职业能力视角范文

职业能力视角范文（精选12篇）

职业能力视角 第1篇

关键词：辅导员,职业能力,提升体系

2014年3月教育部思想政治工作司颁布的《普通高等学校辅导员职业能力标准 ( 暂行) 》中 ( 以下简称为《能力标准》) 定义了高校辅导员这一职业,是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者, 是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。高校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份[1]。中发〔2004〕16号文件也明确提出要着力建设一支高水平的辅导员队伍[2]。辅导员专业化问题和辅导员职业能力引起普遍关注,辅导员队伍的“构成较复杂、层次多样、专业素养不强”等特点较突出,这对辅导员职业化、专业化水平的提升提出了非常大的考验。

一、高校辅导员职业能力 构成

高校辅导员的职业能力是指辅导员在从事大学生教育管理服务工作中运用自己的知识、技能、态度和智慧来完成特定任务的能力,它是一个多序列、多层次、多要素的动态综合体。辅导员职业能力特征是掌握思想政治教育相关学科知识,具备较强的教育引导能力、语言文字表达能力、人际沟通交往能力、调查研究能力、重大活动的组织管理能力、复杂问题和形势的分析研判驾驭能 力,与思想政治教育、党团和班级建设、学习指导、学生事务管理、职业规划与就业指导、心理健康教育与咨询、危机事件应对、理论和实践研究等八项 职业功能有机结合[3]

构建高校辅导员职业能力的“一个中心,七个基本 点”结构图 ( 如下图) ,这一结构分为三个层面,一是依据职业功能设定功能点,思想政治教育能力为中心,其他各项为基本点; 二是列出两个相临基本点主要职业能力; 三是列出两个相临基本点工作主要体现的辅导员角色定位。此图将辅导员角色定位、工作职能及辅导员职业能力紧密地 联系在一起,对职业能力培养和作用发挥具有较强的针对性。

二、高校辅导员职业能力 现状分析

当前,辅导员队伍建设越发受到重视,职业能力提升的形式和内容不断增加,学生事务管理、党团和班级建设、学习指导、职业规划与就业指导等能力较强,但因从业时间短、队伍稳定性差、技能结构单一等原因致使危机事件处理、心理健康教育与咨询、理论和实践研究能力还存在明显不足。影响辅导 员职业能力提升的因素主要有三方面: 一是辅导员自身因素,如职业发展受限,对工作缺乏认同感和成就感,专业知识结构不合理,自身建设动力不足; 二是高校因素,对辅导员重视不够,分派事务性工作较多,对其能力提升的观念存在滞后性,缺乏系统的辅导员职业能力培训及科学的考评机制,保障体系还不健全; 三是社会因素,辅导员的职业社会认同度低,甚至认为辅导员工作没有技术含量,只是从事事务性工作, 导致辅导员职业能力弱化。

三、高校辅导员职业能力 提升体系构建

辅导员职业能力建设是一个长远的系统工程,需要辅导员个人积极的对自身进行职业发展规划,更需要高校从政策、制度、经济等多方面提供强有力的支撑和切实可靠的帮助。从辅导员职业能力结构上分析,思想政治教育工作是核心内容,需要多种能力的综合运用, 而职业能力提升体系的构建应以围绕普通高等学校辅导员职业能力标准。为此,从以下六个维度构建辅导员职业能力运行体系。

1. 认同感培育体系,奠定辅导员职 业能力提升的 “润土”

辅导员自身对辅导员职位的地位和重要性认识肤浅,对职位缺少认同感, 使辅导员投入工作和职业能力提升的热情和精力不足。社会认同和高校环境内对辅导员工作认同感的缺失感的缺失, 部分人认为辅导员就是做“杂事的”, 大多数高校辅导员“千条线一根针”的工作模式还没有得到改善,使辅导员职业能力提升的动力不足、机会不够。为此,培养辅导员的热情和职位认同感是提升素质的前提。

一是成就故事,这是职业生涯规划中策略,能够发现自我优势,鼓舞人们勇攀高峰,帮助人们重获信心和勇气, 努力去获取人生应享有的成功、财富和幸福[4]。

二是理想指引,用共产主义远大理想教育引导辅导员。不仅要及时把最新的理论、思潮传达给辅导员,还要教会他们怎样关注、接受和传授这些新理论、新思想,积淀大学生思想政治教育的良好政治素质,更好地把握思想政治教育的方向和内涵。

三是师友互助,引导全校师生正确认识辅导员队伍和岗位。通过辅导员工作体验日活动、聘请师生兼职辅导员、辅导员工作观摩等活动,将辅导员工作内容和状态公示在师生中,深化师生对辅导员岗位的认识,体验辅导员工作特点,感受辅导员岗位荣誉。

四是社会支撑,寻求社会机构对辅导员工作的支持。从高教机构和高校方面讲,需要探索辅导员到社会岗位实践方式方法,创造辅导员参与社会实践或外事活动的机会,争取社会机构在校建立辅导员事务或奖励基金,逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界,逐步增强全社会对辅导员工作的职业认同和支持。从辅导员自身方面讲,需要主动走向社会,如以思想政治教育者和学生人生导师的身份积极参与相应的社会公益活动,拓展工作对象范畴,实现价值的主动扩大化。

2. 管理体系,着重于辅导员重大活 动的组织管理及复杂问题和形势的分析 研判驾驭能力

辅导员管理体系是辅导员队伍建设的基本内容,主要涉及选聘、职级、培训、考核、退出、转岗等制订或实施办法,保障机制和生涯规划指导是“服务型”管理制度。

一是辅导员培训。建立长效的培训体系是提升辅导员职业素质和能力的关键环节,是辅导员职业能力提升的重要途径。

二是辅导员选聘。过程中坚持公平、公正、公开原则,注重多形式、多环节探索教育型、管理型和社会型能力及乐于奉献、潜心育人的品质,为辅导员素质提升奠定基石。

三是考核制度。针对辅导员工作绩效、态度的评价,工作过程、结果考核并存,主管部门和相关部门担负好主导、辅助角色,考核结果要有去处、有实效。

四是职级制度。依据辅导员的工作年限、工作业绩、评价考核等内容从科级到处级逐级选聘,职级制的运行要重选聘、轻直推,重绩效、轻年限,重标准、轻数量,随着新老更替,形成阶梯式结构。

五是退出机制。对于不符合辅导员身份、不胜任辅导员岗位、不情愿从事辅导员工作以及具有从事辅导员工作不稳定因素的群体推行考察和考核辞退措 施; 对于有晋升能力、适合其他岗位素质的群体推行选聘和推荐转岗措施,保证辅导员队伍的鲜活性、纪律性、先进性。

六是保障机制。对辅导员工作和生活提升基本的保障制度,如设置专门的辅导员心理咨询机构保障其身心健康底线,实行职称的专项评定保障辅导员的职业前途,建立完善的激励措施保障辅导员的工作收获等。

七是生涯规划指导。引导初期的辅导员冷静、理性、正确地分析他们自身的优势与存在的威胁,结合辅导员职业特点为其提供职业生涯指导,使其职业发展有规划、有方向、有目标。同时, 帮扶辅导员针对某一方向深入研究,有利于辅导员集中精力深入钻研高校学生工作规律,形成专家化的辅导员队伍[5]。

3. 学习体系,着重于辅导员教育引导能力和调查研究能力培养,以促进学习指导、理论和实践研究等工作

教育手段单一,习惯于灌输、说教和管理的方法和手段,利用经济、法律、文化、传媒等新的方法和手段不够,是辅导员队伍的普遍现象, “学习型”辅导员队伍建设是改变现状的最可靠方法和手段。

一是学习制度。从学校层面倡导积极学习的要求,指导学习方式方法、内容和范畴,创造学习机会和渠道,督促学习效果和成果的运用,落实好《能力标准》中相关相关学习要求。

二是科研制度。利用目标化管理、奖励措施、多渠道利用等手段强化辅导员的科研意识和科研能力,组建科研团队,打造专家式辅导员。

三是新媒体利用和建设。新媒体被形象地称为“第五媒体”,是学生群体思想交流最活跃的阵地,也是当前高校对外交流的主渠道,高校新媒体建设及辅导员加强自身新媒体运用能力建设是生存和发展的必然需求。原中央组织部部长李源潮同志指出: “要不断提高各级领导干部的新闻素养和新闻舆论意识,积极探索和掌握新闻传播规律,善待、善用、善管新闻媒体,提高同媒体记者打交道的能力和水平。”[6]辅导员要善于运用网络文化资源、主导网络文化舆论、应对网络意识形态等方面入手, 加强对新媒体的学习、利用和管理。

4. 特长素质提升体系,着重于辅导员语言文字表达和人际关系交流能力, 以促进班团建设、职业规划和就业指导等工作

有调查表明,亲和力强在辅导员应具备素质排第二位,特长作为突出能力和显著标志,是与学生建立亲和力、发挥辅导员个人价值的催化剂。

一是素质拓展。挖掘辅导员身上的可以打造或培养的特长,实现每一位辅导员都有特长的目标。

二是辅导员专项能力锻炼。这是特长培养和提升的过程,制定个体特长培养计划和帮扶措施,实现每一位辅导员特长都有提升渠道的目标。特长展示是鼓励、要求、支持手段并举,在各项活动、各种平台、各级比赛中为辅导员创造特长展示机会,实现每一位辅导员特长有影响的目标。

5. 榜样带动体系,提供辅导员职业 能力提升的 “动力”

在庞大的辅导员队伍中,不乏榜样。在他们身上,不乏榜样的精神,构建树立、宣传和学习榜样的带动机制是促进榜样作用发挥的根本。

一是辅导员论坛。以辅导员的工作内容、职业能力和精神风貌为主要内容开展的定期的交流活动,典型工作方法、工作事迹或工作技能是传授和研讨的重点,本土挖掘和外请人员结合组成讲师团,建立稳定的运行模式,把榜样请进来。

二是典型示范体,深入挖掘本土辅导员工作典型事例和典型人物,确定为典型示范体,作为全面成员的参照和评价标准,不断挖掘每一位辅导员身上的特长和亮点纳入典型示范体体系中,逐步构建全员典型的模式,让每一位辅导员都成为“明星”,使榜样扎根。利用全方位宣传及打造优秀参加辅导员年度人物、技能大赛、博客大赛等评优评选活动,使榜样走出去。

6. 职业能力评价体系,鞭策辅导员 职业能力提升的 “标尺”

职业能力视角 第2篇

论文关键词：职业素质 职业化 探索 实践

论文摘要：为了切实提高高职院校学生的职业素质，满足企业尤其是电力企业对职业素质的要求，学院引入了旨在提高学生职业素质的“职业化”培训体系，即将“职业化”培训体系中的5S现场管理、定置管理、目视管理、看板管理和学习型团队建设全面融入到专业教学体系中，开设课内和课外的“职业化”课程，并将“职业化”理念渗透到各教学环节，从而实现培养高素质技能型人才的教育教学目标。

一、问题的提出

职业院校是培养高素质技能型人才的摇篮，技能训练、素质培养应当是高职院校全部教育教学问题中，既彼此独立，又相互融合的两大体系，二者缺一不可。然而长期以来，高职院校对素质教育尤其是职业素质教育内涵边界不清晰，目标定位不明确，造成教育工作者在职业素质教育实践中的迷茫、观望和无所适从。社会上曾经流行的一句话“素质教育是个筐，什么都往里头装”就充分说明了这一现实。因此，在实践中只能采用撒“大网”的方式，面面俱到，使得职业素质教育缺乏针对性，实用性，结果收效不好，挫伤了教育工作者实施素质教育的积极性。于是又出现了另一个倾向――撒手不管，“素质教育是个筐，框里可装可不装”，人们把素质教育看成是可有可无的东西。在很多学校，素质教育仅仅停留在文件和口号上。显然，这种做法与高职教育培养目标和企业对人才规格的需求背道而驰。

调研显示，用人单位选人用人主要以“德、能”为主导，有94.9%的调查对象认为，用人单位在选人用人时注重实际能力，90.3%的调查对象认为注重品德。目前影响毕业生就业的因素，主要表现在与招聘岗位相适应的知识技能、沟通能力和学历三个因素上。调查显示，应届毕业生最缺乏的素质是社会经验，动手实践能力，敬业精神、责任感和吃苦精神几个方面。调查对象选择的比例分别是66.0%，65.8%，64.9%，63.4%和63.3%，这几个方面集中体现了毕业生素质能力和用人单位需求之间的矛盾与不相匹配。①对于高职院校学生，“能”主要是实践的技术技能，“德”主要是职业素质，如沟通能力、敬业精神、责任感和吃苦精神等。

为了切实提高高职院校学生的职业素质，满足企业尤其是电力企业对“德”――即职业素质的要求，2月，学院引入“职业化”培训体系，即将“职业化”培训体系中的5S现场管理技术、定置管理、目视管理、看板管理和学习型团队建设全面融入到专业教学体系中，开设课内和课外的“职业化”课程，并将“职业化”理念逐步渗透到各教学环节。

