反思理念范文

反思理念范文（精选12篇）

反思理念 第1篇

一、教师自身观念的反思

教师的教学观念是教师专业素质的重要组成部分。如果我们要转变和提升自身观念,我们必须反思自己的教学行为,对自己的教学行为做出正确的判断,看自己的教学行为能够产生什么样的效果,反映出了什么样的教学规律和理论,等等。对自身的反思,能使我们发现自身观念与行为的不合理性,改变已有的传统教学方式,及时将新方法、新思想吸收到自己的教学体系中来,建立与时代相符的正确教育教学理念。

二、教学对象的反思

当今社会,多数教学都是通过与外部条件的相互作用来激发、支持和推动学习内部的有效发生和学习结果的达成过程。因此,教学必须围绕学习展开,教应该为学服务。可见,要使我们的教学取得一定的效果,必须对我们的教学对象有个深入而全面的了解。在教学过程中,要了解他们已有的知识基础、思维方式、学习方法以及兴趣爱好。在学习过程中,要了解他们的学习状况、情绪感受以及所掌握的相关信息资源。了解学生,才能为学习而设计教学,了解学生,才能促进学生的发展。

三、教学内容的反思

教师在对所教的内容进行加工时,为了让学生更好地理解并掌握知识,首先要考虑如何选择、加工、组织教学内容,使学生产生学习的兴趣和动力。其次应考虑如何把教学内容变成一系列的问题连接,让知识学习的过程变成引导学生分析问题和解决问题的过程,使学生在解决问题的过程中激发起强烈的问题意识,并产生更多、更深刻的问题来。最后还要考虑如何对教学内容进行处理,尽可能让学生掌握知识的结构,而不是只见树木不见森林。

四、教学方式方法的反思

新课程标准强调,要改变学生消极被动的学习方式,在课堂教学中提倡自主探索、动手实践、合作交流的学习方式。这需要我们教师反思的是,通过这样的活动,学生究竟获得了什么?他们的行为会发生哪些变化?或他们从实际的活动当中发现了什么新问题?由此,我们可以判断课堂上所使用的教学方式的有效性。

从新课程理念看教学反思 第2篇

从新课程理念看教学反思

新课程改革是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索提高阶段，难免会遇到这样那样的问题。因此，教学反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，是对过去行为再认识的过程。教学反思，是教师实施教学和研究的基本手段，在教学反思中教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，以不断提高教学的质量。

从新课程理念出发，教师应着重从以下几个方面进行教学反思：第一，反思态度。也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分都是能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付；有的东拉西扯，反思不到点上；即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思，与我们的初衷相去甚远。长此已往，徒费时间笔墨而已。我想，反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自已的教学行为。教学进程完毕。我们有什么想法有什么疑问，与组内的教学老师一起研究讨论，随机刻录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在啊！第二，反思内容。反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性，可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的人文积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。第三，反思效果。对教学效果的反思，除了了解学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考。回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察。个别访谈。形成性测验等多种方式，及时了解自已的教学效果。反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。任何知识都是不断更新的，这就要求我们每一位教师必须不断地学习，这样才能跟上时代的步伐，才能培养出时代需要的人才。百年大计，教育为本。教师更要有超前意识，具有前瞻性，积极应对新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以适应新课程发展的需要。

现代英语教学理念反思 第3篇

关键词：反思现状；对策；主体学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-253-01

英语作为国际交往的语言之一，其作用越来越大。在我国，英语教学越来越受到人们的普遍重视。如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么英语是理所当然的。英语教学越来越受到人们的普遍重视，正如不少已经考入大学的学子们所说，他们在整个大学的学习过程中百分之七十的精力不是用在自己的专业上而是在外语上，但收效甚微。在初中教学中这种情况更为普遍。因此，我们对于以往陈旧的英语教学理念应该认真反思一下。

一、反思原因

尽管语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。不掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少一个重要的知识源泉。十九世纪德国语言学家洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”从这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！但令人不安的是，在我国有相当一部分从事英语教学实践的专业教师对语言理论和英语教学理念表现出相当程度的冷漠和无知，这对提高英语教学水平是极其不利的。

二、反思内容

1、英语学习效率低下的原因

谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会。中国的孩子从小学三年级开始学习英语直到大学，时间长达十年，可最终大多数收效甚微，那原因何在呢？说到底，我们中、小学的英语教学至今大多数仍围着升学考试在转，跳不出“应试教育”的模式，而且一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是“外语”而不是“第二语言”，这是长期以来一直被许多中、小学教师所忽视的一个问题。

2、语法在英语课堂教学中的地位

随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。受此观点影响，语法教学曾一度在部分英语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践，人们意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因而又重新思考语法在语言交际以及在英语课堂中的地位与作用。大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，生活中他们十分缺少环境英语的反复刺激，所以大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。

3、现代英语之变化

现代英语的变化特别是口语的变化很大，在这方面的变化表现为“一字多用”，如“e-mail”，我们可以说，“Please send me an e-mail.”但更直接的说法是“Please e-mail me”；还有口语不断侵入书面语、现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词等变化。当我们的英语教师仍在课堂上反复教学生“How are you？”时，他们不知道现代英语中“How are you doing？”更为流行等等，他们尚不知自己的语言知识已陈旧落伍，而且会被时代所淘汰，所教出来的学生一旦走向社会，他们会发现所学的英语是多么bookish（书呆子气）。

4、现代网络信息技术对英语教学提出的新挑战

当我们的英语教师还在用一支粉笔、一本书在课堂上一遍一遍教学生读单词的时候，当我们的英语教师还在吃力地翻看字典编写教案的时候，他们不知道“金山词霸”能如此轻松地查找英文单词、自动给出发音，还有中英文对照的例词句等。当我们想查找教案实例、想了解英语教学新动向的时候，这些都可以轻松地在互联网上找到，但我们的英语教师使用过互联网上英语教学网站和英语教学资料的却屈指可数。由此可见，英语教师观念落后、教学手段陈旧是摆在我们面前的严峻现实，信息时代的到来对英语教师提出了新的挑战。

