最终成果论文研究报告

最终成果论文研究报告（精选6篇）

最终成果论文研究报告 第1篇

一、课题的确立

如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来都是我们小学语文老师在实践中困惑的问题。“新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感......”。为此，本学期我们承担了《对提高学生语文写作能力教学方法和策略》的研究。本课题旨在通过研究，记录学生的作文发展轨迹，针对小学生怕作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源，学会积累作文素材，解决作文“没话可说”的问题，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程，充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。

二、调查研究

我们曾从六年级学生平时测验和期末考试中抽阅了一百多份答卷，发现失分较少的是基础知识，失分多的是阅读和作文，特别是难得看到写作水平高的作文。平时打开学生的作文就会发现,学生作文的内容仍然存在生编硬造，内容平淡、缺乏真情实感的现象。而我发现了学生的日记却比作文的内容写得真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。对调查情况做了认真的分析后，我们归纳了以下三个原因：

（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因；

（二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因；

（三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导致学生修改作文能力弱。

三、研究的过程

针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从以下几方面研究并实施：

（一）激发学生写日记的热情。

当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。写啥呀？怎么写呀？写的日记字数少点行不行？我的日记不想让别人看怎么办啊? 学生七嘴八舌地议论开了。日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私密日记上，随自己的心情就好。“学生紧张的情绪马上放松了，最不爱写日记的衍佳也兴奋了，自言自语说：”哦，这么简单啊，行，我也能写了！“就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已经是开始关注生活，开始积极思考了。开始几天，我注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么，再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等，有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题，我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心人。这样一点拨，学生日记的内容丰富了。

当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，”题目不错“，”你今天的日记让我很感动“、”你还会进步的！“、”你日记的结尾含义深刻，我很欣赏“等等......学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说 ”谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。比反复强调“要语句通顺”“要内容真实”之类的话效果好得多。我们还安排课前2分钟让学生读读有意义的日记，从日记里感悟生活，感受真实。慢慢地，学生对写日记充满了信心。

（二）把日记与习作相结合

在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。例如区美华在一篇日记里写了她家养了几只小鸭，她如何照顾鸭子的事。后来在一次习作中要求写一篇关于人与动物间发生的故事。结果美华就在她那篇日记里作了些改动就成了一篇充满情感的好文章《我与鸭子》。例如有一次，我要求学生写一篇关于《想起这件事，我就

》的记叙文，学生从自己的日记中找到了许多写作的素材，有欧水芬同学选了日记中邻居送来的马蹄糕，使她感动；有梁影彤同学选了奶奶离开人世的那一天使她伤心欲绝；有王家敏同学选了姐姐送我的生日礼物使她高兴；有程振涛同学选了在自己的手臂上刻字的后悔等，因为这些题材都是他们当天记录自己真实感受的证明，学生翻开那天的日记，情景便历历在目，写起来得心应手，满怀真情。这样利用日记内容作为学生习作的例子还有很多。差不多一年了，学生终于能切切实实地体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不同于作文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实感的工具。后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发写成的。

（三）指导学生阅读，积累丰富的词汇

除了引导学生感受生活外，我们还强调学生广泛阅读，以读代写、促写。为此，我们设立了让学生写读书笔记。引导并鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、童话、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、阅读报等。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的知识，开阔自己的视野。阅读时不是读完而已，而是要认真阅读，学习遣词造句，如何命题，如何选材、立意，如何构思、布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。同时注意积累，摘抄文中的好词佳句或精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自己的大脑中。渐渐地，学生词汇丰富了，写文章自然而然地也就用上了，有时还觉得挺恰当。

（四）生活作文评讲

评讲作文是在作文批改的基础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准；二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，分发到每一个学习小组中。我借助实物投影，先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再在小组内交换改，借此来训练学生修改作文的能力。慢慢地，学生修改作文的能力逐渐提高，同时也促进了学生的写作能力。

四、研究的成效及反思

1、教学相长。经过一学年的实践，学生养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。日记成为了我们与学生心灵的沟通的一种重要的渠道，推荐日记为学生走向成功搭建了桥梁。学生的写作能力也有了提高。何舒韵的作文《大火发生后》获佛山市南海区“粤星杯”作文大赛一等奖；甘君璇、温雪仪、苏绮乔等同学获三等奖、《法律记心中》获佛山市法律征文三等奖。参加学校开展的作文比赛，六年级就有18名学生获得奖；还有许多同学自创的诗歌获得好评，编写了班级的诗集。此外，我们还让六年级的每位学生编写个人习作集，孩子们都根据自己的个性、爱好为自己的习作集定出一个个富有想象、富有个性的名字，如《金色的童年》、《放飞梦想》、《成长的足迹》等等，我们还特意开展了个人习作评选活动，孩子们通过互动交流，小组评议等形式评选出最具创作奖、最佳设计奖等，评选后即席颁发奖励和奖品；六年级的每个班还把班上优秀的习作编成一本精美的书，在学校阅读特色展示上受到领导的好评。经过一个学年的辛勤付出，孩子终于结出丰硕的果实，伴随着孩子们取得的成绩，我也有不少的收获。不仅学习了相关的理论知识，还撰写了开题报告、阶段性总结、研究论文，积累了部分教育教学经验，在提高学生作文能力的同时，我自身教学能力也得到了提高。

2、反思总结。回想小课题的研究过程，感到小课题研究并不是一件简单的事情，就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。如许多方面还缺乏必要的理论指导；许多有价值的案例和有关思考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在努力实践之后，才发现积累下来的材料还不够多。今后我们必须注意以下几点： 1.开始时适当降低要求，激发学生兴趣很重要。2.引导学生观察生活要抓住生活契机。

3.指导学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态度一定要真诚。4.必须给予积极肯定的评价，保持学生写作热情。6.定期开展多样化的习作交流活动，促进能力提高。

在小课题研究中，我还要多读书，多写教育教学随笔，勤于思考勤于总结。与学生共同成长，不断丰富教学经验，提高教学能力，提高研究能力。

《绘本阅读提高学生写作能力的策略研究》微型课题结题报告

一、问题描述

长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。绘本的画面精美，文字精练，情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在实际教学过程中，低年级学生因为年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察能力和分析能力，阅读量少，积累的词汇不多，写话时往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。

二、研究目的

本课题的研究能有效发展孩子的语言表达能力，丰富孩子的想象能力，让孩子品尝绘本阅读甘甜的同时，借助图画和语言表达自己丰富的阅读体验。

三、研究对象及步骤：

研究对象：丰利镇凌河小学低年级学生 研究步骤：

本课题计划研究时间为2014年11月至2015年7月，共分为三个阶段。1.课题研究的准备阶段（2014.11）

学习有关儿童写作的理论著作，挑选适合儿童阅读的绘本资源。

2、课题研究的实施阶段（2014.12—2015.5）

结合新教育实验系列活动，组织并指导学生阅读绘本，以作文的形式记录故事、续写故事，进行反思小结，撰写随笔及案例分析。

3、课题研究的巩固总结阶段（2015.6—2015.7）

对阶段性研究资料加以分析整理，总结研究成果，形成课题实验结题报告。

四、研究过程与方法：

（一）研究方法：

1.课堂教学实验。这是本课题实验的主阵地。教师在绘本阅读课上如何指导儿童阅读是本课题的关键所在。我将牢牢抓住这个主阵地，进行创造性研究。2经验交流法：我们虚心向正在进行类似研究的学校、学者、专家请教，交流学习心得，诵读心得，互相促进，提高课题研究效率。

3.文献研究法：查阅国内关于绘本阅读的文献资料，搜集与本课题研究相关的教学资料、信息等，撰写诵读教案、论文，了解并掌握一定的研究方法。4.行动研究方法:针对绘本阅读活动实践中出现的问题，分析绘本阅读存在问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题。

