职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲

职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲（精选6篇）

职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲 第1篇

职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告

一、“双师型”师资队伍建设的提出背景

二、“双师型”师资队伍建设历程

(一)“双师型”教师概念的提出

(二)“双师型”教师的定义与标准

(三)“双师型”师资建设的发展

(四)“双师型”师资队伍建设的目标

三、“双师型”师资队伍建设的对策与建议

（一）“双师型”教师培养的策略和途径

1.“双师型”教师培养的策略

（1）“双师型”教师培养应以实践性培养为主

（2）“双师型”教师培养应兼顾教学工作

（3）“双师型”教师培养应按需培养

（4）“双师型”教师培养应鼓励自我提高

2.“双师型”教师的培养途径

（1）着眼于教育素质的培养途径

（2）着眼于实践技能的培养途径

（3）通过校本职业课程的开发进行培养

（二）“双师型”师资队伍建设的基本对策

1.加大在职教师的培训力度，建立和完善培训制度

2.大力引进具有“双师型”素质的专业技术人才，建立和完善人才需求机制

3.营造开放宽松的用人氛围，建立一个公平、公正的竞争环境和用人机制

4.准确定位新形势下的高职高专教育功能，建立“双轨制”的高职高专教师资格评审制度

职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲 第2篇

【摘 要】现代社会对应用型人才的急剧增长，促进了中职教育的全面发展。“双师型”教师是具备理论知识和实践动手操作能力的综合型人才，是决定中职教育发展的关键性因素，对中职教育教学整体水平的提高起着重要作用。新形势下，加强“双师型”教师队伍建设，建立一支专业技术精湛和实践能力突出的“双师型”教师队伍，是推动中职教育持续稳定发展的有效途径。

【关键词】中职学校 “双师型”教师 队伍建设

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09B-0057-02

随着社会经济的多元化发展，应用型人才成为社会经济发展的主要推动力量。中职学校作为培养应用型人才的职业教育机构，能够为社会培养出大量具有实践经验的应用人才。“双师型”教师是中职教育教学的主力军，能够推动中职教育教学的不断发展。本文在坚持科学创新原则的基础上，积极探究加强“双师型”教师队伍建设的方法策略，为中职教育教学水平的提高提供重要保障。

一、积极转变思想观念

观念的转变是进行“双师型”教师队伍建设的思想基础。随着国家对中职教育在政策和物质方面的大力投入，中职教育迅速发展，中职学校的办学规模、办学条件以及培养能力都得到不同程度的增强。而“双师型”教师是中职教育的重要力量，对于中职教育的发展具有决定性作用。但是，当前中职学校“双师型”教师队伍建设中存在数量少、实践能力不强、兼职教师聘请困难等诸多不利因素，严重制约了中职教育的快速发展。因此，中职学校要立足于教学实际，积极转变教育教学观念，充分认识到“双师型”教师队伍建设的重要意义，积极制定有效的措施，在考核评价、聘任晋升等方面制定激励制度，在政策方面有意识地倾向于技能型教师，鼓励专业教师向“双师型”教师转化，不断转变专业教师的思想观念，为“双师型”教师队伍建设奠定思想基础。总之，中职学校在积极转变教师观念的基础上，要充分考虑学生自身发展和中职教育发展的客观需求，在不断培养“双师型”教师专业理论知识的基础上，重点培养教师实践操作技能，使之成为名副其实的“双师型”教师。

二、不断完善培养机制

“双师型”教师是中职教育教学的中坚力量，随着职业教育改革的不断深入，对教师素质提出了更高标准。为了顺应中职教育的发展需求，“双师型”教师要不断提高自身专业技术能力和社会实践能力。科学合理的培养机制为教师的发展搭建重要平台，有助于“双师型”教师队伍建设。

（一）加强校内培训工作

校内培训工作是“双师型”教师培养机制的基本方式，中职学校可以积极发挥优势力量，实行自力更生。每所中职学校中都拥有自己的骨干教师或者行业带头人，学校要充分利用自身优势资源开展相关培训工作。一方面学校在教研组、备课组内开展理论学习和专业技能培训工作，或者是基础课、专业课以及实践课不同类型的教师之间相互交流学习，取长补短。另一方面可以发挥骨干教师的积极作用，通过传帮带的方式，实行新老教师结对帮扶，从而带动年轻教师的不断成长，为“双师型”教师储备后备力量。

（二）加强校企合作

校企合作是不断提高教师实践操作技能的重要途径。中职学校可以与合作企业建立密切联系，实现产学研一体化。一方面学校组织部分“双师型“教师深入企业内部进行挂职锻炼或兼职实践活动，让他们在真实的生产环境下，全面掌握具体的生产操作流程、操作步骤等实践技能，更好地为教学服务。另一方面“双师型”教师在深入企业后积极向高级技术人员学习，有效解除实际教学中的疑惑，从而用实践知识指导教学，不断提高中职教育教学质量。此外，学校应当鼓励优秀的“双师型”教师参与合作企业项目的开发，帮助解决企业生产过程中的技术问题，做到共同提高。