将“职业化”培训体系融入专业教学体系中，其本质是以“职业化”培训体系为载体，系统地、有针对性地实施职业素质教育，一是使学生能做到工作状态的标准化、规范化、制度化，并在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，并形成习惯，二是使学生具备阳光的心态、创新的意识、吃苦耐劳的品格、团队协作的精神，从而让他们在职业化理念、职业化行为和职业化技能三个方面得到提高，与企业要求相匹配。

二、职业化培训的实践

1.寝室、教室、实训场地、实习车间引入现场“5S”管理

学生职业化培训的精髓就是将“5S”理念充分运用到生活和学习当中，“5S”即是整理(SEIRI)、整顿(SEITON)、清扫(SEISO)、清洁(SEIKEISU)、素养(SHITSUKE)，因为这五个英文单词的首字母均为“S”，故称为5S。它起源于日本，近年来在我国大型企业中盛行，它是通过规范现场、现物，营造整洁、干净的环境，培养员工良好的生活、工作习惯，最终提升人的品质。

首先，学生一进校，就要求学生对寝室、教室的物品进行整理，辨别哪些东西需要保留、哪些东西必须丢弃;在整理的基础上进一步落实寝室日常物品的摆放位置，确定最科学、最合理的摆放方案，即完成整顿。在清扫阶段，按照各班的实际要求和“5S”的标准，对所在寝室和教室进行彻底的清扫，并建立打扫细则。在打扫的基础上每天利用科学的、省力的方式进行清洁并随时保持，让寝室、教室一直处于明亮、干净的状态。然后，在学生进入大学二年级时，把寝室、教室的做法全部移植到实训室、实习车间。素养是“5S”的最高目标，即通过规范现场、现物，营造整洁、干净的生活、工作环境，养成员工良好的生活、工作习惯，形成生活中的规则意识，工作中的规范规程意识，最终通过人的内化，提升人的品质。

2.寝室、教室、实训场地、实习车间物品、设备定置管理

定置管理作为一种管理手段，它运用工效学的原理，通过调整物品的放置位置，做到取用方便，一目了然，减少多余动作，减少往返时间，提高工作效率，并可使生活、生产现场有序化、文明化，进而提高人的品质。

学院在定置管理方面作了以下工作：在学生寝室，制定了门的顺时针、逆时针推拉标识，电灯开关、风扇控制开关，清洁用具放置处，毛巾、脸盆放置处，漱口杯，牙膏、牙刷放置处，香皂、洗面奶放置处，洗发水放置处，洗涤用品放置处，水桶放置处，鞋子放置处，电源插座等明显的标识，让学生按照所贴标示进行摆放，使杂乱、无从整理的寝室变得干净、明亮、整齐，并且把物品的主人是谁也都标示得清请楚楚。这样做的目的有两个：1)让其他人进入寝室就能很清楚地了解寝室物品的格局，并迅速的找到所需物品。2)有利于培养和监督学生养成良好的日常生活习惯，逐步形成规则意识。

在教室除了对电灯、风扇标示了具体控制开关外，还用黄色胶布将座椅的摆放位置进行固定，让学生座椅摆放整齐有序，不管从教室的哪个角度观察，都能看见座椅行列分明。每间教室的前面张贴有“整理、整顿、清扫、清洁、素养”五个大大的词组，让学生身在教室也能感觉到规范化管理，通过各种标示，让学生在潜移默化中逐渐接受和遵守这些规则。

在实训室，实习车间，设备、工具、图纸、标准、相关资料按规定的位置有序摆放，存取方便，各种标识牌美观齐全，各种标线色泽分明，工作区、学习区一目了然，与电力企业精益化管理、标准化管理理念相一致，为学生实习实训提供了充分的职业化情景，为标准化作业提供了软实力的支持，实现了教书育人与环境育人的双重功效。

3.教室与实习车间看板管理

看板管理是管理可视化的一种表现形式。它的作用是通过看板让学生们了解班级状况，小组情况，营造竞争氛围，形成有形或无形的学习、工作压力与动力，有利于班级工作与学习的推进;展示改善的过程，让学生们能学到他人好的方法和技巧;展示改善成果，树立榜样和典范，让参与者有成就感、自豪感。

学生看板分为两种：一种是团队看板，另一种是班级看板。团队看板是由该队学生自己通过制图软件制作而成，该看板要每月定期更换，主要展示该队学生培训成果和风貌。班级看板包括班级职业化培训管理制度，每周国家、学院的重大要闻，学习园地，本期进程表，本期课程表，还有每周考评与每周评选出的团队之星照片和评选理由。通过这种班级看板规范张贴，并对表现好的学生给予表扬激励，促使后进的学生积极跟进。

4.学习型团队管理班级

学习型团队建设是将班级分成若干个学习团队进行管理，每个团队由8～10名学生组成，组建团队时采取教师指导，学生自主选择小组、自主选举队长和制定队名、队歌、队训和共同愿景。 列队是构建学习型团队的一个重要环节，它训练学生们的团队协作精神、服从意识、竞争意识和时间观念。学生们严格按照职业化培训的作息时间在规定的时间地点集合、行进，在行进途中要求学生步伐整齐，精神饱满。同时，每天进行3次团队展示，团队展示时要求学生们声音洪亮，朝气蓬勃，展示学生们活力四射的精神风貌，并形成团队与团队之间的良性竞争。

5.每日的“Goodandnew”活动

每日的晚自习，学生们提前半个小时进入教室开展“Goodandnew”活动。每天晚上派出一个队的学生逐一上台进行脱稿演讲，内容涵盖自己当天开心的事、新见闻，新思考，然后由班长进行总的点评，并在当天晚上由所有班干部一起评选出当晚的“Goodandnew”明星，并在看板上公开表扬。开展“Goodandnew”活动的目的有二：一是让大家每天多想开心的事，忘掉烦恼，培养阳光心态;通过讲述一天中的新事物、新问题、新思考，引导学生创新思维，培养学生创新能力。二是通过每天上台脱稿演讲，提高学生的`语言组织能力、表达能力和沟通交流胆识，培养自信心。

另外，利用周末时间，由班上的学生自己组织、策划、实施班级活动，学生们在班级活动中举行深度会谈，强化沟通协调能力。要求每一次活动都要写计划和活动后的总结，这样有助于提高学生的组织策划能力，并通过总结，得到不断提高。学生的团队意识和班级凝聚力也在无形中得到了提升。

三、职业化培训的效果

学院职业化培训从202月开始在水动专业试点以来，至今已有两个年头，走出了一条以“职业化”培训体系为载体，有系统地、有针对性地实施职业素质教育的新路子，实施后，效果明显，主要表现在以下几个方面。

班风、学风明显改善，敢于吃苦，勇于担当。水动092班的学生在接受培训一年后，通过学习型团队的形式管理班级，班风、学风明显改善，团队内成员之间相互帮助，团结友善，顾全大局，共同进步，该班学生个个精神饱满，你追我赶，团队之间形成良性竞争;学习上刻苦努力、实习中不怕脏、不怕累，勇于承担最困难的工作。班级理论学习成绩和技能考核成绩逐步提高，在大一的第一学期该班有14人次不及格，第二学期减少到3人次。学生们还积极参加各种活动，活动人次明显增多，获奖项目多达90多项。

团队合作意识、良好行为习惯逐步形成。通过学习型团队建设、班级活动、队列行进、团队展示，通过生活物品、实习设备的定置管理，学生们的团队协作意识逐步形成，学生们养成了内务整洁、纪律严明、生活有规律、做事有规范等良好习惯。过去是以自我为中心，我行我素，现在所思所想、处理问题，一切从团队出发。过去是物品随意堆放、行为散漫，现在是整齐有序，讲求科学，树立效率意识，与现代企业要求团对协作完成工作，标准化、集约化管理相适应。

语言表达能力，沟通能力，创新意识逐步增强。通过两年来的“Goodandnew”训练，接受培训班级的学生从刚开始进校上台的胆战心惊、语无伦次、不敢正视学生逐渐转变成自信、语言表达丰富、说话逻辑性强，并能很好的控制讲台，发生突发事件也能应对自如。该班进步最明显的就是一位来自贵州的学生，刚到校时，他性格内向、普通话不好，语言表达方面逻辑性欠佳，站在讲台上很拘谨。但是通过一年多的“Goodandnew”训练，现在他不但在普通话上有了很大的进步，并且能够自信的站在讲台上用流畅的语言表达自己的所思所想。由于“Goodandnew”必须要讲述自己的新鲜事，学生们创新意识逐步建立起来，创新能力也得到提高。

有序的生活，按规则行事，不随心所欲;负责任的工作，按规程作业，从小事做起;勇于吃苦，敢挑重任，形成团队合力。我们看到了经历“职业化”洗礼的学生，逐步向职业人靠近，正在走向职场，走向高品质的人生。

注释：

①素质教育调研组.共同的关注――素质教育系统调研[M].北京:教育科学出版社,.

参考文献：

[1]李代培,程儒松.工业工程技术在理县红叶二级水电站运行维护管理中的运用[J].四川水力发电,2006,(06).

[2]孟志强.职业选手――团队的职业化[M].北京:中国海关出版社,

职业能力视角 第3篇

关键词：社会资本;村干部职业能力;柯布道格拉斯函数

中图分类号：F320.3 文献标志码：A 文章编号：1008-2697（2016）05-0049-04

一、引言

《2016中央一号文件》提出要“加强农村基层党组织建设、创新和完善乡村治理机制、深化农村精神文明建设以增强农村内生力量”。新农村经济社会建设迫切需要优秀村干部长期扎根基层、密切联系群众、深入开展新农村建设。村干部职业能力素质高低直接关系到新农村改革发展与稳定。因此，如何进一步加强村干部职业能力素质、提高村干部工作积极性在此时显得至关重要。

梅奥“霍桑实验”中提出“社会人”概念，倡导关注人的情感及社会需求，注重非正式组织效用发挥。村干部性质为“官末民首”[1]，既有基层自治正式组织成员身份，又处在与农民关系密切的非正式群体中，是基层社会网络位置、网络关系中的关键节点，其社会资本中结构资本、关系资本强弱影响村干部个人素质发挥、组织融洽程度、村集体经济壮大、农村精神文明建设等重要内容。

现有文献关于村干部职业能力提升研究主要局限在静态模式，且关于村干部队伍建设问题及出路探讨的方式存在重复现象。基于此，本文利用柯布-道格拉斯生产函数动态模型方式并以社会资本视角来展示村干部职业能力提升动态路径，进一步探讨如何利用村干部的网络关系、网络位置提升服务水平与服务能力。

二、村干部队伍职业能力建设中存在的问题

“上面千条线，基层一根针”。村干部的工作繁杂、琐碎，是农村政策执行的“最后一公里”。总体上，村干部队伍建设在有序推进、逐步完善过程，但一些内外因素造成的突出问题一直未能得到有效改善，一定程度上影响新农村的建设水平。

（一）文化水平较低，创新意识不强

“思路决定出路，观念决定方向”。通过随机走访135位村两委人员发现，其中108位村干部学历水平大部分停留在高中文化程度与大专学历之间，占比98%;27名高校大学生村官，占比2%，但存在一定流动倾向。城市附近乡镇村干部陆续通过继续教育、函授教育等方式进行深造，但学习态度并不端正，关于农业农村、社会管理、经济发展、法律法规知识未能形成系统体系;县级村干部队伍中，村干部年龄较大，能力与体力都有所欠缺。定势的思维方式、保守的管理模式以及陈旧的知识储备注定创新能力不强、创新意识不显。有些村干部自身素质、服务水平较低，面对新问题、新困难，如“拆迁安置、殡葬管理”等涉及村民切身利益事宜，出现畏难情绪，甚至出现暴力事件，以行政手段代替法治手段。文化水平较低导致责任感和服务意识的缺乏、创新能力不强严重影响农业农村的改革与发展。

（二）缺乏系统培训，法律知识薄弱

通过调研发现，现村干部任职来源基本是离村不离镇，关于村内事务处理方法是基于经验积累、人情面子，缺乏科学的实施方法。有的政府分配工作任务、教习工作方法更多是通过开会宣传的形式，未能定期针对村干部职业化能力开展培训，与现实情况脱节。致使村干部在面临新情况、新问题时出现“老办法不实用、新方法不会用、硬办法不能用、软办法不顶用”的尴尬局面[2]。有些村内，村干部法律知识淡薄，对于村内纠纷事件、土地确权归属、婚姻法、继承法、合同法等常用法律了解不详细。“官本位”思想依旧存在，服务意识未能觉醒，依旧采用行政命令而忽视政策法规、示范引导等综合推进方式，极易引起村内矛盾，影响村干部威信以及村内和谐安定氛围。