5.开展多种形式的阅读活动，激发学生兴趣。

（二）研究过程：

1.多形式感受绘本，引发学生乐于阅读

在一年级绘本阅读的基础上，继续选择比较适合二年级学生阅读的绘本。由于这个年龄段学生的识字量和语言文字认知能力较弱，所以教师要精心选择中外经典儿童绘本让学生进行阅读，吸引学生的注意力，调动他们对经典优秀读本的关注度，激发学生对优秀读本的认可与喜欢，产生阅读兴趣。

2.多途径读后写绘，引导学生乐于创作

二年级孩子已经具备了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量绘本阅读熏陶下，孩子的想象力将得到较大程度的提升。在进行绘本导读时，我们可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，运动情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的额结构进行改编、续编和创编。在孩子识字量有限、写字不多的前提下，引导孩子借助图画来表达读后的感受，用土话改编故事，创作故事，当有的孩子对纯绘画无法满足时，也可以发动家长资源为其配文字，激发孩子的表达热情，使孩子运用已有能力去表达和创作。

3.多方位推进,实现亲子共读

苏霍姆林斯基曾说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”可见没有家庭教育的配合，那么不管学校教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。因此，我们把家长作为我们有效实施绘本教育研究的工作伙伴。学期初，向家长发放了“亲子阅读调查问卷”以及让家长和孩子一起“走近绘本，共享阅读的快乐”的倡议书，并且通过家校通、学生成长档案等形式让家长随时了解绘本教学的进展情况。

五、研究成果：

（一）提高了孩子们的阅读能力

经过一年的实践，课题研究也达到了预期的目标，孩子们在阅读绘本中感受到了快乐，产生了浓厚的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，提高了阅读能力和孩子们的语文素养。因为喜欢阅读，孩子们的语文成绩也有了明显的提高。

（二）激发了孩子们创作的欲望

通过一年的多种形式的读写绘活动实验，欣喜地看到学生已经对“读写绘”产生了浓厚的兴趣，大部分的学生觉得编故事、写故事非常有趣，学生的口头表达能力和书面表达能力都有了明显的提高，创作的热情得到激发。很多学生因为喜欢绘本阅读课，学习也更加积极主动了，并有了较强的探究精神，还有部分学生喜欢预测故事的发展。这样既提高了学生的感悟力、创造力和表达力，又促进了学生听说读写等语文能力的全面提升。

（三）促进了教师的专业成长

在推进绘本快乐阅读的进程中，我们以书为纽带，将学生与学生、教师与教师、学生与教师、学校与家长联结起来。每一次的绘本阅读课，迫使我们自己首先要去阅读、钻研大量的绘本。在绘本阅读的研究过程中，我们和孩子们一起学到了很多很多的东西，同时也有了自己独特的做法，积累了一定的经验。在指导学生开展绘本阅读，全面培养学生语文素养方面的同时，我们也在丰厚着自己的文化底蕴和语文素养。

六、课题研究的整体评价及思考

在一年的研究中，我们主要做了如下研究工作：一是以班级阅读课为主要形式，向学生推荐优秀绘本，交流读书心得和收获，培养学生的读书兴趣和阅读的能力。一年来，班级学生平均阅读了12本优秀绘本作品；二是探索了一套写作共同体的组织方法；三是总结出一套适合学生实际的评价方法。在实验的开展过程中，我们发现学生的阅读量明显增加，读书写作表达的兴趣明显增强，绘本创写在带给学生创意表达的同时，也在有效地提高这学生的写作能力。而实验体现了习作的海量积累，海量表达，在大密度的读写中，体现了高效度、高品质、系统性和整合性。因此我们认为，此项实验的效果是明显的，是传统习作教学方法的有益补充。

同样在研究中，我们也感到有的问题值得思考，在后续研究中将继续探索。

《绘本阅读提高学生写作能力的策略研究》微型课题结题报告

一、问题描述

长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。

绘本的画面精美，文字精练，情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在实际教学过程中，低年级学生因为年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察能力和分析能力，阅读量少，积累的词汇不多，写话时往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。

二、研究目的

本课题的研究能有效发展孩子的语言表达能力，丰富孩子的想象能力，让孩子品尝绘本阅读甘甜的同时，借助图画和语言表达自己丰富的阅读体验。

三、研究对象及步骤：

研究对象：丰利镇凌河小学低年级学生 研究步骤：

本课题计划研究时间为2014年11月至2015年7月，共分为三个阶段。1.课题研究的准备阶段（2014.11）

学习有关儿童写作的理论著作，挑选适合儿童阅读的绘本资源。

2、课题研究的实施阶段（2014.12—2015.5）

结合新教育实验系列活动，组织并指导学生阅读绘本，以作文的形式记录故事、续写故事，进行反思小结，撰写随笔及案例分析。

3、课题研究的巩固总结阶段（2015.6—2015.7）

对阶段性研究资料加以分析整理，总结研究成果，形成课题实验结题报告。

四、研究过程与方法：

（一）研究方法：

1.课堂教学实验。这是本课题实验的主阵地。教师在绘本阅读课上如何指导儿童阅读是本课题的关键所在。我将牢牢抓住这个主阵地，进行创造性研究。2经验交流法：我们虚心向正在进行类似研究的学校、学者、专家请教，交流学习心得，诵读心得，互相促进，提高课题研究效率。

3.文献研究法：查阅国内关于绘本阅读的文献资料，搜集与本课题研究相关的教学资料、信息等，撰写诵读教案、论文，了解并掌握一定的研究方法。4.行动研究方法:针对绘本阅读活动实践中出现的问题，分析绘本阅读存在问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题。

5.开展多种形式的阅读活动，激发学生兴趣。

（二）研究过程：

1.多形式感受绘本，引发学生乐于阅读

在一年级绘本阅读的基础上，继续选择比较适合二年级学生阅读的绘本。由于这个年龄段学生的识字量和语言文字认知能力较弱，所以教师要精心选择中外经典儿童绘本让学生进行阅读，吸引学生的注意力，调动他们对经典优秀读本的关注度，激发学生对优秀读本的认可与喜欢，产生阅读兴趣。

2.多途径读后写绘，引导学生乐于创作

二年级孩子已经具备了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量绘本阅读熏陶下，孩子的想象力将得到较大程度的提升。在进行绘本导读时，我们可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，运动情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的额结构进行改编、续编和创编。在孩子识字量有限、写字不多的前提下，引导孩子借助图画来表达读后的感受，用土话改编故事，创作故事，当有的孩子对纯绘画无法满足时，也可以发动家长资源为其配文字，激发孩子的表达热情，使孩子运用已有能力去表达和创作。3.多方位推进,实现亲子共读

苏霍姆林斯基曾说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”可见没有家庭教育的配合，那么不管学校教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。因此，我们把家长作为我们有效实施绘本教育研究的工作伙伴。学期初，向家长发放了“亲子阅读调查问卷”以及让家长和孩子一起“走近绘本，共享阅读的快乐”的倡议书，并且通过家校通、学生成长档案等形式让家长随时了解绘本教学的进展情况。

五、研究成果：

（一）提高了孩子们的阅读能力

经过一年的实践，课题研究也达到了预期的目标，孩子们在阅读绘本中感受到了快乐，产生了浓厚的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，提高了阅读能力和孩子们的语文素养。因为喜欢阅读，孩子们的语文成绩也有了明显的提高。

（二）激发了孩子们创作的欲望

通过一年的多种形式的读写绘活动实验，欣喜地看到学生已经对“读写绘”产生了浓厚的兴趣，大部分的学生觉得编故事、写故事非常有趣，学生的口头表达能力和书面表达能力都有了明显的提高，创作的热情得到激发。很多学生因为喜欢绘本阅读课，学习也更加积极主动了，并有了较强的探究精神，还有部分学生喜欢预测故事的发展。这样既提高了学生的感悟力、创造力和表达力，又促进了学生听说读写等语文能力的全面提升。