（三）聘请企业技术人员

企业技术人员大都是具有多年从事技术生产的经历，实践经验十分丰富，他们对中职教育的实践性教学具有重要的指导意义。因此，中职学校可以高薪聘请企业的技术人员到学校任职，或者定期为“双师型”教师举办讲座、培训等活动，使教师及时了解各自专业最前沿的生产技术，全面掌握本专业的发展方向和趋势，时刻能与生产技术的最前线保持联系。同时，学校也可以充分利用假期聘请企业技术人员进行专门培训，不断提升“双师型”教师的专业技术能力。

三、积极采取激励措施

积极有效的激励措施能够激发“双师型”教师的积极性和工作热情，加快“双师型”教师队伍建设的速度，保障中职教育的健康发展。因此，中职学校要在科学创新的原则下，采取一些积极有效的激励措施。

（一）物质激励与精神激励相结合

物质利益属于低层次的、最基本的需要，与“双师型”教师的经济利益密切相关，是教师生活的经济基础和工作的基本保障。中职学校如果不能有效保障“双师型”教师最基本的物质需要，常常会导致“双师型”教师的大量流失。所以，中职学校要在工资待遇、津贴、奖金以及社会福利等方面加大投资力度，在政策上向“双师型”教师倾斜，充分满足“双师型”教师自身生活和发展的物质需求，从而为教师的发展提供物质保障。中职学校除了满足“双师型”教师物质需求外，还需要充分（下转第59页）（上接第57页）考虑他们精神方面的需要，对“双师型”教师；在人格上要给予充分的尊重和理解，在生活上要关心、帮助他们，真正了解“双师型”教师的内心需求，并采取措施予以满足，从而实现其自身价值。同时，中职学校对于“双师型”教师工作上的成绩，要及时肯定和激励，使之产生成就感，从而形成持久的工作热情。

（二）营造良好的公平竞争环境

良好的公平竞争环境是“双师型”教师队伍建设的重要保障，能够为教师队伍建设提供积极的氛围。因此，中职学校在任务分工、奖金分配、考核评价、聘任晋升等方面要做到公平、公正、科学、合理，在这些项目的具体操作过程中要坚持透明性和公开化。同时，在“双师型”教师建设过程中，要努力做到有奖有罚、奖惩有机结合的原则，对于工作努力、贡献突出、任劳任怨的“双师型”教师及时进行奖励，并在政策方面予以倾斜与照顾，而对于工作不认真的教师要进行适当合理的惩罚，引以为戒。如果在各项工作的实际操作中有的教师产生不公平感时，学校要及时采取措施进行正确引导，坚决杜绝“双师型”教师消极情绪的产生。

四、不断拓宽人才引入渠道

优秀人才是“双师型”教师队伍建设的重要力量，能够直接决定中职教育的发展方向。因此，在实际教学中要采取积极措施，通过多种渠道大力引入高素质优秀人才，从而不断壮大“双师型”教师队伍。一方面学校要采取积极措施，吸引社会各领域的高素质人才到中职学校工作，从而使教师队伍不断壮大；另一方面高薪聘请企业的专业技术人员到学校任教或兼职，这些人员作为师资队伍必要的补充，能够把实际生产过程中的先进技术带到教育教学中，不断提高实践技能，使中职教育实现理论和实践的有机结合，克服了“双师型”教师实践经验缺乏的现象，从而为“双师型”教师队伍输入了新鲜血液；此外，中职学校也可以从其它单位挖掘一些本身就具备“双师”素质的教师，或直接引入教授级人才，从而不断增加“双师型”教师的数量，使其结构更加合理。总之，多渠道引入人才能够有效地充实师资队伍，使“双师型“教师的数量和构成比例日趋合理化。

总之，“双师型”教师队伍建设是一项需要长期坚持的任务，它对于中职教育教学质量的提高有着重要意义。新形势下，中职学校要积极转变思想观念，采取多种激励措施，不断完善教师培养机制，有效拓宽人才引入渠道，从而不断加快“双师型”教师队伍建设的步伐，满足中职教育发展的客观需要。

【参考文献】

[1]窦永清.中职学校教师队伍建设的现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013

[2]吴春蕾.浅议新时期中职教育“双师型”教师队伍的建设[J].职业教育，2014

[3]毛艺婷.中职校“双师型”教师队伍建设研究[D].上海师范大学，2014

职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲 第3篇

一、“双师型”教师的内涵理解

教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》中有对“双师素质”教师明确指出含义, 并未对“双师型”教师给出明确意义。有学者提出, “双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”“二师”“三能”“四证”。[1]本文查阅文献和资料中总结卫生类职业院校教师应该具有的“双师型”素质和能力, 以及组成专兼结合的“双师型”教师队伍。所谓“双师型”教师就是既要讲授专业理论课还要求有相当实践动手能力和临床企业一线经验的专任教师。“双师型”教师队伍不止有专任教师还应该有从校外企业及医院中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠, 兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比需达到一定比例。

二、卫生类职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题

(一) 对“双师型”教师的认识模糊以及教学理念陈旧

有的学者认为“双师型”教师就是要有两个或以上的资格证书, 从事职业教育的工作人员除必备教师资格证外, 还要具有像主管护师等中级职称的技术职务人员。甚至出现本专业没有资格考取证书, 也要跨专业考取执业技能证书的现象;有的学者认为“双师型”教师就是既能在学校传道授业解惑也, 也可以到医院企业一线顶岗进行实践活动。忙于安排教师参加省、市、学院甚至是国家教育部的各种培训学习;有的学者认为“双师型”教师就是把专任教师与兼职教师共同组成, 通过发展兼职教师来填充扩大专业教师队伍, 甚至把校外聘请的公共课教师也归为兼职教师队伍之中。[2]提高“双师型”师资队伍的建设首先就要明确“双师型”内涵意义, 否则评判标准不同会影响“双师型”教师队伍的发展建设。目前现有高等职业院校中很多是由原来中等职业教育学校或多家中等职业教育学校组合而成, 而一部分专业教师仍用中职的观念和模式, 导致对高等职业教育的认识不足。

