应对课堂意外范文

应对课堂意外范文（精选12篇）

应对课堂意外 第1篇

根据本人近三十多年的教学工作实践, 结合课堂实际, 举出几种常见“课堂意外”的语言处理技巧。

一、课堂上学生突然提出一个自己答不上来的问题, 该如何应对呢?

学生的问题答不上来, 不要慌, 可以先让学生们来回答。在学生一个接一个发言时, 老师可以趁机整理一下思路。最后, 或者从学生的回答中选择最佳答案, 或者将问题留给学生作为课外练习。当然, 如果教学时间紧迫, 提的问题跟教学内容关联不大, 也可以诚恳地说:“这个问题老师也不太清楚, 课下咱们一起探讨 (或查找有关资料) , 好吗?”这其实是口语交际中的一种“滞后回答”。也说是说, 当说话人对问题没有把握时, 可以采取一种“推迟处理”的语言策略, 以便赢得时间, 在充分思考或调查之后再来回答, 从而使回答周到完善, 避免因仓促回答而导致的失误。

下面是几则成功应对“课堂意外”的实例:

1. 一个学生听课时突然提出一个由课文内容联想到的问题:

“火星白天的温度有多少度?”老师在备课中没有查阅这一问题的资料, 略一思考, 说:“你提的问题很好, 说明你爱动脑筋。这个问题我们记下来, 课后大家查阅资料, 看谁能得到准确的回答。”这样一来, 激发了学生课后查阅资料的兴趣。

2. 在教学中, 一个学生由课文内容联想到当下的季节, 问:

“现在是秋天吗?”老师对如何划分季节把握不大, 想了想, 说:“课后请同学们到校园、公园, 到大自然中去寻找秋天的足迹吧。找到后请加以描述。下次课咱们看看, 谁描写得细致、准确、生动。”这样的回答激发了学生们练习记述具体事物的积极性。

3. 教学中, 有个学生问:

“剧本里是不是要把人物的动作都写出来?”老师肯定这个同学的问题提得好, 随后让大家分组讨论, 最后取得了比较一致的意见。通过讨论, 提高了学生分析问题的能力。

二、如果课堂上学生提出了跟自己的说法相反的意见, 该如何应对呢?

学生对老师的话提出相反意见, 如何应对呢?

学生对老师的话提出相反意见, 大体有三种情况。

1. 老师的见解中有某种失误。

如果发现学生的说法有道理, 自己确实有失误, 要勇于承认, 并表扬学生的探索精神。例如, 有位老师讲授《麻雀》时, 说老麻雀保护小麻雀体现了母爱的伟大, 有个学生站起来说:“我认为不是母爱, 准确的说是爱子之情, 因为我们不知道老麻雀是公的还是母的。”老师觉得学生说的有道理, 就表扬说:“你说得对, 你是个爱动脑筋的孩子。希望大家向他学习。”

2. 由于看问题的角度不同, 产生了不同的结论。

例如, 一位老师在课堂上说:“帮助别人不能只是说一说, 要以实际行动帮助别人。”一个学生不同意, 站起来说:“说一说也是帮助别人。”其实, 这是从不同角度看问题。老师是从“要切实帮助别人, 不要讲空话”这一角度来谈的, 学生是从“帮助别人有多种方式, 有时说话也是一种帮助”这一角度来谈的。两种说法都对, 并不矛盾。于是, 这位老师引导大家进行讨论, 终于使提出相反意见的学生改变了看法, 也使其他同学对问题有了清楚的认识。

3. 学生的认识有偏差。

由于学生没有深入思考或者对有关情况了解不全面, 产生了一些偏颇的认识。这时, 学生会提出跟老师完全相反的见解。例如, 学习《仙人掌》一课时, 老师说:“仙人掌是一种让人喜爱的植物。”有个学生说:“我不喜欢, 太不可亲近了。”老师首先表扬了这个同学敢于说真实想法的诚实态度, 随后引导大家发表意见, 许多同学谈了有关仙人掌的知识。最后, 这位同学改变了看法。老师的因势利导, 使得学生们更加牢固、深入地掌握了有关知识。

机智应对意外精彩 第2篇

机智应对意外精彩

大邑中学廖萍

首先，提供两个情景：

有一学生，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次你在课堂上检查作业，发现他又没有做，你很生气，就责问他：“为什么不做作业？”你等待着他的回答，按照经验，他或者会惭愧地低下头，或者会小声给你一个解释，或者会说下来完成。没想到他却头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做！烦得很”听到这句话，你顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。你会怎样处理？

多年未下的一次大雪终于在2002年纷纷扬扬下了起来，上课铃声响起，学生们听而不闻。有的学生欣喜若狂，有的学生议论纷纷，有的学生手捧雪花，有的学生跑来跳去。你作为语文老师看到此情此景，你会怎样处理？

在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这些突如其来的事情，该如何应对呢，此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火？？是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对他、对全班说：“老师看得出来，他今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？”他疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新课文了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样？”他开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我先后找了他和他的家长，了解他不完成作业和情绪反常的原因，又与他长谈了一次，终于顺利的解决了这个问题。

苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

首先，要控制情绪。教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不燥，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。

其次，要因势利导。根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的 1

发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

再次，要对症下药。教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

最后，要掌握教育时机和分寸。教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

面对意外机智应对

1．上课前老师和学生都会紧张怎么办？

对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。对于讲课老师来说克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。

下面是一个老师课前精彩的师生对白，相信读后会对大家有所启发。

师：同学们认识我吗？我姓李。仔细看看我，有些什么特点？

生：你人长得很高、很瘦。

师：高好啊！站得高，看得远嘛！

生：你的头很小。

师：头小，智慧多。

生：你的牙齿有点凸出来。

生：眼睛小小的。

生：脖子很长。

师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）

生：你有点驼背。

师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）生：你的字写得很漂亮。

师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。经过这样的简短谈话之后，学生还会紧张吗？

这样的课前游戏，既可以让教师和学生放松心情，很快进入学习状态。

2．学生上课搞恶作剧怎么办？

在教学中就遇到这样的窘境：当学生的课堂活动井然有序，教学活动正在自己的指导下紧锣密鼓地朝着预期轨道前进时，突然，半路杀出个“程咬金”，打乱了整个教学设计，不能完成预定的教学内容。

在高二哲学第三课《矛盾是普遍存在的》一框题的课堂教学中，就发生了这样的一件事情。那时，我正在指导同学们分析教材上的一幅漫画《为看问题片面者造像》。突然，一阵笑声从课堂中传来，停下来一看，发现原来是有一位男同学把《为看问题片面者造像》的另一边的脸给补了起了，而且还在四处炫耀他的杰作。惹的一部分同学忍俊不禁，笑出声来。被打断了讲课，我心中不由有些生气，但马上又冷静下来，现在关键的问题是如何处理这一突发事件，如果当场训斥一下吧，也起不了多少教育的作用，只是维护表面上的“师道尊严”，而且批评也不是解决问题根本所在。不妨换一个思路来解决这个问题或许会出现另外的一种效果。我的思维高速动转着，瞬间联想到了我们今天这堂课所上的内容不正是要求我们要敢于承认矛盾、揭露矛盾吗！于是，我扫视一下全班，微笑着说：“我们班有些同学不满于课本上的漫画只给人物画上了半边脸，充分发挥了自己的想像力和创造力，为人物画上了另个半边脸，针对这一情况，请同学们用哲学的观点分析一下，该同学的做法错在哪里？”很快，同学们的注意力都从刚才的事情转移到这一问题上了，并且很快得出了正确的答案，他的做法违背了矛盾的普遍性与客观性，是一种不敢于承认矛盾、揭露矛盾的做法。就这样，一个课堂中的插曲就此圆满结束。在课上由于我并没有直接处理这件事，所以并没有伤及学生的自尊心，而这个问题的提出又无形中巩固了本堂课所学的内容，也教育了学生本人，更转移了其他学生的注意力，也使教学顺利地进行了下来。

4．课堂上教师一不小心出错了怎么办？

在公开教学中，教师因准备不足或临场发挥不好，或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。智者千虑，必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，加以补救。一般出现这种情况时，会有几种情况：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完，老师就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种情况老师只需要马上跟一句：“对不起，老师说错了”或“对不起，老师写错了”，然后马上重说一边或者把板书改过来就行了；第二种情况是老师说错了或者板书写错了，自己没有意识到，但学生们发现了。遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说就可以了。”或“你们真了不起，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么写就可以了。”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明；第三种情况是老师说错了或者板书写错了，当时虽然没有意识到，但当教学进入到下面某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救，可以跟学生这样说“刚才老师在讲到某个地方时，我是这样说的，现在你们听一听这样说对吗？”或“刚才我们在学习某个知识时，老师是这样写的，现在你们看一看这样写对吗？”；第四种情况是，老师说错了或者板书写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师们发现了。遇到这种情况往往

下面的听课老师会有反应，也许会场会有一阵小的骚动。此时老师要有警觉，想一想：自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了？说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。

5课堂上学生提出了老师没有想到的问题怎么办？

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。

我记得在上王之涣的《登鹳雀楼》一诗时，学生非常喜欢吟诵，我让想读的同学一起站起来读一读，学生读得很起劲。读完后，一位调皮的男生在座位上轻轻地说：“王之涣是男诗人，女生没得读的。”一些女生也听到了，感到很气愤。我想这是告诉学生知识的好机会，我问那位调皮的学生：“你知道，在文学史上有哪些非常著名的女诗人、女词人和女作家？”他一下说了好几个，其他的同学也争先恐后地说，我又问：“你们知道她们有哪些著名的作品呢？”学生的积极性更高了。我还鼓励学生在课外读一读她们的作品。虽然在这节课中，花费了一些时间，但是学生通过这短短的几分钟时间又了解了我们文学史上这么多著名的女诗人、女词人和女作家，也可谓受益匪浅。

