怎么教小学生作文

怎么教小学生作文（精选8篇）

怎么教小学生作文 第1篇

如何提高学生写作之我见

中垛小学 王燕燕

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！我是中垛小学三年级语文教师王燕燕，是教育战线的一名新兵。毕业于临汾师范学院中文系，在招聘特岗教师时，光荣地走向工作岗位，我感到无比激动。能从事平凡朴实的教育工作，我认为这是我一生最大的愿望。因此，自己从事工作以来，我处处向有经验的老师虚心学习，努力探讨教研教改的新思路。特别是联校领导推荐我参加山西省教育教学研讨会，这是对我们特岗教师的培养和关怀。通过这次培训学习使我开阔视野、增长见识，收获很大。今天借此机会，与各位领导、各位名师、各位老师共同交流。谈谈我的点滴体会，我要交流的题目是《小学作文应该怎么教》。一共包括六个方面：

一、什么叫作文？

二、小学语文要做的四件事。

三、语文的三学科。

四、读书的三要素。

五、怎样写好作文？

六、什么样的小学作文叫好作文？

一、什么叫作文？

作文简单地说就是写文章，其中学作文就是学做人。

二、小学语文要做的四件事：

（一）培养兴趣，正谓“兴趣是最好的老师。”那么，我们将如何提高学生的学习兴趣？

1.在课堂上提倡小组学习，运用竞争机制，激发学生学习的情趣与热 情。

我在教学中，第一次组织学生小组讨论与学习，他们的表现出乎我的意料，他们只是呆呆地看着对方，不知道如何讨论，遇到这样的情况，我采取让学生抓住关键词句来进行学习，长时间的培养，小组学习不仅可以培养学生的合作精神，而且可以让学生在小组内大胆发表自己的看法，同时学生会了解更多的知识。2.发挥师生的情感作用。

教师只有充分信任学生，尊重学生的个性，才有利于建立良好的师生关系，有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，教学的效率才能明显的提高。

（我们去太原学习的带队老师是教研室葛主任老师，在和葛老师闲聊时，无意间使我学到了很多知识，他告诉我可以在班级中选出“朗读小老师”“写作小老师”“写字小老师”，然后可以给家长发贺卡，上面写着“某某某家长，恭喜您，您的孩子被评为中垛小学三年级写作小老师。”最后签上自己的姓名。或者，哪个学生最近的表现进步了，也可以给家长发贺卡。学习回来之后，通过选拔在我们班选出了每位小老师，效果非常好，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以锻炼学生的个项能力。）

（二）教给知识。

1.我们在教课本知识的同时，更要教给学生的是学习方法与技巧。2.教学生做人的道理。比如小学生要遵守校规校纪，尊老爱幼，爱护小同学„..（三）养成习惯

当然，习惯包括学生说话，写日记、写字等等。在实际教学中，1.我们要培养孩子的语言表达能力，培养孩子说完整的话，尤其是低年级学生；2.养成学生正确写字姿势，在学习的时候，清华附小的副校长窦桂梅老师在做报告时，用多媒体出示，每节课在学生动笔之前，都会说“拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。”说完之后，学生才会动笔，所以，我们要处处养成孩子的习惯。

（四）提高素养。

文品即人品

三、语文三学科：、语文包括阅读、作文、写字三学科。其中，阅读是基础，作文是表达，写字是口头语言变成书面语言的过程。想要写好作文首先要上好阅读课。

1.阅读是作文的父亲。

在我刚接上三年级的时候，压力特别大，因为大部分同学不会写起步作文，包括写日记，而且提起写作文就能看到他们愁眉苦脸的样子，这时引起了我的深思：农村孩子的作文将如何引导？于是，通过和有经验的语文教师交流，在校领导的知道下，让我颇有感悟。此后，在上语文课的时候，我都会把有关写作方面的内容穿插到其中，比如，在上《玩出了名堂》这课时，首先抓住关键词“玩”，然后引导学生自己喜欢玩什么？在进一步了解文中列文虎克玩的是什么？怎么玩的？然而玩出了什么名堂？ 最后引导学生说出自己是怎么玩的？玩出了什么名堂？这样，当学生提笔的时候，就知道自己将如何人下手写文章。经过一段时间，学生的阅读与习作能力都有了很大的提高。并在两次考试中取得优异的成绩。

2.阅读，首先让孩子学会读书，小孩读书就象说话。

如果把一个孩子放在房间里读书，如果你在门外听到的是读书声，那就错了；如果你听到的是他好象在和谁说话，那就对了。

四、读书的要素：正确、流利、有感情

所谓“正确”就是用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复句子。

所谓“流利”就是在正确的基础上，速度接近于说话，避免不必要的重复。

所谓“有感情”就是读的生动感人，要读出重音，遵守停顿，运用适当的语调，要有适当的速度与节奏。

（在贾志敏老师分析三篇微型小说时，每一篇小说都让学生做到读书的三要素）

五、怎样写好作文：多读、多写

叶圣陶先生教子作文的启示：1.每天读书；2.每天晚饭后，随便写东西；3.黄昏后，读习作。孩子在读文章时，叶老只说“听得懂”或“听不懂”，当叶老说“听不懂”时，孩子就会自己去改文章，直 到叶老说“噢，原来是这么回事，听懂了”孩子才会继续往下读。

贾志敏老师听完叶至善先生话后，有两个启发：

（一）作文首先要文通、句通

记得去年，我刚开始布置让学生写日记，有的学生会毫不犹豫的翻开作文书，有的同学就写两句话“今天是星期六，放假作有日决，有1—6数学题。”其实该同学想说的是“放假作业有数学口诀”结果出现了错别字，导致语言表达不清楚。然后我把这位同学叫到办公室时，问他的作业是什么，这时他还是一头雾水，我接着问“你是怎么完成的作业？”让他给我简述过程，当他重新写这篇日记的时候，他不仅篇幅长了，而且句顺。

