盆再种花，如人数不齐，组内研究好谁来补缺，结合配对。规则：执行往返跑接力规则，“花种子”必须种在花盆里，滚出去的要放好。

导入语：我们是阳光少年，我们要美化环境，人人热心。现在我们做一个种花的游戏。看谁在我们的美化环境行动中表现最出。以此激发学生的练习热情。在游戏过程中放一段节奏感强劲的劲舞音乐，提升游戏的热烈气氛，陶冶情操。

课的最后，同学们在栽种的“花种子”旁边，模仿气球变大、变小进行放松活动。使学生在紧张剧烈的活动后，技能恢复、心情放松，使学生在轻松、愉悦中下课。

五、学习效果评价设计：

合作学习是使学生在组织良好的合作学习课堂中，学生之间互学互教，共同讨论，相互评价，相互鼓励，以保证小组中的每个成员都学会教学内容，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。本节课对学生合作性训练上设计了从两人一组到七、八人一组的合作氛围，这样大大增加了学生的参与广度和深度。在设计问题上教师让学生开动脑筋，讨论观察模仿，以提高练习效率。在解决投掷出手角度上又让学生以篮筐篮板为目标，非常直观，符合二年级小学生的认知规律，做到了既有难度而又能保证大部分学生能完成。自我评价时通过记分的方法，使学生能够很容易的评价出自己的学习效果。

六、本课特点：

1、在教学中遵循儿童身心发展规律，重视学生的心理和生理特点。

本课教学符合新课程标准理念，遵循儿童身心发展规律，重视学生的心理和生理特点。本课注重学生自理能力和良好行为习惯的培养；培养学生自我约束和自我管理的能力。培养学生的能力和兴趣为重点，让学生在玩中学、学中练，既吸引学生，激发运动兴趣，又提高学生练习的质量。

2、在教学中掌握好尺度，做到严中有宽。

本课在教学中能掌握学习的尺度，对低年级学生要求不宜过高，要严宽适度才能提高学生的积极性。对不正确的动作要纠正，但也不能要求技术达到很高的指标，过高的技术要求会挫伤锻炼的实际意义，要让学生有可持续的发展空间。

3、教学方式、方法设计意图明显教学步骤清楚。

基本运动的各项教材，动作虽然简单，但是对低年级的学生来说仍有一定难度，需要认真反复的练习才能学会。另外，要经过多次练习才能收到实际效果。因此教学中要设计多种练习的方式和手段，调动学生的积极性，激发学习兴趣，从而提高教学的效果。

4、科学搭配教材，合理安排运动负荷，促进身体全面发展

把准教学目标，提高课堂效率 第6篇

因此，只有准确理解教材和把准一节课的教学目标，并在课堂中通过有效的教学环节来实现本课教学目标，这个课堂才能称之为有效的课堂，学生才能学有所得，学有所用。

以下我以闽教版第六册Unit6 Shopping Lesson 11为例展开分析：

一、教材编写的原则

1.题材。每套教材都是以“话题”为中心而展开课堂教学。

2.功能。这个教材的功能是什么呢？就是要让学生学了什么语言，学会这个语言来做什么事情。

3.结构。教会孩子学会哪些语言结构，也就是学会说哪些句子，让学会明白学会这些语言需要做什么？这就是它的结构。

4.任务。当学生掌握了语言结构就可以去达到购物的目标，通常是设计一个活动任务来完成这节课的教学目标。

二、通过有效教学的环节，达到教学目标。

目标的正确确立，给这节课的有效完成奠定了基础，只有设计合理的上课环节才能真正把准教学的目标，让学生牢牢地掌握语言知识，也就是我们一直所强调的课堂的有效性。那么，要让孩子掌握这堂课的目标，无论我们采用什么样的教学模式什么样的方法，我们必须经过这三方面的环节：1.语言的呈现。2.语言的操练。3.语言的运用。

1.语言的呈现。这堂课的单词、句子的呈现都是在一定的语篇情景中呈现，符合词不离句，句不离篇。很多老师常常是习惯于单词呈现——句子呈现——语篇呈现，这样的呈现步骤，而且，单词常常是单独呈现，没有一定的语篇或者句子情景，然后就在纯单词的认识下不断的操练，记忆。这就造成词离句，句离篇的不符合语言教学原则。重点也就不够突出，目标也就无法完成。

