课程资源包范文

课程资源包范文（精选11篇）

课程资源包 第1篇

一、对教学项目的理解与把握

从2008年开始, 我省推行以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中职课程新模式, 改变了以学科为主线的课程模式, 加快构建了以岗位能力为本位的专业课程体系。

传统项目课程是综合式的, 围绕某项工作任务, 学生可以进行许多操作知识、理论知识的学习, 最终目标是要完成这项工作任务。我省提出的“教学项目”则继承了项目课程的综合化与实践性特点, 是以教学为主导出发的课程形式创新, 而非以完成任务为导向。

“教学项目”是从课程实施出发的以内容为导向, 摆脱了现有职教专业课程学科体系的弊端, 强调了系统学习与主题学习的有机结合, 是以灵活的项目方式呈现各个专业的课程内容, 更符合课程开发与编制的需要。

一个专业的课程有数十个至上百个教学项目, 以项目为载体, 整合了相关的理论知识和实践知识, 每个项目均强调可行性与实践性、科学性与课程性、针对性与仿真性, 概括起来, 有以下几个特征:

(1) 是以行动化的主题学习任务为载体来整合理论和实践知识。

(2) 按照职业岗位的典型工作任务进行仿真, 理论与实践的知识更有针对性。

(3) 合理设置项目, 使项目之间的相关理论知识围绕项目内容按照一定的方式组织。

(4) 项目设置不宜过大, 以免知识量太多, 导致教学组织困难。

(5) 每个项目应该有侧重点, 不要期望一个项目能够解决教学方面的全部问题。

(6) 必须够用, 适应学生特点, 结合学校实际, 有利于激发学习兴趣。

(7) 要不断跟踪新知识、新技术、新工艺、新材料, 进行教学项目的动态更新。

我们研究的电子商务专业教学项目设计和教学资源开发是立足于电子商务专业知识点和技能提升两个要素来开展的, 是适用于中职培养目标的项目教学。只有充分把握新课改理念, 理解教学项目特点, 开发相关教学资源, 才能更有针对性、实用性和有效性。

二、教学项目资源包设计开发五步模式

我们的目标就是要基于新课改的理念, 根据专业核心课程建设, 建成相配套的专业教学资源库, 规范专业教学基本要求, 体现中职教育的特色, 共享优质教学资源。具体的设计开发过程可以用如下操作流程来表示 (如图1所示) 。

1.搜集筛选。通过行业调研、自主开发制作、网络下载、征订购买等形式, 对教学资源进行搜集并数字化, 是所有教学资源库建设的第一步。这一阶段的主要执行者是学校和教师。教师要深入分析课程标准和需达成的职业能力目标, 根据课程中对应的项目, 进行资源搜集和开发, 所有资源按项目、资源类型整理妥当。目前, 素材资源的主要来源有以下几种:

(1) 教师自主开发和制作的多媒体课件、视频、音频等。

(2) 各种市场上出售的信息化教学资源。

(3) 历年来搜集的一些光盘、音像素材等。

(4) 通过互联网下载的可用于教学的信息化教学资源。

(5) 数字化处理 (如扫描) 现有纸张载体的资料 (图片、文本) 后所得到的信息化教学资源。

(6) 通过征订、购买、对外交换等手段获取的信息化教学资源。

这些搜集到的素材资源应主要从科学性、教育性、技术性、艺术性等几个方面进行筛选, 必须准确无误, 清晰可用, 富有教育意义, 有利于学生的知识建构。

2.修改裁剪。搜集、筛选、整理出的素材, 要进行修改、裁剪、优化或二次开发, 以符合教学要求和文件的一定格式规范。以下要求可供参考:

(1) 文本素材要求:把教学中要用到的一些文字背景资料输入电脑转化为文本文件, 保存成TXT、Html、DOC、HTM、PDF等格式, 方便网上传输。

(2) 图形/图像的要求:彩色图像的颜色数不少于256色, 扫描分辨率不低于72dpi。可使用扫描仪、数码相机, 并转换成jpg或gif格式, 使文件变小, 易于存储和传送。

(3) 音频素材的要求:数字化音频的采集频率不低于11KHZ, 量化位数大于8, 声道数为双声道, 存储格式为WAV、MP3、MIDI、RAM或流式音频格式。

(4) 视频素材的要求:视频类素材每帧图像颜色不低于256色或灰度级不低于128级。单独欣赏较大视频素材使用MPEG格式, 便于网上传输使用的采用RM、wm、asf格式。

(5) 动画素材的要求:存储格式一般为GIF格式和Flash格式、AVI动画格式。

(6) 课件/网络课件的要求:课件运行没有故障。课件中的有关媒体素材, 必须符合媒体素材的要求, 能够跨平台运行。

(7) 资料目录索引的要求:提供的网址链接应没有中断, 且被索引的资源具有确实的来源。

3.整合打包。将搜集和开发的资源, 围绕教学项目, 以教学设计 (教学课件、学案) 为主线, 或利用教学平台, 进行科学整合, 形成教学项目资源包, 并对应一定的教学模式流程来铺陈和展开, 以方便课堂教学应用。如图2所示, 是基于教学项目的资源包整合设计框架图。

4.评价优化。为了科学引导教师开发建设优秀教学资源, 我们制定了《衢州市中职教师“优质教学项目资源包”评比评分标准》, 其主要评价指标如下所示:

一、资源内容 (35分)

1.资源紧扣教材内容, 内容丰富, 没有遗漏, 表现形式多样。

2.资源内容正确, 无政治性、科学性错误。

3.符合教学要求, 突出职教特点, 体系规范、完整, 结构严谨。

4.原创成分多, 立意新颖, 构思独特, 设计巧妙。

二、教学设计 (35分)

1.教学设计中体现教学资源的合理应用, 教学目标清晰, 启发引导性强。

2.能很好地体现教学资源支持教师教学、支持学生学习、提供资料参考和激发学生兴趣等方面的综合作用。

3.体现恰当的教学策略, 教学资源的应用准确、合理, 能有效解决教学重点和难点, 全面高效实现教学目标。

三、技术指标 (25分)

1.图片、音频、视频、动画等资源制作精细, 符合教学主题。

2.多媒体资源符合视觉心理, 能激发学生学习兴趣。

四、其他要求 (5分)

1.资源中引用的资料应注明来源。

2.每件参赛资源包的作者原则上不超过3人。

5.应用更新。教师、学生根据易用性、针对性、有效性原则, 在教学实践中, 提出反馈建议, 再次进行调整和优化。经过几个反复, 使教学资源日臻完善。

在正式投入使用以后, 并不意味着资源建设的结束, 它是一个动态的过程, 还需要在使用中进行维护和更新, 跟踪新技术的发展, 始终焕发生命力。

三、借力资源开发应用, 创新备课新模式

有效教学是各教学资源要素集体发力的结果, 传统纸质备课往往只注重备过程, 不注重备资源, 在推进教学资源开发应用的过程中, 我们打破原来传统的沿用多年的纸质备课模式, 创新性地提出了“教学项目资源包备课模式”。即围绕教学项目, 整合各类素材资源, 按照课改新模式, 遵循教学的易用性、针对性、有效性原则, 进行资源整合优化设计。如图3、图4所示。

教学资源包备课形式直接针对某一课 (项目单元) 教学, 具有“共享方便、便于移植、修改容易、使用便捷”的优点, 十分适合一线教师备课、教学需要, 目前已在衢州中专、衢江区职业中专、龙游县职校等课改实验学校推广应用。

课程资源包 第2篇

使用的说明

各参训指导教师、研修组长、学员：

2014年初中教师远程研修课程资源包已于6月27日通过U盘的方式下发到各地市教育局。按照《关于发放2014年全省中小学教师全员远程研修课程资源的通知》要求，课程资源由市、县、校管理员逐级下发到每位研修教师的电脑终端。在研修开始前如还未收到初中课程资源包，请通过本校管理员逐级索取，为保证研修期间视频点播的流畅，请务必保证研修学习的电脑上拷贝了本学段的课程资源包。课程资源包中有一个说明文件，按照说明文件安装调试。在网络点播不流畅的时候可根据课程资源包里面所列的视频列表找到本专题视频资源点击播放学习本专题的视频。

课程资源版权归课程资源开发单位所有，仅限于参加2014年山东省中小学教师全员远程研修使用，任何组织和个人未经山东省中小学教师远程研修项目办授权不得非法复制、传播、转制、修改、编纂、许可他人使用或用于其他商业用途。如发现上述侵权行为，将严肃追究侵权单位和个人相应的侵权责任。

山东省中小学师资培训中心

山东省中小学教师远程研修项目办公室

科普资源包项目的开发经验 第3篇

主题与目标

由于每个资源包侧重点、类型不同，为让读者直观了解科普资源包项目，以下笔者以能源资源包为例进行讲述。

考虑以能源为主题，一是能贴近时代热点，更能让受众对当前能源状况有清晰认识；二是为了让资源包不局限于动手实践层面，配合科技馆能源展区，可设专题参观导览活动，丰富项目活动形式。另外能源技术是前沿科学，未来可能有许多新技术诞生，这将使得资源包在今后有更多延伸和发展空间。

以能源为主题认知难度较大、涵盖范围过广，故在设计开发中，科技馆将资源包受众定位为小学高年级段学生，重点关注的是已被纳入学校科学课程的能源种类，以期让受众通过新颖的互动方式再认识自己已掌握的能源知识。

总体看，能源资源包总体设计目标，希望受众通过喜闻乐见的形式直观了解每种能源的内在属性，并通过互动答题环节，自主地学习能源知识。

具体活动实施

以能源资源包为例，其有5个子项目，每个子项目按能源形态、特性或转换和利用分类为风能系列、电能系列、热能系列、太阳能系列及最后的能量之间转换系列。

风能系列，我们设计了“科学挑战赛——拼装风力仿生兽”。在工作人员的指导下，分组计时动手拼装仿生兽，目标是加强抽象思维能力，锻炼动手制作能力，培养团队协作意识，同时利用风能驱使仿生兽行走，直观感性地了解风能，可大大激发受众对风能开发利用的探索兴趣。电能系列，我们设计了“动手做科学主题活动”，配备必要器材，让受众自己设计一个简易电磁旋转木马，以期让受众初步建立能量转化定律模型。在热能系列，我们设计了“科学研究活动”，让受众在活动中观察现象、测量数据并得出结论，培养其正确的科学研究方法和科学态度。

在1个子项目中只设计1个具体活动，人数为20人左右，每5人1组，时间一般为1.5小时，由3个辅导员负责。

以风能系列为例，活动前，先通过看一看、想一想的方式，轻松引入活动主题。受众通过图片、flash等载体了解我国能源分布尤其是风能资源分布、风能形成及风能资源开发利用。随后分发活动材料，几个小组合力完成拼装，在规定时间内用时最少者获胜。活动结束后，科技馆设计几个探索性问题，参与者可通过微博、微信方式与科技馆互动。

项目优势

首先，科普资源包项目发挥科学教师、科普专家等科普队伍的优势，配合科学课程开展科学实践活动，最大限度地与学校科学课程融合。设计之初，我们主动进学校了解小学课程大纲，并按大纲要求设计活动，同时在终稿前邀请杭州市上城区教研室专家和学校科学业务骨干为科普资源包“把脉”，确保无重大科学性错误。

其次，学校可利用科普资源优势开展科学教育活动。正因为学校和科技场馆之间的双向互动，让科学教育活动多了一种选择，即邀请学校科学教师来科技馆上科学课，而这种选择也许更能有效地把校外教育资源和校内教育衔接起来。我们构想在以往基础上，结合科普资源包内容，开展一次由科学教师指挥的科技馆科学教育活动。

再次，发挥科普资源包新颖的学习方式，可丰富学校劳技课和科学课的内容，为劳技课和科学课提供资源服务。在和教师了解沟通中，很多科学教师反映教研器材过于老套，也曾希望我们能帮助开发一些有趣、新颖的实验器具。故在能源资源包中，我们设计了诸如仿生兽、斯特林发动机、永动饮水小鸟、风力发电机、土豆发电等活动器材，并制作了活动评估单，极大丰富了科学教育形式。

科普资源包项目的组织实施，既可以在场馆内，利用场馆的设施设备、展览展示、专业辅导人员等，有计划地为青少年组织系列主题科学教育活动；也可以在场馆外，根据学校或社区的科学教育需求，整合场馆科普展览和教育资源，为中小学生提供多样化的科学教育资源和活动。

科普资源包成功研发后，我们首先在科技馆实验表演台进行试活动。在每个小长假、寒暑期，我们会安排1～2个资源包开展科学教育活动，想参与活动观众可通过纸媒、网络提前预报名。随着教育活动不断深入开展，资源包项目活动走出科技馆，进入了社区学校和大型购物商城。科技馆与杭州丽江社区、环西社区达成合作协议，每年暑期安排科学活动进社区，为儿童送爱心，送清凉。2012年科技馆受杭州万象城邀请参与科学秀表演活动，场场都是人气火爆。我们还成功地把能源资源包带进了杭州大厦购物城，效果异常地好。

改进措施

经过多次实践，科普资源包项目已逐渐成熟，但仍有不足和需要改进之处。结合专家意见，笔者认为有以下三方面，需要在以后工作中不断改进。

一是材料开发时要进一步考虑校外科学教育的创新性和跨学科的综合性。目前6大资源包主题内容相对孤立，内容无法作更好地延伸，这也阻碍了活动形式再创新，今后我们考虑对部分资源包主题进行延伸拓展，丰富活动内容和形式。

二是资源包指导手册中要多增加需要学生观察、比较、测量和实验的部分，增加一些开放性问题。科技馆教育本身说就是一种探索式学习，应该更强调开放式学习方式，多融合些归纳推理思维，避免模式化、套路化教学。

课程资源包 第4篇

一、五年一贯制高职物流管理专业核心课程教学资源包建设现状

依据 《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年》文件精神, 辽宁省结合区域经济发展的特点, 提出了加快辽宁省现代职业教育体系建设的进程, 大力推进五年一贯制高职物管理专业人才培养的目标。 但是截至目前辽宁47所高职院校尚未开设, 对应的教学资源包建设大多数是从宏观角度进行研究, 关于开发专业核心课程教学资源包更是凤毛麟角。

二、五年一贯制高职物流管理专业核心课程教学资源包建设思路和标准

(一) 建设思路

依托辽宁省物流行业, 在充分分析物流人才养成要求、岗位能力要求、职业资格证书的基础上, 确定专业核心课程标准、专业能力考评标准。 以业务流程为主线, 深度融合工作对象、环境等要素, 突出学生主体地位, 依托图片、影像和企业案例等资源构建核心课程教学资源包。 采用信息化手段, 实现教学资源共享。

(二) 建设标准

1.符合认知规律, 凸显五年一贯制物流人才培养特色。

五年一贯制高职物流管理专业核心课程建设不等同于“3+2”的中职加高职的简单课程叠加, 需要有机整合。 前两年注重基础知识学习, 专业基础理论知识及物流岗位基本技能的培养, 后三年以培养综合职业素养、提升职业能力为主, 因此致力提升专业理论知识, 优化物流业务流程能力, 将理论与实际工作完美结合的实践能力培养。 符合五年一贯制高职学生的认知规律, 由简到难螺旋上升方式构筑, 杜绝简单的资源堆积与罗列, 为学生终身学习打下基础。

2.整合资源系统设计, 制定规范统一的建设标准。

目前, 大多数教学资源来源于网络、 校企合作的个别企业。 资源分散, 过时, 缺乏合理、系统规划。 教学资源包建设应立足于专业人才培养目标, 制定规范的每门课程资源建设标准, 资源使用具有便利性、交互性, 便于教学过程中教师使用及学生自学学习需要。 每门课程提供课程标准、教学设计等。 供新、老教师授课使用, 实现教学资源的共享及教学标准的统一。

3.立足岗位需求, 校企共建模式开发。

专业资源包建设面向辽宁物流企业一线, 从企业中获取资源形成项目、案例课程。 校企联动合作开发。 由企业对人才需求变化进行动态跟踪, 并将人才需求规格要求及时提供给院校, 保证专业资源包建设的科学性与合理性。

4.采用双融合机制全面建设, 增强教学效果。

专业资源包建设充分分析物流职业资格证书鉴定标准及考核内容。 教师能通过教学资源包中调取相关资源, 使技能竞赛常态化, 改革教学模式, 通过技能技竞赛改革考核评价体系, 凸显过程考核质量。 通过教学与职业资格融合、教学与物流技能大赛的双融合使资源包建设具有普及性和普适性, 有利于在全省范围内推广使用, 推动五年一贯制高职物流管理专业的全面建设。

三、五年一贯制高职物流管理专业核心课程教学资源包建设内容

专业核心课程资源建设通过对辽宁省内物流行业、 物流企业及企业物流的深入调研, 确定了《现代物流管理》等核心课程标准、教学单元设计的总体设计和拓展资源的建设内容。

(一) 总体设计

1.课程标准建设。

核心课程标准建设按照现行人才培养方案中人才培养目标的要求, 重新制定每门核心课程的知识目标、能力目标及综合素养培养目标, 依据目标形成完整的课程总体框架、教学模式及方法, 最终形成课程的理论与实践培养内容。

2.教学单元设计。

每门课程教学单元设计是教学资源包建设的重点内容。 教学单元设计建设以一个完整2-4学时教学单元为单位展开设计, 制定知识讲授的内容及具体技能训练内容。 具体到时间节点。如:每个知识点调用的资源有哪些? 每个知识点采用的教学方法有哪些? 学生在每个知识学习中可能遇到的三个重点问题等。

(二) 拓展资源的设计

1.多媒体课件。

每门课程严格按照教学单元设计的教学流程建设了独立的多媒体课件, 包括导入案例、布置任务、知识点、技能内容、考核评价及知识拓展等内容。

2.案例库。

在资源包建设过程中教师深入企业广泛听取企业行业专家意见。 吸收企业管理者进入项目组, 制作符合企业真实作业场景的案例库。

3.题库。

建立题库建设小组, 多名教师共同开发理论及实践教学知识点考核题库。 教师与企业共同开发技能考核题库, 细化过程考核内容, 突出企业化考核的比重, 以满足日后开展理论、实践教学尤其是顶岗实习的需要。

4.教材、讲义。

依据课程目标进行设计, 按工作过程对教材内容、训练项目进行序化, 编写电子活页教材。 采用言简意赅的图文、动画视频、网络连接等形式体现能力目标、知识目标;知识学习;课堂训练;知识拓展;课外阅读。

摘要：辽宁省高职院校尚未开设五年一贯制物流管理专业, 对应的教学资源包建设甚少, 严重制约本省现代职业教育体系建设的进程。本文明确了专业核心课程教学资源包建设思路, 制定了资源包建设标准、课程标准、教学单元设计及拓展资源建设内容。

关键词：五年一贯制,高职物流管理专业,核心课程教学,资源包建设

参考文献

[1]蒋伟.五年制高职物流管理专业教学资源库建设研究[J].物流科技, 2012, 04.

