课程及教学范文

课程及教学范文（精选12篇）

课程及教学 第1篇

1 3ds Max软件使用现状及在教学中存在的问题

随着计算机图形软件的高速发展和普及, 3ds Max软件的应用范围越来越广, 遍布诸多行业, 我们常能在建筑、影视动画、广告、医疗、教学等各领域中看到3ds Max的身影。再加上软件本身庞大而复杂, 它的命令功能和参数选项很多, 是个比较难掌握的绘图软件。有些学生在初学时较感兴趣, 对所做的作业得心应手。但是随着课程的深入, 实例中运用的命令参数复杂性增加, 作业需要耗费的时间延长, 有些意志力薄弱的学生对课程失去了兴趣, 甚至感到负担。在课程的实验部分, 学生上机调试的实例, 依照教材都可以完成, 但当要求其独立创作时, 很多学生的作品就没有自己的设计理念, 过分依赖教师的指导, 达不到融会贯通的教学效果。因此, 如何研究这门课的教学方法和改革该课程, 不断提高课程教学质量, 满足社会用人单位对毕业生的要求具有十分重要的意义。

2 3ds Max课程的教学方法

由于高职高专的学生普遍具有这样一个特点:基础相对薄弱, 不喜欢理论, 喜欢实践, 喜欢轻松、活跃的学习氛围。

根据这个特点解决的方法是通过多媒体教学, 以教师为主导、学生为主体、训练为主线的方法, 具体如下: (1) 讲授和实践相结合。在课堂中以有限时间对理论进行精选, 理论教学与实践教学交替进行, 耐心讲解和示范与理论相关的实例。 (2) 欣赏优秀作品。通过欣赏和分析优秀的作品, 让学生从中得到启发与灵感, 培养学生的审美情趣和艺术修养。 (3) 作业评分法。在学生做作业时走到学生中去, 时刻观察学生完成作业的情况, 在学生学习遇到困难时, 给予适当引导。在学生完成作业后, 继续调动学生的创作欲望, 进一步完善作品创作。作业的检查评分既能考查学生对所学知识的掌握运用情况, 又能培养学生的创新意识、独立设计作品及举一反三的能力。作业检查后对完成较好的同学提出表扬, 对没有掌握的同学进行集中辅导。 (4) 培养学生职业意识和设计能力。对于高职高专学生开设这门课程, 应当从一定程度培养学生的职业意识, 因而在实例选择中需尽量选择符合职业需求的实例。3ds Max是一门设计类课程, 如果把这门课仅仅当成是计算机技术操作, 则失去生命力。因此在提供素材方面, 除了给出演示效果的图片以外, 还可以提供大量图片供学生挑选, 学生完全可以按自己的审美取向, 做出他们自己满意的贴图效果, 充分发挥其主动性、创造性。除了素材外, 还可以允许学生在原来作业上有所创新, 对作业能提出建设性意见或改进措施的学生进行表扬鼓励。 (5) 自我专业素质提升, 。由于3ds Max是设计类课程, 需要有美术基础, 因此授课教师也应利用课余时间, 不断从各方面来提升自我的专业艺术素养。

3 课程的改革

3.1 教学的理念改革

3ds Max的应用范围较广泛, 因此教师在选择教材时应当根据本专业培养目标来进行。课程的开设也最好在学生掌握了一定的美术基础和专业基础知识后再学习。因此该课程的先修课程为美术基础、原画设计、平面广告设计等, 后续课程为Maya三维动画软件等。

课程的重点应放在培养学生的创造性思维及独立设计作品的能力上。同时, 应向学生明确一个优秀的三维图形设计师应当具备2个方面的素质: (1) 良好的设计创意。这是设计的核心, 反映设计的主题和理念。 (2) 高超的制作技术。这是实现设计创意的基本手段, 如果软件操作技术达不到要求, 任何好的创意也是空谈。

在理论教学和上机实践的过程中, 要注重培养学生的创新意识, 让学生们认识到:该软件不但是一种绘图工具和手段, 也是思维和创意的工具。另外, 可以把学生的好作品在班级展示, 让学生共同欣赏及展开讨论, 这样既能活跃课程的学习氛围, 又能让学生从中得到启发和灵感, 从而对培养学生的审美情趣和发散性思维有很大的帮助。

除此之外, 还要重视学生在学习过程中的评价, 认真观察学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的。评价以鼓励性为主基调, 尽量发现每个学生的闪光点。当个别学生完成的作品未符合要求时, 也尽量不采用批评的方式, 而是多鼓励学生努力探索新的方法, 耐心对其进行指导, 帮助其完成合格的作品。

3.2 教学的内容改革

3ds Max软件有强大的功能和广泛的适应性, 教师不可能要求学生掌握该软件的所有功能, 在教学过程中应当重点突出, 主次分明, 对理论内容进行精讲。教学成功的一个重要因素包括选择合适的教学内容, 因此在选择教学内容时应注意以下几点。

3.2.1 内容要突出专业特点

教学内容应尽量符合高职高专教育的需要, 符合未来职业的特点, 在教学实例和作业的选择上尽量选择能够突出专业的特点并且能引起学生兴趣的实例。教学内容需与学生的实际能力相适应, 进一步培养学生学习的兴趣。

3.2.2 在讲授内容时需深入浅出, 理论与实践交替进行

3D软件的功能十分强大, 命令较多且难度较大。由于是在高职高专院校开设这样一门课, 软件非常复杂, 若一味地讲授理论知识, 则容易打消学生的好奇心和学习热情。如何将复杂命令精简化, 将建模技巧及实例有机地结合起来是教学面临的首要问题。调整课程内容, 以案例教学贯穿始终, 将理论与实践交替进行, 要求学生在完成实例的过程中也掌握好各建模命令的使用, 要求学生将建模技巧更好地应用到实例中。

3.2.3 教学的内容应分为三层次进行

第一层次应将重点应放在3ds Max基础的建模知识上, 包括三维建模、修改器命令、二维型建模、合成建模等方面。通过多种建模逐步让学生熟悉软件的基本界面、基本功能、常用菜单及常用命令操作命令。通过实例训练, 要求学生能快速理解并掌握这些工具命令、操作步骤、参数的调节及修改的方法等知识技能。第二层次应将重点放在3D材质、灯光和摄影机上。因为在三维场景中, 需通过材质来表现物体本身的真实感, 材质的真实与否将直接影响到效果图的最终渲染质量。灯光的设置是营造气氛的关键, 它能使场景产生自然的色彩和明亮对比。恰到好处的灯光设置在场景中能起到画龙点睛的作用。摄影机的使用可以让用户多角度地观看场景, 满足用户的视觉需求。第三层次重点在于完成综合实例的制作与设计。在这个阶段中, 学生已有了扎实的3D软件操作基础, 同时在制作实例方面也有了一定的经验, 但正是因为这些经验容易使作品程序化, 形成千篇一律的风格, 丧失了创作的激情, 降低了学习热情。所以这时教学内容的重心是培养学生对问题、事物的理解能力, 培养学生创造性思维、举一反三的能力。针对此, 可以对学生设定不同的目标和要求, 多层次、多方位地进行练习, 既要求学生完成书本案例题, 又要求学生完成不同的自由练习题, 发挥学生的主动性及创造性。在自由练习程中, 教师尽量鼓励学生独立完成, 在学生遇到困难时再给予适当的引导。学生完成作品后, 在班级进行作品展示, 组织学生一起分析和讨论, 对运用好的技巧方法, 要进行表扬、鼓励和推广。对于错误的步骤进行纠正, 使学生进一步理解和掌握所学的知识。培养学生的创新意识, 充分调动学生的积极性和主动性。通过对学生学习过程3个层次再配以相应的技巧训练和引导, 让教学内容对学生起到吸引和促进的作用。

3.3 教学的模式改革

在教学中将原来的“大锅饭”的教学方式改成分层次教学。由于学生的学习能力不同, 动手能力也会有高低, 导致学生在同一节课中掌握知识的多少也不同。接受能力较强的学生, 对布置的作业进行拓展 (提高作业的难度) , 要求其独立完成;而对接受能力稍弱的学生, 可以要求其在同学或教师的指导或协作下完成;最后再对作业进一步拓展。在学生期末上机作品考试中, 可以提供难度系数不同的多个题目供学生选择, 学生可以根据自身情况选择分值比例不同的题目。这样一方面提高了学生学习的积极性, 让学生具有较强的成就感, 以增强其学习信心;另一方面也可使学生在学习过程中不断认识到学习的不足, 使其能够在学习过程中不断进步。

4结语

3ds Max是一门实践性很强的课程, 从事3ds Max课程教学的教师除了需精通计算机知识并熟练掌握3ds Max的操作外, 还要积极加强自身的学习和再培训, 不断提高自身的专业素质和艺术修养。通过对该课程进行的一系列教学方法的调整和课程的改革, 希望能够对高职高专教育, 特别是3ds Max课程的教学提供一些帮助。未来对于该课程教学实践还需不断地探索和研究。

参考文献

[1]刘晶.3DS MAX课程改革实践的探讨[J].大众科技, 2011 (5) :173-174.