三、对策建议

1、英语教学必须“以人为本”

在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，所以我们必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，充分调动他们学习的积极性。在英语教学中，教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。另外，在英语学习过程中，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。

2、在教学理念上英语教师急需更新观念

英语作为一门重要的工具学科，要提高学生实际的应用水平，必须破除传统教学中陈旧的教学观，由应试教育向素质教育转变，这是现代英语教育思想转变的重大原则问题。随着现代英语的变化，培养学生浓厚的学习兴趣，尽可能创造一个比较自然的语言环境，用交际法教学，是英语教学的一个重要组成部分。“学起于思，思源于疑”。在英语教学中，侧重帮助学生掌握学习策略，提高学生知识的理解力和记忆力，鼓励学生好问、善思和勤记。重视教学设计，引导学生探究式学习，鼓励学生勇于提问，在问题情境探究过程中，使学生找到解决问题的方法。

3、在教学手段上英语教师急需改进方式方法

在英语教学中，“自学”应成为学生学习的主要方式，而教师只是学生的指导者和辅导者，帮助学生学习使用电脑，掌握多媒体电化教学技术，使学习方式、学习内容以及教育理念得到根本变革，摒弃传统落后的教学思想、方法和手段，让英语教师成为现代化教学技能的先行者。

参考文献：

[1] 《最新教学模式》（下）.国际文化出版社，1997（8）：1.

政治教师应加强教学反思理念 第4篇

(1) 教师自身观念的反思。教师的教学观念是教师专业素质的重要组成部分。如果我们要转变和提升自身观念, 我们必须反思自己的教学行为, 对自己的教学行为做出正确的判断, 看自己的教学行为能够产生什么样的效果, 反映出了什么样的教学规律和理论, 等等。对自身的反思, 能使我们发现自身观念与行为的不合理性, 从而改革已有的传统教学方式, 及时将新方法、新思想吸收到自己的教学体系中来, 建立与时代相符的正确教育教学理念。

(2) 教学对象的反思。当今社会, 多数教学都是通过与外部条件的相互作用来激发、支持和推动学习内部的有效发生和学习结果的达成过程。因此, 教学必须围绕学习展开, 教应该为学服务。可见, 要使我们的教学取得一定的效果, 必须对我们的教学对象有个深入而全面的了解。在教学过程中, 要了解他们已有的知识基础、思维方式、学习方法以及兴趣爱好;在学习过程中, 要了解他们的学习状况、情绪感受以及所掌握的相关信息资源。了解学生, 才能为学习而设计教学, 了解学生, 才能促进学生的发展。

(3) 教学内容的反思。教师在对所教的内容进行加工时, 为了让学生更好地理解并掌握知识, 首先要考虑如何选择、加工、组织教学内容, 使学生产生学习的兴趣和动力。其次应考虑如何把教学内容变成一系列的问题连接, 让知识学习的过程变成引导学生分析问题和解决问题的过程, 使学生在解决问题的过程中激发起强烈的问题意识, 并产生更多、更深刻的问题, 最后还要考虑如何对教学内容进行处理, 尽可能让学生掌握知识的结构, 而不是只见树木不见森林。

(4) 教学方式方法的反思。对教学方式方法上, 首先要考虑如何改变长期以来的“填鸭式”“灌输式”的传统教学面貌, 这样的教学缺乏生机与活力, 并且难以唤起学生的热情与智慧活动, 更谈不上激发学生的探索与创新的精神了。数学新课程标准强调, 要改变学生消极被动的学习方式, 在课堂教学中提倡自主探索、动手实践、合作交流的学习方式。这需要我们教师反思的是, 通过这样的活动, 学生究竟获得了什么?他们的行为会发生哪些变化?或他们从实际的活动当中发现了什么新问题?由此我们可以判断课堂上所使用的教学方式的有效性。

反思是沟通教学理论与教学实践之间的桥梁, 是提高与发展教学指挥的前提, 是促进教师自身教学专业水平可持续性发展的保证, 也是日益深入的新课程改革对我们提出的要求。

初中化学新课程理念教学反思 第5篇

下面就现行初中化学教材教学中如何引导学生探究学习谈一些体会和反思。

一、“初中化学探究学习”教学模式

“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与;实验、探究;解释、推论;整合、精致;反思、评价。现以初中化学(全一册)第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式：

1、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体?提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本第五章第四节内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行展示(班中共40位学生，根据住址自愿组成8个“科学小组”。

2、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。

3、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。

上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的;反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐;导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替;而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。

曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗?而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装置和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装置，还掌握了制取气体的一般思路。

4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。

经过前期的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。

二、体会

(一)学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

(二)帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

(三)教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

三、有待反思的问题

新课程理念下的教学反思 第6篇

关键词：新课程理念；教学反思；能力；提高；主体性

反思，是教师自我发展的重要机制，是提高教师职业素养的重要途径。孔子曰："学而不思则罔，思而不学则贻"。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。

我认为，新课程理念下的教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动，进行新课程理念下的教学反思我觉得应该从以下几方面考虑

1、对教学理论的反思研究

对教学理论的反思指在新课程背景下重新认识研究教学因素及其关系。构成课堂教学的基本要素是教师、学生和教材，三者关系是教师准备教材，教师教授学生，学生学习教材：这就是传统的“教学论三角形”。李秉德《教学论》在三要素之外，增加了教学目的、教学方法、教学环境和教学反馈四个要素，这便是“教学七因素说”，七因素的关系是互相影响而又错综复杂的。在新课程新思维的背景下，教师不在是教学的主体，而是引导者，启发者，学生成为学习的主体，反思这些教学因素及其关系，产生了许多新的思考。