教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。

6．上课遇到了思维活跃、特别爱表现的学生怎么办？

在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果一点也不美。”

我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。

当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：

同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”

我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。

你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。

我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借

“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。

这样机智地为学生解疑释难，便可帮助学生更好地理解课文，进而加深印象。

7．学生对教材不认同怎么办？

在《触龙说赵太后》的教学过程中，讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事，而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭，最后才谈到人质，这时，有学生小声地在下面说：“好假哟！”

我灵机一动：让学生学习生存技能的机会来了！于是这样阐释道：

对真假问题，我们应该辩证地看待；看待事物，我们也应看到事物的本质。如《烛之武退秦师》一文中，为了说退秦师，烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益，却口口声声说为秦国着想，终于保全了郑国。你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗？如果说坦言相告而让郑国灭亡成真，那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假，也不要将带来灭国之灾的真吧？

在《触龙说赵太后》中，触龙没有开门见山地提出人质问题，而是采用高超的进谏艺术说服赵太后，换来了齐国的救兵，保全了赵国。你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗？

在《邹忌讽齐王纳谏》中，我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事，而是从闺房小事说起，让齐王采纳了建议，换来了齐国的强盛。你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗？

从同一单元的三篇古文中，我们可以领悟到进谏艺术的魅力，亦即说话艺术的重要性。正如我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”在现实生活中，希望同学们多多学习烛之武、邹忌和触龙的说话艺术。与人相处时，希望同学们认真讲究说话的艺术；和人沟通时，希望同学们尽量做到“忠言亦动听，良药不苦口”。即使做不到，也应该有讲究说话艺术的意识，因为在现代社会中生存，需要这种说话艺术和交际技能！

这样机智地利用教学契机，便可不露痕迹地教育学生学习生存所必需的技能

8．上公开课时突然脑子里一片空白怎么办？

课程改革之前，我们评价一堂课好坏的标准基本上是看老师讲得怎么样，老师课堂上教案执行得怎么样。现在评价一堂好课的标准发生了变化，主要不是看教师的教，而是看学生的学，主要不是看教师机械执行教案的过程，而主要看教师课堂上动态生成的过程。这就对老师的教学技能提出了更高的要求。我在平常听课时经常看到一些年轻老师面对学生的回答无言以对，一个环节结束了不能很自然地进入下一个环节，总给人一种教学环节不紧凑，衔接不自然的感觉。

如果万一出现了这种情况该怎么办呢？这里教给你几个化解方法。

1、一定要清楚自己每一步该做什么，怎么做，应该达到什么目的。牢牢记住一些关键的教学过渡语，必要时可以写在教科书的空白处，万一忘记了，拿起教科书看一眼可能就回忆起来了。

2、在制作课件的时候，设一个主页，主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接，每个环节后，都能回到主页上，这样通过主页上按钮的提示，自己就知道下一步该干什么了。万一脑子里出现了空白，赶快返回主页，看一下就是了。

3、还有一种解决办法就是，万一脑子了出现了一片空白，先临时给学生提一个与本节课有关的问题，或者给学生布置一个临时性的任务，在学生活动时教师赶快看一下教案就行了。

4、瞬间的空白出现时，你不妨把刚才说过的话再重复一遍，说不定，可能会很快想起下面要说什么了。

9．课堂上面对学生的错误和启而不发的学困生怎么办？

一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这精彩不光是因为有感情的交流、创造力的迸发、思维的碰撞等，更因为有“错误”才使它更精彩。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教育教学水平。

机智的教育应该努力防止使孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现。每当遇到这种情况，教师不必紧张，应该意识到这是一种很正常的情况。很多年轻教师总认为一节课越顺越好，最好是能够按照老师课前所预设的那样稳步推进。其实这是一种错误的认识，课堂上学生学习出现了困难，回答问题发生了错误，教师此时的主导作用和教学机智就体现出来了。面对学生的错误，教师应该有一种课程资源意识，应该意识到学生课堂中的错误，出现的问题，都是非常宝贵的可以利用的教学资源。面对启而不发的学困生，第一，教师可以把问题再重复一遍，如果此学生还是不能回答，第二，改变问题的问法或分解一个大问题为两个小问题。第三，如果改变后学生仍不能回答，教师可以找另外的同学帮助他，然后让这名学困生再重复一遍就可以了。总之，不管教师怎样处理，一定要让这名学困生体面地坐下去，一定要保护他脆弱的心灵不受到伤害。能够把学困生教明白的老师才是好老师，能够让学困生对数学课产生浓厚兴趣的老师才是真正功底深厚的老师。

总之，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式。

应对课堂意外 第3篇

【关键词】 教学智慧 地理课堂意外

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-026-01

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苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。是的，课堂上常有一些“刁钻”的学生提一些让人大跌眼镜的“怪问题”。很多老师常被这些“意外之举”弄得哑口无言，手足无措，要么装作没听见，要么含糊其辞匆匆带过，甚至恼羞成怒，呵斥学生……

客观地说，课堂中学生的意外提问和回答往往会不经意的出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，选择适当的问题以恰当的方式把“意外亮点”当作生成的“课眼”，并利用这意外的动态生成资源引导教学进程以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达成教学目标。

一、课堂实例

去年，市里一位老师的公开课《人口迁移》，课堂中就出现了“小插曲”。

老师专业知识扎实，课堂精彩纷呈，但当老师在进行人口迁移概念理解教学时，一位同学突然冒出了这样一句话“在外逃跑的罪犯也属于人口迁移”，老师装作没听到，不予以回应。继续按照原本设计好的教学程序进行，总结出了判别人口迁移的理由：①空间上：居住地已改变；②时间上：较长时间（指1年）。

课堂一直朝着老师课前备课内容的方向进行着。课后，听课的专家，老师们纷纷指出。本节课的不足：因为该教师对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融入教学预设之中。使本节课的效果大打折扣。

那么，教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应，如何面对课堂上生成的学生闪光的思想呢？如何让地理课堂充满生命活力呢？

二、个案分析

新课程的核心思想是“以人为本”，在新课程中，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被动思考，被动接受知识的场所。能否真正使学生成为学习的主体，关键在教师。教师应当从关注生命的高度，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学做出富有创意的调整。教师只有课前精心“备课”，才能在课堂上动态“调整”，“备课”使我们的课堂有章可循，“调整”使我们的课堂精彩纷呈。

三、如何应对教学意外

1.捕捉亮点资源，调整预设，促进生成

课堂上的一些“意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素。课堂中学生的提问和回答往往会不经意的出现一些亮点。这就要求教师应具有随机应变能力，机智巧妙的处理这些“意外情况”把干扰因素转化为课堂教学资源。让一次次的“意外”生成一次次的精彩。

2.捕捉错误信息，因势利导，推进生成

在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。因为在尝试和探究过程中，出现错误和失败是正常的。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，是学生真实水平的反映，应该得到尊重和重视。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，促进课堂教学有效生成。例如开头提到的案例，教师如果能够及时捕捉住学生错误的信息，调整课堂预设，引导学生分析原因，让学生展开讨论，自己得出判别人口迁移的理由，那么这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

3.捕捉非言语信息，用心交流，和谐生成

学生在课堂上的一个动作、一副表情、一种神态等非言语信息，这些信息不是教学的直接内容，但对教育教学有着间接性和隐蔽性的影响，因而对课堂上所产生的这些信息，教师要善于捕捉，把握这些稍纵即逝的信息，不断的调整课堂的预设，积极合理有效的组织教学，使课堂教育、教学向和谐高效的方向发展。

四、课后深刻反思与拓宽视野，提升教学智慧

教学中要让生成更广泛，教师除精心预设教案，课堂学会倾听，善于捕捉动态生成资源外，还要求教师做到以下几点：

1.拓宽视野

教学观念指导着教学实践，一个老师的思维方式决定了他的课堂风格。新课程对教师提出了新的要求：做一个学习型教师，教师的地理知识如果仅仅局限于教材，那是不足以实现新课程理念。作为一个新课程的实施者，必须有计划的阅读有关新课程理念和实践方面的书刊，如《地理课程标准（实验）解读》、《走进新课程》、《地理教学》、《中学地理教学参考》等，以及有关专家的文章和一些新课程案例，从中汲取营养来丰富自己的课堂。阅读，不仅能丰富教师知识，也扩大了视野，使理论和实践能力都得到提高。同时，阅读的积累，更有利于生成的资源，促进课堂动态生成。其次，应该经常观摩不同风格老师的课，多交流，从中取其精华，弃其糟粕！不断提升自身的知识素养，并立足地理学科特点，充分利用多媒体教学手段，为课堂教学添色。

2.深刻反思

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式“成长=经验+反思”和我国学者林崇德提出“优秀教师=教育过程+反思”，表明了教学需要反思，而且反思贯穿于整个教学过程。不仅在课后反思，在课堂中调整教学也是反思的结果。教学反思是经常性行为，应成为教师的智慧和能力不断增长的阶梯，是教师专业成长的途径。