[2]张岩.3DS MAX课程改革的探讨[J].科技创新导报, 2009 (11) :200-201.

教学计划及课程设置 第2篇

课程设置

1课程设计的主要内容

(1)设置课类

(综合课、汉语技能课、文化知识课等)

(2)划分课型

(综合技能课、专项技能课、语言知识课、文化知识课)

(3)分配课时

2课程设计需考虑的因素

(1)学习者年龄(影响语言能力和学习潜力)

(2)学习者汉语水平(影响各教学阶段的教学原则、目标和内容)

(3)学习者学习能力(影响对教学内容的.接收方式和接受程度)

(4)学习者学习动机(影响学习者学习的主动性)

(5)学习者学习时限(影响教学内容的含量、教学要求的指数、教学的特点和方式)

3课程设计的基本原则(科学性、实践性)

教学计划

1了解教学需求

(1)社会及其发展变化对学生能力素质的要求

(2)学生自身发展的要求

(3)相关文件和教材对学习者的要求

2明确教学内容

(1)语言知识和语言技能

(2)态度、学习策略

(3)跨文化交际能力

3熟悉教学对象

(1)学习者的社会特征：

年龄、国籍、性别、母语背景、文化程度等

(2)学习者的学习特征：

《微机原理及应用》课程教学探索 第3篇

关键词：微机原理；教学探索；创新能力培养

《微机原理及应用》是高校计算机及其相关专业的一门重要的专业基础课，也是一门综合性和实践性都非常强的课程。本门课程内容抽象，知识点多，并具有理论与实践、硬件与软件相结合等特点；因此，课程教学难度大，学生学习兴趣差，再加上计划课时有限，导致教师很难在有限课时内很好地完成教学任务。根据本人多年来的教学实践经验和学生反馈信息，并结合该课程理论性、应用性强的特点，在教学过程中，对其理论教学方法、实践教学环节等多方面进行了一些深入地探索。

1．《微机原理及应用》课程现状分析

《微机原理及应用》课程的教学内容包括：计算机信息的表示、8086/8088结构与寄存器、8086/8088引脚功能及应用方法、总线与时序、存储器及其扩展、指令系统、汇编语言程序设计和常用接口芯片及扩展技术等。在计算机技术迅速发展的今天，新技术、新理论和新知识的实际应用周期大大缩短，如何在有限的教学时间内，讲清基本知识，并将新知识有机的融合进本课程的教学中，使学生能利用其基本原理解决在学习过程中遇到的各种问题，以增强学生的学习兴趣，使他们感到学有所用，这也是微机原理课程的教学目的之所在。

2.理论教学方法探讨

2.1利用基础知识、调动学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，开发学生的智力潜能，从而激发他们强大的学习动力。《微机原理及应用》这门课程比较抽象，微机的结构、汇编语言的指令和汇编语言编程等知识，学生在刚接触的时候很难入手。为了培养学生的信心和兴趣，必须从学生已掌握的知识入手，循序渐进、巧妙引导，才会收到事半功倍的效果。例如：利用数字电路课程中学过的算术逻辑运算单元74LS381构成一个逻辑电路，其输出信号F与输入信号A和B的关系为F=f(A,B)，由控制信号S2S1S0的编码确定，当 S2S1S0=000时F=0,S2S1S0=011时F=A+B,S2S1S0=010时F=A-B三个功能为例，介绍用S2S1S0编码进行控制实现对输入数据A和B的处理功能。编码预先编好并按顺序保存起来，A和B的数据也预先按顺序保存好，在需要时再按序自动取出S2S1S0编码送往控制端，按序取出数据送A和B端，这个电路就可自动完成对数据的处理。使用S编码就相当于是计算机指令，按顺序安排的一组编码就是计算机程序。通过该电路讲解可以使学生对计算机程序有一个比较直观的认识，从而提高信心增强学习兴趣。

2.2改革教学方法、丰富教学手段

好的教学方法是保证教学质量的前提，教学手段的灵活多样化是提高教学质量的根本。在教学过程中，本人在这两方面做了大量的尝试。例如讲8253A接口芯片时，如果采用传统方法进行讲授，学生对8253A接口芯片的六种工作方式及其各自不同的输出时序、输出结果难以掌握。为了改变这种情况，采取先实验后理论的教学方法，以课本上的例题为案例，首先完成一个与之相同的实验，让学生自己动手，观察实验结果。然后在此基础上改变8253A的工作方式，让学生自己编程序实现。做完实验后再进行理论教学，结合案例重申8253A接口芯片六种工作方式的相同点、不同点、优缺点、适用的前提条件及场合等问题。这样以来学生对8253A接口芯片的功能、特点就理解的比较清楚透彻，加深了对理论知识的认识，收到了良好的教学效果。

2.3抽象概念生活化、使课程内容简单化

《微机原理及应用》课程中的许多内容都可以从生活中找到与之类似的实例进行类比。例如：在讲述抽象的存储器管理这一部分内容时，就可以将微机的整个存储空间比喻成一座教学大楼，把大楼的每一个房间看作是存储器的每一个存储单元，房间编号就与微机的内存地址相似，楼层号类似于存储器的段地址，房间号类似于存储器的偏移地址，二者的组合就相当于存储器的物理地址。要在教学大楼中找到自己的教室，只要知道教室编号就很容易找到。同理，每一个存储单元也有一个唯一的编号称为物理地址，由段地址和偏移地址构成，访问存储器时只要知道了物理地址就可以找到该存储单元。类似的抽象实例如介绍堆栈时，就可以把堆栈比喻成一个装物品的桶，桶底就是栈底，给桶里装东西就如同入栈，先装入的东西在桶底，后装入的东西在上面，取出物品时必须从上面开始，这就是“先进后出”的原则。形象的实例，恰当的比喻，不但让课程中抽象的、难以理解的内容变得简单、生动，还易于被学生理解、接受，而且还提高了学生们学习知识的思维能力。

3.实验教学模式改革

3.1树立新教学理念、重视学生能力培养

《微机原理及应用》课程是一门实践性很强的课程，实验教学环节举足轻重；然而传统的实验课是在讲完相应的理论内容后，采用“课前预习—课堂精讲—实验过程指导—课后报告”的教学模式，其目的仅仅是为了配合理论教学环节，其实验内容也主要是验证理论教学内容。在这种模式下，学生总是跟着教师的指导，按教学指导书所列的项目、试验方法和实验步骤，在规定的时间内按统一的模式做相同的实验，因此达不到实验的目的和效果。在当今以大力提倡素质教育和创新能力培养为目标的教学理念引导下，必须重新认识实验课的作用，探索新的实验课教学模式，在传统的验证性实验基础上，增加一些有针对性的设计类、综合类实验项目，使实验课成为素质教育及创新能力培养的一个重要环节。

3.2改革实验教学方法、创造条件做活创新实验

我院《微机原理及应用》课程目前使用的是Dais—958H+ 实验仿真系统，试验系统提供的实验内容多为模块化组织形式，每个功能模块内部的主要连线都是事先接好的。例如：用8255构成的交通灯实验，学生只需连接Ａ、Ｂ、Ｃ口与开关和ＬＥＤ显示器的连线，8255的片选线。而8255与ＣＰＵ的数据线、地址线和控

下转第101页

上接第102页

制线都已事先接好，所以学生对实验内容的理解和掌握具有片面性，无法建立实际的系统概念。所以，在实验时可按照实验指导书的内容安排，结合教学进度先安排几个基础实验，加强学生对所学知识的理解，锻炼一下学生的实际动手能力。在学生有了自己想要动手做实验，自己设计实验的意愿后，教师要及时调整实验教学方法，鼓励学生自己选题，自己动手查阅资料，结合自己所选题目去设计实验方案，并给学生提供一些参考思路，帮助学生解决试验中碰到的问题。这样可以给学生创建一个较宽松的实验环境，允许学生结合课程学习及专业特点、时间安排或兴趣爱好提出实验设计题目、设计方案和构想，并可在一个较宽松的实验环境中灵活地选择时间完成，这对于他们的创新性思维、创新能力培养有很大的促进作用。

3.3以课程设计为主导、培养学生的综合素质

《微机原理及应用》是一门应用性很强的专业技术课，通常在基本知识讲授完后，安排一个综合性的课程设计。课程设计是学生把知识综合起来加以运用的过程，也是学生消化知识、升华知识、锻炼能力和提高能力的重要阶段。 教师首先把课程设计任务书发下去，同时向学生提供一些相关资料或推荐一些微机应用的优秀网站，指导学生认真阅读思考。随着设计内容的不断扩展，学生会通过课程设计的主线逐步把各块分散的知识点串接起来，逐步形成设计的总体框架。另外，在设计中要充分发挥学生的主观能动性，教师可以提供一个意向性的设计思路，鼓励学生通过自己的努力提出设计方案，然后大家一起讨论方案的优劣和可行性，结合实验室的具体情况，通过评议评价，确定一至二套具体设计方案。最后完成软件设计和硬件电路设计，并通过设计分组，顺利完成程序的调试。这样既培养了学生对所学知识的运用能力，也培养了团队中的协作精神，从一定程度上培养了学生的综合素质。

4.結束语

《微机原理及应用》课程是一门理论与实践知识并重的课程，在实际的教学过程中，本人通过理论与实践相结合的方法，在该课程教学中取得了良好的教学效果。学生通过本课程的理论学习和实验环节，使他们的逻辑思维能力、理论联系实际能力和创新能力都得到了逐步地培养和提高。今后，我们还将进一步探索，加大教改力度，让更多的学生热爱本课程，热爱所学专业，体会到科学研究的快乐。

参考文献

[1]荆忠亮，黄永来.《微机原理及应用》教学改革与探索[J].科学之友，2009（08）

[2]许青林,解争龙等.《微机原理》课程教学改革探索[J].教育与职业,2007

[3]龚沛曾.案例教学法在“Visual Bsaic程序设计”课程中的应用[J].计算机教育,2004（5）

[4]褚向前,朱武.比喻法、类比法在《微机原理》教学中的应用[J].中国科技信息,2007（08）.