[2]莫高兴, 韦冬莉, 杨军.2+3形式五年制高职物流管理专业课程衔接问题探讨[J].理论博览, 2014, 8.

《四个太阳》教学资源包 第5篇

四个太阳

我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。

《四个太阳》教学反思

一、创设情景，整体感知

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举手问：“我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲密接触，并从中能积累一定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”„„可见，这样的积累落到了实处。

然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引了学生的注意力，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。

二、营造开放的学习环境，激发创造潜能

只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”„„这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”„„通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，当我说道：“落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？”学生马上如数家珍：“有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”“„„”从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的兴趣，无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演，都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

这，是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯！这，是教师激发了学生们的创造潜能！

三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主人

综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？

写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？

【课堂实录】

教学内容：

《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。

《四个太阳》教学资源包

教学目标：

1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。教学准备：CIA课件、四个太阳的图片、生字卡片 教学过程：

一、创设情境，趣味揭题（课件出示太阳公公）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。

师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课题：四个太阳）谁能把课题读读？

生：（指名学生读）

师：我们一起把课题读读吧！生：（齐读课题）

师：读了课题，你能提出什么问题？

生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？ 生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？ „„

二、初读课文，识字写字

师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。生：（自由读文）

师：课文里的生字、词你们都会了吗？（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。

生：（练习读生字词）

师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准？ 生：（指名学生带读）师：大家一起来读读吧！生：（齐读生词）

师：这样你还认识吗？（课件出示去拼音的生词）谁想来试试？ 生：（指名几个学生读词）师：想读的都站起来读吧！生：（绝大多数学生都站起来读）师：让我们来开火车吧！生：（开火车读词）

师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗？（课件出示带田字格的“园”、“因”）谁来读读这两个字？ 生：（指名几个学生读）

师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么？ 生1：他们都是全包围结构的字。生2：他们的部首相同都是“大口框”。生3：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）生：（书空）

师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。（播放音乐，师巡视指导）师生共评学生写的字

三、读中感悟，放飞心灵

师：生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。

生：（划出文中的四个太阳）

师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？ 生：（轮读课文）

师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。生：（自由读文）

师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）

1、学习绿绿的太阳一段 生：我喜欢绿绿的太阳。师：你能读给大家听吗？ 生：（读绿太阳一段）

师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？ 生1：因为我喜欢绿色

生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉

《四个太阳》教学资源包

„„

师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：

1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。

2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）

生：（指名学生读）

师：这两句话有什么不同？

生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。

师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？

生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？ 生：（指名几个学生读）

师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！生：（齐读第一段）

2、学习金黄的太阳一段

师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？ 生：（想读的站起来读）师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？ 生：（指名学生读）

师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！生：（同桌互读）

师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？ 生1：我看见果园里果子都成熟了。生2：我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。„„

师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！生：（齐读第二段）

3、学习红红的太阳一段

师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！生：（自由读第三段）师：谁来教我读？ 生：（学生抢着说）老师我来！

一女生富有表情地为示范读第三段。师：（伸出大母指）你读得真棒！我向你学习！（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？ 生自由评价老师的朗读

师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？ 生1：我觉得很冷。

生2：我的手和脸都冻僵了。生3：我冷的全身发抖。„„

师：谁能做做冻僵的样子？

生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。（笑声一片）

师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？ 生1：我觉得很温暖。生2：我的手脚都能动了。„„ 师：（课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来试试读出温暖的感觉？（指名学生读、齐读）生：（指名学生读）

师：我感到温暖了，你们感觉到了吗？ 生（有几个学生）：我没有感觉到温暖。

师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。生：（读得非常有感情）师：这下你们感觉到了吧？ 生：恩！我这回感觉到了

师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！生：（齐读第三段）

4、学习多彩的太阳一段

师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。生：（绝大多数学生站起来读）

师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？ 生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。生2：我看见地上的小草发芽了。

生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。

《四个太阳》教学资源包

„„

师：春天真是个多彩的季节！我们来举行一个朗读比赛吧！你想用什么方法比？ 生：我想男生和女生比。

师：好！快练习一下吧，你会有更好的表现。生：（自由练习）进行朗读比赛。

师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！

生：（齐读课文）

四、延伸教材，拓展思维

师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？ 生：想！

师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。

生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。„„

师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！

生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）展示学生的画。

教学反思：

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、联系生活，引发好奇。

在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

二、欣赏朗读，介绍太阳。

因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

三、启发想像，开发潜能。

课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

《四个太阳》教学设计

一、音乐激趣，以赛激情，揭题质疑

（播放《种太阳》歌曲伴奏带，教师哼唱其中一小段，和学生一起快乐地击节奏）

师：小朋友们，请你们仔细地听听这首歌里唱了什么？（太阳）。师：大家看，一轮红日挂在天空。（出示生字卡片，讲解“挂”字）

小结：

师：如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物，地球上的光明和温暖，都是太阳送来的，如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

师：有位小朋友呀，他也爱画太阳，他一口气画了四个太阳，（板书，“四个”）学生写的“太阳”组成课题“四个太阳”。）谁来读一读，你认为用什么口气来读，用什么声调来读呢？感到奇怪吧？再读一读。（学生用不同方法读题目，体会奇怪）。

师：我看到许多小朋友都瞪大了眼睛，脑子里一定有很多疑问吧？快说出来吧！（生质疑：A：他为什么要画四个太阳？ B：他画的四个太阳是什么样子的？）

二、自主探究，解决字词，整体感知想象之奇。

师：你们都是爱动脑筋的好孩子，现在让我们快去书中找答案吧！首先请小朋友们把生字圈出来拼读三遍，熟后借助拼音再把课文读两遍。好，打开书81页，开始读吧！（学生自由初读课文）

师：老师刚才发现有的同学读得很认真，而且也读得很准确。现在，你愿意读给予大家听吗？你喜欢读哪一段就读哪一段！其他同学就带他找出这一段的生字，好吧？（学生读课文四段，并找出所有生字，发现翘舌音，前鼻音等读音难点）。

[课件：找出的生字变成一个个小太阳闪着光芒。

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师：这13个小太阳呀，告诉我一个秘密，它们都说自己会变魔术，只是有一个小小的要求：如果准能整办法把它的样子记住，它就会变成一样美丽的东西。大家快来试试吧！请四人一小组先说说，你记住了哪个字，是怎样记住的！

（小组交流认记办法）——（学生自由说）。

[课件：小太阳变成各种颜色各种姿态的太阳花]。生字上没有了拼音。

[课件：太阳花说话：“老师、老师、除了刚才的小魔术，我还会变更好看的魔术呢！] 师：哦？你还会变？

太阳花：是啊！如果小朋友们能把带太阳花的句子读得很美，很动听，我还会给你们更大的惊喜呢？ 师：是吗？小朋友们，你们想不想得到你份“更大的惊喜”呀？（想——）（学生自由选读句子）。

[课件：学生读哪能一句，那一句的太阳花就变成礼花冲向天空，再闪着光亮撒落下来，生字就不带太阳花了。那一段文字也不带拼音了]。

师：哦！太棒了！让我们来载歌载舞祝贺大家取得的进步吧！（师生同唱同跳《七色光》）。

三、合作探究，展开想象。

师：小朋友们，刚才通过读课文，大家知道书中的“小男孩画了什么样的太阳，送给了哪能个季节”呀？（生回答，师板书：“夏天、秋天、冬天、春天”）。

师：你认为哪一段写得好，请读给大家听，并说说你读懂了什么，你为什么喜欢这一段呢？ [出示课件：夏目炎炎图景，知了在树上叫，小孩在不停地抹着汗珠]。师：请小朋友们仔细看，仔细听，你看到了什么？听到了什么？（生答：红红的太阳，知了在不停地叫）。

师述：是啊，在炎热的夏天里，为辣的太阳照着大地，小男孩热得满头大汗，就连知了也热得叫个不停：“好热啊！好热啊！我受不了了！我受不了了！”如果你在这么热的天气里，你有什么愿望啊！

（生说愿望）。

师：书中的小朋友他是怎么做的呢？谁来读读第一自然段。（读后回答：画了个绿绿的太阳）。

师：好，请你也画个绿绿的太阳，挂在天空里吧！）（生上黑板里“画太阳”）。[出示课件：大地渐渐变绿的图]。

师：大家看，绿绿的太阳照着大地，高山、田野、街道、校园到处一片清凉，咱们一起读第一自然段，也把清凉送给大家吧！（全班读第一自然段）。

师；小男孩还画了什么样的太阳呢？那些太阳又有什么作用呢？请小朋友们以四人小组分工合作学习！请听清楚老师的要求：请每组的1号读你们组喜欢的自然段，每组的2号标出你喜欢的词语。每组3号就画太阳，说说这个太阳的作用。明白了吗？好，大家开始合作学习吧！

（四人小组分工合作学习）。

师：好了，来展示一下你们的学习成果吧！

生1组：我们喜欢第2自然段。9生读、画、说、谈）

师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。谁愿意当小落叶？你来！小落叶给孩子戴上落叶的头饰），你想邀请哪些小伙伴呢？（生：我想请小蜻蜓„„）。

师：小落叶，你怎么跟他们打招呼，去干什么？想好了吗？

生演：（扮小落叶）小蜻蜓，小蜻蜓，我请你们到果园里去尝尝红红的苹果！

师：你真有礼貌，用上了“请”字，如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗？ 生：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果！

生：好吧。（师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情些就好了。）生：谢谢你，小落叶！我们一起走吧！

师：孩子们，你们想演一演吗？（想！），喜欢当小落叶的人把手举高，站起来，赶快出来吧。喜欢当小伙伴的小朋友坐好。小落叶，飘到你喜欢的小伙伴那儿，开始邀请吧！

（学生自由离座表演，老师也融入其中。）

师：小落叶们，你们带着小伙伴一起在秋姑娘的怀里玩，开心吗？现在我们回到座位。再来读读这一段吧，感觉肯定不一样！（生齐读第二段）。

师：[出示课件：冬天雪花飞舞，北风呼吸的声音]，你感觉怎样？ 生：我感觉好冷。

师：就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳。（叫一生画太阳，出示课件），现在你又有什么感觉？

生：我感到暖和起来了。

师：那我们就把这种感觉读出来吧！（生读句子：）

师：看到你们读得这么有味道我也很想读。可是，我不知道怎样才能读好？谁来教教我呀？ 生A：我来读一遍给你听吧！（生读）。

生B：（“红红”要读得大声些，读的时候心里要感到很暖和，很高兴。“冻僵”要读得有些发抖，让人感觉到很冷。

师：好，让我试试，你们听！（师读句子）。

师：谢谢！都是你们教我的，谁想超过我？啊，这么多人想超过我，那就一起读吧！（全班读）

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师述：春天，春天的太该画什么颜色呢？

生：噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。

师：画一个什么样的太阳送给春天呢？动手画一画春天的太阳吧！（生画多彩的太阳）［课件：春景图，春风、春雨、春雪、花、万物复苏的图景］

师：小朋友，看到这图景，你想到了哪能些关于春于的诗词呢？我们赛一赛，看哪组的小朋友说得多！生：《春晓》、《柳树醒了》、《春风吹》„„

师述：是啊，这位小男孩真是一个对生活对他人充满了爱心的小朋友，让我们带上自己的爱心，一起来个配乐朗诵吧！会做动作的也请你做做动作！

四、提炼升华，表达心愿，启动创新之门。

师：同学们，这位小朋友有美好的愿望，你是怎么想的呢？你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式：

我画了个

的太阳，送给

，让他

。（生：„„）。（生写诗）

展示学生作品。（投影）

师：啊！小朋友，你看，把他们的愿望合起来，就是一首非常美的诗歌！我们一齐来读一读，我们还可以把全班同学的诗合成一本，编成咱们班的诗集《太阳的心愿》。

生：老师，我把我的画和诗制成了一张贺卡。

师：是啊，我们的画和诗是多棒的贺卡啊，我们把贺卡送给所有的老师们吧！大家的心中都有美好的愿望，有了你们，我们的大地会更美丽，有了你们，人类会更幸福！

四个太阳教学实录

师：同学们，听，老师给大家带来一首动听的儿歌！

放音乐。

师：听出来了吗？歌中唱得是什么？

生：种太阳！

师：同学们的耳朵可真尖。多么神奇的想法啊！想想看，你可以在（）中填上哪些词？

生：红太阳。

生：绿太阳。

师：表示颜色的词，真好，还有呢？

生：美丽的太阳。

师：真不简单，形容词。

生：明亮的太阳。

生：灿烂的太阳。

„„

师：同学们积累的词语可真多啊！看老师的！四个太阳，老师的这个词虽然简单，但一定让我们的小脑袋里画满了问号！对吗？谁来说说你的问号？

生：我们只有一个太阳，为什么会是四个呢？

生：四个太阳是什么样的？

师：你们可真是个会动脑筋的同学，想知道答案吗？这些问题的答案啊都在课本78页中，赶快打开课本让我们一起去寻找你想要的答案吧！大家在读的时候要注意一边读，一边用笔把你不认识的生字在课文当中圈画出来，并且借助文中的拼音记住它，听明白了吗？开始！

生读课文。

师：同学们，你们读好了吗？声音真响亮，看来课文当中的生字朋友，也被你们记住了，来看黑板，我们来认识一下它们，让我们大声的喊出它们的名字，每个字读两遍，开始。

师：真好，真干脆！

师：现在老师要增加一下难度，去掉拼音还认识吗？请同学开火车来说。

生开火车认读生字。

师：谁来说说看你记住了哪个字？

生：伙。

师：可以组成词吗？

生：伙伴。

师：组一个词就让你记住了两个词，给字组词看来是个不错的办法。能不能用这个词说一句话。

生：我有许多伙伴。

师：真好！老师觉得这个字挺难记的，谁认识？

生：熟。

师：你用什么好办法记住这个字的？

生：这个字的下面有个四点滴一看这个四点滴我就想到秋到的落叶，果子成熟了。

师：真是诗意的联想啊！那你来说一句话吧！

生：秋天到了，果子熟了。

师：在这篇课文当中有几个生字朋友长得非常像，不知你们能不能用你们明亮的眼睛把它们送回自己的家。

板书“团、园、因”

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生读。

师：谁来把生字宝宝送回家！

生说师连线。团圆、果园、因为。

师：真不简单，只读一遍课文就把这么多的生字记住了，而且不但会认还会组词造句，老师真是太佩服咱班的学生了。

师：生字会读会写了，现在咱们把生字朋友送回课文中，再来读课文，相信你们能读的更好。这次可要一边读一边想，四个太阳究竟是什么样的？为什么会有四个太阳呢？找到的答案用横线把它们划出来。