（三）工作内容繁杂，福利待遇较低

虽村干部工作方式由管理型向服务型转变，但其工作内容、劳动报酬与市场经济强调“按劳分配”难以匹配。走访调研发现，村两委成员的劳动报酬主要来源于两部分：村内集体经济分配为主，政府经费划拨、考核年终补贴为辅。现在大部分行政村中两委成员数为4-7人，工作内容分为：基层党团建设、“六位一体”环境整治、河塘清淤、土地确权、防违控违、房屋拆迁、矛盾纠纷、农业农村保险、秸秆禁烧监督、农家书屋管理等，每个人工作任务、工作压力都很大，但年平均工作报酬却仅有3.5万左右，于年底一次性发放。繁杂的工作内容，较低的福利待遇，较少的发放频率为村内腐败、财务信息公开不明埋下了隐患，严重影响了清风气正、廉政文明新农村建设。

在既定的工作内容或工作环境下，将研究村干部能力提升路径纳入到社会资本视角下，利用关系资本、结构资本来研究动态能力变化更有意义。

三、社会资本视角下村干部职业能力提升动态路径构建

社会环境是在不断变化，社会资本中关系资本、结构资本也随之改变，影响村干部职业能力提升。

（一）模型理论依据

社会资本的动力因素是研究关系资本、结构资本在村干部能力变化过程中具有动态变化过程。其中，关系资本（村干部与两委成员及外部人员的关系;村干部对他人的信任程度;互相帮助程度;分享经验程度）、结构资本（村干部所处的组织结构;在网络中的地位;与正式、非正式组织、人员联系密切程度）是影响村干部职业能力的关键要素。正是因为知识、信息具有价值，资源的互补性、替代性、异质性推动信息的交流。优质的信息对于村干部加强学习意愿、促进知识流动速率、掌握知识技术至关重要。社会资本中村干部之间的人际关系融洽、具有奉献、乐于助人精神，特别是处于结构洞中关键人物，掌握了信息、知识的流向与来源，能够及时筛选出合适的有效信息，降低信息交易成本，弥补信息量不足。掌握关键信息的村干部，对于个人、组织乃至新农村发展都具有引领作用，通过有序的循环，可互补的异质性知识在提升企业技术创新能力的同时，拓展了知识的边际效用，进一步提升村干部整体职业能力素质，具体关系如图1。

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柯布道格拉斯生产函数最初是探讨投入和产出关系的一种关系模型，反映的是两种生产要素组合在各种条件下的效用函数。基于模型的基本意义，本文利用柯布道格拉斯生产函数阐述社会资本视角下村干部职业能力提升动态路径影响因素——社会资本。社会资本是影响村干部职业能力提升的关键因素，然而关系资本、结构资本是社会资本的核心影响要素，社会资本与村干部职业能力之间存在互补与互动效果，其关系资本、结构资本强度及效用大小是村干部职业能力素质提升的关键。

图1 社会资本视角下村干部职业能力提升动态路径

（二）理论模型构建

假设1：社会资本影响村干部主体获取信息的能力，包含关系资本与结构资本。社会资本中关系资本强度与结构资本强度掌握程度影响村干部职业能力素质的高低与提升效率，社会资本中村干部能力素质受主体关系融洽程度、获取资源能力、相互合作信任程度、与外界交流程度影响。村干部所在的网络组织内外信任程度越高、获取资源能力越强、在网络位置中地位越高，村干部个人获得资源越多，村干部能力素质提升越快。假设村干部在社会资本中关系资本强度为，结构资本强度为。

假设2：村干部作为农村基层领导力量，在社会资本中占据网络位置、获取信息质量及便捷程度关系到个人知识、能力的提升。政府培训次数越多、越正规、经费投入量越大，越有利于提高村干部能力素质、调动村干部的积极性，村干部获得的新知识、新技能越多，扎根基层信心越充足。当然村干部自费投资，通过参加各种培训、学历职称教育获得的知识技能也有利于个人职业能力素质的提高，增加知识存量及再次投入量，形成良性循环。假设政府组织投入量为，村干部个人投入量为。

假设3：村干部个人能力提升过程是受社会资本影响条件下不断进行知识、技能的再更新。由于社会资本是一个动态的结构模式，其不同的资源构成产生不同的收益效果，对于村干部个人能力提升程度也有不同影响。政府及个人有针对性的对个人发展不同阶段以及发展需要提供必要的投资，以进一步提升村干部能力水平，促进新思想、新知识、新能力的提升。假设村干部职业素质能力提升增量为。

（三）动态模型构建分析

本文在社会资本视角下通过关系资本、结构资本的不同特性来分析村干部个人素质提升。构建村干部个人职业能力素质提升量的柯布道格拉斯动态模型。假设村干部原来的职业化能力素质为，通过合理分配社会资本，有利利用各方资源，村干部职业能力素质增量为。

（1）

假设1、2、3 以及模型的定义：

（2）

村干部个人能力素质提升的柯布道格拉斯生产函数为：

（3）

其中α、β（0≤α、β≤1）是政府及个人在培训、学历教育、待遇方面投入的弹性系数，为扰动项。

根据模型可以知道，村干部能力素质提升主要依赖于社会资本中关系资本强度和结构资本强度来提升。需要考察社会资本中关系资本与结构资本对村干部能力提升的边际贡献率：

（4，5）

村干部个人能力提升过程中，社会资本中关系资本、结构资本的边际贡献相互影响，因此村干部能力总体提升的边际贡献率为：

（6）

根据导数的经济意义进行分析得出结论如下：

表1 社会资本强度与村干部职业能力提升幅度关系

λ1 （0≤λ1≤1） λ2（0≤λ2≤1） 村干部职业能力增幅大小

增加 增加 增幅较大

增加 不变 增幅较小

不变 增加 增幅较小

减小 不变 减幅较小

不变 减小 减幅较小

减小 减小 减幅较大

当λ1=1时 当λ2=1时 村干部职业能力达到最大值为

四、社会资本视角下关于村干部能力提升对策建议

社会资本中关系资本强度与结构资本强度同时增加或者同时减少，村干部个人能力素质增量出现增幅或者减幅出现较大落差的情况;在相互都达到最优状态下，村干部职业能力素质增量才能得到最大化的提升;在其他此消彼长的状态中，增幅或者减幅幅动不大，可以随机调整更改适应，以达到最大化水平。

根据柯布-道格拉斯生产函数模型分析后，关于村干部能力提升有以下几点对策建议。

（一）政府加强引导，鼓励村干部认真学习

村干部虽然每天工作任务很重，但是只有坚持“学习学习再学习、实践实践再实践”才能与社会主义新农村发展建设要求相匹配。政府应适当投入人力、物力开展村干部职业生涯培训，帮助村干部理清工作思路，提高工作清晰认识，同时对于学习状况进行定期监督反馈，给予正确指导，制定关于大学生村官配套激励性保障，留住村内人才[4]。合理分配村干部经费补助与年终考核补贴，在满足其村内建设发展同时起到积极鼓励正向作用。

（二）社会加强监督，倒逼村干部提升能力

民主与法治是社会文明的象征。当今社会，无论中央亦或是地方，政府在由管理型向服务型积极转型，而村干部并非“土皇上”，必须抛弃“官本位”思想，需要社会力量有效监督。社会资本中，包含内部社会资本与外部社会资本，特别是外部社会资本对村干部行为能力监督作用也不可小觑。鼓励村民、社会其他主体对村干部行为进行有效监督，对于不符合为民服务宗旨的行为开展问责制，倒逼村干部注意个人行为、提升服务水平，同时定期公开政务信息、财务信息，将违法乱纪、中饱私囊行为彻底消灭在萌芽之中。在有效的社会网络中保护村民利益同时也促进风清气正的和谐新农村建设。

（三）壮大集体经济，坚定村干部扎根决心

村内集体经济关乎新农村建设水平，关系全面小康社会建成，且村干部经济收入高低也取决于村内集体经济好坏。赫茨伯格的双因素理论——保健因素、激励因素告诉我们，只有激励因素才能让行为主体更加满意。构建政府、企业、社会联动机制[5]，利用关系资本及结构资本来大力发展“一村一品”工作，因地制宜，发展特色产业化道路;利用区位优势，合理创收。可以对农村的闲置荒地进行出租，招商引资，发展第三产业来增加整体收入[3];关注国家大政方针，积极利用国家政策及各级政府资金补助，发展村内经济。只有经济收入稳定了，才能更加坚定村干部扎根基层，为民服务的决心。

参考文献：

[1]冯兴元，（瑞典）柯睿思，李人庆.中国的村级组织与村庄治

理[M].北京：中国社会科学出版社，2009：135-140.

[2]周文清.加强农村干部队伍建设的调查与思考[J].求实，

2008（02）：239-240.

[3]李君芝，王征兵.村干部职能转变机制研究[J].农村经济，

2014（01）：104-108.

[4]张新文，杜春林.村干部与大学生村官互动模式探索[J].广

西民主大学学报（哲学社会科学版），2014（02）：157-160.

[5]吴义刚，郭建民.大学生村干部创业意愿影响因素分析[J].

河南工程学院学报（社会科学版），2015（01）：16-19.

（责任编辑：陈爱军）

职业能力视角 第4篇

当下的“民工荒”, 主要荒在两个方面, 一方面企业缺乏有一定技术基础的工人 (即技工) , 另一方面企业缺乏年轻的、没有家庭负担的工人。

以南京市为例, 我们从“外出务工人员调查问卷”中就能看出, 有51.35%从事的是有一定技术基础的工种。结合当今现状, 现在各企业招聘的工种大多数是要求具备一定实践技能的操作工, 而并非人人都能做的岗位, 如建筑企业的电工、瓦工、喷漆工、焊接工等, 都需要具备一定的职业技能和工作经验, 不经过一定时间的培训是不能够胜任相关工作的。问卷调查中显示, 学历在初中以下的外出务工人员占到59.53%, 由此可以推断出民工大军中的相关水平也相差无几, 我们有理由认为, 占据民工人数一半以上的初级劳动力是胜任不了很多技术工种的。而我们转眼看看用工单位, 大多数是中小型企业, 并不注重员工培训等岗前义务, 直到现在很多中小型企业的思维还是“民工来了就用, 产量完成就辞”, 所以基于以上的现实状况, 很多普通劳动力不可能转变为技工, 于是就呈现出“技工荒”。

经研究我们发现, 以上两种民工有一个共同点, 即职业迁徙能力强。职业迁徙能力是指, 工人从原先工作的企业转移到另一个企业并迅速胜任工作的能力。影响职业迁徙能力的主要有两个方面:其一, 职业技能。不管技术工人如何跳槽, 他们所掌握的技术在短期之内都能通用, 所以他们进行工作岗位的转移基本上无门槛。其二, 体力提供程度。相对于技术工人, 普通工没有职业技能上的要求, 从问卷调查的分析来看, 现在有48.65%的比重是普通工, 对于此类型工人的要求就只有体力支出和照顾家庭的程度, 如果体力支出可能性越大, 照顾家庭的程度越低, 则工厂对其的需求量就越高。而18~22周岁的民工恰好满足这样的需求, 所以这部分的年轻代民工的职业迁徙能力也很强。基于上述分析, 可见当下所缺乏的民工是那些职业迁徙能力强的民工。

2“民工荒”原因分析

经调查发现, “民工荒”的出现主要是受到系统性因素和非系统性因素的影响。所谓系统性因素, 即由整体政治、经济、社会等环境因素对“民工荒”所造成的影响。所谓非系统性因素, 即由于某一类或者某一家企业所制定的行规或者政策, 某一个民工群体或者个体的心理因素或者特殊的家庭状况而对“民工荒”所产生的影响。

2.1 系统性因素

(1) 政府的政绩观。当今还有很多地方政府没有抛弃片面追求GDP的政绩观。在国家的大战略从“中国制造”逐步转变为“中国创造”的同时, 不少地方政府还在一意孤行的上马制造型企业和“三来一补”企业, 一味追求眼前的GDP。当然, 这样的产业中不乏有富士康般的大型企业, 但是绝大多数还是中小型企业, 该类中小型企业财力并不雄厚, 没有固定的生产任务, 能接到单子就做, 接不到单子就撤, 对于员工的职业技能要求水平较低, 该类企业员工的不稳定性极大, 所以绝大多数的企业不愿意做上岗前培训, 由于技术门槛低, 该类型企业员工的职业迁徙能力强, 且由问卷调查可得, 外来务工人员希望能得到改善方面, 工资待遇仅一项比重就占43.14%, 此类员工受到薪酬的影响极大, 造成民工大量涌入工资待遇好的工厂, 而大多数工资待遇一般的企业则门可罗雀, 无人问津。

(2) 城乡二元体制。城乡二元体制下户籍制度的存在加剧了民工的弱势地位。根据美国学者E.S.Lee提出的推拉理论, 在二元体制之下, 民工在城市的社会保障制度缺失, 各种歧视性规定以及就业限制, 都造成原先务工城市的推力变大。自中共中央提出“城市反哺农村”政策之后, 在农村中陆续出台很多优惠政策, 农村的拉力因此变大。职业迁徙能力强的民工是十分敏感的, 在这样的推拉作用之下, 民工自然就流向相对发展起来的农村, 造成相关城市“民工荒”的出现。