(二) 兼职教师情况

教育部关于《高等职业院校人才培养工作评估方案》兼职教师有以下规定: (1) 从行业、企业聘请的兼职教师承担实践技能课程的比例逐年提高。 (2) 重视对兼职教师教学效果的考察及教学能力的培训。有调查数据表明:两所高职院校兼职教师只占全体教师总数的4%和13.3%。[3]这种专职和兼职教师比例导致学生接受新知识和新技能相对滞后。兼职教师来自医院、企业生产一线, 有着非常丰富的实践经验, 可以使临床一线与理论更密切的结合, 使学到的知识、技术与时俱进, 是应用类、实践类课程的主要教授者。

(三) 年龄结构有所偏差

年龄结构是师资队伍中不同年龄教师数量的构成情况。在教师队伍中出现年龄结构两头重的现象, 而我校近几年的招聘教师使35岁以下的年青教师构成了教师队伍主体。能够担任教学与科研双重重任的教师, 年龄在35—50岁之间的教师或学科带头人往往不足。虽然年轻教师充足的数量给学校带来了生机与活力, 但是卫生类的年轻教师都是刚刚从学校毕业不久, 缺乏教学、师生沟通、临床实践以及企业一线经验、动手能力不足等问题, 而其中“双师型”教师亦是如此。

(四) 职称评定政策不配套

现在我国高职院校教师职称评定政策无特殊待遇, 其评定标准和普通高校教师相同, 同时强调科研论文的数与质量。在这样的职称评定政策上, 高职教师就处在教学 (理论知识、专业技能) 、科研双重压力之下, 由于时间、精力相对不足, 导致对理论知识和专业技能的更新不够注重或者备课不充分, 使得教师在传授理论知识以及专业技能时缺乏集成性[4]和及时更新, 这样会影响学生理论知识和技能的掌握。

(五) 缺乏有效的教师职业培训

在全面深化职业教育的同时要求加强教师自身专业水平及道德修养, 而其相关培训工作不够完善。国家政策的相对缺乏、教师培训经费匮乏、高等院校教师培训模式还未形成统一规范、培训名额有限以及近些年高职院校的扩招加重教师授课任务。上述原因致使很多教师缺乏有效的教师职业培训, 导致教学内容、教案不能及时更新;教师不能有效地利用现代化教育信息技术, 使学生不能获得最新的知识和技能。

三、高等职业院校“双师型”师资队伍建设的举措

(一) 加强自身专业发展, 转变传统歧视观念

为了转变传统“重知轻能”的思想, “双师型”教师要坚持提高自身专业水准和专业技术含量, 使整体教育师资队伍提高质量, 从而吸引更多优秀人才加入到高职专业师资队伍中, 想要消除对现代高等职业教育的歧视, 政府部门可以通过宣传高等教育的重要地位为高职教育的发展创建良好的外部环境。当地政府同时合理配置教育资源, 国家政府通过调控和相关政策逐步提高生产一线技能型人才的经济收入和社会地位, 逐步转变社会上对高等职业教育的鄙视, 摆脱腐朽传统观念。

(二) 提升“双师型”教师社会地位, 构建教师评价体系

我国应该结合卫生类高职教育专业师资现状, 借鉴德国、美国等先进经验, 提供“双师型”教师专业技能水平鉴定机构以及实行颁发“双师型”教师资格证书制度, 与其相对应的给予“双师型”教师绩效奖金、福利等等, 使其成为热门职业, 吸引和稳定“双师型”专业师资人才。由于卫生类高等职业教育相对于其他职业教育的特殊性, 应积极向上级主管部门反复沟通交流, 实现一套特殊的职称晋升标准体系来适应“双师型”教师队伍的发展建设。

(三) 使教师队伍结构呈阶梯式发展

随着现代科学技术的快速发展, 部分高职院校专职专任教师的教学内容出现与医院、企业中新知识新技能脱轨现象, 这样传递给学生的知识与技能就与医院、企业有所偏差。高职院校应努力为学院中出现两头重的部门寻找客串教授定期讲座以及学科带头人, 带动本部门学科蓬勃发展。同时坚持长期在医院、企业中引进高技术、高职称人员, 培养这种习惯最终形成制度以弥补医学类教师在临床实践和企业一线实践中的不足。

(四) “双师型”教师队伍的在职后培训有待完善

“双师型”教师需通过定期培训、实践而获得教育教学过程中能力。虽然有些职业院校也相应的制定了培训和实践计划, 但都存在着整体规划不够详尽、与教师匹配的专业方向性不强、实践性不高等问题;有些职业院校不但教师教学负担过重而且还要求一定的科研量, 这样就使得教师下医院、企业基层等实践机会减少;有些职业院校教师缺少主动下医院和企业基层锻炼这种意识。通过上述问题职业院校在师资培养上, 需经常与上级主管部门沟通联系, 积极开展校医、校企、校校合作, 同时与学校教师定期交流总结存在问题和积累经验后制定相关政策, 以确保“双师型”教师的理论知识和动手实践能力完美结合, 与时俱进, 为教师队伍建设提供保障。