生读书，理解课文。

师：你找到了四个太阳是什么样的？

生：绿绿的、金黄的、红红的、彩色的。

师板书。

师：谁能把太阳画在黑板上！

请生分别用不同的颜色画太阳。

师：谁愿意站起来把课文读给大家听？大家都想读，好，请同学站起来读书。听的同学你们也有任务，你们边听边想你喜欢哪个太阳？

生轮读课文

师：他们读得怎么样？来大家评评看。

生：声音响亮有感情。

生：他们读得都真好。

师：老师也这么认为。大家书读得真是不错。

师：来，让我们看看他们画得太阳怎么样？

生：我不同意他画得彩色太阳。

师：为什么？

生：因为他只画了一种颜色。

师：那你认为彩色的太阳应该是什么样的？

生：应该是五颜六色的。

师：你真会理解，那你能不能把彩色的太阳画出来。

生画太阳。

师：同学们，现在就请你们把你喜欢的太阳那一自然段读一读。（生自由读文）

师：来我们看看他这次彩色的太阳过关吗？

生：过关。

师：这么漂亮的四个太阳，你喜欢哪一个？

生：我喜欢绿色的太阳。

师：能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？

生：因为绿色的太阳能给我们带来清凉。

课件出示句子：高山、田野、街道、校园，一片清凉。

高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

师：同学们请把这两句话自由的读一读，说说看你觉得哪句话更好？

生：第二句。

师：为什么？

生：因为第二句有“到处”第一句没有。

师：那到处应怎样理解，用自己的话说说看。

生：每个地方。

师：到处怎样读？ 生读。

师：同学们再看“清凉”这个词，你们能不能给“清凉”换个词。

生：清爽。

生：凉快。

生：凉爽„„

师：来，我们一起来读读看。能不能给老师清凉的感觉。

生集体读。

师：同学们想想看，夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！

生：热极了。

师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快。（边做动作边说）

生：吹风扇。

生：吃冰棍。

生：有个绿色的太阳。

师：同学的办法既降温又解暑，想想看如果这时在天空挂上一个绿绿的太阳，你会感觉怎么样啊？

生：清凉，凉快。

师：那你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。

生练习读。

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师：谁来做绿色的太阳给大家带来清凉的感觉。

生读生评。

师：那你能比他读得更清凉吗？

师：听大家读了这么多，老师也想凉快凉快行吗？（师读）

师：大家评评看老师读得怎么样？

生评。

师：来和老师比比赛，谁能比老师读的更好呢？

师：大家真厉害，读得真是越来越清凉了。想想看用一个词来形容这绿色的太阳给我们的感觉，哪个最合适！

生：清凉。

师：你真是一个善于听课动脑的好孩子。

师：同学们，你们看！老师给大家带什么来了？（课件出示果子成熟的图片）

师：谁来告诉老师你看见了什么？

师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们可要做个懂礼貌的好孩子，说说看我们回送给她一个什么样的太阳？

生：金黄色的太阳！

师：看了这么多水果，大家想去品尝一下吗？

师：你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！

师：这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们同学们中间，谁想当落叶？

请一生做落叶。

师：落叶宝宝，你好！我是松鼠姐姐，听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？

（生介绍）

师：哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？

生：老师，我请你去吃水果好吗？

师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。不过在座的这么多老师和同学我一个人可不好意思去，怎么办？

生：我邀请所有的老师和同学一起去。

师：哎呀！太棒了！真是热情好客的好宝宝。

师：同学们，受到落叶宝宝的邀请去品尝香甜的水果，此时你们的心情怎样？

生：高兴。

师：赶快带着这样的心情读读这段文字吧！

生自由练读课文。

师：谁来读读看？咱们男女同学比赛读。看看谁尝到了水果的香甜。

师：金黄色的太阳给我们带来了各种各样香甜的水果，现在再来看看谁是一个善于动脑的好孩子，用哪个词来形容秋天的太阳给我们带来的感觉最合适呢？

生：香甜。

师：现在请同学们们闭上眼睛，寒冷的冬天，我们站在操场上，一阵阵寒冷的北风呼呼地吹来，大片大片的雪花，被风卷着像刀子一样的割在你的脸上。你会觉得怎样？

生：冷。

师：谁能做做冷样子？

师：冷到什么程度？

生：手都不会动了。冻僵了。

师：谁再来做做冻僵的样子。

师：现在的你最希望有个什么样的太阳啊？

生：红色的太阳。

师：看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊！我们感觉怎么样？

生：红红的太阳真暖和。（出示冬天课件）

师：你想把温暖的感觉送给大家吗？ 来请同学们一齐放声读课文。

师：大家读得真是太温暖了。那你用一个词来形容冬天的太阳给你的感觉是什么？

生：温暖。

师：同学们，还有一个漂亮的太阳已经等不及了，它是谁啊！

生：彩色的太阳。

师：彩色的太阳谁喜欢！

生：我喜欢彩色的太阳。

师：能告诉一下同学们，为什么吗？

生：因为它很漂亮。

师：你打算把它送给哪个季节，为什么？

生：送给春天，因为他是一个多彩的季节。

生：送给春天。因为春天花开了，很漂亮。

师：就让我们跟随音乐，去感受春天。

课件出示春天景色。

师：春天真美啊！你能用以前学过的词来赞美春天吗？

生：百花齐放。

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生：春暖花开。

生：冰雪融化。

生：万紫千红。

生：柳绿花红。

„„

师：咱们同学的词可真美。那你能把美丽的春天读出来吗？自己练习读读。

师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。

师：彩色的太阳给我们带来了多姿多彩的春天，我们也送春天的太阳一个合适的词语。

生：美丽。

师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们闻到水果的香甜，冬天红红的太阳温暖着人间，春天彩色的太阳让我们看到了多彩的景象。多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！

师：课文里的同学们在每个太阳里都装了一个美好的心愿，他画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画个金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？

生：是个善良的陔子。

师：那你想画一个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？

生：我想画个彩色的太阳给春天，希望春天更美丽。

„„

生：我想画个和平的太阳，送给这个世界，希望世界能够永远和平。

师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信你们的美好心愿都能实现！学了这篇课文，老师也想画个太阳，同学们，你们想知道老师想画个怎样的太阳吗？老师最想画一个快乐的太阳，让这个充满快乐的太阳高高挂在我们学校的上空，让我们每一位老师，每一位同学都能快快乐乐、开开心心地过好每一天。

师：这节课上到这儿，下课！

《四个太阳》课堂实录

执教：山东济南市经五路小学刘振惠 师：上课，小朋友好！

生：老师好！

播放歌曲《种太阳》（师在前面做动作）

师：刚才呀这首歌里唱得是什么呀？你来说

生：种太阳。

师：嗯，听得真认真。今天呀我们就来学一篇跟太阳有关的课文。请小朋友们看黑板。（师板书：18四个太阳）

师：请小朋友们注意写字的时候要认真写。小朋友要注意这个字的读音，谁来读读课题？

生：四个太阳。

师：谁再读读。

生：18四个太阳。

师：我们就先来读读课文吧。我们是第一次读课文，你们说要注意什么呀？

生：要读流利。

师：噢，要读流利，还有吗？你来说

生：要读得有感情。

师：还有吗？你来说

生：要把拼音读准。

师：要看准拼音认真读，把拼音读准，能做到吗？

生：能。

师：那就开始读吧，注意要把身体做正。

学生自由读，师巡回指导。

师：读好的同学请把书平放在桌上。刚才呀看到大家都读得很认真。请大家看

出示：苹果树

师：你看到了什么呀！你来说

生1：苹果树。

师：还有吗

生：看到了太阳

师：大家看苹果树上结满了又大又红的果子。你再看（苹果上是一个个的生字）

师：这些生字你会读吗？

生：会。

师：自己借助拼音多读几遍，开始吧！

生自由读生字，师巡回指导。

师：好了，小朋友都在认真的读字，大家再看（把生字上的拼音去掉）这样你还会读吗？

生：会。

师：现在快速地在心里读一读，过一会呀我们要来比一比。

生自由读。

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师：好，谁愿意来考一考大家。你来吧，到前边来。

师：你想请大家怎样读啊？

生：我想指着大家读。

生指其他学生读。

师：你觉得大家读得怎么样？

生：好。

师：那大家谢谢他。

全班鼓掌。

师：看来小朋友们都会读了，现在我们来做一个游戏摘果子。这些果子里藏着一个个生字，只要我们读出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班读，指名读，领读，一个个果子被摘下。）

师：大家看咱们收获了那么多果子，你能想办法记住这些果子吗？

生：能。

师：谁来说一说。你记住哪个字，你是怎样记住。

生：我记住了伙，是一个“单人旁”加一个“火”。

师：嗯，你是用熟字加偏旁的方法来记住的。你很聪明，把这个果子奖给你。还有哪些字也

可以用这个方法来记。

生：我记住了伴，一个“半”加一个“单人旁”。

师：你可以这样说吗一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。

生：可以。一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。

师：好，真棒，这个果子送给你。还有别的方法吗？

生：我记住了甜。舌头舔甘庶就是“甜”。

师：噢，你是用猜字谜的方法来记的，多好呀！大家看，舌头舔甘庶不就是“甜”吗？如果

下次再猜字谜的时候呀，你先把字谜说一说让大家猜一猜就更好了。好，这个果子送给你。你还有什么其他的方法吗？

生：我记住了“因”一个大口框加一个“大”字就是“因”

师：嗯，你也是用熟字加偏旁记住的。谢谢！还有吗？你来说

生：我记住了“冻”。“两点水”加一个“东”就是“冻”。

师：你能这样说吗？东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。

生：能。东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。

师：你也是用熟字加偏旁记住这个字的。好了，刚才呀小朋友们用了许多方法记住这些字，相信大家记其他字一定还会有更多的办法的，那就说给你的同位听一听吧，开始。

同桌相互交流，师巡回。

师：看到大家都在积极地想办法，还有没有猜字谜的办法呀，有吗？你来说一说

生1问：一个提手旁加两土念什么。

生2答：念“挂”。

师：对吗？

生1：对。

师：你能说说你是怎样编出这个字谜的吗？

生：我就瞅见提手旁，左边就是一个提手旁，右边两土原来老师教过两土就是“圭”字，我就编出来了这个字谜。

师：你很聪明，这个果子奖给你。谁还有？

生3问：行里面加个“圭”是什么字？

生4答：是“街”字。

生3：对了。

师：真棒，你也用猜字谜的方法记住了一个字。这个果子奖给你。

师：刚才呀，咱们小朋友又想出了一些办法记住了很多生字。那么，生字咱们生字记住了，课文一定能读通顺，那我们就来读课文吧。你想请几个小朋友来接读课文呀？

生：我想请四个同学来读课文。

师：为什么呀。

生：因为课文有四段。

师：真聪明，你来请吧。

生请四个同学读课文。

师：他们要读课文了，咱们来给他们提点建议吧，你来说。

生1：我建议他们读出感情。

师：有点难，能做到吗？

四生：能。

师：哎呀，很有信心，还有吗？

生2：我建议他们能读出语气来。

四生：能。

师：还有吗？

生3：我建议他们不要读错字。

师：噢，要读准拼音，可以吗？

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四生：可以。

师：好，咱们其他小朋友拿好书听他们读。开始。

四生轮读。

师：嗯，大家提得建议，你们都认真去做了，而且做得不错，请做。那咱们一起来看幅画。

媒体出示：

师：你听到了什么，又看到了什么？

生：我听到了知了的叫声。

师：嗯，还有吗？

生：我看到了一个小朋友在出汗。

师：看得真仔细。还有吗？

生：我看见太阳了。

师：大家看，夏天呀火辣辣的太阳照在大地上，好热呀，连知了都在说“好热呀，好热呀”，你看这个小朋友热得满头大汗。如果你在这么热的天气，你有什么愿望？

生：我想让太阳不那么热。

生：这种天可以游泳。

生：想买雪炎糕。

师：噢，大家都想凉快点。咱们课文的小朋友也有一个愿望，是什么呢，大家来读一读第一

自然段。

生自由读。

师：谁来读读。

指名几个学生读，师指导。

师：听了你们读的，感觉真清凉，谁愿意再把清凉送给大家。

生读。

师：真舒服。

生读。

师：太棒了，我感到真舒服。大家看绿绿的太阳照在大地上，大家感到好清凉啊，就让我们

一起读一读这个自然段，把清凉送给大家吧！

生齐读第一自然段。

师：夏天绿绿的太阳使我们感到到处清凉，秋天到了，你想画个什么太阳？你来说。

生1：我想画个红红的太阳。

师：为什么？

生1：因为能让小朋友的手变得很热。

师：噢，秋天有点冷了，你想画个红红的太阳送给小朋友温暖是吗？你真有爱心。

生2：我想画个蓝的太阳。

师：为什么？

生：因为我喜欢蓝色。

生3：我想画个黄黄的太阳，因为太阳一变黄，果子都丰收了。

师：哎呀，观察得真仔细。但书中的小朋友也画了一个太阳送给秋天，自己读读。

生自由读。

师：这一段中有一个句子特别长，咱们要把它读流利“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们

尝尝水果的香甜”谁来试试。

指名几个同学读。

师：大家都读通顺了，自己再练练。

生自由读。

师：同学们，秋天到了。果园里果子熟了。（出示丰收画面）想说什么说给同位听一听吧！

同桌交流。

师：同学们，现在你最想干什么？

生：最想吃。

师：假如你现在尝到了秋天那香甜的果实，你想对秋姑娘说什么？

生：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。

师：真有礼貌。

生2：秋姑娘真好。

师：秋姑娘听了一定很高兴。

生3：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。

师：嗯，秋姑娘也谢谢你。那我们就来一起感谢一下秋姑娘吧。谁来读一读第二自然段。

生读。

师：秋姑娘一定会高兴的，还有谁来感谢一下秋姑娘。

生读。

师：大家的感谢，秋姑娘都听到了，她让我告诉大家“谢谢你们，她说呀明年我还会给大家送来更多的果子的。”秋姑娘要走了，我们跟秋姑娘再见吧。

生：再见！

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师：金色的秋天过去了，寒冷的冬天到来了（出示寒风呼啸的画面）风，好大呀，天这么

冷，你又有什么愿望呢？自己读一读第三自然段。

生自由读第三自然段。

师：我还没有请谁呀？你来吧。

生读第三自然段。

师：我也想来读一读行不行。

生：行。

师：我特别想读好，谁来教教我好吗？那么多小朋友愿意教我，那你自己先来读一读，想一

想怎样才能把我教好呢！

生自由读。

师：谁来教教我，哪位小老师愿意教我。

生：我想请你有感情地读。

师：那你读给我听一听行吗？

生读。

师：谢谢你。

生：我想让您读通顺。

师：噢，读通顺，你来读一读。

生读。

师：你确实读得很通顺。谁还愿意教我。

生：我想让你读得有语气。

生读。

师：谢谢，现在我来读了，你们听一听看看满意吗？

师读得很平淡。

师：我读得可以吗？

生：不可以。

师：为什么呀？

生：您没有做到第一个小朋友的要求读得没有感情。

生：您的声音没有放出来。

生：您的语气不好。

师：噢，我再准备一下，我再读一次可以吗？

生：可以。

师读。

生：好。

师：谢谢大家。听我读了，你感觉到什么了。

生：感觉特温暖。

师：那我们就一起读一读把温暖送给大家吧。

生读。

师：同学们，夏天绿绿的太阳，使我们感到到处清凉；秋天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象；冬天，升起了红红的太阳温暖着人间，春天，春天该画个什么颜色的太阳呢？大家

说一说。

生自由交流。

师：大家讨论得很激烈。春天，你想把太阳画成什么颜色的呢，谁来说一说。

生：春天的太阳应该画成彩色的。

师：能说说你的理由吗？

生：由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。我想让春天能够更加绚丽多彩。

师：噢，热爱生活的孩子，请坐。谁再来说说。

生：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。

师：真好，谁再来说说。

生：我想画个紫色的太阳。因为我想让喇叭花开放得更加美丽。

师：小朋友有那么多的愿望送给春天，那春天应该画个什么颜色的？

生：应该彩色的。

师：为什么呀？

生：因为春天花草树木都开了，所以说都很漂亮，我认为是彩色的。

师：嗯，我们书上说因为春天

生：春天是个多彩的季节。

师：春天这么美，我们就来一起赞美一下春天吧!这一次我想和大家合作读一读这个自然

段，可以吗？

生：可以。

师：我来读第一句话，大家来读第二句第三句，我们先小声试一试。

师生小声读。

师：好，我们来放开声音赞美春天。刚才那几位小朋友，再把你的愿望说出来可以吗？

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生：可以。

师：再来一遍，放开声音

师：噢，春天，春天的太阳该画成什么颜色的呢！

生：画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。

生1：我想春天的太阳应该是彩色的，由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。因

为我想让春天能够更加绚丽多彩。

生2：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。

生3：我认为春天是彩色的，因为春天花草树木都开放了，很漂亮。

生4：我认为春天的太阳应该是紫色的，因为我想让喇叭花开得更加美丽。

师：好，请坐。小朋友们真了不起，都能编课文了。好了，同学们我们这节课一起走进大自然，感受大家美好的愿望。现在我们再来完整地读一读课文，把你的愿望读出来吧。

生读课文。

师：大家都读得很认真。课文已经读得很好了，那我们就来写写字吧。这节课我们先来写两个字。第一个字是“园”（师范写）第二个字是“因”。

师：仔细观察一下，这两个字哪里长得像呢？你来说

生：他们俩长得都有口。

师：这叫大口框，再来说一说。

生：它俩都有大口框。

生：都是内外结构。

师：看得真仔细。咱们呀是第一次写带有大口框的字，再仔细观察一下，写这两个字时要注

意些什么呢？

生：要注意中间的字别写错了。

师：要注意中间的字，还有吗？

生：要先写字后关门。

师：噢，你说得很对，要先把里面的字写完最后写一横。

生：注意要压在什么虚线上。

师：对了。咱们写这两个字时大口框写在田字格的中间，先写里面的字，要找准位置，然后再写下面这一横，听清了吗？

生：听清了。

师：请同学们拿出笔来，先描一个。

生写，师指导。（师：注意写字时要一尺，一寸，一拳头。对，身子做正，把头抬起来，注意拿笔的姿势。）

师：好了，我们今天就写到这里吧！下课，谢谢同学们。

生：老师再见。

评析

济南经五路小学刘振惠老师教的是《四个太阳》的第一课时。主要任务与第二课时应有所不同。第一位是认字、写字，同时要把课文读正确，读通顺。

她的教学路子是：由《种太阳》歌曲导入--在游戏中、活动中认字--初读课文--逐段读课文--再读全文--指导写字。有以下几点值得学习。

1．在游戏中、活动中自主认字，引导发现认字方法。

调动学生识字的积极性、主动性、创造性，学生用“加一加”的办法、猜字谜的方法等，效果较好。通过“摘果子”的游戏，在认字环节，就让学生多次见面：借助拼音读，去掉拼音读，读词语等。多次见面，必然有利于记忆。2．正确处理学生自主学习和教师发挥主导作用的关系，既使学生学得主动，又渗透了学法指导。如：