2.2 非系统性因素

(1) 企业自愿提升机械化和自动化水平动力不足。当前我国的劳动力价格仍然具有相对优势, 人口红利依旧在起作用。有些工作完全可以由机器来操作, 但是为了节约成本, 追求利润最大化, 有很多中小型企业将其改为手工操作。另外, 由于工作技术的准入门槛比较低 (在此情况下, 大多数适龄民工的职业迁徙能力相应增强) , 招用的民工可多可少, 淡季旺季转换方便, 投资相对较少, 若购买机器设备, 遇到淡季, 企业要承担巨大的资金占用风险。因此, 绝大部分企业自愿提升机械化和自动化水平动力不足, 相反会扩大招工规模, 而此类招工对于技术的要求不高, 招工的企业数量又多, 随之产生的现象是:即使技术能力不强的民工, 此时的职业迁徙能力也变得相对较强, 于是便造成了民工流动的速度加快, 出现了部分城市部分工厂的“民工荒”。

(2) 民工价值观念和维权意识的转变。民工职业迁徙能力形成的根源在于其是否对自己的工人身份而非农民身份的认识。在一般情况下, 如果民工对自己的定位是工人, 那就必然会在工作技术方面下苦工, 努力提高业务水平, 于是职业迁徙能力就会相应的逐步提升。

广义的职业迁徙能力也包括维权意识。通过调查, 我们发现现在民工的维权意识也日益增强, 维权方式渐由被动表达向积极主张转变。传统民工自我维权意识较弱, 维权能力不高, 权利被侵犯时往往采取忍气吞声或被动恳求的方式解决。而新生代民工比上一代有更强的平等意识和维权意识, 对获得平等的就业权、劳动和社会保障权等方面, 都比父辈有更高的期待, 并表现出维权态度由被动表达向积极主张转变。这就迫使民工不得不提升自身的职业迁徙能力以满足自己的要求。所以, 很多民工在打完一个季度或者半年的工之后就更换厂家, 部分曾经有过拖欠民工工资行为或者其他置民工权利于不顾的企业产生招工难问题。

3 应对“民工荒”的政策建议

基于民工的职业迁徙能力视角解决现存的“民工荒”问题, 从理论上来看, 问题出在两个方面:其一, 企业所聘民工的职业迁徙能力过强;其二, 企业能够承受的民工职业迁徙能力的限度低。所以, 如果有政策能够使民工的职业迁徙能力变弱或者提高企业能够承受的民工职业迁徙能力的限度, 就能够缓解甚至解决当下的“民工荒”问题。

3.1 系统性应对政策

一些中小型的制造类企业本身能够承受的职工职业迁徙能力的限度低, 而且在短时间内如果不花费大量的人力和财力去提高该能力的话, 这样的企业还是会加剧“民工荒”的程度。所以, 既然“病灶部位”不能治愈, 还不如直接切除。少上马制造型企业或者适时关闭一些经营不善又扭亏无望的制造型企业, 有利于提高整个地区能够承受的职工职业迁徙能力的限度。

3.2 非系统性应对政策

(1) 企业改变生产模式, 加大机器使用力度, 实现生产模式升级。企业能够承受的职工职业迁徙能力的限度之所以低就是因为企业本身并没有意愿去摆脱依赖廉价劳动力进行生产的生产模式, 所以, 很多简单的机械加工工作, 企业也会依赖民工, 企业的发展就会受职业迁徙能力强的民工影响, 而要摆脱这样的不良影响, 对于企业来说, 应尽量减少低技术含量的民工使用量, 改用半自动化或者自动化生产流水线, 尽量使用机器来代替人工, 对于民工的需求量减少了, “民工荒”问题也就自然能够得到缓解。

(2) 增强企业对民工的岗前培训力度。职业迁徙能力强表现为两个方面, 一方面是民工的技术能力强, 民工实现企业间的转换几乎没有门槛。而该类型民工的出现和增加是技术水平上升的正面表现, 虽然对于“民工荒”有一定的催化和强化作用, 但是我们也不应该去减弱该类型民工的职业迁徙能力, 没有必要因噎废食。另一方面, 一部分民工几乎没有任何专业技术, 做的仅仅是简单重复的机械动作, 而又如我们上文中所提及的, 很多企业需要该类型的民工来取代机器的地位, 所以表现出极强的职业迁徙能力, 对于该类型民工, 企业应该对其进行适当的培训, 这样就能相应提升此类民工的专业水平, 而职业技能的提升并不是一朝一夕的事情, 培训后的该类型民工稍有技术基础, 应不会满足于重复简单动作所得到的薪酬, 所以反而能够被拉低其职业迁徙能力, 从而被牢牢的锁定在培训企业的工作岗位上, 但是这一解决方法看似是一种“治标不治本”的方法。如果“民工荒”长期存在的话, 先前无技术功底的民工经过一两年的技术培训和实际操作之后也会成为技术能力强的工人, 从而又将其职业迁徙能力向另一个方向 (即强技术能力导致强职业迁徙能力类型) 抬高, 但是这种改变方向的方法, 能够使得整个民工群体的技术水平得以提升, 有利于倒逼产业结构升级, 最终能够利于“民工荒”问题的解决, 也不失为一个长久之计。

4 结论

我国自2004年出现, 到2010年表现得尤为明显的“民工荒”问题是一个极其复杂的问题, 它的影响因素是多方面的, 在学术界已经有相对较广泛和深刻的讨论, 而从职业迁徙能力的视角去研究这一问题, 目前比较少见, 通过调研, 我们发现:很多层面的影响因素, 诸如政府、企业、个人等因素最终都是作用在民工的职业迁徙能力上, 之后才逐渐产生种种社会表层的现象, 基于此我们提出相应的对策建议, 并希望能给相关部门制定政策提供一些参考, 为我国2.5亿民工兄弟谋福祉。

摘要：2010新春伊始, 我国许多省市就纷纷闹起了“民工荒”, 从东南沿海地区的一工难求到中西部地区的劳务输出频频告急, “民工荒”自2004年以来再度成为各大新闻媒体报道的热点。从深圳、东莞等较为发达的“珠三角”地区开始, 发展到闽东南地区, 再蔓延到浙东南地区和整个“长三角”地区, 甚至到京、津、沪和江西、湖南等内地省份, 都陆续出现了一定程度上的招工难现象。本文以职业迁徙能力为主线, 分析“民工荒”产生的原因, 并提出积极地应对措施, 从而促进中国劳动力市场健康有序发展。本文的研究对保证中国经济又好又快可持续发展, 构建社会主义和谐社会具有重要的意义。

关键词：职业迁徙能力,“民工荒”,系统性因素,非系统性因素

参考文献

[1]姚全忠.民工荒到底荒在哪里[J].施工企业管理, 2011 (3) .

[2]梅哲群.“民工荒”源于制度性缺失[N].中国劳动保障报, 2008-03-26.

职业能力视角 第5篇

郑小龙

（核工业卫生学校，湖南 衡阳421002）

【摘要】本文就个人通过对中国的古圣先贤们关于师德、师道，关于学生的德、智培育的思想和方法的学习与体悟，结合十多年来在职业教育工作中的一些经历，浅析了中华传统文化在当代职业教育和管理中的意义。

【关键词】传统文化 职业院校 教育管理

一、遵循规律，教有次序

早在2000多年前，中国的古圣先贤们就对师德师道的建树、对学子的德智培育提出了积好的建议和办法。比如“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德经》），就明确地告诉人类一定要树立尊重自然、尊重规律的思想，对教育而言就是要因材施教、遵循人的天性而施教；又如“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（《大学》），告诉我们学习的最终目的是使道德得到彰显，让天下人革旧更新，使人们能做最好的自己；再如“一年视离经辨志、三年视敬业乐群、五年视博学亲师、七年视论学取友、谓之小成，九年知类通达、强立而不返、谓之大成”（《学记》），不仅明确了教育的次序、更明确了每个阶段的培养目标；还有“开而弗达则思”、“不陵节而教之谓孙”（《学记》）重视启发式教学、重视教学的循序渐进的教学思想都是值得我们这些后来人学习、继承和发扬的。

任何事物的存在和发展，都有其一定的规律，教育更是这样。很多人误读了“学而优则仕”之古训，其完整解读应该是“仕而优则学、学而优则仕”（《论语》），就是说“仕”做好了、做得很优秀了则可以静下来学习，“学”得很优秀了则应走出去为仕，“学”是修养、“仕”是发展，发展好了需要修养、修养好了是为了更好地发展[1]。兴许是由于误解了孔子人文思想之缘故，所以后来人读书的目的变成了只是为“仕”，说得再直白些就是“读书做官”论，而近两年有老师更是直截了当地教育学生：“读好书就是为了娶美女、赚大钱”。真替孔子叫冤、为中华文化而心寒。

教育不仅要有正确的目标，还要遵循规律、遵守次序，如果方向错误、违背了规律、没遵守次序，不仅不能教育出对社会有用的人才，更可能导致整个社会的次序混乱、价值观病态。因为，教育有足够的能力培养和谐社会的建设者或者是破坏者！而职业教育最重要的是“成人”教育。其理由主要有三：

一是九年义务教育基本是“为了考高中”的教育，所以学生的德育教育不仅是“副课”、更可能是“摆设课”；因此，职业教育作为学生“入世”前的最后一个全日制教育阶段，一定要“补课”，一定要加强学生的“人格教育”、“孝悌教育”和“社会化能力”培养。

二是现代化工业生产的基本情形是“设备科技化、管理流程化、分工精细化、操作简单化”，职业院校学生走上工作岗位，基本上都是普通操作工人；就现代企业对普通工人的能力要求而言，最重要的是吃苦耐劳的精神，其次是忠诚、认真、合作的品质，最后才是“必要的知识”；因为“产品象征人品”，只有好的人品才能生产出好的产品；有很多知名企有一个共同的人才观，那就是：“有德无才是半成品——可塑之才、有德有才是精品——重用之才、无德有才是危险品——清除之才”；所以，对学生“谨信、爱众、亲仁”的品质教育不能不加强[2]。

三是对就读职业院校的学生而言，最不愿意呆的地方可能就是教室，最不喜欢别人问的事情可能就是学习；但这一点也没影响他们的依然活泼可爱，他们身上所具有的优点甚至是许多优秀的高中生们所不具备的。因此，我们应该首先用心、用行动去教会他们“孝悌、谨信、亲仁”，去发现和提升他们的善良本性，等到他们自己认为“有余力”后再去要求他们

“学文”；这样不仅会减少教学阻力、使教学更为有效率，而且培养出来的学生才会是社会和企业所需要的人才，才会使学校成为“和谐社会”建设的有生力量。

二、以人为本，管有核心

学生管理是科学，更是艺术。中国的传统以“诗、书、礼、乐、射”为主要内容的教育对我们后人是有非常重要的借鉴意义的。其诗也益志、书也培智、礼也显德、乐也养性、射也健体；用今天的话说这就是“人格教育”和“社会化能力”的培养。这种教育的课程设置和教育方法，对职业院校的教学、尤其是管理有着十分重要的指导意义。可以说职业院校生是目前所有学生中最难管、也最需要加强管理的人群，但“强管理”不是“死管理”，“死管理”不是把学生管得“逃学”就是把学生管得失去灵性，因为这类学生中的绝大多数父母对他们的管理是非常强硬的，其强硬的态度和严厉的方式对学生的人格发展产生消极影响。此类学生的主要毛病在于缺乏价值观，没有信仰，缺乏人生目的。因此，对他们单靠强硬的管理显然是行不通，至少是不够的[3]。

对职业院校生的管理不仅要用制度，更要用心、用情、用艺术；要把培养学生的“有价值感”、“有

[4]意义感”作为教育的起点。作者在从事学生管理工作中曾设计了对在校学生管理分为三阶段、三种形

式的“分段管理法”，其主要目的就是要把学生培养成为明事理、知耻荣、行孝悌、会礼仪、善合作的“社会人”，其核心在于学生的人格培养。整个管理方案分为三个阶段、三种形式：即第一阶段为第一学期，其管理实行军事化、制度化、全封闭、全过程的“硬性管理”形式（以学生日常行为管理、班级管理、课堂管理、宿舍管理、放假管理等为主）；着力培养学生听从指挥、遵守纪律的良好习惯。第二阶段为第二学期和第三学期，其管理实行《三大纪律八项礼仪》的以纪律为纲、以礼仪和各种艺、乐活动为形的“礼乐管理”；着力培养学生知荣辱、明事理、善交流、敢担当、有风度、有气度、受欢迎的社会人。第三阶段为第四学期和第五学期，其管理实行以引导、开放、服务为形式的“适应性管理”，主要采用职业规划、社会调查、模拟面试和模拟拜访的形式进行管理，着力培养学生的计划能力、观察能力以及与人打交道的胆量和能力。