最后, 由于我国职业教育起步较晚, 借鉴国外职业教育发达国家的“双师型”师资队伍建设的宝贵经验是远远不够的, 更应该深入到“双师型”教师队伍建设中进行长期的观察和体验, 并找到存在的问题并进行深入研究。

摘要：在深化职业教育教学改革面前, 当今卫生类职业教育“双师型”教师队伍建设在推进过程中出现了很多问题和不足, 应认真分析“双师型”师资队伍建设面临的实际问题, 并探索着力解决这些实际问题的方法和途径, 坚持深化卫生类职业教育改革全面推进素质教育。本文主要对卫生类教师队伍建设中存在的“双师型”教师的认识模糊以及教学理念陈旧、兼职教师的情况、年龄结构的偏差、职称评定政策不配套、缺乏有效的教师职业培训等问题和有效的措施等方面进行了论述。

关键词：高职院校,“双师型”教师队伍建设,研究

参考文献

[1]贺文瑾.略论职技高师“双师型”师资队伍建设[J].职业技术教育, 2002 (04) .

[2]吴燕.我国高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设研究[D].扬州大学, 2010.

[3]霍蓉光, 任丽娟.河北高职“双师型”教师队伍建设现状及问题[J].吉林省教育学院学报 (上旬) , 2014 (01) :69-70.

职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲 第4篇

【关键词】中职教育 双师型 教师队伍 队伍建设 策略研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0193-01

中职教育是我国职业教育体系中的一个重要组成部分。中职学校学生未来的发展方向与普通高中学生还是有很大差异的，中职学校学生大多是从初中时期选拔出来，作为我国职业技术型人才来培养的。因此，对于中职教育来说，在重视培养学生理论知识的同时，更应重视学生的技能能力，还应重视培养学生的职业观念和价值体系。所以中等职业学校的教师应当是“双师型”的，不仅能从理论上对学生进行教育，也能从技术和未来职业发展中进行指导。尤其是对于一些涉及到农民工劳务技能培训的中职学校，例如电焊工、砌筑工、油漆工的培训，更应当注重“双师型”教师队伍的建设，从理论与实践相结合的角度建设适合中职学校发展的教师队伍。

一、“双师型”教师队伍体系

目前我国对于“双师型”教师队伍体系的建设，还没有做出明确的规定，由此导致不同学校对于“双师型”教师队伍建设的理解产生了一定的偏差。一些学校认为“双师型”就是具有双职称的教师，这些教师具有较多的理论知识，更多的是有双职称，学校一般认为有双职称的教师就一定有相应的教学能力和技术支持；而对于另一些学校来说，“双师型”教师就是既拥有较高的理论知识水平，同时也具有较多技术实践的老师，这些教师不仅能为学生讲解基本的理论知识，同时还能从技术层面给予学生更多的指导；还有的学校认为“双师型”教师就是从行业或者企业中聘请的兼职老师，这些教师通常在校外从事一些企业事业的工作，从而不能全职在学校，只能在学校里从事兼职的教学工作[1]。由于“双师型”教师队伍体系没有明确的定义，所以目前我国“双师型”教师队伍的建设存在着较多问题，在一定程度上影响了职业学校教育教学质量的提升和技能型人才的培养。

二、中等职业学校“双师型”教师队伍建设中存在的问题

（一）学校忽视了“双师型”教师队伍的建设

目前，部分职业学校对于“双师型”教师队伍建设的重视程度不够，只是把老师的证书资格是否完善，职称是否已经测评成功做为考核的关键，而对于师资队伍的建设缺乏重视。学校在培养学生的过程中，老师的能力对于学生学习生涯的影响是非常大的，学校不仅要重视老师的资格证书等，还应当更加重视老师的能力，这种能力不仅体现在对于基本理论的掌握程度上，还体现在对于技术能力的掌握上。职业学校不同于一般的高中，职业学校更应当重视的是学校未来职业的发展和技术层面的要求[2]。

（二）“双师型”教师队伍严重短缺

从目前我国中职学校“双师型”教师的人数来看，数量相对不足，理论型教师偏多，技能型教师偏少，尤其是适合中职学校发展的“双师型”教师更少。普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学，实训教学理论知识薄弱不能讲授专业理论的现象，造成理论和实践的脱节。这种严重失衡的“双师型”教师比例制约了中职学校的发展和培养适合国家建设的技能型人才。

（三）“双师型”教师队伍建设存在着地区差异性和不平衡

“双师型”教师的队伍建设需要的是巨大的资源，不仅是人力资源，比如能力较高的老师等，还要求学校具有较好的外部资源，比如相关设备和教学场地。又由于我国不同地区的经济发展存在着不平衡性，直接导致了不同地区“双师型”教师队伍的建设水平存在着差异性。一些比较贫困的地区或者经济发展比较迟缓的地区，教师本来就很少，更别学“双师型”教师，又由于当地的经济条件比较差，导致不能吸引较多的“双师型”教师来，使得当地的“双师型”师资队伍建设受到限制[3]。