2.语言的操练。这节课的操练采用了几个活动：利用图片，机械的操练；手口操练，来表达不止一种的物品；语言操练，让学生达到一个熟练的脱口而出，相对又上一个层次有递进的一个操练；认读操练，让学生懂得句子，知道什么情况下去做什么活动需要什么东西。在此之前，教师做一个引导，我们去踢足球，会不会去买篮球？学生肯定回答不会。由此来引导孩子明白去做什么活动就要买什么东西；模仿操练，主要是对学生语音语调的培养，进而对单词句子熟练掌握。

以上的5个活动是让学生熟练，真正上口，让学生懂得如何去交际。操练活动循序渐进，由易到难，有梯度。虽然平实，但是有操练充分得当，系统有质量。

但是，听过很多老师课堂的操练过程，操练总是停留在机械操练和手口操练等，很多时候经常在同个层次梯度操练一个句子，甚至是一个单词，用了大量的不同的方式，虽然课堂是热热闹闹的，可是总是停留在一个难度上，显得贫乏，掌握知识的实际效果也就差。时间花很多了，但是最后发现学生还是说得不流利，而且，自己经常也找不到是什么原因。所以，我们很多孩子为什么到最后不能在交流中对语言脱口而出，那么就是因为语言的操练不够充分。

3.语言的运用。最后，进行真正的交流活动。看学生是不是能利用今天的语言知识去做这件事情，也就回到了最早课开始提出的任务。

教学活动最终应该要变成一种真实活动，变成一种交际活动。但是我们总是忽略了引导我们的学生把所学知识在实际交际中真正去运用，认为把课文的内容作为角色表演就是对我们所学知识的运用了。但是，这样把课文的内容背熟来对话也还只是一种操练，并不是运用，只能说是背诵，而不是交际。因此，针对这点，如何提高我们学生真正运用所学知识进行真正的交际运用？这个问题是我们该思考的。我想我们可以设置真实的情景和内容，让学生运用今天所学的知识进行交际活动，这样学生不但要用到今天学到的知识，还要用到以前学到的知识，通过这样的一个信息差，才是真正意义上的交流，才能把所学习的语言的操练上升到运用的层次，变成真正的交际活动，从而实现教学的目标。

以前我们一直在抱怨学生学不好，是学生的问题，教材的问题。现在我们不禁要反问我自己：难道真的是学生和教材的问题吗？不是的！我想我们应该根据教材编写的原则去把握正确的教学目标，设计完整合理的教学环节，运用不同层次的操练，让学生牢牢掌握语言知识结构，最后把所学的知识运用到实际的交际活动中，从而达到课堂教学的真正有效性。这样，我们的孩子一定会爱学，会学，会说，会用。

（作者单位：福建龙岩市莲东小学）

找准问题核心, 简化数学教学 第7篇

一、从儿童视角出发寻获主要矛盾

有些问题在成人的世界里是显而易见的, 但是对于学生而言似乎中间还有些不曾接触过的认知障碍。如果教师忽视了这种“简单的障碍”, 直接按照自己的理解开展教学, 那么这样的教学很可能浮于表面。所以我们的教学目标就是要想方设法地捅破这层“窗户纸”, 想要做到这一点, 可以从儿童的视角出发, 寻找阻碍学生发展的主要矛盾。

例如, 教学三年级“认识一个整体的几分之几”, 在熟知分数意义的人看来, 只要将这个整体平均分成若干份, 表示出其中的几份就可以用分数表示, 但是三年级的学生只有平均分一个物体的基础, 他们并没有建立“单位1”的概念, 所以对他们而言, 将平均分的对象由单个物体转变成一个由若干物体组成的整体是一个巨大的思维突破, 没有一定的缓冲, 学生难以接受这样的思维坡度。所以在教学时, 我决定在教学中尝试给学生一个心理暗示, 让学生不自觉地完成了“单位1”的转变。教学设计是这样的:妈妈网购了一盒巧克力给小明作为生日礼物, 让小明和两位来一起过生日的小伙伴自由分配, 小明决定和两位好朋友均分, 那么每人分得这盒巧克力的几分之几呢?对于将一盒巧克力平均分成几份的这个问题, 学生已经能熟练掌握, 所以学生很快用三分之一这样的分数表示了每人分得的巧克力。然后妈妈让大家猜猜巧克力可能是几块, 每人能分得几块呢, 学生也能做出假设并计算出分得的具体块数。由于此前已经给过学生心理暗示:不管每人能分得几块巧克力, 这些巧克力都是一盒巧克力的三分之一, 所以学生的分数范畴成功地由单个物体扩展到一个整体, 继而顺利地进入分数的学习。