高职语文课程现状及教学“涅槃” 第4篇

一.高职语文课程现状

1.地位日渐削弱, 课时不断消减

语文课程在职业教育中一直处于从属地位, 以往文科专业一般都开设《大学语文》和《应用文写作》, 但近年来, 开设语文课程的专业愈来越少, 语文课程的地位日渐削弱, 学时不断压缩, 呈现可开可不开的趋势。我院30多个专业中只有商务、英语、物流、营销等少数专业开设。以往一般开设两学期, 总学时在80左右, 而现在一般开设一学期, 学时只有32左右, 少的只有24。

2.功利主义越来越强, 轻人文, 重实用

高职院校理工科专业较多, 由于学校的性质, 多数院校不重视文科教学, 尤其是将语文学科置于可有可无的位置。高职语文课程因专业教学计划总学时的限制, 功利主义越来越强, 轻人文, 重实用, 主要表现为只开设《应用文写作》, 不开设《大学语文》, 觉得只要会写写日常应用文、行政公文、事务文书和经济文书就行了, 而忽略了传统文化的传承和延续, 忽略了学生人文素养的培养和提高。而高职学生中相当一部分学生语文基础知识薄弱、写作能力较差, 即便是教授《应用文写作》, 也是有形无文, 缺乏起码的语文功底, 语无伦次, 词不达意。

二.高职语文课程教学“涅槃”

高职语文课程要摆脱现状, 满足学生发展需要和社会需求, 可以采取以下办法来实现高职语文课程教学“涅槃”。

(一) 必修、选修相结合, 实现语文工具性和人文性的统一

高职院校以培养适应社会经济发展需要的应用性技术人才为目标, 这就要求语文课程设置要担负起人文学科的重担, 要定位为提高学生语文知识和语言表达能力而设置的一门综合性文化基础课。在人文素质教育中, 语文素质是基础素质、核心素质, 语文教学是实行人文素质教育的一个关键环节, 高职开设语文课的意义重大。但目前高职语文课程设置单一, 一般只开设必修课《应用文写作》, 而应用文写作因特定的写作对象、内容和形式, 其写作方式相对固定、规范, 文学性不强, 枯燥乏味。学生觉得学起来没劲, 写时也是鹦鹉学舌, 依葫芦画瓢, 不能真正去理解、掌握, 往往是有形无文。因此, 高职语文课程的改革必须结合专业要求, 开设必要的选修课为补充, 采用必修、选修相结合的教学模式, 实现语文文化的发展与人的发展相统一。具体地讲, 就是在开设必修课《应用文写作》的同时, 开设阅读欣赏类选修课程, 如《文学欣赏》、《艺术欣赏》、《作品选读》、《影视赏析》等, 丰富、深化语文高职课程的教学内容, 加强学生人文素质和语文素养的培养, 在实现语文工具性的同时体现语文的人文精神和人文关怀, 使学生学出兴趣, 学到知识, 提高综合素质。

(二) 加强课程教学设计, 优化教学效果

高职语文课程因课时限制在实际教学中仍然未突破传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式, 忽视了学生主体作用, 因此在教学设计中应认真研析专业特点和需求, 了解学生实际情况, 研究学生的认知特点, 研读课程标准, 采用项目化或模块化的教学方式, 以讨论课、启发课为主要教学模式;要开拓创新, 引进先进的教学方式与手段, 如多媒体、语音室、情境教学、案例教学等, 使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息, 从而变枯燥单一的讲授为生动活泼的双边活动。

1. 应用文课程教学设计

将《应用文写作》的教学内容分成若干个模块, 如第一模块:普通话与朗读、演讲与论辩、日常应用文 (条据、书信、启事、声明) 、事务文书 (计划、总结) 、科技文书 (实验报告) ;第二模块:行政公文 (公告、通告、通报、通知、请示、报告、函、会议纪要) 、事务文书 (调查报告) ;第三模块:经济文书 (商业信函、商品说明书、经济广告、经济合同、经济活动报告) 、法律文书 (诉状、申请书、公证书) ;第四模块:求职与面试、谈判与推销、规章制度、述职报告、科技论文、毕业论文 (设计) 。根据最有利于学生学习、理解、接受的时限, 穿插在四个学期中, 在实际教学中采用任务驱动的项目化教学模式, 设置仿真教学情境, 让学生在情境中完成实践体会, 熟悉和掌握各种文书的格式、写法、基本要求、注意事项、行文关系、行文规则以及撰写的一般程序, 并能灵活应用。同时, 精心设计听说训练, 不断强化学生的口语训练, 培养学生良好的心理素质, 战胜胆怯、提升勇气和胆量, 使口语训练成为发展学生综合素质的重要载体。

2. 阅读欣赏类课程教学设计

古语云“授人以鱼不如授人以渔”, 我们传授给学生既有知识, 不如传授给学生学习知识的方法。对于阅读欣赏类课程的教学设计, 教师应更加注重学生独立思考、独立学习能力的培养和锻炼。教学中, 教师不仅要教知识, 更重要的是要教规律和方法, 教会学生“怎样阅读, 如何分析”, 让学生掌握知识的规律和阅读分析的方法, 并能举一反三, 在以后的学习中加以运用, 成为学习的主人。可以采用专题讲座、讨论研究、情境化教学等方法, 以克服语文课课时少的不足。在教学中多设计一些研究性课题, 课堂上教师着重置疑, 引导学生阅读、讨论, 讨论时可采用分组式、辩论式等, 充分发挥学生的潜能。同时, 要大力鼓励创新, 让学生学会独立思维、发散思维, 从而培养和提高学生的自学能力。如《影视赏析》, 可通过讲解、讨论、情景对话、角色扮演、场景模拟再现等形式, 组织学生进行影视观摩、课堂讨论、情景演练、撰写影评等活动, 让学生在积极参与中开拓思维, 培养语言运用能力及赏析能力。此外, 可充分利用现代教育技术, 采用多媒体教学, 增强教学内容的情境化, 使学生获取知识更具实践性和可操作性, 同时也扩大了教师授课的信息量。

总之, 在新的形势下, 高职语文课程教师应以积极主动的态度, 转变观念, 不断探索, 不断创新, 改变教学模式, 充分利用有限的课程学时达到最优的教学效果, 实现教学“涅槃”, 满足学生发展和社会需求, 为高职教育的发展以及高素质、高技能人才的培养作出应有的贡献。

参考文献

[1]母汉琼.关于职教语文教学改革的几点思考[J].中国西部科技, 2007, 09:118-120。

课程及教学 第5篇

学应用相对于传统教学的优势

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

1、解决了预习新知难的问题。

微课是教师精心选材，精心设计，精心制作出来的，它承载的是精华，教师将制作好的微课放到网上，同学们在家利用电脑、平板或智能手机观看微课提前学习。在这样流动的课堂中，教师巧设疑问，进行引导和点拨，调动学生的眼、口、手、脑协调联动，启发学生主动观察、发现问题并分析解决。使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也预先理解了部分知识，让学习更有针对性，有效提高了听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到了笨鸟先飞的效果。

2、加强了复习拓展。

高校舞蹈课程教学问题及改进对策 第6篇

关键词：高校 舞蹈课程教学 问题对策

舞蹈是八大艺术之一，是一种艺术文明形式。舞蹈教学是我国实施素质教学的重要课程，也是培养德、智、体、美全面发展的综合性人才的教学需要。舞蹈教学在一定层度上丰富了学生的精神生活，提高了学生的审美能力，增强了学生的内在气质和修养的同时，也达到了锻炼身体，保持身材，增强身体各个部位的协调能力，情感宣泄的有效途径，有利于促进身心健康的发展。如何提高我国高校舞蹈教学的有效性，激发学生对舞蹈学习的兴趣，培养高舞技高能力的艺术舞蹈人才？笔者结合多年来的教学经验，浅析了我国高校舞蹈课程教学问题及改进对策。