（三）促进了教师的专业成长

在推进绘本快乐阅读的进程中，我们以书为纽带，将学生与学生、教师与教师、学生与教师、学校与家长联结起来。每一次的绘本阅读课，迫使我们自己首先要去阅读、钻研大量的绘本。在绘本阅读的研究过程中，我们和孩子们一起学到了很多很多的东西，同时也有了自己独特的做法，积累了一定的经验。在指导学生开展绘本阅读，全面培养学生语文素养方面的同时，我们也在丰厚着自己的文化底蕴和语文素养。

六、课题研究的整体评价及思考

在一年的研究中，我们主要做了如下研究工作：一是以班级阅读课为主要形式，向学生推荐优秀绘本，交流读书心得和收获，培养学生的读书兴趣和阅读的能力。一年来，班级学生平均阅读了12本优秀绘本作品；二是探索了一套写作共同体的组织方法；三是总结出一套适合学生实际的评价方法。在实验的开展过程中，我们发现学生的阅读量明显增加，读书写作表达的兴趣明显增强，绘本创写在带给学生创意表达的同时，也在有效地提高这学生的写作能力。而实验体现了习作的海量积累，海量表达，在大密度的读写中，体现了高效度、高品质、系统性和整合性。因此我们认为，此项实验的效果是明显的，是传统习作教学方法的有益补充。

同样在研究中，我们也感到有的问题值得思考，在后续研究中将继续探索。

最终成果论文研究报告 第2篇

北街小学

桑艳伟

摘要：本篇文章主要致力于对小学数学教学中涉及到的评价方法的研究，主要侧重点在于给出意见。小学教育处于一个人受教育生活中的启蒙阶段，老师的教育方法教育水平以及教育内容，都严重影响和建构了一个人的价值观、学习态度、学习能力甚至对后代子女的教育方式。小学数学作为小学课程中重要的学科，其涉及到的评价体系对小学生的成长至关重要。我们要建立”多元、多层、多方、多样”的评价体系，用科学的方法，教书育人，让校学生学好数学，爱上学数学。

关键词：数学；学生多元评价；评价策略

引言：

“百年大计，教育为本”。如今，教育以素质教育为主题，以学生的发展为根本。建立督促小学生全面发展的评价体系，现在已经得到各个国家教育人士的重视。对于小学生来说，老师真诚恳切地评价，会起到春风化雨的作用，帮助小学生建立一种端正的学习态度，推动老师的课程教授计划的顺利实施。针对小学数学教学中存在的多元评价体系，笔者有如下心得：

一、多元的评价标准

所谓“不以成败论英雄”。一个人的学习成绩，从来都不应该成为评价一个人整个素质的唯一标准。我们也发现，很多小学时代或者中学时代学习成绩好的好学生，并不一定在以后的人生道路上会成为人生赢家。数学是个发散思维极强的学科，所以在数学学习中，不应当只注重学生的学习成绩，应当从多元化角度，测试学生的能力和发展潜力。总结起来有三大模块。

（一）动手实练的评价。老师课堂教学的成果如何，校学生掌握的程度如何，最直接的方式就是考试，就是从答题结果中看小学生对课堂内容的掌握情况。考试成绩也最能直观地反映出小学生对知识板块的掌握情况。传统的评价方式，即采用的是以考试成绩为评价基准。纵观中国当今的的教育评价体系，传统的以考试成绩为测评标准仍然是中国教育的现状。这种传统的考核模式，会在满分的基础上给出“优秀”和“及格”两个等级。通常满分100的情况下，60分为及格线，80分为优秀线。满分150的情况下，90为及格线，120为优秀线。

（二）思考能力的评价。任何学科，思考能力都是十分重要的。尤其对于数学等理工科学科，同样正确的答案，其实存在很多种答题思路。不同的答题思路，其实反应了不同的思维模式。很多小学生对于答案，或者老师规定的答题思路，都会有自己的发问。小孩子的思维，很多时候反倒是大人们出乎意料的。如何评价一个小学生的数学成绩，还要看该学生是否是自主思考，思路是否正确等。对于有想法，善于动脑的小学生，老师应当肯定其思维模式，予以奖励。

（三）学习态度的评价。“态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。学习态度对于一个人的学习、做人、处事等各方面的影响是巨大的。要重视小学生平时的学习态度问题，纠正不端正、不严肃的学习态度。帮助小学生更好地投入到数学学习中，踏实学习。

为此，学校应当设立不同的奖项，“进步奖”“优秀奖”“勤学奖”等等。

二、多层的评价标准

之所以要对小学生的学习情况进行评价，其最终目的是为了让学生自己清楚自己的定位，鼓励先进激励后进，从而营造良好的学习氛围。但是由于每个小学生都是独立的个体，其家庭背景，思考能力，课后学习时间，自我执行力等等都存在一定差别，所以显然不能用的固定单一的评价体系来衡量。这就要建立一套多层的评价标准。

例如，可以根据小学生的个人学习基础，把全班同学分为基础好的，基础中等和基础差的。针对其不同的学习情况，制定每个人的学习目标和学习计划。具体个人具体分析。并且可以相应的调整试卷的难度层次，比如填空题和单选题可以降低难度，要求学生都必须做对。计算题的前两道要求中等和基础好的学生答对。对于应用题和附加题，可以按照学生的基础，监督基础好的学生认真分析，力争做对，鼓励基础差的学生积极思考，视个人情况消化答题思路。

利用设置“阶梯”形难度的试题，既能提高学生的学习信息，也能保护学生的自尊心和对学习的热情。不至于让基础差的小学生因为一道题目都不会做而受到打击，丧失学习动力。从而使得每一个学生都学到了自己力所能及的范围内的数学知识。

三、多方的评价主体

根据国内一家教育机构的民意调查，80%的学生特别看重老师对自己的评价，认为老师对自己的打分，就代表了自己真正的学习水平。这种心理影响了很多学生的学习情况。尤其对于正处于身与心都刚开始发展的小学生来说，老师的评价，更是一字千金。评价主体多元化，建立老师、学校、同学、家长“四位一体”的评价主体，能够有效纠正或者避免老师单方的评价对学生带来的偏激的影响，得出全面、科学的评价结果。

多方评价主要分为“自评”和“他评”两类。“他评”又包括老师、学校和同学三方面的评价。老师的评价，是对学生学习新知识的能力、自主思考的能力、独立完成学习任务的能力的评价，老师的评价比较客观，能够总体反映出一个学生的学习情况。但是由于一个班级一般有几十位同学，却只有几名老师，数量的不对等决定了老师对学生的评价，不够全面不够立体的缺陷。老师自己也应当认识到这一问题，既认识到老师对学生评价的独特地位，也要认识到该评价的不足之处。学校对学生的评价，主要集中于对学生出勤、课外活动、卫生、保护公物、以及全校范围内学习成绩对比等大方面的评价，基本上基于班级对学校上报的数据做出评价分析，比老师的评价更有鼓动性。学校应该多加强校级奖励制度的完善，设立校级“学习进步奖”、“学习优秀奖”、“勤学奖”、“爱护公物奖”等。在全校营造团结友爱，勤学奋进的学习和生活氛围。同学的评价，是基于同学间日常的相处情况之上的，更多的是对学生为人处世与人交际方面的评价。学生的评价往往更客观和真实。不一定学习成绩好的学生就团结同学关心他人，也不一定学习成绩差的就会得不到同学间的欢迎和表扬。并且，同学间的评价，是一个相互的过程，自己被他人评价自己也有权评价他人。双向互动的过程，有助于学生自我反思，也能在学生间营造平等、民主、有好的评价方式。