课堂“意外”的诱因及应对策略 第4篇

一、课堂“意外”的诱发因素

1. 教学设计的不可预见性。

教师撰写的教学预案往往基于自己的思维特征和认知经验, 对教学过程的细节难免出现预计不足的情况, 其实也不可能完全估计到。作为主体的学生, 在教学活动过程中的思维则处于异常活跃的状态, 容易“制造”一个个意外, 从而使课堂显得更为真实。如在《圆的周长》的教学设计中, 笔者安排学生自主探索圆周长与直径的关系。在探究过程中, 突然有学生喊道:“我的棉线断了, 不够围一周, 测量不出圆的周长。”此时, 教师并没有给他一条较长的棉线, 而是组织了全班同学来讨论, 如何用较短的棉线测量出圆的周长?学生进行了热烈的讨论, 最后得出可以利用圆是对称图形的特点把圆对折, 先测量出一部分 (弧) 的长度, 然后求出圆的周长。教师针对上述方法, 总结得出“化长为短”的思维方法, 并进一步引申既然可以化长为短, 那还可以怎么转化呢?接到引出了“化曲为直”的结论。如果没有学生棉线“断”了这个“意外”, 整个教学环节就不可能体现得如此精彩。

2. 师生之间思维方式存在明显的个性差异。

教师设计解决数学问题的方法, 思维方式的起点肯定是利用已有的数学知识和认知结构, 终点也是教师本身所理解、掌握的知识, 所设计的教学过程一定是从“已知”到“已知”。而学生在这个过程中思维活动的起点则是“未知”知识, 目的是为了变“未知”为“已知”。教师与学生之间的这种思维差异, 使学生在数学问题的理解上产生“意外”也成为经常性的事。如在《米的认识》的教学过程, 笔者设计的练习有一题是:一张床2 () 一位学生突然大喊:“蚂蚁、蚂蚁。”教师请他说说是怎么一回事, 这位学生回答:“我同桌说一张床长2厘米, 那不是蚂蚁睡的床吗?”听了这一回答, 我萌发了“灵感”:何不将学生的错误答案集中起来, 再请同学们写一段数学小日记呢?事后证明这种做法非常奏效, 学生以此为记忆的出发点, 对长度单位的认识更为深刻。

3. 源于学生的独特解题方法。

教师“要根据学生具体情况, 对教材进行再加工, 有创造地设计教学过程”, “要让学生获得成功的体验, 树立学好数学的自信心”[2]是数学新课程的重要理念。数学教学过程中产生的对话与思维碰撞, 常常会引起学生解决问题的独特方法, 展现学生的真实心理和多元思维方式。如求环形面积, 根据已有学习经验, 大多数学生采用外圆面积减去内圆面积求出环形面积的方法。这是, 老师可引导学生:“谁能用字母公式表示出求环形的面积吗?”学生回答:“S=πR2-πr2。”老师给予肯定。这时一个学生高高地举起手来说:“这题不用这么麻烦, 我们可以这样计算, S=π (R2-r2) 。”在此基础上, 教师要进一步引导学生比较两种计算方法的优劣。通过比较分析, 大家一致认为第二种方法好, 相对于第一种显然方便得多。

二、课堂“意外”的应对策略

教学过程出现“意外”可能就会引起课堂秩序的“混乱”。对此, 教师要有足够的心理准备, 树立善待“意外”的科学态度。“意外”问题是一种宝贵的教学资源, 而且往往具有较强的创造性和开放性。教师如果正确对待并科学利用, 则能更好地促使师生之间、生生之间的互动, 激发学生的思维火花, 从而形成更为有效的教学效果, 同时也更能展示教师的教学机智的处理。

1. 顺着“意外”思路因势利导。

在“意外”面前, 教师要及时提炼问题的有效性, 重新设计教学过程, 培养学生主动解决问题的能力。如思考题:“6名教师带着50名学生去春游, 每张成人票10元, 每张儿童票5元, 10人以为可以买团体票, 每张6元, 问怎样买票核算?”

学生1:不用计算肯定买团体票核算, 以前不都是这个结果吗?许多学生默认了这个结果。

教师:数学是用数据说话的, 大家能计算出买团体票需要的钱吗?

这样, 大部分学生顺着学生1的思路和老师的提问进行计算:656=336 (元) 。但其中一位学生却算出了买个人票的金额:610+505=310 (元) , 于是:

学生2:买个人票比买团体票便宜26元。

刚才认为买团体票核算的学生虽然有些不服气, 但在事实面前不得不作出重新思考:既然不便宜, 干吗设团体票呀?

“是呀!干吗设团体票?团体票对谁有利?对谁不利?”教师鼓励大家展开讨论。

学生3:对老师有利, 可以便宜4元, 对学生不利, 反而贵了1元, 让老师去买团体票, 学生买个人票。

学生4:我认为还是买团体票, 但不是全部。6个老师加上4个学生买团体票, 其余学生买个人票。106+ (50-4) 5=290 (元) 。

在此案例中, 教师顺着学生2的思路积极引导, 由一个“意外”情境生发出新的“意外”, 在创设“意外”重构教学思路, 启发学生总结得出最优化方法。这样的教学过程充分体现了生成性教学的特点, 让学生在意外发现和意外收获中感受数学学习的乐趣。

2. 引导学生展现思维过程。

在课堂上, 学生的创造性思维往往是个别的行为, 教师如果能够发现这种稍纵即逝的生成资源, 敏感地捕捉住其中有价值的因素, 那么课堂的精彩也可能由此诞生。由于学生对有些问题的表达具有跳跃性, 教师就可以请提出问题的同学谈一谈自己的处理方法, 从学生的言语中梳理出有价值的信息。如《平均数的问题》的教学中, 首先, 经过一系列问题解决, 让学生掌握求平均数的基本方法:其次, 教师展示探究性问题:“某班舞蹈兴趣小组有6位同学, 他们的身高分别是:145厘米、152厘米、153厘米、144厘米、146厘米、151厘米, 他们的平均身高是多少厘米?”多数学生基本按照基本方法进行解决。一位学生的简单方法为 (145+152) ÷2。这时, 同学们开始以小组形式开展讨论了, 但多数同学并不赞成。听了同学们的议论, 我想:“这或许是让他们思维碰撞的一次好机会。”于是, 我请同学们进行讨论最后, 同学们接受了这个解法。因为这一组数很特殊, 如果把它们按顺序排列是144、145、146、151、152、153。把前3个数分为一组, 它们的平均数是145;同理, 后3个数的平均数是152, 所有求这一组数的平均数用 (145+152) ÷2就行了, 学生体验了从局部到整体的转化思想。

3. 由课内延伸到课外, 由书本走向生活。

在实际教学中, 有些意外的问题的提出, 由于时间因素或问题的特殊性等原因, 在课堂中可能暂时不能解决。但是, 教师不但不该回避这类意外, 反而应该将这种意外及时转化引导学生在课外开展研究型学习的有效资源, 从而激发学生的探究欲望。在学习“方向”一课后, 学生提出了许多问题, 如我家在学校的什么方向, 我家的东面是什么, 我的书房在我家的什么方向, 等等。因为“方向”具有直观性强的特点, 这些具体问题很难在课堂上得到一一解决, 但又是引导学生切身体验数学应用的好机会。为此, 笔者在本课结束时设计了具有针对性的课后作业, 第二天上课前进行适当抽查和交流: (1) 在晚上找一找北斗星的方向; (2) 你家在学校的什么方向, 学校在们家的什么方向?这里, 教师有意识地将课堂教学延伸到课外, 将书本知识引向实际生活, 旨在引导学生在体验中认识:数学与生活息息相关, 数学来源于生活, 又服务于生活。

课堂中出现种种“意外”, 一方面体现了课堂的生成性, 属于正常现象;一方面则是对教师的挑战, 出乎教师预设, 因而具有偶发性。教师要充分发挥主导作用, 灵活机智地进行处理, 恰当地组织并指引学生进行学习。这也深刻地启示每一位教师:一是要注重学习, 不断充实和提升自我, 积累和丰富经验, 以不变应万变, 提高课堂驾驭能力。二是要保护学生积极性, 鼓励学生的奇思妙想, 不断引导学生提出问题、分析问题、解决问题, 体现学生“课堂主体”地位, 实现有效学习。

参考文献

[1]曹秋桦.错误, 让课堂更显本色.http://home.cswzxx.com/oblog/us-er1/25/327.html。

法庭辩论中轻松应对意外 第5篇

在同一案件中，证据与证据间可能会存在矛盾，这些矛盾只要认真细致地研究案卷材料，是完全可以发现的。但有时由于粗心疏忽，往往等到法庭上出示有关证据时才发现这个问题，而这个问题又会影响到案件的处理。

此时，律师应针对出现的新情况，迅速作出反应，提示矛盾，争取案件处理的主动权。例如，在一抢劫杀人案件中，被告人供述，他为图财，夜间将某工商所值班员杀死，抢走财物若干;后又为劫财，先后杀死二人。法庭调查时，被告人交代，他在工商所内一刀将被害人捅倒，劫取钱物随即逃走。法庭出示现场勘查照片。辩护人猛然想到阅卷时该照片清晰可见死者脖颈上有数个刀痕，显然与被告人仅捅一刀的供述矛盾。于是辩护人向被告人发问道：“你捅了他几刀?”“就一刀。”“真的是一刀吗?”“当然是一刀。”“刚才法庭出示的照片死者脖劲处有三个刀痕，怎么可能只捅一刀呢?”被告人眼见无法解释，只得承信工商所案是三个作案，他在外放风，另两人行劫，事先并未商量要杀人。被捕后想到自己已欠了三条命，终是一死，不如替他们受过，所以就没有抖出他们。