一、高校舞蹈教学的现状及存在的问题分析

（一）舞蹈教学不够重视，教学资源欠缺

现阶段，我国高校舞对蹈教学不够重视，片面的认为舞蹈教学是娱乐性、锻炼性教学活动。随着各大高校办学规模的不断扩建，教学专业、课程学科丰富繁杂的今天，舞蹈教学越来越被高校教学忽视。舞蹈课程有限，舞蹈课时不足，甚至一些高校将舞蹈教学归宿于选修课、或者体育活动，在很大程度上大大影响了舞蹈教学的课程质量和教学有效性。舞蹈教学的不到重视，教学资源设备欠缺。教学资源是为了教学活动有效开展而提供的素材、教材案例、基础设施或者教具等等。教学资源也是教学活动实施的前提基础，是教学活动顺利开展、提高教学有效性重要保障。然而我国舞蹈教学的教学资源欠缺教学设备有限，舞蹈教学质量得不到保障，对教学活动具有很大的负面影响。

（二）舞蹈教学模式单调，教学手段落后

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的教学方式与教学手段。教学方法是教学活动的主体核心，也是影响教学质量、教学有效性的基本因素。现阶段我国高校舞蹈教学仍沿袭传统的“说教式”、“口传式”的教学模式，学生的教学主体地位没有得到充分发挥，枯燥、理论的舞蹈知识，简单肤浅的舞蹈动作大大打击了学生舞蹈学习的积极性，学习兴趣不高涨。教学方法单一守旧，教学手段落后。教学活动脱离舞蹈教学实际性、个性化和创造性的原则，学生在教学中主要以模仿性学习为主，限制了学生舞蹈学习、舞蹈创作等能力的提高。

（三）高校舞蹈教学专业教师匮乏

教师是立教之本，兴教之源，是教学活动的第一资源，对教学的活动具有不可或缺的重要作用。提高教师的专业知识素养、转变舞蹈教学理念是新课程教学改革的重要内容。我国高校舞蹈教学师资力量薄弱，专业的舞蹈教师匮乏。甚至出现教师兼职、体育教师代课兼任等等现象，教师学历、职称水平较低，缺少学习和培训等等提升自我素质、能力的机会，舞蹈课程教学质量得不到保证。在教学活动，许多舞蹈教师的教学理念守旧，教学模式传统，缺乏实际的舞蹈教学经验和教学技巧，不能有效合理的组织教学活动有序的开展，语言表达能力、专业舞蹈技巧等等都亟需有待提高。

二、高校舞蹈教學的改进对策研究

（一）加强基本功训练，培养大学生舞蹈兴趣

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”我国伟大的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是推进教学活动的有效动力，对教学活动具有不言而喻的重要作用。因此，笔者认为：在高校舞蹈教学中，首当其冲的是加大学生基本功训练，培养学生的舞蹈兴趣，激发学生对舞蹈教学的热情，提高学生学习的积极性和主动性。舞蹈基本功是舞蹈教学的基础，也是提高舞蹈教学的前提。针对于许多高校大学生而言，在进入大学之前，没有接收到专业的舞蹈课程教学，缺乏一定的舞蹈知识和舞蹈技巧。因此，教师应当将舞蹈基本功作为舞蹈教学的第一课程，加强学生的基本功训练。比如说身体的软度、柔韧度、压腿压肩、推脚背组合、下腰劈腿等等。

（二）要以生为本，因材施教

因材施教是适应教育发展规律的科学教学理念，也是提高舞蹈教学有效性，培养学生舞蹈素养、舞蹈创新能力的重要途径。因此在高校舞蹈教学中需要教师树立学生教学主体的地位，以学生为本，开展因材施教的课程教学。因材施教是教学一项重要的教学方法，是指教师根据学生的志趣、能力等具体情况，从学生的学习心理、个性差异出发，选择适合学生特点的学习方法进行正对性教学，实施有的放矢的开展差别教育。因材施教有利于学生扬长避短、弥补不足，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习信心，促进学生全面发展。在舞蹈教学中开展因材施教的教学方法，需要教师具有敏锐的观察力和洞察力，采取灵活多变的教学方式，尊重学生的人格尊严。比如说在教学中，教师应该合理有序的凭借学生的舞蹈基础、领悟能力等等将学生大体上进行分组。对于舞蹈基础知识、技巧薄弱的学生，加大基础舞蹈的教学力度。对于层次较好的学生，注重其舞蹈表演技巧、舞蹈创新能力的培养提高。

（三）加强高校舞蹈教学实践环节教学

理论与实践二者相互联系，缺一不可。理论知识是指导实践活动的前提基础，实践活动是理论知识的检验和有效补充，是检验课堂教学成功的重要指标。因此，在教学中教师应当有效的将二者融合起来。在注重舞蹈理论教学的同时，还应当加大对舞蹈实践、舞蹈表演的教学，通过实践活动，可以发现学生教学活动里存在的问题和不足，合理的安排教学内容和调整教学进度，实现教与学的统一。另一方面，舞蹈实践等集体活动，有利于学生之间相互学习，取长补短，有效的实现资源的优化配置，提高教学有效性。还有利于培养学生的团队合作精神、激发学生的学习竞争意识、创新能力等等，提高学生的综合素养、综合能力。所以，教师可以举办如：文艺汇演、舞蹈艺术节、舞蹈表演比赛等等舞蹈实践活动，并鼓励学生积极参与。

总之，在创新舞蹈教学方法，提高舞蹈教学有效性的同时，还应当提高教师的专业舞蹈素养，打造一支高质量高素质的舞蹈师资队伍，优化教师队伍结构，更好的服务于我国高校舞蹈教学事业。

参考文献：

[1]马晓莉.现代教育技术在高校舞蹈教学中的应用探讨[J].青年文学家，2012，（27）.

[2]刘荔.新形势下高校舞蹈教学的改革和发展——关于舞蹈教学的几点思考[J].大众文艺，2011，（18）.

[3]王敏.高校舞蹈教学存在的问题与对策分析[J].才智，2011，（04）.

[4]范巍.高校舞蹈教学问题与对策分析[J].大舞台，2010，（09）.

“思修”课程教学现状及对策分析 第7篇

1.“思修”课教学现状及分析

1.1 学生与教师对“思修”课重要性认识不足

“思修”课是刚入高校校门的大一新生必修的公共课之一, 在实际教学过程中, 发现不管是学生还是教师, 对“思修”课的重要性并没有从心理认同。这与多方面因素相关。首先, “思修”并非专业课, 没有具体传授相关专业的知识理论及实践技能, 学生往往认为课堂上就是在做思想政治教育, 讲大道理, 照本宣科, 课后得不到实际收获, 故在课堂上越来越随意, 甚至有人把“思修”课当自习课。其次, 教师亦认为难以引起学生兴趣, 加之课堂反馈结果令人失望, 在备课时产生应付心理, 课堂中对课堂管理要求不高。学生与教师对“思修”课重要性的忽视, 导致恶性循环, 学生对教学过程不满意, 教师对学生态度感到失望, 久而久之, 导致“思修”课成了一门“鸡肋”课。无法发挥其应有的作用。

1.2 教学内容较枯燥

“思修”课程是由《思想道德修养》和《法律基础》两门课程合并而成, 在学生的观念里, 往往把这些理论架构视为“大道理”, 认为与实际生活相距甚远、不接地气学生从受教育以来都在学习思想课程, 教学内容大同小异, 容易产生逆反、抵触心理。这需要教师明确教育任务, 优化教学结构, 合理地整合教学板块, 增强教学实效性。

1.3 教学方法传统单一

教师的教学组织形式、教学方法是影响学生学习兴趣、学习效果的重要因素之一。在“思修”课的教学过程中, 大部分教师的形式依旧单一, 仍采取传统的单一传授式的方法, 削弱了学生在教学过程中的主体地位。加之“思修”课理论内容是提纲式、陈述性为主, 照本宣科或者完全遵循课本模式提不起学生的学习兴趣, 教学效果一般。

1.4 授课环境影响因素

由于对“思修”课重视程度不足或师资欠缺等原因, 绝大多数高校对“思修”课的排课都是合班上大课的形式, 一次课时安排人数在100人以上, 这就给教师的教学效果打了不少折扣, 很难有效管理课堂秩序, 调动学生的积极性。甚至不少学生认为, 大课形式的课堂逃课不容易被老师发现, 使“思修”课陷入尴尬境地。所以应缩小班级, 使教师与学生沟通增强, 增强师生之间的信任感。

1.5 考核形式化

考核是检验学生学习、教师教学效果的主要途径。在目前的“思修”课考核中发现, 最主要的考核途径是论文或开卷考试。这种考核方式给学生造成不上课也能及格的感觉, 以至于导致学生态度不端正, 旷课缺勤现象严重, 课堂纪律散漫等情况。

2. 提高“思修”课教学效果的对策

2.1 提高学生及教师对“思修”课程重要性的认识

随着中国国力增强, 经济快速发展, 国民素质越来越受到重视。作为新时期社会建设的重要力量, 对大学生的要求不仅仅是知识水平, 而更多的在于个人综合素质。“思修”课是一个引导大学生反思自我, 建立正确“三观”的好平台。学校可利用多渠道宣传“思修”课的重要性, 使学生及教师从心理上接受思修课程与其他专业课程地位的平等性。教师积极备课, 转变授课态度, 激励学生的学习热情。

