专业的选择范文

专业的选择范文（精选12篇）

专业的选择 第1篇

随着社会的发展, 在音乐方面有了更多的要求, 好多人从小就学习钢琴, 最后在大学专业的选择上选择了钢琴专业。他们在大学期间一直是以钢琴为伴, 总是用钢琴演奏出一曲曲美妙的音乐。但是社会需要生存的, 所以就要就业, 那么钢琴专业的大学生应如何选择自己的职业规划呢, 这是我们需要研究探讨的问题。

1. 明确职业选择的意义

在大多数钢琴专业的大学生中, 基本都是从小就开始进行学习钢琴, 无论是家庭还是自己都付出了很多。家庭为让孩子学习钢琴得付出一笔笔昂贵的学费, 他们自身从小为了学习钢琴就是在别的孩子玩耍的时候都在辛苦的练琴。不管是出于自己爱好还是父母的期望都付出了很多, 所以在大学毕业后的职业选择也变得尤为重要。我们要弄清我们学习钢琴的原因, 是因为自己本身特别喜爱的钢琴还是父母巨大的期望或压力下。在知道自身对钢琴的感情之后, 才能选择正确的道路。是当钢琴教师, 还是在本国继续深造, 亦或是出国深造。只有选对了正确的路, 才能少走弯路, 才能更好的继续自己的钢琴路。

2. 钢琴专业大学生职业选择的影响因素

对于钢琴专业大学生职业的选择应该明确自身的兴趣, 抱负和各种限制。在这个选择的过程中, 个人的特质, 家庭背景或者社会环境, 它们之间相互作用相互影响, 因此成为了钢琴学习者生涯发展中的选择的主要发的要素。从而决定了钢琴学习者的个人独特的生涯规划。钢琴学习者因为自身的一些的独属于自己的属性, 自然要比一般的学生具备更加广泛且多元化的兴趣爱好和潜能。同时在个人的职业辅导需求方面, 更加有甚于一般的学生, 所以相对而言更加容易引起职业选择方面的困扰问题。

2.1 钢琴特长生的职业选择的影响因素

对于钢琴特长生的职业规划一般会相伴有家庭坏境, 学校教师、同学和家人的影响, 甚至于一些外在价值观这样的因素, 导致了其职业规划更加的复杂。从职业选择的理论来上看, 具有某些特长的钢琴学生在进行评估个人的职业选择方向的时候, 多依据兴趣和价值观作为取向, 并且考虑自身的兴趣和潜能可能跨越着不同的领域。青少年通常对自己的职业规划选择延宕并且难以的抉择, 这样对将来会抱有不切实际的一些想法。因为他们可能会认为自己会过于的年轻, 无法对职业规划做出任何的决定, 同时认为未来过于遥远, 做出决定后, 也许其变量会很大。国内生涯学者林幸台强调, 对于特长生其所具有的特性, 相应的可能会遭遇到许多职业选择发展方面上的困境。霍林格与皮罗对特长生的职业选择的决定和发展进行了定义:如果具备了优异天赋与完美主义的倾向的特长生, 比较容易产生压力但是会缺乏一些自信, 这时就应该给予适当的帮助和指导, 否则会造成职业选择的困难。多元化的兴趣爱好和能力在其职业选择时就变得尤为复杂, 结果会难以决定, 或者会频繁改变的一些情况。这样的话对于钢琴特长生更应该坚定自己的决定, 发挥特长, 在钢琴上有更深的造诣。

2.2 钢琴学习者的职业选择的影响因素

钢琴学习者常常会因为他们在学习过程中所具有的特性而导致可能会遭受到许多职业发展方面的困境。比如在面对选择时的高度焦虑感, 关于选择的范围太窄的问题, 这样会导致难以决定, 延迟决定, 亦或者是经常频繁的更换所做出的决定, 不容易将兴趣和能力与职业选择机会相结合, 并不能充份的发挥其潜能和对生活与对未来工作缺满意感。但是他们从过去的调查中我们发现, 都是有一个共同的先决条件, 因为他们对自己的对未来的事业或目标比较清楚。也就是说, 他们的职业规划决定于绝大多数的自身的因素。这是自身意愿的表现, 而不是家长或者老师所给归定他们的选择。对于钢琴学习者, 一定在选择了钢琴职业后, 坚定信念, 刻苦学习, 坚定走自己的钢琴路。

3. 钢琴专业大学生的职业选择解决措施

3.1 对自己的音乐天赋和音乐能力的早期测定

对于钢琴学习者, 不仅仅是需要的是对音乐的兴趣, 还应拥有自身的音乐的天赋, 只有都兼备, 才有可能顺利的完成钢琴学习之路。首先应该对钢琴专业的听音能力、节奏感等音乐性进行测定, 然后对身体条件中的手指跨度、速度、灵敏性、和手指力量或者柔顺性等先天性的因素都要进行测定。还可以通过科学技术的测量来达到预测的效果。钢琴学习者应该是乐观、自信和稳重。同时应避免钢琴学习者本人或家庭因为盲目的跟风, 然后要不断的给钢琴学习者提供未来钢琴学习发展的建议。还应该根据自己的特长, 发挥自己的优势。

3.2 在不同时期做好自己的课程规划和学习重点

根据研究的结果, 钢琴学习者应在不同的学习阶段选择正确的不同的课程和学习重点。依目前情况而言, 现在的钢琴的课程很多, 而且每个老师的教学类型和教学风格都有相当大的差异, 因此他们的教学课程和与教学重点也呈现多样性。我们可以根据不同的老师的特点来寻找出不同的教学课程和重点。这样可以学习到更多的知识。学校同时也必须规划和出台一整套钢琴教学的系统课程和教学重点, 使得家长和钢琴学习者们能明确知道自己学习的进度, 并且督促教师的教学质量, 同时可以开始建立起一套与之配套的音乐教学体系。

3.3 不断的提升自己的职业等级

我们应该不断加强练习, 进行各种职业等级考试, 提升自己, 才能有更多的机会。因为通过各种技术考评手段才能, 划分不同的的教学能力, 教学的学生范围。如果选择当老师, 才能作为一个更加出色的老师。只有这样, 不管在老师还是其他的路上, 都会有更好的提升和社会的肯定。

结语

因为社会上有越来越多的钢琴专业大学生的出现, 所以我们面对这样紧张的状况, 我们更应该提前做好自己的职业选择。首先明确自己的兴趣爱好, 然后要不断努力, 不同阶段将自己提升到一定阶段。无论是进入钢琴教师行业, 还是深造为专家, 都需要不懈的努力, 明确的目标。社会需要钢琴音乐这方面的人才, 提升精神素养, 所以我们不仅要锻炼自己的技艺, 也要有更高的音乐素养。所以对于钢琴专业大学生, 一定做好职业规划, 才能在钢琴之路上走的更远更深。

摘要：在诸多的大学生专业中, 其中一种是钢琴专业。他们在平时的学习生活中都是钢琴为伴。出于爱好或者其他因素, 他们选择了钢琴这个专业, 但是即使每日都有美妙的音乐的陶冶, 最终钢琴专业的大学生还是会面临一个和普通其他专业大学生同样的问题, 那就是就业, 职业的选择。

关键词：钢琴专业大学生,职业的选择

参考文献

理科女生的专业选择 第2篇

张恒亮 注意：在看本文之前，请先进入博客首页看选择专业的知识准备。

研究型：经济学、金融学、金融工程、保险、信用管理、教育学类、职业技术教育学类、文物保护技术、地理科学、地理信息系统、地球信息科学与技术、大气科学、应用气象学、微电子学、光信息科学与技术、信息安全、光电子科学与技术、统计学、地矿类、仪器仪表类、电气信息类、水利类、测绘类、航空航天类、农业工程、林业工程、农学、林学、医学、中医、财务管理、会计学。图书档案类、信息资源管理等。

工具型：职业技术教育学类、文物保护技术、地理科学、地理信息系统、地球信息科学与技术、大气科学、应用气象学、微电子学、光信息科学与技术、信息安全、光电子科学与技术、统计学、地矿类、仪器仪表类、电气信息类、水利类、测绘类、航空航天类、农业工程、林业工程、农学、林学、医学、医疗美容技术、畜牧兽医、水产养殖等。

