体育专业英语范文

体育专业英语范文（精选12篇）

体育专业英语 第1篇

1体育英语的定义

何为体育英语?这一问题可以从狭义和广义两个方面来回答。 狭义地说,体育英语是社会体育专业学生必修的一门专业课程,旨在传授体育科学和体育运动各项目的基本词汇与表达方式,从而提高学生在体育领域的专业英语能力,其中包括专业阅读、翻译、 写作和口头交际能力。

从广义的方面来说,体育英语属于专门用途英语(ESP) 。在English for Academic Purposes:A Guide and Resource一书中,Jordan(1997)利用二分法将英语分为普通英语和专门用途英语,又将专门用途英语分为职业英语和学术英语。体育英语主要为体育赛事服务,相关的方面的人才将从事体育赛场口译、体育训练翻译、体育赛事报道、会议口译、外宣口笔译、体育信息/资料口笔译等。从这个角度来说,体育英语就符合职业英语的分类了。

2现状

从2002年开始,全国相继有学校开设了体育英语专业,或是在英语专业中开设了体育英语方向的学习,这些院校包括北京体育大学、上海体育学院、武汉体院学院、成都体育学院等知名体育院校。从表1中可以看出,在2005年之前,国内大部分的体育院校都开设了体育英语方向的专业,招生人数从几十到一百多不等。从笔者的调查与分析来看,这些院校的体育英语专业或英语专业体育方向存在着以下的一些问题。

2.1生源问题

在表1中,各个体育院校每年的招生人数控制在30~50之间, 只有三所学校的招生人数超过了100,其中北京体育大学招生人数最多,为120人。单从体育英语专业的人才需求来看,这个数字是比较保守的。另外,体育院校大多数属于第二批次招生单位,学生的录取分数线较一般高等院校低30%左右。与普通高等学校的生源相比,体育院校的学生普遍存在英语基础水平偏低的现象。生源数量少,英语水平较一般高校偏低,这两个问题是体育院校英语专业存在的两大生源问题。

2 . 2课程设置缺乏特色

体育英语专业的课程设置不清晰。一方面要顾及英语,所以设置了很多英语专业的课程;另一方面又要加体育,所以又不得不舍弃一些英语课程,而开设一些体育课程。而目前所开的体育课程就相当于有关体育知识的科普读物,例如《奥林匹克运动与国际体育组织》《国际体育赛事》《世界体育史》《经典体育节目欣赏》等等,这些课程并不能称作是培养从事体育工作的专门知识与技能的课程。目前的课程设置可以说是英语课程不全面,体育课程无专业 (吴贻刚,2005)。在表2中,武汉体育学院的英语专业的核心课程与上外英语专业的主干课程相比,前者就是把后者的英语课程综合了一下,后者更加细致一些,如武汉体育学院设置的是《英美文学》,而上外是《美国文学史》和《英国文学史》。其实,就其本质而言,两者的核心课程的相似度极高。

2 . 3缺少相应的实践环节

何兆熊(2003)曾在《英语办学之我见》中提出过,英语专业学生必须具有较高的英语技能。英语技能的获得不仅仅在于书本的学习,更多的还需要实践的辅助。在此,还是拿武汉体育学院英语专业的培养方案来举例。从表3可以看出,实践的环节包括军事训练、 中期实习、社会实践、毕业设计和专业实践,这些实践中并未强调和体育英语相关的实践。所谓的专业实习,也只有4周的时间。如果学校在教学中不安排相应的实践训练,依赖学生在暑期或是毕业前找到的应付学分的实践活动,体育英语的教学也就是英语教学加上体育阅读而已。

3原因分析

体育院校的英语专业的生源水平不高,课程设置与一般院校的英语专业课程设置相似,没有特色。基于实践的专业反而没有专业的实践环节。体育英语专业发展现状中的这些问题主要由于以下几个原因。

3.1专业知名度和师资水平影响生源报考率

绝大多说英语成绩较好的学生在选择英语专业的时候,偏向于外语类院校,其次就是综合类院校,可能最后考虑的才是体育类院校。即使是对体育英语感兴趣的学生,在选择院校的时候,大多数也会选择外语类的院校,充分利用外语类院校的大环境,利用外部资源自我学习体育英语方面的知识。这样的学生既有扎实的英语基础能力,也有体育专业知识。

另一方面,目前体育院校英语专业的师资主要来源于原各项体育赛事和训练活动的翻译人员、国内各高校的专业英语教师、体育院校原有的公共英语教师。这些教师与该学科或运动专项的教师相比,专业知识远不能满足开设课程的需要,再加上缺乏长期系统的体育英语专业化的训练,对于体育英语教学的规律认识不够深刻。另一方面,体育类学科或运动专项的教师在英语教学上又缺乏经验,会影响到专业教学。学生在选择院校的时候会考虑到这些问题。

3.2办学定位上对体育与英语的关系表述不明

目前体育英语专业办学定位是“英语+体育”,提出的培养目标是:具有扎实的英语基础和广泛的体育运动知识,能从事体育外事、体育运动项目口译与笔译、体育信息研究、学校英语教学和对外体育交流活动的英语高级专门人才,但其定位存在着与传统英语专业培养目标重合过多的现象,未能突出专业特色。

从表4与表5的比较中可以看出,武汉体育学院英语专业的必修专业课程和选修专业课程的学分所占的总比例为28.3%,上外英语专业的必修专业课程和选修专业课程所占的比例为42.5%, 两者相差了14.2%。从专业学习的角度来说,上外非常注重专业度,而本来专业度更高的体育英语在这方面做的反而不足,没有做到基础与专业的结合。从这一点来说,体育英语专业需要更多专业化的课程教学。

3.3经费不足

英语专业应用性强,教学设施的投入量也就大。体育学院对于英语专业硬件设施的投入虽然在不断扩大,但是英语专业在体育院校内并不处于核心地位,招生人数较少,院校在分配经费的过程中,相较于其它专业,体育英语建设经费就显得较少。所需经费不足仍然制约其发展,尤其是在院系安排教学实践的过程中,如果需要组织学生进行集体的实践训练,经费的不足就会成为一个较大的障碍。

4结论

体育专业英语 第2篇

专业技能测试要求

一、专业技能测试学科及要求

（一）专业技能测试学科有：中学英语、小学英语、中小学音乐、中小学体育、中小学美术、幼儿教育学科。

（二）专业技能专业测试试题内容要求：

1、中学、小学英语学科专业测试要求：

英语短文朗读（50%）现场抽取短文题目，难度适中（2分钟准备时间）。用英语回答问题（50%）问题包括教育理论、教育实践等方面，限时5分钟。

2、中小学音乐学科专业测试要求：

声乐（20%）演唱一首自选的独唱歌曲，自备伴奏带，限时3分钟。键盘（20%）钢琴演奏自选曲目，限时3分钟。舞蹈或器乐（20%）舞蹈内容自选，限时3分钟，自备伴奏音乐，穿练功服（不准穿演出服）。演奏一首自选曲目，限时3分钟，乐器自备（不再演奏钢琴）。自弹自唱（20%）现场抽签确定考试曲目（3分钟准备时间），自弹自唱，调性为歌曲的原调，用钢琴伴奏。指挥（20%）指挥抽签确定的考试曲目，限时3分钟。

3、中小学体育学科专业测试要求：

技巧（20%）。跳远（20%）。跳高（20%）。铅球（20%）。球类项目（20%）篮球、排球、足球任选一项展示，服装自备。

4、中小学美术学科专业测试要求： 场景速写（60%）根据要求进行现场速写，运用光形线色质等绘画手段组织画面，体现基本功。速写纸(8开)统一发放，自备画笔。例：教室、人物、室外小景等。测试时间1个小时。特色专业展示（40%）考生根据自己的所学专业，现场展示，题材、形式不限，考察考生定向专业发展深度、广度。特色专业展示所需材料由考生自己准备。例：书法、花鸟、人物、山水（局部）小品等。测试时间2个小时。

5、幼儿教育学科专业测试要求：

键盘声乐（40%）现场展示一首钢琴曲和一首歌曲（自备），现场抽签确定考试曲目（2分钟准备时间），自弹自唱，调性为歌曲原调，用钢琴伴奏。舞蹈（30%）内容自选，限时4分钟，自备伴奏音乐，穿练功服（不准穿演出服）。简笔画（30%）根据要求进行现场绘画。绘画纸统一发放，自备画笔。限时5分钟。

二、计分办法

浅析体育英语专业在体育院校的现状 第3篇

【关键词】体育英语 体育院校 对策

当前，我国体育事业发展的是如火如荼，和国际间体育文化交往越来越密切。但是，在这些日益频繁的体育活动中，体育英语人才的缺乏成为了制约我国体育事业发展的瓶颈。开设体育英语专业对于瓶颈的打破非常关键，探讨体育院校中体育英语专业开设的情况意义重大。

一、体育英语的概念

什么是体育英语？可以从二个方面来进行理解。第一，从狭义的角度来讲，体育英语指的就是体育专业学生的一门必修课，其主要目的就是为了培养学生掌握和体育运动项目相关的基本英语词汇和表达的方式，以此来提升学生在体育领域中翻译、口头交际、写作以及阅读方面的英语水平。第二，从广义的角度来讲，根据Jordan的二方法把英语分成了专业用途的英语和普通的英语，又把专业用途的英语分成了学术英语和专业的职业英语。这里所指的体育英语主要就是为体育赛事而服务的，从事的工作就是体育比赛现场的口译、训练过程的翻译、体育赛事的报道、体育信息的口笔译等等。因此，体育英语就属于是专业的职业英语的范畴。