2.2 丰富教学内容, 优化教学结构

在教学内容方面作为教师要吸收丰富知识积极备课, 做到与时俱进, 将理论知识与历史发展、时事政治、学生的个人发展联系起来, 加入典型案例、成长困惑等内容, 深入浅出, 将晦涩的理论知识变得生动易懂。复旦大学的“思修”教师陈果之所以受到学生的喜爱并走红网络, 便是她将精湛的表达技巧与睿智的分析指导融入课堂, 让学生通过课堂开始思考人生、情感、发展, 也展现出了她的人格魅力与综合素质。

2.3 尝试和探索新颖的教学方法及手段

教师作为教学的主体之一, 充分发挥主观能动性, 在教学过程中大胆的创新, 尝试新式多样的教学方法, 有助于提高学生的学习兴趣。例如案例分析法, 法律基础部分普遍可采用这种教学方式;讨论法, 学生分成小组讨论某个论点或某个案例, 归纳观点进行阐述, 对不同观点可以进行辩论;情境体验法, 指导学生在规定情境下将自己代入主人公的角色, 进行表演, 如“道德法制AB剧”, 不同的行为选择导致的不同后果会给使学生产生深刻印象;情感代入法, 使学生切身感受到“思修”课的教师是可以帮助他们解决成长困惑、思想困惑, 以及树立正确的“三观”为他们自身今后的学习、工作、生活各方面指导意义的。根据教学内容采取多样化的手段, 例如PPT、简短视频、甚至有教育意义的电影等, 丰富课堂。

2.4 改良考核形式

在平时的教学过程中对学生高标准严要求, 使其对“思修”课重要性有一定认识。考核的形式可与时俱进, 根据当前的热点新闻、时事政治进行开放式的考察, 进行“随堂测验”, 也可借此了解学生的思想情况, 并作为结课成绩的一部分。

摘要：“思想道德修养与法律基础”课程 (以下简称“思修”课) 是高校学生必修的一门公共课。但现阶段, “思修”课的教学出现了学生及教师对课程重要性认识不足、教学内容枯燥、教学方式及考核方式单一等问题, 造成教学效果不良, 学生获益少的情况。就以上方面分析相关对策, 激发学生主体意识, 改善“思修”课教学现状。

关键词：思想道德修养与法律基础,教学现状,对策

参考文献

[1]张舜清.关于提高《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的哲学思考[J].高等教育研究, 2007 (3) .

[2]付文茂.影响“思想道德修养与法律基础”课教学实效性的因素分析[J].学校党建与思想教育, 2012 (4) .

《插花》课程的教学探索及思考 第8篇

在两校未合并时, 《盆景与插花技艺》课程是林学专业的选修课程, 开设时间也较长, 以往的专业重视程度也较低, 但在西藏职院成立后, 为实现培养一批适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才, 为西藏社会经济发展作出相应的贡献这一目的, 同时鼓励学生毕业后自主创业, 应加强本课程的教学。

《插花》是西藏职业技术学院林业技术专业的一门选修课, 属于能力拓展课程。在以往的教学中, 沿袭传统的理论教学方法和思路, 课程设置理论与实践结合不紧密, 教学方法手段单一, 注重学生的考试成绩;教学方法中以理论知识讲授为主, 轻实践教学。根据教高[2006]16号文件的要求, 高等职业教育必须对原有的教学进行改革, 重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 在教学过程中以基础理论应用为目的, 以必需、够用为度。

1 教学现状分析

1.1 学生学习兴趣低, 学习积极性差

职业院校学生生源一般为高考成绩偏低, 因此入校前对专业的选择存在一定的盲目性, 进校后对专业学习缺乏兴趣, 尤其本课程又安排在学生即将毕业的第6学期, 导致学生普遍认为学习这门课程对没有实际意义, 因此影响学习的积极性。

1.2 教学以理论知识为主, 实践教学环节薄弱

教师授课一般着重于讲解插花的艺术造型技法, 同时由于教学条件的限制和授课时间短等原因, 实践应用技能掌握较少。

1.3 过于强调教师的“教”, 忽视了学生的“学”

西藏职业技术学院以往的教学中沿袭传统的理论教学方法和思路, 注重教师的“教”而忽视了学生的“学”, 一直遵循“我来教”, 而非“我要学”。

2 在教学改革过程中的知识技能和素质目标

为了更好地实现学习的目的, 在学习过程中要求学生掌握相应的知识目标、技能目标和素质目标。希望通过本课程的学习, 为学生将来转变就业观念及个人陶冶情操、修身养性提供一定的知识和技能基础;使学生至少能达到初级插花员的岗位技能要求, 同时在生活中提高审美情趣。

2.1 知识目标

在教学过程中, 除对教学知识内容进行必要的系统介绍外, 还要关注这些教学内容如何在教学中实施, 要向学生指明教学目标、学习的知识点、技能点等。本课程的主要知识点是插花艺术基础知识、插花的基本插作原理、插花基本花型插法、切花保鲜原理、插花作品养护和鉴赏。

2.2 技能目标

坚持“做中学”的理念, 突出技能实训。高职教学的本质目的不是学习知识本身, 而是通过掌握知识与技能, 从而更好地在实践中应用。教学要从“讲中学”、“应该怎样做”转化为“做中学”、“用中学”、“我要怎样去做”。在教学中按照这个原则来设计实训, 以虚拟的情境和典型的工作任务安排教学训练内容, 从而掌握花材的修剪整理、基本花型插作等技能。

2.3 素质目标

2.3.1 思想素质目标———引导学生转变现有的就业观念。

一直以来, 西藏学生及家长的就业观念就是学生毕业后能通过公务员考试进入政府部门等单位, 端上铁饭碗。但随着国家及区内高校毕业生就业制度改革的发展趋势, 促使高校毕业生必须转变原有的就业观念, 现行的就业体制是以自谋职业、自主创业为主, 到基层、到企业, 特别是到非公有制单位就业。因此, 作为教育工作者应在日常的教学过程中要引导学生转变、改变就业观念。

近几年, 大学生就业压力与日俱增, 许多毕业生在毕业几个月、一年甚至几年后仍然没有找到适合的工作。相当一部分职业院校毕业的学生一心以公考为主, 除了公考不知道自己能做什么工作。要么是就业期望值太高, 要么是专业原因, 如学农林的不想一辈子与泥土等打交道。鉴于此, 在新生入学时, 学校应为新生提供系统的职业规划课程, 帮助他们及早了解和规划未来的职业发展道路;毕业时在充分了解西藏自治区就业形势和现状的基础上, 根据实际情况确定一个适合自己的就业期望值。尤其是我们职业院校培养的学生, 作为走向社会的高素质技能型人才, 更应主动适应现行的就业体制, 积极鼓励我们的学生通过专业知识和技能的学习和掌握, 走自谋职业、自主创业之路。学生毕业时在掌握了相关知识技能后, 花店、花卉租赁销售公司或花卉生产企业等其他行业单位都可以成为相关专业职业院校毕业生的另一条就业途径。

2.3.2 能力素质目标———培养学生独立应用技能、团队协作等能力。

为了培养学生独立应用技能、分析解决问题的能力, 适时引入观察性项目训练和技能实践, 使学生做到多看、多听、多想、敢做, 锻炼解决各种矛盾和问题的能力。同时为了培养团队协作能力, 采用了分组学习的形式。通过小组作业的完成, 使每一位同学都能认识到:个人的发展离不开团队的发展, 个人的追求应该与团队的追求紧密结合起来。尤其对自我意识强的90后学生来说, 只有认识到这一点, 将来在步入社会时, 才能更好地融入其中。

2.3.3 艺术素质目标———提高个人艺术修养, 陶冶情操。

学生经过学习中学阶段的美术课, 具备了对一些较鲜明、强烈的美的形象的认知和感受能力, 因而, 在教学过程中, 应适时引导学生根据自己对作品的理解和感受, 提高审美素质和个人修养。继而激发和培养学生珍惜生活, 热爱生命, 善待大自然和人类自身生存环境的高尚情操。

3 教学改革探索的途径

思想、观念的转变是我们搞好高职教育改革的基础, 高职教育的立足点必须以人才市场需求、用人单位需求和学生个人的需求为出发点, 将从教师为主体的教学转变到以教师为主导、学生为主体的教学, 采用灵活的教学方法, 将授课、讨论、技能训练有机结合起来, 提高学生思考问题和动手操作的主动性和积极性。

3.1 在教学中结合学生兴趣点来进行教学

以不同教学内容结合学生兴趣点来激发学习兴趣。由于学生正处于青年阶段, 在日常生活中对花语、星座、属相等内容有浓厚的兴趣, 在教学中结合这一特点, 设立了十二星座与花语、十二属相与花语、常见花卉的花语、送花知识等教学专题, 收到了较好的效果。