（1）初读课文，老师提出：“第一遍读课文应注意什么？”（实际上引导学生提出读的要求）

（2）再读课文，老师问：“你建议怎样读？提点什么建议？”

（3）指导读第二、二段，用学生教老师读的方法。老师说：我也想读，谁愿意教老师读第二、三段？谁愿读长句子？第三段谁和我比赛读？”（民主的氛围，巧妙的指导，激励的效果）

（4）指导读最后一段，读后让学生说，你想画什么颜色的太阳，为什么？（针对学生的回答，教师予以鼓励：“有的小朋友都会编课文了。”）

3．读书指导：初读--一段一段地读--再读全文，重视读整篇课文，方式多，有层次，指导细。如，抓了两处长句子的指导。

可以改进的地方：放得不够，特别是读了最后一段，让学生说说想画个什么颜色的太阳，为什么？放开说，会更精彩，想象力、语言能力、人文内涵都出来了。若时间不够，这个环节也可放在第二课时。写字指导针对性再强些，更具体些，时间再多些。（崔峦）

《四个太阳》课堂实录

一．复习巩固。

师：这节课咱们继续学习第18课。

学生齐读课题。

师：请同学们拿出太阳卡，同桌之间互相读读。

学生互相读太阳卡。

师：（边说边出示课件）看，太阳卡上的生字娃娃蹦到小山上了，你还会认吗？

学生认读生字，教师相机评议。

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（点评：创设丰富多采的学习情境巩固生字词，注意调动学生积极性、主动性，并有针对性进行评议。既在轻松愉快的氛围中激活学生的思维，使就知得到巩固、积累，又可唤醒他们学习的欲望，接下来的学习会更努力。）

二、质疑

师：（出示课件）天上只有一个太阳，课文里的小哥哥却画了四个太 阳，你知道他画了哪四个太阳，送给了哪个季节吗？

学生边说，教师相机板书。

板书： 冬 春

秋 夏

师：你有什么疑问要问小哥哥的吗？

生：小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？

生：小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？

生：小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？

生：小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？

生：为什么每个季节的太阳都不同呢？

（点评：尊重学生的探究意识，爱护好奇心、求知欲，调动全员参与，培养主动探究能力。学生自主思考，争相发现和提出问题，大胆质疑，确立了本节课要解决的问题，课堂成为学生学习的场所。）

三、学习课文

（一）学习第一自然段。

师：我们先来看看，小哥哥为什么要把绿绿的太阳送给夏天呢？请同学们带着问题自己读读第一自然段。

学生自由读第一自然段。

指名答。

师：（出示课件）夏天太阳火辣辣的，你有什么感觉呢？

生：很热。

师：这时你有什么愿望呢？

生：我想吃冰棒。生：我想吹空调。

„„

师：（出示课件）你们都想凉快一点，书中的小朋友和你们的想法一样。看，小哥哥画了个绿绿的太阳，现在你又有什么感觉呢？

生：感觉很凉快。

生：感觉很舒服。

师：小哥哥画了个绿绿的太阳送给夏天，他想表达什么心愿呢？

生：让大地一片清凉。

生：让人们感到舒服。

师：你能把你的感受读出来吗？

指名读。

老师给予评价，及时鼓励。

师：绿绿的，多舒服，多凉快。

师：到处一片清凉，我感受到了。老师范读。

师：还有谁愿意通过朗读给我们送来清凉？

举手的同学站起来读。

提出要求，自学

师：大家通过读书自己就解决了第一个问题，（擦“？”）剩下的几个问题（出示课件）

课件：

1、为什么画个金黄的太阳送给秋天？

2、为什么画个红红的太阳送给冬天？

3、为什么画个彩色的太阳送给春天？

师：大家还能通过读书这个好方法自己解决吗？

生：我们能自己解决。

师：要不要老师帮你们？

生：不要。

师：那你们有什么好方法呢？

生：先自己读书，再在书上把答案用笔画出来。

师：请大家用他这个好方法，带着问题自己读第2、3、4自然段，你想解决哪个问题就解决哪个问题？

学生自由读课文，认真勾画答案。

师：能把你找出来的句子，和小组同学交流交流。

学生在小组内交流。

（点评：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶。注意处理学生自学和教师主导间的关系，进行探究性学习，把学习、探究的主动权交给学生，让学生自主选择想要解决的问题，由学生提出解决问题的方法，渗透学法指导，使学生习得初步的读书方法。）

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（三）全班交流，以学定教

师：你想解决哪个问题呢？

学生说哪段，就指导读好哪段。

（点评：以学定教，既体现了教师的民主，又起到激励学生的作用。）

第二自然段（金黄的太阳——秋天）

学生回答。

师：（出示课件）让我们一起走进秋天吧！

师：你看见了什么？

生：我看见了满地的落叶。

师：你猜，落叶在干什么呢？

生：落叶在飘。

生：落叶在邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

师：（出示句子）金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

师：这么长的句子谁来当小老师读？

（指导读好：金黄的 香甜）

师：真香，真甜呀。谁愿意把你的感受读出来？

男生、女生比赛读。

师：金黄的太阳让秋姑娘给咱们送来了香甜的水果，带来了欢乐，带来了丰收。

第三自然段。（红红的太阳——冬天）

生：红红的太阳让我们感到很暖和。

生：冬天，红红的太阳照在我身上，我觉得很温暖。

师：（边说边出示课件）在这寒冷的冬天，北风呼呼，你有什么愿望？

生：我想暖和一点。

师：我想和你们比赛读，谁先来？

指名读。评议。

师：“红红的太阳”读得可真好，真暖和呀！

师：谁愿意替我和他比赛？

指名读。

师：你觉得他读得怎么样？

生：听他读了，我感到很暖和。

生：我觉得他“红红的太阳”读得很好，我表扬他。

师：小哥哥把红红的太阳送给冬天，他想表达什么愿望呢？

生：给人们送来温暖。

（点评：巧妙采用让学生教老师读，学生代替老师比赛读的方法，老师帮学生，学生帮老师，师生互教互学，营造民主氛围。）

第四自然段。（彩色的太阳——春天）

生：春天各种颜色的花都开了，很漂亮，所以画了个彩色的太阳。

师：（出示课件）你能用我们刚学的词语，说说春天吗？

生：鸟语花香。

生：山清水秀。

生：百鸟争鸣。

生：百花齐放。

生：万紫千红。

生：柳绿花红。

师：小哥哥画了个彩色的太阳送给春天，他希望春天怎样呢？

生：他希望春天更美丽。生：他希望春天五彩缤纷。

生：他希望春天更漂亮。

师：请你带着自己的独特的美的感受读读第四自然段吧！

学生自由读。

师：我想和你们一起读，谁来安排呀？

生：老师读问句，我们读后面的回答。

师生配合读。

（点评：巧妙地引导学生回忆只字中的成语串，在脑中再现春天的美好画面，引导学生在生活中学语文、用语文，加深对课文内容的理解，更给予学生体验积累语言的乐趣。）

（四）小结

师：小哥哥画了四个太阳分别送给了四季：画个绿太阳，夏天真清凉；画个金太阳，秋收瓜果香；画个红太阳，冬天暖洋洋；画个彩色的太阳，真呀真漂亮。表达了小哥哥希望一年四季时时美丽、处处舒适的美好心愿。

教师板书：心愿。

四．背诵

师：你喜欢哪个太阳？

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生：我喜欢绿绿的太阳。

师：你喜欢哪个太阳，就是试着背背那个自然段吧！

学生自由背诵自己喜欢的段落。

师：谁来试试？

指名背诵。

五．扩展

师：我也想画个太阳，画个快乐的太阳，送给你们，让你们每个人天天开心，快快乐乐。

师：那你想画个什么样的太阳，送给谁，表达你什么心愿呢？

生：我想画个心形的太阳，送给每个城市，让小朋友都快乐。

生：我想画个和平的太阳，送给伊拉克和美国，让他们不要打仗了。

生：我想画个祝福的太阳，送给老师，让老师幸福。

生：我想画个休息的太阳，送给同学们，让我们好好玩一玩。

生：我想画个黑黑的太阳，送给白头发的奶奶，让奶奶的白头发变黑。

师：大家心中都有美好的心愿，希望你们的心愿都能变成现实，那样我们的世界就会更加美好，更加灿烂。

（点评：激发学生发挥想象，学生想得美妙，想得奇妙，使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系。）

六．写字

师：（出示“阳”）它是什么结构的字？

生：“阳”是左右结构的字。

师：（教师边写边讲。）“左耳”要写得高、小。“日”写在中央。

师：请同学们将“阳”描写一个，仿写两个。

师：（出示“因”）。这个字是全包围结构的字。写这个字时要注意什么？

生：先进门再关门。

师：写全包围结构的字要先写里头，后封口。

教师示范“因”。

师：本课还有哪个字也是大口框、全包围结构的字。

生：园。

师：请同学们将“园、因”各描一个，各写一个。

同桌互相欣赏别人的字。

（点评：教师边板书，边引导观察，起到示范、指导的作用。同时，应强调笔顺规则，加强针对性。）

七．布置作业。（选择一个或几个）

背诵课文。

画一幅画“我心中的太阳”，并写上几句话。

收集有关太阳的图片、短文，读一读。

（点评：分层布置作业，由学生自己选择，尊重学生的个体差异和学习兴趣，具有针对性。）

《四个太阳》课堂教学实录

教材分析：

太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。

设计理念：

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。

教学目标：

1．巩固“挂、街”等13个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

课前准备：

1、教师制作多媒体课件。

2、四个不同颜色的太阳。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学课时：第二课时。

教学过程：

一、巩固复习，情境导题

1、师：小朋友们喜欢玩游戏吗？好，我们来玩个抢答游戏，看，这些生字果你还记得吗？哪个果子落地了？你就答抢哪一个。

生：（看课件，抢答生字。）

2、师：上节的知识小朋友们学得很扎实，这么多生字都记住了，下面让我们走进课文，走进四个太阳，（板书课

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题）这四个太阳里面可藏着许多的秘密呢，想发现它吗？认真地读读课文，看谁的发现最多，谁的收获最多。

生：（自由读课文）

二、品读想象，感受奇妙

1、师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。谁来说说哪个自然段是写红太阳的？

生：第三个自然段写了红太阳。

师：快速读一读，看他说得对不对？

生：他说得对。

2、师：画了个红太阳，为什么要画红太阳呢？（演示课件）看！寒冷的冬天，大雪纷飞，你走在上学的路上，这时一阵寒风吹来，你感觉怎样？

生1：我感觉好冷啊！生2：我希望出现个大火炉温暖我。生3：我的手都要冻僵了。

师：就在你感觉要冻僵的时候，天空中出现一轮火红的太阳，（板贴红太阳）现在你又有什么感觉啊？

生1：突然间不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能总是这样温暖该多好啊！

师：是啊，冬天里红红的太阳可以给我们带来温暖。（板书：温暖）

3、师：小朋友们能用你的读书让大家感受到温暖吗？试着读一读第三自然段吧！

生：练读后，指名读。

4、师：寒冷的冬天红红的太阳给我们带来温暖，可是在炎热的夏天，热得我们满头大汗，你还喜欢这红红的太阳吗？

生：不喜欢。

师：（放课件）看，酷热的夏天火辣辣的太阳照下来，连树上的知了都热得叫起来，要是这时你上街的话，会怎么办呢？

生1：可以在树荫下走。生2：可以扇扇子，吃西瓜。生3：我们还可以穿凉快的衣服。

师：大家想出了这么多办法，书中的小朋友也想出了个好办法，是什么呢？轻声地读读第一个自然段吧。

生：（读第一个自然段）

5、师：谁来说说书中的小朋友想了什么办法？

生：画了个绿绿的太阳。

师：小朋友好有想象力啊，他画个绿色的太阳。（板贴绿太阳并放课件）看，夏日的天空中出现一轮绿绿的太阳，这时你有什么感觉啊？

生1：好凉爽啊！生2：真凉快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感觉。生4：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。师：夏天绿色的太阳可以给我们带来清凉。（板书：清凉）

6、师：这个自然段老师也想读，可以吗？你们来当评委，听听我读得怎么样？（师范读）小评委们我读得怎么样啊？生：（评价，各抒己见）

师：谢谢小朋友们的夸奖，那小朋友们谁能学着老师的语气读一读啊！

生：（指名读）

7、师：夏天过去了，秋天已经来到了，第二个自然段你想怎样学啊？

生1：我想和同桌一起学第二个自然段。生2：我想和平共处小组同学一起学。生3：我自己先读一读，不懂的就问问老师。

师：很好，就用你们喜欢的方法读一读、学一学第二个自然段吧。

生：（自由学习第二个自然段）

师：小朋友们学得热火朝天，说说你的收获吧。

生：我知道秋天画了个金黄色的太阳。

师：（板贴金黄色太阳）

生：我知道秋天到处都是金黄色的落叶。

生：秋天果子成熟了。

师：秋天是收获的季节，所以秋天画了个金黄色的太阳。（板书收获）

8、师：秋天人们收获了，心情会怎样啊？

生：很快乐，很高兴。

师：那就和你的同桌一起快乐地读一读吧！

生：（练读后，指名展示，并生生互评）

9、师：一年有四季，夏天画绿色的太阳，秋天画金色的太阳，冬天画红色的太阳，那春天，你认为春天画个什么样的太阳呢？把你的想法和小组同学说一说。生：（小组内交流）

师：谁来说给老师听一听啊？

生：我认为应该画个红色的，因为春天很温暖。

生：我认为应该画个绿色的，因为春天把小草给变绿了。

生：我认为应该画个粉色的，因为粉色是我最喜欢的颜色，粉色很漂亮。师：小朋友们的想法都很棒，那书中是怎样想

的呢？最后一个自然段，老师小朋友们合作读好吗？我来问，你来答。（师生合作读）

10、师：原来春天画了个彩色的太阳，（板贴彩色的太阳）因为春天是个多彩的季节。（板书：多彩）小朋友们你能用一句简短的话夸一夸这美丽的春天吗？（放课件）

生：春天，谢谢你把小燕子带回来。

生：春天，你好美啊，我爱你春天。

生：感谢春天，是你给我们带来温暖，是你给大地穿了绿色的新装。

《四个太阳》教学资源包

生：春天„„

11、师：下面我们一起来感受一下春天的绚丽多彩吧，齐读

最后一个自然段。

三、创新实践，积淀美感

1、师：书中的小朋友画了四个太阳，老师了想画个明天的太阳，因为你们就是老师心中的太阳，你们就是祖国未来的希望，老师愿用爱心、智慧和汗水，托起你们这些祖国明天的太阳。小朋友们你想画个什么样的太阳呢？挥动手中的彩笔，拉开想象的扎门，大胆的画出来吧！

生：（自由想像画太阳）

师：哪位小画家来展示一下自己的作品啊？

生：我画的是个带笑脸的太阳，因为我喜欢快乐。

生：我画的是个五环形状的太阳，我希望2008年中国的奥运健儿能我拿金牌。

师：他画得怎么样？你能从别人的作品中得到什么启发吗？可以给自己的作品做做修改。

2、师：小朋友们画得真不错，老师相信在每幅画的背后，都会有个美好的愿望。播种理想，放飞心愿，努力吧，一定会实现你们的梦想。

3、师：小朋友们能和你们一起学习，黄老师感到非常快乐，你们呢？今天回家后，把这节课的收获说给你的家人听一听，争取把这篇课文背下来，背给你的爸爸妈妈听，让他们和我们一起快乐起来好吗？

教学反思

《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的 火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，激发学生展开想象，让学生体验想象的美好，初步培养孩子的想象力。1.学生自读自悟自得，在读中放飞想象。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发，一边想象一边读，带来美的享受。2.画一画，为学生提供广阔的想象空间。

在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。在展示的过程中，教师引导：如果。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发现别人的优点，善于用自己的眼发现周围的美。

四个太阳第一课时课堂实录

师：小朋友们，我们知道啊，一年有

生：四个季节。

师：它们是？

生：春、夏、秋、冬。[根据学生的回答，依次在黑板上贴出春夏秋冬的卡片。] 师；好的！请各位小朋友坐端正，认真地听老师读一片文章！小画家为我们的四季分别送上了什么礼物。