（二）学写作文必须大量阅读，读书是基础，是积累，是吸收，学写作文必须每天坚持写一点。去年我让学生坚持写日记，并提前加以辅导，比如：学生写《打雪仗》，我就会领着学生到操场上真正的打一场雪仗，然后让他们把过程写下来，经过长时间的坚持每天小练笔，现在我们学生写作文，特别的轻松。比如，我们上星期学习了《争吵》，当学生看到课题时，就脱口而出“谁与谁争吵”“他们争吵的原因是什么？”“他们争吵的过程是什么？”“他们争吵的结果怎样？”通过学习这篇课文，学生自己要求以“争吵”为话题，写一篇小文章，而且写完之后，他们会互相修改、互相学习。文章写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是修改出来的。

六、小学的两个阶段：课内训练和课外作文

“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”“我行我素”，想写什么就写什么，因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发，学生在毫无束缚的状态下写出的作文，可能是他真实感情流露，真实生活的感受。举例：《看爸爸刮胡子》 《天上也有一座动物园》

《调皮鬼》 中垛小学 三年级

调皮鬼

我们班有这样一个人：她长着一对弯弯的眉毛，眉毛下面有一双眼睛，那两颗水灵灵的葡萄就是我的眼睛，一个高耸的鼻子下面又长着一张能说会道的嘴，她还有一双耳朵，她的耳朵特别大，简直就是两把“大蒲扇。”不过，和她那一张“如花似玉”的脸极不协调。她非常调皮，因此而得到“调皮鬼”这个美名。说了半天，你们知道这个人是谁吗？告诉你们吧，那个人就是我，不信的话，你瞧！

有一次，我跟爸爸去舅舅家玩，看见舅舅在呼呼大睡，一个坏主意又从我的心中诞生了，我决定要给舅舅“整整容”。于是，我连哄带骗的把爸爸骗了出去。准备开工了，我拿来画笔，先给舅舅带上一副眼镜，然后又给舅舅抹上“胭脂”等等。我刚出了一口气，舅舅忽然翻了个身，嘴里咿咿呀呀地不知哼着什么，毕竟是做贼心虚嘛！我连忙躲了起来，忽然，舅舅又打起呼噜来。我心想：舅舅，你可把我害惨了。

吃午饭了，舅舅还没发觉我给他画的妆，他还是向往常一样，坐到餐桌旁吃饭，爸爸看见了，笑的把吃进去的东西都吐了出来。舅舅 看见爸爸的德行，也笑了起来。看见舅舅这副模样，我们笑得更欢了。

怎么样，小朋友们，我是不是很调皮呢？那么，你们愿意和我做朋友吗？

„„

总之，我们应该放手让孩子去发现生活，“生活”与“作文”好比“鱼”与“水”的关系，“鱼儿离不开水”没有了水，鱼儿就不能存活，但“有水的地方，不一定有鱼”，因此，我认为作文离不开生活，生活决不是作文。所以在我们以后的作文教学中要联系实际贴近生活，让学生学会观察，说真话，诉真情。这样我们的作文教学一定会百尺竿头，更进一步。

以上是我在作文教学中的点滴体会，有不妥之处，请各位领导和老师们提出宝贵意见。

谢谢大家。

怎么教小学生作文 第2篇

王发科

三年级是小学生学习生活的转折点，由一、二年级的词句段的过渡到段篇，涉及到写片断作文，作文教学成了有个较为棘手的问题，面对学生的不知所措，老师们几乎把所有的招数都用上场，有的老师在明确作文要求后，使用范文，希望学生能从模仿中找到规律；有的老师创设一些情景，让学生有了真实的体会之后，再指导学生怎样把情景和感受写下来；还有的老师多带学生做一些有趣的事，然后再写等等。其实作文教学除了老师们的这些努力外，我个人的方法是范文中分析技巧，教学中渗透技巧。尤其指导好开头和结尾的写法，大家都知道开好头后面的内容相对就容易多了。例如：范文中分析技巧。学生作文

我的妈妈

妈妈三十多岁了，个子不高，性格十分急躁，做事情风风火火。（开头方法叫“开门见山”，做到统观全文，简明扼要。全文围绕“急”写）

每天六点半妈妈准时起床为我做早餐，闹钟一叫，就听到妈妈起床的声响，然后是洗漱的声响。早餐做好就催我起床，我有赖床的习惯，一般一次叫我起不来，第二次妈妈就急匆匆的的跑来掀开我的被子，有时候会拍我两巴掌。（起床及时做早餐催我起床。急，分述妈妈做事情风风火火）

七点半我们准时出门，妈妈上班，我上学，每天她都把我送到校门口，然后才去上班，在上学的路上，她走得很急，我几乎要小跑才能跟上。因为她们八点要签到，不快点不行。妈妈上班从不迟到，每个月都拿到满勤奖。（上学路上走得快。急，分述妈妈做事情风风火火）

下午放学我回到家，我写一会作业，妈妈回来了，她只说一句：“认真点做。”放下包，钻进厨房开始忙活，只听到一阵锅碗瓢盆的声音，七点我家准能开晚饭。（晚饭做的快。急，分述妈妈做事情风风火火）

妈妈像不知道疲倦的机器，整天转个不停。我喜欢她这种做事情匆忙中有条理的性格。（结尾呼应前文，做到前后照应，结尾简洁不啰嗦。）

说明：整篇作文运用总分总的写法，三年级学生乃至小学阶段如果能运用好总分总的写法，作文是能做到有条理的。

课文教学中，有许多文章都是总分总的写法，例如三年级上册的《富饶的西沙群岛》、《香港，璀璨的明珠》等。平时在课文教学中的作文技巧渗透，潜移默化的让学生巩固技巧和方法对提高写作能力是很有好处的。

