中职学校会计实训教学

中职学校会计实训教学（精选12篇）

中职学校会计实训教学 第1篇

一、会计综合模拟实训教学的设计

会计综合模拟实训借助现代技术, 以全新视角对课程进行创新, 为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象, 从建账开始, 到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境, 极大地激发了学生的学习热情。

会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据中职教育教学特点, 遵循学生会计能力培养的基本规律, 全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式, 理论学习与操作训练紧密结合, 手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合, 将技能训练贯穿课程教学全过程, 努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发, 在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上, 根据教学工作任务进行学习情景设计, 再根据学习情景设计组织教学活动。

(一) 手工模拟实训的设计。

以一套模拟企业的账务资料为背景, 按实际会计工作流程, 采用真实的账证资料, 指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作, 让学生在做的过程中掌握操作方法, 并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力, 让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始, 进行期初建账;在指导教师的指导下, 结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理;依据学生作的日常账务进行期末账务处理;最后提交实训成果。

(二) 电算化模拟实训的设计。

电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位, 对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是:以会计职业能力培养为目标, 突出软件操作训练;强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳为以下几点: (1) 软件的选择与安装; (2) 账套建立与授权; (3) 期初设置; (4) 日常业务处理; (5) 期末业务处理; (6) 其他业务。

针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及, 结合学生的兴趣爱好和该课程的教学要求, 可采取案例式、启发式、角色式等诸多教学方法和教学手段。

二、会计综合模拟实训教学的实现

会计综合模拟实训教学应以学生为主体, 教师为主导, 有序有效分组轮岗, 手工、电算化相结合来实现。

(一) 手工模拟实训的实现。

手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作:一是实训指导教师应指导学生学习实训教程, 让学生明确各实训的目的、要求以及证、账、表的操作标准;二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。

实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下, 学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是: (1) 建账。根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账、明细分类账及日记账。 (2) 填制记账凭证。根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。 (3) 登账, 根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。 (4) 结账与对账。月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额, 并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。 (5) 编制报表。月终, 根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表, 根据有关账户的发生额编制损益表。 (6) 对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理, 并装订成册。

学生操作完毕后, 实训指导教师和学生应当及时进行总结。具体包括学生撰写实训总结报告 (主要谈实训的收获) 等。实训指导教师要对整个实训进行总评。

(二) 电算化模拟实训的实现。

以手工操作的一整套企业会计资料为背景, 利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件, 完成从建账到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括: (1) 建立账套, 进行财务分工, 设置基础档案。 (2) 进行总账系统的控制参数、基础数据的设置, 输入期初余额。 (3) 进行总账系统日常业务处理, 即填制和审核会计凭证, 记账, 凭证与账簿的查询。 (4) 进行总账系统的期末处理, 对账、结账。 (5) 编制会计报表。 (6) 将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。

通过电算化模拟实训可以实现如下目标: (1) 完成账套初始化。 (2) 进行辅助类账初始。 (3) 能顺利完成凭证的录入、审核、记账。 (4) 会进行凭证、各种账簿查询处理。 (5) 可以进行银行对账。 (6) 能够进行期末处理, 完成相关科目之间的计算和结转。 (7) 会设置报表格式。 (8) 会设置和编辑报表公式。 (9) 会正确生成会计报表。

(三) 教学效果的测评。

会计综合模拟实训作为一门实践课程, 总评成绩应由两部分组成, 一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%;二是期末采用开卷考试, 题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核: (1) 会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求。 (2) 科目使用正确。 (3) 数据计算准确。 (4) 凭证、会计账簿的摘要清楚。 (5) 实训报告完整通顺。学生在实训操作中若出现两处以下不合乎要求的, 实训成绩作合格处理;出现三处或三处以上不合要求的, 实训成绩作不合格处理。

三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议

(一) 会计模拟实训教学中遇到的问题。

1. 教材建设严重滞后。

目前实训教程有的以理论为主, 有的以编程为主, 有的以会计软件自身所带的用户手册为主, 有的实训教程做得很细化, 把每一步操作都写出来了, 而教材中内部的勾稽关系表述交待不清, 无法达到实训的目的。

2. 会计凭证的传递流程不明显, 内部牵制制度不能得到充分体现。

会计凭证的传递, 是会计凭证从填制或取得时起, 经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同, 涉及的部门和人员不同, 办理经济业务的手续不一致, 规定会计凭证在各环节的停留时间也不同, 以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中, 很少有角色分工, 整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核, 也没有相互间的牵制。

3. 忽视了对会计凭证的审核。

目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事, 没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念, 一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证, 而在实际工作中, 这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。

4. 会计的职业判断力体现不够。

会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断, 不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下, 各种会计政策和会计处理方法都是给定的, 学生没有锻炼职业判断能力的机会。

(二) 相关建议。

1. 加强实训教材建设。

会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容, 因此, 编写会计实训教材, 应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员, 在对会计学科有较深理解、了解现行财务软件的运行机制、准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料, 供学生在各阶段进行全面技能操作训练。

2. 建立完善的会计模拟仿真工作环境。

会计工作具有联系广泛的特征, 不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节, 还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等, 要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度, 设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构, 建立起企业单位内外部关系, 使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等, 让学生既熟悉会计凭证的传递过程, 对会计凭证的审核必要性有了较全面的了解, 又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。

3. 加强校企合作, 建立稳定的实习基地。

模拟实训仿真度虽高, 但也有一定局限性, 因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上, 安排学生到各个实习基地, 参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作, 不仅增强了学生对实际工作的直观感受, 培养他们的会计职业判断能力, 而且还可以为企业输送优秀毕业生, 达到校企双赢的效果。

摘要：会计综合模拟实训是会计专业进行职业能力培养的专业实训课程。它不仅是学生理论与实际操作相结合的教学过程, 也是其毕业前一次综合的仿真实践活动。本文从会计综合模拟实训的意义、作用着手, 对实训教学的设计、实现、测评以及教学中遇到的问题进行了深入探讨, 并提出了解决问题的建议。

关键词：会计实训,模拟,教学

参考文献

[1] .石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2] .孟祥霞.会计实验教学的反思与改革[J].中国农业会计, 2006, (6) .

中职学校会计实训教学 第2篇

一、中职会计专业实训教学现状

在会计专业建设过程中，笔者学校教师充分利用骨干教师国家培训、省级培训的机会，与兄弟学校的专业教师进行交流。普遍认为中职会计专业实训教学面临如下境况。

1.中职生文化基础普遍较差，教学效果有待提高

中职学生文化基础单薄，而会计工作的特点决定了会计职业教育必须专业理论与专业技能并重，学生必须同时掌握专业理论与专业技能，这给会计专业教师带来很大压力。

2.会计专业的校企合作大多名不符实，只停留在浅层合作上

由于会计工作具有保密性强的特点，企业不愿意与学校开展会计方面的校企合作，专业教师和学生很难获得真实的会计职场体验，不利于开展会计专业实训教学。

3.缺少具有会计实务经验的“双师”型专业教师

目前中职学校会计专业教师大多是大学应届毕业生，虽然具有较系统的专业理论知识体系，但缺少会计职场体验，对企业生产经营过程、涉税事务、细节性业务处理知之甚少，“双师”素质仍有很大提升空间。

4.培养目标定位不准确，人才培养与人才需求脱节

当前，会计职业是热门职业，很多职业院校开设有会计、会计电算化、财务管理等会计类专业，会计专业毕业生供大于求。毕业生就业调研数据表明，会计专业毕业生主要在小微企业就业，就业岗位主要是会计、出纳、商务文秘、统计等，会计对口就业率不超过20%。因此亟须改革优化专业课程体系设置，兼顾非对口就业学生的技能训练。

5.选用的教材不尽如人意，教学内容与工作实际差距大

教材是教师和学生据以开展教学活动的教学材料，是课程教学内容的载体。目前使用的会计教材带有明显的学科教材的`特征，教材体例、教材内容与职业岗位工作任务和工作过程脱节，制约了教师全面开展以工作过程为导向的教学模式、教学方法的改革，很有必要补充实训辅助教材，或者直接编写有针对性的项目教材和任务教材。

6.实训设备设施不足，某些实训软件是鸡肋

很多学校会计专业实训条件差，实训岗位不够。有些学校买来的实训软件虽然内容丰富全面，但内容太多太难，没有配套的实训教材，实训项目与选用的教材不兼容，而教师又没有能力对实训软件进行二次开发，导致教学效果不理想，成为实训教学中的鸡肋。因此很有必要補充与实训软件配套的实训辅助教材，提供充足的诸如凭证、账簿、报表等实训耗材。

二、会计专业实训教学改革的探索

1.优化课程体系，改革教学内容，加强教材建设

优化课程体系，就是要通过调研确定会计专业的主干课程。研究表明基础会计、财经法规、企业财务会计、会计电算化、纳税实务五门课程对培养学生的会计职业能力至关重要，应将其作为核心专业课程，要排足够的学时。

改革教学内容，要有针对性地把小微企业的常规业务内容和技能作为教学的重点，强化货币资金业务、往来业务、存货进销存业务、涉税业务、财务成果业务、编制会计报表等核心内容的实训。

加强教材建设，就是对主干课程和重要的业务技能，开发编写相关的实训教材进行补充和强化。比如开发基础会计实训、会计电算化实训、进销存实训、纳税实务实训、会计综合模拟实训等校本实训教材。

2.探索会计实训教学的“四段进阶实训”模式

第一段：随堂理论实践一体化教学。在课堂教学过程中，要根据具体的教学内容，“理实相融，在做中教，在做中学”。教师在技能操作演示的过程中讲解专业理论，学生在完成具体的仿真操作任务过程中学习掌握专业理论和操作技能。

第二段：核心专业课程实训周。对于基础会计、企业财务会计、会计电算化、纳税实务等专业核心课程，在当期授课教学结束前安排一周时间，其他课程停课，专门做一周该课程的实训教学。这个实训周既是对该课程的一个技能强化训练，也是对理论知识的梳理和复习，对培养学生关键能力至关重要。