（生坐正，聆听。师范读全文。）

师：我们的小画家送出的礼物是什么？

生1：小画家送给春天一个彩色的太阳。

生2：小画家送给冬天一个红红的太阳。

生3：小画家送给秋天一个金黄的太阳。

生4：小画家送给夏天一个绿绿的太阳。

师：我们小朋友听得真认真。我们的小画家送给四季的共同礼物是？

生：太阳！[板书：太阳。贴出一个白色没有图色的太阳。] 师：好。今天我们就一起来学习

18、四个太阳。[板书：

18、四个] 师：谁能来读读课题。

生1：四个太阳。（yang）

师：谁再来读？

生2：四个太阳。（yang）

师：你们发现了什么？

生：把“阳”念成轻声。

师：你们真棒！来，一起读读课题。

生：四个太阳。（yang）

师：请你们打开课本，自己读读课文。边读边想我们的小画家在每个太阳上藏着什么心愿。

（生自渎课文。）

师：我们的小画家有什么愿望？请说给你的同桌听听。（生交流。）

学习绿太阳。

[把白太阳的面具摘下，出来一个火红的太阳。] 师；夏天到了，天空中出现了这么一轮太阳，[手指太阳。]你有什么感觉？

生1：好热啊！

师：请你把话讲完整。

生1：我觉得好热啊！[板书：热。] 生2：这个夏天好炎热啊！[板书：炎热。] 师：炎热，更加热了！晓艺真会积累词语。我们前几天写日记 有写到的一个词语是什么？

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生：火辣辣。[板书：火辣辣。] 生3：太阳象大火球一样。

师：哦，实在太热了，跟火球似的。

生4：太阳要魔鬼一样，都快把我们晒成人干了！

师：实在太可怕了。都被着太阳晒干了！

生„„„„„„

师：在这个火辣辣的太阳下，在这个炎热的夏天，你会听见什么呢？看见什么？

（生纷纷举手）

生1：小鸟在天空中飞，说“累死了，累死了！”

生2：小鱼儿游出水面说“闷死了，闷死了！”

师：小鱼在水里受不了了，都跳出水面了！

生3：小鸟多到树阴下说“太热了，太热了。”

师：哦，我们的小动物都找地方多起来了！

生4：知了在树上叫着“热死了，热死了！”

生5：青蛙呱呱的地叫着！

师：青蛙在哪里？

生5：在荷叶上。

师：它在干什么？

生5：呱呱地叫着。

师：叫什么？

生5：热死了，热死了！

师：请你把这句话；连起来。

生5；小青蛙蹲在荷叶上呱呱地叫着：“热死了，热死了！”

生„„„„„„

师:在这个炎热的夏天,如果天上出现了这轮绿绿的太阳[把绿太阳覆盖在红太阳上面.]你又有什么感

觉？

生1：好舒服啊！

生2；一点也不热了！

生3：很凉快！[板书：凉快！] 师：你能找个同义词么？

生4：凉爽！

生5：清凉！[板书：清凉！] 师：高山上的小树会说？

生1：好舒服啊！师：请把话说完整。

生1：山上的小树会说还舒服啊！

生2：山上的小树会说在绿绿的太阳下我能长高了！

生3：山上的小树会说我能长得更绿了！

师：田野里的庄稼呢？

生4：田野里的庄稼会说我要快快长大！

生5：田野里的青菜会说我要长大，要不农民伯伯就没有菜吃了！

生6：田野里的水稻会好舒服啊，我觉得不口渴了！

师：街上的交警叔叔会怎么说？

生7：街上的交警叔叔会说好凉快啊，今天站岗也不累了！

生8：街上的阿姨会说今天逛街也觉得不热了！

生9：街上的清洁工阿姨说今天可以快快地工作，早点回家了！

师：校园里的小朋友会怎么说呢？

生10：校园里的小朋友说今天我就不用打瞌睡了！

生„„„„

师；山上、田野、街上、校园„„课文中用了一个词。

生：到处。

师：到处指的是？

生：所有地方„„全部都是„„„„

[出示：在炎热的夏天，有了这个绿绿的太阳，高山上的树说，田野里的庄稼说，街上的人们想，校园里的小朋友说。] 师：请你把这段话连起来说一说。

（生自己说。）

生1：在炎热的夏天„„„„

生2：在炎热的夏天„„„„„„

师：是啊，如果有一个绿绿的太阳那该多好啊！那就会一片清凉。你愿意把清凉带给大伙儿们么？

（生自由读---指名读-----范读-----齐读。）

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评语：我觉得还有些闷热。

我能感觉到凉风吹来了！

让我们一起把丝丝凉意带给大家吧！

师：在绿绿的太阳的庇护下，我们的夏天过得好开心啊！秋姑娘悄悄地走来了！

在这个丰收的季节，应该送份什么礼物给秋姑娘呢？

生：金黄的太阳！

师：为什么要送上金黄的太阳呢？

生1：因为秋天到了果子都成熟了，所以要送上金黄的太阳！

生2：因为秋天到了，树叶都掉了。

生„„„„

师：果园里的小落叶啊，飘呀飘。它飘到了晓艺的面前。[给生带上落叶的头饰！] 师：落叶妹妹你好啊！我是山羊姐姐！

生1：你好，山羊姐姐！

师：听说你们果园里的果子都成熟了，真的么？

生1：真的！

师：那你能说说，都有一些什么么？

生1：果园里有红通通的苹果，黄澄澄的梨！

师；那你能邀请我去么？

生1：好的！哦邀请你！

师：谢谢你！落叶妹妹！

师：[走到另一位学生面前！]小宇弟弟你好啊！我是小鱼4姐姐！

生2：小鱼姐姐，你好啊！

师：听说你们果园里的果子都成熟了，真的么？

生2：是的！

师：那你能给我介绍一下你们果园里有些什么水果么？

生2：我们果园有红红的苹果，黄黄的香蕉„„

师：能带我去尝尝么？

生2：好啊1我邀请你去尝尝！

师：好的，现在我们四人小组之间演一演！请小落叶邀请小伙伴到果园里去尝尝水果！[把头饰带在学生的头上。]（学生合作，进行小落叶邀请的表演！）《〈学生有些乱，不知道怎么去表演的〉》

师：[摘下一片落叶的头饰戴在自己的头上！] 好，接下来！我演小落叶！

师：**小朋友，你好！

生1：你好，落叶姐姐！

师：知道么？我们果园里的水果都成熟了！

生！：真的么？

师：当然了！我们果园里有红红的苹果，黄黄的香蕉1来，你闻闻，怎么样？

生1：好香啊！

师：你尝尝？

生1：好甜啊！

师：一会跟我去果园吧！

生1：笑！好的！

师：[走到另外一个小朋友面前！] 小毅小朋友你好啊！

生2：落叶姐姐你好！

师：我们果园里的果子都成熟了！想跟我去尝尝么？

生2：想啊！

师：那你说说你最喜欢吃什么？

生2：（挠头，笑）我最喜欢吃西瓜！

师：我们果园里的西瓜可大了！你闻闻？

生2：哇！好香啊！

师：你再尝尝！

生2：哇！好甜啊！

师：那你能夸夸我果园里的水果么？

生2：果园的水果真好吃！

师：谁能来夸夸我的水果？

生3：果园里的水果味道真好！

生4：果园里的水果真香啊！[板书：香！] 生5：果园里的水果好甜那！[板书：甜！] 生6：果园里的水果又香又甜！

生7：果园里的水果又香甜有可口！

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师：你们夸的真好！等会就跟落叶姐姐一起尝尝水果的香甜吧！

师：请你用朗读来感谢我的热情好客！[出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜！]（生自由读-----个别读-----整体读）

师；在冬天、春天我们的小画家又分别送出了什么礼物呢？我们将在下一节课继续学习！

下课！

生：老师，再见！

师：小朋友，再见！

《四个太阳》教学

教学目标：

1、正确认读“挂、街”等8个生字，通过观察示范，指导正确书写“阳、脸”两字。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文一、三两个自然段。通过演示、联系生活、情境体验等理解“挂、到处、清凉、冻僵”等词的意思。

3、继续建立句子的概念。

4、感悟作者蕴藏在画中的美好心愿和浓浓爱心。

教学重点：依托文本 识字学词 美读体悟

教学难点：通过情景再现，实现情感体验。

教学过程：

第一课时

课前活动：播放《种太阳》歌曲，会唱的小朋友跟着音乐一起唱一唱。

一、新课导入

1、小朋友，刚才我们听了一首歌，歌名叫做——。歌曲中的小朋友种下太阳，表达心愿，多有意思啊！看老师写“太阳”两个字。

2、指导书写“阳”：

“阳”是个生字，伸出手指跟着老师一起写一写。左边是“阝”，起笔是“了”，这个笔画就像我们的小耳朵。小朋友要一笔写成。（再次书空）第二笔是竖。右边是个“日”，起笔在竖中线上，要写得瘦长些。请小朋友在作业纸上认认真真地描一个，写一个。

3、今天，我们要学习的课文就和太阳有关，题目叫做——（补充课题）指导读题

二、初读感知

1、咦，天上怎么会有四个太阳呢？轻轻地打开语文书，翻到81页。带上你的小耳朵，认认真真地听老师来读课文。

师范读。反馈：现在你知道这四个太阳是怎么来的吗？

2、小哥哥一连画了四个太阳，多新鲜哪。他画了四个怎样的太阳呢？请小朋友赶快自己读读课文，努力把课文读通读顺。来，人坐正，书拿正，眼看正。开始吧！

3、小朋友读的真起劲。我急着想听了。

第一节：先来读读第一节。数一数有几句话？请两个小朋友来读。

第二节：这一节中有几句话呢?请三个小朋友读。其余小朋友注意听，会听的孩子肯定会学习！

重点检查第三句：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

△指导识记“伙伴、甜”字型。

△指导长句子的停顿。

第三节：请一个小朋友来读。

第四节：想读的小朋友站起来一起读吧。

4、现在你能说说小哥哥画了四个怎样的太阳？

反贴图片和词语，随机学词“彩色”：你发现这四个词语都表示（颜色）。哪个颜色最多？你看，这个太阳的颜色赤橙黄绿青蓝紫，多漂亮啊！一起读读这个词。

5、小结：小哥哥画了四个太阳，一个是——，一个是——，一个是——，还有一个是——。

三、学习第一自然段

1、接下来我们先去看看绿绿的太阳吧！自由读读第一小节。

2、我画了个绿绿的太阳，放在什么地方呢？读句子告诉老师。（出示句子）

3、理解“挂”：现在我就请个小朋友把绿绿的太阳高高地挂到天空。（学生动作）刚才这个小朋友的动作就是——（读卡片：挂）怪不得它的偏旁是提手旁呢！生活中我们什么时候要用“挂”的动作？（挂毛巾、挂衣服、挂日历）我们一起来做做这个动作。一般挂的时候要往高处挂。齐读。

4、我想问问刚才挂太阳的小朋友：你为什么要给夏天挂个绿绿的太阳呢？

看图说话：夏天，太阳像个大火球，烤着大地。你看到了什么？（指导学生把话说清楚，说完整）

5、多么炎热的夏天啊！好了，现在小哥哥已经挂上一个绿绿的太阳了，大地有什么变化呢？

出示句子：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

指导学生读准句子，读出句子的节奏感。

6、理解“清凉”：（配乐看图）你看，绿绿的太阳照到高山，打着卷儿的树叶又（重新舒展开叶子）；照到田野，低着头的小花又（抬起头了）；绿绿的太阳照到街道，想象一下路上的行人会怎样？——它还化成一阵清风，吹进教室，小朋友都说„„是啊，这是多么舒服，多么清凉啊！（随机出示：清凉）

7、理解“到处”：除了高山、田野、街道、校园，想想它还会把清凉带到哪儿呢？（公园、树林、动物园„„）是啊，它会把清凉带到每一个地方，每一个角落。（板画）这是哪个词告诉我们的？（出示：到处）

8、现在再来读句子，肯定比刚才读得更棒了。

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自由练习——指名（通过评价引导学生读好“到处”、“清凉”等词，读出清凉的感觉。）

9、整段话会读吗？拿起语文书。师生搭配——男女生读——不看书行吗？背诵练习。

四、学习第三自然段

过度：炎热的夏天，绿绿的太阳给我们带来了清凉（板书），可是在寒冷的冬天，你还喜欢它吗？

1、理解“冻僵”：请闭上小眼睛想象一下：寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做操。这

时候，一阵刺骨的寒风呼呼地吹来，（播放北风声音）你有什么感觉？——你们刚才说的这些感受，让老师想到了课文中的一个词——（出示词卡：冻僵）指名读——齐读

2、学习“温暖”：

（出示风声）寒冷的冬天里，我们的手——（指词卡：冻僵），我们的脚——，我们的小脸也——。就在大家冷得发抖的时候，天空中出现了一轮火红火红的太阳。现在你的小手、小脚、小脸有什么感觉？（出示词卡：温暖）齐读——男女生读

3、读句子：那你能读好这句话，把温暖带给大家吗？指名——齐读

4、看图，用“温暖”练说句式：阳光温暖了小朋友，还温暖了谁？(选择一个句式说话)阳光温暖了冰冻的小河，小河。

阳光温暖了冻僵的小树,小树。

阳光温暖了冬眠的小青蛙，小青蛙。

5、齐读这一段——表演读

五、小结，合作读文

1、课文学到这里，我们知道了小哥哥把绿绿的太阳送给（夏天），希望炎热的夏天变得（清凉）；把红红的太阳送给（冬天），希望寒冷的冬天变得（温暖），多有爱心的小哥哥呀！让我们也带着这样的心愿，这样的祝福，把这两个太阳美美地读一读吧！男女合作读。

2、金黄的太阳、彩色的太阳里又藏着小哥哥怎样的心愿呢，我们下节课再来学。（板书：？）

六、巩固生字

1、认读生字卡片。

2、出示两首儿歌，自由读一读，圈一圈生字，划一划新词朋友。

指名读第一首——齐读 指名第二首——齐读 配乐读一二段

3、指导书写“脸”。

4、生书写，师及时提醒写字姿势。

5、投影展示。评议。

听《四个太阳》教学随感

听叶洁芸老师的课总给人一种醉在其中的享受。尤其是近一年来她更见长进。《四个太阳》的教学给观课老师的感觉是“鱼得水游，而相忘乎水；鸟乘风飞，而不知有风”。此课教学准确把握一下年级的教学重点——学字、学词、学句。十个教学环节聚焦字词学习，采用榜样示范、动作演示、联系生活、把话变画、文本再生等等教学方法，体现低段字词教学“字不离词、词不离句”的教学策略，也体现低段字词教学“反复出现、形象依托”的教学智慧，从教学现场感受真可谓“常中神奇”。“到处、清凉、冻僵和温暖”四个词语的教学可谓“淡中真味”，充分发挥学生的形象思维，运用心理学上的“再造想象”原理，揉理解、感受与运用为一体，很见功力。此课的句子教学起码有五个环节，有继续建立句子概念的教学，有句子的完形训练，有仿说训练等等，扎扎实实，充分体现了语文课堂是促进学生主体言语发展的主阵地，是学生的原生态口语向科学态母语转化和发展的重要基地。

《四个太阳》课例点评

我听了汤老师执教《四个太阳》一课，感觉整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书——感悟——积累——运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在这个课例的设计中，都重视了引导学生对语文文字的感悟。

我认为汤老师，都具备优秀的教学技能，很适合教低年级的学生。汤老师授课语言准确生动，逻辑清楚，它有感染力，教态自然亲切，庄重大方。她都善于运用表扬、鼓励方法来激励学生，在课堂上营造一种平等和谐的参与氛围，使学生学习热情高涨。并能较好地控制教学进程。注重对学生潜能的挖掘，学生的聪明和智慧被老师激活、在教学中形成一个个不小的高潮，使课堂充满了活力。

《四个太阳》中，学生通过大量的朗读、比较、作记号、小组讨论、交流等活动，多元感官参与学习，在各种实践活动中使朗读更生动、表达更准确、想象更丰富、思维更活跃。通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，表现语文教学的工具性能。由于练习设计有坡难度，由易到难，说的训练扎实，教学效果颇佳。

值得注意的是，采用了合作学习的形式，旨在生生互动中多元收集信息，但如何使小组学习不流于形式，对学生合作学习进行有效的组织，促使每一位学生在小组内均有表达机会，并挖掘学生差异资源，在优差生互动中相互促进、相互影响，值得所有教育工作者思考和探索。同时汤老师很好的摆正了学生在学习中的主体地位。

精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。进行用“春天来了”这个词造句时，我发现许多学生都很认真造的句子，把关于春天的景色都说出来，而且能把句子说得完整，使学生能做到温故而知新的习惯。

从效果看，这课中学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对课堂的作业不够安排好，应该尽量在课堂中完成的探究，因而学生对小作者的心愿感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。同时课件也比较有点单调和简单，还有对学生的评价的方法还不够多，因为低年级的学生喜欢多表扬他或者多让他表演，学生是还喜欢表现出自己的能力。

《四个太阳》教学反思

《四个太阳》教学资源包

《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，初步培养孩子的想象力。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师应引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读想象到的画面描述出来时，加深了自己的情感体验，也给其他学生起了示范的作用。学生得到启发：边想边读，带来美的享受。

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《春天在哪里》的歌曲，因为画和唱都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入地读课文、画画、唱歌有机结合，使学生产生对语文学习的兴趣。

在课上可以看到学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；讨论喜欢哪个太阳这一环节，应把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：＂老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。＂ 学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？＂为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

《四个太阳》教学反思

《四个太阳》是一篇低年级课文，要注意符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。我的基本教学思路是：由《种太阳》歌曲导入——在游戏、活动中认字——指导写字——初读课文——逐段读课文——拓展。