怎么教小学生作文 第3篇

一、单元主题探究教学的思考

在我们日常的教学中, 由于教学任务和教学时间的限制, 教师需要处理好教学过程和结果的关系, 也要处理好教师讲授和学生自主探究的关系。既要让“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”, 又要保证阶段教学任务的完成。因此我们的教学设计就不能停留在某一堂课上, 而要从一个阶段整体考虑, 分析具有探究价值的内容, 从而不仅让学生获得知识, 更得到能力和情感态度价值观的发展。

基于这样的教学理念, 我们着力探索“单元主题探究教学”。根据单元内容, 从整体着眼, 分析思考学生学习的原点在哪里;从原点出发, 分析哪些知识利于学生的探究, 哪些知识利于学生的自学, 哪些需要老师的讲授。强调用“大概念”组织教学内容, 从创设问题情境入手, 根据探究主题, 逐步提升学生的学习能力与探究水平;从“小概念”向“大概念”不断扩展, 逐步建立大概念与小概念之间的有机联系, 从而把知识串联起来, 使之成为有机关联的整体。

二、单元主题探究教学的基本原则

根据单元主题探究教学的内涵, 我们要求教师“提高专业素养的实力, 激发学生学习的活力, 增强课堂教学的魅力”, 在教学中强调整体性、前瞻性、实效性。

整体性就是要从数学学科的整体着眼, 分析本单元教学内容的地位和作用, 研究学生的学情, 分析学生学习的原点、重点和难点, 整体上把握教学内容。为此我们改变原有的备课模式, 整合原来的教学分析和学情分析, 先进行单元教学要点XIAOXUE JIAOXUE YANJIU分析, 包括本单元学生学习的起点、探究点、自学点和训练点, 解决“教什么”的问题, 并在此基础上追求“更少”, 让儿童有充分的时间和机会, 进行更深入的探究, 避免选择大量的主题, 或纠缠于大量的细节。

前瞻性就是要从单元整体着眼, 分析学生已有的学习基础和生活经验, 选准学生学习的生长点, 创设问题情景, 引领学生通过自学、动手实践、合作交流等方式逐步加深对知识的理解。问题或情景的设计要立足于整个单元, 有利于学生对一个问题情景的深层次解读。

实效性就是从学生学习能力和获取知识两个层面上考虑, 根据不同年级学生的特点, 低年级注重学生的直观体验, 使学生逐步能以形式符号为主要载体进行思维活动;中高年级注重学生的自主预习, 通过合作探究、互动交流获取知识, 学会有规则地推理和符号变换, 并能解决一些实际问题, 真正提高学生学习数学的能力。

三、单元主题探究教学的实践

在教学实践中, 教师应根据每个单元不同的教学内容和学生的实际情况, 在单元教学前组织学生预习、观察、调查、操作等, 为教学积累丰富的资源。教师还应本着单元整体设计的原则, 明确本单元教学内容的探究点、自学点、训练点, 对需要学生探究的内容给学生充分的时间和空间, 让其自行体验、感悟;对需要一定训练的基本技能, 充分发挥师生的主观能动作用, 多层次练习, 提高学生解决问题的能力。在具体实施中应注意以下几点。

1.原点探究, 逐步生长

数学是对生活现象的抽象与概括, 许多数学概念都有生活的原型, 对这样的数学知识我们称之为“原点”。对这些知识我们努力为学生创设探究的情境, 让学生通过不同方式探寻里面所蕴含的数学道理, 从而抽象为数学概念、符号及规律。

比如六年级下册比例的教学, 这个单元包括图形的放大与缩小、比例的意义、比例的基本性质、理解比例、比例尺等内容, 学生学习原点就是图形的放大与缩小, 这一内容深入探究清楚后, 后面的内容学生都可以自己学习。

因此我们这一单元的探究点就定位为图形的放大与缩小。这一内容的教学不能仅仅停留在理解放大与缩小, 而是要放在为比例的整体教学作铺垫的视角下来进行, 也就是比例是对生活现象的数学表达, 是生活实际事件的数学思考。所以本节课的教学重点就是通过探究图形放大 (或缩小) 后与原图形之间的关系, 发现放大 (或缩小) 就是对应比相等的数学道理, 并能找出多组对应比相等的情况;在用比表示图形的放大 (或缩小) 的时候注意引导学生找出相对应的长度的比;在根据比正确地画出放大 (或缩小) 后的图形的时候, 引导学生画出对应的边, 这样为后面对学习作好铺垫。

2.节点探究, 裂变发展

“节点”是指在一个数学知识体系中学生学习的关键点, 这样的点的突破, 对学生后续知识的学习以及思维能力的培养起着至关重要的作用。

三年级下册乘法的教学, 两位数乘两位数的竖式计算就是这样的“节点”。学生前面有乘数是一位数的乘法的基础, 只要突破原有思维定势, 后续乘法的计算学习学生都能很好掌握。因此对这样的内容就要引导学生作充分的探究, 让学生自己去寻找两位数乘两位数的乘法竖式的方法。首先让学生利用已有的知识解决乘数是两位数的乘法的实际问题, 一般学生都用分步计算的方法。然后让学生思考如果用竖式该怎样进行, 实际上竖式就是把整十数和个位数分别相乘然后相加的过程。在这里就要给学生充分的时间和空间, 让学生自己去探究如何进行竖式的书写。有了这样的探究, 以后学生的学习就可以在此基础上逐步深入, 这样不仅培养了学生的思维能力, 而且对后续的学习十分有利。