这个案例的教学抓住了学生认知的主要矛盾, 利用创设的情境给了学生理解的坡度, 让学生的认知自然而然, 水到而渠成。

二、从数学视角出发挖掘知识本源

数学知识之间有很多相同之处, 学生如果能够抓住问题的本源来学习, 无疑会起到事半功倍的效果。而要做到这一点, 教师要多从数学视角出发, 引导学生探析现象背后的数学实质, 让学生知其然并知其所以然。

例如, “小数加减法”的教学, 我利用情境引导学生列出了13.5+22.99的算式, 大部分学生在列竖式计算的时候, 很自然地将小数点对齐, 计算出两个小数的和, 但也有一些学生不知道该怎样来列竖式计算。于是我抓住这个问题来引导学生探究, 一些学生解释之所以将小数点对齐来列式, 是因为13.5元中的5表示5角, 而22.99元中的两个9, 第一个表示9角, 第二个表示9分, 5要和第一个9相加, 所以将小数点对齐。我肯定了学生这样的想法, 继而抛出新问题:如果脱离了这样的情境, 直接给你这两个小数相加还可以这样来解释吗?有没有办法来给个有说服力的理由。经过一段时间的讨论交流, 学生最终发现了隐含在其中的奥秘:整数加减法是采用末尾对齐法, 其目的是使数位对齐, 而小数加减法如果也用末尾对齐法, 那么就不能保证数位对齐, 只有让小数的小数点对齐才能达到这样的目的。

一旦学生理解了这样做的原理, 有了理论支撑, 对于相似问题就印象深刻起来。这样从数学的角度出发来抓问题的关键, 比单纯让学生进行模仿要高明得多, 学生在教学中的收获也不一样。

三、从方法视角出发弄清解题原理

一些实际问题一旦稍微换个说法, 解决的方法立刻不同, 所以在教学中一定要促使学生站在理论的高度来审视问题, 拿出解决问题的方案来, 从方法视角出发弄清不同解法背后的解题原理, 这样学生才能“以不变应万变”, 提高解题正确率。

例如, “百分数的实际问题”教学中有这样一类问题:学校合唱队有30人, 其中男生占20%, 那么增加多少名男生后, 男生人数占合唱队的40%。很多学生在看到问题后用30×40%-30×20%得到6人, 可是将6人带到原来的情境中去检验却发现男生不是合唱队人数的40%。哪里出了问题呢?如果我们画线段图来示意一下就可以发现, 当男生人数增加的时候, 总人数也随着增加, 所以后来的总人数必定不是30人。由此可见, 这样的算式必错无疑。其实解决这样的问题必须抓住其中不变的量, 即女生人数, 无论男生人数和总人数怎么变, 女生人数是不变的, 只要用女生的人数除以后来的女生所占百分比就可以求出总人数, 继而解决问题。像这样比较有代表性的问题, 一旦学生弄清了解题原理, 以后就能从方法视角出发去思考问题和解决问题, 做到不盲从不盲目。

找准阅读教学的切入点 第8篇

一、从课文题目切入

文章的题目是全文的中心, 通过它可以“窥一斑而知全豹”。以此为主线展开教学, 可以训练学生的感悟能力, 并使其受到语言的熏陶和感染。如在教学《爱之链》一课时, 可以从课题入手, 让学生解读“爱”这个字眼, 谈谈生活中的经历, 以此激起学生对“爱”的理解。再引导学生根据问题研读课文:为何老太太要帮助乔的妻子?乔是个什么样的人?从文题入手, 让学生不仅逐步触摸作者的情感, 而且能把握“爱”这个主线, 轻松自如走入课文, 感悟文本的情感基调。