3.2 根据教学实际整合部分教材内容

在教材具体内容的选择上, 从学生职业岗位能力打造和需要的角度来选择教学内容。例如分解插花员所需要的岗位技能, 在教学过程中有针对性地加强实务训练, 注重技能培养。按照所需技能来设计能力训练任务及所需的理论知识, 形成一种以能力培养为主线的教学内容体系, 实现了解工作流程、熟悉知识要点、掌握岗位技能的目标。

3.3 通过设立虚拟情境及工作任务来实现教学过程中学生的主体性地位

3.3.1 设定相应工作岗位及目标任务。

设定鲜切花销售这一虚拟的工作岗位, 并确定此岗位典型的工作任务和由任务衍生出的教学内容 (见表1) , 通过学生任务的自主完成来实现学生对行业、企业工作特点的了解和基本技能的掌握。课堂教学设立新员工及熟练员工分阶段目标, 设立的目标由易到难, 目标的完成会使学生具有成就感, 从而增加学习兴趣。情境设计设定鲜花店插花员这一工作岗位, 以及由此出现的该岗位典型工作任务流程:鲜花保鲜→基本技能→日常基本花型→特殊花型→启发艺术悟性。尤其作为熟练员工后期的训练, 更多是通过引导学生课外多看多观察, 欣赏他人获奖作品或艺术插花优秀作品, 体会作品意境, 提高个人艺术鉴赏力和设计素养。

3.3.2 根据学生完成工作任务情况来进行组间分析讲评和知识点讲解。

学生完成任务后, 根据其设计简图、构思阐述、作品等进行学生、师生互评和教师知识点讲解, 既能使学生加深对插花基本理论和技能的掌握, 又能激发兴趣, 引导学生进行自主学习和合作学习。讲评过程同时使教师完成对学生的过程性考核, 实现了教、学、做、考一体化。

高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着国家对高技能人才要求的不断提高, 高等职业教育既面临着极好的发展机遇, 也面临着严峻的挑战。高职教育课程建设与改革是提高教学质量的核心, 作为职业教育工作者, 希望通过改革教学方法和手段, 真正实现融“教、学、做”为一体, 培养学生的能力, 使我们培养的学生将来能凭借所学的一技之长, 积极实现就业和创业。

摘要：分析了西藏高职院校的插花课程的教学现状, 结合该课程内容和西藏职业教育的特点, 就改革技能教学方式与引导转变就业观念作了一些尝试。

关键词：教学,现状,原因,解决,就业

参考文献

[1]杨金土.职业教育兴衰与新旧教育思想更替[J].教育发展研究, 2004 (2)

课程及教学 第9篇

一、教学思想的改革

传统课程的教学思想是“传道、授业、解惑”, 就是以思想与知识传授灌输为主的被动学习。而新课程的教学理念是:面向全体学生, 提高学生的科学素养, 倡导研究性学习。《生物课程标准》要求生物教学使每一个学生通过学习生物, 能对生物知识有更深入的理解, 能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考, 能够在探究能力、学习能力和解决问题的能力方面有更好的发展, 能够在责任、合作精神和创新意识等方面得到提高。

二、教学内容的改革

传统教育的生物教学内容是强化学生的基础知识, 强调记忆能力, 而漠视学生的创造能力和动手能力的培养。注重书本知识且将灌输书本知识和被掌握程度视为“基础扎实”的中心内容。教师只教、学生只学教学大纲规定的教材, 学生必须学会如何玩考试游戏, 不会应付考试就意味着被教育制度淘汰。课程结构过于强调学科本位, 以系统为中心。例如:神经系统的调节, 老教材用了较大篇幅来叙述了神经系统的组成, 神经元的结构、功能和分布;神经调节的方式;脊髓的结构;脊神经的种类和分布;大脑和小脑的结构与功能;脑神经的种类和分布等, 其中涉及到约二十个神经系统的名词。课程内容繁、难、偏、旧, 不利于学生的成长。

而新课程的生物教学内容具有以下几个特点:①符合学生的知识基础、心理特征、认知规律及贴近学生生活。例如:新教材开篇的突出主题就是认识生命, 使学生领会生物就在每一个人的身边, 同学们都有一些自己熟悉、感兴趣的生物, 然后请同学们介绍自己熟悉的生物。几乎每位同学都能介绍一种特别熟悉的生物, 在此基础上引导同学们学习生物的多样性, 生物区别于非生物, 效果就较好。象这样从同学们生活出发, 利用学生的生活经验, 引起兴趣, 再引导学生思考或产生疑问, 并进一步释疑而得到相应知识。教材中这种内容上的安排方式, 是新教材的一个突出特点。

②突破了“以学科为中心”, 摆脱“以知识为中心”的观念束缚。新教材选取了能帮助学生理解生物学概念、原理和规律的基本事实, 删减了大量的专业性很强的如生物体的形态、生理等方面的知识。减少了知识性内容的总量, 强调课程内容对学生终身学习和发展的意义。能更有效地促进学生全面发展。例如新教材神经系统这部分内容, 突出重点, 神经系统的组成, 神经元知识和神经调节。删去了较多的专业性很强而对学生终身学习和发展意义又不大的名词, 这是新教材的又一个突出的特点。

③删除了占原生物教材大约40%篇幅的动植物总论, 关注健康与生命科学发展前沿问题。强调从科学整体出发, 注重科学探究, 注重科学本质和教育本质的统一性。例如, 新的生物教材, 改变了沿用多年以“动物学”、“植物学”和“生理卫生”等学科为中心的课程体系, 以学生发展为中心, 构建了“人与生物圈”为主线的课程体系。

三、教学方法的改革

传统教育的教学是教师的一言堂, 并以统一的教学大纲作为标准的扼杀个性的教学。教师总是把认为对考试“很有用”的知识浓缩、提炼、灌注给学生, 教师在教学中几乎包办了一切。对学生而言, 为了将自己的精力集中在准确地复制知识内容上, 靠的是记忆和反复练习取得好成绩。但是“勤奋”常常与单调、反复练习划等号, 考虑不到学习时间内的效率, 更不用说创造性了。

新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分互享彼此的思考, 经验和知识, 交流彼此的情感体验与观念, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展的过程。应改变过去那种单一、被动和陈旧的学习方式, 提倡和转变为多样化, 乐于主动探究、主动参与、勤于动手的学习方式。

课程及教学 第10篇

1《水泵及水泵站》课程体系与教学目标

《水泵及水泵站》是该院水利水电工程和农业水利工程专业的核心课程, 该专业主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《水泵及水泵站》被诸多高校采用, 曾获得2009年国家精品课程和2010年国家优秀教学团队等殊荣。《水泵及水泵站》课程涉及学科多、内容广, 需要有机械、电气和水利等方面的知识储备, 主要介绍叶片泵的类型与构造、能量性能和汽蚀性能, 水泵运行工况点的确定与调节, 水泵选型和配套, 水泵站工程规划, 泵站建筑物设计、运行和管理等内容, 需要《内燃机》《电机学》《水工制图》《泵站电气设备》《泵站辅助设备与自动化》《水泵安装与检修》《泵站测试技术》《泵站经济运行》《泵站管理》等先开课程和后续课程的支撑。

《水泵及水泵站》课程的教学目标是使学生了解叶片泵的类型及构造, 掌握叶片泵的工作原理, 熟悉叶片泵的工作参数与基本性能;能够根据所需的扬程、流量及其它有关要求正确选择水泵的类型及型号, 并能根据水泵性能曲线和管路特性曲线确定水泵的工作状况及工况点;能够根据泵站及所选水泵的实际工作状况, 合理地确定水泵的安装高程及调节方式;能够为选定的水泵正确地选配动力机及有关辅助设备;了解扬水区域划分的一般原则, 能够合理地选择排灌泵站的站址, 确定有关的设计扬程及设计流量;具有中、小型泵站进、出水流道 (管道) 水力设计的能力;能够进行泵站建筑物布置的方案比较, 合理选择泵房及进、出水建筑物的结构类型;掌握泵房整体稳定与地基应力校核及泵房主要受力构件荷载分析的基本方法;了解泵站水锤计算和防护及运行管理方面的基本知识。通过课程教学和实践教学, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新思维和创新能力。