3.主问题引领, 逐步深入

每个单元都有一条知识主线。为此, 我们研究单元知识特点, 把握问题主线, 引导学生逐步探究深入, 将每个知识点连串成线, 从而构筑起知识的网络, 使学生能突破一堂课的难点, 从整体上进行思考, 培养学生的探究能力和创新意识。

在五年级下册圆的教学中, 我们从单元内容分析, 整个单元围绕“圆的大小”来展开更有利于学生的探究。在圆的认识教学中, 学生发现可以用半径和直径表示圆的大小, 体现了化曲为直的数学思维, 也引发学生思考圆这样的曲线图形的周长如何来计算的问题, 进一步思考这样的图形面积如何计算的问题。

小学作文怎么教 第4篇

作文要不要教?上世纪八十年代中期，我到北京参加一个会，正好碰到叶圣陶先生的大公子叶至善，我就向他请教：“您小的时候您父亲怎麼教你作文?”他用浓重的苏州话说：“不教的。”我感到疑惑：叶圣陶先生是个作家，是个小学教员，是个编辑，是个儿童工作者，怎麼可能不教自己的孩子作文呢?他见我疑惑，说：“贾老师，你是教小学语文的。我的父亲这样做，到底算教还是不教?”原来他小的时候，父亲从来没有叫他们写什麼作文，不写什麼作文。只是让他们做两件事：第一件，他书柜里的书，要一本一本地读，读什麼书，随便；第二件，每天要写一点，写什麼，随便。写好以后，叶圣陶先生也不批不改，就是吃了晚饭乘凉的时候叫三个小孩一个一个地把自己写的读给他听。他也不说写得好不好，他只说两个：懂了和不懂。不懂怎麼办?去改。改了以后再读给他听，直到他懂了。叶至善说：“我就是在父亲的懂与不懂中学会作文的。”

叶圣陶先生教孩子作文给我们这样三点启示：第一，一定要阅读，大量地阅读。现在我们的小孩读书太少，老师要指导他们，引导他们去读书。现在的电视、电脑非常发达，我们要跟它们争一席之地，让学生在书本里面寻找快乐。第二，每天要写。写多写少不要紧，有话则长，无话则短。第三，多改。写了一定要读，可以读给自己听，也可以读给家长听，读给同伴听。

叶圣陶教孩子总是个案，我们不能照搬，我们没有叶圣陶先生那种修养、学识，懂了、不懂、错在哪里，他明白的，我们可能做不到，那麼我们怎麼办呢?我是这麼做的：由扶到放，由简单到复杂。

第一步，抄写。抄一个句子，或抄一段话，要工工整整，清清楚楚，句读分明。

第二步，听写。老师读一句，学生听一句，然后写一句。听写什麼?学生写的句子也可以。如果听写能力强，可以读得快一点，可以听写一段话。

第三步，视写。就是给学生一篇短文，一百来个字，学生看5分钟，然后把它写下来。写了以后读，读了以后誊，誊了以后老师改，改了以后再评价。

第四步，改写、续写、仿写、扩写。今天这堂课就是扩写。我给38个字，学生把它扩写成500个字。学生最感困难的是两个问题：一个是没东西写，一个是有了东西不会写。现在我给他们东西，教他们写，慢慢地，他们会写了，能写长了。今天这堂课我遗憾的是用了45分钟的时间，过了5分钟，但我也很满意，因为后来学生的题目拟得实在好。每个同学都说知道了这篇课文告诉我们的道理。还有三个同学写得很成功，其中有一个同学，平时写得并不好，而今天写得很好。

后面接着的就是让他们自由创作，自由写，喜欢写什麼就写什麼。老师出的题目不要窄，要宽。“我真高兴”“谁哭了”“某某表扬谁”，这些题目让他们自己写。学生自由写，越写越高兴。写了以后收起来，把好的文章告诉大家，大家向他学习。

我念三篇一年级小学生写的作文。第一篇是《看爸爸刮胡子》。一共三句话。第一句：“爸爸脸上，长了密密麻麻的胡子。”第二句：“每天早上他都要对着镜子刮胡子。”第三句：“每当他刮胡子的时候，我就会想起老师教的诗句‘野火烧不尽，春风吹又生’。”这就是小孩子的作文，小孩子的作文就是四个特点：儿童的语言、儿童的生活、儿童的情感、儿童的视角。

第二篇是《妈妈嫁给老外就好了》：“舅妈生了个孩子，一天晚上妈妈带着我去探望舅妈。路上我问妈妈：‘舅舅是北京人，舅妈是云南人，他们的孩子长大以后会说什麼话呀?’妈妈用手戳着我的脑门笑着说：‘傻孩子，当然既会说北京话，又会说云南话了。’我咕哝了一声：‘妈妈当初嫁给老外就好了。’妈妈扑哧笑了一声说：‘傻孩子，为什麼这麼说?’我说：‘那我就不用学外语了。’”你看多有趣的作文。

第三篇，《天上也有一个动物园》：“星期天爸爸带着我到动物园去玩儿。我们玩累了便躺在大草坪上看天空。蓝蓝的天，白白的云，真好看。云密集以后，一会儿像一只狮子，一会儿像一头牛，一会儿像一头骆驼，真好看。啊，地上有个动物园，天上也有个动物园。”多麼好的作文啊!