二、从关键字词句段切入

在小学语文课本中, 那些关键的字、词、句或段落, 就像开启全文教学的金钥匙, 往往隐藏在文本中, 只要能够抓住这些关键的字、词、句或段落, 就可以提纲挈领, 迅速切入文章中心, 引导学生理解课文的内涵。如在教学《棉花姑娘》时, 引导学生抓住“许多”“可恶”“多么”“盼望”等这些重点词语, 体会作者对破坏棉花姑娘的那些蚜虫的痛恨, 深刻理解棉花姑娘身上所具有的精神。又如学习《船长》一课, 文本中并没有直白的段落或者句子表现船长临危不惧、舍己为人的精神, 但是学生却从文本描写船长的句子中, 发现他声音短促有力, 沉着冷静, 做事也非常果断, 很快将混乱的局面扭转过来, 这些关键段落凸显出船长人物形象的高大。

三、从文章线索切入

线索是指贯串于整篇文章中的情节脉络以及思想变化, 它像链条一样, 串联起文章中的人、事、景、物, 使读者深有感触, 深受启迪。如《观潮》一文就有特别明晰的线索:潮来前潮来时潮过后。依照这样的观察线索进行教学, 就如在一条公路上观赏风景, 循着作者惊叹与赞美的笔调, 师生对钱塘江大潮这一“天下奇观”如身临其境, 感悟更加深刻。

有的文章线索时明时暗, 贯串着全文。如《梅花魂》一文是将梅花作为暗线, 明线则是主人公的对其珍爱, 由此传达海外游子的思乡之情。教师可以从主线入手, 引导学生思考:你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱?外祖父为什么那么喜欢梅花呢?从外祖父的话语中, 你感受到了什么?

四、从课后习题切入

课文后面编排的习题大都具有极强的导向作用, 不但指明了文章的线索, 梳理了思路, 而且提示了学法和教法。充分利用课后习题, 将大大节省寻找切入点的时间, 收到良好的教学效果。

如《蟋蟀的住宅》一课的课后两道思考题:1.从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”?2.它的住宅为什么可以算是“伟大的工程”?我们可以根据这两道题, 引导学生进入文本:细读课文, 找找哪些语句反映出蟋蟀“不肯随遇而安”, 哪些段落写出了蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”。这样一来, 学生就会对文章有更清晰的认识, 就明确了该学些什么, 怎么去学了。

五、从学生的兴趣点切入

兴趣是动力的来源, 倘若将学习建立在兴趣的基点上, 必定会调动学生的积极性, 使其处于最佳的学习状态。如教学《普罗米修斯》一文时, 一开始我就引导学生走进文中最高潮部分普罗米修斯被锁在高加索山上备受折磨。学生在愤恨和同情之余, 产生了疑问:普罗米修斯是谁?宙斯是谁?普罗米修斯为何会受到宙斯如此的折磨?摈弃了传统的按部就班的教学模式, 使学生的思路很快就被打开, 他们围绕问题主动找寻答案, 从中领会到普罗米修斯不屈不挠、勇于牺牲的精神, 并深受感动。

选准阅读切入点促进有效教学 第9篇

语文教学的重要目标之一, 让学生学会自由表达。学生通畅表达必须建立真情实感之上, 有了表达的欲望, 习作才会成为学生的自愿, 才会成为快乐的事情。很多文本在内容和情感的表达上都很有特点, 都可以成为学生进行习作小练笔的训练点, 教师通过有意识地破解这些优秀的、典范的表达方式, 就能较好地引导学生在语文实践中运用。如《燕子》第一自然段的教学。师:怎么单独写“一身乌黑光亮的羽毛, 一对俊俏轻快的翅膀, 加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子”, 燕子的头、肚子、耳朵呢?生:可以改为:“一个轻巧的头, 一身乌黑光亮的羽毛, 雪白的肚子, 一对俊俏轻快的翅膀, 加上剪刀似的尾巴, 凑成了活泼机灵的小燕子”。生:还可以写上“细小的爪子”。生:有点罗嗦呀。师:怎样写呢?师:请同学们再次读第一自然段。生:羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子特征的。体现不了特征的, 可以略去。师:说的好, 我们也来用这一方法写写身边的小动物。生:一顶红红的鸡冠, 一个高高昂起的头, 一身光彩夺目的羽毛, 凑成了骄傲的大公鸡。 (课堂气氛达到高潮, 学生不仅利用写作方法会说, 还会评, 这真是一大进步。) 在此片断教学中, 教师要充分发挥了学生的主体性, 一开始故意质疑, 设下圈套, 让学生自己探索, 自己钻出圈套, 教师适当点拨, 为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师再巧妙地创设说话情境, 让学生们运用写作方法学以致用, 举一反三, 做到读写结合, 以读促写, 实现了用语文的目标。