艺术型：农艺教育（职业技术教育类）、园艺教育（职业教育类）、食品工艺（职业教育类）纺织工艺（职业教育类）、染整工艺（职业教育类）、化工工艺（职业教育类）、服装设计与工艺教育、装潢设计与工艺教育、汉语言文学类、外语类、艺术设计、舞蹈学、舞蹈编导、戏剧学、戏剧影视文学、景观设计、动漫设计、工业设计、商业美术设计、室内设计、建筑设计、园林、园艺、城市规划等。

管理型：国际经济与贸易、贸易经济、国际文化贸易、外交学、教育学类、职业技术教育类、地矿类、仪器仪表类、能源动力类、电气信息类（工科）、水利类、测绘类、交通运输类、海洋工程类（工科）、航空航天类、农学类、医学类、人力资源管理、市场营销、广告学、酒店管理、特许经营管理、连锁经营管理等。

注：管理型并没有推荐过多的管理型专业，因为考虑市场需要，我们可以走技术管理的路线。先做事，后做人。

事务型：保险、信用管理、社会学、社会工作、外交学、国际事务、金融工程、税务、边防管理、火灾勘查、警犬技术、公安情报学、博物馆学、科技防卫、信息安全、统计学、地矿类、材料类（工科）、机械类、仪器仪表类、能源动力类、电气信息类（工科）、土建类、水利类、测绘类、交通运输类、海洋工程类（工科）、航空航天类、武器类、农学类、医学类、雷电防护科技、农学、医学、工程管理、工业工程、工程造价、项目管理、产品质量工程、会计学、财务管理、物流管理、物业管理、劳动与社会保障、航运管理、图书馆学、档案学、信息资源管理。

大学专业选择：职业选择的第一步 第3篇

李鲜，河南南阳人，2011年高分考入中国人民大学劳动人事学院，现为人大学生工作通讯社副社长。2011年高考后，她一直通过百度高考吧、文科吧、新浪微博等网络媒体为全国各地学子们释疑解惑，她的百度账号“ruc猫猫”的学习方法帖子点击量高达几十万，成为高考学习方法的网络红人，被广大网友亲切地称为“猫姐”。

她连续三年参与人民大学新生咨询的相关活动，接受千名学生及家长咨询。2012年、2013年连续两年担任新浪高考专业咨询工作。2014年，她以亲身经历写下《我成长，我快乐》一书，受到广大网友追捧。

人小的时候，可以口气坚定地说出“我将来要当科学家、政治家”这样宏大的志向，但是随着年龄的增长，很多人对怎么达到这个目标感到迷茫。那些大目标虚无缥缈，让人毫无方向感，不知道该如何一步步到达目的地。曾经，我想学有关政治方面的专业，然后去当政治家。但是不可能一步登天，看着政治界的高层人士是如何一步步走到最高点的，不得不感慨太不容易了，想到自己不知道何年何月才能到达那个地方，我就觉得这个理想不靠谱。相信很多人有同感，年龄越大，迷茫越多。所以对一个孩子来说，选准一个大学专业才是最切实际的。

专业选择，是高考后的一件大事。有这样一种说法，高考成功有两个方面，一是考得好，二是志愿报得好。因此，高考后家长们不能放松，要花费精力研究各个高校和各个专业，尤其是专业。而究竟是选专业还是选大学，是选好大学的差专业还是选次大学的好专业，是根据孩子的兴趣爱好还是根据社会潮流，这些都足以让家长和孩子头疼好久。

在我看来，专业不是应该早就想好的吗？这种大事在高考后的短短十多天里决定，是不是有些草率了？不得不说，现在很多家长在高考前一味关注提高孩子的成绩，让孩子抓紧一切时间学习，而忽略了对孩子兴趣爱好的培养，忽略了选专业的前期准备工作。

在我看来，父母应该从小培养孩子各方面的兴趣爱好，然后从中找到他喜欢的方向，作为日后的专业方向。而究竟什么专业适合孩子，父母应该和孩子一起探讨。社会潮流究竟有多大的参考价值，也是父母应该提前考虑的。

可遗憾的是，为了对付应试教育，很多家长竟然在不知不觉中忽略了孩子职业生涯中的第一步。

就我个人来说，大学专业的选择从小就比较明确，即使中间有过变动，但也是有明确目标的。我爱好历史、英语、政治，想过大学上历史系、英语系、国际政治系等。

现在的很多孩子喜欢的东西很模糊，只知道一个大致范围，不清楚大学里有哪些专业符合自己的兴趣爱好。逛贴吧时，我总能看到学生的如下表述：喜欢能当官的专业，喜欢能赚钱的专业，喜欢轻松有趣的专业等。这不能说他没有目标，只能说他想得太空泛、太天真。

在大学专业选择上，大家很容易受社会潮流的影响，比如金融。大家都知道，中国人民大学的金融专业是全国第一，很多人都想上这个专业，即使高考时没考上，进入大学后也千方百计转过去。但是想上这个专业的人群中，有几个真正知道金融是干什么的呢？又有几人是真正热爱金融事业的呢？不得不说，现在大多数孩子选择专业，是冲着好就业、将来能拿高薪去的，“有钱途”是唯一的标准。这个标准的对错暂且不论，这样被人牵着鼻子走，难道就适合自己吗？这个问题，孩子和家长应该多想想。

在我看来，选择专业有以下几个步骤需要完成。

知己，全面剖析自己

在对孩子的培养过程中，家长应该注意让孩子养成分析自己的习惯。

了解自己，就要直面真实的自己。很多孩子在自我评价中，最喜欢先写一大串优点，而在缺点一项里根本不知道写些什么。更有甚者，让他说说自己的优点，他也会觉得没什么可说的，或者只能说出几个空泛的词来。

作为家长，在这种情况下应该多和孩子交流，让孩子了解自己的优缺点，然后保持好的、改正坏的，在生活中锻炼孩子的自我分析能力。当发现了孩子的缺点时不要大加批判，而应该和孩子商量如何解决。在孩子成功改掉了缺点后，要对孩子提出表扬。这样做就是为了培养孩子直面问题的习惯，告诉孩子犯错、有缺点不要紧，只要改就好，让孩子自然地面对缺点，不用想怎么逃避。每次考试之后，每完成一项任务之后，都让孩子总结一下得失。久而久之，在这种自我分析中，孩子也就了解了自己的优缺点，学会了如何面对自己的优缺点。

我和以前的学弟学妹交流时发现，他们总喜欢问：“我学习不好怎么办？”“错了这么多题怎么办？”……听得多了，我就想说：“拜托，你能不能先分析一下，这道题你为什么会出错？你清楚自己各科的问题在哪里吗？”对我来说，考试之后分析试卷是家常便饭，只有清楚自己错在哪里，学习中到底存在什么问题，才能找出好的解决方法，而怨天尤人只是白费工夫。所以我给学弟学妹的建议，写得最多的就是：一定要认真分析，清楚问题的所在，而不是一味逃避。

对专业的选择，孩子需要分析的就是自己的性格特点、兴趣爱好。那些三天打鱼、两天晒网的兴趣爱好，不能作为专业选择的依据，只能当个消遣。而对于性格特点，孩子要多听他人的意见，也可以采用一些测试手段进行测评，毕竟自己是主观的，父母虽说客观一些，但难免有主观的因素，多听听朋友、老师和专家的意见。记得，我在文理分科时，老师让班上同学做了一个文理分科的测评。通过这个测评，我更加坚定了学习历史的想法。高考前，我还做过一个有关专业选择的测评，发现自己的确喜欢历史。这也直接导致了我后来考上人大后，由其他系想法转到了历史系。

在分析兴趣爱好时，一定要明确自己是一时兴起，还是想把这个当成事业，毕竟事业和喜好不一样。在我转专业时，曾非常纠结一个问题：如果我不转专业，是不是就证明我根本就不热爱历史？如果我转了专业，即便父母说我不适合学，是不是也证明了我真的热爱历史？在痛苦了两个月后，我觉得，转了也许会不如意，但是总比自己现在这个样子好，至少自己有兴趣，就可以克服那些所谓的困难。最后，我还是做了决定——学历史。

nlc202309020350

知彼，四处搜集信息

高考前，学校会发一本厚厚的选专业指南。成千上万的家长抱着书发愁，那么多专业，怎么给孩子选择呢？这么厚的书，家长懒得一张张去看，大都会凭着感觉和喜好给孩子挑选一个专业。而孩子对专业的了解也很欠缺，也会摇摆不定，一会儿觉得这个好，一会儿觉得那个好。