三、中等职业学校“双师型”教师队伍建设的对策及建议

（一）建立相关的规范文件体系

由于目前我国 “双师型”教师队伍体系建设的法律法规文件不完善，导致有关“双师型”教师的评定规范还没有明确的指标，所以“双师型”教师队伍建设在不同的中等职业学校中有着不同的理解，直接导致我国的“双师型”师资队伍建设的水平参差不齐。所以相关的教育行政部门要加大对于“双师型”教师的研究，从而建立完善的法律法规体系。

（二）学校应加大对于“双师型”教师队伍建设的重视程度

首先学校领导要把“双师型”师资队伍建设提上日程，从而在全校引发“双师型”教师队伍建设的热潮。学校必须要重视和加大对在职教师的培训，不仅要重视学校老师的证书资格，也应当重视教师能力的培训，不仅重视教师的理论基础，更应当重视老师在学生职业生涯的影响，重视对于学生技术能力的培训，根据中等职业学校学生的特点进行教学[4]。建立相应规范的双师型教师考核标准和多样化的评价方式，促进更多的理论课教师向“双师型”教师的转变。

（三）加强校企联合办学

在上文中我们提到过现在许多“双师型”的教学资源大多来自于学校刚毕业的学生，这些老师往往缺乏专业的职业技术实践，从而不能在学生的职业生涯方面给予指导。学校应加强与企业的联合办学，要让理论课教师，定期到生产、管理、建设、服务一线实地工作一段时间，提升实践能力，同时，还可以在企业里聘请一些有经验的员工进行定时的授课，从而提升教师的技能水平，促进学生的全面发展。

结合上文我们可以知道，目前我国中等职业学校“双师型”队伍的建设还有很多的问题，从教师能力到教师来源以及相关的国家规范等方面都存在着或大或小的问题，中等职业学校与相关的政府部门要高度重视“双师型”教师队伍的建设，培养既有较高理论教学水平又有熟练操作技能的双师型教师， 才能更好地适应职业院校为社会培养高素质、高技能应用型人才的需要，推动学校教育教学改革和发展。

参考文献：

[1]严焕.重庆市R职业中学“双师型”教师队伍建设策略研究[D].重庆理工大学，2014.

[2]解丽娟.中等职业学校师资队伍建设策略研究——基于对河南省中职校师资情况调研的分析[D].浙江师范大学，2010.

[3]刘丽，张晗.高职课改中“双师型”教师队伍建设策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（2）：9-10.

“双师型”教师队伍建设总结报告 第5篇

“双师型”教师队伍建设

总 结 报 告

南阳市宛西中等专业学校

“双师型”教师队伍建设项目总结报告

一、项目建设基本情况

（一）项目建设总体情况

为确保我校教师队伍能适应职业教育不断发展和专业建设的需要，不断提高教育教学质量，促进学校快速发展,建立融教学、培训、职业技能鉴定于一体的教学、实训体系，加大从行业企业聘任高技能兼职教师比例，充分发挥行业作用，努力建设一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的“双师型”专业教师团队。使“双师型”教师占全体教师比例达到95%，总人数占全南阳市第一名。

主干课程教师到本科院校进修5人。骨干教师参加相关职业技能培训180人。到对口企业参加顶岗实践95人。参加国家级专业骨干教师培训5人。专业教师到其它职业学校学习培训319人。出国考察和培训1人。聘用兼职教师40人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。

（二）、项目建设工作机制与举措

1、项目建设工作机制

从2012年开始，我校成立了以主抓教学校长为组长的专业教师队伍建设领导小组与课题组。以校内校外、校企双元为培养途径，以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。制定了培养方案，其中体现了“三优先”、“二四层次”、“三联互动”的培训原则与目标措施。

2、项目建设举措

（1）.资金保障 建设项目资金学校自筹，总投资20万元，全部用于师资队伍建设。其中：师资培训10万元，包括国内进修、企业轮训、出国考察和培训；聘用兼职教师5万元；专业理论和技能研讨3万元，制度建设2万元。

（2）.管理保障 制定《宛西中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目实施方案》《宛西中等专业学校国家示范性中等职业学校建设项目绩效考核办法》、《宛西中专教师赴企业实践锻炼实施方案》、《教师队伍建设方案》、《南阳市宛西中等专业学校关于专业带头人、骨干教师、“双师型”教师培养的实施办法(试行)》《宛西中专双师型教师认定标准》等管理文件。各项管理制度上传学校平台，教务科督导各

教研室落实。

二、双师队伍建设情况

1.强化“双师型”师资队伍培训

①建立和完善教师培训制度 主干课程教师到本科院校进修5人；骨干教师参加相关职业技能培训180人；到对口企业参加顶岗实践95人；参加国家级专业骨干教师培训5人；专业教师到其它职业学校学习培训319人；出国考察和培训1人聘用兼职教师40人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。

2.扩大兼职教师队伍 学校制定了兼职教师聘任标准和管理制度，长期聘请合作企业专家、技术人员40人，担任学校的兼职老师。改善教师队伍结构。

3.开展专业理论和专业技能研讨

让理论课教师成为专家，让实践指导教师及兼职教师学会教学方法，让教师成为真正意义上的“双师型”教师。

①每学期组织开展年轻教师的汇报课、青年教师的研究课、骨干教师示范课活动；2012年、2013年、2014、2015年连续四年我校教师荣获省优质一等奖3人，二等奖2人；市级优质课一等奖17人，二等奖21人。录制校级优质课78节。