像这样好的学生作文越来越多了。我感到教作文最能体现当老师的乐趣，看了一篇篇充满儿童情趣的作文，就好像在跟一个个顽皮的孩子对话，在读他们的生活，在读他们的心灵。

最后要说的，是作文的批改。现在生活节奏快，很多老师心态浮躁。我检查老师批改的作文本，发现基本分四步：第一步打个勾；第二步写个“阅”；第三写几个评语，字迹潦草，内容空洞，缺乏描写：最后写个日期。学生看了怎麼会高兴呢?我小的时候是不喜欢语文的，什麼让我喜欢语文?就是看到老师的作文批改。我记得我的老师姓欧阳，一个老太太。她给我们的作文批得很仔细，用红的毛笔写的。她的红字比我们的黑字写得多。我最喜欢看的就是老师批改的作文，更喜欢老师读我的作文，读了两次，把我的精神读出来，于是就喜欢了。

老师批改作文分批和改两个方面。批分总批和眉批。字啊，词啊，标点啊，一两个字说—下，用眉批。总批要至少写五六十个字，但是老师现在就是五六个字。改，要改四个地方：错的要改，多的要删，少的要补，颠倒的要换。

下面这句话是我以前的学生写的：“北寺塔有九层多高，我站在最高层的栏杆上，俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。”看起来蛮好，词汇也丰富，但实际上错误很多。

北寺塔是在苏州。“北寺塔有九层多高”，什麼叫“九层多高”?九层就是九层，十层就是十层。这个“多”是多余的。“高”也是多余应该删掉的。第一句改后是“北寺塔有九层”。

上面讲北寺塔，下面讲“我”，所以第一个逗号应改为句号。“我站在最高层的栏杆上”，不是‘上’，而是“边”，“站在栏杆边、栏杆旁”。什麼叫“俯视下方”?从高处往下看。俯视下方，一般的感觉是“唉呀，这麼高，胆战心惊啊”，而不大可能是“胸襟开阔，心旷神怡”。那麼这里错了：他不是俯视，而是看远，不是“俯视下方”，而是“眺望远方”。“胸襟开阔”“心旷神怡”，两个词一样的意思，重复了，可以把“胸襟开阔”拿掉。

这里面有一个“真令人”，使句子不通。什麼“真令人”啊?“我站在最高层的栏杆边”?不是的。这个“真令人”要拿掉。这样，这段话就成了“北寺塔有九层，我站在最高层的栏杆边，眺望远方。心旷神怡”。这里面还有个问题：句子是通了，但语气不顺。怎麼办?加一个字——“啊”：“北寺塔有九层我站在最高层的栏杆边，眺望远方。啊，心旷神怡。”这样，学生读了你的修改以后，他学会很多东西。

二年级小学生怎么教 第5篇

2、一个小时分开准备。比如前面十五分钟复习，中间四十分钟学习，后面五分钟预习。

3、家教，别“死教书”，让孩子“死学习”。可以一起玩一些和学习有关的游戏、看一些课外书什么的。 学生喜欢你了，家长也会认可你的成绩的。

二年级小学生怎么教 第6篇

班里有多少个孩子就有多少种性格，对待每个学生都要用不同的方法，不能千篇 一律。有的学生发现他一点小的进步就需要进行表扬，因为表扬是他前进的动力，有的孩子就得适时适量进行表扬，必要时还要进行批评。有的同学犯了错，就必须严厉批评教育，让他明白错在哪里，以后要怎样改正，明白自己犯的错误行为必须自己负责的道理;而有的学生必须与家长建立联系，形成教育合力，才能达到教育目标。我们二年级班有一位小男孩，从一年级起，就有拿别人东西的习惯，我想了很多办法都不见效。前段时间一年级的几位同学来向我报告，他跑到一年级教室去拿了别人的面包和橘子。我经过调查，确实如此，我对他进行了批评教育，并且在周五家长来接孩子的时候，有意和家长进行沟通，对他在校的情况做了反映，我站在学生的立场，告诉家长他偷吃别人的东西很危险，希望家长配合老师教育他，不拿别人吃的东西，建议家长可以给他买一些健康的食品，帮助他改正错误。家长对我的反馈表示赞同，并且向我表示感谢。从那以后，再没有学生告状说他拿别人的东西了。

怎么教小学生写好字 第7篇

写字是小学阶段语文教学一项重要的基础训练，写字教学的质量直接影响着儿童写字和书面表达的效果。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性”

写字要从小抓起，在低年级就能使学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。并要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。到了高年级要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度”。

教儿童从小练写一手好字，并非一蹴而就，非下苦功不可。

如何切实指导学生写好字呢?

(1)指导正确的写字姿势

我发现很多一年级的孩子执笔姿势不正确，主要表现在八个方面

教师要耐心纠正学生不良的执笔姿势，直至达到要求。不仅要训练学生正确的执笔姿势，还要训练他们的坐姿。写字时，要坐正，脊背不要弯曲，两肩齐平，胸部不要紧靠桌边。头要正，可稍向前倾。眼睛距离纸面约为一尺，两脚平放在地面上，左手按纸，右手执笔写字。

(2)掌握正确的运笔方法

运笔方法指的是写各种笔画时怎样运笔，怎样着力。良好的运笔习惯有助于把字写好。

硬笔运笔方法较简单，主要将笔拿得稍斜一点，手腕离开纸面，以便指力和腕力都可以使用。下笔、转折、提、钩和收笔时，稍轻稍快。在指导时，我常常将正确的运笔写出的字或笔画和不会运笔写出的字或笔画进行对照，促使学生正确运笔。

平时学生写字，切勿先追求速度，尤其是低年级学写字，要求他一笔一笔认真写。特别注意要让学生掌握笔画的细微差别，例如：点有左点、右点、短点、长点;横有短横、长横等。凡此种.种，都要把每个笔画、每个字写正确。

(3)练好写字的基本功

首先要指导学生写好基本笔画。“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画写法都有不同之处，要教他们把每个笔画写正确，并和运笔指导结合起来，在教笔画前，我先让学生认识“田字格”或“米字格”，然后教写基本笔画，让学生认识笔画名称，接着指导书空，再让学生在写字本上的“田字格”或“米字格”中书写。