第三段：综合模拟实训。安排在第四学期，模拟一个一般纳税人的小微工业企业一个月的全盘会计工作，实训内容包括：了解企业概况，明确选用会计政策如何衔接企业生产经营活动；设置账户，包括总账、明细账、日记账、备查账；填制和传递会计凭证；登记账簿；资金收付业务、往来业务、存货进销存业务、经营成果业务核算；编制纳税申报表和会计报表；整理装订会计档案。由于中职会计毕业生主要就业于小微企业，小微企业常常只有一个会计，需要会计一人独当一面去处理。因此在设计实训内容时一定要突出小微企业的常规业务，包括货币资金核算、往来核算、存货进销存核算、成本与财务成果核算、涉税业务核算等。

第四段；顶岗实习。第三学年是顶岗实习的时间，由学校安排到有合作关系的企业进行顶岗实习。通过顶岗实习，使学生了解社会、融入社会，培养学生的团队协作精神和沟通协调能力，让学生树立良好的职业道德。其目标就是培养学生成为具备一定人文素养，熟悉财经法规，掌握会计核算知识和技能，具有会计业务处理能力和会计软件运用能力、良好职业道德和积极的人生态度，符合社会需要的高素质劳动者和技能型会计专业人才。

3.改革教学模式和教学方法，推行理论实践一体化教学

在课堂教学中，根据不同的教学内容选用场景教学法、任务驱动教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法等教学模式和教学方法，务求取得最好的教学效果。选择适用的项目教材或者辅助实训教材，积极开发编写一些配套的校本实训教材。

4.实施以评价学生职业能力为核心的考核评价模式

对学生的学习成绩评价，采用过程性评价与结果性评价相结合，平时成绩与技能成绩及理论学习成绩相结合，学生、教师、企业多元主体参与相结合。比如在专业课程学习成绩考评中，平时的实训、作业、学习态度等过程性评价成绩占30%，体现过程和结果性评价的技能实训成绩占30%，期末理论考试成绩占40%。

5.应用现代教学手段，用活用好數字化教学资源

要求教室和实训室都要配备多媒体教学系统，电脑机房配备必需的会计实训软件和数字化教学资源。现代教学手段和数字化教学资源可以提高会计实训教学效果。

三、对会计专业实训教学的思考

1.面对学生文化基础较差的现实，教师不要怨天尤人

学生文化基础差，教师要勇于面对现实，能做的就是努力做好自己的工作，认真开展教学改革，秉承“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针和“以学生为中心、以能力为本位”的教学理念，不断改革、优化专业课程体系设置，改革教学内容、教学模式和评价模式，在注重理论教学的同时强化实训教学，使人才培养对接人才需求，努力提高教学效果。

2.加强校企合作，为师生提供真实的职场体验

校企合作是发展职业教育的必由之路，是师资队伍建设的重要途径，也是开展学校、行业企业、学生多元评价模式的重要一环，是提高职业教育效果的重要外在条件。加强校企与合作，可以使专业教师参与专业实践，开阔视野，促进专业教师提高专业技能和实训教学能力，进而促进整体教育教学效果的提高。

3.教师要自觉提高“双师”素质，提升专业实践能力

教师不能一本书读到老，要将“活到老，学到老”的古训作为自己的自觉行动。除了校企合作、“国培”“省培”进修培训、参与会计实训场室建设、参与教材和教辅资料的编写之外，教师还应虚心向会计实务工作者学习，熟练使用常用的会计机具和实训软件及设备，更新专业知识和技能，追踪了解财经最新动态，特别是会计、税收方面的新政策，及时更新和充实理论教学和实训教学的内容。

4.人才培养要准确定位，对接市场需求

学校要根据毕业生主要就业岗位群和主要就业于小微企业的特点，找准专业定位，制定科学可行的人才培养方案，改革优化课程体系。课程设置在培养学生具备较好的会计专业素养外，还要兼顾其他非对口就业学生，设置商务文秘、营销、仓管、自主创业等其他课程。通过改革优化课程体系，使学生学以致用，尽可能减少学非所用的情况。

5.按照岗位需求，整合改革教学内容，开发校本教材

在整合教学内容时，要从毕业生就业岗位的需求出发，与其对征订教材内容进行修修补补，不如有针对性地开发校本教材。笔者认为，学校要做好开发校本教材的统筹规划，通过行业专家研讨会，提炼重要岗位的典型工作任务及应具备的职业能力，突出专业工作过程，有针对性地开发校本教材。这样会使专业实训教学更有针对性，更利于培养学生解决实际问题的能力，教学效果才会更好。

6.学校要不断充实实训设备设施，满足专业实训教学的需要

“巧妇难为无米之炊”，要有效开展会计专业实训，就要配备必要的仿真实训环境和实训耗材，建设与办学规模相适应的仿真手工会计实训室、会计电算化实训室和综合模拟实训室，购置会计凭证、账簿、报表、纳税申报表等实训耗材。

参考文献：

[1]赵荣敏.中职会计专业实训教学改革探索[J].现代经济信息，（13）.

[2]陈文雅.浅谈市场定位下中职会计专业课程的设计[J].广东教育（职教版），（5）.

[3]张利.中职会计专业实训课程教学改革的探索[J].科技教育，（27）.

中职学校会计实训教学 第3篇

【关键词】中等职业学校 会计电算化 实训教学 思考

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科,它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。中等职业技术教育旨在培养实用型人才,培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢?具体到电算化会计教学中,一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

一、必须认识到会计电算化的重要性

目前,中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位,在专业课课时中安排了各类传统会计课程,如基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、审计、财经法规等,电算化会计课程安排的课时不多。随着职业教育的发展,各个学校都认识到了实训的重要性,在教学计划中逐渐增加了实践时间,但主要集中在纯手工操作上,包括基础会计、财务会计、成本会计、审计等,依靠的还是一张桌子一套资料一支笔,信息化元素很少。信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法及理念有了很大改变,认识到会计电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、根据中等职业学生的现实情况因材施教

在我国目前的中等职业技术学校中,学生的主体是初中毕业生。他(她)们年龄不大,学历不高,社会实践很少,接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改,在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到,我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂,而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多,过分提高实训目标和要求也是不合适的。

三、根据实训目标分步骤实施教学

根据最近一份对300家大、中型企业的调查报告显示,调查的企业中,90%的企业开展了会计电算化,但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范;同时软件公司售后服务质量有待提高,这样可以打消企业会计资料丢失的顾虑。综上所述,在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一,要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中,会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要,老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识,在有限的教学时间内,学生只能学到一些基本原理和简单操作,根本谈不上系统掌握和熟练操作。要更好地培养满足社会需要的学生,可以对部分相似课程进行整合,腾出课时满足实训的需要。第二,实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学和证书培训结合的中职学校,系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面:会计软件的操作使用(应掌握至少两种软件的使用);Excel操作和使用,学生应掌握使用Excel表格和动态图表的操作;会计电算化系统的管理;企业财务信息电算化仿真案例实践。第三,我们还要注意解决以下几个问题。

1.会计电算化是一种思想,而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因,会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑,经过反复练习,但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作。重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理,这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变,就会出现一个有会计证上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况。由于涉及较多的计算机和网络的知识,还需要加强学生的计算机操作水平训练。

2.软件供应商和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成,通过社会培训可以及时反馈社会需求,以便及时调整学历教育的教学内容和方法,促进特色课程和教材的完善,并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性,可以不断提高社会培训的职业教育层次,使学生不仅掌握熟练的职业技能,而且具备适应职业变化的能力。

3.解决实训教材的问题。会计电算化是一种思想,需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教学教材很少,高质量的更少。为了保证教学质量,应立足“自编为主,购买为辅”。

总之,会计电算化实训注重实践能力的培养,至少要有一半以上课时应在计算机实验室中进行,以便让学生有充分时间在计算机上实际操作。此外应当特别注意应让学生掌握一些实际操作技巧,以便能又快又好地完成工作。开展会计电算化实训,培养适应社会需要的中等职业技术人才是一项长期而又充满挑战的任务。 

参考文献:

[1]韦善宁,对会计电算化若干问题的探讨,广西财务与会计,2005年8月第2版

[2]张金城,论会计电算化系统审计风险及其控制,审计理论与实践,2006年1月第1版

[3]华文,会计电算化系统在辅助决策中的应用,山西财经大学学报,2006年11月第2版

中职学校会计实训教学 第4篇

关键词：基础会计,实训教学,设计

会计实训教学是会计专业教学计划的重要组成部分,基础会计实训又是会计综合实训的重要组成部分,它是基础会计课程教学的继续,也是会计岗位工作的演习。从会计专业基础会计教学情况的调查来看,目前仍然是过多的注重理论的讲授与考核,尤其是围绕考取会计从业职格证组织教学,教学重点突出基础会计课的考试内容,教师为考证而教学,学生为考证而学习,忽视了基础会计实训教学的重要性,缺乏对会计实践教学的重视和研究。

1 基础会计实训室建设

基础会计实训需要在会计实训室进行。会计模拟实训室的建设从会计制度张贴到耗材物品、硬件设施配备等方面,都应尽可能的模拟真实场景,必须配有模拟用的会计专用桌、财会模拟科目章、印台、算盘、计算器、会计专用装订机、点钞机、幻灯机、计算机、投影、传真机、复印机、档案柜等办公用品,还要有实训所需的练功券、各种原始凭证、记账凭证、账簿及报表等耗材物品,让学生有身临其境的感觉。

2 实训内容及达到的要求

会计书写:包括数字书写和文字书写和票据日期书写。能够做到书写正确、规范和美观大方。

期初建账:能够根据提供的会计期初资料建立日记账(现金日记账和银行存款日记账)、总分类账和明细分类账。

填制和审核原始凭证:能够根据有关经济业务填制原始凭证和审核原始凭证。

填制和审核记账凭证:能够根据有关经济业务编制记账凭证和审核记账凭证。

登记账簿:能够根据审核无误的记账凭证登记现金日记账、银行存款日记账和各种明细分类账。开设“T”型账户,根据记账凭证登记账户的合计数,并将将合计数填写科目汇总表。根据科目汇总表登记总分类账。