四、多样的评价内容

评价方式也是评价体系中重要的组成部分。老师要运用多样的评价方式，根据每个学生不同的性格特点，选择恰当的评价方式才能达到事半功倍的效果。多样的评价方式，不仅有助于老师个人提高自己的教学水平，建立自己具有亲和力的人民园丁的形象，也能拉近与学生的师生关系，鼓励学生更好地爱上自己的课堂，学好自己教授的课程。对于教学中具体运用到的评价方式，可以从学习生活中的多方切入。首先是直观的学习成绩评价，除了给出生硬的数字评分，可以加上几句简单的评语“今天做的不错，如果能规范书写会更好”“今天的进步很大，期待下一次会更好”等鼓励性话语，小学生还可以加上“小红花”、“小红旗”、“笑脸”等符号化的评语。其次在日常的教学课堂中，通过提问，适当的给予学生鼓励性的评价，点出回答时的可取之处，鼓励学生踊跃回答问题，塑造具有亲和力的教师形象。班主任还可以在课后，找学生谈话，以朋友间对话的方式，拉近师生间的距离，消除隔阂和讲台上的威严感，通过与学生面对面的谈心，倾听学生的想法，进而提高学生的课堂归属感和学习热情。最后还可以为每一个学生建立成长档案，记录学生学习生活中点点滴滴的成长过程。定期做回顾和总结，让学生自己总结一段时期以来自己的学习方面的得失，帮助学生养成定期对学习情况做自我总结的习惯。老师个人也可以建立自己的教师成长档案，记录班级同学的成长情况，务必关注到每一个同学，与学生共同进步。

在具体运用多样的评价方式中，也可以加入多种实施办法。一是多用眼神交流，表扬或者批评学生的时候，应当直视学生的眼睛，通过目光的锁定，表明了老师诚恳的态度，也能观察学生的表情，判断到底是否评价准确，学生有没有认真在听，同时也能利用目光的交流，让学生对老师的评价有更深刻的体会。二是适用肢体语言，小学生的数学题不会做，对于学生自己也是相当苦闷的事情。老师可以摸摸学生头，拍拍肩膀或者握一下手，让学生感受到亲人一般的关心和爱护，感受到老师的重视和期望，有助于建立学生对自己的信任，拉近与学生的距离。三是务必公正评价。老师切不可因为个人对学生的喜好，就偏袒或者故意疏远某一位同学，久而久之，会失去所有学生的信任。必须对每一位同学一视同仁，这是师德的基本要求。

结束语：

数学多元化的学习需要建立多元化的评价体系，是教学中至关重要的一环。不仅可以激励学生，使主动学习，爱上学习，勤奋学习，激发学习潜能，培养学习思考能力，促进学生个人的全面发展，也能振兴整个教育行业，促进中国的小学教育事业，健康全面发展。



参考文献：

最终成果论文研究报告 第3篇

高新技术企业与传统企业研究与开发费用较少不同, 高新技术企业必须有较高的研究与开发投入, 以保持竞争优势。因而, 不论中外, 研究开发费用总额占销售收入总额的比例, 都是确认高新技术企业的基本指标之一。世界经济合作与发展组织 (OECD) 在其发表的《以知识为基础的经济》报告中, 将研究与开发密集度列为判定高新技术企业的标准, 规定只有当研究与开发密集度 (即研究与发展经费/产值100%) 达到10%以上, 才能被确认为高新技术部门。我国对高新技术企业的界定也表明用于研究开发费用总额应占企业年销售收入总额的3%~6%以上。应该说, 高强度的研究与开发投入, 既是高新技术企业生存发展的需要, 也是它区别于传统行业的一个最显著的特点。据发达国家统计, 高新技术企业的研究与开发费用一般要占其销售收入的5%~15%, 相当于普通企业平均比例的2~6倍。我国企业研发费用的投入占销售收入的1.30%以下, 从总体上看, 企业总体研发投入量远远小于世界先进企业。但近年来, 我国高科技企业在研发费用的投入量逐步增加, 基本都达到了3%的研发投入比率, 甚至有些高新技术企业的研究开发费用达到了销售收入的10%以上。部分高科技上市公司在研究与开发费用的投入已高达企业总费用的60%甚至70%以上, 而且, 随着企业核心技术在市场竞争中的优势作用越来越突出, 研发费用逐渐成为影响高新科技企业无形资产的主要因素。

随着研发费用在高新技术企业中的重要性、高新技术企业在整个国民经济中的重要性的放大, 对其会计处理方法的研究也引起专家学者的日益关注。采用更为适合的方法进行研发费用的核算, 对于高新技术企业具有非常重要的意义。

二、最终成果决定法在研发费用核算中运用的设想

(一) 现阶段研发费用核算中存在的问题

按照《企业会计准则第6号无形资产》规定, 企业应将研究与开发支出区分为研究阶段支出与开发阶段支出, 研究阶段的支出应当于发生时计入当期损益;开发阶段的支出同时满足其所列举的五项条件的, 才能确认为无形资产。这虽然解决了目前研究与开发支出完全费用化的弊端, 但也存在着会计处理中主观估计成分过高的问题。因为采用这种方法, 企业首先要确认研究支出和开发支出, 而在高新技术企业实际研发活动中, 研究阶段和开发阶段有时很难区分, 有些支出是应该费用化还是资本化, 常常会因时、因地、因对象而不同。人为地硬性规定哪些支出资本化, 哪些支出费用化, 实务中既难操作, 又存在较大的主观性。因此, 采用这种会计处理方法的结果, 一方面会影响会计信息的可靠性, 另一方面也给企业操纵利润留下了空间。对于高新技术类企业, 应根据其行业自身的特点, 尽可能地改进无形资产会计不足的现状, 充分披露企业的无形资产信息, 以更好地满足企业投资者、债权人等相关利益主体了解企业核心竞争力及优势等信息的需要, 从而减轻企业的信息不对称程度, 展示企业的内在价值, 降低企业被市场低估的风险。鉴于这类企业对研究、开发的依赖性高且研究、开发费用数额较大, 并且高新技术企业研发有着很强的针对性, 激烈的市场竞争中没有哪家企业愿意从事与自身业务无关的研发活动。结果失败, 是为后续研发打下的成功铺垫;结果成功, 则导致了企业较高的无形资产比率, 并从根本上导致了更高的生产率和更多的经济效益。因此, 基于“研发结果的成败决定是否资本化”的方法相对更为可取, 但实际处理时应规避一次性费用归集带来的波动性。采用“最终成果决定法”, 是指不再将研究与开发支出在发生时计入当期损益, 也不是将研究与开发支出“一分为二”, 或资本化, 或费用化, 而是视其最后结果再决定采用资本化还是费用化的处理方法。

(二) 最终成果决定法的具体处理方法

按采用最终成果决定法核算高新企业研发费用的设想, 其具体会计处理方法, 可按下列步骤进行:

(1) 设置“待处理研发支出”账户, 用来归结每一会计期间内企业开发无形资产过程中发生的研究开发人员的工资和福利费用、研究开发过程中使用的设备计提的折旧、研究与开发过程中购买相关技术材料发生的费用、以及开发成功时需要的注册费、律师费等。待会计期间结束时, 按照企业当期研发人员的绩效考核标准来确认当期“待处理研发支出”科目借方余额内应资本化计入无形资产账户的研究与开发费用金额。

(2) 设置“研发损失准备”账户作为“待处理研发支出”科目的备抵科目, 各期期末企业要分析其失败的可能性, 并决定各期应该提取的“研发损失准备”, 计提的比例即为 (1-期望成功率) , 按照期发生的开发费用的一定比例计提的开发损失准备数额计入贷方。借方登记已确认为开发损失应注销的研发成本, 余额通常应在贷方, 表示己经预提尚未注销的研发损失准备数额, 在期末资产负债表上列作“待处理研发支出”的减项。

(3) 当研发项目成功时, 将“研发损失准备”科目贷方余额尽数转回“待处理研发支出”科目, 并将“待处理研发支出”科目内借方余额全部转入无形资产账户;当研发项目失败时, 将“待处理研发支出”科目借方余额及“研发损失准备”科目贷方余额全部转入“研究与开发费用”科目, 一次性计入当期损益。

[例]2008年1月1日, 某高新技术企业经董事会批准研发某项新产品专利技术。该公司2008年在研究开发过程中发生材料费500万元、人工工资200万元, 以及其他费用300万元 (假设以银行存款支付) , 共计1000万元, 2009年在研究开发过程中发生材料费100万元、人工工资200万元, 以及其他费用200万元 (假设以银行存款支付) , 共计500万元, 2009年12月31日, 该专利研发成功。编制会计分录如下 (单位:万元) :