二、体育英语专业在体育院校存在的问题

（一）教师自身能力

当前，体育院校的英语专业的教师绝大多数都是来自于各个体育项目赛事活动的翻译人员、体育院校原有的公共英语教师以及国内高校专业英语的教师。但是，由于体育赛事翻译的人员大多是都是退役的运动员，其无法和体育学科或者是运动专项的教师比较，体育的专业知识远远达不到符合开设课程的需要，并且又缺乏专业体育英语的训练，没有有效的掌握体育英语教学的规律，而体育学科或者是运动专项的教师在英语教学上又没有经验；体育院校自身的英语教师，由于长期担任公共英语的教学任务，也缺乏对体育英语专业的认识；国内高校高水平的专业英语教师也非常难进入到体育院校进行教学。因此，这些因素都给体育英语专业教学工作的开展带来了影响，造成体育英语专业师资水平比较的薄弱。

（二）教材因素

体育英语专业作为一门新兴的专业，当前还没有一套符合体育英语课程的教材。由于缺乏全面系统的教学教材，就会在教学过程中出现一些问题：第一，对于体育英语专业的学生来说，因为所用的英语教材缺少了体育专业的特色，很难激发学生学习的兴趣，也就没法调动学生学习的积极主动性，课堂的教学氛围也就会变得枯燥、沉闷，教学的质量也就没法提升，在这样的情形下培养出来的人才也没有办法胜任本专业的工作需要。第二，虽然英语教材中有涉及到体育知识这方面的教学内容，但是对于体育英语专业术语或者是常用语言没有涉及到，就算涉及到的也不够的全面、系统，也就没法适应本专业的需求了。因此，这就对我们的教学提出了要求，怎么样才可以将教材的内容设计的既生动、有趣，还能符合体育英语课程，贴近学生给的实际；让学生更有效的掌握和了解和体育相关的内容、体育赛事各个项目的专业术语以及常用的表达方式，使得学生拥有参加日益增多的国际体育赛事交流的能力。

（三）经费不足

由于体育英语专业的应用型非常高，其对于教学设施的投入需求也比较大。虽然，哈尔滨体育院校对于体育英语专业硬件设施投入在不断的扩大，但是体育英语专业在学院中并不是处于核心的位置，每一年招生的人数都非常的少，学院在进行经费分配的时候，会先考虑其他的核心专业，这样一来体育英语专业最后得到的建设经费和其他专业相比就会少很多。由于经费的不足，就会导致体育英语专业发展的非常缓慢，甚至于制约其发展，特别是学校安排教学时候的时候，如果要组织学生进行实践训练，经费不足就会导致实践没法开展，教师为了完成教学任务，也就随意的安排一下，敷衍了事。学生不仅学不到任何知识，英语水平也停滞不前。

三、完善体育英语专业在体育院校办学的对策

（一）合理的选择教师

由于，哈尔滨体育院校的公共英语教师对于体育专业的相关知识不会很了解，而体育英语专业课的教师也不能胜任好英语教学。所以，哈尔滨体育院校可以将二者充分的融合在一起，让公共英语教师和体育英语专业教师进行分工合作。体育专业课的教师侧重对学生进行体育专业内容的讲授，培养学生应用语言的能力。而公共专业的英语教师则侧重对学生进行体育英语的语言特点、难点、基础的表达方法等方面进行讲授。同时，选择一些体育专业中英语水平比较高的教师予以培训，充分掌握体育英语专业教学的特点，以此来提高体育英语专业教学的效率和质量。

（二）加强适用型课程的建设

因为体育英语专业的特殊性，特别是课程体系的建设一定要和市场需求相符。而当前我国又缺乏这方面的教材。因此，哈尔滨体育院校可以采取以下的二种方式：第一，根据我国央视体育频道、国际频道的相关内容，使用央视体育节目中心编写的《体育英语》作为体育英语专业的教学教材，但是在教学的过程中，教师要结合自己教学实践和经验。第二，由院校自己进行教材的编写，在正确定位人才培养的模式、培养目标的前提下，把握教材的理论深度和实训环节。在编写的时候要注意和职业基础相关内容的衔接，主要突出职业性的内容，学数学内容为辅。同时，要注重实践性环节的编写，保障学生实践能力的培养，充分体现出实用性、针对性和新颖性的特点。

（三）加大经费的投入

对于体育英语专业来说，只有加大教学设施、经费的投入，才能有效的提高教学的质量。体育英语专业最主要的就是实践教学环节，学生只有在实践中才能掌握更多的知识，不断的提升自己的英语水平，院校要加大对体育英语专业的经费投入，要把体育英语专业放在核心的位置，培养出更多的人才，推动我国的体育事业的发展。

结束语：

随着社会的进步、市场的变化，体育英语专业有着巨大的发展前景。当前，我院校在体育英语专业的教学已经取得了不错的成效，但是还需要进行不断的改革和完善，以此来适应时代的发展，培养出更多更优秀的体育英语人才。

【参考文献】

[1]刘占辉. 体育院校英语教学现状分析和对策研究[D].河北师范大学，2013.

体育院校英语专业笔译课程教学探究 第4篇

关键词：体育类院校,英语专业,笔译教学

近几年来,国家大力支持和发展体育产业,促进体育消费,体育事业发展生机勃勃。这为体育类院校英语专业的学生提供了新的机遇与挑战。在教学过程中,过多注重英语笔译理论教学,而忽视与体育相关翻译的相结合,不能突出其体育英语专业特色,教材奇缺,课程设置不合理,测试方式单一等问题,也是一直影响教学效果的主要原因。

一、体育类院校学生自身存在的不足

(一)学生英汉两种语言基础薄弱

体育类院校的英语专业学生入门前基本没有要求,有些是调剂过来的,本身对英语专业不感兴趣。英语水平也参差不齐,基础薄弱,听说读写的能力差,语言运用能力低。此外,汉语的读写能力也偏低,学习主动性不强,课外学习时间安排不合理,自制能力差,上课多玩手机,睡觉,学习氛围不浓。

(二)笔译技巧欠缺

笔译课程是英语专业高年级的专业基础课程。学生虽经过一两年的英语专业课程的学习,英语水平有了一定的提高,但是笔译的练习仅限于基础英语课程中部分段落和习题的翻译练习,对笔译的理论与技巧并不熟悉,与非英语专业的学生相比,在翻译方面没有很高的优势,翻译实践能力低。

(三)对体育运动的兴趣不足

兴趣是学习的动力。英语专业的学生有个普遍的特点就是女生人数多于男生,现在虽然有很多女生也喜欢体育运动,但对体育项目的爱好程度与男生相比甚远。有些学生虽喜欢某些运动项目,但是对其规则也知之甚少,对部分专业名词的定义也理解不清。因此在体育英语方面的学习上,不如体育院校非英语专业的学生。

二、教学现状

(一)体育英语笔译教材严重不足

现在市场上关于翻译的教材数量众多,网络上的学习资料也琳琅满目。但是这些教程以文学翻译(Literary Translation)为主,非文学翻译(Non-Literary Translation),包括科技翻译、商务翻译、新闻翻译、时政翻译等的应用型翻译,涉及体育英语的例子较少,有关体育英语翻译的内容就更少了。因此,选用这种英汉翻译作为教材是不合适的。市面上关于体育英语的书本相当少见。以当当网销售的书本为例,截止2016年3月底,有关体育英语的教材主要有听说,阅读和体育通识英语等方面,而体育英语翻译教程只有1本:杜思民,彭永靖主编的《体育英语翻译教程》。体育英语翻译的教材严重不足,无法满足体育英语笔译教学的需求。

(二)课程设置及教学模式不合理,课时不足

多数体育院校英语专业的翻译课程一周2个课时,只开设两个学期。这对于翻译课程的教学来说是远远不够的。有的学校将翻译课程分为笔译和口译分开教学,但是笔译一周的课时量仍只有2个课时,甚至把笔译作为口译的学前课程,不符合翻译课程的设置。

单纯以英语专业翻译教学模式来培养,不能突出体育英语的专业特色。体育类院校英语专业有一定的倾向性———体育英语,笔译课程的最终目标是培养体育英语翻译人才。因此,在翻译教学中,应当更加注重使用体育英语翻译的材料,而不能把重点放在文学翻译材料上。

(三)以授课为主的教学模式,测试方法单一且师资匮乏

传统的教学模式,以教师为主导,过多注重翻译理论的教学,学生机械地记忆上课所学内容,忽视了其个性和能力的发展,该模式很难让学生喜欢笔译课,不利于学生笔译能力的提高。此外,在测试方法上,多采用闭卷考试形式,测试的能度和效度都不高,不能真正衡量学生的翻译水平,也难以准确衡量课堂教学效果。

师资匮乏。笔译课程的教学效果与教师的教学水平有密切关联。翻译课程是一门跨学科的课程。教师除了要有扎实的翻译理论基础和双语能力以外,还应当具备相关专业领域的知识和一定的实践经历。目前,在体育英语翻译教学方面研究的教师,尤其是在笔译方面的教师少之又少,导致在体育英语笔译的教学过程中,教师过多关注翻译理论的教授,缺少在实践过程中引导学生运用翻译策略与方法。

三、对策探讨

(一)教材建设与体育课程相结合

由于目前市面上关于体育英语笔译的教材少,我们应当积极鼓励和组织教师和体育赛事翻译相关人员编写体育英语笔译教材,在深入研究当前的体育英语相关的翻译市场需求和体育英语翻译的研究动态之后,结合教学中发现的问题及积累的教学经验,对体育英语笔译教学从理论的层面进行反思与总结,辅以例句解释,整合成具有体育英语特色的翻译教学案例,最后编写成体育英语笔译教材,这样才能使体育英语专业的笔译课程更加具有专业性和实用性。

(二)增强师资,完善课程设置

在体育类院校英语专业中开设的笔译课程,具有一定的专业性,课程本身也具有跨学科性,很多教师虽从事的是翻译课程的教学,但对体育英语教学研究不够,缺乏对体育英语笔译的教学研究。因此,除了加强对教师的自身培养,鼓励教师课外增加体育英语翻译的实践经历以外,也应当多邀请赛事翻译人才来校讲学,用大量的实例来启发学生在体育英语翻译的过程中运用恰当的翻译策略。