错账更正:包括划线更正法、补充更正法和红字更正法。能够采用正确的方法更正记账错误。

对账与结账:在各种账簿中对账和对各种账本进行结账。能够对各种账簿进行对账、结账。

编制银行存款余额调节表和会计报表:会编制银行存款余额调节表,能够正确编制资产负债表、编制利润表。

3 采用分组分岗实训法

基础会计实训是采用分组分岗位的形式共同完成虚拟企业一个月的全部业务。为此,会计实训要涉及到岗位分工的设计,按照各个会计岗位设置各自的实训任务和实训要求,明确每个岗位的工作职责。实训期间,采取定期轮岗方式,有计划的进行角色转换,让每个学生能接触到所有岗位,轮流担当不同的会计角色。这样的设计能够使学生演练会计工作操作的全过程,不仅亲身体会计核算操作技能,还融合了会计工作岗位之间业务衔接关系以及内部控制要求。根据会计实际工作环节,基础会计实训可以设置4个岗位:

制单员:负责填制记账凭证,并在制单处盖戳后,转交会计主管审核。

会计主管:会计主管对制单员转来的记账凭证进行复核,审核无误后,在复核处盖戳后,转交出纳员,由出纳员根据审核无误的记账凭证登记日记账。会计主管还要定期(一般15天)根据记账员转来的记账凭证编制科目汇总表,然后根据科目汇总表登记总分类账;并负责装订和保管记账凭证。

出纳员:出纳员根据会计主管转来的记账凭证中涉及“银行存款”和“库存现金”账户的数据进行登记,登记完毕,在记账凭证的数据前打对勾,然后交给记账员。

记账员:根据出纳员转来的记账凭证,登记相关明细账,打对勾后,把记账凭证转交给会计主管。

4 基础会计实训要求

基础会计实训教学要求包括对学生实训内容和实训管理方面的要求。

实训内容方面的要求:要求每个学生必须把经济业务按实际会计工作的要求,独立地操作一遍,最终把证、账、表资料装订成册,形成实训成果。具体来讲就是实训时,按照会计核算的具体要求,要正确理解原始凭证所反映经济业务的具体内容,依次做好会计凭证的填制、账簿的登记和会计报表的编制工作,所列的项目要按规定填写清楚、完整;文字和数字书写要正确、整洁、清楚、流畅;对于出现的账务处理错误,应按规定的方法更正,不得任意涂改,刮擦挖补。

实训管理方面的要求:学生在实训期间要服从指导教师的安排,遵守学校纪律,保证实训时间,不能无故旷课,实习结束,要整理好实训用品,不得毁损或私自带出实训室。

5 基础会计实训评价考核

为使会计实训达到良好的效果,必须进行实训教学质量评价考核,一般采用百分制。实训具体考核评价指标包括纪律表现(占10%)、完成实训任务(占80%)、实训工作表现(占5%)和实训总结(占5%)四个一级指标,其中完成实训任务方面又细分为填制和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、登记账簿、编制科目汇总表、银行存款余额调节表、对账与结账、装订凭证等7个二级指标,并赋予相应的分数和权重。实训工作表现方面又细分为团队协作能力、组织协调能力、自主学习能力、实训物品保护和课后整理物品5个二级指标。

参考文献

中职学校电子电工实训教学的研究 第5篇

摘 要： 电子电工技术随着社会生产力水平的提升和经济的快速发展已经逐渐融入我们日常生活的各个方面，得到越来越广泛的应用。中职电子电工教学的目标是培养具备实践能力的专业技术人才，提升学生的实际操作水平是教学的核心要求，而加强对电子电工专业学生的实训教学是实现这一目标的有效途径。实训是提高学生操作水平的直接方法，能够帮助学生扎实掌握电子设备维修及应用、电力生产和电器制造等技能，培养社会所需的应用型人才，同时也能提高电子电工教学的质量。本文针对目前中职学校电子电工实训教学存在的问题，深入分析并提出相关教学策略。

关键词： 中职学校 电子电工 实训教学 教学策略

实践能力是电子电工专业学生应当掌握的核心能力，为了满足行业需求，提高中职生的竞争力，教师必须根据相关企业要求，加强实训教学，注重对学生电子电工技术的培训，这也是电子电工教学的关键内容。教师要通过实训教学对学生实施指导，优化学生的综合技能，有机地将理论教学与实践教学结合在一起，迈出实训教学的第一步。下面，我就这个问题谈谈自己的见解。

一、存在问题

在当前的中职电子电工实训教学中还存在许多问题，首先表现在不合理的实验课程的安排上，存在理论知识与实训教学“脱节”的现象。一种情况是实验课安排“超前”于理论课，在学生还没有充分理论基础的情况下开展实训课，导致学生“一头雾水”，缺乏相关理论知识的指导；另一种情况是实验课安排“滞后”于理论课，在这种情况下开展实训教学，对学生操作水平的提升并没有什么实质意义。可以说，目前多数中职学校对实训课的认识仍不到位，实训课课时安排较少且很多教师在教学过程中过分重视理论教学，忽视了实训教学对电子电工专业的重要性，严重降低了学生的动手能力。其次是中职生理论基础较差，实验过程受学生知识水平的制约难以开展。教学设施的不完善也是降低实训教学质量的一大原因，设施的支撑是实训教学开展的基础条件，没有完善的设施就很难真正落实实训教学。此外，师资力量、教师职责的不合理分配等问题也是困扰中职学校电子电工实训教学发展的重要因素。

二、教学策略

1.理实结合，创新实训。对于中职电子电工专业而言，理论与实训是相辅相成、缺一不可的，理论是实训开展的指导，实训是对理论的验证和巩固。学校要立足于学生的实际水平和对理论知识的掌握程度，合理地安排实训课程，引导学生在实训过程中验证并巩固所学理论知识，通过亲身操作解决学习中的困惑。实训课的设置要根据不同年级灵活安排，针对学生不同的理论水平，科学合理地安排实训内容，使不同年级、不同水平的学生都能学有所获。此外，教师要注重对学生创新意识的培养。传统教学模式中，实训内容主要依靠教材，以验证性实验为主，学生过度依赖教师的演示而缺少自己操作的机会，这种教学方式限制了学生创新思维的发散。对此，教师要在实训课中引进新的内容，减少对成品电路板的使用，将简单的验证性实验转变为设计型实验，对学生提出一定的设计要求，给学生提供思考空间和操作机会，帮助学生深化理解，提升操作技能。教师要营造开放的实验氛围，让学生在操作中提升实践能力，这也是实训教学开展的最终目的。

2.增加项目，丰富内容。中职电子电工专业的学习内容主要包括认识常用电子元器件、掌握电子工艺的基本常识、学会相关电子产品的装配与调试和常用仪器的使用等方面。教师借助实训课训练学生动手操作的能力，使学生在操作中验证并巩固所学理论知识，引导学生利用所学知识，结合实训操作经验，自主设计或调试简单的电子产品，不断丰富实训课的内容，使学生通过实践感受电子电工专业的魅力，体验操作的乐趣，获得成功感。除此之外，教师在开展实训教学的过程中还要注意项目更新的问题。随着知识点的不断推进，教师要及时引进新项目，为实训课注入新鲜元素，使实训课焕发生机，通过新项目的引进不断丰富实训课的内容，从而激发学生学习兴趣，提高中职电子电工专业实训教学的质量，突破传统教学模式的弊端，改变沉闷的教学气氛，为学生创造良好的实训环境，着重训练学生的实践能力和创新能力，这也是电工电子专业核心的教学要求。

3.完善评价，细化评定。很多教师对于实训课的评价并不合理，而不完善的实训课的评价体系在一定程度上导致学生出现“应付”心理，埋没了实训课的价值，使实训教学的开展停在表面，流于形式。为了避免学生的应付现象，教师要改变以往只注重实验结果的单一评价方式，在注重学生技能水平的前提下，综合评定成绩，对学生进行科学评价，不断完善评价体系，细化成绩评定的准则，合理“分解”实训课的考核内容。具体来说，教师应将学生的学习态度、具体的操作表现和学生对实验报告的完成情况都纳入考核体系，切实提高评价有效性。首先，学生的态度是考查学生德育情况的重要参照，在实训课开展之前，教师可以先检查学生的课堂笔记，并对学生的出勤率和课堂纪律做出评判，录入考评体系。其次，实验操作是实训课最重要的内容，教师要考查学生的操作是否规范，结果是否准确，建立一个完善的操作考核标准。此外，实验报告可以反映学生的总结及分析能力，教师要仔细阅读学生的实验报告，赋予实验报告20%～30%的比重，督促学生认真完成实验报告。通过这几个方面，明确评分标准，规范学生的实验操作，使学生养成良好的实验习惯，提高自身操作技能。

三、结语

实训教学作为中职电子电工专业教学的核心内容，应该得到广大教育者的重视，实训教学的质量直接影响学生实践能力。教师要在教学实践中深入研究，总结开展实训教学的策略，进一步提高教学质量，突出中职教育的办学特色，培养学生成为社会所需的专业技术人才。

参考文献：

关于中职学校实训教学探讨 第6篇

关键词：实训;中职教育

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0064-01

随着技术进步和知识更新速度的加快， 社会对中职毕业生的技能与综合素质要求不断提高。然而进入中职学校的学生学习准备状态相对较差。现在大部分中职学校才用的是无门槛招生，虽然能取得不错的招生效果，但同时也为教学带来了一些问题。因为这些生源绝大多数文化基础差，没有学习目标。传统的教育方式在这些孩子身上很难能发挥作用，他们甚至抗拒坐在教室里学习，学生缺乏学习兴趣， 学习积极性难以调动，厌学情绪相当严重。所以必须改变传统的重理论的教学模式。笔者认为， 最有效的方法是建立一个完善的实训教学体系，加大实训教学的力度，让学生在“做中学、学中做”。本文正是要探讨如何建立一个完善的实训教学体系。