(1) 2008年发生研发支出:

(2) 2008年底, 假设该企业分析其期望成功率为90%, 则应按发生的开发费用的10%计提的研发损失准备数额:

(3) 2009年发生研发支出:

(4) 2009年底项目研发成功:

如若研发项目失败, 则应做如下分录:

以上处理方法可以更好地体现配比原则, 有利于企业正确计算各个会计期间的经营成果;而由于对各研究与开发项目进行了成本核算, 就能够较好地反映企业自行研究与开发无形资产的价值形成过程;由于划清了成功开发与不成功开发的界限, 将不成功开发的费用计入了当期损益, 也符合谨慎性原则;同时, 也避免了将研究与开发活动分为研究阶段与开发阶段的主观性, 提高了会计信息的可靠性。总之, 该方法符合客观性原则, 有利于消除企业的短期行为, 同时又体现历史成本原则和配比原则。采用这种方法, 应在企业的资产负债表“无形资产”项目下增设“自创无形资产”项目, 单独列示高新技术企业自主研发的无形资产, 以反映高新技术企业的自主研发能力;在利润表“管理费用”项目下增设“研究与开发费用”项目, 单独列示当年计入损益的研发支出, 以和企业的其他管理费用相区别, 反映高新技术企业的研发投入。其不足之处是当研究或开发失败不产生收益时, 一次性将全部费用计入当期损益, 会使当期损益出现较大波动, 但可以通过采取分期摊销的方法加以避免。这既解决了研究与开发费用资本化还是费用化难以取舍的难题, 也解决了研究费用与开发费用难以区分、难以计量的难题, 其会计处理不仅在理论上成立, 而且在实际操作上也是可行的。

参考文献

[1]财政部:《企业会计准则2006》, 经济科学出版社2006年版。

最终成果论文研究报告 第4篇

1 大与小的不同

1.1 研究题材内容大小不同。论文所阐述的题材内容一般相对较小，多是取材于某一具体问题，发表一下自己的意见、观点，总结一下做法；而科技项目研究题材内容则相对较大，需要成立课题研究小组，有时甚至要发动整个单位的力量来完成。

1.2 影响程度大小不同。学术论文发表在杂志上，只有订阅该杂志的人才能读到，能够产生一定的影响；科技项目则不同，尤其是重要的科技项目，通常研究结果会呈报领导审阅，为领导决策提供理论依据。有的研究成果转化为规范性文件，成为档案工作规范，影响一个地区档案工作的发展。如“档案安全保障体系建设情况调查研究”项目研究成果被河南省档案局采用，形成指导性文件《河南省各级档案馆档案安全评估标准》，指导全省档案安全保障体系建设的评估，对全省档案安全管理工作起到了积极的推动作用。

2 繁与简的不同

2.1 完成过程繁简不同。虽然论文与科研项目的完成过程基本是相同的，但繁简不同。一篇论文从选题、资料搜集、调查研究等到论证写出论文，其中有些过程可以简化或合并或省略。如写论文不需要立项。而科研项目则不同，其过程程序比较正规。首先要申请立项，经过主管部门批准才可以往下进行，项目完成过程中需要经过项目的选题、计划、论证、资料搜集、调查研究、数据分析，最后形成研究报告。

2.2 审查程序繁简不同。作为论文，投稿到杂志社，杂志社组织专家审查，经过初审、二审和会审，最后确定是否刊登，而有的杂志社只要审稿专家认为适合发表，发给总编，总编认为也合适，则直接刊登；档案科技成果的评审则相对严格，它要经过课题结项审查、档案部门推荐参加评审、对课题材料初步审核、评审会评审、评审结果公示、发文公布等程序。

3 多与少的不同

3.1 涉及内容多少不同。学术论文一般分为论点、论据、论证三部分的内容。即便有些变化形式大体上就是這些内容；而项目报告涉及的内容则相对较多，一般情况下项目报告分为工作报告、研究报告，技术类项目还要求有技术报告、测试报告等。

3.2 表现形式多少不同。论文形式单一，或公开发表在学术期刊上，或提交某专题研讨会上交流。而科技成果形式多样，既有对问题现象调查分析的调研报告，又有上升到理论层面的学术论文；既有来源于实践，用于指导实践的标准规范，又有实用创新的技术；既有来自学术、技术权威部门的技术鉴定，又有在实践中实验、应用的效果分析。

3.3 参与人员多少不同。论文作者大都是一人，合作者不多，即便有合作者，也是两个作者合作者居多。而科研项目则不是一人能够完成的，它需要成立课题组，课题组可以有三五人，也可以是十几个人。

3.4 提交材料多少不同。作为学术论文，一般只需论文本身即可，不需要更多的附加材料。科技成果需要提交的材料则较多。除了项目推荐书、工作报告、研究报告以外，还要提交项目的推广应用证明、计划任务书、项目结题证书，技术类项目还要有项目技术报告、项目鉴定证书、项目测试报告、项目查新报告，等等。

4 长与短的不同

4.1 篇幅长短的不同。论文一般在4000字左右，少的2000字左右，6000字已经算多的了。项目研究报告则较长，有一定学术价值的项目至少在1万字左右，多的几万字，一些重大研究项目甚至十几万字。例如，获得“2013年度河南省档案局优秀科技成果一等奖”的“转变档案行政管理职能研究”仅项目研究报告就达10万字之多。

4.2 完成时间长短不同。学术论文从构思到完成少的可以十天半月，长的也可能是半年，再长的话无论从新意还是时效性上就有可能打折扣。而一个科技项目，从立项到完成，再经过推广应用，至少需要一到两年的时间，有的项目经历时间会更长。例如，由河南省档案局完成的“档案安全保障体系建设情况调查研究”从2010年3月份立项到2012年12月份结题前后历时将近三年。

4.3 影响时间长短不同。学术论文被报纸杂志刊登后，在一段时间内为读者阅读、检索、借鉴，对读者产生一定的影响。而科研项目大多根植于档案实践中，研究成果也应用于实践工作，对档案工作产生的影响通常会有几年，有的则更长。

最终成果论文研究报告 第5篇

于立2011年05月09日15:28

最终成果简介东北财经大学于立教授教授主持的国家社科基金重大项目《资源枯竭型城市社会稳定问题研究》（项目号05&ZD035），主要最终成果为专著《资源枯竭型城市社会稳定问题研究》和《资源枯竭型城市产业转型问题研究》，中国社会科学出版社出版。此前，于立教授主持完成的另一国家社科基金项目（批准号为02BJY065）《资源枯竭型国有企业退出问题研究》，发表同名著作，经济管理出版社出版。这三部著作分别从“企业退出”、“产业转型”和“社会稳定”角度入手，构成中国资源枯竭研究领域独具特色的完整体系和系列丛书。课题组成员有王立军、于左、姜春海、吴绪亮、侯强、钱勇、孟韬、孙康、李晶、徐斌、肖兴志、刘晓梅、杨刚、张抗私、王建林、张芳等。

一、研究意义

课题以国务院先后确定的六个资源枯竭型经济转型试点城市为典型案例，在系统提出资源枯竭型城市社会稳定“龟壳模型”基础上，总结出资源枯竭型城市（矿区）社会不稳定规律，重点研究资源性贫富差距与社会稳定的关系，资源型城市产业转型的最佳路径，“三林问题”（林业、林区、林工）、“三渔问题”（渔业、渔村、渔民）和“三牧问题”（牧业、牧区、牧民）的原因与解决办法等重大问题。

中国共有118座资源型城市，占全国城市总数的18%。其中煤炭城市63座，有色冶金城市12座，黑色冶金城市8座，石油城市9座，森工城市21座，其他资源型城市5座。到21世纪初，118座资源型城市中已有50座左右城市资源枯竭或趋于枯竭，成为资源枯竭型城市，其中1/3以上都在东北地区。