②每年对各专业教师组织进行一次校内教学技能竞赛，组织学生参加省、市技能大赛，27位教师荣获优秀辅导教师；2位教师参加市技能大赛获三等奖。

③教务科每月至少组织1次全体专兼职教师集体教学研讨活动，学习相关规章制度，提升教师整体素质；各专业教研室每月至少进行1-2次专、兼职教师集体教学研究活动，探讨教育教学中遇到的问题，提升教师业务水平，教务科督导检查。

④学校承担的省级研究课题已结项的有2个，市级研究课题已结项的有16个，其中9项获得市级一等奖；3项获市级二等奖。校内立项课题近年至少有26个，80多位教师参与课题研究。

⑤各专业教师参与开发专业主干课程的校本教材开发共计22本（学前教育11本；光电仪器制造与维修3本；机电技术应用5本；计算机应用技术3本）。

⑥督导教师开展教育教学科研活动，专业带头人和骨干教师每人至少发表1篇核心或CN期刊教学论文，近两年共发表60余篇。

4.建立健全“双师型”师资队伍建设激励机制

①加强领导，学校成立了以校长为组长，分管教学的副校长和教务科长为副组长的”双师型”教师建设领导小组。

②建立激励和考核机制，”双师型”教师，在评优评先、职称晋升、年终考核等各个方面都享有一定的优先权。

三、贡献与示范

（一）对区域经济社会发展的贡献度

光电应用专业为武汉弗莱茵公司做了激光加工装配调试设备教学资料开发软件。学前教育培训周边区域在职教师达2000人左右。

（二）对其他地区和学校进行示范、带动和辐射的成效

学前教育开发蒙氏教学、奥尔夫音乐、感统训练课程及建成对应实训室，对周边县市幼儿在职教师进行培训；计算机录播系统建成和软件开发，提升了教师的运用数字化教学的水平，为近3年河南省优质课就在我校录制创造了条件；汽车维修专业多次举办农民工技术培训，并承担县区公职人员技能培训4次；学校设为计算机和普通话考试基地，大大方便了周边市区教师计算机和普通话测试。

四、建设成果

（一）建设成果

先后建成了27个实训室，提高了学生“学中做，做中学”实训水平。建设了8门国家级精品课和26门校级精品课，开发了22门校本教材，发表了60多篇核心期刊和CN期刊论文，提升了教师教育教研水平。

（二）特色与创新点

1、培训计划“三优先” 即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养；专业带头人和中青年骨干教师优先培养；积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。

2、培训模式“三联互动” 学校派教师到其他院、校学习更新教育理念；请行业专家将新技术、新工艺带进学校培养教师动手能力；让教师到企业去顶岗实习提高其实训水平。

3、培训目标“二四层次” 培养目标提出四个层次（合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师）；专业技能提出四个层次（会、熟、精、专）“会”基本掌握相关技能，会实际操作；“熟”熟练掌握相关技能，能熟练操作；“精” 能精通所教专业课相应的职业技能；“专”拥有一项以上高水平专业技能。

五、存在问题及改进措施

（一）存在问题

1.大部分教师教学工作量大，到本科院校学习、到企业去实践的时间不能充分保障。2.本项目是学校自筹资金数量有限，聘任兼职教师、行业专家到校讲课受限制。

（二）改进措施

职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲 第6篇

【摘要】：构建“双师型”师资队伍，已成为职业教育的重要课题。明确“双师型”教师的内涵与具体要求是“双师型”教师队伍建设的前提，加强理论教师与实习教师的交流，突出专业技能教育，提升教师全面素质，完善各项相关制度，加强师资培训是培养“双师型”教师的有效措施。【关键词】：职校电工电子专业；双师型教师；建设性措施

当前我国正处于社会主义市场经济融入世界经济的新经济时代，现代企业竞争日趋激烈，企业竞争促进经济快速发展，并借助竞争之手推动职业教育向前发展，但也使职业教育面临优胜劣汰、物尽天择的境况，职业学校的发展要靠“外树品牌，内强素质”的指导思想走出自己的发展道路。要构建特色专业品牌，首先要有一支高素质的“双师型”教师队伍做保障，才能塑造好职业教育产品，以满足企业实用型技术人才的需求。因此，如何职业学校构建“双师型”教师队伍，已成为职业教育的重要课题。我校电工电子专业在这方面做了探索，具体做法如下：

一、明确“双师型”教师的内涵，确定培养方向

所谓“双师型”教师，是指职业学校专业教师既要有一定理论知识，又要有相应的专业实践技能，既能任理论教师，又能任实训教师，具备了双师素质的教师。为了打破传统教育教学理念，强调实习教学的重要性，促进理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出“双师型”教师这一概念，在“能力本位”职教理论的指导下，要求“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“职业资格证书”（技师或工程师）。目前的职业学校的专业教师大多数是在工科高校的学科型人才培养模式下塑造出来的，从高等院校到职业学校，缺少企业工作经历和岗位实践经验。按职业学校专业教师职务评审政策规定，难以同时获得理论教师和实习教师双重证书。因此，准确理解“双师型”教师的内涵，是为了构建“双师型”教师队伍，外树专业品牌，内强教师素质，克服为拿证而考证的片面行为。