二、选准例句切入点, 让美句积淀起来

语文教材中选编的课文大多数是文质兼美的范文。新课程强调, 文本的学习要重视学生独特感悟。独特的感悟需要学生根据问题的引领, 调动内潜的活跃思维和融入真实的情感。语文教学中, 要抓住文本中最能引发学生感悟的地方, 组织学生广泛讨论, 让学生的思维在交流中灵动碰撞, 在相互启迪中产生智慧。学生感受人文教育的同时, 吸收文中的表达方法。

三、选准情境切入点, 让想象丰富起来

小学生善于想象。教师要注意培养学生的想象力, 引导学生凭借课文, 选找教学突破口, 引导学生品味文本。学习用语文, 加强语言训练成为了语文课的主旋律, 教学时精巧预设, 挖掘教材中精巧的语言训练点, 进行适度的拓展训练, 提高学生语言运用能力, 增强学生的语言积累, 就能提高学生语言素养。如《美丽的丹顶鹤》是一篇文质兼美的课文。课文对丹顶鹤的颜色、形状、姿态等做了细致的描写, 又用侧笔通过作者美丽的遐想, 进一步表现丹顶鹤的美。教师就充分地把学习的主动权交给了学生, 让学生在创设的情景中带着问题积极动脑、动手探究, 用心地去品味、揣摩课文中的语言文字, 激发学生情感, 拓展延伸, 诱导学生想象、欣赏、创造美的。

师:丹顶鹤除了颜色美, 你还发现它哪儿美?生:丹顶鹤的腿长, 脖子长, 嘴巴也长。师: (指丹顶鹤全身图) 看, 这长腿, 长脖子, 长嘴巴, 显得多么好看呀!真像身材苗条的芭蕾舞演员呢!师:除了这, 它还有哪逗人喜爱?生:我觉得“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌, 还是在天上展翅飞翔, 都显得那么高雅”这里很逗人喜爱。师:那你知道“引吭高歌、展翅飞翔”的丹顶鹤是什么样的吗?能到图上来找一找吗? (出示词语“引吭高歌”, 指读) 师:这么美的句子, 你最想听谁读? (一生读, 其余学生闭眼感受) 师:我们一边做动作, 一边读这句话吧! (全班齐读) 师:不单这两种姿态的丹顶鹤非常高雅, 还有许多呢!想和老师一起去看看吗?师:刚才小朋友们看到的丹顶鹤分别是什么样的? (师根据生的回答板书:翩翩起舞、散步、翱翔、哺育孩子、捕食) 师:丹顶鹤的姿态多种多样, 真是太高雅了。你可以根据板书, 用“丹顶鹤不论是, 还是, 都显得那么高雅。”这样的句子来夸夸它吗?生:丹顶鹤不论是在翩翩起舞, 还是悠闲散步, 都显得那么高雅。生:丹顶鹤不论是在水中捕鱼, 还是在说悄悄话, 都显得那么高雅。

此片段中, 教师选准了想象的训练点, 创设情境激发情感, 为学生创设表现的舞台, 将学生置身于角色中, 能有效地调动学生的情感, 寓教于乐, 既让学生积了语言, 又锻炼了学生的能力, 让学生又美美地读了课文, 再一次感受丹顶鹤的美丽。学生不但体会到了作者想象的精妙, 也让学生的想象丰富起来, 自然流露出了对大自然的由衷赞美和热爱之情。

语文教学要找准切入点 第10篇

2.从关键词或关键句入手。一篇文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词句, 教师可以抓住这样的词句, 设计恰当的问题, 采取层层剥茧的办法, 帮助学生弄懂文本的主旨, 这样重难点就会迎刃而解。如《珍珠鸟》中“信赖, 往往创造出美好的境界”一句乃点睛之笔, 是设计问题最好的切入点。

3.从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手。如《“诺曼底”号遇难记》一文, 可以设计“船长为什么用枪威胁逃生的人”这个问题, 然后引导学生思考:船长开始是怎样指挥救援工作的?效果怎样?船长为什么用枪威胁逃生的人?探究完这些问题后, 基本就突破了重难点。