2、对教学策略的反思研究

在处理课堂教学大量的动态信息时，新课程要求教师所采用的教学策略和行为须注重指导性、灵活性和最优化。教学策略可以看成为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案，重点是教学行为，即“如何引导学生学会学习”，它是教学内容、思路、方法和测评等一系列有助于高效实现教学目标的工作方式总和。比如达成什么目标，如何达成目标，怎样去“面向主流，合理兼顾”，如何根据多种多样的教学内容构思、制定对策以及行动如何体现时代发展的新要求等课题，很有反思研究的价值。

3、对教学艺术的反思研究

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，教学反思能使自己在后继教学中不再重蹈覆辙。在课堂教学中教师进行自我反省，收集各种教学病历，归类并对典型案例进行“病理”分析，能不断发现一个新的自我，不断提高自己的教学艺术。教学艺术贯穿在整个教学过程的各个环节，内容广泛，包括教学语言艺术、课堂提问艺术、教学板书艺术、教学组织艺术和教态变化艺术等。

4、对不同阶段采取不同类型的反思

⑴课堂教学活动前的反思

这种类型的反思主要发生在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是看能否找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课现状看，主要存在两种不良倾向：一是照搬照抄现成教案，以“他思”代替“我思”，不考虑班级学生实际情况；二是有经验的教师过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯性思维使他们不注重对自己以往经验的反思，纯粹凭自己经验设计教学方案，有的甚至以旧教案“一抵了事”。针对这种情况我们进行课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易，对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，发挥学生的主体性，提高参与面。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

⑵课堂教学活动中的反思

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行，所以要求教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力。课堂教学中可能出现的问题有：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍；你是如何机智处理这些问题的；教学中师生之间、生生之间出现了争议，你将如何处理；当提问学习能力较弱的学生，该生不能理解你的问题时，你将如何调整原先的教学设计；学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，在教学中就应该根据学生的思路和热情，及时调整自己的教案，充分实现学生为主体，教师为主导的教学理念。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

⑶课堂教学活动后的反思

这一类型的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。例如：当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效调控的；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划进行，为什么；在教学过程中是否还出现了令你惊喜的“亮点”，这个“亮点”是怎么产生的；假如再让你教这一内容，你的教学方案会怎样调整。

反思数学教学 升华教学理念 第7篇

关键词：反思,教学理念,升华教学

我国著名教育家叶澜先生曾经说过:一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 但如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师, 指出了中学教育的精髓所在。面对日益更新的知识浪潮, 面对精益求精的现代技术, 数学教师应该从“课程理念、课程目标和结构、课程主线”三个方面的理解和对《课标》将“数学探索、数学建模、数学文化”在各模块教学的渗透中反思, 也必须对课堂、知识、教学方式、学生成长等内容进行教学反思, 那么, 在现行的数学课堂教学中如何对教学行为展开反思活动呢?在本文中, 我结合教学实践活动和教学感悟, 谈一些自己的认识和看法。

一、反思所得, 获取教学经验和体验情感

近几年, 通过江西南京附属中学的“学案式教案”、北京市进行的“双课堂”教学实验、翻转课堂教学法的学习和研究, 我们也走近了先进的教学理念和科学的教学模式, 结合自己的教学特色和学生素质, 寻找到了适合学生的教学模式。正是由于在教学中践行了专家的教学思路, 我们对课堂进行教学改革。通过我校的“帮带工程”“培优工程”“高效课堂”等的开展与实施。在一系列的探索和创新尝试活动中, 学生在分享中提高了对数学的科学价值、应用价值、文化价值的再认识, 新教师的稳步快速成长和中青年教师教学能力的平台展示, 我也获得了一份教学阅历和人生阅历, 丰富了自己的教学经验。

二、反思所失, 寻找差异和完善教学

课堂教学是一门有缺憾的艺术。只有敢于正视自己的不足和失败, 汲取教训, 及时弥补不足, 才能不断走向成功。反思的过程就是不断寻找差距的过程。而这些差距有教师之间的、学生之间的和师生之间的, 众所周知, 教师的教学能力有差异, 同样的教材, 不同的教师对教材的理解和处理会出现不同;再者学生的接受能力也有差异, 同样的试题, 不同的学生掌握程度会不同。

因此, 对教学缺憾的反思主要是寻找差距。我们可以通过教学观摩、与同行讨论或教学案例学习, 横向比较自己的教学活动与他人的差距;同时也可以对自己过去的教学设计与现在的教学模式进行纵向反思对比, 来弥补我们的不足和失误, 真正用更科学的方式方法教会学生受用一生的知识。通过改变自己的教学行为, 让我们前期的教育败笔, 不要出现在后续的教学活动中。

三、反思所疑, 驱动研究和改进教法

在课堂教学中, 我们要鼓励学生“质疑”和“问难”。因为思起于疑, 提出问题比解决问题更重要。一课堂如果没有学生的“质疑”;没有教师“问题”的设计, 学生就会对教师有太多的依赖而失去目的性。同时我们也要放下教师的架子, 对自己的教学方法质疑。往往在教学中会出现这样的一种现象, 教师一劳永逸、循环利用越教越成为机械的熟练工, 学生正襟危坐于教室越听越成为迷途的羔羊, 学生无疑问, 教师无质疑。因此, 教者无奈, 学者无心, 教者受累, 学者受罪。

一个优秀的数学教师, 应该与时俱进, 善于通过潜心研究巧设问题与学生互动, 激发学生质疑和思考, 帮助学生树立目标, 摆脱学习的困惑和迷茫, 使学生真正成为自己学习的主宰者。我想承认错误的方式方法并加以纠正既是对教师教学艺术的挑战, 也是教师不断成长、成熟、成功的必经之路。

四、反思所难, 寻求突破和升华教学

数学《课标》中提出了五个基本能力:计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、抽象概括能力、数据处理能力。学生学习能力的培养就是教师教学能力的展现, 强调“以能力立意”就是以教学知识为载体, 从问题入手, 把握学科的整体意义, 用统一的数学观点组织材料, 侧重体现对知识的理解和应用。因此, 只有准确把握教材体系, 注重各模块知识的迁移, 寻求教学方法的突破, 才能通过不断的归纳反思, 升华和整合自己的数学知识体系。

教师通过这些教学反思自己的教育教学能力也在不断升华、创新、跨越。体验到作为一名数学教师的快乐与幸福, 实现了自己朴素的教育人生。

参考文献

[1]曹海军.初中数学教学反思[J].新课程:上, 2011 (1) .