三大纪律：

第一不打架；就事论事、自我反省、学会自我保护，确保不有意伤害自己和他人，做一个讲道理的人；

第二不偷盗；珍惜财物、自律自尊、不怀侥幸心理，未经他人许可不动用其财物；做个让人信任的人；

第三不私逃；有理讲理、无理道歉、学会担当，确保自己和家人不受伤害；做个对自己负责的人。八项礼仪：

（1）孝敬长辈；出门请示、回家道安、真情相告、语言温和，不做让父母伤心的事；

（2）尊敬师长；见面问好、相遇让道、坦诚沟通、说话讲理，完成好老师交办的事；

（3）善待朋友；关心同学、相互勉励、轻不言骂、重不动辱，不做同学相残的事；

（4）文质彬彬；衣着端庄、举止得体、面容卫生、语言文明，不做自己后悔的事；

（5）谦逊礼让；乐于请教、懂得求助、扶持弱小、做事有序，多做给自己积德的事；

（6）诚信自爱；不乱说乱窜、不乱扔乱吞、不耍小聪明、不占小便宜，学会按规律办事；

（7）和而不同；演讲辩论、艺乐班会、集体活动、积极参与，既要锻造自己又要把集体的事当自己的事；

（8）知耻明荣；提问应答、站立大声，偷传暗语、很不光明，做阳光少年、做与自己身份相宜的事。

通过这种管理，绝大部分同学能在比较愉快的气氛里接受教育、认识自我、改正错误。

三、教书育人、重在师德

教师是一个最伟大而又最危险的职业，因为，老师既有能力培养和谐社会的建设者、也有能力培养人类社会的破坏者！现在的很多老师，不知《学记》为何是一件很正常的事，在中国近期教育中，什么《学记》、什么《大学》、什么《弟子规》、《论语》被视为没什么用的书，这是一种事实。因此作者认为胡锦涛主席提出“科学发展观”和“构建和谐社会”的治国策略是非常正确也非常及时的。作为学校，一定要加强师德教育和构建“和谐师生”的师德建设工程；笔者一直认为：教育之发展，教师是关键！

（1）教育部门应严把“教师资格”关，现行的教师资格证只重视形式，尤其太重“关系”，这是对子孙后代的不负责任、甚至是一种犯罪。许多持有“教师资格证”的老师，其讲授的课非常不受学生欢迎的事实各校都有。现在教育部门开始对教师实行“师德评价一票否决制”很好，但仅仅扣工资是不够的，而是应将其坚决、永远地清除出教育部门，任何性质的教学单位均不得再用。

（2）学校应有严格的教师聘用章程和考评体系，还要有务实的师德培训办法；把新进老师在大学课程中没有学习的《学记》《中庸》《大学》《论语》等传统中国文化课尽快地补上；学高为师，身正为范；首先要完善教师的人格再教育，培养老师高尚的师德，使老师不仅能用足够的知识“树人”、更能用自身的人格魅力去引导和“升华人”；现在的学生自私、重利、会钻营是从哪里学的？可以说社会、家长和老师都是“老师”！

（3）“学学半”（学记）告诉我们教学与求学是可以相互促进共同提高的。所以，要完善学生评教体系并将评教工作落到实处，要真正体现“以人为本、以学生为主体”的教育思想；既要用制度、用礼节去规定学生的行为义务，也要充分尊重学生的“自性”和特点，让学生学会用礼貌、得体的形式给老师提建议，真正达到“教学相长”的目的[5]。

职业能力视角 第6篇

【关键词】高职语文；教学改革；职业能力

进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高职院校的教育水平取得一定进步与发展。与此同时，为了满足高职院校的发展要求，高职院校的工作重心逐步向职业能力转变。职业能力指个体的态度、技能及所学知识在特定的职业环境中类化迁移，逐步整合形成具备完成职业任务的能力。其要素主要包括：任职资格能力；职业素质能力；职业管理能力。不仅直接决定个体的择业方向，还客观表明个体在该职业中的成功可能性。1下文针对职业能力视角下的高职语文教学改革试作探究。

一、高职院校培养职业能力的意义

近年来，随着我国经济的不断发展，培养学生的职业能力，不仅是高职院校的发展趋势，还是高职教育的核心任务。相较于普通院校，高职院校教育着重于培养管理、制造及生产的全面发展的应用型人才。高职教育有助于学生以自身职业能力为优势，具备适度的职业流动性，提高学生就业的核心竞争力，例如学生仅掌握单一的职业技能，无法从事该专业的其他岗位，即不具备岗位迁移能力，不仅无法满足知识经济时代的人才要求，还难以发挥其真正的职业能力。2因此，要求广大高职语文教师，利用语文教学，培养学生的职业能力，增强学生的文学素养，助推学生全面发展，提高学生的就业核心竞争力，实现高职教育的核心目标。

同时，利用语文教学，培养学生的职业能力，能逐步转变教师的教学理念，优化学生的学习方式，有利于教学双方共同成长，在实际教学过程中，要求语文教师转变传统教学理念，丰富教学方法，将教学任务与专业特色相融合，便于解决在实际教学过程中所面临的问题，培养学生的职业能力，最大程度激发学生的学习主动性，保留学生的学习热情，提高语文教学的质量。3

二、高职院校语文教学的现存问题

（一）对于语文教学的重视程度不足

结合相关统计资料发现，我国绝大多数高职院校均为理科院校。4受就业压力及院校性质的影响，大部分高职院校，过于重视提高学生的就業率及培养学生的专业技能，对于语文教学的重视程度不足。同时，相较于普通高校，高职院校的教学资源、办学水平及学历均存在明显差距。为了弥补“先天性”差距，提升高职学生就业的核心竞争力，高职院校逐步形成一种“意识”，即学好专业课程，巩固专业技能，有助于毕业后更好就业，现有的语文知识水平能满足日常交际。造成教学双方对于语文教学的重视程度不足，特别是对于学生职业能力的培养力度不足，不仅直接影响高职院校的语文教学质量，还阻碍学生的长远发展。

（二）教学手段落后，教学方法单一

高职院校的教育目标以就业为主，以服务为辅，培养应用型人才，满足社会发展的需求。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，绝大多数高职院校教师的学位学历偏低，博士及硕士学位的教师数量无法满足教育部的要求。5语文是语言及文学文化的简称，属于我国基础教育课程的重要组成部分，对于语文教师的知识面、灵活度及文化底蕴的要求更为严格。6受高职院校对于语文教学重视程度不足、投入不足的影响，高职语文教师长期处于弱势地位，缺乏工作积极性，无法真正发挥教师的指导作用，直接影响教学质量，降低教学效率，不利于深化教学改革。

（三）信息化水平薄弱，教学效率低下

我国绝大部分高职院校的学生，基础知识水平差，缺乏学习兴趣及主动性。语文教学，文学性强，知识复杂，教学难度大。7同时，大多数高职院校的语文教师，仍沿用传统教学模式，即以教师为主，以注入式教学方法为辅，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，信息化水平薄弱，无法激发学生的学习热情，直接影响教学质量，无法适应高职院校的发展需求。

（四）教学材料过于混乱

现阶段，我国绝大多数高职院校的语文教材，不符合高职院校的专业需求，甚至，少部分高职院校的语文教材，与专业需求大相径庭，与专业内容无法产生情感共鸣，使用过于混乱。8同时，市场上，语文教材种类繁多，符合高职院校的教学目标及专业特色的教学材料太少，大多数语文教学材料与高中语文教学材料类似，过于重视知识点练习，针对性不强，不利于高职院校学生的语文学习。

三、职业能力视角下的高职语文教学改革

3.1以职业能力为切入点，拓展教学内容

结合相关资料发现，我国高职教育《语文教学大纲》中明确规定：“高职语文，指以学生为语文学习的主体，利用教师引导辅助，最大程度激发学生的学习热情，提高学生的文学素养，培养学生的职业能力及解决问题的能力。”可见，培养学生的职业能力，是高职语文教育的核心内容。同时，在岗位竞争激烈的大背景下，相较于普通高校学生，高职院校的学生普遍学历偏低。为了提升高职院校学生就业的核心竞争力，因此，要求广大高职语文教师，以职业能力为切入点，拓展教学内容，将职业技术与语文知识相融合，便于在实际教学过程中解决更多问题，有利于教学双方共同成长，减轻教师的教学负担，增强学生的学习积极性，显著提高语文教学质量。

（二）优化教学模式，丰富教学方法

传统的语文教学模式，以教师为教学主体，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学内容量少，学生过于被动，易造成学生的语文学习过于枯燥乏味，产生不同程度的厌学情绪，影响语文教学的质量。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的具体情况，转变传统教学理念，优化教学模式，以信息技术为切入点，丰富教学方法，激发学生的学习积极性，最大程度发挥学生的主观能动性，积极参与课堂互动，帮助学生产生学习兴趣，逐步成为语文教学的“小主人”。同时，要求高职院校，丰富校园文化活动，例如创办校内文学刊物、举系列文学讲座及知识竞赛等，寓教于乐，拓展学生的视野，增强学生的职业能力及文学素养。

（三）培养学生的职业道德

我国高职语文的教材内容，道德性强，思想性强，均出自著名思想家及文学家。因此，要求相关教师，在高职语文的教学过程中，利用教学材料内事件及人物，指导学生在学习过程中，逐步形成主观认识，增强学生的文学素养，提高学生的审美能力，健全学生的基本人格，助推学生树立正确的价值观念、职业道德及思想品质，帮助学生德智体美劳全面发展。

（四）强化语文教师的整体素质水平

为了坚持以培养职业能力为核心内容的教学原则，要求高职院校的语文教师，具有良好的职业素养，例如职业道德、职业意识，熟悉教学规范、知识点理解透彻、知识面渊博及文化底蕴强等，将语文知识的工具性与教学方法相融合，不断完善自身教学水平，指导学生的职业规划，帮助学生顺利就业。

（五）加快教学模式的改革进程

传统的高职语文教学，过于重视学生语文知识点及记忆能力的考核，同时，为了提高考核的通过率，教师要求学生一味背诵长篇知识点，无法提高学生的自身文学素养，难以激发学生的学习热情，无法满足社会对于职业能力的人才要求。因此，要求高职院校，坚持实事求是的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加快教学模式的改革进程，以职业能力为考核标准，优化考核模式，丰富考核方法，提高考核效率，逐步構建具有本校特色的考核评估体系，提高语文教学质量。

四、结语

随着我国经济的不断发展，高职院校的数量不断增多，高职院校的规模不断扩大，高职院校的教育水平逐步成熟。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，受传统因素影响较为严重，仍处于粗放型阶段，对于语文教学的重视程度不足，信息化水平薄弱，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学材料过于混乱，不仅直接影响高职院校的教学质量，还可能埋下其他隐患，造成学生流失。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加大对于语文教学的重视程度，逐步拓展教学内容，优化教学模式，丰富教学方法。同时，不断增强自身教学水平，积极引进科学的教学理念，与现有的教学方法相融合，为推进我国高职院校的发展奠定坚实基础。

【注释】

1胡晓蓓：《基于职业能力培养的高职语文教学改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279页。

2张莉：《分析职业能力视角下的高职语文教学改革》，《山东农业工程学院学报》，2016年第2期，第9～10页

3张娟：《以提升职业能力为导向的高职语文教学改革研究》，《湖北函授大学学报》，2016年第6期，第122～123页。

4陆琦：《职业能力需求下高职语文教学改革思考》，《企业导报》，2016年第16期，第135页。

5韩秋：《基于职业核心能力的高职语文课程改革》，《教育与职业》，2015年第5期，第153～154页。

6李金平：《基于职业汉语能力培养的高职语文教学改革》，《技术与教育》，2015年第1期，第41～44页。

7许月：《职业能力视角下的高职语文教学改革》，《读与写》（教育教学刊），2015年第11期，第37页。

职业能力视角 第7篇

关键词：职业能力标准,高校辅导员,职业价值观

为进一步加强高校辅导员队伍建设, 推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展, 提升大学生思想政治教育工作质量, 2014年3月25日, 教育部以教思政[2014]2号印发《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》 (以下简称《职业能力标准》) 。《职业能力标准》对高校辅导员职业概况、基本要求和各职业等级能力标准进行了规范与要求, 对辅导员进行了职业定义:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”要真正履行好上述职责, 成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友, 客观地需要辅导员自身具备良好的职业价值观和优秀的职业素质。因此, 要以《职业能力标准》为导向, 树立正确的职业价值观。

一、高校辅导员职业价值观现状

辅导员职业价值观就是一般价值观在辅导员职业生活中的体现, 它引领辅导员个体对自身工作的选择与评价, 决定了辅导员对职业的选择和发展, 影响其工作态度和职业行为, 是能够满足辅导员自身一定的精神、物质需要的稳定的观念系统 (1) 。党的十六大以来, 特别是《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号) 下发以来, 一代又一代高校辅导员前仆后继, 树立了良好的职业价值观, 在一系列重点时期、重大活动、重要事件中, 表现出良好的政治素质、工作作风和精神风貌, 成为让党放心、受学生欢迎的重要育人力量, 一批优秀辅导员不断涌现, 辛勤耕耘, 无怨无悔, 赢得了广大学生的尊敬和爱戴。 (2) 当前, 随着世界多极化和经济全球化不断发展, 高校学生教育与管理, 面临着诸多挑战和机遇, 高校辅导员职业价值观与《职业能力标准》还存在一定差距, 这主要表现在以下几个方面:

1. 职业概念模糊, 工作职责不明

目前高校辅导员的工作状态普遍是“两眼一睁, 忙到熄灯”, 担负了众多学生教育管理、党员活动、心理健康、资助、就业、实习等大量事务性工作, 在实际工作中只要与学生有关的事情都是辅导员的事情, 没有过多时间从事真正的学生思想政治教育工作。对于哪些是辅导员本职工作, 哪些是额外工作, 并没有从理论上、实践中界定清楚, 导致辅导员职业概念模糊、工作职责不明确, 极大地挫伤了辅导员工作积极性, 影响了辅导员职业价值观。

2. 职业能力薄弱, 学习意识淡薄

大多数高校辅导员都非思想政治教育专业“科班出身”, 甚至所学专业与思想政治教育专业毫不相干, 对于马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识掌握不够, 难以胜任高强度高负荷的辅导员工作。造成了一部分辅导员对工作有畏难情绪、不敢前行, 不愿意加强其他专业知识的学习, 得过且过, 影响了辅导员职业能力提升, 甚至导致扭曲的职业价值观出现。

3. 职业认同感低, 工作积极性不高

相关调查结果显示, 有占总数的51%的辅导员认为自己的付出与回报不合理;认为自己的付出与回报合理的仅有12%。此外, 仅有28%的辅导员乐于从事辅导员工作并打算把辅导员当成终身职业, 有8%的辅导员只把辅导员当做一个养家糊口的工作和跳板, 当遇到多种工作机会时, 会放弃辅导员工作去选择其认为更好的工作。 (3) 在高校中, 辅导员被边缘化的倾向十分明显, 辅导员岗位处于学校各类岗位的最底层, 在校内外都得不到应有的尊重。由此造成辅导员职业认同感低, 工作积极性不高。

4. 职业取向趋利, 社会责任感不强

在社会多元文化影响下, 辅导员的职业价值观受到多方面的冲击, 导致价值取向趋利化、自我化。一些辅导员认为自己工作十分辛苦, 应该得到更多薪酬, 不惜铤而走险, 过度追求个人利益, 丧失了职业操守, 产生极端个人主义思想。对学生诉求、集体利益视之不顾, 只片面追求个人发展, 集体主义观念淡薄, 社会责任感低, 没有做到为人师表、行为世范。

5. 职业追求淡漠, 职业生涯迷茫

目前, 高校辅导员普遍存在“非职业化”现象, 大多数从事辅导员工作的人只是将这一职业当作“过渡性职业”, 缺乏长期远大地职业追求目标, 急功近利, 看重眼前利益, 忽视长远发展, 缺乏对自己职业生涯的规划。一部分比较热衷辅导员事业的人员, 或忙于事务性工作, 或沉湎于安稳工作, 虽有志于将毕业奉献给教育事业, 但又缺乏明确的职业价值追求目标, 导致职业生涯迷茫。

二、高校辅导员职业价值观与《职业能力标准》存在差距的原因分析

1. 职业要求把握不全面

高校辅导员职业概念模糊, 长期从事与本职工作不相关的事情的根本原因在于, 对辅导员职业要求把握不全面, 没有确立辅导员职业概念没有规范辅导员的工作范畴, 没有明晰辅导员的岗位职责和工作边界。高校缺乏相应的教育培训, 没有划清辅导员职责和职能部门的界限, 没有正确区分辅导员与行政管理人员。

2. 宽口径知识储备不足

从事高校辅导员工作需要方方面面的知识储备, 单一的专业学识不能满足辅导员职业能力的要求。但是, 具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力, 及教育引导能力、调查研究能力, 具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备, 并非一朝一夕可以完成, 需要长时间、高强度的学习。由此造成辅导员职业能力薄弱, 学习意识淡薄。

3. 个人角色定位不准确

个人角色定位不准确从主观上造成辅导员职业认同感低, 工作积极性不强。在实际工作中, 辅导员从事了诸多学生事务管理工作, 担任了教师、管理者、朋友、学长等多重角色, 但得到的待遇报酬一般, 而且不同地角色需要不同的专业知识要求, 这给辅导员带来了较大压力。此外, 辅导员职业地位和职业公信力, 在社会上没有得到广泛认可, 给辅导员造成了心理上的伤害。多重因素在主客观上导致辅导员自我职业认同感低, 工作积极性不高。

4. 价值实现途径不合理

高校辅导员自我职业价值的实现是一个循序渐进的过程, 有一个渐进性和阶段性的过程, 要按照事物运动发展变化的规律不断实现。部分辅导员缺乏正确的职业操守, 缺乏目标和追求、对自我价值实现不自信, 出现急功近利, 追求短期个人利益最大化的行为。由此造成职业价值实现途径不合理, 导致职业价值取向趋利化, 社会责任感低。

5. 职业生涯规划不科学

大部分辅导员缺乏科学的职业生涯规划, 没有根据自身的工作年限, 清晰地对照自己当前所处的职业发展阶段和应具备的职业能力, 明确自身职业发展努力方向和目标。同时, 对自身今后的发展缺乏计划性、目标性和针对性, 动力不足, 由此造成职业追求淡漠, 职业生涯迷茫。

三、以职业能力标准为指导, 构建高校辅导员正确职业价值观的途径

《职业能力标准》是高校辅导员队伍建设的纲领性文件, 有很强的现实意义和导向作用, 要以《职业能力标准》为指导, 积极构建高校辅导员正确的职业价值观。

1. 确立辅导员职业概念, 规范工作范畴

高校辅导员职业价值观的构建, 首先, 要确保辅导员对职业概念有清晰定位, 对工作内容有充分把握。其次, 要建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系, 提高辅导员对职业的正确认知, 明确工作重点, 明晰辅导员的岗位职责和工作边界, 减少非常规性、事务性工作牵绊。。最后, 要严格按照思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等9个方面辅导员职业分类进一步规范工作范畴, 合理分工, 明确工作职责和要求。以此共同强化辅导员树立正确职业价值观的实践基础。

2. 加强辅导员培训教育, 提高职业能力

职业能力关系到辅导员正确职业价值观的树立, 需要不断加强职业能力培训教育, 努力提高辅导员职业能力。一方面, 要通过举行专家讲座、组织参加辅导员技能大赛等活动加强对辅导员组织管理能力和语言、文字表达能力, 及教育引导能力、调查研究能力等基础能力的培养。另一方面, 通过开展系统地辅导员培训班、异地交流任职、鼓励攻读更高学位研究生等措施, 加大对辅导员基础知识、、专业知识、法律法规知识的培训力度, 力求培养具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备的辅导员。

3. 优化辅导员工作环境, 增强职业认同

良好的工作环境有利于增强辅导员职业认同, 培养辅导员职业价值观。一是要以《职业能力标准》为依据, 制定评定职称职级的配套实施政策, 提高辅导员政治待遇和经济待遇, 完善辅导员聘任 (聘用) 、考核、退出等管理制度, 保障辅导员合法权益。二是要根据职业能力分级原则, 明确辅导员个人角色定位, 建立健全激励约束机制, 坚持奖惩并举, 以高等级辅导员的榜样力量影响和教育其他辅导员。三是积极营造良好的社会舆论, 提升辅导员职业地位和职业公信力, 倡导广大师生和全社会对辅导员职业认同。

4. 注重教育, 以社会主义核心价值观引领辅导员职业价值观

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核, 反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求, 是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。 (4) 我们必须要注重教育, 以社会主义核心价值观引领辅导员价值观。首先, 将爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表作为辅导员职业守则, 内化为辅导员职业价值观的根本要求。其次, 对辅导员职业价值观进行导向性培养, 加强宣传教育, 扩大社会主义核心价值观影响力, 消除利己主义、趋利化倾向, 增强社会责任感, 使辅导员自觉践行社会主义核心价值观。

5. 强化导向, 以辅导员职业能力等级推动追求崇高价值目标

高校辅导员的职业价值观关系到学生全面发展、个人职业发展和学校人才培养质量, 要强化导向, 以辅导员职业能力等级推动追求崇高价值目标。一是把辅导员职业追求分成阶段目标, 制定符合辅导员初、中、高三个职业能力等级各个不同时期要求的短期和长期职业生涯规划。二是站在维护党和人民的利益高度, 把以社会主义核心价值观为核心的社会主导价值作为辅导员职业价值观的崇高目标, 大力倡导辅导员追求崇高的人生价值, 全面做好学生成长成才的服务育人工作。三是倡导辅导员终身学习, 追求成为更高等级的辅导员, 不断在实践中发展和完善自身职业价值观, 不断提升专业化、职业化水平。

高校辅导员职业价值观的形成是一个长期实践不断发展变化的过程, 我们需要以《职业能力标准》的出台为契机, 不断探索加强辅导员职业价值观教育的途径, 促使辅导员树立正确的职业价值观, 推动专业化、职业化发展, 使辅导员真正成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

注释

11 潘登.高校辅导员职业价值观的初步研究[D].西南大学硕士论文, 2009.

22 宗河.增强对辅导员工作的职业认同——教育部思政司负责人就《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》答记者问[N].中国教育报, 2014-04-05 (2) .

33 苗耀辉.高校辅导员职业价值观存在的问题与对策分析[J].理论界, 2013 (5) .

职业能力视角 第8篇

1 以职业能力本位视角审视高职 CAD 教学的必要性

职业能力本位视角主要是指高职学校开展CAD教学时要结合学生的专业和未来职业方向来进行教学设计, 同时保证课程内容和企业对学生职业能力需求的内容相一致的教学理念, 重点是要培养学生CAD实践能力。这种教学理念符合高职学校的发展宗旨, 同时对学生的实践操作能力的提高也有重要的影响。因此, 以职业能力本位的视角审视高职CAD教学是很必要的。目前, 我国很多高职学校的CAD的教学工作存在很多的问题, 影响了教学质量的提高, 因此, 以职业能力本位的理念来进行CAD教学能更好的提高教学质量。改善教学中存在的不足。目前CAD教学中存在的问题主要表现在以下几个方面:第一, 高职教师在进行CAD的教学时, 主要以软件应用为主, 并没有把软件教学融入到专业课程里, 因此, 出现课程设置乱象。第二, 教师在CAD教学中很少做到理论联系实际, 因此, 学生在实际绘图时对CAD的掌握不好, 实践技能水平不高。第三, 对CAD认证教学的工作的重视程度不够, 对学生的引导力不强, 从而影响了CAD的教学质量。根据以上的分析, 以职业能力本位的视角来推动高职学校CAD教学工作的发展, 对提高学生的实践操作能力和未来的职业技能有很大的必要性。

2 职业能力本位视角下高职 CAD 教学策略的调整

高职CAD教学理念要以职业能力本位为基础, 充分发挥教师的主观能动性, 在CAD教学中调整教学策略, 以企业对学生的职业技能要求来提高学生实践能力, 提高在实际绘图中CAD的运用能力, 为学生未来的就业发展打下扎实的基础。对于CAD教学策略的调整主要做以下几个方面的工作:

2.1 CAD 的课程设计体系

结合学生的专业特点进行合理的课程设计, 因为, 课程设计安排的是否合理, 不仅影响学生的学习能力, 还有对学生未来的就业有很大的影响。例如, 对机械类专业课程的学习, 在CAD的课程设计上要做到以下几个步骤:第一, 专业生产认识实习。教师组织学生去生产企业参观, 通过参观让学生明确知道企业的岗位都有哪些, 同时明确自己未来的职业规划, 并且要认识到学习CAD的主要用途是什么。第二, 要合理进行工程制图。工程制图这门课是所有专业课的基础, 因此, 在学校开设专业课之前开设工程制图课, 从而为学生的专业课打基础。第三, 掌握好计算机的基础知识。计算机的基础知识是学好CAD课程的前提和基础, 掌握好计算机的基础知识能够避免学生在CAD的学习中出现问题。第四, 教师对专业课程的讲解。教师要结合学生专业的特点和学生的基础情况来开设专业课程, 同时将理论知识有效的与实践操作联系在一起, 提高学生理解知识的能力和实践操作的能力, 重点是要引导学生绘制实际的工程图。第五, 学习CAD应用软件。教师在CAD课程的设计上要以培养学生的掌握软件技巧的能力为主, 逐渐提高学生应用软件的能力。以上五个步骤是CAD学习的主要课程体系。

2.2 调整 CAD 课程的教学模式

CAD的课程包括理论和实践两个部分, 作为高职教师不仅要让学生理解理论知识, 掌握好基础知识, 还要培养学生的实践能力, 让学生把理论与实践结合到一起, 通过实践操作更好理解理论知识, 通过理论知识的学习能巩固专业知识。对于目前高职学校CAD课程模式的调整主要包括以下几个方面:首先, 结合学生的专业特点, 有针对性的制定教学方案, 并在实际的教学中了解学生的职业规划, 进而有针对性的教学;其次, 高职教师要做好基础知识的教学, 要让学生掌握好工程图的基础知识和相关的专业基础知识, 逐渐培养学生对CAD在未来工作中应用的职业化认识。逐步在学生脑中构建CAD的知识体系。再次, 教师在教学的过程中要将专业的绘图方法融入到CAD的绘图学习中, 并在实践环节加深学生对CAD的理解, 提高学生对CAD学习的重视程度。最后, 教师要根据企业对学生技能的要求来进行课程设计, 让学生了解企业实际需要的CAD绘图方法, 进一步实现课堂教学的职业化, 并且通过直观教学的方法, 提高学生的空间想象能力, 让学生更好的掌握工程制图的专业画法。