在给考生做咨询时，我深刻体会到了这一点。很多考生问，自己报的专业好不好？到底是做什么的？我不能不为他们遗憾，自己的专业是干什么的都不知道，居然填报了。很多孩子把原因归结于忙于高考，没时间研究这些。但是专业这个东西，如果不经自己研究考虑，将来难免会后悔。这就提醒我们，对大学专业的了解，要提早一些。

大学里专业很多，如果一个个都去了解，肯定不现实。这就需要在了解自己、认识自己的基础上，选择最感兴趣的专业了解。了解不能空泛，要清楚这个专业学什么，专业水平如何，就业方向和就业情况怎样。与此同时，家长也应该以自己或身边从事这些职业的朋友的经历，告诉孩子这个专业在社会中的真实状况。经过这样的了解，再决定选择什么专业，就会比较周全了。

有些聪明孩子对自己要上的专业早就开始研究了，很早就查过相关资料，甚至在高二、高三时就已经和这个专业的学长建立了联系，不时地打探信息。我觉得这个做法很可取。现在交流这么便利，想找相关人士了解情况，已经比以前容易多了。如果经过自己的了解，依然很感兴趣的话，就可以考虑将这个专业作为目标去努力了。

总之，知己知彼，百战不殆。在这里，“己”指的是自己，而“彼”指的就是专业了。

走好理想和现实的平衡木

选择专业时，不能不提到社会、不提到父母。大学学什么专业，并不是孩子想选什么就可以做出选择的，除非你生在一个非常开明、不用考虑“钱途”的家庭，家长可以任由孩子按照自己的兴趣来，否则或多或少还是会发生一些冲突的。

那么，应该怎么看待这些因素给我们带来的影响呢？

首先在理想和现实之间，要做出选择。

最好的情况，莫过于自己喜欢的就是现实中那些口碑好、就业好的专业，将来前途也不错。这种情况当然要义无反顾地去选择。次一点的情况，就是理想的专业在现实中一般。在这种情况下，一般还是应该坚持自己的理想，但可以根据现实情况做些调整。最不好的，就是自己喜欢的专业，在现实中出路很差，这种情况，就看理想和现实，谁更强势了。

现实因素，我们应该正确看待。很多人说金融、经济这些专业好赚钱，说管理空泛，小语种泛滥成灾，说文史哲出来没饭吃，这是再正常不过的说法了。但是社会在不断变化，观念在不断改变，而且社会很大，需要的人才也是多方面的。一个真正有能力的人，无论学什么专业，都会站在高处。我了解到的就有小语种专业毕业后进入德意志联邦银行工作的，文史哲研究深入了，有一己之见，照样可以留名于世。既然我们想选择自己所爱的专业，就要用坚定的态度去说服他人，就像我在人大自主招生考试面试时说过的那样：无论什么专业，只要学得够好够精，一定会有好的未来。

其次，就是在父母和自己之间，要做出选择。

父母更有阅历，了解的东西要比我们多很多，无论父母同意或不同意你的选择，你总会受他们意见的影响。

我有个学妹热爱新闻，而父母想让她学金融经济类专业，这个女孩子最后还是选择了新闻。她在和父母的斗争中，告诉父母，如果学她不感兴趣的，她恐怕都考不及格，毕不了业。而且她把自己了解的新闻专业的情况告诉父母，这个专业一样可以让她将来生活得很好。虽然父母不愿意让步，但还是尊重了女儿的选择。现在，这个女孩在新闻界做得很好。

这给我们提供了一个好的榜样。孩子要多和父母沟通，选专业不是你一个人的事情，必然要牵扯到父母，牵扯到家庭的未来，所以在选择上，家庭成员要经常沟通、讨论。发生冲突时，不能一味地坚持，而要找到能够坚定自己信心，并且说服父母的理由，让父母认同自己的看法。如果你觉得父母说的话有道理，也要静下心来，撇开自己的面子，好好想想究竟哪个专业更适合你。只有在和父母不断交流后，选择的专业才会是一个双方都满意的专业。

大学里学习什么专业，关系到大学四年如何度过。我见过很多因为坚持了自己的想法而过得很幸福的学生，也见过很多因为对专业不满而过得异常痛苦的学生。总而言之，选择专业是一个浩大工程，不是短短几天就能决定的，这需要学生和家长早做准备。充足的时间，充分的自我了解和对专业的了解，适当地去解决现实和理想、自己和家人的矛盾，是选择专业前应该做的准备工作。

最后，我想说，能选择自己热爱的专业是再幸福不过的事情了！

【编辑：杨子】

护理本科生专业选择动机的研究 第4篇

1 专业选择动机的内涵

心理学家指出, 动机是产生行为的直接动力, 并决定着思想行为的发展方向。动机能够激发个体行为、决定行为的强度、影响行为的持久性[3]。专业选择是指个人根据自己的专业需求 (包括地位、社会意义、未来发展) 和自身条件 (才能、兴趣、爱好) 等挑选专业, 使自身能力素质与专业需求相符合的过程。护理学生的专业选择动机是使护理学生根据自己的条件选择护理专业的动力和目的, 并决定着在护理专业的发展方向。护理本科生的专业选择动机包括正面积极的动机与负面消极的动机两种, 积极的动机包括热爱护理事业、方便就业、个性适合、掌握一种知识和技能等;消极的动机包括父母或老师的规劝、高考成绩的限制、专业调剂等。护理本科生在入学时抱有哪种动机会对其以后的学习以及发展产生一定的影响。

2 专业选择动机对护理本科生的影响

爱因斯坦曾经说过:“热爱是最好的老师, 事业取得成功的钥匙是兴趣和热爱。”一名护理人员如果从内心抱有对护理事业奉献一切的目的, 无论对于个人的发展还是对于护理事业的进步都是一笔巨大的财富, 因此, 从根本上热爱护理事业是护理本科生应该具有的基本专业思想。积极正面的专业选择动机会促进护理本科生增强自我学习的动力、规范专业自我意识、增强专业自豪感以及荣誉感, 能够使他们从内心热爱护理事业, 从而促进护理事业的发展, 稳定护理队伍。目前, 许多调查研究显示, 护理本科生在入学时没有明确的专业选择动机或者专业选择动机是消极负面的。邢凤梅等[4]在对142名护理本科生专业观及影响因素的调查分析结果中显示, 77%的学生入学志愿选择了护理专业, 但主要原因是谋职和家人意见, 36%的学生专业思想未巩固, 经1周临床见习后, 专业思想未巩固的学生达到了56%。由于护理本科生在入学时的动机是消极的, 因此导致了其在校期间对护理专业不感兴趣, 专业思想不稳定, 并且经过临床见习后, 理想与现实的冲突影响了学生对护理事业的积极性, 降低了学生的专业自豪感, 使其对护理产生了负面情绪, 严重影响了学生的专业思想。专业选择动机是护理学生选择护理事业的内在动力, 动机的积极与否将直接关系到护理学生的学习、发展以及将来就业的好坏[5]。从狭义的角度来看, 如果动机是消极的, 护理学生失去了内在动力, 在校期间将会产生“混日子”的想法, 对学习不感兴趣, 对专业产生厌烦情绪, 严重阻碍了自身的发展。从广义的角度来看, 组成护理队伍的“元素”从根本上讲失去了兴趣, 必然会导致人员的流失, 护理事业的发展也会受到严重的影响。因此, 无论是从国家还是从个人的角度来看都是一种人力、物力、财力等资源的浪费。因此, 加强护理学生的专业思想教育, 稳定他们的专业自豪感, 从而稳定护理队伍是护理教育者不容忽视的责任。