课题组调研发现，资源枯竭型城市数以百万计的职工相继下岗，数以千万计的职工家属生活受到影响。这些城市普遍面临经济增长乏力、下岗失业严重、社会保障缺口较大、贫富差距过大等经济与社会问题，群体上访事件层出不穷，恶性事件屡有发生，社会稳定问题比较严重。

2000年以来，国务院先后将阜新市等6个城市确定为资源枯竭型城市经济转型试点单位。试图探索和寻找资源枯竭型城市经济振兴与社会稳定之路。课题组调研得出的一个基本判断是，到2008年初，这些试点城市的经济、就业、居民收入和环境都有明显改善，同时也为其他资源枯竭型城市维护社会稳定工作积累了丰富的经验。

二、社会稳定“龟壳模型”

资源枯竭型城市社会稳定是个复杂的系统工程，既涉及个人、家庭和企业，又涉及产业、政府和社会；既涉及城市自身的发展战略与管理，也涉及上级政府的相关政策与社会体制；不仅涉及近期或当前问题，而且还涉及历史遗留与未来发展问题。为此，必须研究兼顾这些复杂方面，实现资源枯竭型城市有效运转、长治久安的稳定机制。

课题组提出形象的社会稳定“龟壳模型”来描绘资源枯竭型城市社会稳定机制。该模型主要由产业转型、社会心理、社会组织、社会保障、人口就业和资源补偿等六大组成部分构成，他们各自发挥特有的稳定功能。产业转型是社会稳定的基础；社会心理是社会稳定的调节器；社会组织是社会稳定的连接器；社会保障是社会稳定的保障网；人口就业是社会稳定的动力器；资源补偿是社会稳定的补养源。六大组成部分紧密联系，协同运转，既互补又替代，既相生又相克。

社会稳定“龟壳模型”具有三个重要特性：一是体现社会稳定机制的“刚柔相济”；二是强调社会稳定机制的系统性；三是重视社会稳定机制的内在稳定性。

“龟壳模型”的六大组成部分相当于社会稳定的六大“内在稳定器”。资源枯竭型城市社会不稳定问题的产生正是源自这些“内在稳定器”出现较为严重的破损。抓住了这六个方面，就抓住了资源枯竭型城市社会稳定问题的关键。本课题根据社会稳定“龟壳模型”，相应进行六个专题重点研究用其他相关研究，包括“循序渐转”产业转型理论体系与政策思路，资源枯竭型城市社会不稳定“五步曲规律”，“资源性贫富差距”的形成与社会心理分析，“买断工龄”的制度安排、缺陷及其重构，“三林问题”与林权制度改革，“三渔问题”与公共政策调整等。

三、研究内容与基本结论

资源枯竭型城市社会不稳定“五步曲”规律通过对葫芦岛市杨家杖子矿区等案例研究发现，资源枯竭型城市（矿区）社会不稳定现象表现出明显的“五步曲”规律，即第一步：诱因——矿山国企破产；第二步：端倪——集中群体上访；第三步：激化——特大群体事件；第四步：转变——黑恶势力形成；第五步：恶变——政权运转失常。“五步曲”每一阶段的背后都对应着若干关键性因素，如果处理及时、得当，通常可以避免事件向下一个阶段恶化。

资源性贫富差距是社会不稳定的根本因素中国资源型城市普遍存在较为严重的资源性贫富差距，并表现出明显的贫困代际传递特征。课题组首次提出并系统论证了资源性贫富差距的概念范畴、表现形式和传导方式。

资源性贫富差距是指由于对矿产资源的占有（开采权或与此相关的权利）和开发程度（如是否枯竭）不同而形成的贫富差距。资源性贫富差距与地区性贫富差距、行业性贫富差距和阶层性贫富差距之间既有区别，也有交叉。资源性贫富差距是形成地区性贫富差距、行业性贫富差距和阶层性贫富差距的重要原因。特别是在资源型地区，资源性贫富差距是地区性贫富差距、行业性贫富差距和阶层性贫富差距形成的根本原因。

资源性贫富差距的正面效应较小，负面效应却较大。资源性贫富差距具有形成过程短、影响时间长、受认可程度低的特点，极易引起人们激烈的社会心理和行为反应。如果得不到及时有效的消解和纠正，这种社会心理和行为反应会严重影响到社会稳定。资源型城市或地区许多社会不稳定现象和大量群体性事件的发生多与资源性贫富差距息息相关。

“循序渐转”是资源型城市产业转型的最佳选择在中国，既有阜新、辽源、伊春等资源已经枯竭的城市，也有大庆、盘锦、大同等资源趋于枯竭的城市。相对于到了资源枯竭期再进行产业转型的城市而言，一些在资源未枯竭时就“循序渐转”的城市社会不稳定因素显著减少。“循序渐转”的成功经验值得相关资源型城市借鉴。

切忌“关闭”与“破产”不分，错开药方资源枯竭型城市现实政策将“关闭”与“破产”混同，既混淆责任，又留下后患。“关闭”不会追究相关责任，而“破产”一般应追究管理者相关责任。矿井是否关闭，应视资源枯竭、开采成本和市场需求情况，由企业自行决定。而企业破产必须经过严格的法律程序。矿井“关闭”与企业债务无关，不能因为矿井“关闭”就减免债务。而企业破产则不然，在实行有限责任的情况下，法律特别要防止以逃避债务为目的的恶意“破产”。适宜“关闭”的是局部矿山或完整矿井，涉及“破产”的是整个企业。一些矿区如果采取的“局部关闭”，而不是“整体破产”，可能就不会酿成后来的特大型群体滋事事件。

资源枯竭型城市的社会心理问题需要重视资源型城市的社会心理具有如下规律：资源丰裕时期，职工具有特殊的文化认同感，自我肯定意识较强；资源枯竭之后，“心理失落感”异常强烈，极易受到刺激而引发群体事件。资源性贫富差距也导致被剥夺感、挫折感和焦虑感，处理不当, 个体心理演化成群体心理，再经过社会心理 “变压”作用可能将这种冲击放大, 并危及社会稳定。调研中发现的多起“食尸”恶性案件就是源自社会心理失常。

“三林问题”、“三渔问题”与“三牧问题”

调研发现，随着林业资源、渔业资源和牧业资源的日益枯竭，该类资源型城市（或地区）产生许多社会不稳定问题，产生“三林问题”、“三渔问题”与“三牧问题”。“三林问题”的解决关键在林权制度改革，“三渔问题”的解决在于关键在于完善公共管理制度，“三牧问题”的解决重在草场产权制度改革和“资源整合”。相应的政策建议有：1.在法律和政策两个层面明确区分“关闭”与“破产”。2.加大一般性和专项转移支付的力度，设立针对资源枯竭城市的财力性转移支付。3.完善社会组织体系，重视社会心理作用，发挥内在稳定器作用。4.消减资源性贫富差距，注意暴利与暴力的转化。5.考虑到东北地区资源枯竭型城市比较集中，建议发行东北转型专项国债资金，集中扶持东北地区资源枯竭型城市的产业转型。

6.大力推进资源产权改革的探索，建立健全资源开发补偿机制和衰退产业援助机制，完善资源性产品价格形成机制，实现长治久安。

四、研究价值与影响

课题研究内容从立题、立项、调研到结题、出版，前后历经四年。如果从前一个国家社科基金课题算起，则历经八年。研究团队成员多次到辽宁、吉林、黑龙江、山西、甘肃和河南等省的众多资源型城市，特别是辽宁省的阜新市和盘锦市、吉林省的辽源市和长白市、黑龙江的伊春市和大庆市等六个国务院确定的试点城市，以及辽宁省抚顺市、本溪市、葫芦岛市，吉林省九台市，黑龙江省鸡西市，山西省太原市、大同市、朔州市等10余座典型资源枯竭型城市进行了“解剖麻雀”式的调查研究，对有关人员进行了大量深度访谈，积累了宝贵的第一手资料。课题研究成果经过在主办及参加的不同规模和层次的研讨会上反复研讨才得以形成。