二、制定“双师型”教师标准，明确具体要求

基于职业学校理论教师和实习指导教师职称评选条件，结合教师素质要求与电工 电子专业具体情况，确定“双师型”教师标准和具体要求如下：

（一）行业职业道德

忠诚职教事业，自觉遵守职业道德，具有良好的职业品质和严谨的工作作风，爱岗敬业，努力钻研电工电子专业业务，熟悉电工电子行业操作规程和安全规程，并用自己的师德修养，通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德和行为规范，自觉按照电工电子行业操作规程、电力法规的程序要求操作，严守安全规程，防范未然，以免电气安全事故的发生。

（二）专业教学能力

具有扎实的专业技术理论基础；能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲，胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育教学管理能力。

（三）专业实践能力

具有较熟悉的专业实践能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作工艺流程，掌握电工电子专业的技术规范，熟悉运用常用电工工具和专业技能进行操作等实验能力和实训能力。

（四）教研技改能力

积极探索市场经济条件下职业教育教学规律，大胆进行教育教学改革，撰写质量较高的学术论文，其研究成果能指导电工电子专业建设和解决教学的实际问题；勇于承担综合实训课程及精品课程的开发工作，并编写课程教材（讲义）；善于学习新技术、新工艺，大胆进行实验、实习设备改造，技改效果较好。

（五）协调交际能力

树立市场观、质量观、效益观、产业观，自觉按照竞争规律、价值规律办事。

（六）创新能力

善于接受新知识，掌握新技术，弄懂新设备，学习新工艺，更新教育观念，不断提高自我，发展自我，主动适应新形势面临新挑战，具有良好的创新精神，实现教育教学创新，带领新教师和学生开展创新活动。

三、加强“双师型”教师队伍建设的有效措施

（一）增强理论教师与实习教师的交流，促进互利双赢

为了增强理论教师与实习教师的交流，加强团结协作精神，我校电工教师纷纷要求，电工电子专业教学模式实行理论实习一体化教学改革，这一建议得到学校的支持。所谓理论实习一体化教学，就是在课堂教学中，将技术理论知识与实习操作内容有机结合起来，实行以实践技能为导向，按照实习课题将技术理论知识模块化并融入实习操作的每一个步骤中，务必使每一个实践环节根基扎实，行之有效；并在教师课程编排上，要求理论教师与实习教师合作课题。通过一体化教学实施，可以扫除电工电子专业教学环节中的所有理论障碍，解决技术理论和技能操作的教学矛盾，符合“行为导向”教学规律，同时如果在教学中遇到的教学问题完全可以通过理论教师与实习教师之间密切合作获得较好解决，增强教师之间的交流，进而使理论教师学到实践经验，实习教师学到知识，互相取长补短，学生的学习兴趣相当浓厚，教学效果显著，开创教师之间、师生之间互利双赢的新局面。师生都觉得十分满意。

（二）突出专业技能教育，提升教师全面素质

职业学校的专业教育主要体现在实践性教学上，而加强实践性教学环节，体现了以能力培养为本位、以就业为导向的专业培养目标。提高实践性教学质量的关键在于有一支“技术精湛、技能高超”的专业教师队伍。为此，我们提出以下几项措施：

1．要求凡是从事专业课程的理论教师必须取得中级以上的技能证书，从事实践教学环节的实习指导教师，都必须取得高级电工以上的技能证书。目前我校电工电子专业教师队伍中具有高级电工以上技能证书的教师已达标100%，其中技师已达20%。

2．要求专业教师在指导课程实习、岗位实习和毕业实习时，依据专业教学计划和专业实习实训计划，按照学期实习实训方案，做到真题真做。在专业课程中，实习实训占专业课70%以上，每学期有专业实训任务。在电子实习课题中，按实习训练方案，在实习教师指导下到实训室进行收音机、扩音机、电视机、影牒机等分课题全程实习操作；在电工实习课题中，根据实习课题需要进行钳工和电工基础课题、电机与电拖、PLC编程等分课题的操作；在供配电实习课题中，按照课程及实训需要，及时到电厂进行生产实习、参观、观摩教学。如电气专业教师带领学生在梅州市丙村电厂进行阶段实习时，发现该厂在填写操作票不够规范—操作票填写过于简单而导致其没有反映操作的全过程，如果新手操作就会出现操作失误，将这个问题及时向厂领导反映，在该厂领导的支持下，指导教师与实习学生、该厂值班长共同组成研究小组，根据该厂生产操作的特点和电力安全操作规程的要求，科学地编写出正确而又详细的电气运行操作规程，如此即锻炼提高了教师的能力，又规范了该厂电气运行操作规程。

3．实施理论实习一体化教学模式，按照“宽基础、活模块、量适度”的原则对理论课程进行教学改革，加大实训力度；每学期组织电工专业教师开展技能大比武，督促专业教师进一步提高专业技能，并选派优秀教师参加上级举办的技能比赛，使专业教师技能更加精湛。

（三）加强师资培训，提高培训效果

电工电子类专业一体化教学急需既有理论知识又有熟练操作技能的“双师型”教师，这就要求我们务必抓好教师培训工作。我们借鉴国内外优秀职业学校成功的经验，使电工教师培训能顺应学校在21世纪的发展趋势，成为21世纪的“双师型”教师。