找准课文教学的切入点 第11篇

众所周知，语文学习有其独特的地方。一篇课文，对于相应年级的学生来说，生字并不多，单独的语句似乎也都能读通读懂，但文章到底好在哪里，应该从中学些什么，学生却未必能懂，这就需要老师的启发、引导、点拨乃至讲解。课堂教学的课时是有限的，要想在有限的课时中让学生有更多的收获，就必须找准进入课文的最佳切入点，提纲挈领，快速入道，与文本及其作者进行有效的对话，与同学、老师进行有效的研讨。

现在的老师，都接受过专业教育，语文教师都具备相当的文学素养。对于课文本身的研读，可以参阅资料，可以相互探讨，所以，要想将课文本身读通读透，只要肯花点时间和心思，应该不成问题。对于这一点，本文不加赘述。而如何找准课文教学的切入点，则需要有一定的技巧，本文将举例（笔者这学期正在上的就是九年级上册的课文，就以这册课文为例）加以阐述，以便大家共同探讨。

一、顺着作者思路的某一点切入

这应该是最常用的切入法，尤其是对那些篇幅较长又有一定难度的课文来说，颇具操作性。只要能理清作者的写作思路，文章的内容和作品的表达意向也就基本上清楚了。例如鲁迅的小说《故乡》，作品记述了“我”回故乡的见闻感受，描述了故乡的衰败并揭示了其衰败的原因，进而表达了作者想要创造新生活的强烈愿望。但课文篇幅较长且有一定的难度，对于初中生来说，要想在两三节课的时间内真正读懂它并有所感悟并不容易。如果研读的时候直接从故乡之“变”切入，引导学生在阅读的过程中注意查找小说中的人物之变、环境之变，那么，文中的对比写法、人物描写之类的常识也就一目了然了。课堂研讨的时候就不必在这些方面花费太多的时间，而可以引导学生从人物的外在变化去探究人物生活处境的变化；讨论闰土家、杨二嫂家、“我家”这三家材料各代表什么，为什么详写闰土家；关注小说中除了这三家“点的记述”外的“面的叙述”，如“木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来”等。这样一来，故乡衰败的社会根源和创造新生活的愿望也就不难理解了。

二、从旧课回顾中切入

同类体裁的文章都会有共同之处，如果它们之间的共同点有助于学生对课文的解读，我们就可以加以利用，从学生已经熟知的知识切入，以降低学生进入课文的“台阶”。上文我们讲述过鲁迅的小说《故乡》中的“故乡之变”，与《故乡》同一单元的小说《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》其实也可以用“变”来切入，只是《孤独之旅》写的是人物成长之变，《我的叔叔于勒》写的则是人心之变。在研讨课文之前，我们完全可以从回顾“旧课之变”开始，让学生去感知“新课之变”，引导学生去讨论分析什么在变，怎样变，为什么变。纲举目张，此“纲”一举，所有之“目”如人物描写的方法、环境描写的作用、小说的主题及社会意义等就全被牵动了。

三、从标题切入

标题是文章的眼睛。我们在指导学生写作的时候常常提示学生仔细审题，抓住题目的关键性的词语落笔。在课文教学中，从标题切入也是比较常用的切入方式。

有的文章标题非常简洁，本身就有很广阔的想像空间，这时可以直接沿标题发问，直入课文。比如黄蓓佳的《心声》，可以直问：小说诉说的是谁的心声？他有怎样的心声需要诉说？

有的文章标题本身就是问题式的，如鲁迅的驳论《中国人失掉自信力了吗》，可以直接引导学生查找作者的观点，再探究作者为什么要发这一番议论，是否言之有理等。

有的文章标题有关键性词语，可以从标题的关键性词语切入。比如《智取生辰纲》，标题的关键词语是“智取”，小说的这一章节表现的就是吴用等好汉的足智多谋。学习课文的时候，可以紧扣“智取”切入，先引导学生去查找和讨论课文中“智”的具体表现；再分析杨志其人，理解其在小说中的陪衬作用。

有的长篇节选标题是后加的，可以从原回目（也算是标题）切入。如《香菱学诗》，原回目是“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗”，“慕雅女雅集苦吟诗”不仅交待了香菱学诗的原因，还概括了香菱学诗的情景，由此切入，自然化难为易。