2《水泵及水泵站》课程教学现状

(1) 《水泵及水泵站》教学原有90个教学课时, 经过多次调整, 课堂理论教学仅剩40个学时, 现采用的教材有15章, 在课堂上根本无法讲授全部章节的内容, 需要安排学生课后自学, 但自学效果差强人意;课堂教学中虽然采用了多媒体配合板书等教学手段, 但多为PPT和文字讲解, 动画和三维立体演示少, 不够生动和直观。 (2) 实行学分制后, 在保证基础课和专业基础的前提下, 教学计划也做了大幅度的调整, 原先许多的必修课程变成了选修课程。学生们在达到要求的毕业总学分的情况下, 在考公务员、考事业单位和考研等种种压力下, 课后时间变得很紧张, 许多学生放弃了选修专业相关且毕业后专业工作中可能十分有用的课程。由于选课人数少, 这些选修课的开课率很低。社会希望学生掌握机械、电气、水利等多领域的知识, 现在主要以水利方面的知识为主, 多项变单项, 知识结构不全面, 难以满足社会对复合型人才的需求。 (3) 多年来, 《水泵及水泵站》课程的实验教学内容变化不大, 存在的问题主要体现在单个学生实验时间短、动手机会少, 探索性、拓展性实验不多。以水泵结构和拆装实验为例, 需要学生有机械方面的基础知识, 通过理论教学和实验拆装, 才能清楚地了解水泵结构和各部件的功能。由于实验时数有限, 加之缺少这些专业基础知识, 学生拆装过程很笨拙, 达不到熟练地进行水泵机组的检修和保养的能力培养目标。 (4) 实验设备更新少。目前实验设施虽然能满足常规课程试验的要求, 但拓展实验和自主实验开设不足;传统实验内容介绍较多, 现代测试方法介绍较少, 自动测试设备和测试过程演示较少, 与泵站实际运行和科学管理的要求有差距;特别是实验课程单独计分后, 由于存在实验安排上的一些问题, 实验进度易与课堂理论教学产生脱节, 实践教学质量缺少有效监控。 (5) 课程设计和毕业设计型式比较单一, 虽然实行一人一题或分组设计, 但在设计过程中, 或照葫芦画瓢, 或闭门造车, 缺少独立的设计思路, 创新意识不强, 设计说明书和图纸大同小异, 产学研结合偏少, 与实际泵站工程应用还存在一定的差距。

3《水泵及水泵站》课程教学改革与实践成效

3.1 优化课堂教学内容, 促进知识融汇贯通

《水泵及水泵站》课堂教学只有40学时, 要想在有限的时间内, 把学生必须掌握的机、电、水等方面的知识融汇在课堂教学中, 就需要对课堂教学内容进一步优化。教师必须熟悉和掌握教学内容, 针对教学大纲中要求达到的教学目标, 根据每一章节的的重点和难点, 优化课堂教学内容, 促进知识融汇贯通, 有的放矢地进行课堂教学, 在水泵的分类与结构、水泵选型与配套、泵房等章节中, 有意识地增加和补充机电方面的知识, 弥补专业分得过细、知识结构单一、面向社会适应性差的缺点, 在扩大学生的知识面、积极引导课外学习方面取得了良好的效果, 为将来能独立承担中小型泵站机、电、水方面的设计打下坚实的基础。

3.2 修订教学计划与大纲, 增加实践教学比重

通过修订教学计划和教学大纲, 推进研究性教学进一步向纵深发展, 精心设计人才培养方案, 注重专业课程的逻辑性, 着力培养具有较高综合素质并有专业素养、专业技能和专业思维的创新型人才, 在进一步压缩课程的数量和总学分的基础上, 增加专业课程实践课时数和自主学习时间。以《水泵及水泵站》为例, 为了提高实践课程的地位, 让学生重视实践课程的作用, 在新一轮教学计划修订中, 专门把一系列实验课程从理论教学中分离出来, 单列课程, 独立计分, 单独实验大纲, 教学时长也从8个学时增加到16个学时, 让学生有更多的时间在实验室中实验和学习, 理论联系实际, 消化书本知识, 培养动手能力, 提高实验技能。

3.3 调动自主学习积极性, 课堂内外教学互补

在课堂教学时数不断减少的大背景下, 除了要求教师优化教学内容, 采用“启发式”“互动式”等教学方法, 充分利用课堂每一分钟之外, 积极引导学生主动学习和自主学习也显得十分重要, 课堂教学和课外学习的互补是提高教学质量的关键之举。在制订专业教学计划时就明确规定, 课程自主学习的时间应不少于课程设置总时数的25%, 在《水泵及水泵站》教学大纲中, 就明确规定了学生自觉的内容。例如, 在“水泵工况点的确定与调节”一章中, 在课堂讲授了串联和关联运行水泵工况点的确定方法之后, 要求学生对已学知识分析、消化和举一反三, 自学“水泵在分支管路中运行”一节的内容, 利用“水泵并联运行工况点的确定“一节中所学的“横加法”和“折减法”, 用图解法确定1台水泵向水力损失”的分支送水时的运行工况点, 学会2台水泵从不同的进水池吸水, 并经两根很长的输水管路并联向同一出水池送水时工况点的确定方法。通过重点内容课堂精讲, 倡导课后复习和自学, 教与学并举, 培养学生独立学习精神, 使学生变被动为主动, 激发他们求知的欲望, 增强学习信心和主动学习的积极性, 提高学生的学习能力和实践创新能力, 培养学生形成自主学习习惯, 激发学生研究和创新的意识。

3.4 更新教学手段, 推动数字技术和三维立体技术进课堂

随着计算机的普及, 目前最常用的课堂教学手段是PPT+板书, 属于二维平面教学, 在《水泵及水泵站》课堂教学中, 对于复杂的水泵结构、装配过程、内部流动、泵站土建施工等内容, 如果仅用文字和语言描述, 存在不形象、不直观、不易记忆等缺点。因此, 笔者进行了让更多的数字化技术进课堂的探索, 如把离心泵、混流泵和轴流泵的装配过程做成三维立体动画, 实现安装过程逐步分解, 使学生在课堂上能更加直观、更加具体地观看水泵内部的构造和安装顺序, 有效地加深了学生的理解和记忆。

3.5 加强实践环节研究性教学, 培养解决问题能力

在实践教学环节中, 教师更加注重对学生动手能力的培养, 在课程实验、课程设计和毕业设计中, 教会学生获取知识的方法, 引导学生培养创新思维和创造成果的思维习惯和方法, 为提供学生更多的动手机会, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.6 调整评分标准, 重视产学研结合

结合江苏高校优势学科建设工程项目, 该院加大实验室资金的投入, 加速实验设备的更新改造, 重视与实际泵站工程中的自动化监控和监测技术接轨。在提高课堂教学质量的同时, 调整了评分标准, 加大平时成绩和实验成绩比重。出台政策奖励研究型教学, 派专人负责和跟踪暑期社会实践活动, 推动产学研结合, 让学生走出课堂、走进社会、走进企业, 把书本知识与工程实践有机结合起来, 调动学生的学习热情, 培养科技创新意识, 让学习的知识变得更加有用, 向社会输送复合型的、科技创新型的水利人才。

摘要：由于学分制的实行和教学计划的不断调整, 专业课程的理论教学课时减少是普遍现象。如何向课堂要效率, 在有限的课时内传授众多的教学内容, 激发学生主动学习和自主学习的积极性, 扩大学生的知识面, 培养社会需要的复合型人才是摆在我们面前的艰巨任务。如何把实验教学和实践性教学与课堂理论教学有机结合起来, 对于培养学生理论联系实践能力, 提高学生动手能力、发现问题、解决问题和创新能力显得十分重要。

关键词：水泵,课程教学,课程教学

参考文献

[1]张旭东, 孙仕军, 付玉娟, 等.水泵及水泵站课程教学改革与实践[J].高等农业教育, 2009 (9) :56-58.

[2]王烨, 孙三祥, 张济世.水泵及水泵站课程设计教学新模式研究[J].高等建筑教育, 2010 (3) :117-119.

课程及教学 第11篇

【关键词】流体输配管网 课程教学 实施要点

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0241-01

在我国建筑环境与能源应用专业教学中，“流体输配管网”课程是极其重要的组成部分，其课程教学的有效进行需要教师掌握必要的实施要点。因此，对于“流体输配管网”课程教学及实施要点进行探究，具有极为重要的教学意义和现实意义。

一、“流体输配管网”课程教学简析

1.教学重要性

建筑环境与能源应用的专业内容主要包括流体输配和热质交换这两部分内容，“流体输配管网”课程教学在建筑环境与能源应用专业培养方案中有着不可替代的地位和作用，是建筑环境与能源应用专业最为核心的专业技术基础课程之一，它是建立在专业基础课程“流体力学”基礎上，主要内容涉及暖通空调工程、城市燃气工程、供热工程、冷热源工程、建筑给排水工程、建筑消防工程等不同类型的工程管网所共同的流体输配原理和管网系统的设计、调控方法，学生通过对这一课程的学习，能够很好地理解实际工程中所有流体输配管网的共性问题，为空气调节等专业知识的综合应用奠定良好的基础。

2.案例关键性

案例在“流体输配管网”课程教学起着关键性的作用，高校教师在课程教学过程中，应当尤其注重加强案例分析在课程教学中的比重。此外，案例的关键性还体现在课程专业理论的教学中，教师可以采用典型工程案例来反映工程管网中抽象的理论内容，如资用压力和需用压力的计算问题，从而能够有效的能起到事半功倍的作用。最后，案例的关键性还体现在高校教师可以通过结合典型案例来系统性分析，讲解如何应用课程理论与方法解决工程问题，从而更好地使学生整体性把握课程的基本概念、基本原理与理论体系，通过生产实习、毕业设计等实践教学环节的配合，有效提升学生的专业实践能力。