(三)多种教学模式并用

笔译课程需要学生在实践中提高自身的翻译水平,因此,课程的教学不能只采用一种教学模式,应当吸收各种教学模式的优点,加以整合,分阶段利用。

笔译教学模式是多元并用的,不能只把一种教学模式作为定式,每种教学模式都有其优缺点,如果教师能认真研究多种教学模式,熟悉每种教学模式的不同功能,在教学过程中加以利用,定能对笔译教学进行有效的指导,提高教学效果,从而提升学生的翻译水平。

(四)建立对体育英语翻译人才的评价体系,加强对体育英语翻译人才的管理

目前在翻译方面的资格证主要有人事部推出的“翻译专业资格(水平)考试”(China Accreditation Test for Translators and Interpreters—CATTI),上海市高校浦东继续教育中心推出的上海外语口译证书考试,和针对商务英语推出的全国商务英语翻译资格证书(English Translation Test of business language—ETTBL),但是暂时还没有出现针对体育英语翻译人才的资格认证,无法保证体育英语翻译人才的质量,给企业在选拔体育英语翻译人才方面造成了一定的困难。因此,需要由国家相关职能部门建立与体育英语翻译相关的人才评价体系,从国家层面来规范体育英语翻译职业,从法律上来界定体育英语翻译的工作范围、权利和义务、行为准则等,为职业培训和考核提供法律依据,保证体育英语翻译人才的质量。

随着体育事业的蓬勃发展,体育类院校英语专业的学生面临着巨大的机遇与挑战。只有真正了解市场需求,摆正体育院校英语专业笔译课程的方向,才能为体育院校英语专业学生的未来谋出路,为体育事业的发展作贡献。

参考文献

[1]张迎红.体育院校英语专业翻译实践教学模式研究[J].南京体育学院学报,2014,13(2):124-127.

[2]管机灵.应用型本科院校英语翻译教学现状与对策[J].广东水利电力职业技术学院学报,2012,10(1):44-46.

[3]雷大有.谈高校外语专业翻译课的教材建设[J].中国高教研究,1995(4):65-66.

[4]刘杰.提高体育院校大学英语翻译教学实效性之我见[J].吉林省教育学院学报,2015,31(7):17-18.

体育专业英语 第5篇

一、体育学习：是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素质，规范和改善体育运动行为的过程。

体育课程的实施：是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料、呈现方式等，结合体育教师自身的教学素质、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的过程。

课外体育活动：是指课前、课间和课后在校内进行的，以全体学生为对象，以保健操，健身活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。

身体训练：是指在体育训练过程中运用各种手段和方法，增进学生运动员的身体健康，改善体形，全面发展身体素质和运动能力，为掌握运动技术和战术，创造优异运动成绩打好基础的训练过程。

新世纪中国学校体育课程改革的特征：

1.力图突破学科中心，关注学生的全面发展而不是体育学科知识体系的完整传授，强调学生体育兴趣和体育实践能力的形成，为终身体育打基础。

2.强调学生体育认知经验的重要性，关注学生体育经验、能力、情感、态度、价值观和健康状况的变化，而不仅仅是知识、技能和体质目标的达成，努力改变传统体育课陈过于注重运动技能传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确体育价值观的过程。

3.构建弹性化的课程内容结构，以适应多元化的体育需求。

4.强调以学生发展为核心的学习评价改革；改变传统课程评价中过分强调运动成绩、过于注重甄别功能的倾向。

5.强调课程的分级管理和教师在体育课程建设与实施中的作用。

学校体育队促进学生身体发展的作用：

1.促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势

2.提高机能水平，全面发展体能

3.提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力

体育课程学习评价的理念：

1.强调评价内容的全面性和可选择性

2.在评价方法的选择上要关注学生的个体差异

3.实现评价主体的多元性

4.关注学生的进步与发展

学校课余体育训练的目标：

1.全面发展体能，提高运动能力

2.输送后背人才，培养群体骨干

3.塑造良好品质，提高适应能力

体育教师的工作特点：

1.脑力劳动与体力活动紧密结合2.工作对象多，活动空间广

3.工作任务繁重复杂

4.体育教师的工作是面向全社会的运动训练学

一、名词解释

1.竞技体育：竞技体育亦称竞技运动，是体育的重要组成部分，它是以体育竞赛为主要特

征，以创造优异运动成绩，夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动。

2.运动训练：是竞技体育活动的重要组成部分，是为提高运动员的竞技能力和运动成绩，在教练员的指导下，专门组织的有计划的体育活动。

3.运动训练手段：是指在运动训练过程中，为提高某一竞技运动能力、完成某一训练任务

所采用的具体练习。

4.运动训练方法：是指在运动训练过程中，提高运动员的竞技水平、完成训练任务的途径

和办法。

5.分解训练法：指将完整的技术动作或战术配合过程合理的分成若干个环节和部分，然后

按环节或部分分别进行训练的方法。

6.持续训练法：是指负荷强度较低，负荷时间较长，无间断地连续进行练习的训练方法。

7.耐力素质：是指有机体在较长的时间内，保持特定强度负荷或动作质量的能力，是人体

基本的运动素质之一。

二、竞技运动的现代社会价值

1.激励人类自我奋斗精神

2.3.4.5.推进竞争合作的道德教育 提高现代社会的生活品位 促进社会大众的体育参与 显示国家（地区）和社会（地区）团体的综合实力

6.促进竞技与社会的迅速发展

7.排解社会成员的不良心绪

三、体能训练的基本要求

1． 合理地安排一般体能训练和专项体能训练

2． 体能训练应与技术、战术、心理和智能训练有机结合，需根据项目，训练阶段，训练任

务的不同妥善安排体能训练在整个训练中所占的比重。

3． 体能训练的主要内容是运动素质的训练

4． 在体能训练中运动员常常会感到非常疲惫，有些体能训练的手段又比较单调枯燥，因此，在训练中应该加强对运动员的教育，提高他们对身体训练重要意义的认识，培养他们的意志品质。

四、运动技术训练的基本要求

1.处理好基本技术与高难度技术的关系

2.处理好特长技术与全面技术的关系

3.处理好规范化与个体差异的关系

4.处理好循序渐进与难点先行的关系

5.处理好合理的内部机制与正确的外部形态的关系

6.抓好技术风格的培养

7.处理好“学习”与“训练”的关系

8.改善动作基本结构，提高技术组合水平

9.重视运动技术创新与技术发展的预见工作

运动技术创新

1.直接提高运动成绩

2.引进制胜因素或提高制胜因素单个水平及因素间组合水平

3.有效地制约现有运动技术

4.满足战术发展的需要

5.更有效的发挥人体潜能

6.构成运动项目竞争战略的主要因素

五、技术训练常用方法

1.直观法与语言法

2.完整法与分解法

3.想象法与表象法

4.减难法与加难法

六、系统训练与周期安排原则

科学基础：

1.人体生物适应的长期性

2.竞技能力形成的长期性与训练效应的不稳定性

3.人体适应过程的周期性

训练学要点：

1.健全多级训练体制，为运动员实现多年系统训练提供有力保证

2.分段组织系统训练过程的实施

3.处理好训练安排的固定因素与变异因素的组合适宜负荷与实时负荷原则

科学基础：

1.人体机能能力的适应性机制

2.机体在过度负荷影响下的劣变性

3.训练调整时机和恢复时限要求

训练学要点：

1.正确理解运动负荷的属性

2.准确掌握运动负荷与运动性疲劳的评价方法

3.科学地探求负荷量度的临界值

4.积极采取加速机体恢复的适宜措施

运动生理学

最大摄氧量：人体在进行有大量肌肉参与的长时间激烈运动中，心肺功能和肌肉利用氧的能力达到本人极限水平时，单位时间内所能摄取的氧量

氧亏：人体在进行运动时，摄氧量随着运动负荷的增加而增加，在运动时所需要的氧和所摄取的氧量之间出现的差异

乳酸阈：在递增负荷运动中，运动强度较小时，血乳酸浓度与安静时相等，随运动负荷的增加，乳酸浓度逐渐增加，当运动强度超过某一负荷时乳酸浓度急剧上升的开始点

运动后的过量氧耗：运动后的恢复期内为了偿还运动中的氧亏，以及在运动会使处于高水平代谢的机体恢复到安静水平时消耗的氧量。

无氧耐力：缺氧状态下，长时间对肌肉收缩供能的工作能力。

有氧耐力：人体长时间进行有氧工作的能力

部分以废物的形式排除体外。

血糖的来源与去路：来源：糖类消化吸收、肝糖原分解、糖异生作用、其他单糖的转化 去路：氧化分解、合成糖原、转化成非糖物质、转变成其他糖或糖衍生物、血糖浓度高于肾阈8.9～9.9mmol／L，160～180mg／dl）时可随尿排出一部分。

膦酸原系统供能特点：供能总量少，持续时间短、功率输出最快、不需要氧。不产生乳酸类等中间产物

乳酸能系统：供能总量较膦酸原系统多，持续时间较短、功率输出次之、不需要氧。产生导致疲劳的物质—乳酸

有氧氧化系统：ATP生成总量很大，但速率很低，持续时间很长。需要氧参与。终产物是水和二氧化碳，不产生乳酸类的副产品

生理功能的稳态调节：神经调节、体液调节、自身调节

血压：血管内的血液对于单位面积血管壁的侧压力

动脉血压形成的条件：

（1）血液充盈血管是形成动脉血压的前提条件

（2）心脏的射血

（3）血液流动过程中所遇到的外周阻力

影响动脉血压的因素：每搏输出量、心率、外周阻力、主动脉和大动脉的弹性作用、循环血量

心血管系统对运动的反应：心输出量的反应、血液的重新分配、血压的改变 极点及其产生的原因：

极点：在进行强度较大，运动时间较长的剧烈运动中，由于运动开始时内脏器官的运动不能满足运动器官的需要，练习者常常产生一些非常难受的生理反应，如呼吸困难、胸闷、头晕、肌肉酸软无力、动作迟缓不协调，甚至不想再继续运动下去。