1．使教师培训工作成为学校最重要的发展战略。职校电工电子专业的发展战略中无论是专业的开发、发展、技术课题创新还是教学组织结构等战略，离开了相应的师资开发战略的支撑都是不可能建立和实施的。欲使电工电子专业整体上升到一个新的水平，具备能同一流学校抗衡的竞争力，没有更高素质的电工教师队伍作保证，也是根本不可能的。因而学校在制定发展战略时，必须把电工教师培训放在突出的位置，使之成为学校发展战略的重要构成部分。这样，电工教师培训就必须舍得投入人力物力财力，甚至应该视电工教师培训比其它工作更为重要。电工教师培训必须由学校的高层领导直接管理，必须实现教师培训工作与教师的招聘与选拔、教师的升降去留等工作一体化。而通过电工教师培训，使电工教师在教学业务、电工技能、理论知识、教学经验和心理品质等方面是学校全体员工中的佼佼者，这样的“双师型”教师所享受的待遇就必须大大高于普通员工和一般管理人员。电工教师培训内容的设置则要依据于电类专业发展需要和学校发展战略，重在理论知识、电工技能和创新观念培训。只有达到以上这些要求，才能充分保证电工教师培训的效果。电工教师培训若与教师的使用相脱节，“培非所用”或“用非所培”，不研究和突出电工教师培训工作自身的特殊性，年轻的电工教师培训缺乏专业技能训练，尤其是技术课题的技能训练，其直接的后果是必定使培训的可信度和有效度大打折扣，降低培训应有的效益；而最终的后果则会使学校电工电子专业发展战略受到严重干扰，得不到有效实施。

2．使教师培训成为对教师的内在激励方式。通过电工教师培训促进电工教师全面发展和个性完善，提升电工教师的从业本领和人格魅力，可以有效地克服在激励中过于单一地运用物质性激励而导致激励效应每况愈下的弊端，可以引导电工教师摆脱对物质需要的片面追求，转而向往较高层次的“工作生活质量”（也就是将有意义、有价值、有竞争性的工作视为人生的重要内容，电工教师从事这样的工作主要是为了满足其成就感，实现其创新价值，而不在乎物质报酬的多少），这样将会极有利于建设一支高素质的电工教师队伍，树立良好的学校形象，增强学校电工专业竞争力和发展后劲。精心设计的电工教师培训，可以帮助电工教师重新认识自我，挖掘其发展潜力，从而增强其成就事业的信心，这种培训所体现出来的新奇性和开发性，常给人一种豁然进入一片新天地的感觉，电工教师从中所受到的启迪，是其它任何方式的学习所不能达到的。这种培训本身对电工教师就是一种很好的高层次的激励。

3．重视教师培训的投资效益。电工教师培训也是学校重要投资，必须注重培训的投资效益，即培训必须要能在不同程度上直接与学校办学效益增长相衔接。这有两个基本的含义：其一是电工教师培训决不能不计成本效益率，培训不能无的放矢，培训必须立足于解决电工教师的操作技能和创新观念跟学校办学和专业发展需要不相适应的问题；其二是不能将电工教师培训看成是单纯的“非办学性费用支出”，而应将其视为提高办学效益的必要投资，开展电工教师培训对学校最终效益的提高，远远大于其培训费用，那么这样的投入是具有很好的经济价值的。为此，对每一培训项目内容的设置、对每一培训方式的运用、对每一培训对象的选择，都必须讲求经济效益，都不能搞形式主义的培训或“粗放式”培训，必须在电工教师培训中搞“精品工程”，即必须使培训有利于培养造就一批优秀教师，有利于学校电工专业教师拔尖人才的迅速成长和提高，这样也才能凸显出培训的战略价值。然而那些只顾眼前的经济利益而放弃或削弱培训，以及不计效益或不被重视的电工教师培训，都无助于学校构建高素质的“双师型”教师队伍。

（四）完善各项相关制度，保证“双师型”教师队伍的建设

1．坚持“加快培训、积极引进、聘请结合”的办法造就“双师型”教师队伍。坚持继续教育制度，有计划地开展研究生、骨干教师、技师的培训。近年来，电工电子专业教师有2人分别考取了广西大学、北京邮电大学在职研究生；通过学习培养电工、电子骨干教师各有2人，技师3人；从企业引进专职工程师2人。2．合理调整师资培训经费，采取高层次专业学历进修设立专项奖励基金，一般进修由单位与个人共同承担或鼓励自费学习等办法，解决培训经费不足的问题。合理配置教师资源，鼓励专业骨干教师读在职研究生，专业实习指导要掌握两门以上专业综合技能，专业基础课教师全面掌握和运用专业理论知识。学校主动与上级主管部门联系，允许各专业教师申报技术职务及考取职业技术资格，为“双师型”教师队伍建设提供保证。

3．制定切实可行的技校“双师型”教师资格制度和实施办法，学校要有计划有目的的选派专业教师到生产单位实践锻炼，学到新技术、新技能。为教师教学改革、技术革新铺平道路。

4．建立能上能下的教师流动机制，促进师资结构优化，逐步淘汰不合格教师。进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们工作生活条件。如在选拔培养学科带头人、进修培训、申报高一级职称时给予优先考虑，并把教师的实际工作阅历和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一，促进教师更新观念。

【参考文献】