矛盾提示揭示出来后，辩护人及进提出，鉴于本案可能遗漏罪犯，建议退回补充侦查。补充侦查的结果，抓获了漏犯。合议庭考虑，被告人提供了特大犯罪线索，有重大立功表现，因而判处被告人死刑缓期二年执行。显然，辩护人的“急中生智”争取了主动权，最后不仅维护了我国“坦白从宽、抗拒从严”的政策的严肃性，使被告人得到适当的处罚，而且帮助司法机关查清了案情。由此可见，在庭审调查过程中，如果辩护人或公诉人发现案件中的矛盾，不妨揭露矛盾，同时在此基础上向合议庭提出合理化建议，这样一定会收到令人满意的效果。

应对课堂教学中的意外三法 第6篇

一、以包容的心态，善待意外

任何一位负责的教师课前的准备总是充分的，总会精心设计，包括教学目标、教学任务等，但是具体的教学过程不可能完全按预设的教学方案执行，教学过

程中，自然有一些我们始料未及的课堂意外，而且它往往会干扰我们的教学进度、教学步骤，甚至让你的课堂陷入一种尴尬的场面，这就需要我们教师以包容的心态善待意外。对学生的发问不敷衍、不挖苦，只要有闪光点、有价值的就加以鼓励，甚至可以临时改变方向，进行探究。

在上《屈原列传》时，对于屈原的投江行为，按我预设的目标是要体会其爱国情怀，我正大力弘扬时，却遭来同学的反对，他们认为他的死一点也不值得，还说留得青山在，不愁没柴烧，他也可以到其他诸侯国去效力，孔子不也是在鲁国呆不下去了，而周游列国的吗？面对这样的意外，本想笑他们太不了解屈原，但转念一想，何不借此契机，让他们自己发现问题，解决问题呢。于是我先肯定他们的看法，再把学生分为两大组，为屈原的投江行为展开辩论，学生积极性空前高涨，学生的回答也不乏精彩之处，我在认可双方都有各自的道理后，并没有及时做出小结，又趁机让学生课后去收集有关屈原的信息、经历以及后人如司马迁等对他的评价，让学生明白屈原所处的时代以及他的出身等都影响着他的行为，他的精神影响了后代无数爱国志士。通过这样的处理，虽然时间多花了点，影响了后面的教学进度，但我觉得有意外的收获，也有意外的精彩。

二、捕捉“意外”，引导鼓励更丰富的“意外”，即通过预设去促进“意外生成”

阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。为此，在预设目标时，固然要根据课文的本身特点和学生的实际情况预设教学目标，可以多方面考虑课堂中可能出现的情况，然而在教学中，又有很多问题是无法预设的，为此设置目标未必要面面俱到，可以有意留下空间，通过“意外生成”去补充教师的课前预设。

如在上《子路、冉有、公西华侍坐章》时，我预设的目标之一是通过品评人物对话及语言，体会人物的性格特征。根据目标，我设置问题，学生围绕我的目标不断回答，直至达到预设的目标为止，这样的教学，是让学生围绕我的发现不停地猜读，学生的阅读和回答，是为了附和我设计的情境，而我设计的情境实际上只是我自己体验感受的结果，反而给学生造成一种被动的外在环境，这和尊重学生主体是背道而驰的。这时学生以为单从语言上（对话上）表现力还不够，更可以从神态和动作中展现人物性格。此时，作为教师，要及时捕捉到这些生成资源，并及时纳入临场设计之中，于是我让学生去文本中寻找相关的语句，揣摩人物的神态、动作等，学生从“率尔”“喟然叹曰”“哂”等词语中可以体会人物性格。学生围绕“体会人物性格”，自由自主地阅读，把课堂教学推向高潮。

这样的课堂教学，通过“预设”去促进“意外生成”，通过“意外生成”去补充教师的课前预设，丰富学生的阅读体验和感受，增强他们的探究意识和兴趣，促进他们探究能力的发展和提高。

三、要正确引导，使课堂意外有其有效性

面对每一次的课堂意外，不是每次都可以作为契机，都能成为精彩的一瞬的。如我在上选修《中国古代诗歌与散文欣赏》中的一首词《苏幕遮》时，对于“一一风荷举”就其是写荷叶还是荷花的问题，学生有争议，通过联系全词来看，应该是写荷叶的，可是有学生认为，古代与现代不同，或许那时的五月就有荷花时，我以为这已经偏离了鉴赏诗歌的轨道，再进行讨论就是无效性教学，便告知对此有兴趣的同学可以课后上网去调查当时的天气、环境、诗人的写作背景即可。而对于有价值的问题，就需要教师进行正确引导，进行恰当点拨，帮助学生理清思路，厘清误区，以达到事半功倍的效果，这样，才能算是真正的有效教学。

如在上《窦娥冤》中，对于窦娥的三桩誓愿得以实现，同学们认为违背常情，甚至有同学认为她太自私，残忍等。面对这样的意外，如果单纯否定，效果肯定不好，更难服众。于是，我让他们具体谈谈自己的体会，有同学认为结尾太假，脱离现实，“血溅白练，六月飞雪，亢旱三年”天下哪有这样的事情？明显的胡编乱造！我顺着学生的思路，加以引导：脱离现实的情节安排，我们也遇到很多，比如神话、童话，它们表达的理想是在现实中不能实现的在理想中得以实现，并告诉学生，这世界并非都是善有善报，恶有恶报，作家为了使善心得到保护，丑恶得到惩罚，往往会违背事理逻辑，让现实中的不可能成为可能，这是浪漫主义手法的使用。然后提出问题：本文结尾采用这种手法的目的是什么？进而让学生明白窦娥发这桩誓愿的目的是诅咒贪官污吏，越是看上去离谱的情节，越能看出窦娥含冤至深，连天地都为之动容，寄托了作者对不幸的人们的深切同情。这样通过教师的适时引导，促进学生的深入思考，有效处理好课堂意外。

医学院校老师如何应对课堂意外 第7篇

关键词：课堂意外,宽容,机智,知识积累

课堂教学过程是互动的、动态的, 具备偶然性和不可预测性, 不可能完全按照老师预设的教学进程发展, 常会有意外事件出现, 如学生夸张搞笑的语言动作、另类的想法观点等。这些事件可能会分散学生注意力, 扰乱课堂秩序, 甚至中止教学。但也要看到, 课堂按照预定的教学流程进行固然是好事, 可教学意外的出现也未必是坏事。所以教师应宽容地对待课堂意外并有机智地应对, 则可在学生不知不觉中化解窘境、自然迁移并借机施教、深化认识, 那么"意外"也能变"精彩"。本文以生理课为例, 就医学院校教师如何应对课堂意外谈谈自己的看法。

1 对意外抱有宽容的心态

一堂好课需要师生之间相互的沟通、交流, 需要学生全程、全身心参与教学, 医学院校课程更是需要学生活跃的自主思维。如生理课上就需要学生主动积极, 能将本学科知识与相关学科、临床、生活等进行横向联系或在本学科新旧知识间进行纵向联系。在这种开放教学氛围的课堂上随时会发生一些事先没有预料到的意外, 因为此时教师面对的不是机械的物, 而是鲜活的人, 学生的思维发展和情感交流情况是教师无法完全预料的。教师的思维再缜密、教案再周详, 在课前也不可能全部预料到课堂上的偶发事件及事先设计好解决方法。这些意外事件虽然可能引起课堂散乱, 但同时也反映了学生的思维正处于积极的状态, 因此教师面对这种"正常"的意外, 应抱有宽容、真诚的心态。不应该用讽刺、嘲笑、否定、呵斥等容易引起学生逆反心理的粗暴方法, 也不宜用回避、置之不理等消极的方法。而要用足够的爱心、耐心和善意去对待意外, 要考虑到不同层次学生的生活体验和思想感受, 尊重理解学生的语言行为, 保护他们的自尊心、自信心和学习热情, 运用教学智慧灵活地处理。总之, 要平等、真诚、宽容地对待学生及其引发的教学意外。

2 对意外进行机智地处理

2.1 有区别地对待意外

课堂意外主要有以下几种:自然环境的改变、教学设备的故障、学生夸张搞笑的动作语言、学生突发的身体不适、学生对问题的错误或出乎意料的回答、学生对教学内容的另类观点的表达、授课遗漏等。不是每种意外都具备转变为教学资源的可贵价值, 因此, 对不同类型的意外应采用不同的方法处理。如学生在课堂上开小差、做小动作或故意夸张搞笑的语言动作, 就应及时制止, 但要考虑到学生在生理上、心理上都还没有成熟, 自制力较差且逆反心理较强, 所以应豁达、宽容, 不要使用"你捣什么乱!""脑袋进水了!"等恶性语言, 要允许学生犯错误, 充分肯定其长处, 用学生感兴趣的内容吸引其注意力, 逐渐纠正不良习惯;自然环境的改变、教学设备的故障、学生突发的身体不适等除了做必要及时的处理外, 还可根据当时情况做适当延伸或与教学内容有机结合;学生对问题的错误回答、学生对教学内容的另类观点的表达等不要急于打断或否定或指出错误, 因为这样很有可能会打击学生的信心, 让学生产生消极的负面情绪, 不利于其成长, 而应尽量从中找出亮点, 保护学生的自尊心、学习热情和创造力并加以巧妙自然地引导、迁移, 只要能达到教学目的, 就不要计较学生过失;而对授课遗漏如漏写板书、漏说话等, 可不动声色伺机补漏。但若一时找不到合适的机会, 教师则必须坦承错漏并及时补漏纠错, 以自身言行对学生施以正面积极的影响。