体育专业英语 第6篇

【关键词】冬奥申报成功 体育英语专业 发展路径

引 言

体育运动对我国的意义，已经不仅仅是强国健体，已经逐渐融入了人们的日常生活中，成为了我国国民健康生活的一种追求。通过体育运动，人们不仅收获了强健的体魄，还获得了精神上的释放以及自我超越，因此冬奥会在我国的举办，对我国的国民来说有着一种特殊的含义，这种含义关乎到了国家的荣辱，这也在一定程度上体现出了体育英语存在的必要性，因此，体育英语专业的发展对我国在国际上的表现也有一定的作用，需要探究体育英语展业的发展路径。

一、我国体育英语的定义

如何定义“体育英语”，对这个问题的探究我们将从两个角度来探究，即广义和狭义。广义上，体育英语是“专门用途英语”的一个分门别类，属于专门用途英语中的职业英语。作为职业英语，体育英语的用途为服务相关的体育竞赛等活动项目，其主要服务内容包括：体育赛场上的口语翻译、体育训练中的外语翻译、体育赛事的翻译报道、会议的口语翻译以及外宣口笔译等等。

从狭义的角度分析，体育英语为体育专业的学生的一门专业必修课，这门课的主要内容为使体育系的学生了解并学会有关体育运动的基本词汇及其表达，旨在使学生具备体育英语的“听、说、读以及写”等专业技能，从而有助于其在国际体育方面的交流和表达。

二、我国体育英语专业的现状

我国较早开设体育英语专业是在2003年左右，在体育英语专业的创设之初，由于缺乏相应的国内的办学经验，于是在一定程度上学沿袭了英语体系的一些内容，主要包括办学指导思想、人才培养目标、课程设置以及教学大纲等等。

随着时代的发展，原有的体育英语教学模式已经不再能够满足社会对于该方面人才能力的需求，我国的体育英语专业也一直在摸索中发展，在摸索的过程中，进一步根据当前的社会需要明确并制定了“复合型”体育英语人才的培养目标，并在原有课程的基础上开设了具有创新性的特色的课程，这一系列举措虽然取得了一定的效果，但仍然存在着四个主要问题。

（一）体育英语的人才培养规格不能满足社会需求，主要体现在学生数量较少，且存在学生学艺不精的状况，不能满足社会对该方面人才的需求。

（二）专业课程缺乏生机，主要体现在课程的设计未能满足当今社会发展日新月异的特性，课程不能完全的引起学生的学习兴趣。

（三）师资队伍不够雄厚，由于该项专业设置的年限是比较短的，因此部分教师的英语知识储备以及体育知识的储备是不太足够的，缺乏相应的教学技能。

（四）体育英语教材全国不统一。由于教材的不统一，各个学校的教学目标也不尽相同。以上存在的这些问题对我国体育英语当前的发展有一定的负面作用。

三、冬奥申报成功下的体育英语专业的发展路径

（一）培养“复合型”体育英语人才

顾名思义，基于冬奥会申报成功，复合型体育英语人才要求对人才进行较多方面的专业培养。在复合型体育英语人才培养的过程中需要确切的落实学习目标。通过学生对英语专业以及体育专业相关结合内容的学习，在此基础上学习相关的一系列专业课程，增强自身的含金量，从而满足社会对于体育英语人才的需求。培养复合型体育英语人才需要教育者对学习目标进行明确，科学地设计相关的课程，使复合型的体育人才能够保留原有的优势，又吸取新的精华。

（二）加强英语与体育的知识夯实与实践

基于冬奥会的申请成功，并且由于体育英语专业本身的特殊性，该专业的未来发展路径是需要学习与实践兼顾的，这在一定程度上要求了明确体育知识和英语知识的积累与夯实，在这个过程中加强实践，实践的内容可以为同学之间进行体育英语的对话、在国际的体育场馆中担任志愿者等等，这个过程需要老师与同学们共同的努力。从职业化的角度进行学生专业能力的实践，估计学生间的运用，从而将强学生对知识的积累。通过实践，学生学习的也更加深刻。

（三）编制“实用性”体育英语系列教材

体育英语专业的提出，具有现实性和时代需要性，但因其在学科专业目录中的缺失，以及在语言学和体育学领域的边缘性，造成目前尚没有公开出版且经过国家教育部认定的统编教材，这成为制约与影响体育英语专业发展的重要因素。多年来，教育工作者结合本校实际，尝试编写一些体育英语教材，但使用的较少，故我们应借助体育院校英语专业协作组平台，制定体育项目英语教材编写计划，让各院校教师承担一定的编写任务，形成一套体育院校英语教师编写组统编的运动项目英语系列教材。

结束语

奥运会作为一场全球顶级的赛事，每一个国家都积极的参加，冬奥会的成功申报为我国的体育英语专业的发展提供了新的契机。我国的体育事业的快速发展，为了与国际体坛更好地交流，且英语作为近乎全球通用的语言，我国的一项新专业“体育英语专业”应运而生。体育英语专业在师资、人才培养以及教材等方面的问题影响了其发展前景，因此本文在此基础上提出了一些针对性的路径探究。

【参考文献】

[1]王成. 青奥会：理想追寻与价值回归[D].南京师范大学，2012.

[2]童话. 论全球化背景下的我国海关高等教育發展[D].华东师范大学，2013.

[3]冯宝忠. 中国迈向体育强国途径的研究[D].苏州大学，2012.

[4]景韵. 高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D].西南大学，2014.

体育专业英语 第7篇

一、翻转课堂在高职体育专业英语教学中运用的意义

(一) 有助于学生语言能力的提高

翻转课堂在高职院校中具有一定的运用, 实践证明, 这种教学模式使得学生将体育与英语结合在一起, 能够从情景中感受英语的魅力, 不再只是刻意的背单词, 写句子, 使得学生对于体育英语教学的兴趣提高, 有助于专业英语能力的培养。翻转课堂目前是以小视频为主, 是网络技术和多媒体技术在教育行业中应用的一种表现。这种模式令学生更熟悉, 教师的教学组织更容易实现。因此翻转课堂具有较高的受欢迎程度, 通过资源分享的方式使得学生的知识体系更容易形成, 学生之间也可以进行相互的讨论, 有利于英语能力的养成。另外, 在翻转课堂教学中, 教师的教学结构发生了变化, 翻转课堂使得复杂的、大量的英语内容以视频的形式展示出来, 使得内容更加清晰, 使教师与学生之间的交流更多, 达到了英语教学的效果。现行的教材编写存在一定的问题, 专业性差, 而采用翻转课堂时, 教师可以对教学内容进行选择与重组, 加上让学生感兴趣的内容, 并实现了内容的针对性和多样化, 这样不但节约了教学时间, 还使学生第一时间掌握与其体育学习相关的英语, 促进了学生英语能力的提高。

(二) 有助于课堂英语作用的延伸

对于体育专业的学生而言, 大部分时间用来锻炼体育技能是一定的, 英语的课时数就显得较少, 一般高职院校体育生的英语课时为一周四课时, 这对于学生的能力提高而言是一种阻碍。面对这种现状, 扩展课堂教学效果, 使学生养成自主学习的习惯就是高职体育专业英语教师的教学任务。翻转课堂是一种新型的, 具有实用价值的多媒体教学方式。采用个性化的、丰富性的教学方式, 将学生从传统的学习方式中转化出来, 将教学内容设置成小视频, 改变了传统教学模式, 有利于促进学生学习兴趣和学习效率的提高。其次, 视频容易保存, 可以节约大量的时间, 并方便学生日后观看, 从而扩展课堂效果。同时, 随着高职体育专业英语教学中翻转课堂的出现, 教师的教学角色发生了转变, 教师成为课堂的组织者与指导者, 学生则转变为学生的主体, 从而使学生有更多的时间去参与到课堂中, 通过相互合作与主动思考与锻炼来提高学生的语言能力。传统课程教学中, 教师采用统一的方式, 不利于学生的记忆与理解。而在翻转课堂中, 学生可以利用视频去理解课内知识与课外知识。英语学习中, 跟读是十分重要的, 采用视频给予学生专业的发音方式, 并可以将其与体育有机的结合在一起, 帮助学生提高英语表达能力。教师则可以根据每个学生的特点进行个性化的辅导, 使得学生在学习中存在的问题能够第一时间得到解决。我们在大学英语教学改革中就强调, 因材施教的重要性, 翻转课堂充分利用了多媒体资料, 使得课堂的作用得以延伸, 改变了教师与学生在教学中的角色与地位, 使得因材施教的教学模式得以实现, 从而促进学生的语言能力、创新能力的提高。

二、高职院校体育专业翻转课堂存在的问题

(一) 对教师教学能力和理念的挑战

翻转课堂能够促进英语教学效率的提高, 这一点毋庸置疑。但在具体的教学过程中, 面对这一多媒体技术, 教师的能力、观念是否能够跟上是一个问题。技术的创新对教师的能力来说是一种挑战, 要求现代英语教师要在课余时间多去琢磨翻转课堂技术, 但是目前这种教学方式的推广依然处于初级阶段, 不能够完全被教师和学生认可, 这使得教师在视频剪辑的技术上, 视频效果的实现上都较差。另外, 教师对于传统教学方式比较认可, 观念很难转变, 尤其是长期从事体育专业教学的老教师, 他们对于手机视频等新的形式很难接受。翻转课堂的内容上也具有单一性, 甚至是由学生自主选择, 有些内容与体育教学无关, 完整的翻转课堂教学体系并未形成。这使得翻转课堂的效率受到质疑, 在采用传统教学方式时, 教师得心应手, 而随着这种教学改革的实现, 教师的观念更新, 技术更新都需要时间, 个性化的教学方式如何实现, 课堂教学效率如何得到提高都是新时期教师需要考虑的问题, 这也是目前高职体育专业英语教学中翻转课堂应用最大的问题。再次, 大学阶段, 学生在学习过程中的学习欲望不是很强烈。翻转课堂能够提高学生的学习欲望, 但又带来了新的问题, 就是学生会根据翻转课堂的形式和内容而产生多种想法与假设, 这种新的问题很可能是教师之间并未见过的, 许多问题也未必有答案, 这对新时期大学体育专业英语教师来说是一种全新的挑战。也就是说, 翻转课堂效果的提高依赖于教师的能力提高、知识体系完整、思维能力更加敏捷等。