一、实训教学的基本原则与基本目标

在进行实训教学前，首先要确立实训体系的基本原则，经过几番研讨和教学设备考察后，我们确立了以“目标性、优化性、理实一致性、灵活性和规范性”为基本原则，即：首先需要构建以围绕专业人才规格来培养专业人才为基础，适应社会经济和社会发展需要，符合当前中专或职业教育的发展规律，适合职业学校的实训设备和教学环境，体现相应的科学性和可操作性;其次是构建与实际的厂企相适应的实训岗位，尽量靠拢企业的实际工作环境;第三是要选择合适的实训课程和技术案例，引导学生全面掌握相关的专业技术和技能;第四是适应社会经济的发展变化，学生要有相应的应变能力，及时补充、更新自身的专业知识和技能，做到“授之以鱼，不如授之以渔”;第五是要将各种实训规章制度和方案规范整理，做到“有章可循，有序可遵”。

在制订了实训教学的基本原则后，还要根据培养目标、人才规格和专业技能规范的要求， 遵循以上的基本原则， 按学生的认知规律，结合当代中职学生的特点，将实训教学活动的各环节，贯穿于学生学习的全过程，与理论教学体系相互渗透。

二、准确定位实训教学大纲

准确定位实训教学大纲， 能保证专业技能教学沿着正确的方向进行，岗位需要掌握的技能， 应按计划勤练、多练， 达到规定的要求。同时， 要避免出现重复或脱节、学了没用， 学得不够用等情况。要准确定位实训教学大纲的办法就是深入企业、公司调查研究。了解本专业相应生产的整个流程及其技术含量的多少， 生产流程分几个环节， 每个环节需要专业知识的内容， 岗位或岗位群所需人才规格的要求， 人才素质的要求; 了解本专业职业岗位设置的情况， 岗位群的岗位规范及对技能的要求。对岗位群所需的技能进行分解， 为技能训练计划制定作好准备。

三、目前笔者所在学校工科专业采用的实训教学模式

作为一所中职院校笔者所在学校多年来始终坚持以能力培养为目标， 以就业为导向， 积极探索培养适应社会要求的高技能人才的途径。目前已在工科教学部建立起了相对完善的实训教学模式。

1.在新生入学时会开展企业观摩实训。

根据前面的分析，我们知道，当前中职学生是不愿接受传统的教育方式的，他们基本上没有良好的文化基础，大多数学生都存在厌学的情绪，没有学习主动性。他们根本不了解自己所选专业，大多数学生不知道自己所学专业是什么，毕业以后可以做什么，这种现象甚至持续到毕业。鉴于这种实际情况，要想取得良好的教学效果，就必须先让学生知道自己学的是什么，将来有什么用，帮助他们树立学习的目标。通过入学前的企业观摩实训可以让学生清楚的了解所学专业是干什么的，是否适合自己。为学生建立学习目标和在今后的学习中能起到很好的向导作用。

2.教学期间实行阶段性的企业实训。

“校企合作、工学结合”一直是我校实训的基本思路，在学生进厂顶岗实习时，我校派老师及时跟踪，与企业的领导和一线技术员工共同指导实习生，让学生在企业顶岗实习期间，能学到企业里的专业基本技术、生产管理技能、质量管理知识和设备维护常识等，还能让学生关注产品的生产工艺。通过一系列的培训学习，以及与企业师傅们的面对面交流，让学生多方受益，综合发展，既能获得相应报酬，又能为企业创造财富，双方受益，学生也很乐意。 让学生清楚的认识到自己的能力，进而产生下一步求学的愿望，在以后的学习中也更加主动。

3.结合技能考证提高实训教学效能。

技能鉴定考证是现代中职学生毕业前必须要经历的过程，也是当前中职教育的显著特点， 不管学生是否能顺利考到技能证书，都是突出对学生实际工作能力培养的重要途径，笔者所在学校根据国家职业技能鉴定的标准和当前行业的实际情况制定了包括维修电工，家用电器维修工，数控车工等十多个专业的相关实训教学教材，同时对学生安排了专业课题实训。

4.“双师型”教师队伍建设。

师资队伍建设是职业学校长远发展的重头戏，加强“双师型”教师队伍建设，确保职业学校的人才培养目标。学校的硬件设备是必须的硬件资源，师资队伍的发展则是学校发展的“软黄金”，既懂理论又懂技术的“双师型”教师队伍是培养高级应用型人才的关键。我校在“双师型”教师队伍建设采取了多方面措施： 一是鼓励教师积极参与企业实践，直接参与企业的岗位工作和实习生管理，每年的寒暑假都会组织相关专业教师深入到企业工厂顶岗学习，以提高我校现有师资队伍的专业水平; 二是鼓励企业的工程技术人员到校兼课，我校长期从九洲、长虹、雪宝等知名企业聘请专业工程技术人员来我校兼课; 三是吸纳社会上具有专业知识和实践经验的专家、工程技术人员加盟我们的教学和科研工作，我校经常组织教师与社会上的一些相关专业专家进行座谈，探讨教学与科研工作。

四、结束语

实训教学是构建现代职业教育体系的重要环节，需要每个中职学校不断去创新，不断去完善。中职学校必须建立起一个科学、完整、可操作性强的实训教学系统，只有这样，中职院校才能培养出更多的社会急需的具有高等职业技能的应用型人才，中职教育也才能得到发展。

参考文献：

[1]王勇浅谈提高中等职业学校教育教学质量的方法读与写杂志 2007 年8 月第4 卷第8 期.

[2]曹建平校企共建实训基地模式的研究与实践实验技术与管理 2007年8月第24卷第8期.

[3]上海交通高等职业技术学校编.高等职业技术教育理论与实践.上海社会科学院出版社.

[4]周济.学习贯彻科学发展观总结“十五”教育工作推进“十一五”教育发展中国教育报 2006年1月第三版.

[5]刘红.我国职业资格证书制度和职业教育与培训制度关系的发展历程中国职业技术教育 2006年6月.

浅论中职学校会计实训教学的改革 第7篇

一、中职学校会计实训教学中存在的问题

（一）实训环境存在问题。

大多数中职学校会计模拟实验室的教学设施简陋，除必备的电脑、桌椅、凭证柜、剪刀直尺等实验硬环境外，几乎没有配置相应的实验软环境。如模拟公司的机构设置、各机构设置的隶属关系、财务机构与其他机构的业务关系、财务部门的岗位设置及职责要求、会计核算流程、产品成本核算要求与步骤等。这些实验软环境的设置，对于进行仿真模拟实训是必不可少的。

（二）培养目标和定位不准确。

中职学校会计实训教学的定位，应该是强化学生动手能力，运用所学专业理论知识比较熟练地掌握企业一般业务会计操作技能。而在传统的会计教育模式下，一些中职学校的会计教学，没有突出这个特点，过于依赖课本向学生灌输基本理论，忽视了实训教学。由于定位不准确，不适应会计的发展形势，导致培养出来的学生不适应市场需求。

（三）实训师资力量不够，“双师型”教师匮乏，教师的实践经验缺乏。

大多数中职学校缺少专门的会计实训指导教师。目前中职学校的会计教师一般都是高校财会专业毕业后直接到学校参加工作，缺少相应的专业实践经验。专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。

（四）缺乏合理的评价考核办法。

会计实训教学与专业理论课教学一样，有着本身的规律和特征，对学生成绩评价也应有一套比较完整的考核办法。这就要求在中职学校建立规范的、操作性强的评判标准。然而，大多数中职学校的实训教学起步较晚，存在很多评价标准上的空白和考核办法上的不完整，甚至有时会完全取决于实训教师的主观判断，有较强的随意性，这直接或间接地制约了会计实训的教学效果。

二、改进中职会计实训教学的措施

（一）强化会计模拟实验室的建设，建立良好的实践基地。

1. 建设好会计实验室，完善实验层次。

会计模拟实验是会计实务与会计综合练习题相结合的产物，是会计实践性教学的一个飞跃。当前，主要建设好两个层次的会计实验室，完善会计实验层次和内容，包括： (1) 手工模拟实验，含基础会计实验和专业课程实验。一般采用真实资料，按照会计核算程序设计，通过模拟的记账活动，将企业会计核算的主要环节实际操作一遍，从而对企业会计核算有一个全面系统的了解，达到“了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。 (2) 电算化模拟实验。会计电算化是运用计算机处理会计业务的通称，会计专业不但在理论教学中应开设有关计算机知识和电算化会计等课程，在实践教学中也要体现这一趋势，进而推广到全部会计主干课程上。

2. 全方位仿真模拟实训环境。

会计综合模拟实训的内容就是企业的实际业务。学生应该有身临其境的条件，感知企业业务流程。这就要求模拟实训的软环境应该是全方位仿真的。 (1) 模拟企业的业务范围应尽可能涵盖不同行业的业务。如商业批发零售、工业产品生产、工程施工、酒店管理、银行业务、旅游业务等多种业务，让学生熟悉不同行业的会计政策选择与会计处理方法，适应不同行业会计岗位的需要。 (2) 实训资料应尽可能涵盖模拟企业的主要经济信息。如模拟企业的基本情况、组织机构设置、各部门职能分工与权力范围、产品生产类型及其工艺流程、凭证传递程序、内部控制制度、各会计岗位职责、各账户期初余额、原始凭证、历史财务报表等，必要时还需建立模拟公司。让学生在真实的模拟公司里边工作边实训，切身感受模拟实训环境的真实性，切实提高综合实践能力。

（二）制订适应中职会计专业教学体系的实训教学计划，突出实践能力。

1. 制定多元化教学目标，确立学生在会计实训教学中的主导地位。

学生在会计实训教学中的主导地位，首先体现在教学目标的制定上。每个学生应根据自身需要，在教师的指导下制定会计实训目标，根据学生在模拟实训中遇到的问题，在教学目标中体现出来，将具有一定典型性和代表性的问题作为会计实训教学的子项目列入教学计划，真正实现人才培养的多元化目标。

2. 在会计实训教学中引入“团队教学法”，强化学生的素质教育。

如何解决学生的知识面狭窄，分析问题、解决问题的能力弱、团队合作差等问题，一直是困扰会计实训教学的一个难题。在会计实训教学中引入“团队教学法”是一个较好的解决途径。学生可以把实际工作中遇到的综合性问题作为会计实训教学的一个项目，结合各相关学科的学生组成一个团队共同解决问题。这种教学方法的好处：一是实践内容来自实验，真实、可信且具有实际意义。二是团体成员既可以优势互补，又可以相互启发，开阔视野。三是可以增强团队意识，融洽关系。