反思理念 第8篇

一、领悟新理念, 紧扣新内容, 唤醒新思维

《普通高中信息技术课程标准》指出:“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能, 形成个性化发展, 还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作, 拓展视野, 勇于创新, 提高思考与决策水平, 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力, 明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规, 形成与信息社会相适应的价值观与责任感, 为适应未来学习型社会提供必要保证。”全新的课程理念是源于信息技术的日新月异和全面渗入社会发展的各个领域的现状而产生。信息技术必将成为现代人最直接、最根本、最有效的生存技能, 而其多样化、多变性的特点又使得该学科充满了教师创新化的教学需求和学生个性化的求知欲望。这些都大大冲击着以往的教学思维模式和方式方法。因此, 我们在新的教学中要不断探索、不断实践、不断反思, 唤醒新思维模式, 做好新理念教学, 完成新的教学目标。

教材是进行教学的重要资源, 是精选出来供学生学习的材料。它是凝结了众多专家多年研究、实践、修改、再实践、再修改这样一个反复过程的成果, 也是教师进行教学活动的重要载体和基本依据。但是在实际教学中, 经常有老师为了体现个性化教学张扬自身的教学特色, 从而随意改换章节顺序, 替换教学实例。虽然有所“突破”却让学生有点不知所措, 在回顾、复习知识时在教材中得不到启发, 进而彻底摒弃教材。难道这些现象不值得我们思索吗?教材是学科教学的根本, 作为传授者我们要理清脉络、把握重点、分清缓急, 合理把握教学目标, 高效推进信息教学。教育科学出版社的《信息技术基础》这册教材由七章组成, 以第一章为总纲, 其余各章按照培养信息素养的主线布局, 相辅相成, 而又各成一体, 分别为 (信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价) 有侧重地展开的。在每一章节都会以一个有意思的小故事作为学习导言来开篇, 生动而有趣的提出我们的学习目标。这样的教材设计应当得到我们的尊重, 其教学的本源地位毋庸置疑。

与此同时瞬息万变的社会发展, 使得信息技术以不同的形式和方法运用于社会发展的各个领域。因而, 随着社会热点的不断转移, 被人们所热衷追捧的单体信息技术也以百花齐放的姿态展示于世界。因此, 教师就要想办法把最新的信息技术知识与教学重点相结合, 将学生的兴趣充分引入教学中, 让教学内容高效、愉快地传播给学生。例如在第一章中的虚拟现实技术, 教材中只有简单的文字描述, 我就补充播放了一段上海世博会航空馆内模拟驾驶飞机的视频增强学生的理解。

二、运用新理念, 研究新形势, 引领新创造

每次新内容的教学从备课到课堂教育再到课后小结, 都是教师对新内容教学的反思的过程, 也是一个创造的过程。即从教材到教案的创造, 从教案到教学的创造和从教学到案例的创造。这三个环节的创造关键在于要研究清楚崭新而各异的形势——“学生”、“教案”和“案例”。

教材到教案的创造需要关注学生。教师作为学习的组织者、参与者和引领者, 应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的热点、难点和兴趣点考虑在内, 学生不仅应该成为课堂学习活动的主体, 也应该是我们备课的出发点和归属点。在新课标下教学目标的设置已经发生了变化:变单一知识目标为多元目标, 教学不应单纯要求学生掌握知识, 而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高, 在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时, 给学生以丰富的内心体验和个人感悟;变统一目标为多层目标, 确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标, 教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受, 引导学生运用科学的方法, 自主学习和探究, 给学生更广阔的学习空间。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等, 采用合理的教学方法, 搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”, 才能有的放矢地进行教学, 高质量地完成教学任务。

教案到教学的创造需要关注动态生成。教案的可行性要由教学的实际情况来检验。教学中常会出现这样的情况, 学生在学习过程中会提出教师事先备课时并未考虑到的问题。有些教师会很不耐烦地阻止学生的提问, 唯恐不能完成教学计划;稍微好一些的教师则告诉学生, 我们课后再探讨。殊不知这往往是我们备课中忽略的问题, 甚至是教学中发展学生创造性思维的极好机会, 但我们常常就这样让它们从我们的手边溜走了。即使是按事先设计的教案在进行的教学, 也会出现许多我们求之不得的教学契机, 但因为教师的忽视而失去了。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。善用学生的发现, 能使课堂不断闪现“智慧之光”, 真正培养学生的创新精神和创新思维。这一阶段的创造需要教师提高自己的文化素养、增加自己的知能储存、培养自己的应变技能。

教学到案例的创造需要关注反思。一般说来, 教师的教学素养的提高主要通过两个环节:一是教学实践, 二是理论学习。而教学反思则是联接实践与理论的最好的桥梁, 撰写教学案例又是进行教学反思最便利的方法。它能使感性认识上升到理性的创造, 是对今后教学起到促进作用的创造。无论是成功的案例还是失败的案例, 只要我们能从理性的层面认认真真地思考、总结, 一定能得到许多有益的东西。好的教学案例应以叙事的方式来描绘, 论题要集中, 主题要突出, 反映真实的教学事件和发生的教学现象。同时, 也要提出探讨的问题和解决问题的方法, 并对已提出的解决方法给予一定的评价。