2.3 注重引导学生通过 CAD 职业认证

CAD的职业认证主要分为:制图员认证, 工程师认证和三维工程师认证。以下是对上述三种职业认证进行分析:首先, 制图员认证, 关注的是学生CAD软件使用技巧, 绘图命令, 编辑命令的综合应用能力, 制图理论知识的掌握情况, CAD实际绘图能力;其次, CAD工程师关注的是软件使用技巧, 考核学生的软件操作能力和开发能力;最后, CAD三维工程师既要具备制图员的能力, 也要有根据实际结构实体进行审计的能力。

3 结语

综上所述, 在高职CAD教学策略的调整中, 以职业能力本位的视角去改善是高职教学改革的关键。在本文中提出的关于高职CAD教学的调整策略具有一定的可行性, 希望在今后的发展中能采纳, 但本研究仍存在不足之处, 希望相关学者给予批评指正。

参考文献

职业能力视角下的高职语文教学改革 第9篇

一、职业能力视角下高职语文教学目前存在的缺陷

(一)认知不全面,教学观念陈旧

目前,部分高职院校过分强调文化课为专业课服务,认为语文是属于文化基础性课程,对于高职教育的意义并不太大,高职主要精力应放在专业课教学上。然而事实上,语文教学除了是一门综合知识学科,还更是一门具有培养高职学生所需职业能力的课程。同时,高职院校在对于语文学科的教学过程中,教师的观念守旧,只是简单地对教材中内容进行强调,并没有真正地引起对学生综合素养能力培养要求的重视。

(二)教学方法简单,教学体系不健全

因高职院校对于语文学科重要性的认知不够,使得在课堂中存在应付差事的这种现象成了普遍,而教师一味地应用灌输填鸭式的教学手段,使得渐渐磨灭了学生对于语文的学习兴趣,因此也就难以提升语文教学效率,而对于综合素养的上升更是难上加难。同时,语文课时量安排少,从而也就更难展现出语文的价值所在。

(三)语文知识的实际应用能力薄弱

语文无论是在小学还是高中,均属于一门基础性的学科,其可以在知识传输的进程中,对学生的语言组织能力、写作能力等都有提高,随之也增强了学生文学素养。但目前从高职生对语文学科的具体应用情况来看,其综合素养对用人企业的需求显著不达标,在面试的进程中,难以顺畅的答复问题,甚至还会出现缺失基本礼仪的情况,在这样的情况下,即使具备过硬的学习成绩和高水准的专业技术,也很容易碰壁。

(四)师资力量弱

基于高职院校对于语文学科认知的不足,使得该院校在对于语文学科的教学中,并没有配备上强大的师资队伍,外加教师自身专业素养不够,在教材中所出现的深层次、实际运用能力强的知识都难以得到有效的挖掘与运用,因此也就加剧了教学质量的低下。此外,因学科地位低,从而导致学校不乐于在该科目中投入一定的精力,包括教师也没有意识到该学科的重要性,自然而然导致教学效率难以提升。

二、职业能力视角下高职语文教学改革之相关举措

(一)改善教学理念,增强对语文学科重要性的认识

在当前深入教学改革的条件下,高职院校应改变传统的教学观念,对语文学科在职业院校中的作用给予高度重视,意识到语文学科对于培养学生职业能力的重要性,从而更换教学理念,在提高学生综合素养能力的同时,进而提升学生的职业能力,适应当前社会对于人才的要求。因此,这就要求高职院校必须要构建关于语文学科的职业能力培养机制,落实人文教学,在提升学生表达能力及应变能力等基础上去适应职场的残酷竞争,达到提升高职生在社会中提升竞争力的目的。

(二)更新教学方法,健全教育机制

在素质教育的背景下,要想从本质上让课堂教学的效率与质量有所提升,满足高职院校对人才的培养目标,落实对高职院校学生职业能力的增强,那么就必须要改善语文教学方法,在课堂上要以学生为主体,重新设置教学流程。例如巧设导入去提高学生对于语文的学习乐趣,从而调动学生的主动性,增强学生的求知欲。例如分组合作的教学方法来改善课堂的枯燥氛围,加强学生的沟通能力及团队协作能力,从而展现学生的主观能动性。如此一来,只有这样在教学效率提升的基础上,落实对学生综合素养的提升,达到提高学生职业能力的目的。

(三)提升学生对语文知识的实际应用能力

要想体现语文知识的实用性,就需要教师要在教学的过程中,针对目前社会对于人才的要求进行强调,挖掘语文学科中可以运用到的实际知识,让学生熟悉并掌握。例如当学生在应聘的时候,仅靠优异的学习成绩或者是技术是远远不够的,还需要更好地与面试官交流,从而将自己更完美地展现在公司领导人面前,这都是需要学生具有良好的语文知识应用能力。因此,教师可以采取对学生写作能力的培养等相关手段来达到提高学生职业能力的目的。

(四)优化师资队伍力量

教师职业素养的能力会直接对语文学科落实学生职业能力的培养产生影响,所以,高职院校务必要对语文学科师资队伍力量的构建给予高度的重视,加强对语文学科教师的培养。同时,教师要不断给自己补充学术知识,进而在不断提高自身文学素养的前提下,将语文学科所蕴藏的职业能力方面知识高效地传授给学生,进而提高学生的职业能力。

三、结语

综上所述,高职院校语文教学对于学生职业能力的培养有着非凡的意义。所以,面对当今教学改革的形式及社会对人才的多要求下,高职院校要改善教学理念,加强对语文学科的重视,增强学生语文知识的实际应用能力等,以此来提升学生的职业能力,让学生可以在社会中得到更好的发展。

摘要：本文以在职业能力的视觉下,对目前高职语文教学中所存在的不足进行了分析,并相对应的为高职语文教学改革提出了一些对策,以供参考。

关键词：职业能力,高职语文,教学改革

参考文献

[1]张莉.分析职业能力视角下的高职语文教学改革[J].山东农业工程学院学报,2016(2).

[2]董学勤.职业能力视角下的高职语文教学改革[J].教育与职业,2015(34).

职业能力视角 第10篇

一、“新会计准则”给企业核算带来的改变

在“新会计准则”发布实施后, 对企业核算工作带来巨大的改变和影响, 尤其是对固定资产及存货核算、非物质性财产核算、会计核算的部门设置和对资产减值的判断四个方面的影响较大。这些改变和影响都更加正面, 有利于企业的进一步可持续发展, 也有利于国家对企业的宏观调控。具体表现在以下四个方面:

(一) 引入公允价值计算模式

“新会计准则”引入的公允价值计算模式让计量结果更加科学, 资产的反映更加客观, 同时从侧面也反映出了资金的时间价值。公允价值计算模式的充分运用和确定, 增加了信息的可信度, 提高了会计信息的真实性和可靠性。但当前我国的市场经济水平等仍处于不成熟的状态, 在会计政策选择和资产盈利负债等方面仍存在许多薄弱环节。在不利的条件下, 想要充分发挥公允价值计算模式的作用, 就必须要求财务人员具备很强的职业判断能力。

(二) 提高会计从业人员的整体综合水平

“新会计准则”带给会计人员较大的灵便性的同时也对财务人员的职业判断能力提出了更高的要求, 在各类经济类型交纵复杂的大数据时代下, 会计人员面对的会计数据更加复杂, 同一项事务可能会涉及到金融工具、增值税等等不同计量属性的数据和大量复杂细节的会计估计, 这对会计从业人员的整体综合素质水平将是一个巨大的挑战。

(三) 促进内控体制和相关财务系统的完善

“新会计准则”调整了会计科目、账户相关设置、报表设置结构等众多细节。为了能够更好的适应与融合“新会计准则”, 企业本身的内部控制体系也需要做出相应调整, 例如企业会计核算系统中相关的内容、资产分析指标、预算指标需要做出一定的调改。

(四) 有利于企业的长远发展

一方面, 在通过计算资产盈亏价值与计税基础之间存在的差异和问题, 确认延迟递交所得税, 在一定程度上将影响企业的经营利润;另一方面, “新会计准则”明确将“公允价值变动损益”单独设置, 致使投资性房地产等公允价值的波动会对企业经营利润产生一定的影响, 这对企业经营业绩稳定性亦是一个挑战。

二、会计职业判断能力的重要性

2006 年财政部规定企业实施“新会计准则”的同时不再执行企业会计制度。会计制度的规定通常都比较具体、详细, 而“新会计准则”将重心放在了问题导向上, 进一步促使企业发挥主观能动性去灵活管理, 这就需要企业更加重视会计人员的职业判断能力。

(一) 会计职业判断的定义和作用

会计职业判断是会计人员在面临各类风险的情况下, 以会计相关法规条例为标准, 在充分了解企业当前经济情况和未来发展方向前提下, 运用专业知识和工作经验, 对企业经济业务的会计处理和最终的财务报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程。作为集整理、分析、计量、报告为一体的信息系统, 会计职业判断是贯穿整个会计过程的, 从确认到计量再到报告结论, 会计职业判断能力高低将对权衡市场各方利益、争取企业利益最大化起到决定性作用。

(二) 提升会计职业判断能力的重要意义

会计准则的发展趋势呈现出不确定性增加而标准却日益简化的走向, “新会计准则”重在导向, 为同类金融活动提供了不同种方法, 将选择的权利留给企业。这种情况下, 会计职业判断能力的发展空间不断增大, 会计人员的职业判断能力将对企业的发展走向产生很大的影响。正确的会计职业判断有助于更好的保障会计信息的真实性和可信度, 帮助领导高层对企业的各类经济活动进行科学决策并制定出企业短期的金融计划。

三、“新会计准则”对会计职业判断能力的影响

(一) 会计职业判断与“新会计准则”的关系

会计职业判断与“新会计准则”两者的关系是辩证统一关系, 二者相互依存、相互作用。会计职业判断得以顺利进行的重要前提是决策必须在“新会计准则”范围内进行;随着会计准则的不断完善, 会计职业判断也需要不断的提高;“新会计准则”得以落到到实处取决于科学、有效的会计职业判断。

(二) “新会计准则”对会计职业判断能力的要求

1. 必须摸清家底

全面摸清、理顺企业各类基础数据, 掌握企业的实际状况, 理解企业的中长期发展规划, 加快建立财务电子数据库, 收录各类基础数据、统计表格, 规范优化各类管理流程。在“新会计准则”的指导下, 结合自身实际因地制宜, 寻找到适合自己企业的会计管理方法和职业判断方式, 进一步加强风险的防控能力。

2. 依托信息化技术

“新会计准则”要求数据要准确、全面并具有时效性, 因此会计从业人员要适应信息网络技术高速发展和“互联网+”的趋势, 借助专业软件和数据网络不断推动信息标准化, 提高会计人员操作水平和范程度。全面应用办公自动化系统, 实现信息的多端口输入输出和互联互通, 不断提高信息的汇集、分类、传递、处理和调阅效率, 为正确开展会计职业判断提供强有力的技术支持。

3. 完善会计管理制度

通过建立健全并不断完善会计管理制度, 规范会计职业判断行为, 形成“用制度管人、按程序办事”的管理模式, 摒弃原有不当的业务程序, 严防“人治干扰”, 严防“恣意发挥”, 不断优化重组原有的业务流程, 在坚持原则的前提下充分调动会计人员的能动性, 确保会计职业判断准确、高效。

4. 坚守职业操守

针对国内各行业会计人员的素质仍参差不齐, 行业监管仍存在不少漏洞的情况, 要充分的认识到加强会计人员专业技能和道德素质培训的重要性, 不断加强会计队伍建设, 确保会计从业人员既要业务精熟更要坚守职业道德。

四、“新会计准则”下提高财务人员职业判断能力的建议

(一) 设置相关的内部管控机制

会计工作职能的发挥需要相应的机制保证, 完善的公司治理结构能及时有效地发现会计错误和舞弊, 促使会计职业判断公允, 发挥对财务活动的监督权, 确保会计人员如实编制和披露信息。企业应从自身出发, 依据部门职责, 制定对应内部管控机制, 设置监督管理岗, 定期、不定期对财务工作进行自查自纠。

(二) 规范职业判断方法和程序

“新会计准则”以导向为主的特性, 决定了会计人员在做出会计职业判断时具有很强的主观能动性, 若企业没有相应的实施细则, 很容易出现因人而异、恣意发挥的现象。这就要求企业必须明确开展会计职业判断的方法和程序, 做到导向准确、程序严谨、规则完善, 确保会计人员做出的职业判断准确无误、客观公允, 同时也是对会计从业人员的职业保护, 防止出现舞弊违法的错误行为。

(三) 强化财务人员的理论学习

会计人员需加强学习财会知识, 树立终生学习的理念, 通过各种形式的学习, 不断的促进自己职业判断能力的提高。重视对会计职业判断技能的经验积累和分析总结, 要理论联系实际加强实操实练, 减少“走弯路”的现象, 在实践的基础上不断消化吸收“新会计准则”的内涵, 找到适合企业、适合自身的职业判断技巧。

(四) 完善会计职业道德规范和相关条例

会计人员在业务过硬的前提下, 还需要有良好的道德素养, 做到在各类利益纷争中保持公正客观, 确保会计信息的真实性。理想的会计状态是所有人员都有良好的职业道德意识, 但现实活动中必然存在着部分会计从业人员为了一己私欲, 忽视会计信息的真实性和客观性, 进而损害到企业整体的利益。因此, 制定相关的道德规范条例是十分有必要的, 让道德规范渗透进工作中, 形成良好公正的工作环境, 使从业人员增强法律意识, 自觉自律, 规范行为, 进一步保障会计信息的公正性、真实性和可靠性。

摘要：本文从《企业会计准则》对企业核算工作的影响入手, 介绍了职业判断的定义和作用, 阐述了提升职业判断能力的重要意义, 并浅析新准则视角对职业判断能力的影响, 最后初步探讨如何提升财务人员的职业判断能力, 进而更充分的发挥会计职业判断能力的作用。

关键词：企业会计准则,新准则视角,职业判断能力

参考文献

[1]陈源.“新会计准则”与提高会计信息质量研究[J].中外企业家, 2014 (12) :120-121.