3.教学内容优化

教学内容优化应当贯彻到课程的每一个章节中。举例来说，在绪论章节的教学过程中，教师可以通过流体输配管网的功能与构成的介绍，引出工程实际中所需要解决的问题及其在本书中的分布，初步明确为什么学习？学习什么？如何学习？形成初步的工程实践认知能力。

二、“流体输配管网”课程教学要点

1.突出教学重点

突出教学重点是“流体输配管网”课程教学的基础和前提。在突出教学重点的过程中，高校教师要引导学生重点关注管网系统的共性问题，如气体、液体、多相流管网的水力特征、水力共性与特性，根据管网系统水力计算的基本原理和水力计算方法来进行教学课程的安排。在这三个章节中，气体、液体、多相流管网的水力计算和特征基础理论是完全相通的，教材是先介绍各自的计算方法及特性，作者通过多年的教学发现，教师讲授时先介绍其共同的理论基础，具体到某个章节时再讲授其独特之处，条理清晰，教学效果相对较好。因此，需要对教材部分章节内容进行调整。除此之外，在突出教学重点的过程中，高校教师要注重引导对于影响因素、调整方法和管网系统的压力分布规律、压力分布图的绘制与应用进行重点讲解，从而能够在此基础上促进“流体输配管网”课程教学水平的有效提升。

2.合理阐述概念

合理阐述概念对于“流体输配管网”课程教学的重要性是不言而喻。如水力计算中需用压力和资用压力的问题，这是个很容易让学生迷糊的概念，要从根本上让学生明白其意义。在合理阐述概念的过程中，高校教师要注重对于管网图的有关概念及其矩阵表示、恒定流管网特性方程组等概念进行清晰的阐述。除此之外，高校教师还需引导注重对于环状管网的水力计算、水力工况分析软件在管网中应用，从而能够让学生更好地理解教学内容和教学重点，促进“流体输配管网”课程教学效率的持续提升。

3.攻克教学难点

攻克教学难点是“流体输配管网”课程教学的核心内容与重中之重。在攻克教学难点的过程中，高校教师引导注重认识到各种管网的共性和特性，从而能够更好地让高校学生掌握到压力和重力综合作用下的气体管流水力特征。除此之外，在攻克教学难点的过程中，高校教师引导注重对于泵与风机的理论性能曲线、实际性能曲线、无因次性能曲线的工程意义和使用方法等难点进行细致的讲解，从而能够在此基础上促进“流体输配管网”课程教学精确性和可靠性的不断进步。

工况点调节是“流体输配管网”的重要内容，众多的调节方法让人眼花缭乱，因此，教师教学中要善于化繁为简，从工况点的构成要素入手，介绍工况点调节方法的共性问题，以不变应万变。

三、结束语

随着我国高等教育改革的持续深化和建筑环境与能源应用专业的快速发展，“流体输配管网”课程教学及实施要点得到了越来越多的重视。高校教师应当对于“流体输配管网”课程教学的实施要点有着清晰的了解，在此基础上通过教学实践促进我国高等院校教学整体水平的有效提升。

参考文献：

经济地理课程教学现状及对策探讨 第12篇

一、经济地理课程教学现状分析

我校经济地理学课程教学目前还存在着一些问题:

1. 教材方面存在的问题。

首先, 教材体系缺乏科学性, 知识模块与相关课程重复较多, 知识结构欠合理, 重理论、轻实践, 重知识传授、轻能力培养;其次, 课程设置重复, 同一内容在教材总论和分论中重复也较多, 学生重复学习, 既浪费宝贵的时间, 又容易产生厌学心理, 学习效果较差;再次, 课程内容更新速度慢, 科学研究的最新成果还反映不够, 新选修课程不能较快增设, 不同学科领域结合或交叉的新兴课程开设较少, 选修课不成体系、随意性大;最后, 教学实践环节薄弱, 教学实践任务不明确、内容不稳定也不系统, 没有明确的目标和切实可行的实践措施, 尚没有形成一套培养学生经济地理实践能力的实施方案。

2. 学生素质方面存在的问题

众所周知, 中职招生的无门槛入学, 生源多来自农村, 父母常年在外打工, 学生成为留守儿童的时间长, 独生子女比例大。他们的特殊成长环境造成学生不良的习惯没有得到很好的矫正, 不但文化基础差、旷课、随意迟到、早退, 玩性大, 学习的主动性、自觉性、积极差, 厌学情绪严重, 而且生活习性、行为风尚和自控能力也差, 思想道德素质一般较低, 常常以抽烟、进网吧、“早恋”、溜大街、违反校规校纪和有意损坏公物等来消磨时间, 经受过老师和家长各种各样的“教育”, 如老师批评、讲道理、处罚, 家长打骂, 同学看不起, 一次次的考试失利等。在这一连串的挫折打击之下, 他们的心不再那么脆弱, 而是有比较“坦然”地、“勇敢”地承受挫折和打击能力, 对教育的“抗药性”也强。正是来自四面八方的这类学生汇集到中职学校, 使学校教育教学计划难以有效实施、课堂秩序难以维持, 教学质量难以提高, 教师劳动得不到认同。尤其是经济地理课程, 学生更是不屑一顾。因此课程难以很好地继续。

3. 教师教学方面存在的问题

在经济地理课程教学中, 教师普遍对新、旧经济地理课标和教材缺乏深入的比较研究, 对新课程教学内容的取舍与加工、深度与广度等不能很好地把握;教师教育观念未发生根本性转变, 仍普遍采用“满堂灌”为主的教学模式;教学课时严重不足, 导致盲目赶进度, 无法从根本上转变教学行为;新课程对教师素质新要求与当前教师的素质之间的矛盾突出;对学生经济地理学习的评价手段仍过于单一。

二、优化经济地理课程教学的对策

1. 完善学科体系, 优化课程结构的客观要求

经济地理本身具有基础理论性、边缘交叉性、典型区域性、实践应用性等特点。其基础理论性要求我们主动吸收学科发展的新成果, 主动借鉴相关学科的最新理论;边缘交叉性要求我们不断借鉴历史、文化、心理学、管理学、社会学、人类学、民俗学、生态学等学科的理论研究方法;典型区域性要求我们主动根据特定区域经济社会发展的实际, 不断丰富和完善教学内容、手段和方式, 把课程教学和经济产业走向有机结合, 进一步强化教学的针对性和应用性。

2. 推进学生素质教育, 提高学生学习经济地理的兴趣

素质教育也是一种教育思路, 相对于应试教育而言, 强调教育要面向全体学生, 促进学生全面发展, 培养学生的自主学习能力和自我发展能力。首先, 学生学习经济地理的自信心是推进学生素质教育的前提。帮助学生树立自信心, 给学生以促进和鼓舞, 激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性。要鼓励学生相信自己, 敢于表现自己, 敢于直面困难并战胜困难。其次, 平等、融洽的师生关系对学生素质教育的培养也至关重要。师生关系的平等就意味着学生获得了在日常的学习生活中发现疑问的机会和解决疑问的可能。在经济地理教学中, 只有宽松、民主、自由的环境才会容忍甚至鼓励多样性、与众不同、标新立异、独特性和个性。也只有在这样的环境中, 个体才敢于甚至乐于想象、批判和创造, 从而提高学生学习经济地理的兴趣。

3. 教师教学方法上的完善

在经济地理课程教学中, 首先教师应不断学习、钻研有关现代教育教学理论, 切实转变教育教学理念。面对高校经济地理新课程, 我们唯有更新观念, 建构全新的经济地理教育教学理念, 将经济地理新课程倡导的理念转化为我们自己的行动准则才能有效地实施经济地理新课程。其次, 教师要不断加强对经济地理新课标、新教材的研究, 就改进教材问题提出合理化建议, 并积极撰写成学术性小论文向有关教材编写和审定的部门反应, 为争取今后教材再版时得到及时修订、使之不断趋于完善作出自己的微薄贡献。同时, 通过加强对经济地理新课标、新教材的研究, 进一步增强地理课堂教学的针对性和有效性。再次, 教师要认真抓好“预 (习) 、备、讲、议、练、评”六大常规教学环节, 努力提高地理课堂教学的有效性。最后, 教师还可以在经济地理备课组教师之间开展在个人钻研基础上的集体备课、听课、评课活动, 尤其要是加强经济地理案例教学有效性的研究, 努力营造浓厚的校本教研氛围, 通过同伴互助提高全组经济地理老师的地理教学素养与能力。

总之, 地理是一种修养, 是一种气质。高质量的经济地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质, 使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。新一轮经济地理课程改革的基本价值追求就在于使学生能接受高质量的经济地理教育。因此, 高质量的经济地理教育就要求教师接受、认同、内化和实践新的教育理念, 创造性地开展经济地理教学。

摘要：有效的经济地理学课程是需要通过教学改革与创新, 把先进的教育思想、前沿的教学内容融入到日常的经济地理教学中, 培养出高素质的经济地理科学人才。经济地理学高效课堂的建设主要从师资队伍的组建、教材优选与建设、教学内容的完善、教学方法的提升、特色教学设计等方面开展, 最后提出构建学科研究平台、整合教学资源、调整建立更为有效的资助激励机制等措施来优化经济地理学课程教学。