总的来说, 教师应根据当时的具体情况, 运用自己的智慧, 随机应变, 及时准确地对意外状况作出判断及相应的变动, 并使其向好的方向发展。

2.2 使用有技巧的语言

课堂上出现意外事件时, 一是语言要简约, 干净利索, 切忌啰嗦重复, 要抓住重点根据学生年龄特点, 使用学生容易理解和接受的话语, 使学生思维在短时间内回到课堂, 并从中受到教育。二是语言要准确, 不绕圈, 针对性强。要针对当时情境, 把学生的注意力从教学意外转移到课堂教学上, 根据二者的联系快速、巧妙地迁移话题。三是语言要风趣幽默。风趣幽默的语言最能引起学生的兴趣和注意, 也能让学生从幽默风趣的"弦外之音"中领悟到老师的意图和用心, 从而自觉、及时地改正自己的行为, 同时也保护了学生的自尊心, 往往比严厉的训斥更能带来意想不到的良好效果。

2.3 巧妙地将意外纳入教学

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生在课堂中的发展过程教师无法完全预料, 所以应灵活机动地组织教学进程, 若能将课堂意外加以良好的利用, 转变为难得的教学资源, 随机应变, 快速合理地利用意外情况与讲授内容结合, 巧妙地融进教学中, 则更能引起学生的共鸣, 给学生留下更加深刻的印象。

这就要求教师一要耐心地倾听, 在倾听中发现学生对知识点理解的偏差、思维的独特, 并因势利导, 引入教学。如在生理学中讲述"甲状腺激素"时, 有些同学会把"甲亢"误认为"大脖子病", 这时就需要老师耐心倾听学生的表达描述, 从中找出偏差并引入正确的观点。二要用心关注学生的行为、神情, 及时把握并利用有价值的意外, 生成教学资源。如在生理课上偶尔会有同学流鼻血, 此同学会很自然地仰脖不让血流出, 此时教师除了及时助其止血外, 还向大家提问"此同学的仰脖方法是否妥当?可能会有何后果?你流鼻血时是怎么做的?理由何在?老师的止血方法有有何道理?"等一系列问题, 由此引发思考并借机引入生理学"止血凝血"内容。三要善于抓住机会放大教学意外, "小事放大", 将一个学生的问题转化为全班的共同思考, 引导学生深入探究, 提高其思维能力。如在生理学实验"ABO血型鉴定"中, 有学生因晕血而昏倒在地, 引起周围同学惊慌失措时, 教师就可一边镇定积极地救治晕血学生, 一边顺势提出几个问题:晕血是怎么发生的?晕血者为何有这些症状?老师为何用这样的救治方法?如此一来, 很快平复了学生情绪, 稳定了课堂, 同时也给学生提供了思考的空间, 而实实在在的课堂情境也让学生对晕血症的相关知识留下了深刻的印象, 自然地就将教学意外与教学内容联系起来, 巧妙地纳入了教学进程中。

2.4 把握好主体和主导的尺度

"学生是学习的主体, 教师是学习的主导"。要让学生学得主动积极, 发挥主观能动性, 使课堂真正成为学生的课堂, 教师就要把握好自己引导者、组织者的尺度, 既不能放弃主导来突出主体, 也不能为了主导来压制主体。当学生对教学内容有质疑、有理解偏差而表达出另类观点或提出貌似可笑实则蕴含价值的问题时, 教师应充分包容、尊重, 并借机引导, 迁移深化, 这样不仅让学生感到思维得到了尊重, 其思维能力也在教师的引导下得到了锻炼, 思维的价值在课堂上也得到了体现, 由此可进一步激发学生主动学习的兴趣和愿望, 使其智慧在意外的事件中得到应有的发挥。

3 精心的课前准备和丰富的知识积累

3.1 精心的课前准备

要在课堂上机智灵活地处理意外, 不仅依赖于教师良好的课堂心理素质和应变能力, 也依赖于教师精心的课前准备--把握教材、确定目标;预设思路、设计教法;分析学生、预测情境。有了课前精心的准备, 才能尽可能地预见到学生在课堂上需要什么?可能有哪些反应?可利用哪些情境联系教学?可用哪些意外提高学生能力?可用什么方法怎么做?如上述"晕血症"的例子中, 若教师没有精心的课前准备, 那么在意外发生时, 教师就不可能做到临危不乱、从容应对。反而可能会无法控制课堂, 导致教学中止并给学生造成不良的心理影响。

3.2 丰富的知识积累

课堂中灵活、巧妙处理意外的机智不是与生俱来的, 它需要教师在平时的教学、生活中学习、观察、积累。一个好老师不仅要掌握和钻研本学科及相关学科的知识, 还应涉猎广泛, 生活常识、知识背景、自然科学、社会科学、思维科学等各个领域的知识都要有所知晓。所谓"要给学生一杯水, 教师就要有一桶水", 这就要求教师在平时要做丰富的知识积累, 拓宽自己的视野, 还要随时"添水"、"换水", 让自己的一桶水成为一桶优质活水, 才能及时了解学生思考什么、需要什么, 才能满足学生广泛的、无尽的知识需求, 才能在意外发生时从容不迫, 把握机会, 机智灵活地处理。

总之, 课堂上很多偶发事件是事先预料不到的, 教师应注意培养提高自己的课堂教学应变能力, 在教学中要善于运用自己的智慧, 冷静镇定、随机应变、灵活巧妙地处理一些课堂意外事件, 尽可能开发其蕴含的价值, 使之转化为与课堂有联系的教学资源。

参考文献

应对课堂意外 第8篇

一、正对错误, 探寻教育资源, 妙语呵护

华罗庚曾说过这样一句话:“天下只有哑巴没有说过错话, 天下只有白痴没有想错过问题, 天下没有数学家没算错过题。”这说明出错是人之常情, 是在所难免的, 毕竟人非圣贤, 孰能无过。尤其对于学生而言, 由于阅历较浅, 能力与认知水平有限, 出现错误认识是十分常见的, 但关键在于教师如何对待错误, 探寻教育契机, 巧妙诱导, 生成精彩。因为学生的错误本身就是宝贵的教学资源, 是学生思维的真实体现, 有很大的反馈作用。同时, 与正确相比, 错误是学生的质疑, 可能是创新的表现。可见, 课堂上的错误是美丽的, 是有价值的。

相反的, 如果教师不能容忍学生的错误, 过度地“避错”与“防错”, 这就扼杀了学生的创造思维、好奇心、冒险意识, 也失去了动态生成的机会。正如心理学家盖耶所说的:“谁不考虑尝试错误, 不允许学生犯错误, 就将错过最富有成效的学习时刻。”因此, 在语文教学中, 教师既要宽容学生的错误, 发掘错误蕴含的生成元素, 捕捉错误中的有利转机, 运用妙语呵护与启发, 将学生引入正确轨道, 让学生在错误资源中探究与发现, 达成真理, 感受纠错与新发现的快乐, 也让学生形成敢于冒险、敢于创造的个性品质, 而不是害怕出错, 不敢提问, 不敢表达。

二、尊重“插嘴”, 捕捉教育契机, 巧妙启发

在课堂教学中, 学生“插嘴”是教师经常碰到的问题, 因为可能打乱正常教学进度与秩序, 是教师反感和头疼的行为。实际上, 抛开上述问题不说, 学生的课堂插嘴也可以给教师教学反思带来别样的欣喜与精彩。即便是一些看似可笑, 或者片面荒谬突然插嘴的, 倘若教师善于发掘, 也许就能找出惊人的、意外的创造火苗。因为插嘴是学生情不自禁的发言, 外在表现了同学们的内心欲望, 是突然迸发的灵感, 是突现的智慧火花。试想, 如果学生墨守成规, 思维不活跃, 参与度不高, 又怎会插嘴?再者, 由新课程标准看, 需要构建新型师生关系, 给学生提供平等、民主、宽松的学习氛围, 让学生能够大胆说话, 交流想法, 此时, 同学们的突然“插嘴”就是无可厚非的, 是学生急于表达自己看法的表现。如果教师一味打断学生插嘴, 甚至恶语制止, 则会让学生失去面子, 遭遇尴尬, 影响学生自由表达的积极性, 课堂也许会沉闷不堪, 如一潭死水。

因此, 在语文教学中, 教师需要理解、尊重学生, 独具慧眼, 并注意聆听, 由学生“插嘴”中抓住教育契机, 以启发性、诱导性、激励性妙语, 有效评价, 灵活引导, 让“插嘴”变为一种活的教学资源, 让课堂闪耀着灵感和智慧的火花。如教学朱自清的《荷塘月色》一文时, 正在分析荷塘月色的美景时, 有同学突然插嘴:“暑假的时候, 和爸妈去那里走了一圈, 可是并不像作者描绘的那样美丽。”这一突然插嘴, 是出乎意料之外的, 然而我并未指责批评, 而是从容不迫地引导:众所周知, 一切景语皆情语。我们是否可以由“情”与“景”的关系加以思考, 也许就能够感受到那种美丽。这样, 可巧妙引导学生深入文本, 更好地与作者对话, 产生情感共鸣, 明白旅游时并没有那种彷徨、苦闷之情, 给后续情感探究做好铺垫。