在这里, 我很赞成“教师应是指挥”的比喻。在整个教学过程中, 教师不应是退至幕后的导演, 而应是走在前台参与演出的指挥。演出前, 他应做到“三知”, 即“知谱”, 应该正确理解乐谱;“知己”, 学会扬弃, 要对乐谱进行再创造, 要在乐谱中融入自己的感情;更要“知演员”, 了解各自的长处与短处, 以便调动。在演出中, 他应充分调动每个演员的积极性, 并能及时发现问题, 予以引导, 使他们达到各自的最佳点。演出后, 能及时总结, 不断提升水平。

三、贯彻新理念, 满足新要求, 提升新素养。

新课程标准的颁布为素质教育的实施从法规上予以了保证, 那么, 什么是素质呢?形象的说法是, 当一个人将学校所学的知识全忘光以后, 剩下的就是素质。由此看来, 我们的学校教育不能只注重于教教材, 不能只满足于将教材盛载的知识传授给学生就算完事了。我们应该利用课堂盛载的知识, 培养学生良好的思维品质。

首现要全面贯彻信息素养的提升。信息技术的知识技能是相对固化的, 而信息技术的教学是灵活多样的。信息技术课不能只传授学生一些教条化的知识, 而应通过灵活多样的教学, 使学生得到信息知识、信息技能和信息素养全方位的大幅提升。“信息素养”是美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年率先提出来的。他认为:信息素养是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技能。比如学生通过信息集成的学习掌握了网页这种信息集成的技能后, 即能在他们的研究性学习中运用网页的方式来记录和展示他们的研究成果。学生制作的《我的红楼梦》还获得了中小学电脑制作竞赛的三等奖。

其次要注重思维过程的训练。陈至立同志曾指出“信息技术教育过程是学生动手实践的过程, 也是学生的一个创造过程。”学生要利用计算机完成一件有创意的作品, 就必须自己动手, 开动脑筋, 大胆想象。信息技术的很多任务都可以用多种方法实现。同时高中信息技术课中大量运用了Office软件, 这些软件的使用有很多异曲同工所在, 是否我们需要一一讲解, 能否让学生自己发现总结异同, 摸索使用的方法, 在这些过程中培养了“同中求异”的发散性思维、“异中求同”的聚敛性思维, 培养了由此及彼、由表及里的思维方法。当然还有辩证思维的方法。这是学生受用一辈子的, 我们的教学应当承担起这一重任。

关键要提升教师的自身素养。俗话说:“要给学生一杯水, 教师必须要有一桶水。”但现在“一桶水”的概念已经起了本质上的变化, 它不仅仅代表有一桶水的知识, 还代表了有一桶水的信息素养、一桶水的人格力量。有广博的学识、有走近学生心灵的亲和力的教师对学生一生的影响是无法估量的。你要学生能够利用计算机、网络来处理信息, 你自己就必须具有较高的计算机和网络操作水平。你要有及时而准确捕捉、评判学生交流中随时出现的信息的能力, 要有快速问答学生随时冒出的问题的能力, 等等等等, 都对教师提出了极大的挑战, 要求我们教师尽快地提高自己、更新自己、充实自己。只能这样我们才能利用教材帮助学生建构起一个良好的思维方法和思维品质的网络来, 成为既有一定的知识, 更有良好素质的现代化建设人才。

新的课标孕育新的理念, 诠释新的目标, 提出新的要求。作为教师的我们须先领悟新理念, 紧扣新内容, 在不断的实践、反思、总结, 再实践过程中唤醒新思维。由于新理念诠释了新的教学目标, 我们必须认清新形势, 把握新动向, 因材施教、因地制宜, 认真研究“学生”、“教案”和“案例”这三大教学元素, 切实引领从“教材到教案的创造, 教案到教学的创造和教学到案例的创造”的三大新创造。而新的理念也对我们提出了新的要求, 促使我们只有通过自身不断地学习提升自己的素养, 才能在课堂中培养学生的信息素养、熏陶学生的思维品质, 真正让新课程的新理念贯穿始终, 达到我们教学理想的目标!

参考文献

[1]、陆新伟《动态生成——让语文教学充满生命活力》小学时代2010年01期

[2]、潘国忠《生成教学:驾驭动态课堂的策略》新课程 (综合版) 2010年01期

[3]、孙冬梅《促进课堂资源动态生成的三种形式》江西教育2010年23期

[4]、郑菁《课堂教学的“动态调控”》云南教育2010年03期

[5]、汤军《有效利用生成资源优化动态生成过程》山西教育2010年01期

[6]、仇萍《尊重、疏导、激励——教育的良方》中小学电教 (下半月) 2010年01期

新课程理念与地理教学反思 第9篇

关键词：新课程,地理教学,教学反思

教学反思是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学流程和教学反馈等，而不是一般意义上的“回顾”。那么该如何上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?这就需要不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

反思一：反思成功、失败之处。

地理课本一些基础知识是众多教师经验的结晶。因此，教师应按照教材的逻辑讲授。

[案例]“全球性大气环流”教学片断：

由于地球时刻不停地自西向东自转，地表性质不一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以此形成三圈环流。

教师发放相关习题资料，学生分组进行探究性学习活动。十分钟后，展开交流。通过做题学生充分验证三圈环流是正确的。

[反思]没有根据教材所要体现的内涵价值教学，而在教学中将结论直接灌输给学生。这就相当于事先将结论告诉给学生再让学生应用，学生自主探究的能力没有得到发挥。

反思二：地理教学方法的应用。

地理教学方法是千头万绪、多种多样的，讲授、演示、探究、画概念图等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。

[案例]世界气候类型的判别，教给学生判断气候类型的一般程序：“以温定带、以雨判型”法则。

[反思]通过分析地理事实材料、图表等，说明地理特征、地理事物类型和地理因果关系，一般都有一定的教学程序和判别法则。把这些程序和法则教给学生，可以训练学生思考问题的逻辑性。