3 对策

3.1 了解学生的专业选择动机

学生入学时以问卷的形式进行调查, 对调查结果进行分析, 以了解每个学生的专业选择动机, 并根据学生的动机选择不同的处理方法。

3.2 有针对性地进行引导

对于有积极动机的学生应该强化他们的专业思想, 定期做一些讲座或是开展一些护理活动, 如通过学习护理学发展史, 弘扬南丁格尔精神;举行授帽活动, 帮助他们树立更加明确的职业观以及增强他们的专业自豪感, 使他们更加坚定发展护理事业的信念, 稳定专业思想。对于思想不明确的学生应该鼓励他们参加具有护理意义深远的活动, 如请护理专家介绍护理工作的真谛, 分析护理工作平凡与伟大的关系等, 加强他们对护理事业的了解, 使他们从根本上喜欢护理事业, 将不明确的动机转化成具有积极意义的动机。对于择业动机具有消极负面意义的学生是护理教育者重点实施专业思想教育的对象。具体措施:首先应该消除他们对护理事业认识不正确的想法, 例如组织有先进事迹的护理模范做报告, 给他们树立成功的榜样, 增加他们对护理事业的信心和热心。鼓励他们参加有意义的护理实践, 比如与临床护理工作者联谊分享抢救成功的护理活动, 使他们认识到护理事业是奋斗在抢救生命的第一线, 增强他们的专业自豪感以及专业荣誉感。护理教育者应该定期做正面引导工作, 使他们的头脑中形成一种护理事业的责任感以及使命感, 例如通过讲述身边发生的一些具有鼓励作用的先进事例, 并且与学生展开讨论, 增强他们主动融入护理事业的意识。护理教育者应该鼓励学生, 增加他们的信心, 并且在学习成绩以及社会活动中适当地给予肯定, 让他们能够掌握多方面的知识, 包括哲学、人文学、法学等。对于经过许多措施也不能稳定其专业思想的学生应该考虑让其重新选择专业, 如果继续培养既不利于学生自身的发展, 也是一种人力、物力、财力等资源的浪费。护理事业的发展就是每个护理人员共同努力的结果, 因此, 应从护理人员个人的发展出发, 稳固护理人员的思想, 护理队伍才会稳定, 护理事业才能更好更快的得到发展与进步。

参考文献

[1]陈芙蓉, 阎成美.护士离职意愿相关因素研究进展[J].护理学杂志, 2007, 22 (11) :78-80.

[2]陈倩红.探讨护生专业思想不稳定因素及对策[J].井冈山医专学报, 2009, 16 (1) :20-21.

[3]付凤莲, 黄理稳.当前大学生的择业动机浅析[J].华南理工大学学报 (社会科学版) , 2008, 10 (2) :72-76.

[4]邢凤梅, 董胜莲, 马连娣, 等.142名护理本科生专业观及影响因素的调查分析[J].护理教育, 2003, 9 (7) :560-561.

专业的选择和就业方向 第5篇

本专业培养具备自然科学、生命科学和医学科学基本理论知识和实验技能，能够在高等医学院校和医学科研机构等部门从事基础医学各学科的教学、科 学研究及基础与临床相结合的医学实验研究工作的医学高级专门人才。

主要课程：

人体解剖学、组织胚胎学、细胞生物学、生理学、神经生理学、生物化学与分子生物学、医学遗传学、微生物学与免疫学、病理学、药理学、临床医学等

土木工程是建造各类工程设施的科学技术的统称。它既指所应用的材料、设备和所进行的勘测、设计、施工、保养维修等技术活动；也指工程建设的对象，即建造在地上或地下、陆上或水中，直接或间接为人类生活、生产、军事、科研服务的各种工程设施，例如房屋、道路、铁路、运输管道、隧道、桥梁、运河、堤坝、港口、电站、飞机场、海洋平台、给水和排水以及防护工程等。本专业学习工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基本理论和基本知识。主要培养从事铁路、公路、机场等工程和房屋、桥梁、隧道、地下工程的规划、勘测、设计、施工、养护等技术工作和研究工作的高层次工程人才。毕业生可在高校、设计部门和科研单位教学、设计、研究工作，结构力学,也可以在管理、运营、施工、房地产开发等部门从事技术工作。

主要课程；材料力学、结构力学、流体力学、土力学、建筑材料、混凝土结构与钢结构、房屋结构、桥梁结构、地下结构、道路勘测设计与路基路面结构、施工技术与管理。就业方向

一、代表职位

施工员、建筑工程师、结构工程师、技术经理、项目经理等。

二、代表行业

建筑施工企业、房地产开发企业、路桥施工企业等。勘察，设计，施工，监理，质检

电子商务是利用计算机技术、网络技术和远程通信技术，实现整个商务(买卖)过程中的电子化、数字化和网络化。通俗定义：电子商务是指利用互联网为工具，使买卖双方不谋面地进行的各种商业和贸易活动

基础课程：

电子商务概论、经济学、管理学、会计学、运筹学、统计学、市场营销学、现代企业运作、计算机基础与应用、C语言、网络与数据通讯技术、数据库原理与网络数据库技术、电子商务原理。

专业课程 ：

电子商务系统的分析与设计、网络营销基础与实践、电子商务与国际贸易、电子商务信函写作、电子商务营销写作实务、营销策划、网页配色、网页设计、Web标准与网站重构、Flash Action Script动画设计、UI设计、Asp 电子商务网站建设、电子商务管理务实、ERP与客户关系管理。

电气工程及其自动化涉及电力电子技术，计算机技术，电机电器技术信息与网络控制技术，机电一体化技术等诸多领域，是一门综合性较强的学科，其主要特点是强弱电结合，机电结合，软硬件结合。该专业培养具有工程技术基础知识和相应的电气工程专业知识，受过电工电子，系统控制及计算机技术方面的基本训练，具有解决电气工程技术分析与控制问题基本能力的高级工程技术人才。

主要课程

电路原理、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、计算机原理及应用、计算机软件技术基础、过程工程基础、电机与电力拖动基础、电力电子技术、自动控制理论、信号与系统分析、过程检测及仪表、运筹学、计算机仿真、计算机网络、过程控制、运动控制、系统辨识基础、计算机控制系统、系统工程导论、复变函数与积分变换、自动化概论、嵌入式系统原理与设计、PLC原理。

就业方向

主要从事与电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理、试验分析、研制开发、经济管理以及电子与计算机技术应用等领域的工作。电气自动化在工厂里应用比较广泛，可以这么说,电气自动化是工厂里唯一缺少不了的东西，是工厂里的支柱啊！你要是对电气自动化比较精通,用人单位立刻要你，不管是什么单位,最好是电子厂，因为电子厂天天用到自动化,编程，设计。如果你对工作待遇条件要求很看重。最好的是电业局。福利好，待遇高。然后是设计院，工作相对比较轻松。最艰苦的是工程局。因为要随着工程地点到处跑。但是工资也不低。而且还可以向自动化、电子等方向转行。可在电力设备制造行业从事高电压设备的设计、开发、生产和管理等工作，可在电力系统从事高压设备的运行维护方面的技术工作和管理工作，就业于电业局，供电局，发电厂，也可在高校和科研院所从事教学和科研工作。

海洋科学是研究海洋的自然现象、性质及其变化规律，以及与开发利用海洋有关的知识体系。它的研究对象是占地球表面71%的海洋，包括海水、溶解和悬浮于海水中的物质、生活于海洋中的生物、海底沉积和海底岩石圈，以及海面上的大气边界层和河口海岸带。因此，海洋科学是地球科学的重要组成部分，它与物理学、化学、生物学、地质学以及大气科学、水文科学等密切相关。海洋科学的研究领域十分广泛，其主要内容包括对于海洋中的物理、化学、生物和地质过程的基础研究，和面向海洋资源开发利用以及海上军事活动等的应用研究。

主要课程

高等数学、大学物理及实验、大学化学及实验、海洋科学导论、生物海洋学、海洋地质学、海洋调查与观测技术(含出海实习)等。主要实践性教学环节：根据课程要求最好从二年级便安排教学实习，也可到高年级安排，包括海洋学实习、毕业论文等，一般安

排10-20周。

就业方向

海洋科学家——研究有关海洋各种现象的演变规律；海洋预报员——提供海洋天气和海浪预报服务；海洋污染专家——研究海洋污染物运动和变化规律；海洋导航员——开展航海气象等导航工作。

生物学是研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。

研究对象

动物学、植物学、微生物学、古生物学等；依研究内容，分为分类学、解剖学、生理学、细胞学、分子生物学、遗传学、进化生物学、生态学等；从方法论分为实验生物学与系统生物学等体系。