笔顺也有一定的规则，对于初学写字的儿童一定要求按照笔顺规则写字，如果养成任意书写笔顺的习惯，日后则难以纠正。而是否按笔顺规则书写，对写好每个字的形体有很大影响，要逐步教儿童掌握一般的笔顺规则，但也要让他们知道笔顺规则不是绝对的，有一定的灵活性。如“乃”字，先横折折钩，再写撇;“里”字，总体上是运用先横后竖的笔顺规则，但“里”字要注意笔顺，先写上面的“日”再写竖，最后写两横。

此外，是掌握字的间架结构。除独体字外，合体字的形态大致有：①左右结构;②上下结构;③左中右结构;④上中下结构;⑤全包围结构;⑥半包围结构。教学时，要指导学生认真观察合体字的各个组成部分互相配合的结构，逐步掌握不同结构的书写规律。如“咀”字左右结构，书写时要注意“口”的位置偏上，“且”呈长方形，下横要长;“街”字左中右三个部分要写紧凑，注意穿插避让，左中高，右边低，右部第一横和中部第一横起笔一样高;“艾”草字头横平且长，撇、捺要写得舒展。

为了让学生掌握字的间架结构，我们还可把一些结构相同的字归类指导，区别异同之处。对少量极其难写的部分，还要重点指导。

(4)教师要重视“五步训练法”

学生字写得好坏，关键在于教师。为了提高写字的教学质量，我总结提炼了以下“五步训练法”，学生依据这“五步”开展学习，充分练习，将会取得难以预料，令人满意的学习成果。

①观察(联想、发现)

运用形象生动的比喻，引导学生观察发现笔形、笔画的结构特点、字形特点。如：“丿”形状像小辣椒，上粗下细;“山”左呼右应，一柱顶天;“水”撇捺如斜坡，水向下流。

②理解记忆(口诀化)

提炼口诀，口诀以三字，四字的押韵短句为主，朗朗上口，非常方便学生记忆，学生学习后并多次带读，加深、巩固学生的所学知识。

③描红

以描行笔，让学生初步感受笔画、文字结构的书写，形成初步的书写印象，为后继学习奠定基础。

④临摹

临摹，是对照着书法作品在原作的侧旁书写，是学习书法的核心关键部分。临摹的过程会大大地加深学生对笔画、结构的思考和感悟，极大地有利于掌握书写技法和书写要领。

⑤独立书写

脱离书法字帖、书法作品，进行独立书写是书法学习的最终追求，因此在每一次书写的最后练习，我们都需要补充进入独立书写的训练，避免学生形成对书法字帖、书法作品的依赖。

学习硬笔书法是一项长期作业，且是自主行为、自觉行为、自律行为，并非一日两日、一月两月，甚至一年两年就能练好的。

怎么教小学生作文 第8篇

如何看待

泰来县四里五中心学校王力:调皮的孩子往往是非常聪明的, 看似“恶作剧”, 实则是顽皮的一种表现, 我们不必大惊小怪, 甚至大动肝火。轻轻一笑, 淡然处之, 他想上厕所就让他去吧, 用不了几次, 他就会觉得索然无味了。

泰来县四里五中心学校张成:对待这样的调皮学生, 既不能另眼相看, 也不能恶语相加, 应该从尊重的角度出发, 用欣赏的眼光看待他们, 理性而又充满智慧地教育他们。把调皮的孩子看成“潜力股”, 你的教育行为就会发生改变。

泰来县第三中学丁伟:他想上厕所, 不能轻易让他去, 允许了一次, 他可能就会一而再, 再而三地这样做, 别的同学也可能会效仿, 课堂秩序就很难控制了。

泰来县第二中学陈晓红:遇到这样的问题, 我们一定要注意, 必须先让孩子上厕所, 否则有可能会让孩子“难堪”或加重“病情”。之后, 再心平气和地与孩子谈心, 深入细致地了解情况。最后再研究办法, 如果真是学生“调皮”, 我们就采取宽容的教育手段, 若是学生确实有生理疾病, 教师要给予关爱并且“开绿灯”。

怎样引导

富裕县职教中心学校管静:“咦, 这个答案出乎我的意料, 不过这可是头等的大事, 得立马解决, 不然, 教室可要成重灾区了, 快去!快去!”我故作惊恐状。随即把手向前一摊:“请你带上我的问题, 清清爽爽地回来后, 给我一个答案, 好吧?”同学们都会心地笑了。这样处理既可以避免课堂上的尴尬局面, 又让小李同学不失尊严。而此时小李同学是否真的想去厕所已不重要了。偶发事件是平淡教学生活中的一朵浪花, 善于拾起, 就能将其变成难得的教育资源。

河北省邢台市临西县第一小学张连河:小李虽然有点调皮, 但若不是“情急之中”, 想他万万也不会举手说“要上厕所”。我会立即询问他是否身体不舒服, 并随即允许他去厕所, 有必要的话, 还可以指定一名同学陪伴其一起去。

山东省乳山市白沙滩镇初级中学单熙洪:我会毫不犹豫地让小李去厕所!然后叮嘱大家, 今后上课, 如果出现内急, 可以直接去厕所, 不用举手。理由很简单, 人有三急, 千万怠慢不得。即便调皮的小李是在恶作剧, 教师也应当从善意的角度出发, 智慧地进行处理。这样, 既可以保护小李的自尊心, 又可以杜绝类似事件的发生, 同时给学生以人文关怀。