反思三：学生表现。

个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。

[案例]有一道将等压线、等高线、风向、河流融于一幅图的选择题。要判断河流流向时，老师先征求学生的见解，这道题应从哪里入手。有同学说从风向入手，再依次判断气压、气温和地势高低，最终确定河流流向;有同学说，还可以直接从等高线的形状判断：山谷可能发育为河流，山谷等高线向高处弯曲，水从高处向低处流。“妙，这么简单!”老师毫不掩饰地赞叹道。

[反思]自孔子提出“因材施教”，2500年过去了，关注个性、关注差异、关注错误，仍是我们教学的永恒追求。

反思四：教学细节。

对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明会“误导”学生;认为“拖堂”是无足轻重的“小事”;“是不是，对不对，什么”等简单、低层次问题，看似活跃课堂，其实限制了学生的思维;还有“啊、嗯”等口头禅，频频看表、摸鼻尖等小动作，教师的“美丽”因此而打“折”这是师生共同的遗憾。

[案例]一节教学观摩课，老师凭借缜密的预设、精湛的技艺，在教学中掀起一个又一个高潮。不知不觉中，下课铃响了，可教师仍继续她的练习讲解。这时，教室外面变得异常嘈杂，学生面露焦躁神色，有的已经合上书本、收拾书包，有的在窃窃私语、四处张望学生原本享受到的美好体验被消耗殆尽。

[反思]许多教师对“拖堂”这一细节习以为常，认为无伤大雅，甚至认为是对学生负责的表现。其实，静坐了45分钟，进行高强度思维活动的学生迫切需要休息，进行身心调整;否则，易造成精神疲惫，影响身心健康。

反思五：媒体运用。

成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。

[案例]在讲自然灾害(地质灾害)的危害时，我以最近发生的一次地震灾害为例介绍地震的危害，地震会引发海啸，继而播放日本地震时人们记录下来的影响。

[反思]利用多媒体演示，把教学气氛活跃起来，同时也激发了学生学习地理的兴趣，符合课标中学习身边的地理，学习有用的地理的要求。

反思六：板书设计。

运用书面语言、图解、图表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于学生理解、掌握。

[案例]图解式板书可将抽象的地理内容，借助板图与板书相结合，诠释地理事物在空间及时间上的变化规律。

[反思]在确保科学性的前提下，可采取多种方法：与学生一起讨论，共同完成;设计为图表，留有空白，学生边学边填;教师提出要求，学生自己设计、自己拟定，等等。

反思七：再教设想。

经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。

[案例]学习“世界人口的分布”：

原预设：学生读“界人口分布图”找出人口四大稠密区，然后出示世界气候分布图、世界地形分布图，逐一归纳影响人口分布的自然因素。

再预设：找出世界四大人口稠密区后，先让学生思考“为什么四个地区的人口如此密集呢?可能有哪些因素影响了人口分布?”

[反思]原预设有“牵着学生鼻子走”的感觉，学习是被动的，没有自己主动建构知识的机会。再预设则先让学生自己作出造成人口分布不均匀现象的假设，然后利用各种要素分布图与人口分布图对比分析，检验假设，形成结论，符合学生的认知规律。

“我思故我在”。新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。只有这样不断进行教学反思，才能不断提高教学效能和素养，才能不断创新，全面提高学生的地理素质。

参考文献

[1]余培侠.走进新课程——与课程实施者的对话.北京师范大学出版社, 2002.

[2]余文森, 吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社, 2004.

加强理念与实践反思理性推进新课改 第10篇

1. 寻找学习方式中接受学习与发现学习的平衡点

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确规定:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。接受学习不等于机械学习。发现学习也不等于意义学习, 两者学习方式有各自的适用范围。接受学习适用于有定论的理论学习材料, 并且适用于集体教学, 而发现学习适用于未定论的、需要继续探索的具体材料, 更适用于高年级学生的小组教学或个别教学。

在中国的教育中起关键作用的是测评体系, 即升学考试。如果它不作根本性的改变, 哪怕平时“发展性评价”“主体多元评价”喊得再响亮, 一遇到中考、高考, 教学也就不能自主了;哪怕平时的评价如何注重过程, 如何注重形式的民主参与, 但一遇中考、高考, 一张试卷就能不由自主地约束学生的自主。

因此, 学习方式的转变有一系列的制约因素, 真正的自主学习, 不可能一下子达到, 需要一个过程。如果急于求成, 就难免出现形式主义的现象。谭顶良教授认为, 根据我国中小学教育的实际水平, 学习方式转变首先应该增强学生接受学习的积极性和主动性, 变机械接受学习为意义接受学习, 再进一步发挥学生的创新性, 在学科教学中倡导发现学习, 最终引导学生综合各科知识分析、探讨问题, 开展研究性学习。

2. 在教师角色中寻找教师权威与平等对话的契合点

新课程的理念下, 强调学习者的主体地位, 提倡学习者主动建构知识和意义, 课堂教学的主要和重要形式是师生的平等对话。师生在对话过程中生成知识, 学生主动构建意义。教师不再是绝对真理的拥有者, 也不再以高高在上的权威者出现在课堂中;教师只是背景材料的提供者, 环境的创设者, 对话教学的引导者等。

当然, 尊重学生的主体性地位, 并不意味着教师作用的抛弃, 其权威依然是存在的, 只不过权威已不是外在于情境, 而是转入情境之中, 其中的契合点是让教师成为“平等中的首席”。教师不再是解释者、他人价值的强加者、外在的专制者, 而是对话者、转化者和内在情境的领导者。教师作为内在情境的领导者, 首先要求教师创设的情境吸引所有的学生都参与其中, 师生之间围绕某一主题进行自由的探讨与讨论, 从而进行真正的精种上的相互回应与观点的相互碰撞, 对话发生在双方认知视界的真正融合中。