(二) 对学生学习方式具有挑战

大学阶段, 学生虽然形成了独立的学习方式、但是受我国大学阶段的学习气氛影响, 学生的学习欲望和学习能力将不断降低, 体育生的表现更加明显。在传统的教学中, 学生就养成了厌学的方式, 采用翻转课堂模式后, 教学内容更加丰富, 要求学生积极配合教师讲解并进行自我独立思考、练习, 而当代高职大学生已经很难形成这种能力, 这就造成了翻转课堂教学的一种尴尬。翻转课堂的模式对于学生的学习来说也是一种困难, 学生需要掌握丰富的知识才能理解一些概念, 但是现代大学生不爱学习的习惯制约了其知识的形成。多年的传统教学方式更是使得学生习惯了被动接受, 翻转课堂的积极作用就是促进学生主体作用的发挥, 但是如何发挥还需要思考。教师善于采用固定的英语教材, 固定的教学方式使得学生的学习思维相对固定, 很容易造成学生在英语课堂中的迷失, 无法提高英语能力。

(三) 学校硬件设备无法跟上

在翻转课堂的应用过程中, 需要学校更新教学设备, 为学生提供专业的教学环境。但是受限于各个学校的规模与发展状态, 一些高职院校的硬件设备很难跟上, 教学资源不足严重影响了翻转课堂的实现。一些学校目前已经提供了免费的wifi, 但依然没有达到普及的程度, 多数是处于收费状态, 这对于学生来说是一种压力, 很难使其形成长期的自主学习的习惯。因此, 对于翻转课堂的实现而言, 还应从其现状入手致力于其发现问题和解决问题, 帮助各个高职院校共同去实现翻转课堂与传统课堂教学模式的结合, 才是教育的本质。

三、体育专业大学英语翻转课堂教学研究实践

(一) 加强对教师的培训

翻转课堂的实现依赖于教师能力的提高。因此, 对于大学体育翻转课堂而言, 要不断的进行教师的培训, 使教师掌握视频技术, 并且依赖于教师多年的体育英语教学经验将其转化为与教学内容相适合的教学内容。不能过分依赖于视频制作人员, 要更新现代教师的教育理念。在教学中, 还应提醒英语教学主动激发高职学生的学习兴趣, 组织学生进行多媒体英语的学习, 主动查阅资料, 主动思考问题, 主动进行英语表达。教师还应根据学生的能力提供个性化的教学手段, 帮助学生执行英语学习计划, 从根本上提高其语言能力。目前, 高职对于体育专业英语教师的培训不足, 应增加培训量, 并且从教师存在的问题入手, 改变教学模式与教学理念。

(二) 改革现有的评价体系

翻转课堂的重要特点是教学方式多样化, 教师的授课时间缩短, 而学生的学习和思考时间更多, 其主要目的是培养体育生的语言能力。对于教师来说, 不仅要应用技术并组织教学, 还在课堂上组织学生进行学习与思考, 激发学生的积极性, 而激发学生的积极性不仅需要体现在教学过程中, 改变以往的评价方式, 以翻转课堂的学习过程为评价内容, 将学生在翻转课堂中的表现, 日后学习过程作为总结, 对学生做出综合性的评价, 才能解决现行翻转课堂中存在的问题。教师应提倡更新教学设备和教学评价设备, 建立全新的教学评价体系和平台, 促使学生来参与评价, 使评价既具有公平性又具有针对性。在翻转课堂中, 观察学生的学习方式, 对其合作能力, 语言表达能力以及自我管理能力做出评价, 还可以观察学生对于翻转课堂的理解, 以及将英语与体育结合的能力, 有针对性的培养学生的某方面能力, 才是高职体育英语教学的主要任务。因此, 必须建立专业的评价体系, 使其与翻转课堂相互匹配, 发挥学生在翻转课堂学习中的主观能动性, 发挥教师对于翻转课堂教学的指导作用, 最终促进翻转课堂教学模式在高职院校体育大学英语教学中的应用。

总结

翻转课堂的教学理念在目前的高职英语教学中有一定的应用, 取得了不错的效果。但是多数高职院校的体育专业英语教学中并未实施这种教学方式, 根据翻转课堂的重要作用, 应推广这一先进的教学模式。对翻转课堂在高职教学应用中存在的问题进行查找和分析, 并且不断的提高学生的意识和教师对于翻转课堂的掌握能力, 并且为高职院校提供资金和资源, 使其能够实现这种先进的教学模式。有关教育职能部门要加强对师资队伍的培训, 并构建建立配套的评价体系。探索全新的英语教学模式, 发挥翻转课堂的优势。总之, 翻转课堂在高职体育专业英语教学具有重要影响, 应结合教学实际进行不断改进, 为现代企业培养和输送综合性人才。

参考文献

[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 (哲学社会科学版) , 2013 (11) .

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育, 2012 (9) .

[3]王长江, 李卫东.“颠倒的教室”:美国教育新景象[J].上海教育科研, 2012 (8) .

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究, 2014 (2) .

体育专业英语 第8篇

商务英语是为国家商务活动服务的专门用途英语, 它基于英语的基本语法和词汇, 既有独特的语言共同特征, 又有独特的语言现象。是在国际贸易交往中, 合作双方不可缺少的交流语言。商务英语的特点主要在于专业化, 口语化和较强的针对性, 归根到底, 实用性是商务英语最大的特点。商务英语专业知识性强, 多以经贸、金融、公关、管理、营销等方面的内容为基础。学生就业方向以外贸企业、货代为主。

二、商务英语专业体育教学现状

(一) 体育教学思想严重滞后。

由于受传统教学思想和观念的影响, 目前高职院校的体育教学仍然是“以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心”的传统教学模式, 片面强调传授体育知识、体育技能、增强体质的重要性。高职院校体育教学思想严重滞后, 影响了高职院校人才培养目标的顺利完成, 致使高职学生走向社会后难以形成坚持体育锻炼的意识和能力。

(二) 体育教学目标与本科院校雷同。

当前高职院校体育教学目标和本科院校大同小异, 没有突出高职院校的职业特点。目前, 一些中专学校升格成了高职院校占了高等职业教育的50%以上, 但在体育课程建设上仍沿袭中专学校的课程体系。高职院校的生源组成比本科院校要复杂的多, 他们既有由原来的中专学校直升到学校的, 也有通过高考进来的学生。面对教育主体的变化, 高职院校体育教学目标应进行改革和调整, 但绝大多数学校在这方面做的并不够。

(三) 教学内容重复, 没有开设与专业相适应的教学内容。

受场地、师资等客观条件的制约, 传统的“三中心”教学模式还会在很长一段时间内存在。学生上体育课的动机只是为了应付体育课考试, 一旦体育课结束了, 他们的体育生涯也随之结束。高等职业教育培养的技能型人才, 偏重于实用, 有较强的职业针对性。作为高等职业教育课程体系的重要组成部分的高职体育教育, 应与高等职业教育培养目标一致, 体现职业教育特点。在教学内容的设置上, 应考虑高职学生未来职业需求, 树立体育教育为未来从事专业服务的意识, 推行职业实用性体育教学内容, 这样既提高了学生参与体育活动积极性, 又为终身体育打下了坚实的基础。然而在当前的高职体育教学内容中并没有开设与职业相适应的教学内容。

三、商务英语专业职业型体育课程设计

(一) 传统体育课程设计。

传统体育课程“一年级体育基础课+二年级体育选项课”或“一年级体育选项课+二年级体育教学俱乐部模式”。开设了足球、篮球、排球、网球、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈、健美操等的课程。虽然传统体育课程设计在原有基础上有了较大的改革, 但内容始终没有发生本质上的变化, 依然是为了参加体育竞赛而设立的项目。

(二) 职业型体育课程设计。

职业型体育课程“职业能力模块教学”。课的类型有理论、一般身体素质与职业素质训练、技术与技能、考核与评价及机动课, 采取教学内容“嵌入式”和课堂“站台式”授课的教学模式进行。见表1

(三) 职业性体育课程计划。

本课程采用“定项目、定教师、不定学生”的课程计划。在四个学期中, 学生根据自己的兴趣爱好任选一个模块, 一旦选定后即必须较为系统地学习和掌握, 毕业前必须学习课程所确定的全部教学内容。

课程教学根据学院专业设置与未来职业岗位需求选择授课内容。在增强学生体质、增进健康基础上, 加大体育素养的培育力度, 以身体练习为手段, 积极发展学生职业特殊体育素质和能力, 延伸并拓展了传统体育课程教育与教学范畴。更好地为实现教学环节的“教学与实训零间隙”, 毕业环节的“毕业与上岗零过渡”, 就业环节的“上岗有能力、转岗有潜力”培养目标提供积极支持和服务。能通过积极锻炼, 具有良好的与未来职业工作特征有关的特殊身体素质, 并通过项目考核标准。通过学习和培训, 具有较好的适应未来职业工作需要的社会适应能力和职业礼仪、职业气质等社会服务规范。

参考文献

[1].徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学[J].民族教育研究, 2005

体育专业英语 第9篇

关键词：体育专业,需求分析,大学英语教学

作为高校的公共基础课之一, 大学英语课常使许多体育专业学生感到事倍功半。不仅如此, 教师也常感到力大, 收效小。因此本文试从体育专业学生的英语学习需求角度入手, 探析有体育专业特色的大学英语教学模式。

一、理论背景

需求分析 (needs analysis) 是指通过内省, 访谈, 观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法, 已广泛应用于教育, 经贸, 制造和服务等方面 (陈冰冰, 2009) 。在外语教学领域, 需求分析最早是为了给成人学习专门用途英语 (ESP) 的课程设置提供依据 (West, 1994) 。Brundage和Mac Keradon (1980) 对成人语言学习的研究显示, 当学生参与制定符合个人情况的学习目标时学习效果就好。当学习内容与个人经历或当前利益相关, 学习过程与人生经验相符时, 学习效果就好 (Nunan, 1983) 。可见, 需求分析的理论依据来自“以学生为中心”的课程设计原则。就体育专业的学生而言, 当大学英语课与其自身的专业特点相结合时, 学生会对英语学习的必要性和重要性有更加深刻的认识, 会更加积极地学习英语课。本文将首先分析体育专业学生的英语学习需求, 并结合与体育术语相关的英语语言特点来探析适合体育专业学生的大学英语教学模式。