3. 改进会计实训教学的方式方法。

(1) 分工式模拟实训，根据模拟单位的特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位，如：仓管员、销售人员、车间统计人员，出纳、会计、主管会计，等等，分别让学生担任不同的角色，各司其职，让模拟单位运转起来，并在适当的时候对学生在模拟企业担任的岗位进行轮换，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成会计实训。

(2) 分段式模拟实训，将学生三年的会计学习根据教学进度分成若干阶段，并在不同阶段安排与之相适应的模拟实训。在《基础会计》课程上完后的实践，主要是配合会计基础教学的需要，进行一些简单的会计业务操作，从而使学生掌握原始凭证的种类、内容及审核;记账凭证的填制;会计账簿的登记;会计报表的编制等一些基础理论知识和基本会计实务操作的程序。在《工业企业会计》、《商业企业会计》课程上完实践后安排的，主要是进行模拟实训单位一个月的主要经济业务的会计核算过程，从而巩固学生学习企业会计业务的内容，加强对会计核算方法的认识，提高动手能力。在《成本会计》课程上完后可以根据学生的实际情况，适当安排一些专项实习，旨在加强成本核算的掌握。

（三）加强会计实训教师队伍的建设，建设一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍。

1. 培养一支“双师”型教师队伍。

紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足。参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到中职教育对“双师”型教师的要求。鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足;强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化。

2. 采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。

引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才;向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。

（四）加强会计实训教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。

1. 制定切实可行的实训考核办法。

为使会计实训教学收到良好的效果，必须加强对会计实训教学质量的评价考核，对学生实训成绩和教师工作质量严格考核，作出客观的评价。会计实训教学是由学生和教师共同进行的，为全面公正地评价效果，必须从学生的学、教师的教两方面双向考核，即教师对学生进行考核评价，学生对教师进行评议。

2. 探讨抽题考核的新办法。

这一考核办法可用在终结性考试，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，如此类推，编制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容，可以节省考评时间。采用这种考核办法虽不能考察全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。

会计实训教学是中职学校会计专业实践教学环节的重中之重，也是中职教育的特色所在，其教学质量直接关系学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成，从而决定了学校能否向社会输送高素质的技能型人才。因此，对会计实训教学的探索是一项长期而艰巨的任务，需要大家共同努力，培养出满足社会需求的受企业欢迎的高素质专业人才。

参考文献

[1]曹文芳.高职院校会计综合实训教学存在的问题及对策.会计之友, 2010, 2.

[2]赖永贵.浅析中职会计专业实践性教学改革.闽西职业技术学院学报, 2008.7.

[3]陈绍先.会计模拟教学的改进与实施.海南省农垦三亚中专学校.

中职学校会计实训教学 第8篇

一、中职会计专业校内实训中存在的问题

（一）实训的岗位不够清晰。

中职学校会计专业的校内模拟实习，往往是教师发给学生一整套实习资料，一般是一个企业一个月的经济业务，要求学生从凭证填制、审核至编制会计报表独立完成一整套核算程序。学生在实训的过程中充当多个角色，既是企业的会计，又是企业的出纳、库管员等。身份不明、岗位不清，虽然对单个的凭证、账簿、报表有了一定的感性认识，但对企业整体的财务工作是怎样分工、各岗位之间如何连接、会计凭证如何传递、各岗位的职责却不清楚。

（二）实训环境和实训资料的仿真度不高。

开设会计专业的多数中职学校都配有会计模拟实验室以满足学生实训的需要，但从实验室的配置来看，软硬件滞后，仅摆设一些凭证、账簿和报表，没有设置模拟税务、模拟银行等实训区域。

（三）实训的内容陈旧简单。

由于会计的政策性特别强而且变化频繁，而中职学校的会计模拟实训的资料已使用多年，与现行的会计制度、会计核算已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的实训资料较少，这样使得实训效果达不到预期目标。

（四）实训的方法不够先进。

目前中职学校会计专业校内模拟实训是教师发给学生一整套资料，然后让学生按照老师上课讲授的方法进行验证性实验。这是一种被动的接受实训，课程的实训只停留在一套资料、一套标准答案上，无法培养学生的职业判断能力和创造能力。

（五）实训力量不足，缺乏双师型教师。

从中职学校会计专业教师现状来看，大部分教师都具有专业理论知识，但缺乏实践经验，直接影响了实训活动的开展和学生技能的培养。

二、中职会计专业校内实训实施模块化教学的理论依据

以中等职业学校会计专业的培养目标作为其理论依据，并在此基础上确立岗位所需的知识结构和能力要求。

（一）中职会计专业的培养目标

培养具有良好的会计职业道德和行业规范，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力，毕业后能较快地从事各种会计核算工作的初、中级应用型技术人才。

（二）会计职业岗位知识结构和能力要求

1. 知识结构。

具有与本专业相关的计算机、数学运算等方面的基础知识，具有履行会计岗位所必须的会计、税收、财经法规、会计电算化软件应用等方面的专业基础知识。

2. 能力要求。

具有会计核算、财务管理、会计电算化操作以及职业判断等专业能力。

三、中职会计专业校内实训模块化教学内容

模块化教学是国际劳工组织在二十世纪七十年代开发出来的一种先进的技能培训模式。以专项能力课程内容为单元模块，整个教学过程围绕一个个模块展开。以学生为主体，以教师为主导，把理论教学与实践教学有机地结合起来。一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，边学边练，弥补讲练分离的不足。

在构建中职会计专业校内实训模块时，要按照专业培养目标，依据会计职业岗位，将所需的知识结构和能力要求分解为各项技能。本着与会计岗位需求相符合，理论教学和技能训练紧密有机结合在一起的原则，将实训模块划分为：

（一）专业基本技能实训模块

该模块主要是针对会计的基本技能进行训练，掌握会计数字的规范书写、点钞、键盘盲打方法、快速准确翻打传票等。具体内容见(表一)：

（二）专业应用实训模块

该模块主要是对《企业财务会计》、《成本会计》和《电算化会计》等专业课的实训，并结合会计岗位的特点，将此模块划分为《企业财务会计实训》、《成本会计实训》、《电算化会计实训》子模块和多个实训岗位。这些模块的实训应在相关课程的内容讲授完时进行。具体构成内容如(表二)：

（三）岗前综合实训模块

该模块是对《基础会计》、《企业财务会计》、《成本会计》、《电算化会计》、《财税与金融》等理论课程的综合运用，此模块的实训应在学生去校外顶岗实习之前进行。其内容见(表三)

四、中职会计专业校内实训实施模块化教学的作用

将会计专业校内模拟实训的内容分模块化在不同时间段组织进行，使会计实践教学与会计理论教学有机结合起来，融入到《基础会计》、《企业财务会计》、《成本会计》、《电算化会计》等主要课程之中，这种模块化教学的优点如下：

（一）实现理论教学与实践教学相结合。

通过模块实训，让学生担任不同的会计岗位的财务工作，各负其责，把日常所学的财务理论知识与实际工作业务相结合，使学生在学中做，在做中学，提高了学生专业理论水平和专业技能水平。

（二）是培养实用型和技能型人才的有效方法。

校内实训模块化把复杂的综合实训分解为若干个模块，将大问题分解为一个个小问题，把复杂问题简单化，学生可以通过自己的努力个个击破。当学生在攻破了一个个实训内容、完成了一个个实训任务，品尝到了成功的喜悦时，学习积极性将大大提高。

（三）体现中等职业学校教育的特点。

“以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向、以满足社会需求为目的”是中职学校办学的理念。模块化教学以专业岗位为模块，把专业理论和操作技能有机地结合起来，做到了学与做的结合，学与用的结合，充分体现出以技能训练为基础的职业教育特点。

职业教育的成败关键在于是否办出自己的特色，实施模块化教学是较为有效的方法。只有构建适合中职学校会计教育特点的模块化教学，才能培养出社会所需的应用型会计人才。随着职业教育形势的发展和教学改革的深入，模块化教学将会不断完善。

参考文献

[1]杨汉东《中等会计专业模块化课程体系设计与教学构想》[J]《职教论坛》2004年第7期

[2]陈勇《高职学院会计专业模拟岗位实践性教学探讨》[J]《教育现代化》2006年第7期

中职学校电子实训教学初探 第9篇

一、中职电子实训任务与特点

中职学校电气类学生进行电子技能训练, 其目的在于了解电子技术在现代科学技术中的重要应用, 掌握电子技术的基础知识和基本操作, 使其在今后的工作岗位上发挥应有的作用。对于中职学生来说, 电子技术理论、原理的系统知识要学, 但更应侧重这些知识的实用性。事实上, 随着电子技术的飞速发展, 社会各行业对电子技术应用要求也在不断变化, 企业对中级技能电子技术人才的要求越来越高。中职学校的电子技术教学应着力培养学生的应用能力, 使之更好地学以致用。在实际工作中, 运用已有电子技术知识去分析、解决遇到的问题;设计新方案, 开发新产品。

二、如何做好中职电子实训教学工作

1、重视编制实训教学大纲。

实训教学大纲是实训教学的纲领性文件, 是科学的规范性实训教学的必要保证, 实训教学工作应紧紧围绕教学大纲进行。随着电子技术及其应用的不断发展, 新器件新工艺不断推出, 这就要求电子实训教学的内容应随着电子技术的发展而有所调整, 以适应社会发展的需要, 因此, 对教学大纲也要不断适当修改, 使之不断趋于完善。大纲的编写应体现实用性、工程性原则, 既要照顾到普及的需要, 又要兼顾其先进性, 应反映出电子技术领域新的科技成就及其应用水平。