1、能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。

2、在游戏中、活动中自主认字，引导发现认字方法。调动学生识字的积极性、主动性、创造性，学生用“加一加”的办法、猜字谜的方法等，效果较好。认字的形式也多，如“摘果子”的游戏，借助拼音读，去掉拼音读，读词语等。多次与生字见面，必然有利于学生的记忆。

3、根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式。文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。教师在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐等。根据文字展开合理想像，又非常符合本教材的意境和特点。课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。

4、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。通过读太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美。实现了语文教育的价值。

5、启发想像，开发潜能。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时教师就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

6、多媒体课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学。体现了信息技术与学科教学的整合。

整个课堂上气氛较活跃。学生学得轻松、学得快乐。

《四个太阳》阅读教学片段点评

学“绿绿的太阳”一段

阳阳为什么要给夏天画个绿绿的太阳呢？

生：夏天的太阳像一个大火球一样挂在天空。

生：夏天到了，小鸟的翅膀都挂下来了，嘴里在不停地叫着：热死了！热死了！

师：你有什么感觉？

生：我感到了夏天好热呀！我好想去游泳，凉快一下！

师：是呀！好热的夏天啊！不过，别急别急，绿绿的太阳出来了，情况可就不一样了（课件显示）。现在你又看到了什么？感觉到了什么？

师：那你能通过自己的读把这片清凉带给大家吗？生读。

师：通过你的朗读，老师感到只有一小片地方很清凉，还有很大片地方很热很热。绿绿的太阳照到高山，高山变清凉了，照到街道，街道变清凉了，还有呢？

生：我家变清凉了。学校变清凉了。

生：我看到整个世界一片绿色，好清凉啊！

生再读，生生评价，师生评价。

师：相信自己能把清凉带给大家的小朋友站起来，一起来读一读吧！

生有声有色地读。

只有理解得深，才能表达得真。要想让学生把清凉的感觉表达出来，光靠老师的语言是不行的。上述片断中，我唤起学生的记忆，带孩子走进“炎热的夏天”，唤起学生已有的经验，唤起学生表达的欲望。再通过课件让学生知道“画了个绿绿的太阳”后世界一片清凉。这时候，通过朗读把清凉送给大家，“水到渠成”，朗读时也淋漓尽致地表达出了这种清凉。这样，让学生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“润物细无声”。

工学结合的空间课程包的开发 第6篇

关键词：大学城平台；空间教学模式；原创资源群；高职课程

中图分类号：G434　文献标识码：B　文章编号：1673-8454(2012)05-0085-02

一、工学结合的空间课程包的开发

1.工学结合的空间课程包的开发背景

工学结合的空间课程包的开发.起源于依托空间平台探索高职专业课程的教学实施。它是针对高职教学培养目标，选择一门专业课程为载体，对从工学结合的空间课程资源的筹备、数次基于空间平台的教学实施到空间教学总结与归纳的整个空间教学过程进行实例论证，从而形成的包含空间课程资源、空间教学实施规划与设计、空间教学实施成果、空间教学心得体会等方面资源的空间资源包。工学结合的空间课程包的开发，是对空间课程教学实施模式的规划与设计，也用实例证明了“基于空间平台的高职课程实施模式”的可操作性。

2.工学结合的空间课程包的开发规划

基于空间平台的高职课程教学实施，是“教学空间群”(即以高职专任教师空间为基点，联合学生团队空间、企业技师空间、专任教师空间、职教专家空间等所形成的空间群组)全程参与的空间教学“三步曲”：(1)紧贴行业岗位能力需求的空间课程教学资源的筹划，创建基于空间平台的课程教学实施环境；(2)依托空间平台，以空间学习团队为主导、多方主体共同参与教学实施，采用多种教学手段与方法完成空间课程实施；(3)空间教学实施后的资源整合与优化，形成空间动态教学资源平台。

由此，笔者认为基于空间平台的高职课程实施过程应该是一个以教学空间群为实施主体。完成不断循环、不断整合优化的教学过程，其实施模式如图所示。

二、基于高职课程空间教学实施模式工学结合的空间课程包的开发

1.创建“教学空间群”.形成空间教学实施主体联盟

空间平台的产生，使空间教学活动参与主体呈现多元化趋势。所谓“教学空间群”，指以专任教师空间为基点，包含学生团队空间、企业技师空间、职教专家空间及同行教师空间等所形成的教学群，他们依托空间平台，利用空间转换，采用多种空间技术，全程参与从空间课程开发、空间教学实施设计、教学实施到空间课程评价等全过程，从而具备了解课程、掌握课程、评价课程的能力。

2.基于空间平台的高职课程实施“三步曲”

(1)基于空间平台的高职课程资源筹划，构建空间学习环境

以基于岗位能力分析的工作过程系统化课程开发理念，完成空间教学实施规划，形成基于“工作过程六步法”的空间教学实施步骤。严格按空间教学实施规划的资源需求，创建工学结合的空间课程资源，形成基于空间平台的空间教学资源.这是空间教学开展的前提。

空间课程资源必须以学生角度出发，强调在基于空间平台的课程教学过程中，如何引导学生自主学习是关键点。因此，基于空间教学实施的课程资源必须将传统的教学资源“空间化”，即空间课程资源的切人视角为学生主体，这是空间课程资源筹划的落脚点。空间课程资源应当包括课程教学资源与学生使用资源两类，主要包含空间任务单、必要的理论知识资源、空间作业、空间自主学习资源等。所用资源可以自创也可以引用，以实用为主。

(2)基于空间平台的高职课程教学实施组织

一是从学生视角出发，合理选择空间资源，设计简洁直观的空间学习界面。

如何在众多的教学资源中选择合适的空间资源、如何设计适合学生自主学习的空间教学界面，是保障空间教学顺利开展的关键。笔者认为，空间资源的选择要结合学情，需要专任教师、学生、企业技师等共同参与，要将学生对自我能力的定位、企业技师对学生专业能力的要求、专任教师对教学成长规律的思索等多方面因素进行科学的结合，从空间课程资源中选择合适的教学资源。将空间课程学习内容设计成一个个的空间项目.以空间任务形式开展教学活动。这是一个摸索的过程，需要在空间教学过程中不断调整教学设计。

对于空间教学界面的设计，笔者认为教师要能“割爱”，要放弃将所有空间资源都堆砌上去的想法，教学资源够用即可，要从学生的视角将空间学习界面设计为简洁明了的扁平式的空间教学平台。为了美观，可以采用阿里妈妈模板、PPT等多种手段。

二是建立各种空间制度，完善空间“教+学”新方式.为空间教学的顺利实施提供有力保障。

首先，要建立空间学习滚动排行制度，激发学生自主学习潜力，做好空间学习主导者。

笔者认为，空间学习的主体是学生，充分分析学生学习层次与学习能力，成立空间学习团队，建立滚动空间学习滚动排行制度。空间滚动排行制度的实施，能有效培养学生竞争意识、合作意识，增强团队意识，经过一段时间的训练，学生的自主学习能力增强，使后期的空间教学能逐步实现从“教师牵着走”到“放开手”的教学新局面。

其次，建立“空间项目教师负责制度”，将专任教师、企业技师、职教专家按空间项目进行责任划分.做好空间教学引导者。

空间项目教师负责团队的创建，使每一空间任务从教学设计、教学组织到教学反馈活动组织都由专任教师与企业技师共同完成，但各有分工。在空间任务的实施过程中.不仅让空间学生团队的专业能力、方法能力、社会能力稳步提升，同时也让专任教师与企业技师配合更加默契，专任教师较强的教学能力与企业技师较强的专业水平有机结合，不仅能保证基于工作岗位的空间任务顺利完成，也能提升专任教师的专业水平、企业技师的教学水平。

三是依托空间平台，采用多种空间教学方法与空间教学手段，开展空间教学活动。

在空间教学过程中，要充分依托空间平台的力量，大学城空间的各项技术支撑能有效地促进空间教学活动的开展。譬如，空间群组、课堂魔方、空间留言平台等各种功能都能被运用到空间教学中，使传统教学中以教师角度出发的“教学资源”逐步转化为以学生角度出发的“学习资源”，为学生自主学习提供条件。又如，依托空间平台，采用诸如3G实景等多种先进教学手段，能利用空间转换，顺利实现企业与空间课堂巧妙对接，不仅解决了教学问题，还在教学时间安排、教学成本、技术服务等多方面提供便利。

四是构建空间课程考核评价体系，形成空间课程实施的反馈机制。

空间课程考核是对空间教学质量的有效评价。与传统的课程考核相比，实施范围更加广阔。从考核对象来看，应当包括空间学习团队考核与空间项目教师考核。从考核内容来看，需要对每个空间任务进行过程性考核：笔者认为，空间课程考核的目的是培养学生团队自主学习能力、提升项目教师教学能力。因此，对空间学生团队考核、项目教师的考核均应当贯穿于空间课程教学的始终。

(3)空间教学实施后的资源整合与优化

每一次空间教学实施都能产生一定的空间教学资源，主要包括：学生团队在空间任务实施过程中，产生了空间学习成果；空间教师团队在教学实施过程中.对教学设计的调整、对教学资源的归纳，亦能形成新的空间教学资源；各参与主体通过空间交流平台，所收集的空间教学建议等信息也能成为有效的空间教学资源。由此可见，基于空间平台的教学实施使课程资源始终处于不断充实的过程，空间课程资源将不再是静态的，而变成由“空间学生团队、专任教师、企业技师”共同创建的可持续完善的空间动态教学资源平台。

课程资源包 第7篇

所谓“掰”,就是把做饺子馅的原料如肉、葱、芹菜、萝卜等剁碎。在教学资源整合中的“掰”,就是对教材中原有的内容和顺序进行重新整合。新课程理念认为教材是根据教学标准编选的供教学使用和要求掌握的基本材料。教师应该用教材教而不是教教材,可以带领学生就教材的一些内容大胆地进行延伸、修改、重组、再创造,让教材成为学生积极发展的广阔策源地。例如,有位教师在讲九年级“可持续发展”一课时,先出示了人才招聘市场的图片,提出了中国人口现状特点和对策的问题,在教师的引导下学生总结出了中国人口多、农村人口多、人口老龄化、发展速度快、人口分布不平衡、男女性别比例失衡等特点。在讲到我国的资源问题时,教师先出示了我国资源被破坏的现状、我国主要资源和世界平均值的对比表、我国资源利用率和发达国家的对比表,充分讨论后,学生认识了我国的人均资源占有率低,资源利用率低,资源浪费严重的特点,得出了节约资源的基本国策。对保护环境的基本国策也是如此。这样,教师把教材内容重新进行了整理,把国情导读上先讲三个问题,再讲三个国策的顺序变成了一个问题后,就是一个国策的三个专题。

所谓“添”,就是在主料中添加佐料,如姜、茴香、花椒、油盐酱醋等。主料再好,没有佐料就没有味道。在教学资源整合中“添”就是根据课程的需要,开发教材外的课程资源。一是教师可以根据课程需要增添与当地学生成长环境密切相关的,学生曾经体验、能够理解、感悟、引起共鸣的生活经验。二是根据课程需要随时增添课堂内的生成资源。例如,七年级“学会调控情绪”一课中的情景。一上课,教师故弄玄虚地宣布:“告诉大家一个好消息,今后每周五下午你们不用再上课,由后面的三位辅导教师带领大家去进行课外活动,大家愿意不愿意?高兴不高兴?”学生当然是兴高采烈。老师话锋一转,“这就是情绪的作用,情绪有哪些作用?”复习之后,老师又故作惋惜地告诉大家,可惜这个消息是假的,大家只能空欢喜一场。学生一片唉声叹气,老师莞尔一笑:“看,这就是情绪的不同作用,刚才还是阳光灿烂,转眼就阴云密布了。”在谈到排解不良情绪时,让学生讨论:你怎样排解自己的不良情绪,如果你考试没考好,你能通过哪些方法来排解自己的不良情绪,如果你的母亲唠唠叨叨,你的父亲举手打你,你怎样让你父亲放下举起的巴掌。学生提出了许多方法,如美美地睡一觉、玩玩电脑、翩翩起舞、挥笔作画、大哭一场、向他人倾诉、剧烈运动、放声歌唱等等。老师总结为注意转移法、合理发泄法、理智控制法、心理换位法、自我解嘲法等,并举出了林则徐的“制怒”警言,蒲松龄的“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚。苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴”。最后,教师让学生说说近期你最烦恼的一件事,让我们来帮助你。这几个情景的设置由于符合学生的生活经验,认知水平、情感需求,所以,课堂上学生参与热情很高,学习的积极性被充分调动起来,思路非常活跃,师生互动,生生互动十分到位。

所谓“揉”就是把主料和辅料搅和均匀和成馅。“揉”的过程就是由此及彼、由表及里的过程,只有揉得细腻、完整、透彻,才能做到香而不腻。比如上面提到的“学会调控情绪”一课,教师在课堂导入中,宣布“听课教师带领大家去进行课外活动”的消息,非常自然地切入了本课关于情绪的主题,基本做到了踏雪无痕。接下去的“猜成语游戏”“既生瑜,何生亮”的故事、教材上老奶奶的故事,你能通过哪些方法来排解自己的不良情绪,如果你的母亲唠唠叨叨,你的父亲举手打你,你怎样让你父亲放下举起的巴掌的提问等环节,也是浑然天成,无斧凿之痕。

所谓“捏”就是用面把饺子馅包好。在教学资源整合中就是把教材中的资料和教材之外的资料进行整合,使之成为一个有机的整体,根据“问题情景讨论交流观点表达实践感悟”的思路,把有关的情景、问题、观点、感悟、活动整合为几个板块,作为课时划分或者课堂环节划分的依据。比如前面提到的“可持续发展”一课,教师把教材内容重新进行了整理,把国情导读上先讲三个问题,再讲三个国策的顺序变成了一个问题后,就是一个国策的三个专题,把探究园、国情导读、实践与评价、阅读与感悟结合在一起,把课内资源与课外资源结合在一起,把理论与实践结合在一起,国内与国际结合在一起,给学生提供了一顿香喷喷,热腾腾的饺子宴。

课程资源包 第8篇

数字资源包的功能作用与“农远工程”中光盘的功能作用有相通之处, 但大大超越了光盘的功能作用。本文将探讨数字资源包的这些功能特点, 试图将数字资源包引入远程教育领域, 以解决现代远程教育三种模式实施过程中出现的一些常见问题。

一、农村现代远程教育工程实施情况

在中央和各级地方政府的共同努力下, 我国农村现代远程教育工程取得了显著的成绩。在实施“农远工程”的第一阶段, 即从2003年到2007年的五年间, 中央和地方共同安排资金100亿元用于建设农村中小学现代远程教育网络, 为中西部地区3.75万所农村初中建设计算机教室, 为38.4万所农村小学配备卫星教学接收设备, 为11万个小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘[1]。

2004年12月底, “教育部———李嘉诚西部中小学现代远程教育项目”工程在湖北省恩施自治州全面实施, 现已建成“模式一”学校716所, “模式二”学校1390所, “模式三”学校72所, 全州2178所中小学 (包括教学点) 以三种模式实现了“校校通”。通过对恩施州所辖部分县 (市) 的23所乡 (镇) 初级中学、23所乡 (镇) 中心小学、31所村级小学和7个教学点的调研发现, 90%以上的乡 (镇) 初级中学、中心小学和部分村级小学均或多或少地添置了计算机、投影仪或电视机等设备, 大体满足了教学的需要;80%以上的初级中学除了项目工程配备的网络教室以外, 均有10～18台计算机的教师备课室, 教学条件得到明显改善;60%以上的乡 (镇) 中心小学都有2～3间多媒体教室 (计算机+电视) 供教师进行学科教学, 部分村级小学也添置了1台计算机供教师查阅资料使用。90%以上的乡 (镇) 初级中学和中心小学都以光纤或ADSL的方式接入了互联网, 30%左右的初级中学建立了学校网站[2], 教学信息化水平得到全面提升。

甘肃省榆中县自2004～2007年实施农远项目以来建设现代远程教育三种模式的项目学校共计186所, 其中“模式一”学校72所, “模式二”学校81所, “模式三”学校33所, 覆盖范围极广。中央电教馆资源中心、甘肃省网台、互联网等为当地提供了许多丰富的资源[3]。

据统计, 近五年来“农远工程”为中西部地区23个省配备了教学光盘播放设备440, 142套, 免费发放了6, 500多万张教学光盘。农村小学和初中每校平均拥有光盘225张[4]。这些措施大大改善了这些省份贫困地区的教学条件, 丰富了他们的教学资源, 有效地提高了这些地区的教育教学质量, 边远农村的孩子们终于能够享受到较高质量的现代文明成果。

二、农村现代远程教育工程实施中存在的问题

虽然随着“农远工程”的广泛开展, 国家向农村地区投入了大量的人力物力, 不少农村地区现阶段学校软硬件设备配置已经得到大大的改善, 但在实际应用中依然存在许多亟待解决的问题。

1. 硬件设施方面

虽然国家投入巨资建设了大量的基础设施, 部分地区设备配置已经基本齐全, 但面临我国农村人口比城市人口所占比重大得多的实际情况, 这些看起来数额巨大的资金分散到广大农村的各个地区, 特别是几乎采取平均分配办法配置的有关资源到了一些落后地区、贫困地区、边远山区, 只能是杯水车薪, 许多地方设备配置仍然不到位。许多地区依然存在硬件基础设施无法满足教育教学需要的情况。