3. 寻找知识与能力的结合点

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

中国传统的课堂教学强调“双基”教学, 即基本知识、基本技能的掌握与训练是教学的重点。新课标提出了课堂三维教学目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在实践中, 教师对三维目标的整合是一个难题。我们发现, 一部分青年教师接受新理念快, 但是理解有失偏颇, 在课常教学中一味追求活泼生动的课堂气氛, 虽注重了对学生态度、情感和价值观的教学, 但却对“双基”落实不够。另外一部分年长的教师, 传统思想根深蒂固, 他们依然十分注重“双基”的教学, 却忽视其他目标的达成。

知识不等于能力, 一个学生拥有知识的多少并不一定能标志他的能力发展的高低。如果只是进行“填鸭式”教学, 即使他们头脑里被填满了一大堆知识, 也不可能增进思考力。但知识具有奠基性的作用, 离开了知识的习得, 就谈不上学生能力和素质的提高。能力和素质是在知识的理解、建构、内化、运用的过程中形成的, 能力是内化了的知识的综合体现, 而素质是活化了的知识的积淀和升华。因此, 知识和能力同等重要, 在教学实践中, 不能放弃哪个或轻视哪个。但是, 在知识经济时代, 知识的增长速度令人叹为观止, 而学生的学习时间有限, 不可能吸收所有或大部分的知识。因而在教学过程中, 发展学生的能力比掌握一定范围的知识具有更广泛的迁移作用。

4. 寻找西方教育理论与中国教育文化传统的融合点

追溯基础教育改革艰辛的探索历程, 似乎总在传统与现代、西方与本土的纠缠间徘徊。中国与西方都有各自民族文化特点, 改革必须摈弃将中西方完全对立的机械二元论思维方式, 而应努力探寻它们之间的融合点。对待传统和民族的遗产不应简单否定, 而要通过贴近时代和文化发展的脉搏, 创造性地转换为现代化生长的基点。

基础教育改革不是一场哥白尼式的革命, 它不是简单地将传统教育与现代教育彻底分离, 而是取长补短、相互融合和与时俱进的过程。中国教育知识基础扎实, 数理训练要求严格, 这是我们的特色, 不能轻易抛弃。

发达国家的教育理论与经验也不能忽略, 但是这些理论与经验是针对该国特定问题和情景而产生的, 是否可以直接移植是需要仔细甄别和筛选的。新课改的思想来源于后现代主义教育思想、人本主义以及建构主义等, 这些教育理论是其母体文化内涵的反映。我们移植的西方的教育理念也许只是其表层的“知识和观点”。而对于中国的教育实践而言, 教育资源匮乏, 学生要想获得高等教育的机会就得拼命努力, 甚至一个学校和教师应试教育搞得不好, 就很难生存下去。在这种情形下, 无论我们对新课改理念的“爱”有多深, 无论洋溢人性美好的教育话语有多诱人, 也只是隔靴搔痒。所以, 我们借鉴国际教育经验, 必须考虑其深厚的文化背景及其与我国教育实际的差异。

中国多年的教育改革实践表明:教育是改革而非革命, 非此即彼、走极端的教育改革终究是要自食其果的。对中国的教育传统, 我们不能完全抛弃;对国外的教育改革经验及教育理论, 我们也不能就奉为圣旨, 而是都要进行缜密的思考后扬弃和发展。中国基础教育改革需根植于中国传统文化当中, 在其自身文化母体中孕育新的活力与生命, 并逐步开出灿烂的花朵。

新课改理念下的初中历史教学反思 第11篇

关键词：新课改；初中历史；教学；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。随着课程改革的不断深入，教师的教学观念，教学方式都在发生着变化。以培养学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主，合作，探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，有的教师在工作岗位上像一部机器痛苦地运转，怨声载道，却从没想过究竟怎样做能获得工作上认可，这有可能就是在工作中缺乏“反思”的结果。

所谓反思，就是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

作为教师，我们要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。

教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。让教师自觉承担起学习和能力提高的责任，具有学习的主动性和自主权。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处。

一、善于用赏识的目光发现学生的闪光点

只有善于积累经验的人才会有所进步。作为教师，我们在上每节课时，都会有自己不同的感受，或愉悦，或平淡，或痛苦，或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我刚上完一节历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的那几个同学居然在这节课上自始至终保持积极状态。课后，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把投影准备好？” 这两名同学就不约而同主动去做了，我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。这两名同学脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上掌声迭起，它缓解了课堂的紧张气氛，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉像做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。

二、尊重和理解学生是指引教育迈向成功的保证

由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”

三、在教学中沟通心灵，构建和谐课堂

课堂教学应该充分体现民主、平等，体现以人为本的教学思想。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

课堂上，我们要尊重学生，与他们进行心灵沟通，不使学生产生恐惧心理，应该用心去了解学生，对每位学生一视同仁。因为我们的服务对象是学生，只有了解了学生，才能更好的为历史教学服务，才能更好的为学生服务。

爱生理念与实践的碰撞反思与整合 第12篇

身处教师群体之中, 常听到这样的话:“某某同学, 我是完全为了你好才这样做的, 你应当……”应该讲这话的确是出于一片赤诚爱心的谆谆教诲, 我起初并没有留意推敲, 反而习以为常并身体力行。久而久之, 我感觉到这样处理学生中的问题, 有时似乎很能解决问题, 学生乖巧多了, 不再抑或不敢再为所欲为, 遵循着我们为他精心设计的“应该怎样”。兴奋于成功之余, 我却惊讶地发现:学生的行为心理倾向变得单一, 生与生之间存在着本不应该有的太多的一致。由此, 我不得不悲哀地承认:我们这些“树人者”无意中已变成了企图“复制”学生人生的“塑人者”。投以火热的爱心, 回报的却是冰冷的事实, 促使我对当初的爱意和施爱手段进行了反思。