2、选用合适的教材。

教材是教学内容的物质载体, 是学校教育教学的基本依据, 是搞好教学工作的基础。每一门课程的教材在选取时, 既要保证基本的知识要点, 又要适合学生的能力培育, 同时还要突出专业特点。例如对有的专业的学生, 要求他们达到技能鉴定中级水平, 就应选择与技能鉴定考试相关的教材。另外, 即使是同一门课, 由于教学对象不同, 也不一定选用相同的教材。由于专业不同, 侧重面不同, 选择的教材就应有所区别。现在, 电子技术发展速度很快, 因此, 既要保持教材的相对稳定, 又要不断追踪和吸收新成果。

三、不断优化中职电子实训教学环节

《电子技术》是一门专业基础课程, 具有很强的实践性, 因此, 中职学校电子技术基础课程教学要建构不同于普通中等专科学校的教学模式, 围绕培养学生创新能力和专业应用能力设计实践教学。在教学中必须加强技能训练, 切实使学生掌握电子技术的基本操作, 逐步提中电子技术应用水平。

1、基础操作技能实训

基本技能训练是培养学生专业技能的前提和基础, 是技能训练的初级阶段。

(1) 培养学生检测元器件技能

一个电子装置是由许多电子元器件组成的, 如果其中有一个元器件不符合技术要求, 安装的电路就不能正常工作, 所以要在电路装置安装前检测电子元器件, 通过检测来判断元器件的性能和质量。让学生认识常用的元器件及常用参数, 掌握常用仪器仪表的使用方法。在一定的条件下, 对于不同的元器件, 能灵活使用不同的测量方法, 能把元器件性能和测量工具有机的结合起来。例如, 用万用表来确定晶体管的类型和管脚名称以及管子性能。

(2) 培养学生的电子线路读图能力

电子线路的读图即正确地认识电子设备的原理图, 是技能操作的基础。只有正确的识图, 才能掌握电路的结构, 清楚电路的功能。所以培养学生的读图能力是学生在电子技能培训中的一个关键环节。读图能力是以扎实的理论知识为基础的, 把理论知识融合在能力培养中, 以能力培养为主来强化学生的理论知识。通过读图, 掌握了电路的工作原理和结构, 对于电路中各检测点波形的大致形状及各元器件的作用就清楚了, 在电路调试或故障处理过程中就能有地放矢地进行, 起到事半功倍的效果。

(3) 培养学生安装与调试电路的能力

电路安装是把理论实物化的过程, 要求元器件布局均匀, 走线合理, 信号流向顺畅, 避免产生强干扰信号。电路安装应树立全局观念, 注意电路板的分块与布置, 注意安装, 调试和维修的方便, 尽可能注意整体布局的美观。电路调试是电子制作过程中的重要环节, 通过电路调试操作的练习, 培养学生熟练使用测量仪器仪表的能力;培养学生理论和实际相结合的能力, 在调试中能熟练地运用理论知识;培养学生根据现象判断电路工作状态能力;培养学生排除故障的能力, 对不能正常工作的电路, 能查找出故障点并能尽快排除。

2、专业技能实训

培养学生的专业技能是中职专业教育的核心和关键。中职电气类专业技能模块应包括课程实训与设计, 综合技能训练等模块。专业分支与方向不同, 各技能模块的内容和要求也各不相同。

(1) 课程实训与设计

根据本校的具体条件, 按教学要求配合理论教学开展与课程知识相关的实验, 实训和设计。在实验教学内容上减少演示性, 验证性实验, 强化操作性, 生产性实践, 增加工艺性, 设计性内容。注重培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。

(2) 综合技能实训与设计

中职电气类专业较多, 专业方向和培养目标不同, 综合技能训练的目的也不一样。但总的原则是:突出专业, 培养学生的专业综合技能;面向生产, 强化学生的实际操作水平。

总之, 培养学生良好的职业素质是中职学校的重要任务, 在良好的校园文化环境中, 接受教育, 使学生具有一定的综合实践能力, 在今后的工作中, 能够成为从事第一线工作的中级技术人才, 达到一技多能。具有较强的动手能力和解决问题的能力, 遇到问题时, 知道如何解决, 在实际工作中具有很强的学习研究精神, 很好地服务社会。

参考文献

[1]杭国英:《突出实用性改革中职计算机教学》, 《中国大学教学》, 2005, 11, 2。

[2]尹耕钦:《中职电气类专业实践教学体系构建》, 《职教论坛》, 2005, 10。

中职会计分岗位实训教学探讨与实践 第10篇

关键词：中职,会计模拟实训,分岗位实训

会计模拟实训课程就是以培养学生动手能力、提高会计实务操作技能为目的的一门实验操作课程。它仿效实际工作业务进行模拟训练, 在目前的会计课程体系中, 能够有效地提高学生的动手操作能力。但是在以往的实训中, 很少划分会计部门岗位, 都是一个人独自充当所有的角色, 完成所有的业务。对于在会计部门, 岗位职责如何划分、不相容职务相分离如何体现、内部控制如何进行等这些问题都是模糊不清的。因此, 为了能清晰地反映会计部门岗位职责的划分与工作流程, 更好地培养学生的实操动手能力, 提出了分岗位实训。

一、分岗位实训教学的思路

分岗位的设计思路是以三个同学为一组, 三位同学分别担任出纳、会计、财务主管, 这样就构成一个最简单的企业会计部门, 可以在各自的岗位上协助处理企业发生的经济活动。另外, 根据业务需求, 由老师充当法人代表、银行或供应商、客户, 这样构建了企业的对外单位, 会计部门的对外业务也能顺利进行。

我们选取了东莞市塑料制品厂2009年1月发生的经济业务, 涵盖了基础会计、财务会计课程中基本业务活动, 要求学生进行会计处理。在编排时注意业务内容由易到难、业务量由少到多。具体要求如下:

(1) 学习该企业财务制度、开设新账和设置期初余额;

(2) 按岗位分工对所发生的业务活动进行审核、填制原始凭证, 编制记账凭证;

(3) 按岗位分工登记日记账、明细账;

(4) 按岗位分工编制科目汇总表、试算平衡表, 制作会计报表, 包括资产负债表、利润表。

同时, 为了能让每个同学熟悉会计部门的各个岗位, 我们还实习定期轮岗工作。1月共计有31天业务, 以十天为一个期限进行轮换岗位, 共计进行三轮换岗, 这样刚好每位同学都在每一岗位上处理10天的业务。

二、分岗位实训教学的特点

1. 区分岗位, 明确职责, 体现内部控制制度

将会计部门分为出纳、会计和主管三个岗位, 明确责任、分工协作。学生各司其职, 能熟练掌握各岗位职责与会计处理方法, 同时深入理解岗位间的监督、制约职能, 从实践工作中领悟不相容职务的分离及内部控制含义。在分岗位实训中, 岗位分开, 每个岗位学生完成自己需要完成的职责, 同时要接受其他岗位同学的监督和检查。例如, 会计岗位完成会计凭证后, 要经过出纳和主管的审核签名。通过实践, 学生能体会到岗位间相互联系又相互独立、相互牵制的关系, 对责、权、利有了深刻认识。

2. 强调会计凭证的传递程序, 加强会计处理程序

在实际工作中, 各种会计凭证在企业内部各个部门之间有着先后的流转关系和处理程序, 一个凭证的完成要经过多个环节, 多个岗位共同完成, 任何一个环节不到位, 一个过程的疏漏, 都会影响到下一业务的处理程序和会计核算的顺利进行。因此, 在分岗位实训中, 我们着重强调各个岗位的职责, 会计凭证的传递与流转, 业务处理的顺序与流程, 这样学生对于各个岗位工作有了清晰的认识, 并不断熟练。例如, 我们设计了付款申请登记表, 每一张申请表在主管、会计、出纳手中流转时, 都要登记签名, 这样单据流转的程序非常清晰, 业务内容也随之划分明确, 同时还让学生意识到单据保管的重要性。

3. 实训工具、资料与环境的仿真性

学生的会计模拟实训中每一会计业务内容都需要依赖于相应的工具来完成, 为了使实训具有更强的真实性, 我们将一个真实企业的资料进行修改, 作为我们实训所在的企业, 每天处理这个企业所发生的各项经济活动。同时, 在资料上也突出真实性, 我们相关的单据都尽可能选取真实的凭证资料。例如, 销售时填写的增值税专用发票都是带有复写功能的一式三联发票, 真实性非常强;款项送存银行时所需的进账单也同样三联齐全。这让学生不仅清楚如何填写、审核单据, 同时清楚知道各联单据的功能, 对各联单据的去向、作用也能掌握。

4. 同时培养做账与查账能力

会计的三项主要能力就是做账、查账和用账的能力。在混岗实训中, 主要注重于做账能力的培养, 学生很少审核原始凭证, 不能体会只有根据审核无误的原始凭证才能编制记账凭证的道理, 缺乏审核和监督。而在会计实际工作中, 对原始凭证的审核是会计核算的起步点, 也是保证会计核算的真实性和合法性的一个重要环节。因此在分岗位实训中则同时训练做账与查账能力。为了达到这个目的, 我们不仅制作了真实、合法的原始凭证让学生做账, 同时还制作了一些不真实、不合法的原始凭证供学生判断选择, 使学生明确审核的重要性, 以及如何去审核原始凭证、对不合法凭证如何去处理, 这样培养了学生的多方面能力。

5. 会计实训教学内容涵盖面广, 综合多门课程

为了使学生能适应工作中遇到的问题, 我们结合会计业务、税务、银行业务、仓管业务在一起, 起到多角度训练学生的目的, 使学生不仅巩固了以往所学的会计知识, 同时对税务核算、银行业务的处理更深入掌握。同时, 对于该由哪个岗位处理什么业务更加清晰了。例如, 收到支票送存银行时, 我们设置银行工作日差, 送存与款项入账分别发生在不同的日期, 使学生对银行相关业务如何处理也基本清晰了。

三、达到的效果及存在问题

通过分岗位实训, 学生对会计各岗位分工要求、岗位职责、工作流程有了清晰直观的认识, 进一步掌握了各种会计核算方法及程序操作的基本技能, 能够独立完成各个岗位工作。学生以组为单位形成一个会计部门, 能够对企业发生的经济业务活动按照企业制度规定协同进行处理, 实现了我们的教学目标。混岗实训使学生能独立完成整盘账务, 而分岗位实训使学生进一步熟练了账务处理, 同时明确责任分工, 能胜任各个岗位的工作, 为后面的顶岗实训和就业奠定坚实的基础。

但是, 由于时间限制和能力有限, 该课程还是存在不少有待改进的地方。首先是工作量的分配问题, 每一堂课上会计、出纳、财务主管的工作量不能均匀分布;另外, 由于同一笔业务需要三个同学同时完成, 例如, 报销业务要主管审批、出纳付款、会计做账, 但是有时会存在同学请假, 导致分工被打乱, 也很难明确进行按岗位工作。此外, 在业务设置上, 难度较大的期末业务只模拟练习了一次, 训练量偏少, 没有达到让学生深入掌握的效果, 在以后的实训中, 可以在这方面进行加强。

参考文献

[1]袁雪飞.关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考[J].会计之友, 2009 (11) .