泰来县六三学校赵东梅:为了防止类似事件发生, 我会告诉学生:“如果上课时再有与老师提问无关的问题, 请你举起伸出两个手指头的手, 老师就明白怎么回事了。”然后我会对这位学生说:“我多么希望你举手是想回答老师提出的问题啊, 现在, 赶快去厕所吧。”

泰来县四里五中心学校王英伟:换位思考, 泰然处之。学生不一定是想故意扰乱课堂秩序来吸引众人目光, 再说上课上厕所又不是什么光彩的事, 教室里的一片笑声已经让他很尴尬了, 所以教师不必多言, 让他去好了, 先安排别的内容。等他回来后再讲刚才讨论的问题, 让他知道大家都在等他。学生只有从内心意识到自己的行为给别人带来的影响, 才可能彻底改正。

举案品评

案例1:教育不是批评的叠加 (重庆市巫山县南峰小学谭发礼)

我的提问刚出来, 便有不少孩子举起了小手, 让我吃惊的是, 雷也举起了小手。在我的记忆中, 雷从未主动举过手, 在看到他举起小手的刹那, 我就拿定了主意, 一定让他第一个回答, 还寻思着, 无论他回答的是否正确都要对他主动回答问题给予充分肯定……

“雷!请你与大家分享分享自己的见解!”我微笑着示意。

“我不是要回答问题, 我要上厕所!”雷的话引得哄堂大笑。我没有急于表态, 目光快速扫视全班同学, 教室很快恢复了平静。

“快去快回!”我的话音刚落, 雷箭一般离开座位, 但刚出教室便转身回来:“我没带纸!”教室里再一次哄堂大笑, 我摸摸口袋, 不巧, 纸巾早被几个忘事的小家伙分得一干二净。

“哪位同学有纸巾可以奉献出来!”我的话音刚落, 下面的小手纷纷举起, 雷就近“抢”过一包纸巾, 一溜烟地跑出教室……

“大家的互助精神让我感动, 我为你们自豪!”我边说边竖起大拇指, 没想到, 为课堂回归而进行的简单过渡, 赢得了孩子们热烈的掌声。我笑了, 孩子们也笑了, 那笑容, 甜甜的。接下来的课, 我感觉到了从未有过的轻松愉快。

下课了, 雷没有离座玩耍, 我走过去与他攀谈, 雷显得有些急躁, 没等我开口, 便发话了:“以后我下课时再上厕所!”

“你要上厕所并没有错!”我笑了, “其实, 你今天倒是提醒了我!”

“提醒了您?”雷很惊讶, 围观的孩子也静静地盯着我。

“是的!是我忘了提醒大家, 要充分利用课间10分钟准备书本、学具和上厕所, 若遇到拉肚子等特殊情况, 可以随时请假上厕所!”我看了看雷, 又看了看围观的孩子, “不要误认为上厕所是小事或丑事哟!”我的话把围观的孩子逗笑了, 雷也笑了。

“老师记性不太好, 以后, 你能帮我提醒习惯忘事的同学吗?”我试探着问, 雷一个劲儿点头。

“这会儿不在场的, 由我提醒, 还是……”我还没说完, 雷就接过话茬, 略显调皮地说:“报告老师!我负责!”瞬间, 教室里再次充满欢笑……

回到办公室, 我快速将“插曲”记录下来, 并在记事本上添加:购买纸巾、洗手液。

我深知, 教育不是批评的叠加, 教育须要用心经营!

【评析】 (克东县第四中学孙全生) 理解搭建了师生之间的和谐之桥。谭老师给予了这位同学极大的理解, 态度温和, 既避免了尴尬紧张的课堂气氛, 照顾了部分同学的特殊情况, 又保证了课堂教学的正常进行。

课堂既是知识的摇篮, 又是塑造人格的熔炉。谭老师很好地传授了乐于助人的品行知识, 并对学生的助人行为给予了肯定和赞扬。让学生在潜移默化中完善品德, 提升人格。

谭老师巧借课后与学生的谈话使其对自身行为反思、醒悟, 同时予其责任, 提升信心, 进一步促进学生对自身行为的约束。

【评析】 (江西省泰和县第三中学匡小兵) 教育事件的处理是否合理, 主要体现在3个方面:教育目标是否合理、教育过程是否具有艺术性、教育结果是否具备复制性。

处理学生课堂上厕所事件时应当让学生明白:养成良好的习惯有利于学习的顺利进行。一句“你要上厕所并没错”会被学生误读为:课堂上允许随时上厕所。而我们更应该引导孩子抓紧课间时间处理个人问题, 以便专心上课, 不扰乱课堂秩序。

简单地放行的处理过程, 表面上是以爱的名义解学生之所需, 实际上是对学生的一种无条件妥协。面对这种情况:如果距下课只有几分钟, 故意让他憋上一小会儿让他明白, 必须养成上课前处理好个人问题的习惯。如果距下课时间还很长, 出于对健康的考虑, 允许学生上厕所的同时必须当众指出此行为的不当之处。导和律结合, 才能达到惩前戒后的效果。

“以后我下课再上厕所”的结果不具备可复制性, 对于某些调皮学生, 这种处理方式可能使其下次更“放心大胆”地继续“捣乱”。

教育是一种爱和律的结合, 不能以爱的名义一味地妥协。

案例2:道是“无关”更有情 (江西省泰和县第三中学赖建斌)

在上《其他简单机械》这一节内容时, 我正引导学生观看教材的一组科学漫画:一个胖子想用定滑轮把一袋重物运上楼, 当他把重物拉到楼顶时, 请一个瘦子帮他拉住绳子, 以便他上楼从机械上卸下重物, 当胖子走上楼时却发现, 原本被他拉上楼的重物不见了, 取而代之的是瘦子挂在楼顶上。

大家都被这漫画逗乐了。“同学们, 你们从这组漫画中能提出什么问题?”我想按照教材的意图引导学生提出问题:滑轮到底有什么作用?