就业方向

可以做老师，不错的选择

搞研究，有前途，如果有兴趣的话，绝对是极好的机会

可以毕业后，去制药公司等相关方面，例如哈药六厂等地方，不过一般是研究生毕业至少

如果对生物没有兴趣，那高考就不要往这个方面报考

生物医学是生物医学信息、医学影像技术、基因芯片、纳米技术、新材料等技术的学术研究和创新的基地，研究内容：

生物医学细胞

·医药微生物学通过研究血液的形态学和生物学，甄别各种血细胞的反常表现。该测试是各种贫血病及白血病诊断过程中必不可少的一环。

·组织病理学-运用专业知识，通过显微镜处理外科手术或尸体解剖所取得的组织样品。

·细胞学 – 该学科最为人熟悉的，莫过于宫颈涂片筛查。其实它也应用于非妇科服务。象组织病理学一样，应用于准备及研究物质细胞样品。

·滤过性微生物学-测试象风疹、单纯疱疹、肝炎及艾滋病病毒等传染病。此外，还负

责隔离受病毒性疾病威胁的特定人群。为了避免错误使用抗生素，快速诊断是攸关重要的要求。

·免疫学–负责人体的免疫系统状况，以及人体免疫系统在传染性疾病、寄生虫病、过敏、肿瘤、组织以及器官移植中所起的作用。在艾滋病的监测和治疗中非常重要。

就业方向

生物医学不断求新、充满活力，拥有广阔的就业前景。它横跨了管理、科研、教育及专业实验室工作等领域。生物医学是把科学知识运用到实践中的重要标志，它在医护工作中扮演着重要的角色，很能给人带来工作上的成就感。生物医学家拥有的专业技能在世界各地都会受认同。

工程管理专业培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。学生在校学习期间，要接受工程师和经济师的基本素质训练，打好工程技术、管理、经济、法律、外语及计算机应用方面的坚实基础。管理学院在对工程管理专业人才培养过程中，积极提供相应条件，使学生根据自身能力，能够攻读相关学科专业的双学位和双专业。

主要课程：管理学、经济学、应用统计学、运筹学、会计学、财务管理、工程经济学、组织行为学、市场学、计算机应用、经济法、工程项目管理、工程估价、合同管理等。

就业方向

如何选择适合自己的专业? 第6篇

一是考生要分析自己的兴趣和爱好。如果考生对生物感兴趣，那就报考和生物相关的专业，如果考生对海洋感兴趣，那就报考和海洋相关的专业。

二是考生要分析自己的特长和潜力。比如考生的数学、物理、化学科目比较好，他就可以选择那些对数理基础要求比较高的专业，反之如果他的数理基础不好，就选择那些数理基础相对要求较低的专业。比如海大的海洋科学就对数理基础要求比较高，而日语、法语、德语等语言里专业对数理基础要求就比较低。

三是考生要分析自己将采的职业取向。也就是说将来考生想在哪个行业就业，最好是选择与这个行业相关的专业。比如考生将来想在银行、证券公司等金融行业就业，那就最好学习金融、会计等专业，如果考生将来想在IT行业就业，那就最好选择计算机等专业。

四是考生要分析自己的高考分数。分数很高。选择的范围就大，分数不高选择热门专业被录取的可能性就小。如果分数比较高，就可以选择那些自己喜欢、办学条件较好、相对热门的专业，而分数不是很高的话，就选择那些自己比较喜欢又相对冷门的专业。

五是考生要分析所报专业在报考学校中的发展状况。看选择的专业在该学校里面是不是重点发展的学科，重点发展的学科，一般师资力量、办学条件等各方面都是比较好的，看所选的专业又没有硕士点、博士点，如果有的话也说明这个专业的办学实力是比较强的。

六是考生要分析所报专业将来的发展趋势，是不是国家重点发展的朝阳产业或者是将来的发展前景是不是比较好，社会需求是不是比较大，毕业之后的就业趋势是怎么样的。

班主任专业化发展的路径选择 第7篇

一.树立终身学习观:在学习中提高专业水平

树立终身学习观是社会发展的客观要求, 也是教师专业发展的现实要求。要永葆教育的青春与活力, 教师必须树立终身学习的观念, 不断更新知识, 提高自己。班主任实现终身学习既是个体发展的需要, 又是做好班级工作的需要。“提供培训机会是学校给予教师最好的福利待遇”的新观念, 无疑为教师们带来了福音。通过参加各种形式的继续教育、培训交流等活动, 教师们不仅能够聆听专家的指导, 而且能够把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识, 使自己在专业知识、教育理论、道德品质、科研能力等各方面得到全面提高。

二.搞好教育和科研:在工作中提高专业水平

班主任工作是一门课程。班主任工作包括教育和科研两部分, 这是班主任专业发展的两大基石和依托。新课程改革, 既对教师提出了新的挑战, 又给教师搭设了一个挖掘潜能、展示才华的发展平台。教育活动不仅是具体的实践活动, 同时也是一项创造性劳动;不仅需要渗透班主任老师的情感, 也需要理性思考参与其中;班级不仅是教育的园地, 也是绝佳的研究场所。大量的教育现象就在我们身边, 我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文, 把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度。

三.制定个人发展规划:在反思中提高专业水平

个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促, 也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。一篇好的发展规划, 能准确地反映教师的人生发展思路、期望和努力方向, 也能反映出班主任教师在教育教学和科研方面等方面的成长轨迹。尤其值得一提的是, 反思是促进班主任发展的不可或缺的环节, 反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯, 保持一种积极探究的心态, 不断改进自己的工作并形成理性的认识。如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”, 那将是班主任专业化发展中不可多得的财富。

四.建设学习型组织:在合作中提高专业水平

教师的发展离不开学校的培养、专家的指导, 更离不开教研这块沃土。引领班主任向专业化发展学校可以成立“班主任工作研究室”, 班主任工作研究室是学校的德育科研机构, 它的宗旨是“让班主任有情感、有地位、有利益”, 主要任务是组织班主任专业化培训, 开展班主任专业化资格评审工作, 制订班主任专业化建设的各项制度及实施方案。班主任工作研究应面向全体班主任, 开展旨在提高班主任专业化水平的各种理论与实践的科研活动, 班主任工作研究室的诞生, 为班主任专业发展建设构建一个新的平台, 而研究室的创新机制, 更是为班主任专业化建设注入了生机和活力。努力让每一位班主任教师都牢固树立“我们的事业是集体的事业, 我们的竞争是合作的竞争”的思想, 达到“在工作中构建友谊, 在交往中培养性格, 在困难中风雨同舟, 在荣誉面前共同享受”的目的;班主任的专业化发展, 提高了班主任的素质, 促进了班级建设, 为打造和谐班集体奠定了基础。同时学习型组织的建设不仅能为班主任营造更好的学习氛围, 使集体智慧和个人才能都得到充分开发, 而且能使教师集体把教学、学习与科研紧密地结合在一起, 推出更多的有质量、更高水平的科研论文、更有价值的校本教材, 培养出更高素质的学生。这样, 班主任提高自身教育教学水平的自觉性才能增强, 自身的专业化发展才能得到保障。

五.提升教育理念:在服务中提高专业水平

专业的选择 第8篇

一、外在型塑:教师专业发展的外铄之路

“铄”之最初含意是“熔化金属”, “铄石流金”、“铄金以为刃”皆为此意, 而熔化金属需要借助一定外力, 故“铄”引申为通过外力施加之意。孟子明确提出“外铄”之说:“仁、义、礼、智, 非由外铄我也, 我固有之也, 弗思耳矣”。[1]这里把“外铄”与“固有”相对, 强调的是外部力量的作用。教师专业发展的外铄之路是指, 教师专业发展就像熔化金属一般要靠外力来实现, 即靠外在力量对教师进行灌输、培养、矫治和训练来实现发展, 这是一条强调外部力量驱动与控制的教师专业发展道路。