[2]魏芳.会计分岗位实训的教学改革实践[J].河南机电高等专科学校学报, 2009 (06) .

[3]蔡秀勇.高职会计专业实践性教学的基本形式——模拟实训[J].会计之友, 2007 (08) .

中职学校会计实训教学 第11篇

【关键词】市场导向 中职 会计实训教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0061-02

中职教育是直接面向市场的职业型教育，中职会计教育最根本的目标就是为社会培养职业型会计人才。中职会计实训教学需要面向市场，以市场为导向，寻求一种科学有效的实训教学方法，培养中职学生的会计职业技能，使他们能够更好地满足社会发展需要。

一、中职会计实训教学以市场为导向的必要性

近年来，中职会计专业办学得到了较快发展，越来越多的中职学校开设会计课程，然而教学开展过程中却存在较多的问题，有必要以市场为导向改进会计实训教学。

（一）中职教育的目标与宗旨所要求。中职教育最显著的特点就是直接面向社会、面向用人单位培养适合就业、满足社会发展需要的职业型人才。会计是一门技能型专业，具有广泛的适用性，会计人才是社会各行各业需要的人才，然而，会计业务的发展必须满足市场发展的需要，要以市场为导向来发展并完善会计岗位人员的实践技能，使他们能够更好地适应岗位工作需求。中职会计教学既要面向社会，又要直击就业岗位，以市场为导向，根据形势的发展、用人单位的岗位需求等来培训学生，加大对学生的实训力度，为学生提供充足的实训空间，使他们能够更好地适应岗位发展需要，培养他们的会计实践技能，从而满足社会发展的需要。只有这样，才能真正体现中职教育的宗旨，才能达到中职会计教学的目标，体现中职教育的意义和价值，才能实现中职会计教学的可持续发展。

（二）教学理念与培养目标无法适应会计岗位发展形势。当前，很多中职学校会计教学缺乏科学、合理的理念指导与目标定位，甚至偏离了中职教育的宗旨。一些中职学校将会计教学等同于会计理论灌输，忽视对学生动手能力的培养，学生所学的理论知识无法被有效地应用于工作实践，实际工作中无法应对工作中的各项业务，导致中职学生无法适应用人单位需求，无法适应会计岗位发展形势。正是因为受到偏颇的培养目标影响，中职学生没能掌握实训技能，最终面临着沉重的就业压力。

（三）没有真实的会计实训工作环境，无法与市场对接。中职学校由于受到传统教学理念的影响，再加上有限的教学资源，使得会计教学缺少真实的实训环境。实训教学依然局限于简单的凭证柜、虚制单据等，学生无法真正融入企业或用人单位真实的财务机构工作环境中，也无法接受真实的业务往来训练，无法掌握会计核算流程，对于成本核算的方法、步骤等较为模糊。没有一个真实的会计实训工作环境，学生的会计实践技能得不到训练和培养，依然局限于书本理论的理解和记忆，未来就业令人担忧，无法以市场为导向参与就业。

（四）实训教学忽视市场需求。中职教育的一大根本任务就是培养适应形势变化、满足市场发展需要的职业技术型人才。这就意味着中职学校办学必须以市场为导向，时刻关注市场变化、分析客观形势，明确市场的人才需求，根据市场形势来调整教学目标、规划教学课程、改变教学方法等。然而，实际的中职会计教学却忽视了市场变化，在未能做出市场调查的情况下，盲目开展教学活动，学生无法受到有效的训练，无法适应形势发展，在实际的就业工作过程中出现不少问题。

二、基于市场导向的中职会计实训教学改进策略

（一）关注会计岗位人才需求，优化实训设计。中职会计教学要想适应形势发展，实现职业人才培养的办学宗旨，首先就必须自觉关注客观形势发展，掌握各大企业、用人单位会计岗位的需求信息、人才需求状况等。根据市场就业需求来调整、规划自身的教育教学模式，这样才能真正达到预期的教学目标。中职会计教研部门负责人应该主动深入企业、走向各大用人单位，同用人单位的人事部门、会计部门等做好沟通、协调工作，及时掌握相关的用人信息、人才招聘制度等，了解会计岗位的人才需求特征，经过多方的调研、分析，最终形成一个立足于时局、面向岗位需求的会计教学策略报告，其中包括教学目标的设定、教学宗旨、教学任务、教学方法、课程设置等。

通过市场调研的方式，能够最为深入、广泛、集中地掌握就业市场变化、用人单位需求等信息，从而形成一套科学、实用的教学计划、规划，以此来适应时局发展。

（二）重视会计的基本业务技能，加强基础训练。会计基础技能训练是会计实训工作的重要组成部分，学生只有掌握了基础技能，能够驾轻就熟地运用基础技能，才能真正意义上强化自身的会计实践技能，更好地适应岗位发展需求。

中职学校应该围绕学生展开独立的单项训练，学生不仅要明确认识到会计工作的一切流程、业务范围、工作任务等，同时也应熟练地进行各种操作。例如，数据的高速、精准录入，相关业务凭证、报表、账簿等的规范使用与填写等，这其中训练学生必须熟识会计凭证的基本构成要素、原始凭证的审核规则、账簿的启动、账目的登记等。先从细微环节入手来规范训练学生，使学生养成良好的会计职业习惯，初步塑造学生优良的会计职业素质，这样才能为接受实训打好基础、做好准备。

学生能够熟练地掌握会计基础技能后，要对学生进行实务训练，例如：训练学生的会计核算方法、货币基金结算、存货、固定资产等的核算等技能和方法等，通过由浅入深的方式来培养学生的专业会计素质。

（三）优化实训基地建设，加强实际训练。中职会计实训教学开展的前提是有一个稳定的实训环境。中职学校应该加大力度创建会计实验室，形成一个层次分明的实验模拟训练。具体包括：

第一，手工模拟实验，主要针对会计基础、专业课程展开实训，如提高真实的会计资料、信息，模拟记账活动，开展核算操作，让学生通过模拟训练，全面掌握会计核算工作实务。

第二，电算化模拟。电算化是目前会计专业发展的一大趋势，中职学校要顺应这一发展，引入计算机系统，通过开设电算化课程等为学生提供电算化实训机会。

第三，实训环境的全方位模拟。中职学校要意识到会计专业学生未来的就业方向可能涉及各行各业，有必要实施全方位的仿真模拟。

例如，模拟的会计业务应覆盖国有厂矿企业、零售业、生产制造业、金融业、生活服务业等多个行业、多个领域，培训学生能够适应不同行业的会计岗位发展。

实训资料也要最大限度地覆盖各类行业企业的相关经济信息，例如，账务凭证传递程序、内控制度、历史财务报表、初始凭证单据等。

（四）丰富实训教学方法，提高实训效果。具体如下：

1.团队合作实训。会计工作岗位同样需要团队合作精神，中职会计实训教学要重视学生的团队合作能力培养，培养学生综合处理问题的能力。为学生提供会计实际工作中遇到的各种综合性问题，培养学生通过组建团队，相互研究、分析，最终形成一套科学的问题解决方案。

2.分工式模拟实训。参照用人单位实际的组织架构、部门特征等来对应模拟工作岗位设置，其中要重点设置同财务部门密切相关的岗位，例如，库管、出纳、会计、统计人员等。做好分工，让不同学生承担不同的职务，完成不同的工作任务，这其中必然涉及岗位之间工作的对接、不同岗位间的交流等，由此不仅训练了学生的会计专业技能素质，同时也培养了彼此间的交流、沟通与互助精神，是对学生综合素质与能力的培养。

3.分段式模拟实训。中职会计实训应该是分阶段、分时期进行的，中职学校应该根据学生的学年来实施实训的阶段性划分，不同学年段配上与之适应的模拟实训。例如，初学的学生应该接受基础会计业务操作实训，具体包括记账凭证的填写、账簿的等级、报表的编制等。

（五）加强校企合作，推行真实实训。以市场为导向的中职会计实训工作，需要校企合作的支持，因为只有真实的工作环境、真实的企业单位才能为学生提供一个最为真实、有效的实训环境。

中职学校负责人要先从主观上认识到会计实训工作的重要性，主动同各大企业建立合作关系，通过签署校企合作协议、制定合作规范等来推动校企合作工作的开展，为学生创造一个有利的实训环境，支持并促进学生的全面发展。

基于市场导向的中职会计实训教学需要一个过程，需要中职学校不断地摸索、探索，必须时刻关注客观形势，掌握用人市场的发展态势，对应采取科学的实训教学策略和方法，最终达到预期的教学目标。

【参考文献】

[1]张敏.加强中职会计实训教学，适应人才市场需求[J].中国科教创新导刊，2012（23）

[2]林香山.浅谈ERP沙盘模拟在会计实训中的应用——以中职会计实训教学为例[J].中国集体经济，2011（19）

浅谈中职学校汽车专业实验实训教学 第12篇

1 中职学校汽车运用与维修专业现状

1.1 学生的基础较差。

职业学校的生源来源于中考落选的学生, 其中大部分的素质一般, 况且这些学生正处于思想不稳定的青春期。职业学校的学生常有以下几种不正常的心理表现: (1) 厌学心理:由于学习基础差, 加上意志薄弱, 缺乏克服困难的毅力, 从而厌学到放弃学习。 (2) 焦虑心理:有些学生有不切实际的过高期望, 又因达不到预期而烦躁, 干什么都不顺心、厌烦。 (3) 自卑心理:不少学生对自己缺乏信心, 没有勇气, 对前途感到渺茫。 (4) 逆反心理:一些学生在初中阶段自由散漫, 对于学校的严格管理产生反其道而行之的心理。