课题内参报告《资源枯竭型城市（矿区）社会不稳定现象分析》被国家社科基金内参《成果要报》刊发，上报党和国家领导人。时任最高人民法院院长肖扬等领导人作出重要批示，并派出最高人民法院研究室副主任胡伟新等专门人员与课题组进行深入研讨；内参报告《三渔问题与社会稳定》被《新华社内参》

刊发；内参报告《探究资源枯竭型地区社会不稳定规律》被《公安内参》刊发；内参报告《关于调整辽东湾海蜇捕捞管理制度的建议》被辽宁省委省政府内参《咨询文摘》刊发；一些研究成果还被《新华文摘》、《公安研究》、《管理世界》、《公共管理学报》、《财经问题研究》、《改革》、《农业经济问题》等重点刊发，多篇被列为期刊头条。《改革》杂志2009年第1期和第7期还为此设立“争鸣”专栏。

于立教授领导的课题组用了近十年时间，在资源枯竭领域进行广泛深入的调查研究，发表丛书一套和数十篇论文。作为本课题成果出版的两部著作《资源枯竭型城市社会稳定问题研究》、《资源枯竭型城市产业转型问题研究》是于立教授主编的《资源枯竭问题研究丛书》的后两部，第一部是《资源枯竭型国有企业退出问题研究》，该著作是于立教授主持的国家社科基金项目（02BJY065）的研究成果，曾荣获第四届中国高校人文社科研究优秀成果三等奖，第三届蒋一苇企业改革与发展学术基金奖。《资源枯竭型城市社会稳定问题研究》曾获中国高校人文社科研究优秀成果二等奖。这三部著作分别从企业、产业和城市三个不同角度，探讨资源枯竭引发的“企业如何退出”、“产业如何转型”和“社会如何稳定”这样“三位一体”的问题，构建了“企业追求效率、政府强调公平、社会实现和谐”的中国资源枯竭型城市的“科学发展观”。课题负责人于立教授也部分地由于从事并主持这些研究工作，而荣获辽宁省人民政府颁发的“首届哲学社会科学成就奖”。

最终成果论文研究报告 第6篇

成果汇报

一、项目研究的目的和意义

高职学生毕业之后都会走上工作岗位，迅速变化和越来越发展的生活与各种事业都需要他们至少具有一般应用文写作的能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力。著名教育家叶圣陶说:“大学毕业不一定能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中的实用文章,而且非得既通顺又扎实不可。” 随着英语在各行各业中的广泛使用，英语应用文写作能力成为了职业工作能力的重要组成部分,是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一项教学内容。高职英语教学中的应用文写作是培养高职学生综合素质的重要环节。教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。然而, 目前高职院校在英语应用文教学方面存在的主要问题为：高职高专大学英语应用文写作教学内容无法满足用人单位的需求以及传统的应用文教学法不能有效地提高高职高专学生应用文写作的水平。在教学实践中，英语应用文写作教学被极大地边缘化甚至忽略，这严重制约了“实用型”技能人才的培养。

在高职院校中,写作一直是学生的弱项,教师对写作教学的效果也不太满意。尽管目前有很多关于英语写作的研究,然而绝大部分的研究都是针对高水平英语能力的本科大学生,基于中等水平高职院校学生的研究并不多见。现有的高职高专大学英语应用文写作相关的研究主要体现在教学模式上，如孔胜男（2010）探讨了支架式教学模式应用于高职高专院校应用文写作教学的有效性，刘雨（2007）研究了衔接理论应用于高职英语专业英语应用文写作教学，曾琴（2010）研究了高职英语写作教学的困境及出路。但总体而言，针对高职英语应用文写作教学的研究很少，而将应用文写作与就业相联系的研究几乎为零。本课题组以就业导向下对高职高专大学英语应用文写作教学进行改革探索，旨在培养学生的英语应用文写作能力，增强其工作适应性，进一步推动高职高专英语教学改革。

二、研究成果的主要内容

本项目研究的成果具体内容为三篇论文《 就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究》（陈昌学）、《高职高专英语应用文写作创新型模式探究——以绵阳职业技术学院教学实践为例》（杜周军）、《对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考》（唐小红）以及英语应用文写作教学小册子。上述成果分析了目前英语应用文写作教学处于边缘化的尴尬地位的原因，对当前高职高专英语应用文写作教学进行了分析与反思，提出了教学改革的策略并进行了大胆的尝试。

三、项目研究成果的重要观点或对策建议

1、英语应用文写作教学边缘化地位的原因

原因主要有三个方面：（1）高职学生英语基础较差。近几年，大量高职院校扩招，生源结构呈现多样化的趋势，主要有两类：一类是普高毕业生，这类学生虽然参加了正规的高考，具备一定的英语基础知识，但是整体水平不高，在高考中得分80分（总分150分）的学生算是凤毛麟角；另外一类是职高、技校和中专毕业生，这类学生主要是通过参加对口高职和自主招生考试的方式进入大学，他们中的很多人都反映他们在职高和中专阶段的英语课是被当作“豆芽”科来学习的，几乎就没有怎么认真学过，英语知识还停留在初中的入门阶段。作为一种输出性语言技能，写作是高职学生最为头疼的，因为大部分学生根本就没有做到胸中有点墨，如何让他们下笔如有神？同时，中学阶段在英语学习方面屡屡受挫的经历也让他们对英语学习失去了兴趣，现在要谈到让他们写英语作文，而且是用英语写应用文，更让他们感到兴味索然，甚至是“闻风丧胆”，唯恐避之不及，即使勉强为之，也只图草草应付了事。（2）传统教学模式的影响。就项目组所在的绵阳职业技术学院所使用过的两种大学英语教材（新视野读写教程和新编实用英语综合教程）而言，应用文写作部分都是教材的一个必不可少的部分，每个单元都有一个环节专门用于讲授应用文写作。但是通过我们对学生和教师的调查，发现有相当一部分教师在实际的教学过程中忽略了该部分教学内容，即使对该部分做处理，也是延续传统的以教师唱主角的“讲授型”和“单一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地对范文进行简单直接的翻译，讲解其中的词汇及语言知识点，给学生归纳几个格式方面的条条框框，然后让学生在课后进行生搬硬套地仿写。这种以教师讲授作为课堂学习中心的教学模式偏重于语言知识的输入而忽视语言技能的输出，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板，不仅让老师感到心力交瘁，产生“费力不讨好”的念头，同时还极大地压制了学生学习的主动性和创造性，让学生觉得应用文写作枯燥无味，产生厌倦情绪，不利于学生写作能力的培养和提高。（3）大学英语应用文受到的重视程度不够、教学内容千篇一律。我省所有的高职院校大学英语课程采用的教材均为综合教程，课程内容包括听、说、读、写、译等多模块。大多数教师把教学重点都放到了词汇、课文内容及语言知识的讲解上。如果能够顺利完成教学计划上规定的任务，有些教师就会利用极其有限的时间对应用文写作进行简单讲解，一带而过。如果时间不够，应用文写作教学就被直接被忽视和删减掉。显而易见，应用文部分的教学没有得到足够的重视。而高职院校大学英语教材上罗列出来的应用文体裁大多是高中就已经学过的内容，而且不分文科、理科还是工科，所学的内容完全是一样的，无法满足不同专业学生的需求。

2、以就业为导向、以能力为本位，构建过程式教学法与项目式教学法相结合的立体教学模式

本项目组提出过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法：一方面，通过实施过程体裁法使学生掌握各种不同应用文的写作方法，提高写作技能力。另一方面，课堂管理模式采用项目式教学法，强调“做中学”的学习模式, 提倡学习者参与学习的实践性，在教学中应用项目教学法，不但可以提高学生写作能力和学习英语的兴趣，更可以学以致用，提高他们实际应用英语的能力。以培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。培养“知识－能力－人格”三位一体的全面素质教育和复合型人才。

过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法具体实施方案如下：

采用过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法的过程：课内（项目导入、熟悉题材、小组活动）——课外（资料收集与写作）——课内（成果展示与评价）-课外（成果完善）。