四、从课文中的关键性词句切入

诗有诗眼，文有文眼，好文章一般都会有指向主题的关键性词句。在课文学习中，抓住了这些关键性词句，就好比牵住了文章的“牛鼻子”，牵一发而动全身。比如《杨修之死》，小说中有这么一句：“今乃借惑乱军心之罪杀之。”杨修解读“鸡肋”，弄得“寨中诸将，无不准备归计”，确实是乱了军心，被曹操所杀，表面上是咎由自取，罪有应得。当学生读懂课文前三段之后，如果突然切入“今乃借惑乱军心之罪杀之”这关键性的一句，揭示曹操早有除掉杨修之心，只是老谋深算，一直在寻找“名正言顺”的理由，学生必然会兴趣大增，曹操的个性也就跃然纸上了。

找准课文教学的切入点，其实就是为学生打开进入课文的方便之门。门开在什么地方最便于学生进入，虽然各有讲究，但确也没有绝对的“位置”。俗话说：“各师各法，各庙各菩萨。”笔者这番话，只是想给大家一点参考意见。欢迎批评指正！

（周永林 浙江省宁波市鄞州区洞桥镇中学 315157）

找准阅读切入点 凸显文本教学价值 第12篇

一、从文章题目切入

题目是文章的眼睛, 是作者经过反复推敲, 深思熟虑以后才确定下来的。大多数的文章题目和文本内容都有着千丝万缕的关系, 有些题目甚至已经暗示了文章的主要内容或者所要表达的思想内涵, 因此, 从课文的题目切入, 可以起到“窥一斑而见全豹”的教学效果, 与此同时, 还可以使学生对文本有一种整体感。

如在教学苏教版语文第十一册《把我的心脏带回祖国》一课时, 在教学时, 教师可以引导学生直接从题目切入, 让学生首先就题目进行质疑, 在教师的引导下, 有学生问“我是谁?为什么要把我的心脏带回祖国?我在哪里?”在学生质疑以后, 教师再让学生带着问题读课文, 这样处理, 可以直接抓住教学的主要目标, 从教学目标展开教学, 学生的思路更清晰, 探究更具有主动性, 充分体现出了课题在教学中的重要作用。

在课堂教学过程中, 教师要认真钻研文本, 审视课题, 有时课题就是语文教学的最佳切入点, 从课题切入, 轻松, 简约, 体现了语文教学的本色。

二、从课后习题切入

苏教版语文教材中的课后习题大都隐含了编者一定的教学意图, 课后的习题具有很强的导向作用, 有的课后习题不仅指明了文章的线索, 有利于学生理清作者的写作思路, 而且也教给了学生学习课文的方法, 从课后习题切入, 不仅可以节省教学时间, 而且也使文本的教学价值得以充分利用。

如在教学苏教版语文第十册《神奇的克隆》一课, 课后有两道思考题1说说克隆技术这项技术神奇在哪里, 课文是按照怎样的顺序记叙克隆的?2关于克隆技术造福人类, 你还有哪些了解?在课堂教学时, 教师可以带领学生从这两个问题入手, 引领学生走进文本, 让学生通过细读课文, 找出克隆技术神奇的地方, 然后经过思考, 明白作者在写作上的特点, 最后再让学生说一说自己对克隆技术造福人类有哪些了解认识。这样处理, 不仅节约了大量的教学时间, 充分体现出学生是学习的主人, 而且学生学习起来目的性更强, 更有针对性, 另外, 通过说说环节拓展了学生视野, 课堂更具活力, 这样一来, 充分凸显了课后题的教学价值。

在教学中, 教师不要把课后题作为摆设, 而要和文本仔细对话, 明白编者的意图, 充分挖掘教材, 选出教学的最佳切入点, 这样处理, 不仅可以培养学生的自主学习能力, 而且也可以使阅读教学显得更加短时, 高效。

三、从关键词句切入

所谓关键字句就是能够揭示文章主旨或者核心内容的句子, 词语。在语文教学中, 抓住关键字句引领学生深入学习, 品味, 就像是抓住了学生理解课文的缰绳, 可以起到“牵一发而动全身”的教学效果, 另外, 在这些关键字句中往往蕴含着深刻的内涵, 因此, 从关键字句切入, 更能凸显文本的教学价值。