1.2 学生的理解接受能力差。

学生在学习过程中, 对新知识的理解接受能力较差, 尤其是机械制图这门课程, 大多数学生由于没有学过立体几何, 立体感又不是很强, 大部分学生的机械制图课没有学好, 结果在学习专业课的时候, 教材上的图学生往往看不懂, 教师要想让学生把问题在课堂上搞明白, 单纯的理论讲授是很难达到目的的, 而且经过实践证明, 教师采用教学挂图、幻灯、投影仪等现代化的教学手段应用于课堂之上, 学生还是感觉不实在, 必须采用实物教学演示方法学生才能接受, 这就给课堂教学提出了更高的要求。

1.3 教师的课堂教学组织形式落后。

课堂教学这一组织形式, 无论在普通学校还是职业学校, 都是非常重要的组织形式, 但在实施过程中两者存在着很大的差别。迄今为止, 课堂教学仍然是普通学校教学过程中主要的教学形式, 尽管现在的普通教育领域中, 都十分重视对学生的能力培养, 但对其能力的培养形式仍然笼罩在课堂教学的光环里。职业教育从普通教育中脱胎而来, 自然免不了受普通教育的影响, 而事实上, 作为普通教育显著特征之一的课堂教学, 也是职业学校必不可少的教学组织形式, 但它只是职业学校教学活动的一部分。换句话说, 仅有课堂教学, 不可能完成职业学校教育的全部任务。此外, 职业学校教学过程中的课堂教学, 其内容、方法都必须可以指导实践, 或者是必须紧密结合当前的生产力发展状况, 这在普通学校教学过程中表现得并不明显, 而对于职业学校却是生命力的关键。

在我们学校整个教学的指挥棒是在围着教育主管部门转, 和当地的社会生产力市场的需要结合不紧密, 教师的教学组织形式还没有从普通学校的课堂教学形式中转化过来。不能够适应职业学校学生的生理和心理等方面的迫切需要。传统教学模式:黑板+粉笔+图片。这种课堂教学的弊端是:抽象、不易理解、枯燥乏味、学生精力易分散等。事实证明:这种课堂教学达不到教学目的。

1.4 校内实验实训教学存在的问题。

(1) 实验实习条件简陋, 汽车运用维修专业的教学投入很大, 但是, 地方政府对当地职业学校的教学投入却少的可怜, 学校的教学实习设备大部分是老、旧淘汰汽车, 就这样的实习设备还满足不了学生动手能力培养的需要, 只满足教师在课堂教学中演示教学使用。 (2) 实践操作技能的课堂教学不符合学生的实际需要, 现在的教学实际情况是理论教师上完理论课后, 实验课不能即时开设, 实验设备又不能同时满足每位学生, 学生面对实习设备不知如何做实习, 还需老师重新讲解汽车各个部分的工作原理、拆装步骤, 注意事项等, 费时费力, 理论在实践中不能及时得到充分验证, 达不到理想的教学效果。 (3) 实习设备投入大, 学校要购买国内外比较完备的实训检测设备需要投入大量的资金, 由于资金的限制, 通常学校只能购买1~2台同一类型实习教学检测设备, 且教师在教学过程中只能以演示性教学为主, 学生没有机会和时间参与到实习教学过程中去, 这样, 就使得理论教学和实践教学严重脱节, 学生的实践动手能力得不到很好的培养。对我们职业教育而言, 更需要学生参与并亲自动手实习。

2 借鉴德国职业学校“双元制”培训模式

模块化多媒体实训室 (德国教学理念) , 理论能同时兼顾实践, 使理论在多媒体实训室支持下很快得到实验验证, 课程生动活泼, 加深学生理解, 使理论与实践紧密结合, 提高了学生的动手检测和知识应用能力。具体表现在以下几个方面: (1) 不再以专业学科来组织教学, 而是以市场需求为导向, 以顾客需求来组织教学。例如:灯光系统的教学过程, 是以顾客来购买汽车的过程中, 对灯光的检查过程为依据, 要求学生能对顾客提出的要求进行熟练的讲解, 能找出灯光系统存在的问题, 能讲解, 能熟练的解决问题。学校尝试利用这种方法进行教学, 学生和教师应该检查灯光系统存在的问题, 利用教学的模板进行教学, 一年之后进行测试, 排除灯光系统故障, 考试是在汽车上面进行, 把维修合同填好, 当顾客来取车时, 学生要给顾客讲解, 他是如何检查, 如何维修的, 在做的过程中学生要去尝试, 独立完成。 (2) 理论课教师和实习课教师同时出现在课堂上。一堂课可能有几个教师同时出现在教室内, 当学生在学习的过程中出现问题的时候, 属于哪一方面的问题就由某个学科的教师过来共同讨论解决。例如:当讲到人与机器的关系的时候, 就由哲学教师过来帮助讨论解决。学生在学校的学习完全模仿在企业里的生产过程进行学习, 教师和学生的关系不是在上课, 而是在共同生活。 (3) 教室的使用:教室是某个老师单独使用, 教室既是老师的办公室又是老师上课的教学场所。该教师要负责教室里的实验实习设备的保管、使用、及时添加更换, 该教室里的教学过程由该教师以工作页的形式组织编排。例如:汽车电工电子实训室:a.教室:实践、理论一体化。b.学生人数:12人。c.教学过程:理论和实践紧密结合。d.教学目的:学生不但会做, 还要会给顾客讲解。e.教师:使用工作页、教学模板、汽车系统实物进行教学。f.学生:边学边做, 汽车电路由简单电路到复杂电路。 (4) 教师的教学工作:教师必须要学很多知识才能够适应学习领域的教学方式, 教师每周要上20节课以上。把学生要学习的内容以工作页的形式编成教材, 要打印出来发给每一个学生。教师上课的教学手段多种多样, 可以采用投影仪、幻灯机、实物演示等。 (5) 班级人数:班级人数太多不行, 每班最多34人, 12人最好, 上课的时候要分成小组, 每个小组人数为3~6人。

3 汽车专业实验实训教学模式的探索

通过对我校学生状况的分析, 以及我校与德国职业学校课堂教学组织形式的比较, 根据德国职业学校的模块化多媒体教学实训室教学模式, 结合我校的实际情况, 汽车专业课教学的课堂教学组织形式可以采用汽车多媒体实训室教学来进行课堂教学组织。它不仅大大方便了汽车专业课教师的教学, 而且为学校在教学设备的投资方面节省了大量的资金, 同时也让学生有机会在课堂上参与到实验中去, 并能够亲自动手实验, 使理论教学与实践教学得到有机的结合, 学生的动手实践能力也会得到很好的培养。汽车多媒体实训室的建设方案及特点如下:

3.1 实训室面积与配置。

根据我校的生源和学校现状, 该实训室可设计为容纳50~60位同学同时上实训课, 根据实习要求, 该实训室可配置10个学生实验台, 每个学生实验台可容纳6个学生同时进行实习。这样教师与学生可同步做实习, 同时老师可以给学生进行专业理论讲授, 波形分析、故障分析、故障排除等课程训练与考核。

(1) 实训室面积及布置。实训室面积120m2左右, 可布置10个学生实验台, 1个教师讲台和教师演示用可移动实验台, 该实训室只需要电流在20A以上的220V和380V交流电源, 供给教师教学使用。 (2) 实训室基本配置。a.教师工作台 (带电脑一台) 。b.汽车发动机综合分析仪一台。c.多媒体投影机一台。d.幻灯投影仪一台。e.学生用汽车万用表30只。f.实训教学用拆装工具11套。g.配备学生实习教学用实物11套 (可用旧件) 。h.配备相应的教学挂图1套。

3.2 实训室特点。

(1) 控制系统可视化、定量化。汽车现代化检测仪器设备可对抽象的汽车的控制系统、静态工作过程的数据流, 直观明了以显示方式表达, 加强了教学过程中对原理的可视表达功能。并准确地反应发动机各种运行状态的重要参数, 可用于教学和科研。 (2) 原理教学现场化。该实训室可以在发动机现场对原理图中原件及系统, 用定性的显示功能及定量的检测功能, 清晰地表达和验证原理, 明了直观, 生动易懂, 同时也可以对照汽车各个系统的工作原理图, 理解工作原理的情况下, 现场检测和诊断故障, 达到理论和实践相结合的目的。 (3) 检测方便, 可按需要操作。 (4) 便于教师采用项目教学法进行教学。 (5) 理论课与实习课安排在一起, 省时省力, 弥补了职业学校教育教学过程中理论联系实践的不足。 (6) 为学校节省经费开支, 大部分实习设备可采用旧件。 (7) 多媒体实验实训设备结实耐用, 随汽车工业技术的发展, 可随时淘汰旧设备, 更换新设备。

3.3 汽车多媒体实训室的教学效果。

(1) 让学生获得扎实的理论基础、较强的动手操作能力和清晰的分析问题、解决问题能力, 完全适应培养汽车运用与维修专业技能型紧缺人才培养的要求。 (2) 由于理论与实验的紧密结合, 学校就会紧凑地安排教学计划, 达到压缩课时而提高教学效果的目的。

我国汽车工业与汽车运用与维修专业的职业教育起步较晚, 但发展迅猛, 因此有必要在引进发达国家先进汽车制造技术的同时, 引进其汽车运用与维修专业先进的教学理念和检测设备运用到教学过程当中去, 学校可以压缩课时, 紧凑地安排教学计划, 加快汽车运用与维修专业技能型紧缺人才的培养。

摘要：汽车运用与维修专业中初级人才社会需求量很大, 但中职学校培养的毕业生都很难满足社会的需要。其原因一方面是学生的基本素质较差, 学生学习能力不强造成的, 但更主要的原因是学校的实验实训设备滞后造成的, 目的是在中职现状的基础上, 探索汽车专业实训教学模式。