三、鼓励质疑, 发现教育生机, 灵活疏导

对于学生而言, 他们有自己的思想与理解, 在阅读过程中会提出自己的想法, 甚至“怀疑”。对于学生这些“异样的声音”, 教师需要肯定与鼓励, 灵活疏导, 既让学生加深认识, 也保持学生提问质疑的积极性, 尤其是在新课程教学中, 教师应注重学生问题意识与质疑能力的培养, 追求创造力与个性化。再者, 由语文课程看, 特别是阅读教学, 是师生、生生、生本的多向对话互动过程, 教师要引导同学们自主探究, 积极思索, 敢于质疑, 敢于提问, 表达个人独特理解与观点, 注重创造性阅读, 多元化解读, 引导学生联想、想象, 读出新意, 读出个人感悟。

因此, 在语文教学中, 教师尊重学生的“怀疑”, 鼓励学生质疑, 让他们的头脑与嘴巴都得到解放, 敢想、敢说、敢问, 这比解决一个问题更重要。同时, 善于利用妙语加以疏导、启发, 点拨思维, 让学生自己释疑, 完善认知。不能及时解惑的, 可巧妙引导学生讨论或辩论, 集思广益, 碰撞出灿烂的思维火花。这样, 不管结果如何, 至少学生进行了深入思索, 一起求证分析, 这比单纯得到明确的结果好得多。

巧妙应对突发事件意外凸显教学机智 第9篇

一.教学机智的界定与特点

所谓教学机智, 是指教师在教学过程中为适应教学的需要, 灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。它要求教师在教学过程中面对突发事件, 能敏感地洞察学生的思维, 快速调整教学方案, 采取新的措施, 圆满完成教学任务。教师的教学机智具有以下特点:

1.果断性。要求教师在面对突发事件时, 必须做到冷静沉着, 判断准确, 且行为要果断。

2.巧妙性。处理比较棘手的突发问题时, 应变策略要巧妙, 既要因势利导, 又能掌握好分寸。

3.灵活性。 处理突发事件时, 运用开放敏捷的思维方式, 做出灵活多变的反应, 把事件巧妙、完善地处理好。

二.课堂意外的类型

我们把课堂常规教学情况之外的其他情况, 称为课堂意外。它主要有以下几类:

1.教师行为失误。如衣着、言语不慎露丑, 举止不当, 教学内容出错等。

2.学生行为失当。指学生有意无意地干扰课堂秩序, 违反课堂纪律的行为现象。如贴小纸条, 有意表达不满情绪, 公开顶撞老师等等。

3.学生发言意外。在课堂教学中, 学生没有按照教师设计的思路回答提问, 提出一些教师意想不到的疑难问题, 使教师一时难以回答。

4 .教学环境失 常。课堂教学中, 教学环境突然发生变化, 以致影响正常教学的现象。如正在使用的多媒体、实物投影仪突然发生故障, 附近店铺开业庆典鸣放礼炮, 小鸟或蝴蝶飞进教室, 教室外有人大声谈话, 放鞭炮的声音, 突如其来的闪电、暴风雨等等。

三.语文课堂教学机智的运用技巧

教学是复杂的劳动, 出错、失误和意外在课堂教学中屡见不鲜, 这些都是宝贵的教育资源。利用好这一宝贝, 不仅要有沉着应变的教学机智, 更要有敢于查错、容错、改错的胸襟和勇气。正确对待, 妥善处理, 对教学能起到烘托、补充、增效的作用。教学机智有规可循:

自我解嘲, 幽默对接。有时教师在课堂上的衣着、举止、言语不慎露丑, 成为学生的笑柄, 有经验的教师往往能坦然面对, 用幽默的语言自我解嘲, 摆脱窘境, 并给学生意外的收获。有位语文老师上公开课, 快步走上讲台时, 一脚踏空, 翻身跌倒。全班哄堂大笑, 老师陷入无比尴尬的境地。可这位有经验的老师慢条斯理地站起来, 挺直身子认真地说: “同学们, 这就是我给你们上的第一课: 一个人可能失足跌倒, 但只要鼓起勇气, 他就一定能够重新站起来!”全班立刻鸦雀无声, 接着爆发一阵热烈的久久的掌声。

无独有偶, 安徽的吴华兵老师有次上公开课时竟莫名其妙地摔倒了。班里顿时乱成一片, 桌椅的响动声, 学生的惊叫声, 一时间全都向他涌来。他站起来, 拍拍身上的灰, 然后面带微笑地向全班同学说: “谢谢今天的值日生, 因为他的地扫得很干净, 你们看我的衣服一点都没脏。”说着他来了一个360度的单脚立地旋转, 乱哄哄的课堂顿时变成一个笑声的海洋。等大家的笑声小了些以后, 他又说:“如果大家能记住这样一句话, 那这一跤也没有白摔了。”说着他在黑板上飞快地写下: “让你在平坦的路上摔倒的是你自己, 走好你脚下平坦的路。”当他转过身的时候, 教室里响起了热烈的掌声。

这掌声, 是对老师机智幽默的感佩, 也是对老师敬业精神的赞许。随机应变既维护了自尊, 又赢得了学生的信赖和尊敬。

妙言点化, 德才服人。对教学中出现的矛盾冲突, 有时引用一些名言佳句, 往往能化解矛盾, 活跃气氛, 收到很好的教学效果。

有位教师在一个大雪纷飞的冬日讲授朱自清的《春》, 刚把课文范读完, 同学们大都为老师声情并茂、富有磁性的朗读所感染, 沉浸在课文所描绘的春光明媚的境界中。突然有位学生唱了一句“春天在哪里呀”, 此时, 大家都把目光投向这位同学, 有的脸上现出厌恶的神情, 大概觉得这样捣乱不应该;有的笑了起来, 或许觉得又有好戏看了。面对这一突发情况, 这位教师没有慌张, 他慢慢地走近那位同学, 没有训斥, 而是笑眯眯地说: “现在虽然不是春天, 但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言————‘冬天到了, 春天还会远吗?’你还记得吗?”正在这时, 一阵风猛地把教室的门吹开了, 一团雪花随风裹了进来。老师快步走向教室门前, 伸出双手, 接住了几朵小雪花, 大声地说: “瞧, 雪花迫不及待地来告诉我们, 春天就在它的后面!”“哗————”同学们都为老师这句精彩而富有创意的话鼓起掌来, 深为老师的教学机智和才情所折服。

借题发挥, 巧妙嫁接。苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节, 在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”有些偶发事件, 乍一看来似乎与教学内容无关, 但如果能展开联想, 往往会找到教育的契机。

有次上课时, 我正在分析“僧敲月下门”这首诗时, 忽然一名迟到的学生“砰”的一声, 破门闯入, 旁若无人, 匆匆入座。我没有直截了当地批评他, 而是就“诗”取材, 问同学:为什么“僧敲月下门”而不“僧推月下门”或“僧撞月下门”呢?”同学们酝酿后回答:因为诗人有教养, 讲文明, 懂礼貌。然后, 我又轻声地问那名迟到的学生: “你认为大家的回答对吗?你赞成‘敲’还是‘推’、‘撞’呢?”那名迟到的学生脸红了, 同学们也笑了起来。

这样做, 远比声色俱厉地训斥的效果好得多。

班级演讲比赛, 同学们都很紧张, 没人愿“打头炮”, 我只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻, 鼓足勇气“嗖”地站了起来, “咣当”一声, 邻座桌面上的一瓶墨水被他碰倒在了地上。顿时, 教室里鸦雀无声, 他尴尬地愣在那儿。看到这种局面, 我灵机一动, 说: “哈!我们的第一炮打响了———一鸣惊人, 墨香盈屋!好, 请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛立刻扭转过来了, 那位学生在热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪, 从容地走上了讲台。

在上述突发事件面前, 教师能巧妙地把与演讲无关的墨水瓶落地与演讲联系起来, 恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛, 使一起突发事件于幽默的话语中化解。这种临场应变的教学机智, 不仅能增强学生的求知欲望, 而且还能协调师生关系, 有利于学生的学力发展和人格健全。

随机应变, 控制学态。有些突发事件的出现, 会引起学生的关注和好奇, 教师可利用这一点, 因势利导地开展教育活动, 使坏事变成好事。有次上课将结束时, 突然从一个学生的抽屉里飞出一位不速之客来, “知了”“知了”地叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引, 一时注意力难以收回。我不慌不忙地笑着说:“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好, 连蝉都帮你们宣告了。既然这样, 谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下?”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来, 直到下课。“山穷水尽”顿为“柳暗花明”。

高明的教学机智, 可以使一堂事故课获得故事课的意外效果, 可使调皮鬼的意外行为得以出神入化的处理。同陈腐的教育观念视学生为捣乱, 动辄训斥学生的做法相比, 无疑更加高明。

有次语文课, 我正指导学生朗读: “一只画眉鸟飞出去, 被我们的掌声吓了一跳, 又飞进了叶丛, 站在枝头上兴奋的叫着。”忽听有人小声哼唱: “我是一只小小鸟, 想要飞却怎么也飞不高。”引来一阵窃窃的笑声。我眉头一皱, 刚想发火, 转念一想, 发火不能解决任何问题, 何必跟自己跟学生过不去呢?于是就微笑着说: “这首歌确实好听, 可画眉会这样唱吗?”许多同学讲道: “画眉不会唱这样伤感的歌, 它很快乐。”于是我又顺水推舟: “这样吧, 我们为画眉编首歌, 表达它快乐的心情。”同学们你一言我一语, 为快乐的画眉鸟编了首歌, 一度还在班级里传唱。通过我的顺水推舟, 生成了一个异彩纷呈的情境, 使学生在兴趣盎然的讨论中深化了对文本的情感体验, 达到教者不倦、学者不厌的融融乐境。