二、爱生理念与实践的反思

弗洛姆说过:“爱是一种主动的活动, 而不是一种被动的情感。”我们在对学生施爱的时候, 首先有没有反思过自己的原始动机, 究竟是在爱学生, 还是想得到别的东西, 获得一种满足。如我们常因迫于各种考核或为了争取考试成绩排上一个好名次而才去爱一名表现不积极或成绩不理想的学生。这种形式的“利他”与实际的“利己”是没有理解“爱的主动性”的结果。真正的爱生应该是教师对学生成长的主动关注。其次, 有没有深思过爱学生的表现形式。我们总以为自己这样用爱心就能感化学生, 但结果却恰恰令我们失望。这种凭主观愿望强加爱意的方式是没有真正懂得“爱的基本因素”的结果。

爱包含着一些因素, 这些基本因素在爱的所有形式中都有, 即关心、责任、尊重和认识。

爱包含着关心。作为教师, 应该关心学生的生活, 尤其是精神需求。一个教育差的学生往往表现为散漫, 自控能力差, 有强烈的逆反心理;一个家庭有特殊困难的学生, 尽管他们可能一再演示自己与他人的不同, 但他们的心理都蕴藏着被理解、宽容的渴望。这时教师若能主动示以赤诚, 设法照顾他生活的不便, 关注他内心的需求, 晓之以理, 动之以情, 学生一定会深刻体会到“被爱”。“他山之石, 可以攻玉”, 其他方面可能会起到意想不到的结果。如一名学生父亲常年在外, 母亲持家忙碌, 以至该生行为放肆, 而班主任老师有一次帮他修好茄克衫的拉链, 并处处注意感化他, 使得这位学生对老师言听计从, 佩服得五体投地。

爱的第二个因素是责任。今天的责任常意味着义务———某种从外部强加在人身上的东西。但作为教师应认识到“真正的责任是一种自愿的行动, 是我对另一个的需要———表达的或未表达的———反应”。有责任感意味着主观上准备作出“反应”。在某种程度上说, 教师只有把对学生的责任, 视为自己的责任, 这样才能激发内心深处爱的主动性。

爱的第三个因素是尊重。尊重意味着能够按照学生本来面目去看待学生, 能够意识到个体的独特个性;尊重也意味着关心学生, 使学生按照其本性成长和发展;尊重更意味着能真正从教书育人的观念出发去培养学生, 而不是利用学生谋求自身的发展。另外, 尊重是相互的, 作为教师, 只有尊重学生, 才能赢得学生的尊重。

爱的第四个因素是认识。认识学生就是要全面了解学生, 对学生的行为表现作客观的、深层次的分析, 而不能从主观上简单地下一个总结性的评语。如一名学生家庭中父亲残疾, 母亲忙碌, 无暇对他进行教育, 使得他在校经常招三惹四, 并有极强的破坏意识。教师如根据他的行为表现, 那么会把他定性为一个道德品质坏的学生, 而教师能从该生家庭的特殊性着眼, 从心理角度去分析评价教育这名学生, 结果肯定会不一样。

关心、责任、尊重、认识是相互依存的。没有认识就不可能有尊重;没有认识的引导, 关心和责任都是盲目的;没有关心的推动, 认识也是空虚的;没有尊重, 责任将堕落成统治和高压。

三、爱生理念与实践的整合

整合是一个社会学的术语, 指的是各种力量要素的系统集合, 通过集合产生各种聚集的效应。我这里的爱生理念与实践的整合, 仅指为了追求爱生的理念实践与成效的完美统一, 必须具备的几点共识。

首先, 作为教师必须牢固树立素质教育的观念, 彻底改变过去那种“唯分是举”“唯令是从”的应试教育的人才观, 把促进人的全面发展作为优选教学的方法, 完成教学任务的方向与准则。这样, 爱生的出发点才不会狭隘与浅薄。

为什么这样讲呢?因为素质教育是一种以全面发展学生的基础素质为根本目标的教育理念和模式。它包含着八个方面的要义:1.全体性———面向全体学生;2.全面性———德智体等诸方面素质全面发展;3.主动性———促使学生生动、活泼、主动地发展;4.主体性———学生是素质发展的主体;5.综合性———学生的各种素质是一种整体、综合性的发展, 全面、充分、协调、和谐是发展的方向;6.多样性———学生的素质发展是素质人格化的过程, 素质发展的人格化必然表现出丰富多彩的个性, 即使我们提出统一的素质发展目标, 但要学生素质的统一、整齐地发展是不现实的;7.优质化———学生素质提高的过程是素质的整合、优化发展过程, 以优质高效为指导, 以优教优学为路径, 以整体提升和优化素质为目标;8.拓潜性———素质教育的本质在于最大限度地开发学生的潜质、潜能, 包括智力潜能和各种非智力潜能, 促进学生素质的全面发展。

第二, 作为教师必须确立“以生为本”的思想, 清醒地认识到“学生是发展的第一主角, 又是发展的终极目标”。在实际教学中, 教师应了解学生, 研究满足学生内在合理的需求, 尊重学生的主体地位, 引导学生主动地发展。这样, 爱生的切入点才不会有失偏颇。

第三, 加强学生的自我经验教育能力, 优化学生心理素质, 帮助学生营造健康向上的学习环境。缺乏自我意识的学生, 学习中存在好高骛远的心态, 或消极悲观, 或无的放失, 或事倍功半。学生之所以学习成绩提高缓慢、效果差, 也是学习上盲目的随意性所至。尤其是后进生, 其学习上盲目性、无序性是颇为严重的。教师在教育过程中应想方设法亲近学生, 引导学生自我剖析, 明确自身素质的优劣之处, 从而找准基点, 确定目标, 制定措施, 帮助他们确立符合自身特色的奋斗目标, 达到在原有的基础上逐步提高的教育目的。