外铄式教师专业发展本质上是一种外在型塑的教师发展模式。这种教师专业发展模式立基于刚性的政策体系和外部型塑的培训体系, 一般由政府和教育行政部门以行政命令发起, 由大专院校提供知识、能力、技术等智力支持, 遵循的是自上而下的、外在于教师的“命令控制”式教师专业发展路径。这种教师专业发展模式有两个显著特点:一方面, 教师专业发展是一种外在的权力和制度安排, 教师发展的动因是政府和教育行政部门等外在力量的驱动, 教师发展遵从的是一种强制要求, 教师只是被动的应对;另一方面, 教师在发展中始终处于“被型塑”状态, 教师发展的内容、形式和评价机制都由教育行政部门和大学培训机构确立, 教师在发展过程中始终处于被控制状态, 教师所要做的就是服从并按照这种控制发展。外铄式教师专业发展适宜于教师专业发展的初级阶段, 它能够通过外在力量的干预激发教师发展的潜意识, 使教师发展摆脱无意识的自然状态, 进而实现有意识的自觉发展。

对外铄式教师专业发展, 有两种基本价值取向。一是在消极意义上, 外铄作为本体意义上的理解, 即把外铄作为教师专业发展的本质, 这时教师专业发展的基本价值假设是, 靠教师自己无法完成其专业发展, 教师自己不会也不能实现其发展, 教师发展必须依靠外在力量的驱动和控制, 外铄就是教师发展的根本存在。二是在积极意义上, 外铄作为工具论意义上的理解, 即把外铄作为教师专业发展的一种手段, 这时教师发展的基本价值假设是, 认为教师发展需要一定的平台和手段, 外铄作为一种外在的驱动力量, 只是激发教师发展的一种手段, 外铄只是教师专业发展的工具式存在。故外铄并非就绝对是教师专业发展的限制性力量, 问题在于以何种价值取向对待外铄。

传统教师专业发展从本体意义上理解外铄, 这使外在型塑力量成为教师专业发展的根本, 外在型塑力量高高在上, 作为发展者的教师被忽视, 使教师专业发展成为居高临下的单向钳制。这一方面严重限制和控制了教师的自主发展, 忽视了教师个体发展的差异性、特殊性和复杂性, 挤压了教师个人对自我发展空间的掌控, 压抑了教师自主发展的精神需求和选择行为, 使教师专业自主发展受到了规限。另一方面使教师在潜移默化中屈从于外部的规约和控制, 逐渐形成了专业发展的外部路径依赖, “专业化的教师不过是演技日益精湛的演员, 剧情已定, 台词已定, 甚至表情已定”。[2]从而, 教师专业发展的内驱力泯灭, 自主性和积极性丧失, 教师发展深陷于“被发展”的泥淖。结果, 靠外在力量型塑“打造”的教师, 轻则造成教师的假性成长, “教师被认为或自认为是优秀教师或专家型教师, 但实际上只具备了优秀或专家型教师的一些表面特征, 而并未从质上成长为优秀教师、专家型教师”;[3]重则使教师的发展激情隐褪, 发展智慧湮灭, 追问发展的力量丧失, 甚至会造成教师对发展的冷漠、厌恶、逃避和抵制。

在现实中, 外铄式教师专业发展呈现出一种发展的“假象”, 走向了教师发展的反面, 教师发展本是外铄的目的, 但外铄却反而遮蔽和抑制了教师的发展, 主要表现在以下方面:

其一, 教师的功利主义发展。教师愿意参与发展, 但参与的目的却是为了逐利, 因为外铄式教师发展总是与教育行政部门制定的一些相关激励政策密切联系, 如名誉、职称、待遇、薪酬、津贴等, 且有一套刚性的获得这些利益的规定。为了获得这些诱人的利益, 发展就成为教师追名逐利的一种狡计, 发展并不重要, 重要的是如何利用发展去获利, 从而教师发展也就失去了应有的意义和作用。

其二, 教师的形式主义发展。教师不愿意参与外铄式的被控制、被管理的发展, 但在教育行政部门的要求下又不得不参与发展, 于是教师专业发展演变成了敷衍、应付的差事, “应付写作”、“应付研究”、“应付反思”、“应付总结”等等, 发展成为一种表面形式。形式主义教师发展消解了教师的进取心态, 泯灭了教师崇高的价值追求和实现, 严重阻碍了教师的专业发展。

其三, 教师的经验主义发展。教师对外铄式发展提供的新理念、新理论表示接受和认同, 但同时又认为这些理论和理念只是专家们头脑中理想化的构想, 和自己现实的教育教学生活相去甚远。外部的理论是灰色的, 只有自己的经验最可靠, “但通过实际教学经验的检视, 我们会发现许多教学实践者常常将接受师资培育得来的理论弃之不顾, 而经验倒成为真正影响其专业发展和专业认知的最终权威”, [4]发展使教师更相信自己的经验而不是外部的理论。

其四, 教师的工具主义发展。教师在外铄的严格控制下对外部制定的发展规划和要求都能认真地遵守和完成, 然而他们却陷入了工具式的发展, “当一个人被迫采取行动以服务于另一个人的意志, 亦即实现他人的目的而不是自己的目的时, 便构成强制, 强制意味着我仍然进行了选择, 只是我的心智已被迫沦为他人的工具”。[5]教师就是一架只会被动接受专家知识的工具, 遵从于外界的教条和指令, 不会追问和质疑, 只会唯唯诺诺, 无创新, 无独立的思维。教师成为发展的工具, 为发展而发展, 教师们越是不断地接受专家们的知识, 他们的思想也就越变得简单、呆滞, 发展本是提高教师的, 却又以发展之名毁掉了他们, 正如火以光亮吸引飞蛾, 然后却以它的热烧死飞蛾一般。

二、内在自主:教师专业发展的内生之路

自主 (autonomy) 一词是源于希腊文“autos” (自我) 和“nomos” (法律) 的组合, 它的基本含义是自己指导自己, 不受他人约束。[6]《辞海》对“自主”的解释是:“自己作主, 不受别人支配”。[7]由此, 教师专业自主发展的基本涵义可理解为:教师自己决定自己的发展, 教师发展不受外在力量的支配与控制。教师专业自主发展是针对外铄式发展的弊端而提出, 它实现了教师专业发展由外在到内在的重心转移。教师专业自主发展相信, 教师的发展源于内在, 而不是外在, 自主性来自教师的内部生活, 自主性的内驱力才是教师发展的源泉, 这是一条强调内在自主的教师专业发展之路。

教师专业自主发展本质上是一种内生的教师发展模式。这种教师专业发展模式立基于教师的内心世界, 即“我”的专业行为是由“我”自己内在的理念给出, 它强调的是教师内在力量在发展中的作用, 发展是通过教师内在心灵力量的驱动和引领而展开和完成。这种教师专业发展模式有以下特点:其一, 内在性。内在性是教师专业自主发展的基本品质。自主意味着教师发展的意愿和行为都发自内在的自我, 教师内在的需要、情感和意志是驱动教师发展的根本动因。以内在为动力, 以内在为凭借, 教师正是依照自己内在本性的要求来实现发展的。其二, 独立性。独立性是教师专业自主发展的灵魂。如果说内在性表现为教师的“我要发展”, 那么独立性则表现为教师的“我能发展”。自主意味着教师能够对自己的发展负责, 能够自己发现发展的意义, 制定发展的目标, 进行自我调节和自我控制, 依靠自己的力量完成自我发展。其三, 自由性。自由性表现为教师的“我怎样发展”。“对自由的追求就是对自主生存状态的追求, 自主是自由的最基本、最普遍、最原始的内涵”, [8]自主意味着教师能够以自己的意志支配自己的发展活动而不受外界的强制与干涉。教师对自己专业发展能够进行自由选择, 不受外在约束, 有充分的自我选择权, 教师发展什么、怎么发展、发展怎样, 都由教师自己决定和评判。

教师专业自主发展重视教师的主动性和创造性, 让教师自我制定专业发展的目标和自我指导专业发展活动, 不仅有利于充分挖掘教师的发展潜能, 形成适合于教师个体的独特的专业发展之路, 而且对促进教学实践进行有意义的、持续的改变具有决定性的作用。不过, 对教师专业自主发展有两种操作意义上的理解:一是绝对意义上的解读, 强调自主在教师发展中起决定性作用, 并把自主的这种决定性作用贯彻为教师发展整个过程的唯一。这种自主是一种彻底的教师个人自主, 否定了教师个人发展同他人发展和外在的关系, 发展是教师个人的事, 自主发展就是教师个人完全按照自己的意愿设计、谋划、选择自己的发展, 教师自己的发展是无条件的, 任何对教师个人自主发展的限制都是不需要的。二是相对意义上的解读, 强调自主在教师发展中起着前提性作用, 但前提并不意味着绝对, “虽然自主’是一种极具诱惑力的概念, 但它在教育话语中一般被界定为提供了灵活性和创造性范围的相对自主”。[9]教师专业发展的自主性是相对的、有限度的, 自主发展的实现离不开环境、制度和其他主体等相关因素的作用和影响。