（1）模拟导入，项目驱动，调动学生的积极性（课内）

预先设置模拟环境，让学生能真切地感受到职场的真实环境，明确自己是在完成一项非常重要的活动，从而积极努力地去完成此项目。

（2）以阅读促写作（课内）

如果在多媒体教室上课，就让学生通过网络收集同类型，每个小组应用文至少3篇；如果在普通的教室上课，教师就为学生提供同一类型应用文至少3篇，要求学生反复阅读，熟悉该体裁的语言要素，理解范文大意，熟悉该体裁的语篇结构与格式。

（3）小组讨论（课内）

小组成员共同讨论，进一步理解大意，熟悉范文格式，解决语言难点，了解该体裁的交际目的。集思广益、相互启发。教师依次加入各个小组，分别解答学生所提的问题。

（4）小组分工与协作（课内）

教师指导小组成员根据各自的水平和特长，施展自己的才能，主动挖掘自己在组织、多媒体运用、沟通以及创新等方面的潜力，共同完成小组任务。

（5）资料收集及整理（课外）

让学生根据自己的项目主题、任务分工以及学习习惯等来制定任务完成计划，监控自己的任务完成进度。教师启发学生通过多种渠道获取相关写作信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络搜索等。做到在大量语言输入的同时，培养收集、分析和利用信息的能力。

（6）小组成员集体模仿写作（课外）

根据教师提供的背景材料以及自己收集的资料，模仿范文。写作任务是由小组成员共同完成。小组成员互相交流协作，每个学生都承担一部分责任，由其中一个组员执笔，其他成员对初稿进行修改、补充，反复推敲语言，尽量使用语精确、清楚、有条理。培养灵活多样的写作技巧。因为小组的成绩将直接影响到个人成绩，所以成员之间往往会自觉地互相督促。通过这种方式，在达到应用文写作自主学习目的的同时，也能培养他们团队合作意识与责任感，为他们就业后尽快融入工作团队打下一定的基础。

（7）成果展示与评价（课内）

学生以小组为单位展示成果，共同赏析写作成果。在大部分学生赏析的几分钟里，教师与部分英语基础较好的学生（原则上每个小组一名）共同讨论并制定对写作成果的结构、语言、内容等评判标准；然后教师可以选派其他小组的成员来担任评判员，依次对各组的作品进行评判，提出修改意见与建议。最后教师再对学生的作品加以分析，着重从格式、用词、句法、语气等方面进行评判，让学生意识到在这些方面的进步与不足。综合考虑教师与学生的评比结果，教师选出具有代表性的不同水平的几份应用文，逐个给出恰当而合理的评估与评价，并把这些文章作为不同水平学生的典范。

（8）完善写作成果（课后）

学生得到反馈后，对自己小组的文章进行及时修改，写出更完美的应用文，让老师进一步评价。最后，小组成员结合自己个人的实际情况，写出有个人特色的文章，请同学老师评价。

3、高职高专英语应用文写作创新型模式教学实践探究

课题组根据绵阳职业技术学院的不同专业，从2011级新生中挑选两个普通班级，一个作为普通班（42人），另一个作为实验班（46人），共88人作为实验对象。

采用的实验方法为：普通班延续传统的应用文教学模式，以教师讲解，学生练习为主要手段；而实验班以创新型模式教学为主的方式。教学过程中尽量提供相同或相似的学习材料，以实现实验班和普通班输入量的平衡。在本次教学结束后的一个月，对之前相同的教学内容让所选实验对象的两个班级再一次重新进行应用文写作，该写作内容与一个月前的教学内容一样，目的在于将写作结果收集整理，作为研究的依据。通过实验需要回答的问题：（1）创新型教学模式能否有效提高学生的应用文写作能力？（2）创新型教学模式能否有效提高学生的学习自主性？学生的看法如何？

实验结束后，课题组对实验班和普通班学生进行了英语应用文写作测试，与实验前的测试结果相比较，数据表明在一个月之后，实验班学生比普通班的学生在英语应用文写作上成绩有了较为明显的提高。同时课题组在实验班中进行了问卷调查，结果显示，88.6%的学生对创新型英语应用文写作教学模式感兴趣；79.5%的学生认为该模式比传统模式更加有效；92%的人认为该模式能培养自己的研究性思维和自主学习能力。实验结果表明，创新型教学模式不仅提高了学生的学习成绩和学习兴趣，同时还改变了学生的学习观念，学习习惯。

4、整合课程内容，编写高职高专英语应用文写作教学小册子

在进行深入细致的市场调研后，课题组认为，高职院校人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，因此英语应用文写作教学内容理应做出相应调整：考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容，为社会各行各业培养出技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力较强的新型人才。本课题组以就业导向，根据对用人单位的用人需求和毕业学生根据自己实践工作经验得出的职业需求的调查结果来整合课程内容，充分体现高职高专“实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则，将大学英语应用文教学内容分为日常应用文和行业特色应用文两大模块。

日常应用文模块可以分为三个板块：当代常用应用文（电子邮件、传真、普通信件）； 社交应用文（请柬与回柬，邀请信及回复；祝贺信；感谢信；介绍信；道歉信；慰问信）以及职场与就业（个人简历／履历 ；求职信；推荐信； 证明材料；通知面试及回复面试通知等）。

根据我院专业设置，课题组将行业特色应用文具体分为六个板块：旅游、财经、行政、建筑与材料、机电、计算机及信息，主要是针对一些专业英语所涉及到的文书或格式的写作。

例如，旅游行业的学生应掌握旅游介绍类文书（导游词；景区、景点介绍旅游广告；旅游指南）；旅游礼仪类文书（欢迎词、欢送词；答谢词、祝词）；旅游商务类文书（旅游市场调查报告；旅游项目可行性研究报告；旅游合同 ；招标书、投标书）；旅游法律文书（旅游投诉书与旅游起诉书）；旅游业务表格（旅行社各类表格；酒店前厅部各类表格；酒店客房部各类表格；酒店餐饮部）；出入境相关表格等。又例如，建筑与材料学生就应掌握：招投标类应用文(招标公告、通知和信函； 招标书、投标书与招、投标文件, 评标报告等建筑工程合同类应用文等。再如文秘英语中的日程表、会议记录；旅游英语中的导游词、景区介绍；法律英语中的公证书；经贸英语中的询盘、报盘等等。

课题组编写了详细的英语应用文写作教学小册子，涵盖了日常应用文和行业特色应用文两大模块中具有代表性和典型性的应用文种类，具有极强的教学实践和指导意义。

四、成果的学术价值、应用价值，以及社会影响和效益

该项目的研究来自于长期的教学实践和一定范围的实地调查，旨在发现问题、提出对策，最终把提高学生英语应用文写作的能力教学思维和模式推广贯彻到实际教学中去，提高学生的文化素养，培养出合格的、实用型的外语人才，因此具有实用性。

本课题组以就业导向，对高职高专大学英语应用文写作教学进行改革探索。本课题组提出根据用人单位需求，整合课程内容，充分体现高职高专“实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则；同时，改变以知识传授为主要特征的传统教学模式，建立创新型教学模式，将静态的成果法和动态的写作过程法相结合，体现了写作的本质规律，有效地促进了写作教学的效果，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜质潜能，变被动学习为主动探索，有效地锻炼独立思考、分析和解决问题的能力，结果能有效提高学生应用文写作水平,为高职英语应用文写作教学走出了一条新路子。

回顾我们的课题研究，通过总结反思，我们认为研究基本达到了预期的研究目标。英语应用文写作教学研究在实践过程中，已凸显较大优势，教师从观念到行为，都有较大改变，学生的应用文写作的兴趣和能力得到极大提高，科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

参考文献

[1] 教育部高教司，高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社，2000.[2]李丹，社会就业导向与高职“实用英语”教学[J].《教育与职业》，2005，(14).[3]罗明礼，国外外语写作教学法之回顾，《国外理论动态》，2008年第11期