面前小手林立, 我注意到了, 小张———一个向来调皮有余, 但专注性不足的学生也举起了手, 难得看到他这么积极, 我毫不犹豫地叫起了他。

“老师, 我觉得这组漫画以胖子和瘦子为取笑的对象, 分明是一种歧视!”

一听此言, 学生们都笑得不行, 而我则脑袋一懵:没想到他会提出一个这样的问题, 和教学内容毫无关系, 这让我怎么进行评价?“不要故意捣乱!”我差一点脱口而出。

看着在同学的笑声中小脸通红的小张, 我忽然觉得, 他并不是故意捣乱, 他是认真的。我不能简单地否定他的问题, 我必须迂回地引导他认识问题的本质。

我问:“是啊, 漫画中的胖子和瘦子有什么不同呢?”

“一个重一个轻呗?”小张回答。

“也许, 教材只是用漫画的形式形象地表示重和轻的区别吧, 所以我们应当着眼于轻重问题而不是纠结于胖瘦问题。”我自以为这次引导到位了。

“可是, 正因为是教材, 更不能用这种方式来表达科学问题, 这明显隐含着一种歧视嘛!刚才看漫画的时候, 就有人说胖子是小李 (我班较胖的一位学生) , 瘦子是小肖 (我班最瘦的一位学生) 。”小张坚定地回答。

此刻, 全班静如止水。我忽然有一种感动, 这孩子有一种朴素的人文精神, 这也许比科学精神更可贵!于是我对他表示肯定:“你说得对, 也许是教材编撰者考虑不周”。

今年, 新教材改版了, 我翻开这一节内容时, 惊奇地发现, 新教材中的漫画把胖子和瘦子换成大人和小孩了。我激动地把这个消息告诉了即将毕业的小张和全班同学, 我要让他们知道:你的“无关”发现, 也可能是一种可贵的课程资源。

【评析】 (湖北省宜城市流水中学徐天海) 从案例中我们可以看出, 赖老师首先尊重了学生的发展权。面对林立的小手, 老师却毫不犹豫地把机会给了平常发言不够积极的小张同学。案例最后写到:“我激动地把这个消息 (教材改版) 告诉即将毕业的小张和全班同学。”这也是一种关注, 关注的是学生的永续发展, 爱生之心, 溢于字里行间。

赖老师还充分尊重了学生的人格权。当小张一开始答非所问时, 赖老师没有呵斥他;当小张后来表达出教材涉嫌“体重歧视”时, 赖老师在感动中给予了肯定。感动, 源于教师和学生有一颗同样的尊重的心, 这是发自内心的真情流露!肯定, 是对“这孩子有一种朴素的人文精神”的高度赞赏, 这正符合新课程强调的“在民主平等的基础上建立人格平等、互相尊重的新型师生关系”。教师一贯以平等的心态尊重学生, 言传身教下、潜移默化中, 尊重的种子就会在学生心田中生根发芽, 这无疑是教学中“尊重教育”的最高境界。

真实情景再现:两全其美 (泰来县四里五中心学校于彬)

小李的“答非所问”, 足见其调皮的天性。说实话, 一开始我很生气, 真想训斥一下这个“不着调”的孩子, 可是转念一想, 调皮孩子弄出来的“恶作剧”, 也能说明他很聪明, 作为教师必须予以保护。但课堂秩序也必须维持。如何才能两全其美呢?

我微笑着说:“人有‘三急’, 马虎不得, 快去快回。不过, 这举手不为回答问题的事情, 就像‘做贼的遇见了截道的———赶巧了’!”同学们听后又哈哈一笑。片刻后, 学生的笑声停止了, 我宣布继续上课。一会儿工夫, 小李低着头回来了。我微笑着说:“我的课堂规矩可不能改变, 上课上厕所是要扣分的, 但特殊情况要特殊对待。不知道小李是想扣分呢, 还是做道题将功补过呢?”小李说:“老师, 我愿意做题。”于是, 我就让他做了一道和本节课内容有关的比较难的习题, 并要求第二天交卷。小李得令后, 乐颠颠地回到座位上了。

第二天, 小李真的把那道难题做了出来, 我并没有扣他的分。在以后的日子里, 小李在课堂上偶尔也会出点“洋相”, 学习成绩提高得也很快。

当事者感言:给凳子、台子和梯子 (泰来县四里五中心学校于彬)

调皮孩子的种种恶作剧, 从心理角度来讲, 往往是为了更好地表现自己、展示自己。他们有着极强的表现欲, 我们当教师的, 该给他们提供什么呢?

给他们搬个凳子。调皮的学生偶尔弄出点笑料, 可以给沉闷的课堂带来轻松, 看似会浪费一点时间, 打乱了预设的教学秩序, 但是如果教师能够巧妙利用, 反而会提高课堂的效率。这要求教师会用欣赏的眼光看待学生的调皮, 有足够的智慧处理偶发事件, 既让学生坐住凳子, 又能调剂课堂。

给他们搭个台子。调皮的学生精力充沛, 必须给他们一个宣泄口, 而不是打压和围追堵截。比如惩罚他们做一道自己稍加努力就能完成的题, 转移一下他们的注意力, 让他们把精力用在学习上;在课堂的小组合作学习中, 给他们恰当的职务, 让他们发挥聪明才智, 在学习或活动的舞台上展现自己……

给他们立个梯子。成功=意愿+方法。当人的意愿足够强烈时, 世界上最好的方法就会自动呈现出来。帮助他们建立一个适合自己的目标, 充分有效地激发他们的“意愿”, 让他们为自己的成功找出方法。

下期互动话题:手机带进课堂里, 教师怎么办?