教师专业自主发展是在反抗外铄式发展的基础上发展起来的, 它体现的是“反对强制”、“教师赋权”、“专业自主”等理念。但由于教师工作的复杂性和不确定性, 使教师个人更容易走向独立发展, 同时在批判外铄时过分强调独立思考和自主选择, 结果在实践中教师自主发展走向了极端, 滑向了绝对意义的发展道路, 从而不可避免地滋生出一些异化现象。

其一, 占有。把教师个人发展的自主理解为排他性的占有, 占有越多, 自主性越强, 这种自主使每个人都以自身为目的, 把别人看作自己专业自主发展实现的限制。当他人的存在更多地意味着是对个人自主的限制时, 教师个人自主发展与他人的发展就成为一种不可调和的零和游戏, 这意味着每个教师的自主发展都是建立在他人失败发展的基础之上。

其二, 封闭。把教师个人自主发展理解为“独上高楼”的“孤芳自赏”, 教师发展就是教师自我孤立地单打独斗, 孤立地反思、内省、写作、学习, 把自己封闭起来发展, 沉湎于自己的独立王国, 进行孤立的个体发展, 将自己“孤立”于所谓的专业生活中。

其三, 绝对。教师自主发展就是绝对地免除监督, 毋需得到任何人的许可或听命于任何人的意志, 表现出强烈的不受干预性, 过于强调教师的个人需要和个人自由选择在发展中的作用, 从而教师专业自主蜕化为专业的“放纵”和“为所欲为”。

三、超越内外:教师专业发展的共生之路

在教师专业发展中, 外铄力量与内生力量作为两种重要的动力因子, 它们之间的关系如何, 直接决定着教师专业发展的方向。从这两种力量的关系出发, 在逻辑上可以理析出四种不同的教师发展模式, 即“型塑模式”、“自主模式”、“冲突模式”和“共生模式”, 从而形成四种不同的教师专业发展道路取向。四种不同的教师专业发展模式, 因其强调的重点不同而导致教师发展的动因、逻辑和条件各异。

“型塑模式”单纯强调外铄力量, 主张教师通过外在强制力量的干预而实现专业发展, 教师发展就是一个外在型塑的过程。“自主模式”单纯强调内生力量, 主张教师内在主动需求是驱动教师专业发展的动力, 教师发展就是一个自主实现的过程。“冲突模式”是教师发展的外铄力量与内生力量相互抑制而发生冲突的状况, 在相互冲突下, 每种力量都是对另一种力量的破坏, 这对教师专业发展有害而无利。“共生模式”主张外铄力量与内生力量在教师专业发展过程中共生共存, 互相补充, 互为支持。外铄力量是工具论意义上理解, 外铄起着引领、支持和规限的作用, 内生力量是相对意义上的理解, 内生是教师发展的根本驱动源, 但内生离不开外在的支撑和干预, 内生与外铄相互作用共同促进教师专业发展。这种以内生力量为基础, 以外铄力量为条件的共生模式, 实现了外铄与内生的良性互动, 是一种超越外铄与内生的较为合理的教师发展之路。具体而言, 实现教师的共生发展需要从以下方面入手。

第一, 以外铄激发内生发生, 以内生作为外铄的目标。教师对自己的专业发展并非一开始就是有意识进行的, 在发展之始, 教师只是凭借经验和承袭传统惯习自然地发展。这时的教师专业发展处在自在状态之中, 发展只是一种缺乏主动意识的“存在”, 教师发展是一种无意识状态下的自发行为, 发展停留在教师的潜在之意中, 并没有显露和激发出来, 教师的发展意识模糊而单薄。教师自在发展意识是一颗潜在的种子, 需要外在力量的激发, 使教师从发展的经验性无意识自在状态, 过渡到主动的有意识自觉状态。外铄就是激发教师专业发展走向内生的力量, 这种力量是教师从自发、自然状态进入到自觉状态的一种启发和引领, 通过启发引领而唤醒教师发展的潜意识, 使教师突破和超越“自在”的“无意识”和“潜在”发展, 转变为“有意识”和“显露”的“自主”发展。不过, 外铄不能走向僭越, 由激发而成为替代, 外铄的目的是为了实现内生, 是使教师内在的自主力量得以显现并成为发展的主导, 倘若超出了这个界限, 外铄就走向了偏离, 甚至成为压制教师发展的力量。

第二, 以外铄为内生的条件, 以内生作为外铄的超越。教师专业发展离不开外在支持, 外铄就是一种强有力的支持措施, 外铄提供教师发展所需要的知识、技能和方法等知能支持, 但教师专业发展仅局限于从外在获取知能是无法实现的。因为获取发展的知能是一回事, 而这些知能如何内化为教师内在的需要, 成为教师内生的力量则是另一回事。一方面, 外在知能的运用离不开教师内在的情感、态度和价值观的支撑, 教师能够从外在获取知能, 但知能如何运用, 达到什么目的, 则完全取决于教师的内化状况。外在知能不能为教师的情感、态度和价值观所内化, 教师就会停留在肤浅的知识掌握和僵化机械操作层面;另一方面, 外在知能的获得也不是一劳永逸的, 没有任何知能是可以终生受用的, 知能无法内化为教师的创造性力量, 知能的获得就只能是一种“头疼医头”的暂时行为。教师专业发展必须以内生实现对外铄的超越, 外铄的知能只有被教师合理的接纳、理解和运用, 并与教师的体验与感悟结合, 才能充分彰显其应有的价值, 也才能真正成为教师自身的专业发展素养。

第三, 以外铄确定内生的指向, 以内生作为外铄的实现。外铄作为内生的指向有两层意指:一是教师发展目标指向。外铄给内生指明要达到的发展目标, 教师作为一种社会性的工作, 其发展不是单纯为了实现个人目标, 必须考虑到政府和社会的需要, 教师发展也需要实现政府和社会所提出的目标。二是教师发展过程中的指向。教师专业发展必须在一定的轨道内和方向上进行, 它不能任由教师去选择和自主, 那样只会走向无度和放纵。外铄最重要的是具有规范性和约束性, 通过外铄对内生的规范和限制, 给出内生发展的指向, 以防止内生走向反面。外铄划定了指向, 但教师发展的真正实现还是要靠教师发挥自己的积极性、主动性和创造性去完成, 外铄指向要靠内生自主力量来实现。

参考文献

[1]朱熹.孟子集注.济南:齐鲁书社, 1992.

[2]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论, 2003 (1) .

[3]李斌辉.教师假性成长及其克服:从教育行政角度的分析.课程教材教法, 2010 (6) .

[4]卢乃桂, 操太圣.立法者与阐释者:大学专家在“校院合作”中角色之嬗变.复旦教育论坛, 2003 (1) .

[5][英]哈耶克.自由秩序原理.邓正来译.北京:三联书店, 1997.

[6]姚计海, 钱美华.国外教师自主研究述评.外国教育研究, 2004 (9) .

[7]辞海 (缩印本) .上海:上海辞书出版社, 1999.

[8]黎玉琴.自由与自主:特征、原则和基础.江海学刊, 2002 (2) .