已经配齐硬件基础设施的学校在实际应用过程中也存在许多问题, 如光盘容量过小、版本不同无法兼容等;很多相同的光盘资源分刻成DVD和VCD两种版本, 而两种版本的图像清晰度区别并不是很大, 而且很多DVD版的光盘没有刻满, 没有超过DVD光盘容量的50%, 有的学校光盘播放设备功能简单、容易出现故障, 多媒体资源演示困难[5];有的学校虽然配备了计算机, 但由于联网成本、设备维护费用、教师操作技能欠缺等各方面的原因, 导致这些学校的设备只能搁置在库房, 而无法真正发挥其作用。

2. 软件资源方面

现今提供给农村的教育教学资源内容主要是以一些优秀教师的讲课案例, 这些资源多数是针对城市教师和学生制作的, 能够弥补农村中小学教师教学实际和学生知识背景、实际经验的教育教学资源紧缺。

有人指出, 远程教育资源内容存在“四脱节”现象, 即与当地使用教材相脱节, 与教师教学实际情况相脱节, 与农村学生自学相脱节, 与课程改革相脱节。调查发现, 远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多。教师普遍反映能在课堂上直接使用的优秀资源很少, 许多资源必须经过较大的修改后才能使用, 增加了资源应用的难度, 而且教育部配发的各学科教学配套光盘和学科资源库只提供课堂实录, 不提供所用课堂素材, 与学生自学、课程改革相关内容就更少[6]。

3. 教师技能

农村中小学教师的年龄结构普遍偏大, 知识更新速度慢, 教师所拥有的信息技术知识与能力水平较低。除部分年轻教师外, 还有相当多的教师不会操作幻灯片软件, 不会下载资源, 甚至不会计算机操作, 时常遇到一点小小的故障就得花很长的时间去解决, 而且部分问题还不能得到圆满的解决, 以至于只要使用计算机就得求人帮忙, 更不用提灵活运用远程教育资源, 这就使一部分农村教师应用远程资源的积极性受挫, 造成资源的闲置和浪费。

三、大力开发“远程教育”数字资源包

值得庆幸的是, 由中国农业大学与西北农林科技大学等8所院校组成的高校农业科技与教育网络联盟 (简称农科教联盟) , 通过协作方式建立了以高校为主体的农业教育培训和科技推广综合服务平台, 这一成果给了我们深刻的启示。中国农业大学作为农科教联盟的牵头单位, 组建广泛的专家服务队伍, 开发“乐农家”数字资源包 (如图1) 、“E知通”视讯系统、呼叫中心等信息化产品, 搭建综合信息服务平台和门户网站, 在北京延庆、河北隆化、曲周等10多个县级示范基地和100多个乡村服务点, 开展教育培训、项目推广和文化信息等多种形式的服务活动, 受到了广大农民的欢迎。

“乐农家”数字资源包就是众多专家深入农村调研后, 根据农民需要“量身定做”的。

它是一个外形酷似收音机的硬盘点播器, 里面有1000G的空间, 存放了3000个农民喜闻乐见的数字视频节目, 包括种养殖实用技术、务工技术、科普知识、致富经验、文化娱乐、法律知识、生活百科等许多方面的数字信息资源。从2007年到如今数字资源包也在不断更新换代, 第一代资源包约重3公斤, 就像一个超级容量的移动硬盘, 插在普通的计算机USB端口上就能使用, 视频图像还可以连接到投影仪和普通电视上。现今的资源包已经升级换代, 体积变小了 (不足1公斤) , 内容增加了, 操作更为方便, 不需要计算机, 直接连接到电视上就能播放, 用户使用遥控器就可重复点播自己需要的节目[7]。

“乐农家”数字资源包中存储的是传递给农民的农业技术、科普知识、文化娱乐、法律知识等各种资源, 同样的, 我们也可以开发“远程教育”数字资源包, 将远程教育教学的资源以数字资源包的形式方便快捷地传递给边远地区、贫困山区, 数字资源包所具有的优势还可以解决现有农村现代远程教育工程实施中出现的某些问题。

1. 硬件设备要求简单

就像“乐农家”数字资源包, 只要有台电视就可以播放节目, 插在没联网的计算机上也可以使用, 不需要DVD、VCD等播放设备, 而且其容量达到1000G, 可以存放大量的资源。数字资源包比光盘更加方便实用。随着我国农村现代远程教育工程的大力开展, 大部分农村中小学已经完成了“模式一”的建设, 因此数字资源包的应用设备应该都具备了。同时数字资源包也可以解决远程教育中“模式二”、“模式三”学校计算机设备不足、互联网普及程度低以及网络带宽等问题。

2. 资源量身订做

“乐农家”数字资源包是众多专家深入农村调研后, 根据农民需要“量身定做”的, 符合农村实际, 深受农民喜爱。因此, 远程教育资源制作方如相关专业的高校教师、远程教育企业员工等也可以组织队伍深入农村地区中小学进行调研, 紧密联系农村教育教学实际, 考察农村学生的生活环境、知识背景等, 并邀请一线教师参与远程教育资源的开发项目, 开发出更符合农村义务教育课程、教学内容实际需要的“远程教育”数字资源包。而且开发过程中应注意地区、学校之间的差别, 高度重视资源开发的有效性和目的性, 开发适应不同地区、不同模式可利用的、有效的优质资源。

3. 操作简便

数字资源包操作简便, 不需要计算机, 可以直接连接到电视上就能播放, 用户使用遥控器就可重复点播自己需要的节目, 因此对教师操作技能的要求相对较低。可以打消一部分教师因为不会操作计算机、多媒体展示台等设备, 而不愿意使用农村现代远程教育工程所提供的各种教学资源的顾虑, 进而促进农远工程顺利开展, 促进农村教育教学质量的提高。

既然“乐农家”数字资源包的开发运用能够取得显著的成果, 那么凭借数字资源包容量大、操作简便、携带方便等特性, 一定能够解决农村远程教育中出现的某些问题, 因此, 应该开发“远程教育”数字资源包, 并将其广泛地应用于农村远程教育中, 以进一步促进农村远程教育的发展, 提高农村教育教学质量。

参考文献

[1]教育“十一五”:农村远程教育投入100亿[N].中国电脑教育报, 2007-06-04.

[2]龚道敏.农村中小学现代远程教育资源应用现状调查及对策研究——以湖北省恩施自治州为例[J].中国电化教育, 2007, (2) :66～67.

[3]焦道利, 张新贤.贫困地区农村中小学远程教育教学资源建设与应用的调查研究——以甘肃省榆中县乡镇农村小学为例[J].电化教育研究, 2009, (1) :82～83.

[4]赵彦俊.西部农远工程光盘资源“本土化”思考[J].中小学信息技术教育, 2009, (3) :65～66.

[5]曾杰.我国中小学光盘教育资源现状和对策研究[J].中国电化教育, 2008, (4) :55～56.

[6]吴丽娟, 方正平.农村中小学现代远程教育资源应用现状分析与建设思考[J], 软件导刊 (教育技术导刊) , 2006, (3) , 29～31.

课程资源包 第9篇

一、《餐饮管理》教学资源包开发建设

教学资源由课程信息、进度计划、教学微视频、论坛讨论四个部分组成。

1)信息主要是该课程教学大纲,包含课题、适用对象、课程性质、参考课时、学分、课程目标、设计思路、内容纲要、技能考核要求,明确课程学习目标和方法。

2)进度计划包含作业计划、阶段测验计划、考试要点等使学生对教学目标、教学活动组织形式以及评价方法等有清晰的认识。

3)教学微视频包含了中餐、西餐、酒水及宴会服务基础知识和基本技能,以餐饮行业认知、餐饮服务基本技能、中西餐零点服务、中西餐宴会服务、餐饮销售管理、菜单设计、餐饮原料管理等核心教学模块组件教学任务。“短视频+交互性问题”及随堂测试,使得课程实施时让学生掌握更有效的技能操作水平。完成了良性的高职《餐饮管理》课程教学环节。

4)论坛讨论针对每个项目任务设定讨论题目,组织小组讨论和交流,消化学习内容,使学生在远程学习的同时,时刻接受老师的辅导、在线答疑、测验等,提高课程学习质量。

二、《餐饮管理》课程试题资源包开发建设

课程试题资源包包括实验实训指导书、任务学习单元配套习题库、餐饮课程过程性考核评价等相关教学资料。

1)实训指导书提供餐饮行业准备、中餐、西餐、酒吧、基层管理等学习任务单和学习评价单,提高学生的餐饮专业技能水平,并能够参照教学评价自主学习。

2)任务学习单元配套习题库设计了餐饮业发展趋势、餐饮人员从业要求、中餐服务流程、西餐服务流程、自助餐服务流程、酒水饮料服务程序、酒店基层管理规范和质量控制等基础性理论知识。

3)餐饮课程过程性考核评价结合餐饮岗位绩效考核相关要求,根据教学内容,设计一些酒店考评活动,从出勤率、仪容仪表、工作纪律、应知应会、服务质量、责任担当、业务技能、工作效率、节约意识、餐中服务等方面对工作任务做具体考核,做到奖罚分明,激发学生的学习热情,共同完成既定教学任务。

三、《餐饮管理》餐饮行业主题资源包开发建设

餐饮行业主题资源包包括行业标准、考工考证技能大赛教学资料、行业工作案例及专家点评等相关性资料。保证教学获得最直接的行业信息,改进餐饮教学设计与方式、方法,丰富教学活动,激发学生学习情趣,形成教与学的良性互动。

1)行业标准具体介绍各大高星级饭店和主题酒店的企业文化、使学生了解酒店业内涵和对餐饮人才的要求,理解酒店文化,岗位需求及任职资格,树立正确职业观。提高创新和适应行业发展变化能力。

2)考工考证技能大赛教学资料介绍餐厅中级工、高级工、以及餐厅技能大赛考核要点,使学生独立、基本全面掌握餐饮服务技能,在大胆顺利参加各项竞技活动的同时,为走上社会、胜任酒店服务工作打下坚实基础。

3)行业工作案例及专家点评利用学校和酒店的教育资源和环境收集了餐饮各个工作岗位服务案例,以典型案例来印证餐饮服务的规律和方法。使学生能全面直接地熟悉酒店餐饮部门的运作,保证课程教学与实际同步。

四、思考与探索

在《餐饮管理》数字化资源包的应用过程中,我们建构起一个“有限开放”的数字化学习环境。根据国家规划教材和学生实际应用需求重新解读、序化、扩充了学习资源,有利于学生课前预习、课中细化知识技能点以及课后个性化学习。但是应用过程中我们需要对学生与教师“数字原住民”和“数字移民”的身份重新认定。学生的学习特质发生了改变,内容设计、媒体设计和可用性设计制作都要体现数字化资源包应用的效果。“教”融于“学”,“学”体现“教”。课程数字化资源包建设还需要注重以下要点,也是今后发展的方向。

1)数字《餐饮管理》教科书的知识选择与课程设计符合高职学生学习的特点,内容结构合理。职业技术教育课程的最终目标是解决实际问题的综合能力。教学内容的选择应过程性知识为主、陈述性知识为辅,遵循情境性原则为主,科学性原则为辅。创设问题情境符合职业岗位要求,注重动手能力和实践能力的培养。课程涉及到的职业中典型工作任务,即是对课程教学内容范围的选择和界定,又是在为真实性教学情境做准备。

2)资源包架构要由单一学习知识形态向教学资源、教学活动、教学空间立体化,功能结构合理。利用数字化教学平台充分调动学生学习过程中的学习态度、引导和激发学生发言和讨论交流、在线测试和作业评价。通过过程性评价与结果性评价相结合、理论评价与实践评价相结合多元方式了解高职学生实际学习效果。

3)注重移动学习资源和移动学习支持服务的设计和开发,使之得到用户的广泛认可,以提高移动学习的效率、效果和效益,服务功能合理。移动教学资源作为数字资源的一种,具有更好的便捷性,使学习者能够突破时间空间的限制,正逐渐成为现有教学资源的重要组成部分。

总之,餐饮管理》数字化资源包的开发应用,实现了优质软件资源和硬件设施的共享,同步辐射到同质类专业课程的常态化教学。数字化《餐饮管理》突破了传统课堂的时空限制,打破了“唯本化”的学习边界,推动了高职信息化教学资源建设和信息化教学模式改革,突出强调学生个性、能力、创新意识的培养,促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。

参考文献

[1]王济军.智慧教育引领教育的创新与变革——技术与教育深度融合的视角[J].现代教育技术2015.05

[2]陈慧斌;王佑镁;杨晓兰.技术整合矩阵的理论脉络及数字化教学应用[J].现代教育技术2013.12

课程资源包 第10篇

微课是指以视频为主要载体, 记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。微课制作需要计算机辅助软件、教学设计资源包 (素材搜集、教学知识点、课件制作、练习测试、教学反思、师生互动、信息反馈) 、教学视频发布平台等软、硬件设施。微课简短而有效, 既突出了教学重难点, 又体现了完整的教学活动。微课视频的发布为学生提供了更多的学习资源和空间, 学生通过自主学习的方式掌握知识点内容。微课制作不仅需要教师完全把控所安排的教学内容, 而且要具备一些计算机知识。学生应在一定的网络环境下进行微课学习, 并具备一定的学习自觉性和主动性。微课是一种新型的教学模式, 体现了以学生为本的教学思想, 同时也符合现代信息教学的理念。

微课的发展历史可以追溯到20世纪90年代, 微课的雏形为60秒课程 (60-Second Course) , 由美国北爱荷华大学教授Le Roy A.Mc Grew首先提出。之后, 一分钟演讲 (The One Minute Lecture, 简称OML) 也随之诞生, 由英国纳皮尔大学T.P.Kee教授于1995年提出。2008年, 微课 (Microlecture) 概念由美国圣胡安学院David M.Penrose正式提出。其后, 国内也迎来了微课教学的广泛研究。2011年, 胡铁生教授在《电化教育研究》发表文章, 将“优秀课例片段”演化提升为“微课”。同年, 李玉平教授对“三小”研究方法及成果通过教研小视频来展现, 最终形成“微课程”。2013年, 国内基于微课的在线教育兴起, 微课开始在学校教育中应用 (魏洁2016) 。

近年来, 以微课为代表的新兴教学模式在高校教学中成为研究热点, 涌现出丰富的微课教学资源。本课题着重于高职写作微课教学资源包的建设, 并将其运用于写作教学中。

二、高职英语写作教学资源包建设

高职英语写作是高职英语公共课《大学英语》课程中的应用知识模块, 写作教学安排在每单元的教学内容中, 设置2个课时。同时, 英语应用文写作在学生参加的《全国学校英语应用能力AB级考试》试卷中占有10%的分值比例。另外, 掌握商务英语写作也是一些企业岗位的招聘要求, 可以更好地满足学生的就业需求。

高职英语写作教学资源包建设主要包含四个方面:视频资源包、支持资源包、网上作业、交流答疑评价。其中, 视频资源包主要是设计写作教学重难点、录制并剪辑视频, 形成有效的微课教学视频;支持资源包建设包括撰写写作文本、收集写作课件、制作微课视频等, 具体写作题材为感谢信、道歉信、投诉信、推荐信、求职信、个人简历、通知、海报、收据、借条等。通过资源包建设, 可以有效地收集并整合教学资料, 对其进行内容及格式优化, 最终形成一个内容与时俱进、格式规范、完全开放式的共享写作教学资源包。

三、微课资源包在高职英语写作教学中的运用

(一) 研究对象及实验步骤

本课题以无锡科技职业学院2015级新生为研究对象, 在微课教学资源建设以及教学模式上进行了一系列改革尝试, 即利用微课教学资源包实施微课教学, 突出互动与个性化学习, 提高学生写作能力。

1.教学实验时间为一个学期, 将2015级非英语专业的2个自然教学班作为研究样本, 并将其分为实验班和对照班, 应用电子技术专业实验班42人, 对照班41人。

2.实验班的写作教学采用微课教学模式, 而对照班采用传统式课堂教学模式, 着重考查两组在两种教学模式实施前后的对比, 两组学生的学习动机、能力、方法、时间、知识掌握、实践运用等方面的变化;两组学生经过一学期的训练后其写作考试成绩的变化。

两组学生均参加了学期初英语写作水平测试以及学期末校园写作竞赛。实验班和对照班的任课教师都由同一教师担任。

(二) 研究方法

课题组采取自主学习监控、问卷调查等形式, 采用行动研究方法, 培养学生的自主学习能力和写作实践能力;运用定量定性的方法统计相关数据, 运用SPSS中的t检验进行数据分析, 比较两种不同模式下学生的学习成效。本次研究基于以下假设:

1.微课教学有利于提高学生的学习写作能力和成绩。

2.微课写作教学有利于促进学生的英语学习自主性。

3.实验班师生对于微课教学有着积极的认知态度。

(三) 研究内容

实验组教学环节主要包括:

1.教师课前发布微课视频, 帮助学生掌握写作的要点、常用句型和词汇, 使学生在理论层面上有一定的认识。

2.教师把各种典型范文、例文材料发布在支持资源包里, 提供给学生开展自主学习的资源, 便于学生开展搜索引擎的资源检索、信息查询、个人空间、论坛浏览和分享等。

3.学生通过网络平台在线完成教师布置的写作任务, 并根据提示多次修改。

4.鼓励学生分享自己满意的作文;学生可以浏览同伴的成果, 达到互助学习的目的。

5.交流答疑互动包括师生交互和生生交互, 通过彼此间的交互, 开展协同学习, 最大化地发挥每位学习者的优势。

6.评价反思包括自我评价、同学互评以及教师点评等, 并鼓励学生对学习过程、学习结果进行再认识的反思性学习。

对照组采用传统的写作教学模式, 主要以课堂教学为主, 讲练结合。教学设计流程是:教师在课堂上讲解写作知识要点—学生练习—完成作业—教师批改点评。

(四) 研究结果

通过SPSS软件对实验班和对照班的学生成绩进行了前测和后测, 并对测试结果进行了数据分析。前测结果基于2015年学期初英语写作水平测试考试结果, 试题采用2014年6月《全国高等学校英语应用能力考试B级》写作试题;后测结果基于期末写作考试成绩, 采用2014年12月《全国高等学校英语应用能力考试B级》考试结果为后测结果。写作题目来源于国家级考试试题, 该试题具有一定的权威性, 确保了前测和后测试题的信度和效度。写作满分为100分, 目的在于测试学生的写作水平。通过一学期的试验, 高职英语写作教学取得了较好的成效。

表1为2015年9月和2016年1月写作考试中实验班和对照班学生成绩的对比。

由表1可知, 两个班的均值相当, 均差为0.86, 说明应电专业实验班和对照班的写作水平相当, P=0.770>0.05, 实验前两个教学班在写作水平上差异不显著, 没有达到统计学上的显著性水平, 即实验前两个教学班在写作水平上是同质的。

表2显示两个班的均值相差较大, 相差达9.94, 说明应用电子技术专业实验班和对照班的写作水平在一学期的教学实验后发生了较大的变化。实验班的成绩要明显高于对照班, P=0.016<0.05, 说明实验班和对照班在教学实验后成绩存在差异, 且该差异达到了统计学上的显著性水平。实验证明, 微课教学模式有利于提高学生的英语语言水平。

(五) 研究结果讨论

高职英语写作资源包的建设主体为微课视频, 视频的设计逻辑清晰、内容设置精炼、呈现形式生动、组织安排有序。微课资源包的实施过程分为课前、课中、课后三个环节, 每个环节安排不同的学习任务。课前, 学生通过教师发布的微课视频, 对新的写作题型进行预学习, 了解写作题型、格式、知识要点、常用句型等内容, 以自主学习的方式完成从了解、理解到记忆的初级学习任务。课堂上, 教师针对每种写作题型的重点及难点进行分析、讲解, 既优化了教学效果, 又解决了课时短缺的问题。课后, 学生通过网络平台对所学知识进行讨论、答疑、交流, 进行师生互动、生生互动, 层层递进地将学习重点引向对所学知识点的分析、评价、探索, 并且循序渐进、由浅入深地对所学知识的深度和广度进行拓展。这一学习环节开发了学生的自主学习潜能, 激发了学生的创造意识 (张一春2015) 。可见, 微课教学模式能抓住学生的兴趣, 高效地传达信息。

根据实验结果, 课题组发现, 通过两种教学模式的写作教学, 两个班级学生的写作成绩都有所提高, 但是, 实验班的写作成绩提高得更加明显, 写作实践能力更加突出。同时, 在实验的过程中, 课题组还发现了一些问题, 比如, 学生的学习自主性及思辨能力还有待提高;教师对学生的网上学习监控还有待完善;学院硬件设施还有待提高等。

结束语

高职英语写作微课教学资源包的建设及其在教学中的运用, 是对新型的“互联网+英语写作”的一种尝试和实践。微课教学模式加强了高职英语写作教学平台的建设, 推动了教学过程中的资源积累、共享、交流和互动, 满足了学生的个性化需求, 提升了学生的英语写作水平和自主学习能力, 并引导学生成为教学资源的提供者和建设者。

参考文献

魏洁.2016.基于课堂与网络交互的高职英语教学模式的实证研究[J].读与写, (1) .

课程资源包 第11篇

我国幅员辽阔,地理环境尤其是水文地理环境变化很大。例如,在我国西北大部及西南山区非常缺水,而在其它很多地方,水资源对于人们生活饮用来说是丰富的。由于在人类生存繁衍的历史长河中,人们自然形成了逐水而居的状态,至今形成了绝大多数城镇都是傍水而建的格局。人们因生活饮用而取用水资源的方式也随着社会发展,经历了从生物个体独自取水,到以家庭或工作单位为基本单元的共同取水,再到以城镇为较大单元的共同取水的过程。在我国,以城镇为较大单元的共同取水的自来水供水方式,其历史也是比较短暂的。时至今日,我国任然有很多地区,尤其是农村乡镇和农户还没有用上清洁卫生的自来水。

在社会发展过程中,生活饮用水的供水方式发生了变化,同时水资源也被提升了价值,从管理部门不收或免收水资源费,发展到现在一些部门高额收取、变换不同形式收取、以及不分水资源稀缺或是水资源丰盈均收取水资源费。据调查,在一些地方的政府部门收取水资源费的特点是:从省级的政策到县级的文件逐渐变高;地下水比地表水高得多;生活饮用水比工业用水高。而往往村镇或农村小水厂的水源只能靠地下水。这样一来,在收取同样多的取费项目时,村镇或农村小水厂的水价就需比城镇(地表水源)水价高得多才能补偿成本,但这让村镇或农村用户不能接受。

2003年期间,国家也考虑到了这一点,曾于2003年由财政部和国家发展改革委颁布了《财政部国家发展和改革委关于全国性及中央部门涉及农民负担的行政事业性收费项目审核处理意见的通知(财综(2003)89号)》,其中第一条第(二)款第4项规定:水利部门免收农村中农民生活饮用水和农业生产用水的水资源费。国家对农民的这一优惠政策在实际执行过程中,很多地方根本就没有得到落实(暂不举例)。

生活饮用水是关系到每一位国民切身利益的民生事项,其水价中水资源费所占比重较大,致使用水户尤其是低收入人群难以承受。改革开放以来,国家经济得到了大幅度增长。近年来,国家要切实解决民生问题的呼声提得更加响亮,免收国民生活饮用水的水资源费,能够真正在解决民生问题上显出实际成效。

本文就生活饮用水的水价中是否应该包含水资源费的问题做出抛砖引玉的探讨。望每一位国民尤其是专家、学者都能参与讨论。

2 水资源的基本属性及特征

在地球上自然分布的水体有其自然属性,其自然形态有液态、固态和汽态;其自然性状有咸水和淡水。本文所指水资源主要是自然界液态形式的淡水水体。

在人类社会中,将水用于经济增值生产等过程而为社会带来财富,这是水资源的社会经济属性。显然,在社会经济落后的阶段,水资源主要表现为其自然属性。即:当人们只把水资源作为生存之用的生活饮用水时,只显示水资源的自然属性。

2.1 水资源的自然属性的特征

2.1.1 水资源维持生命的不可替代性

众所周知,水是生命之源。由于有了水的参与,地球上才孕育出了生命,并且生命才能维持正常的状态。

从生命的孕育、发展过程来看,水资源是构成生命的必要条件之一。她与生命之间在时间上是先后顺序,在逻辑上是因果关系,在地位上是主从关系。所以,水资源在维持生命方面是不能用其他任何物质来代替的。从而显示出水资源在维持生命方面最基本的属性:维持生命的不可替代性。

2.1.2 水资源的可再生性

从水的基本物理性质得知:水具有汽态、液态和固态三种存在形式。这三种形式可在一定温度条件下互相转换,从而实现其在一定时段内在某一地域间的循环再生。例如:随着季节的变换而出现的枯水期与丰水期的变换。由于人的生存能力可适应水资源的再生期,这有别于其它不可再生的自然资源。另外,由于自然界各种物质间的作用,可对受到污染的水体产生净化作用从而使水体得到自净化再生。

水资源的液态形式表现为地表水、地下水,在自然界它们之间是互为补充的,是一个互为联系的有机整体。近年来,有些城市地下水位下降了,其主要原因是城市建设构建体(如砼地板)阻止了部分地表水向地下补充的再生通道等,这只会使取用水工程成本增加;有些水体由于人为原因而不能为人所用,其主要原因是向水体过多排入污染物而超出了水体的自净化能力,这会使取用水资源的外部成本(如污水处理费)增加,或使取用水工程(如对水资源水做非正常的深度处理)成本增加。显然,增加的这些成本与水资源价值之间的关系不大。

2.1.3 水资源的不均匀分布性

从水资源的可再生性的再生期可看出,水资源在时间上是分布不均的。另外,水资源在空间上也是分布不均的。但这些都可通过人为干预作些调节。例如:人工降雨调整水资源在时间上的不均;人为地逐水而居或采取水利工程(如南水北调)来调整空间上的不均。这也只会使取用水的工程成本增加。

从水资源的不均匀分布性可知:水资源会在一些时段或在一些地域匮乏而显示出水资源的稀缺性。

2.2 水资源的社会经济属性

在社会经济较发达的今天,人们除生活饮用取用水资源外,还利用水资源参与社会生产等活动,从而为人们创造财富,这便显示出水资源的社会经济属性,其特征如下:

2.2.1 经济性

在很多行业的生产都离不开水资源的参与。例如:农业、工业生产、航运及利用水景的旅游业等都离不开水资源,水资源在这些产业经济活动中,为经济增值所作贡献直接体现出水资源的经济性。这时在地位上人与水资源之间是主从关系,人是主体,而水资源不过是被人利用的一种自然物质。与水资源在作为生活饮用维持生命时人与水资源之间的地位关系刚好相反。

2.2.2 垄断性

我国宪法和水法规定:水流等自然资源为国家所有,即全民所有。国家对水资源垄断后,可对其进行一些合理的分配和适当的人为干预。从而使水资源合理有序地为人们所用。这样就能控制那些利用掌控的水资源去抬高水价的黑恶行径。

3 水资源的功能

从上述水资源的基本属性来看,水资源的功能可划分为:

3.1 生活饮用功能

这是水资源最原始的功能和最基本的功能。因为有了阳光、空气、水资源和地皮空间这四大基础性环境资源后,才孕育出了生命,产生出了生物,进而才进化产生出了人类。所以,不论在哪个时间段,只要人一旦降生到世间(实际上是从着胎开始),他(她)便具有天定的享用上述四大环境资源的权利,否则,这个人就不能存在。从这个层面上讲,人享用水资源这种生存必须的环境资源权利是人权的重要组成部分。对于人来说,水资源的生活饮用功能是其独特的、不可取代的重要功能。

3.2 生态维护功能

由于水资源是基础性环境资源,有了水资源后,才产生了生物,所以水资源在维护生态平衡方面具有举足轻重的作用。

3.3 经济增值功能

即水资源的使用功能。由于诸如农业生产、工业生产、航运、水景旅游等社会经济活动都必须要水资源的参与。水资源在社会经济建设中对经济增值的贡献是不难理解的。

综上述可以明确的是:由于水资源对于人的生活饮用功能是独特的和不可取代的,所以不能把水资源对于人的生活饮用功能简单地与其它使用功能划为一体。水资源对于人的生活饮用功能主要是维持生命的延续而不产生经济增值,而水资源的使用功能主要是产生经济增值。所以,人们把水资源用于生活饮用时,主要是人权价值的实现,绝非使用价值的体现。

4 水资源的价值构成

首先,价值这一概念是在社会经济活动中产生的。在我国,国家是水资源的产权所有者和管理者。我国水法规定:为家庭生活饮用及畜禽饮用而取用水资源的,免收水资源费(《中华人民共和国水法》第四十八条)。这充分体现国家高度重视水资源用于生活饮用方面的人权,践行了国家在宪法中的承诺:“国家尊重和保障人权”(《中华人民共和国宪法》第三十三条)。水资源用于其它社会经济方面时,水资源的价值主要体现的是产权价值及补偿价值属性;因水资源的开发、维护而产生的成本,是取用水资源的工程成本。

4.1 水资源的产权价值

在我国,水资源的所有者是国家,而各类用户是水资源的需用方。需用者使用水资源时,当然应向其所有者缴纳费用,以补偿所有者的产权收益,构成了水资源的产权价值。这常以缴纳水资源费的形式予以体现。这便是国家水资源所有权以经济形式的体现方式。

但是,我国宪法规定:我国是社会主义制度国家,国家所有即全民所有。国家高度重视国民在生活饮用方面取用水资源的基本权力,以法律(《中华人民共和国水法》)的形式将因生活饮用取用水资源的这部分所有权不以经济形式体现,即:家庭生活及蓄禽饮用等少量取水的免缴纳水资源费。从而也真正体现了国家所有即全民所有的社会主义制度。即国家以免除生活饮用水的水资源费的形式,授予国民在生活饮用取水时对水资源的无偿取用权。这是水资源生活饮用功能的人性体现和人权实现。显然,因高楼或城市居住等原因,人们不便各自去取用水资源而由自来水厂统一取用水资源的行为,只不过是自来水厂替国民代为行使了水资源无偿取用权。另外,自来水厂以纳税的形式补偿国家在水资源管理、保护方面所尽责任的费用,这已经体现了水资源因国家管理的补偿价值,税费都是包含在水价之中的。所以,自来水厂供应用户的生活饮用水的水价中是不应体现水资源的产权价值的,即生活饮用水的水价中不应包含水资源费。

4.2 水资源的使用价值

由于水资源在社会经济活动中具有明显的经济增值功能和生态维护功能,水资源被人们用于社会生产环节,从而得到经济增值为人们带来财富,例如:工、农业生产、蓄水发电、航运、利用或创造水景开发旅游等,这是水资源的使用价值体现。所以,水资源用于生产之中创造财富时,使用者理应支付水资源费,以使水资源的使用价值得以实现。不同行业在使用水资源时,对水质、水量的要求是不一致的,对水资源使用的效用也不一致。故不同使用者所应支付的水资源费也不应一致。

《中华人民共和国水法》第二十一条规定:“开发、利用水资源,应当首先满足城乡居民生活用水,并兼顾农业、工业、生态环境用水以及航运等需要。”显然,当某一时段或某一地域水资源匮乏时,虽然存在水资源稀缺性及机会成本的价值,但由于国家法律干预(即垄断性作用),使水资源发挥其生活饮用功能而抑制其它功能,从而使水资源稀缺性及机会成本的价值不在作为生活饮用时体现,只在社会经济活动中体现。即:水资源稀缺性及机会成本的价值只在体现水资源不同使用价值之间才能得以实现。即生活饮用水的水价中不应包含因水资源稀缺性及机会成本而产生的水资源费。

4.3 水资源的工程费用

由于对水资源的开发、维护,即用人力干预的方法调节水资源的时空不均匀性所采取的工程等所产生的成本,是取用水资源的工程成本,而不是水资源的什么价值,对使用者应体现为取水工程费的摊销。即享受了取水工程水资源的使用者,应分摊承担其开发、维护的水工程相应费用。在实际取水过程中,取用水资源的方式不同,其取用水资源的工程成本也很不一致。显然,取用水资源的工程成本应由相应的用水户分摊。

4.4 水资源的污染防治费用

在自然界的水资源水体具有一定的自净化能力,当污物过多而超过水资源水体的自净化能力时便需要人为干预处理,这应由污染者承担相应费用,即水资源使用的外部成本应内部化。

5 免收水资源费与节约用水之间的关系

据上述内容可知:水是人们正常生活的必需品之一。但又可将人对水的需求简单地划分为刚性需求和弹性需求两部分。所谓刚性需求部分,是指维持人的正常生活所必需的这部分水量。这部分水量对使用人来说不会因为水价的高低而减少用水量。试图用经济杠杆的介入去降低用水量的做法是不科学的,也是徒劳的,甚至是带有敲诈性之嫌的做法,亦即刚性需求的这部分水量是难以节约的。

通常情况下,人们正常生活对水刚性需求的这部分水量的价格是最引人关注的,也是绝大多数人最为关注的。按上述观点,刚性需求的这部分水量的价格中是不应包含水资源费的。一般来说,刚性需求的这部分水量的量值,以国家规范中“居民生活用水定额及综合生活用水定额”的平均值作为为刚性需求的这部分水量的量值为宜。

弹性需求的这部分水量,是用之可更高地提升用水人的生活质量(特殊情况除外),不用之对用水人的正常生活也无大碍的这部分水量。显然,弹性需求的这部分水量是可以做到部分节约的。

人们正常生活对水弹性需求的这部分水量的价格,可以适当采用加收水量调节费(可用于对水资源费的补偿)的经济杠杆形式去抑制人们对水的过多使用,用以防止因一部分人弹性需求水量的过度扩张而影响其他人对水刚性需求的用水量,这应是号召节约用水的主要目的之一。一般来说,这是人们都能理解和接受的,也是鼓励节约用水的手段之一。

综上述不难看出,前述的一些地方管理部门那些收取水资源费的特点:从省级的政策到县级的文件逐渐变高;地下水比地表水高得多;生活饮用水比工业用水高等等做法,都是存有变着法子敛财之嫌的做法。至于国家对农民实行免收水资源费的政策在地方上不能落实的情况就更不用说了!

6 认识及建议

6.1 国民取用水资源用于生活饮用的权利是人权的重要组成部

分。国家对家庭生活饮用而取用水资源实行免费,充分体现了国家对人权的高度重视和落实。

6.2 自来水厂集中取用水资源,对其作净化处理、加压输送给家庭生活饮用,是代国民行使的生活饮用水资源的无偿取用权。

6.3 生活饮用水(尤其是人们正常生活刚性需求的这部分水