二、体育专业学生的英语学习需求

本文主要通过问卷调查和访谈来收集数据。问卷包括三部分:首先向学生致谢并声明此项调查与成绩无关, 希望如实作答;其次, 涉及学生的个人信息, 如年龄、性别和专业;最后是本次问卷的正文部分, 包括关于英语学习目标, 英语学习态度和对大学英语综合课期望的14个选择题, 第15题是关于学生对大学英语听说课的看法和建议。研究对象是新乡学院2012级体育教育专业3班和4班的54名学生, 最终收回的有效问卷为52份。结果显示, 就英语学习的目标和动机而言, 多数体育专业的学生是为了通过大学英语期末考试, 至于四、六级考试, 许多学生并不奢望自己能够通过。这可能是因为体育专业学生英语基础知识薄弱, 而且到大学后, 多数体育专业学生忙于自己的专业无暇顾及英语学习。与其他非英语专业学生情况有所不同的是, 大多数体育专业的学生认为学好大学英语课对于其将来的就业帮助不是很大, 进而更加不重视英语学习了。这种学习英语的直接动力在学习当中也能发挥重要的作用, 有时也称其为表层动机, 是来自外部的 (文秋芳, 2001) 。然而体育专业学生不仅缺乏学习英语的内部动机, 也没有学好英语的外部动机。其次是英语学习的态度方面。在被问到“你对英语学习感兴趣的程度”时, 89%的学生表示对英语毫无兴趣。动机大小还体现在学生努力的程度。在对学生课外学习英语时间的调查中, 91%的学生基本不学英语, 只有2.4%的学生平均每天花1个小时以上的时间学习英语。因此如何引起学生对英语学习的兴趣, 如何指导学生有效的利用课外时间来学习英语也是大学英语教学改革中的一个重要方面。在随后对体育专业学生进行的访谈中, 大多数学生认为英语学习和体育专业毫无关联, 而且缺乏实用性。要改变其对英语学习的片面认识, 教师可以从体育英语的语言特点入手。

三、体育英语的语言特点

与我国有所不同, 英语国家的人们在日常生活中热衷于运用来自体育的术语或表达方式, 即体育术语的生活化使用。当然中文日常用语中也有来自体育的词汇, 但并不多见。这也许和体育运动在某一国家的普及程度有关。如以下两句中的ace和kick off的用法。

(1) Father to son:“I don’t expect you to ace all exams, but I do want you to do well and I certainly don’t want you to fail.”

(2) We would like to kick off our weeklong conference with a tribute to those who died trying to save lives and public properties during the 2002 flood.

ace源自网球和羽毛球, 尤指发球得分, 在第一句中可被引申为通过努力得高分, 表现优秀。kick off这一短语源自足球。在足球比赛中, 球赛的每半场开始或进球后, 由一方开球表示开始比赛或继续比赛, 在第二句中可被引申为开始之意。可见, 英语语言中的许多习惯用法与体育运动密切相关, 而这应该成为体育专业的学生学习英语的一个优势和突破口。

四、教学建议与方法

综上, 教师可以从以下几方面针对体育专业的学生进行大学英语的教学实践。一方面, 将体育术语在英语国家日常生活中的高频率使用这一现象作为突破口, 这不仅可以激发学生对英语学习的兴趣, 同时也将其专业知识与英语语言的学习联系起来。当学生发现了体育专业与英语学习的密切联系时, 会使其对英语学习有一个全新的认识, 能够有效地提高学生学习英语的积极性, 培养起在课外进行自主学习的习惯。另一方面, 对于体育专业的大学英语课而言, 教师应该重点讲授教材中与体育术语相关的英文表达, 避免那些晦涩难懂的、学术性较强的英文表达。也即突出体育英语的重要作用, 强化体育专业的相关英语知识。这会增强学习者学习英语的自信心, 而自信心在学好语言的过程中至关重要。

参考文献

[1]Nunan, D.The learner-centered curriculum[M].Cambridge:CUP, 1988.

[2]West, R.State of the art article:Needs analysis in language teaching[J].Language Teaching, 1994.

[3]陈冰冰, 王欢.国内外语需求分析研究述评[J].外语与外语教学, 2009.

[4]谷约.漂亮的体育英文[M].北京:世界知识出版社, 2003.

[5]苗琦.一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查[J].湖北广播电视大学学报, 2011.

体育专业英语 第10篇

《运动项目英语》这门课程属于ESP(特殊用途英语)的范畴。ESP是英语教学界的一个广阔领域,其语言课程主要是为有明确的学习目的和有特点需求的人群而设立的。正是基于这种需求意识,ESP首先要考虑的是“需求分析”,特别要考虑的是“目标环境”下使用英语的需求。所以相关的课程应依次设计一系列综合的教学、学习程序,其目的是引导学生获得所需的特殊能力和技能。实际上这需要课程的设计者运用理论和实证性的信息,根据大纲要求,选择和编写教学资料,对所教学的材料形成一套特殊的教学方法,并建立评价机制。

《运动项目英语》开设的目的,一是为社会体育专业学生在体育项目与英语工具两者之间提供一个平台,培养学生对运动项目的兴趣,了解体育运动发展的历史、变迁、规则的同时,掌握核心的体育英语专业词汇。另一方面,由于社会体育专业学生的公共英语课教学都设在一、二学年,大部分学生两年之后就告别了大学英语课堂,对于国家要求的四、六级考试,能过关的只是凤毛麟角。要避免这种前紧后松的现象,切实保障国家培养目标的实现,在大三这一学年开设运动项目英语,保证大学英语学习四年不断线,对社会体育专业学生具有更为现实的意义。

1《运动项目英语》课程教学现状

1.1 学生情况

郑州轻工业学院于2007年完成了首届本科社会体育专业学生招生,目前已有毕业四届,在校生人数200余人。社会体育专业学生总体英语学习基础较差,英语水平较低,大部分学生能充分认识到体育英语学习的重要性,体育英语学习动机端正,但对体育英语学习表现出信心不足,兴趣不浓,积极性差等。大二学生四、六级过级率较低,平均每班仅有1到2名学生通过大学英语四级考试,其他一部分分数集中在350分到390分之间,相对有很大的提升空间。有些学生对体育项目规则十分熟悉,对体育专业词汇也很熟练,但在实际情景中,常常发挥不出来,更谈不上恰当的翻译了。他们无法应用到实际的体育实践活动中去,也就失去了学习的意义。基于此,体育系于2013年开设了《运动项目英语》这一门课程。

1.2 教材情况

虽然全国已经有一些专业体育院校开办了体育英语专业,但由于它是近几年的一个新兴专业,各学校均没有同一的教材,基本是以自己学校编写的教材为主。郑州轻工业学院体育系的《运动项目英语》课程也是如此,教材为自编讲义。由于体育院校的运动项目英语以项目划分,由不同的项目教师来完成讲授,每个运动项目英语教授时长在一学期完成,相对内容较为深入与复杂。而我校《运动项目英语》课程需要在大三第一学期完成,内容包括体育组织机构英语、国际综合性赛事英语、田径英语、排球英语、篮球英语、足球英语、乒乓球英语、羽毛球英语、网球英语等九个单元的内容,因此由笔者结合2009年刘成出版的《体育专业英语》与杨春卉出版的《体育英语》这两本教材以及实践实习过程中总结自编了一组适应我校社会体育专业学生学习的讲义。

2《运动项目英语》课程实践新模式

2.1 教学目标

通过《运动项目英语》课程的学习,培养掌握体育运动项目历史、规则与演变以及体育专业英语词汇的理论知识,使学生成为了解运动项目又通晓专业英语的复合型人才,从而提高社会体育专业学生在体育领域的专业英语实践能力,使学生初步具备用英语在体育领域的交流能力,如体育运动的技术动作教授、志愿者等,为后续课程的学习和今后的就业、创业打下坚实的基础。课程双语教学中采用“双向互动式”教学模式、多媒体教学等,关注师生之间的互动性,强调教学目标多元化发展。教学过程中,除去运动项目背景概述等文章、体育规则演变等句子、体育项目等术语方面的教学,还应注重文化的渗透,生硬的讲解词组会引发学生的抵触情绪,应强调母语文化的知识传播。只有这样才能达到双向、多元化交流的目的。

2.2 教学方式

教学方式是整个教学活动的重要组成部分,科学合理的教学方式,有利于教学目标及培养计划的实施,根据体育系学生的实际情况与教学过程中的问题,除去基本专业的单词、词组、术语与规则的讲解,还应该加入其他的元素。现提出以下几种实际教学过程中适合学生全面发展的教学方式:

2.2.1 全班动员模拟比赛或训练场景

在体育英语课堂上,以真实比赛情景培养学生的听说能力、交际能力和合作意识。例如,利用体育英语课堂上举行一次篮球比赛,学生担任不同的角色,有裁判,教练,解说员,参赛队员和啦啦队等,比赛一旦开始,要求老师和学生都要用英语讲解,不懂的单词可以相互询问,这种方式可以让全班学生都融入到课堂上,而且会很积极主动,整个课堂气氛轻松快乐,学生在玩耍中学英语。在实施这种形式时应特别注重学生的个人表现和全面参与。激发学生兴趣,培养学生团结协作,互帮互学的良好习惯;另外一种模拟场景,可以是篮球裁判员的判罚手势表达,在学习裁判判罚手势表达的同时辅助以英文术语的介绍,让学生理解与认识更加清晰;又或者是在网球英语中,让学生模仿运动员准备姿势、握拍技术动作等等一系列的体育专业动作,然后在各个动作展示时以中英文双语呈现,印象更加深刻。