[2]康宁, 兰宇君.公允价值在我国应用中存在的问题及建议[J].内蒙古科技与经济, 2014 (12) :42-45.

职业能力视角 第11篇

【关键词】职业能力培养 高职英语 教学模式

随着全球化进程不断深入，社会上各类岗位对就业者英语能力的要求越来越高，所以高职院校应当采取有效措施提升学生在岗位中的英语应用能力。

一、高职英语职业能力理论分析

高等职业教育的目的在于通过系统的教学和实践活动培养具有高水平专业技能的实用性人才，所以专业技术培养是高等职业教育的重点。然而在社会发展的过程中，各项专业技能型岗位对学生提出了更加全面的能力要求，其中之一就是英语应用能力。实际中提升学生的职业能力是高等职业学校教育的基本目标，而该职业能力则包括职场情境下的综合技能、职业潜力、职业理论、职业技术。我国高等职业学校主要是通过系统的教学活动实现学生职业能力的培养，同时帮助学生树立知识本位的职业能力观念，进而为提升学生的职业能力提供保障。

二、基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革的对策和途径

1.确立科学的高职英语教学目标。为了适应高职院校人才培养，就应当设立职业能力本位的高职英语教学目标，并将能力水平的提升作为重点。科学结合专业知识和职业技能是高职教育的本质追求，进而实现对学生职场生存综合技能的有效培养。在高职英语教学活动中应当重点强化学生的创新技能、集体协作能力、社交能力。首先，在教学中提升学生的英语社交技能。在高职英语教学中应当确保学生在掌握基础性知识的条件下，根据学生本专业活动开展英语的沟通交流。其次，在英语教学中提升学生的集体英语协作技能。在高职英语教学过程中，具体的教学活动应当充分结合专业需求，培养学生的集体协作技能。高职英语教职人员应当通过英语课堂对学生的情感互动能力、准确表述信息能力、自身素质修养能力、管理能力、职业道德感进行有效培养，在开拓学生视野的基础上有效提升学生的自主学习能力和社会技能。最后，创新技能。高职院校学生在走入岗位后，就需要具备有效完成岗位业务、制定方案、决策管理的技能，所以在高职阶段教师就应当有效培养学生的英语交际能力，进而推动学生综合能力和素质的提升。

2.重构高职英语教学模式。首先，开展分级、分层次教学。在英语课程开始前需要对不同英语水平的学生进行划分，进而在具体教学活动开始后针对不同层级的学生开展针对性的教学。这种因材施教的方法不仅能够帮助学生更好地掌握学习知识，还能够实现高职英语教学成效的提升。其次，开展分阶段英语教学。开课之初教师应当对应于教学进行划分，通常分为基础英语、职场英语、行业应于三个阶段。这三个阶段讲授的内容分别是英语基础知识和语言运用、职场英语基础知识和实际英语运用、本专业英语知识的运用。最后，分块教学。高职英语教学应当在充分考虑学生专业特点和兴趣爱好的前提下，将英语教学分为专业英语技能模块和普通英语模块。其中普通英语教学中应当将提升学生基础性写作技能、翻译、阅读、口语作为重点，而专业性英语教学涉及的主要包括文秘英语、物流英语、营销英语等。

3.高职英语教学方法的创新。首先，课堂教学职业化。高职英语教学以课堂为中心开展，所以在提升学生英语水平的过程中应当充分发挥课堂的作用。教学应当在充分的了解和掌握教材内容的基础上，传授学生专业能力相关的英语。第一，通过对话式的教学方式提升学生的沟通能力。第二，强化学生英语实践运用能力、第三，有效开展听力训练，强化学生的听、说、读、写等方面的应用能力。其次，学习内容职业化。实际当中学生的英语水平差距很大，所以要提升学生的综合素质和能力就要有效利用读、写、听、说等训练方式。第一，通过模拟岗位英语画面再现职业现场，在创设的职业情景中有效锻炼学生基础英语技能。第二，从学生的专业岗位需求出发，开展针对性的英语教学活动。第三，运用书籍、歌曲等开展英语教学，进而实现提升学生英语人文修养的目的。最后，采用交互协作化的学习方式。高校在英语教学模式改革中应当充分运用多媒体信息技术，通过互联网英语学习平台的构建为师生提供充分的学习交流机会，利用师生间的双向互动实现学生专业技能和综合素质的有效提升。

4.高职英语教学评价方式的创新。首先，职业化评价机制。高职英语教学更多的是为了满足学生岗位的需求，所以教师应当将职场搬到课堂上来，根据学生在英语交流任务中的表现，评价其完成任务的情况。此外，通过职业化场景学生还能够获得集体协作能力、职业素养、交际技能的提升。其次，以证促评价的方式。传统高职英语教学评价中，学生学习英语完全是为了获得登记证书，经常存在英语水平高但专业英语水平差的问题，所以相关部门应当根据当前社会发展形势改革英语水平测试，能够让学生为英语水平考试学习的知识有效的运用于岗位实践。最后，多元化的评价。这里的多元化包括运用多元化的方式、站在多元化的角度等，高职院校教职人员可以从学习技巧、英语基础等方面评价学生的英语学习能力，并且通过职场模拟、交流互动、学生协作、书面测试等方式对学生的英语学习进行立体式的展现。

三、结语

为了有效提升高职院校毕业生岗位英语的应用能力，英语教职人员应当采取有效措施对当前的高职英语教学模式进行改革，进而实现高职院校学生专业英语应用能力的提升。

参考文献：

[1]赵奇志，何岚，孔祥燕.高职英语教学应突出职业能力的培养[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2010，（08）：71-73.

职业能力视角 第12篇

一、当前高职英语教学存在的重要问题

虽然我国高等职业技术学校一直对学生的英语教学给予高度重视, 并积极进行优化和改革, 但是现阶段的高职英语教学仍然存在如下几个主要问题:

(一) 课程体系落后

大多数高职院校只是把英语作为一门单一的课程进行教学, 全校所有专业几乎都采取一种教学模式, 这样很难满足不同专业的不同需求。

(二) 缺乏职业特色

目前我国高职英语的教学重点仍然局限在教授基础英语知识, 很难满足当前的市场需求, 学生的职业英语水平普遍较低。

(三) 教学方式单一

多数高职院校的教学仍然以老师为主, 学生的自主学习能力很难得到提高, 较为死板的教学模式根本无法让学生灵活运用所学到的英语知识, 无法培养学生的实际运用能力。

(四) 评价方式单一

目前我国几乎所有学校采用的都是期末考试的成绩来评价学生的学习效果, 且均为笔试考核, 而英语这门学科, 笔试并不能全面的考核学生的英语能力, 而且以卷面分数评定学习成绩, 也很难调动起学生的学习积极性。如何改善英语教学模式, 使其与学生所学专业最大程度的结合, 提高听、说英语的能力, 建立多元化的评价体系, 提升学生的整体英语水平, 从而使学生能够将所学英语知识运用到实际工作当中, 这是当前高职院校所面临的首要难题。

二、基于职业能力培训的高职英语教学策略

为了更好的适应当前就业需要, 高职院校对英语教学模式做出了相应的调整, 目前主要把英语教学分为三大模块, 分别为语言模块、技能培训模块和能力实践模块, 同时每个模块都以“实用、实际、实践”三大原则为基础挑选教学内容。

模块一:语言知识模块

这一模块主要以基础知识为主, 以“够用”为原则, 在此基础上结合学生所学专业的知识背景, 增加与其专业相关的语言知识, 如建筑专业的学生就需要懂得一些与建筑有关的英语词汇和专业术语, 这样既能使学生的英语水平得到有效提高, 同时也能更加适应工作需要, 有利于将来学生的就业。

模块二:技能培训模块

这一模块主要以加强学生的听、说、读、写技能为主, 以“有用”为原则。通过学生相互间互动的模式进行培训, 教学以加强学生的英语实际应用能力为主要目标, 重点提高学生的听、说能力。老师要以学生为主, 通过课堂的实践演练, 让学生能够在实际练习中锻炼并提高自己的英语水平, 使其能够运用到实际工作中, 加强学生的英语交际能力。

模块三:能力培训模块

这一模块主要是培养学生的英语实际运用能力。学校可以通过不定期的举办英语技能大赛, 组织班级英语小组等校内活动, 为学生提供练习的平台, 同时, 学校也应该尽量组织学生到不同的企业进行实地演练, 使学生在真正的工作环境中感受英语的实际运用。

学校除了对英语教学模式进行调整之外, 还应从以下几个方面加强学校的英语教学能力。

(一) 整合优化教学内容

通用的英语教科书是能所有专业的学生为对象制定的, 其专业针对性必然不强, 所以编写校本教材则成为学校提高英语教学水平的一个有效途径。学校可以根据本校不同专业特点, 并结合英语的三大教学模块, 选取每个模块所需要的教材内容, 按照每个专业对英语的不同需求和教学目标进行校本教材的研发, 并按知识掌握的难以程度进行序化, 开发出适合学校的专业英语教材。

(二) 基础教学与ESP教学相结合

英语教学不仅要培养学生的基础英语知识, 还要注重学生的专业知识强化和职业英语能力的锻炼, 学校可以在三大模块中增加有针对性的应用模块, 让基础英语知识与和专业知识相互结合相。老师必须要了解所教学生的专业背景, 结合专业需求给学生增加相应的教学内容, 使专业知识技能与基础相互融合渗透。

(三) 开设ESP选修课程

ESP作为专门用途英语的教学, 是一门实用性很强是课程, ESP课程具有目标明确、针对性强、实用性强等特点。学校可以针对不同专业的学生制定不同的课程, 如国际贸易、IT、商务、旅游、文秘、物流等专业课程。ESP是把英语作为一种手段或工具来学, 以便学生进行进一步的专业学习, 以便有效的完成各项工作。ESP选修可以满足不同专业学生对英语学习的要求, 有效提高学生的职场英语能力。

(四) 加强实践教学

实践教学可以有效快速地提高学生的英语实际应用能力, 主要可以通过情景教学法和任务教学法来加强实践教学。

情景教学法就是通过模拟实际的工作场景来锻炼学生的英语应用能力, 学生可以在实践教学中进行英语听、说训练, 针对所模拟的工作场景进行英语练习, 如用英语介绍公司和产品、带领客户参观并讲解公司、洽谈业务等。

任务教学法主要通过给学生布置不同的任务来锻炼学生的英语能力, 如阅读与所学专业相关的英语书籍, 填写业务单等。任务教学法可以贯穿英语教学的任何环节, 对学生的听说读写能力均可适用。

综上所述, 高职英语教学在培养学生基础英语能力的同时, 还要注重学生专业英语的学习, 加强实践教学, 提高职场英语应用能力, 为学生的就业打下坚实的基础。

摘要：当前我国高等教育中的英语教育虽然已处于较为成熟的阶段, 但是由于各种现实原因, 我国的高等英语教育仍然有许多问题需要解决。而高等职业教育作为我国一个非常重要的教育模块, 必须对高职英语课程进行改革, 以就业导向和社会需求为主要依据, 以适应工作需要的商务英语为主要教学目标, 通过模块化教学, 结合高等职业学校的学生特点, 努力提升学生英语的实际应用能力, 增强学生的就业竞争力, 为其以后就业打下基础。

关键词：高职英语教学,职业能力,模块化教学

参考文献

[1]苏娜.高职高专英语模块化教学体系构想[J].北京政法职业学院学报, 2008, (4) .