应对课堂意外 第10篇

手术室建立高效的SOP, 设计合理的配合流程, 可使护士在配合中能够快速准确地掌握手术中的工作细节, 提高工作效率与质量。通过制定手术室应对手术意外的标准流程, 将此流程运用于低年资护士应对手术意外的专项培训计划中, 以提高我院手术室低年资护士应对手术意外的反应能力。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究我院手术室低年资护士应对手术意外的处理能力。观察组入选标准: (1) 我院在手术室工作时间≤5年; (2) 已接受并通过手术室新进人员1年规范化培训; (3) 已担任手术室辅助护士工作; (4) 已完成手术室各专科轮转, 基本熟悉和掌握各专科常见手术的配合和术中紧急情况的处理; (5) 掌握手术室常见电器设备的使用和操作。对照组入选标准: (1) 我院手术室工作≥10年的高年资护士; (2) 中级及以上职称; (3) 专科及以上学历; (4) 手术室专科组护士。根据当天手术房间的安排, 随机性抽取符合条件的研究对象。

1.2 方法

1.2.1 确定常见手术意外的类型

回顾分析我院手术室2007年—2012年275例手术意外的种类。共发生手术意外275例, 其中2007年14例, 2008年39例, 2009年71例, 2010年50例, 2011年51例, 2012年50例。手术意外的发生率与手术量的增加、病情危重程度呈一致上升趋势。275例手术意外中术中意外大出血54例, 急诊大出血, 包括手术后出血及外伤性出血共182例, 休克共38例, 包括失血性休克及感染性休克;心搏骤停1例。通过相关文献回顾, 结合我院目前临床工作中遇到的问题, 确立常见的手术意外种类为术中大出血、突发心搏骤停、低体温引起的术中并发症。

1.2.2 手术意外SOP的初步拟制

初步拟制常见手术意外 (术中大出血、突发心搏骤停、低体温引起的术中并发症) 的标准作业程序, 组织手术室管理者、麻醉科负责人、手术室专科组长进行讨论论证, 最后拟定应对手术意外的标准作业程序。同时拟定手术意外 (术中大出血、突发心搏骤停、低体温引起的术中并发症) 考核评分标准。

1.2.3 手术室护士手术意外专项培训

全体手术室护士接收为期1年的手术意外专项培训。包括手术意外理论授课、手术室基本技能训练、重大疑难的手术配合;邀请相关领域的专家, 包括护理管理、麻醉科等专业人员, 从不同的角度阐述应对手术意外的护理配合, 包括手术意外抢救配合、麻醉风险及麻醉期护理配合、术中大量出血时的血流动力学变化、术中低体温引起的并发症;科室定期组织手术疑难病例讨论等, 提高手术室低年资护士相关理论及操作水平, 追根究底。

1.2.4 手术意外情景模拟考核

(1) 根据拟制的手术意外种类, 分别制定不同的情景模拟案例。 (2) 站点模拟考核。设立手术意外的情景模拟考核站点, 包括病情评估、相关抢救物品的准备、组织抢救、术中护理配合、麻醉配合、病情观察、应变及反应能力、相关设备仪器的使用操作等。比较手术室护理人员通过专项培训前后, 手术室低年资护士 (10名) 应对手术意外的能力和表现, 以及比较培训后低年资护士与对照组高年资护士 (10名) 在应对手术意外时的能力和表现。

1.2.5 观察项目

利用自制量表调查记录2013年发生的手术意外配合的情况。内容包括抢救过程中辅助护士进出手术室添加物品的次数、发生意外起至主要抢救仪器设备到位时间、主要抢救人员 (医生、麻醉师、护士) 到位时间等。

1.2.6 统计学方法

采用SPSS16.0软件包进行统计分析, 计数资料采用独立样本t检验和配对样本t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

分

分

3 讨论

3.1 标准作业程序 (SOP) 能较为迅速地提高手术室低年资护士应对突发事件的处理能力

伴随着老龄化社会, 外科手术高龄、病情危重病人比例逐年升高;同时, 随着现代医学的飞速发展, 高新技术尤其是近年来微创外科在各个专业广泛推广, 都增加了手术过程中各种意外发生的几率。手术室是进行抢救及手术治疗的重要科室, 是保证病人生命安全以取得手术成功的重要工作场所。在手术室护理工作实践中, 会出现许多意想不到的护理问题, 给病人带来身心方面的痛苦, 甚至造成死亡。手术室护理人员的素质、经验、思维方法及操作水平的差异性, 护理人员在各个工作时段的身心状态, 决定了护理风险的发生率, 也促进了医疗风险程度。手术室作为外科抢救、诊断和治疗病人的重要场所, 随时都会有病人出现意外情况, 配合手术、观察病情、检查和发现异常情况是护理工作的重要内容, 因此, 学习运用各种紧急情况应对措施, 认识风险, 规避风险, 将风险降低到最低程度至关重要。

随着护士队伍的年轻化, 越来越多的低年资护士将承担起科室的大部分工作, 这些年轻的护士普遍存在工作经验和应变能力欠缺, 一旦遇到手术意外很多时候都会茫然无措。手术意外应对标准流程的制定和学习, 较大程度上提高了低年资护士应对突发事件的处理能力, 使护士在紧急情况下能按程序有条不紊地开展工作, 在抢救中做到快速有序、分工明确、忙而不乱, 提高手术抢救的效率和成功率, 确保病人安全。

由表1和表3可见, 通过制定手术意外SOP及其相关的专项培训, 我院手术室低年资护士在应对手术意外时的处理能力有了显著地提高。培训后, 低年资护士对手术意外的评估、组织抢救、应对意外应变及反应能力、物品的准备等方面存在显著差异。在实际应对手术意外时, 培训后, 低年资护士抢救设备到位时间和添加手术物品的次数较培训前显著改善, 见表3。手术基础操作和设备操作方面差异无统计学意义 (P>0.05) , 可能是手术室护士器械传递、洗手配合等基础护理操作贯穿于护士的日常考核和培训中。表2显示, 低年资护士虽然经过培训, 但在病情评估、组织抢救、应变和反应能力方面, 与高年资护士相比还有显著差距 (P<0.05) , 说明还有待进一步提高, 在日常工作中需要不断积累经验、注意观察和学习, 注重相关理论知识的学习。

3.2 SOP有助于年轻护士的培养和手术室护士整体素质的提高

我院手术室新进人员第1年根据培训计划在手术室各专科进行轮转, 主要担任手术器械的传递配合, 通过一年轮转掌握和熟悉各专科常见手术的配合、相关解剖知识、手术体位、消毒铺巾、仪器操作等。1年以后逐步担任手术辅助护士工作, 作为手术室年轻护士, 在出现手术意外时常出现判断不及时、组织混乱、物品准备不充分等现象。因此, 手术室有必要制定各种标准作业程序一方面来规范手术室各项操作, 另一方面通过经验总结、分享学习、定期考核提高手术室护士的整体素质。

规范化培训护士, 是指毕业2年内的护士素质塑造[1], 对提高护士专业技术水平和整体素质具有重要意义, 是培养合格护士的必须阶段。建立标准化、系统化的应对手术意外的标准、流程和指引, 为缺乏手术室临床经验的低年资护士, 规范了手术意外护理配合的工作流程。从一开始就接受系统化、标准化、正规化的教育培训, 有利于年轻护士的成长。运用情景模拟演练和考核、实践指导、疑难病例讨论等多种形式提高手术室低年资护士应对手术意外的临床实践能力。

4 小结

手术室年轻护士的培训一直是我院手术室重点关注的问题, 提高手术室服务质量, 为病人提供优质服务, 关键是提高护理人员的素质。手术室护理人员的科学化、规范化的培训是提高手术室护理人员素质的有效途径之一。探索多途径的专科护士培养方法仍将是未来发展的方向。

摘要：[目的]制定手术室应对手术意外的标准流程, 提高手术室低年资护士应对手术意外的处理能力, 提高手术抢救效率和成功率, 确保手术病人安全。[方法]比较分析2013年手术室低年资护士规范培训前后, 应对手术意外的实际参与情况, 包括抢救过程中辅助护士进出手术室添加物品的次数、发生意外起至主要抢救仪器设备到位时间、护士到位时间;通过手术意外情景模拟考核, 比较培训前后手术室低年资护士、培训后手术室低年资和高年资护士在应对手术意外时的反应和应变能力、病情评估、组织抢救、护理配合、麻醉配合、手术抢救设备和仪器操作等方面的变化。[结果]培训后手术室低年资护士应对手术意外的反应和应对能力较培训前显著提高。[结论]制定手术意外应对的标准化流程, 通过一系列培训, 可以提高手术室低年资护士应对手术意外的能力, 提高手术室护士整体素质。

关键词：标准作业程序,手术室,低年资护士,手术意外

参考文献

应对厨房意外 第11篇

会走路的宝宝跟着妈妈来到了厨房，妈妈没注意宝宝就受伤了，看着宝宝痛苦的流泪，妈妈也心疼啊发生意外时，妈妈要保持冷静，积极查看宝宝的伤势，进行简单的护理，或者送宝宝就医。