2.2.2 PPT多媒体设置课前telling story环节

在教学实践中,每节课设置telling story这一环节,每次上课前面由3-4名学生用英语及多媒体制作一个体育方面的小演讲,时间控制在8-10分组,每组要有明确分工,比如,PPT制作者、讲述者、收集资料者等。讲解内容可以是著名运动员、体育项目、重要体育赛事、体育规则、体育历史或体育文化等。演讲前要求给同学们介绍一下相关的体育术语,以备大家更好的理解演讲内容,通过此方法即可锻炼学生们的动手能力又能锻炼他们的设计组织能力。利用多媒体教学,使学生的听、说、看结合,培养学生用英语进行思维和表达的能力。

2.3 教学内容

2.3.1 英语古代文化演变

语言学家C.C Frise认为语言与文化在社会环境中有十分密切的关系。因此在英语教学过程中,注意引入文化的概念和思考方式,不但对学生的知识获得有益,事半功倍,而且培养学生包容、乐观、独立的性格,全面提高他们的综合人文素质。如:quarterback(四分卫)在足球场上具有十分重要的角色。每次进攻时,球一定要先传给四分卫,由他进行指挥。据说,1932年的一个星期一的早上,美国各大报纸铺天盖地挤满了评论员对上个周末球赛的评论,而评论语大多围绕“四分卫本该如何如何……”于是,“Mondaymorning quarterback”便成了调侃球迷在球赛后才发表“先见之明”的戏谑语。汉语即“事后诸葛亮”“,马后炮”。

2.3.2 英语现代文化演变

我们强调英语教学的开放性。作为目标语的文化和中国文化一样浩如烟海。我们首先要抓住英语教学的人文性和大众性。北京人文奥运提出了“推动东西方文化的交流合作,促进人与自然、人与社会、人的精神与体魄的和谐发展”。学习目标语技能,同时吸收其文化精髓,更易于学生对该语言的理解和运用,提高他们对中外文化异同的鉴别力,从而弘扬中华文化。了解英语现代文化的演变,我们要从两个方面出发,分别是西方体育文化与西方体育广告文化。

西方人非常喜欢体育运动。因此,源于体育运动的英语词汇比比皆是。美国的众多习语来自于体育和游戏,有些还延伸用于其他语境。如果孤立地学习习语而不了解其来龙去脉会使你陷入尴尬境地。如,lay-up(上篮)在篮球运动中指接近篮筐的轻松投篮,在其他领域中指容易完成的任务;这个说法已经演变成slam-dunk(扣篮),因为身高和体能的增加使运动员能够跳至超过篮筐的高度将球大力扣入。又如“box”一词,意指箱子,盒子。但是在足球英语中,由于禁区像一个盒子的形状,所以慢慢演变为口语表达中经常使用的“禁区”的中文表达。还比如“Love”一词,语意是爱,爱情。但是在网球英语与乒乓球英语中,为了避免“zero”(零)一词的难听,逐渐迁移“Love”一词为零、零分的意思,强调了体育文化中的人文关怀精神。

广告好似一面镜子,折射出生活的方方面面,又以其独特的方式融入生活。广告语言短小精悍,易于接受,反映了英美等国家的价值观、生活方式、文化传统等。如,Good to the last drop.滴滴香浓,意犹未尽(麦氏)。通过麦氏咖啡广告,教师向学生介绍西方人的饮食习惯,即上、下午工作时间内各有一次短暂休息,叫tea break,coffee break。教师也可以利用广告中的经典名句解释复杂的语法现象。如阿迪达斯的广告语:impossible is nothing(没有不可能),用尽全力,一切皆有可能,强调一种文化下的体育精神,是倡导的拼尽全力和我一定行的理念。阿迪达斯的广告语就是典型的祈使句,同时也充分反映了西方个人主义的价值观。通过广告的学习,不仅了解了西方文化,还学会了复杂晦涩的语法现象。在教学中,充分利用英语广告的文化内涵,有意识地进行中英比较,能够提高学生的文化意识。又如耐克公司2014年最新世界杯广告,则注重球星本人的作用,强调个人英雄主义的体育精神,也是结合了美国当地本土文化的元素。

3 结论

在体育英语教学中,要求学生不是死记硬背单词和英语词汇,而是创造性地灵活运用所学的有关体育的英语知识,培养符合当今时代和社会需求的创新型和复合型体育人才。新的体育英语教学模式充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。利用情境、协作、多媒体等学习环境充分调动学生的积极性、主动性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识真正的掌握和运用的目的。同时有助于学生的创新能力、实践能力、教学能力和社会适应能力等的培养。体育英语教学模式需要一个不断更新的过程,同样新的体育英语教学模式的实施,也需要一个漫长的过程,需要体育专业教师与外语系教师的共同努力,才能取得很好的效果。

参考文献

[1]王静.体育英语教学策略初探[J].哈尔滨体育学院学报.2007,(3).

[2]黄明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语教学.2004,(5).

[3]王丽颖.形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向[J].滨州学院学报.2008,(2).

[4]陈珊.体育院校英语专业体育英语裸程教学模式初探[J].双语学习.2007,(8).

体育专业英语 第11篇

【关键词】体育专业 非体育专业 学生 生活方式 身心健康

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0152-03

健康有序的生活方式是大学生身心健康的基本要求。基于此，本文以广西部分高校体育专业学生和非体育专业学生为研究对象，探讨两者的生活方式，通过对两者的生活方式进行对比，总结出结论，提出有利于改善学生生活方式的建议。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以广西部分高校学生177名作为研究对象，包括体育专业和非体育专业的学生。体育专业79人，其中男生40人、女生39人；非体育专业98人，其中男生46人，女生52人。

（二）研究方法

一是文献资料法。以“大学生不良生活方式”、“大学生体育的体育锻炼”、“个人卫生”为关键词查询相关资料，获取该方面的研究状况。文献的来源途径主要有中国知网；网络搜索引擎；关于健康常识、生活方式和心理健康的研究专著。二是问卷调查法。借鉴智翔《体育对高校保健班学生生活习惯的影响研究》中的学生问卷调查表，并请专家对问卷内容的效度和结构效度逐条进行检验，确认问卷结构合理，内容贴切、全面，能够反映问卷的主题。调查问卷进行不记名调查、测量。共发放180份问卷，回收180份，回收率100%。有效问卷177份，有效率为98.33%。问卷统计情况见表1。三是数理统计法。将问卷调查结果所得数据进行录入、整理，统计分析。

（二）分析

1.对生活方式调查结果的分析。调查显示，大部分学生饮食习惯良好。从表2可以看出，饮食不规律的非体育专业约占22.0%，约是体育专业的两倍，可见体育专业学生的饮食规律较非体育专业的学生好。约有71.1%的学生比较注重营养摄取，而在不注重营养摄取的学生中，体育专业占26.5%，非体育专业占33.6%。这说明体育专业学生比非体育专业学生注重营养摄取。大部分学生有坚持吃早餐的习惯，体育专业学生要比非体育专业学生保持得好。但是约有10.0%的学生几乎不吃早餐。其中，非体育专业学生占了多数。有资料显示：随着生活水平的提高，大学生营养不良的发生率已经逐步下降，但不少学生饮食结构不合理，比如过量摄入高脂、高盐、高糖饮食。高脂、高糖饮食易导致热量摄入过多和脂代谢紊乱，高盐饮食易引起高血压等疾病。本研究发现有相当比例的学生在饮食习惯上存在问题。养成良好的饮食习惯，注重营养全面、饮食科学是保证体质健康的关键因素之一。

体育专业学生参加体育锻炼的好习惯，在于其专业和兴趣爱好。非体育专业学生运动不足的原因主要有以下几点：多数学生不重视运动，担心占用学习和娱乐时间；部分学生完全不喜欢运动，仅仅为了应付体育课程。有资料显示：当代大学生身体素质呈下降趋势，与缺乏体育锻炼有直接关系。这一方面反映出大学生体育锻炼意识和自觉性不强，另一方面也反映出当前体育教育体制缺乏对大学生参与和坚持体育锻炼在环境和制度上的支持。

非体育专业学生的睡眠习惯好于体育专业，这是体育专业学生上课缺勤率较高的原因之一。睡眠不足6小时的学生一般有熬夜习惯；熬夜的学生大部分有泡网的习惯，少数学生喜欢半夜听广播、音乐；偶尔熬夜的部分学生有看书的习惯；睡眠质量差部分学生体育锻炼不足，部分学生热衷吸烟、喝酒，部分学生因为心理健康问题。

由表5可知，体育专业学生吸烟情况比非体育专业严重，且男生居多。经常喝酒的学生中，体育专业学生比例大，而非体育专业学生也有部分男生有喝酒习惯。从学生吸烟、饮酒的数据来看，学生对吸烟的控制比饮酒好。有烟、酒经历的学生中，男生比例高于女生，且绝大多数缺乏保健常识；有部分学生饮食不规律，吸烟、喝酒较频繁。有一部分吸烟的学生对目前的学习、生活感到不满意或非常不满意。大学校园中出现学生吸烟这一现象应引起重视。

2.对心理状况调查结果的分析。部分体育专业学生和非体育专业学生存在不良心理状况。体育专业与非体育专业学生的生活方式总体良好，但仍有部分学生存在饮食无规律、运动不足、睡眠习惯差、闲暇时泡网为主等不良生活方式，由此引发面对压力焦虑不安等不良情绪、人际关系不佳、对学习生活的现状不满等不良心理状况。相关数据显示，体育专业学生面对压力时情绪比非体育专业学生稳定。体育专业学生人际关系明显好于非体育专业，生活满意度明显好于非体育专业学生。心理方面出问题的学生，一般睡眠质量较差，对目前生活满意度偏低；人际方面偏差的学生，闲暇时经常独处；满意度偏差的学生，面对压力时，一般有低落、焦虑的情绪。

3.体育专业学生和非体育专业学生生活方式的比较分析。从上述调查结果分析可知，体育专业学生的生活方式总体好于非体育专业学生；体育专业学生的心理状态也优于非体育专业学生。这可能与体育专业学生和非体育专业学生体育锻炼习惯不同有关。