1.从关键词切入。语文教材中有词语是文章情感的集中体现, 在教学时, 从这些词语切入, 更容易使学生理解文中人物的优秀品质。如在教学苏教版语文第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课, 文中有许多表现彭德怀心情的词语, 比如“发火, 怒吼, 不耐烦……”在教学时, 可以从这些词语切入, 让学生找出这些词语分别出现在文中的什么地方, 然后再让学生结合上下文来理解这些词语在文中表现出的不同含义, 这样一来, 学生更容易体会到彭德怀为了革命胜利忍痛杀害大黑骡子的复杂心情, 充分体现出了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的高尚情怀。因此, 在语文教学中, 结合教材文本特点, 抓住关键词语教学, 可以使语文教学变得更加简单, 自然。

2.从关键句切入。语文教材中的关键句子大都指的是中心句, 总起句, 过渡句之类, 在教学时, 从课文的关键句切入, 可以直奔中心, 统领全文。如在教学苏教版语文第九册《黄山奇松》一课时, 就可以直接从文章的中心句切入“黄山被誉为天下第一奇山, 今天我们就来学习黄山四绝之一‘奇松’, 那么黄山的松树奇在哪呢?请同学们自读课文, 然后和同桌交流一下。”这样从关键句切入, 一下子就把学生的注意力集中到了“奇”上, 在学生解疑的过程中自然树立了对文章的整体意识, 学生对中心句, 重点句等在教学中的价值感知更加明确。因此, 教师要始终把抓住关键句子切入作为自己教学的有效方式, 进而起到统领全文的教学目的。

四、从课文插图切入

插图是语文教材的一个重要组成部分, 如果能够在课堂教学中充分合理的运用, 就可以使之成为学生阅读理解课文的得力拐杖。对小学生来说, 形象思维占主导, 插图与教材文本相比, 色彩艳丽, 视觉冲击力更强, 更能在较短的时间内紧紧地抓住学生, 从而调动起学生学习的积极性和深度思考。

如在教学苏教版语文第七册《徐悲鸿立志学画》一课时, 教师就可以带领学生直接从课文插图切入:“同学们, 通过课前预习, 我们知道徐悲鸿是一位画家, 那么他一定画了许多画, 可是文中为什么单单就把这幅《奔马图》展示在大家面前呢?马有什么特别的寓意吗?请同学们仔细读课文, 把你的发现告诉大家。”在这儿, 从徐悲鸿的代表作《奔马图》切入, 不仅可以引领学生深入文本, 感受徐悲鸿立志学画的坚强决心, 而且从课文的插图《奔马图》的展示中可以看出他笔下的马充满激情与活力, 给读者一种积极向上, 奋力进取的精神, 充分体现了编者的独具匠心以及凸显出了插图在教学中的价值。

语文教材中的插图不是教学的点缀, 而是语文课程的重要组成部分之一, 因此, 在教学时教师要合理运用插图, 可以激发学生的学习兴趣, 调动他们的好奇心和求知欲, 从而真正让插图为语文教学增辉添彩。

五、从说文解字切入

中国的汉字文化源远流长, 博大精深, 如果细细品味起来, 会让你回味无穷, 在语文课堂教学中, 教师如果能够从字的来源, 结构等方面切入, 或者从说文解字的角度来解读文本, 不仅可以有效激发学生的学习兴趣, 而且也可以凸显出文本的教学价值。

如在教学苏教版语文第二册《草原的早晨》一课, 课文的开头有这样一句话“啪, 啪, 响亮的鞭声打破了黎明的宁静……”, 在教学时, 为了增加文章的趣味性, 教师可以从“鞭”字切入, 你们知道这个“鞭”字为什么是“革”字旁吗?它旁边的“便”给你什么启示?这个问题极大的调动了学生学习的积极性, 有学生说:“哦, 我明白了, 古时的鞭子一般由用皮革和棍子两部分组成的, 用起来又方便又省力。”“是啊, 中国的汉字就是这么有趣, 以后随着知识的增多你会发现更多的汉字文化的乐趣。”在这里, 由一个字入手, 牵动了整个课堂, 学生学习起来会更主动, 更有劲, 凸显出教材文本中一字一词的教学价值。

中国的汉字文化自古就有一种特别的魅力, 关键在于教师能否找到适合的切入点, 有效激发学生兴趣, 使学生在谈古论今, 追朔古文化的过程中感受到中国文化的魅力, 从而激发好奇心和求知欲, 在不断探索中提高学生的语文素养。