烫伤

宝宝在厨房的时候，不是在这摸摸，就是在那看看。妈妈没有注意，有热水或者热汤，被宝宝不小心打翻了，烫伤的是宝宝身体，心疼的是妈妈。

紧急应对

宝宝被烫着以后，可以给烫伤的地方敷上冰块，这样可以给伤口降温，如果不是太严重的话，妈妈可以给宝宝烫伤的部位涂抹药油。

宝宝被烫伤以后爸爸妈妈一定要用正确的方法处理，千万不要随便用一些土方法给宝宝的伤口上涂抹牙膏、酱油等，这样做不仅会影响医生对宝宝受伤情况的判断，还可能造成受伤面的感染。

宝宝烫伤部位如果起疱、脱皮，不要动它，千万不能在家里挑破烫起的疱，必须悉心加以护理，否则可能会出现疤痕。

温馨提示：宝宝在喝汤的时候，妈妈要特别注意，要等汤凉了再喂给宝宝，妈妈可以先尝一下汤，如果不烫了再给宝宝喝；

宝宝自己喝汤的时候，妈妈最好等汤凉了再用小碗盛给宝宝喝。

烧伤

在厨房里，妈妈做饭的时候一般都要生火，宝宝闯进来玩的时候，妈妈稍微没留意，就可能会让火烧伤了宝宝。

紧急应对

对于小面积轻度烧伤，可用冷水及时冲洗局部，以降低温度，减轻痛感与肿胀。如果烧伤的局部很脏，可用肥皂水冲洗，但不可用力擦洗；蘸干水后，再涂上红花油、京万红膏等药品。

如果烧伤后有水疱形成，则可在消毒后用无菌注射器抽出疱内液体，然后盖上无毒纱布加以包扎即可。若包扎后局部发热、疼痛，且有渗出液，则可能为细菌感染，此时应到医院进行处理。如果很严重，应马上送医院。

温馨提示：时刻注意宝宝的安全，让宝宝远离煤气、炉火、取暖器等地方。

电击

厨房中的电器也不少，做饭时用的电饭锅、电磁炉、电烤箱等，妈妈在使用的时候要特别注意安全，宝宝无意中的触摸可能会让宝宝受到电击。

如果宝宝的身体出现电烧伤，伤口很深，或者宝宝出现神志不清、意识丧失，要立即送宝宝去医院救治。

温馨提示：妈妈在厨房做饭的时候，把厨房门关起来，不要让宝宝进入到厨房。

妈妈在做完饭后，一定要把各种电器的电源关了，防止宝宝触摸后触电。

划伤

厨房中的利器很多，尤其是刀子特别锋利，宝宝在厨房中很危险。不小心就被划伤了，痛得哇哇大哭。

紧急应对

要赶紧给宝宝处理伤口，先用清水或稀释的消毒药水把伤口洗干净，然后止血。

若伤口较小较浅的话可直接贴上创可贴；

如果伤口较深长的话，就要用消毒纱布将伤口及周围包扎住，可以包扎得稍紧一些以止血；

对于四肢上出廊较多的伤口可以抬高患肢，这有助于减少出血量。在做完初步的包扎止血措施之后应立即带宝宝去找医生救治。

碰伤

如果厨房的餐桌有突出的尖角，活泼好动的宝宝在活动的时候不注意就会被划伤或碰伤，在夏天的时候如果伤口处理不好的话，还可能会感染。

紧急应对

如果只是皮肤表层较浅的伤口或者伤痕，可以用干净水清洗伤口，然后贴上创可贴。

如果伤口流血过多或者伤痕很深的活，就用消毒绷带或者卫生纸使劲地压住伤口。血止住后，带宝宝就医。

如果伤口血流不止的话，应该立即用指压动脉止血的方法来给伤口止血，然后迅速带宝宝去医院就诊。

温馨提示：家里的餐桌最好不要用有突出尖角的桌子，尤其不要应玻璃或者铁质的桌子，以防突出的尖角伤若宝宝。

妈妈可以给餐桌的角套上桌角保护套(母婴用品店有售)，这样可以有效地保护宝宝不受伤。

应对课堂意外 第12篇

笔者在教学《全国英语等级考试教材第一册》时曾遇到数起“意外”,经梳理归纳为以下四种化解意外的方式。

1 环境干扰型的处理

在教Unit 14 Holidays时,学校旁边有一户人家在做红白喜事,时时传来爆竹声,影响课堂效果。笔者一方面,巧妙利用这个特殊场景,因势利导引出新词“fireworks”;另一方面,与当下时势接轨,让学生掌握有关雾霾(fog, smog, haze)等英文单词,并教育学生保护环境,使课堂教学颇富实际教育意义。于是出现了以下问答:

T: What’s the noise outside?

S1: Fireworks.(板书: fireworks.)

T:Is it good or bad for us to let off fireworks?Why?

S2:It’s bad,because it stops our class.

S3: It’s not good. It causes fog, smog, haze and etc.(板书:fog, smog, haze.)

T: Oh, maybe someday we’ll wear mask every day, like Beijing. So, what should we do to change this situation?

S4: We should permit fireworks.

S5: We should protect our environment……

2 课堂分心型的引导

在教Unit 10 Hobbies and Interests这一课时出现了这样一个“意外”。有一名靠窗的学生透过窗户看着操场上其他班同学在打羽毛球。面对学生开小差的这种情形,老师一般是心急或恼火。我当时就想如何把他的“心”拉回课堂,于是“生成”了以下一段对话。

T: S1, what are you looking at?

S1: Eh…(He didn’t know how to answer the question.)

T: Are you enjoying others’playing badminton?(板书:badminton)

S1: Yes.(All the Ss in the class are laughing.)

T: Do you want to play badminton with them?(Keep calm,not angry)

S1: Yes, I like basketball as my life.(The whole classroom are rocking with laughter again)

T: OK. Your hobby is playing basketball, and I’m interested in it very much, too. However, you should play it after class. And now you should focus on the hobbies.(板书: hobby/ be interested in)

这个单元正好有生词“hobby, badminton”,老师利用这个机会教会学生课文中的生词并加以拓展,从而使课堂意外转化成可以利用的教学资源。

在课堂教学中会出现各种各样的意外,教师若一味地批评学生,不但影响课堂秩序,而且很容易造成师生关系的对立,对教学有害而无益。教师完全可以急中生智,巧妙地、幽默地、机智地利用意外的人和事来化解;应该抓住契机,及时调整,重构共建。

3 学生恶作剧的应对

学生在英语课堂中难免会出现恶作剧,一旦出现这种情况,教师不能盲目训斥,而应冷静对待,妥善处理。把恶作剧转化为教学资源,化被动为主动,改善师生关系,提高课堂教学效果。

在教Unit 10 Hobbies and Interests这一课时,让学生自由讨论hobbies,出现了这样一个恶作剧的意外:

S1:What’s your hobby?

S2:I like eating frogs.

S3: I have eaten frogs too much. And now I like eating panda’s meat. It’s delicious.(All the students in the class are laughing.)(Teacher keeps silent for a while.)

面对学生“喜欢吃熊”这样的恶作剧意外,笔者没有简单地予以否定或“立马枪决”,而是这样利用与牵引的:

T: Yeah, wild animals are very tasty. What other wild animals do you love eating?

S4:….(The students are active in talking in Chinese.)

T:Is it good to eat wild animals?Why?

S5:I don’t think so,because some animals will die out.

S6:It’s wrong.It’s not good for balance.

S7: It’s not good because the animals will be less and we will be worse.

T: Excellent! As a student, what should you do?

S8:We should prevent the people from killing wild animals.

S9:I think we should not eat wild animals.

这样的“意外”利用,既“生成”了学生的有效学习,还强化了学生的环保意识,引导了学生进行批判性思维探究,使其成了“正能量”。

4 教师失误的纠正

一个有意义的教学过程,应该是师生共同学习提高的过程。在学习过程中,学生出错可以说是“家常菜”,而教师自己的失误也不是没有。在平时,老师应该鼓励学生大胆质疑,找出教师的失误;而教师有了失误,则可借“失误”发挥,化“弊”为“利”。

笔者在讲定语从句分析试卷时出现了这么一个失误案例:

案例:Is this the school _____ your brother studies?(填关系代词或关系副词)

解题思路:将疑问句转变成陈述句—— This is the school_____ your brother studies. 先行词是the school,且定语从句中缺地点状语,横线中应该填写where或in which,但我在讲解时,告诉同学们应该填which,部分成绩优秀的学生却不以为然,提出了质疑。我马上意识到自己的错误,立即加以改正。顺势借着这个东风,接着举了几个容易混淆的句子,让学生对此类题目做到举一反三、触类旁通,反而收到了意想不到的效果。

例1:Is this the website(which / that)you visited just now?

例2:Is this website the one(which / that)you visited just now?

例3:Is this the room(which / where)Mary once lived in?

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地不知不觉中做出相应的变动。在平时的教学中,教师不但要有“生成”意识,而且要具备及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力,善于运用自己的教学机智,巧妙地处理课堂中出现的一些“意外”,将这些“灵光一现”转化成课堂教学中无法复制的精彩。总之,当“意外”发生时,我们要从容、机智地面对,化“意外”这一别样的教学资源为课堂亮点。

摘要：新课改使我们的课堂教学越来越开放,各种意想不到的现象也随之不断产生。本文通过作者在平时教学过程中出现的一些“教学意外”,结合教学案例对高中英语课堂中的教学生成进行论述,旨在将这些“意外”转变成教学生成资源,并随时对教学做出富有创意的调整,从而达到教学的最优化。

关键词：课堂教学,意外,化解

参考文献

[1]吴红玉.学生的“错误”也是一种课程资源[J].思想政治课教学,2006(4):20+56.