本文调查结果显示，体育专业学生较于非体育专业学生，能自觉保持良好的体育锻炼习惯，这也是体育专业学生和非体育专业学生在生活方式上的最大差异。体育运动能使人新陈代谢旺盛，机体各器官获得更多营养物质，排除体内代谢产物，使人体血供充盈，神经、消化、呼吸等各器官系统机能增强，改善人体内环境，使人在饮食、睡眠、精神等方面有明显转变。体育运动能使饮食存在问题的学生会变得想吃、会吃、吃得法；使睡眠存在问题的学生，由于机体疲劳会睡得很实，运动调整了人的生物钟，迫使人遵守规律，按时就寝，不再出现睡不着、睡不好的情况。伴随人的生理变化，人的心理活动也随之改变。很多学生的心理问题是由生理问题引起的，通过体育运动，他们的生理机能逐步得到改善，机体活动能力提高，精神面貌、思想、情感也得到调控，压力减轻，心理问题也逐步解决。体育运动在满足学生最基本的生理、心理需要的同时，实现了对生活习惯的影响，即人要遵守最基本的生活规律，从而使他们建立良好的生活习惯。

本文研究显示非体育专业学生体育锻炼习惯不佳，这与多数研究结果相一致。缺乏体育锻炼意识是非体育专业学生普遍存在的不良生活方式。已有的研究认为，每周参加3次以上体育锻炼才能有效促进健康。而结合非体育专业学生学习负担较重、实训任务紧，大部分时间处于静坐或久站状态等特点，能够积极主动参与锻炼显得尤为重要。

三、建议

针对上文调查分析得出的结论，笔者提出以下建议。一是加大保健知识的宣传和教育。学校领导、教师、学生要真正认识到生活习惯的重要性。保健知识的宣传和教学能对学生进行教育引导，促使学生认识到生活习惯的重要性。学校应加大保健知识宣传和教育的投入，开设保健教学课程。二是树立终身体育的教学观。终身体育是贯彻人的一生的体育，是终身教育的一个部分。学校体育教学是学生终身体育的基础，运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。在全面贯彻教育方针，落实素质教育，以提高学生身心素质为根本宗旨的今天，体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生终身体育的意识，是学校体育发展的趋势。高校应树立学生体育整体战略思想，即面向社会，以身心和谐为前提，以终身体育为方向，以快乐体育为主体，进行健康教育，使学生全面发展，以适应社会的发展需要。三是将学生的体质健康测试工作落到实处。大学生是国家的未来，社会主义事业的接班人，大学生的体质关系到国家的可持续发展。高校应加强领导，加大对学生体质健康测试工作的投入，重视教育宣传力度，将各项工作落到实处，让学生真正重视并认真对待体质健康测试的全过程。此外，高校相关部门应通力合作，采取措施提高测试者对测试工作的认识和工作责任心，加强内部管理，加大业务培训，培养一批专业素质好、水平高的师资队伍。

总之，广西部分高校体育专业和非体育专业学生的生活方式总体良好，但仍存在一些不良的生活方式。对此，应积极采取相关措施，纠正不良的生活方式，以更好地改善学生的生活方式。

【参考文献】

[1]彭晓青.大学生生活习惯现状分析及对策研究[J].科技信息，2006（3）

[2]逸民.不良生活习惯危害健康[J].生活时报，2003（11）

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[4]智翔.体育对高校保健班学生生活习惯的影响研究[D].苏州：苏州大学，2005

[5]裴立新.现阶段我国居民生活质量状况与“体育生活化”可行性分析研究[J].体育与科学，1999（1）

[6]曲宗湖，扬文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社，1999

[7]尚大光.学校健康教育指导[M].北京：人民出版社，2002

[8]梁利民.需要与创造：体育生活化研究的逻辑起点[J].成都体育学院学报，2000（4）

[9]杨静.天津市普通高校大学生生活方式中影响其健康因素的研究[J].北京体育大学学报，2005（4）

[10]曲毅.体育运动与青少年学生心理健康[J].武汉体育学院学报，2003（1）

[11]伍鸿鹰.学生体质健康标准（试行方案）存在的问题及建议[J].首都体育学院学报，2007（6）

体育专业英语 第12篇

一、研究对象及方法

(一) 研究对象。

以重庆市高校体育专业在校大学生为研究对象, 包括:重庆大学、西南大学、重庆师范大学等5所高校的体育专业。

(二) 研究方法。

根据研究目的设计了一套问卷, 随机抽取200名高校在校大学生 (其中包括研究生35人) 为研究对象发放问卷, 收回问卷192份, 回收率为96%。其中有效问卷178份, 有效率为93%。在178人中, 男生132人, 女生46人。将问卷调查所得数据进行整理统计分析处理。

(三) 文献资料法。

围绕研究目的查阅相关文献资料及论文, 进行逻辑分析。

(四) 访谈法。

对部分学校负责英语课程教学的老师和体育专业分管学生教学工作的老师、辅导员等进行面对面的访谈, 获取了一定的资料, 为论文提供材料依据。

二、研究结果与分析

(一) 选择英语课程的学生人数比例较小。

据笔者对几所大学学生处和教务处老师的访谈后得知, 体育专业学生在外语课程的选择上, 为了避免影响考试和毕业, 有一部分选择了其它小语种, 例如日语、俄语, 因为这些语种没有国家统一的考核方式。而且英语课的出勤率比较低, 迟到、早退甚至旷课现象比较严重, 而且在英语课堂上, 认真听课的学生更是少数。学校为了学生能够顺利毕业, 在英语课程的考核时, 通常是放低标准, 更助长了英语学习懒惰的风气。

(二) 国家英语等级考试通过率。

国家教委规定, 本科大学生 (少数民族学生除外) 在校期间, 外语必须要达到国家统一的四级水平, 否则不予发给学位证和毕业证。体育专业大学生往往达不到国家要求, 因此, 重庆市教委制定了英语三级考试, 尽管如此, 达到规定标准的比例仍然有限。与全国四、六级考试委员会统计的35%的通过率相差甚远。反映了目前重庆市体育专业学生英语整体水平还很低。

(三) 对英语课程重要性的认识。

通过调查得知, 认为英语“不太重要”和“不重要”的比例高达21.3%和28.7%, 竟然占到总数的50%。而认为英语“很重要”和“重要”的人数分别为19人和27人, 加起来比例仅占25.8%。从这一点可以看出重庆市体育专业大学生还没有意识到英语课程的重要性。当代社会对大学生的英语水平提出了一定的要求, 而体育专业大学生还没有意识到这种必然趋势。

(四) 英语学习动机。

据调查显示, 体育专业大学生英语学习动机还不是很明确, 许多大学生还没有意识到英语在现代社会的重要作用。调查发现, “考试过关”和“顺利毕业”这两个动机却排在前两位, 比例高达40.4%和20.7%。而以“提高自身素质”为动机的仅有9人, 占5.2%, 排列倒数第2位。在调查问卷所列出的6个动机中, 排在最后的是“有兴趣”, 只有3人。这表明, 重庆市体育专业大学生对英语课程的兴趣很低, 这可能是影响体育专业学生英语学习现状的最主要原因。

(五) 影响体育专业大学生英语学习的因素。

由于专业的特殊性和本身文化基础相对较薄弱, 高校体育专业大学生英语课程学习情况较差, 影响体育专业英语学习的主要因素排在前3位的分别是 (表4) :缺乏兴趣 (46.6%) 、文化基础差 (23.6%) 、学习时间有限 (19.7%) , 因此, 如何培养学生学习英语的兴趣是当前高校英语教学面临的最大问题。此外, 专业的特殊性决定了体育专业学生必须花费相当的时间和精力在专业训练上, 不可避免地影响文化课程的学习。值得注意的是, 在调查所得的“其它原因”中, 多数学生提出了当前英语课程教学方法、手段落后, 只注重学生的读写能力而忽视听说练习, 使学生学习的是“哑巴英语”, 无法用英语进行交流。

三、结论及建议

(一) 结论

1、重庆市体育专业大学生的英语水平与全国同一层次其他专业大学生英语水平相比有较大差距。达到国家教委规定英语四级及六级标准的学生比例很小, 远远低于全国水平, 重庆市规定的三级达标的通过率也不高。

2、体育专业大学生还没有意识到英语在现代社会中的重要作用, 对英语课程重要性的认识不清楚, 许多大学生传统狭隘的体育专业观影响到体育专业学生的文化学习积极性。

3、重庆市体育专业大学生的英语课程学习动机不明确。学习动机的激励作用很小。

4、影响重庆市体育专业大学生英语课程学习的因素主要有缺乏学习兴趣、文化基础较差、学习时间有限, 以及当前英语考察教学方法、教学手段的落后。

(二) 建议及对策

1、严格按照国家教委颁布的《大学本科培养方案》和教育部在2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的基本意见》, 制定体育专业大学生的英语课程学习标准, 并严格执行, 使大学生在思想上重视英语课程的学习。

2、改革目前体育专业的一些课程设置, 加大英语课程的课时数, 为学生学习英语提供时间上的保证。同时在课程的考核时, 严格按照考核标准要求学生。

3、针对目前社会对人才英语水平的要求, 对英语课程教学进行改革。在教学目标层面上, 要使英语知识的“学习掌握”和“综合运用”并重。

4、在体育专业的专业课的教学时, 尝试双语教学, 为学生营造一个良好的英语学习氛围。有意识地引导学生随时学习和应用英语。

5、在体育专业入学录取时, 适当提高文化成绩要求, 特别是提高英语成绩的标准, 使学生有一定的英语学习基础。

参考文献

[1].李良刚.Martin.J.B张卫平等体育课双语教学研究[J].体育学刊.2002 (4) :100～102

[2].孔军.高校体育课程双语教学的尝试和思考[J].武汉体育学院学报.2003 (6) :112～116

[3].刘琳, 余玲.体育专业英语的整体语言教学模式初探[J].四川体育科学.2004 (1) :109～110