论高校体育专业双语教学的选择性 第9篇

1.1 双语教学涵义

双语教学(Bilingual teaching)产生于20世纪60年代,北美一些移民国家或多元文化国家为了使外来移民或难民更快融入当地社会,解决就业、教育上的语言障碍问题,而采取用两种语言作为课堂媒介语的教学方法,后来泛指可能或必须运用两种语言进行交流的情景。[1]就我国目前推行的双语教学而言,“双语”主要是指英语和汉语两种语言,强调的是在非语言类学科用英语等外国语教学,通过在非语言类学科知识的学习来习得外语,最终目标是通过双语教学使学习者能达到同时使用母语和外语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。

我国高校双语教学起始于2001年9月国家教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。该文件明确要求各高校要“创造条件,积极推动双语’教学”,并计划在3-5年内全校要开出5%-10%的双语教学课程。各高校开始在诸多专业中陆续开设双语教学课程,在此基础上,2005年1月国家教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中又提出“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量。”把高校双语教学推到新的发展阶段。

1.2 我国体育专业双语教学概述

1999年统计调查表明,包括南京师范大学、华南师范大学在内的7所的体育院系体育专业实践课都尚未进行双语教学,双语教学经验更无从谈起。[2]从2001年后,才开始有体育双语教学内容。目前,不仅体育专业课程存在双语教学,部分高校在公共体育选修课程(如乒乓球、健美操等)也在尝试双语教学模式。但是,从近年来高校体育专业双语教学的实际开展现状来看,由于受到师资、教材、学生差异性等方面的限制,体育专业双语教学存在诸多问题,有待于进一步研讨和完善。例如,上海体育学院开设的《中英文体育术语》的选修课,由于其学习年限短、没有统一的教材和受体育教师专业英语水平的限制,但只能使体育教育专业的学生知道一些比较简单的体育专业英语方面的知识,根本不能胜任中、小学体育双语的教学。[3]

2 体育专业双语教学的选择性

中国教育学会会长颐明远先生冷静地指出“我们要有目的地开展外语教学,要重实效,不能搞形式主义,要因地制宜,不能一刀切。”[4]尽管双语教学是当前高校体育专业课程建设的一个重要内容和发展趋势,但是,并非说体育专业的所有课程都适合于上双语教学。由于体育学科自身专业和学生文化基础的特殊性,体育双语教学过程中不可能完全模仿其他学科的双语教学模式与方法,套用其他专业的双语教学规律,高校体育专业教学应该充分考虑教师、学生和教学媒介等主客观方面各种因素,做到因地制宜、因材施教,有选择性地采用双语教学。体育专业双语教学的选择性具体表现在学科、教学模式、教学内容、教学方式、教师和学生差异性等方面。

2.1 双语教学的学科选择性

作为一级学科的体育学分为体育人文社会学、运动训练、运动人体和民族传统体育四个二级专业,不同专业具有不同的学科特点。因此,各专业在选择双语教学时应该根据自己的专业特点灵活选择,区别对待,做到因材施教。

2.1.1 体育人文社会科学

根据《体育人文社会科学概论高级教程》的划分,体育人文社会学包括体育人文学科和体育社会学科两部分。体育人文学包括体育哲学、体育美学、体育史学、体育人类学、奥林匹克研究、体育休闲娱乐、运动心理学等;体育社会学科包括体育社会学、体育法学、体育经济学、体育传播学、体育管理学、学校体育学等[5]。根据学科性质并结合双语教学的特点,体育人文社会学科的双语教学总体上要区别三种情况:第一,诸如体育哲学、体育美学、体育人类学、体育法学等以抽象性思维为主的学科,即使是运用母语进行教学,学生也难以很快理解与消化,如果运用外语教学,学生则更难以接受。因此,双语教学应以母语教学为主,对于部分专业词汇和习语等可以运用外语教学;第二,涉及到以传授和讲解国外体育教学内容和科研成果的学科,诸如奥林匹克研究、体育休闲娱乐体育、体育法学、体育史学中的外国体育史等,由于汉语资料缺乏,更新速度缓慢,因此可以采用以外语为主要形式的教学方式。另外,体育传播学(或体育新闻学等)主要以外界接触为特点的学科,也宜采用双语教学的形式;第三,其他人文社会学专业可以采用外语与母语同步的双语教学模式。

2.1.2 运动训练专业

一方面,现代体育主要是以西方体育项目为代表,运动训练学的专业术语方面的对外交流需要更多的外语能力。另一方面,就技术动作术语而言,各运动训练专业的英语术语并不是太多,重复率高。从《汉英体育词典》列出的常用英文单词的数量来看并非很多(见下表1)。以常见的篮球为例,常用词汇只有449个话。如果把篮球词汇按传接球、运球、投篮、篮板球、进攻与防守、人员与战术、规则与裁判等进行归类整理与记忆的400多个专业词汇只需记着150个左右的高频词根加上一般的常用词汇就可以基本记着并完全可以就篮球专业方面进行较为深入的交流了,其他项目的专业词汇也基本具有类似的规律。而且,有相当大的一部分词汇是具有同一词根的组合词,比如,若能记着“传球-pass”,其它诸如此类的“长传-long pass,短传-close pass,胸前传球-chest pass,头上传球-overhead pass,体侧传球-side pass,隐蔽传球-trick pass,单手传球-single hand pass,跳起传球-jump pass,行进间传球-running pass,反弹传球-bounce pass,快传-quick pass”等都较容易记忆。在日趋开放和体育全球化的现代体育世界中,运动训练专业各课程应该大力开展双语教学,尤其是奥林匹克运动项目或具有国际影响、深受社会欢迎的运动项目(如街舞等)更应该开设双语教学。[6]

2.1.3 运动人体科学专业

运动人体科学的主要课程有人体生理学、人体解剖学、生物化学、体育保健学、运动营养学、运动医学等等,涉及到大量的国际统一专业术语,而这些专业术语主要是外语为主,母语比例较少。例如,细胞及其功能(cell and its function)、血液(blood)、血液循环(the circulation)、呼吸(respiration)、消化与吸收(digestion and absorption)、能量代谢(energy metabolism)、感觉器官(sense organs)神经系统(the nervous system)、运动技能的形成(Formation of skilled movement)等等。因此,运动生理专业的双语教学应该侧重外语部分的教学比例,培养学生专业外语学习能力,把握本专业最新国际学术研究成果,适应学科国际化趋势。

2.1.4 民族传统体育专业

民族传统体育主要是指以武术为代表的,包括养生保健在内的中华传统体育内容。民族传统体育教学包括理论教学和以武术为代表的动作套路教学。理论教学部分,由于民族传统体育是以中国传统文化为背景,是中华民族在长达五千多年的历史积累中逐渐丰富和发展起来,具有浓厚的民族特征,诸多术语是在长期的文化传承中逐渐形成,大多数具有古代汉语的特征,很难以用英语给予准确表达和翻译。例如,武术中的“刚”与“柔”、“阴”与“阳”;养生保健中的“火”与“寒”等。因此双语教学困难,因此不宜采用双语教学形式。相对而言,民族传统体育动作套路等运动技术实践教学由于术语集中,而且项目本身具有国际交流与互动性,因此应该加强诸如太极拳等技术动作的双语教学,强化学生的专业外语意识。

2.2 双语教学过程的选择性

教学过程的选择性主要是指贯穿在教学模式、教学内容、教材、教学方式方法等教学过程之中的诸多方面的选择。

2.2.1 教学模式的选择性

国内外双语教学的模式主要有沉浸式、保持式、过渡式、双轨式、混合式等。沉浸式(Immersion Model)原指把50%的母语为英语的学生和50%的母语为法语的学生放在一个班里,任课的教师既懂英语又懂法语,对讲法语的学生用法语教学,对讲英语的学生用英语教学,这样一直到六年级完成沉浸式教学;保持式(Maintain Model)是指在学生刚进入学校时使用母语教学,然后逐渐地使用第二种语言进行部分学科的教学,其他学科仍然使用母语教学,允许教师使用学生母语进行个别辅导;过渡式(Transition Model)是指学生进入学校以后系统地学习外语的基本知识和基本技能,用母语讲授,非语言学科逐步过渡到的双语讲授,允许在非外语课堂上从母语到正规外语过渡过程中的中介语效益和合理位移,最后过渡到双文教材和双文试卷,部分学科逐步达到外语讲授并使用外文教材;双轨式(Double-orbit Model)允许学生采用双文教材,在教学中使用母语教学的同时用外语加以解释,母语和外语同步出现在课堂教学过程中;混合式(Mixture Model)是指学生在接受一定外语基本知识和基本技能之后,非语言学科在采用母语教学的同时也采用外语进行教学,实现外语与母语混和教学的方式。

就我国高校体育专业学生的学习环境、学习条件以及文化基础而言,体育专业课程双语不具有“沉侵式”教学的环境,也不符合“保持式”教学前提。因此,双语教学主要采用过渡式、双轨式和混合式等教学模式。对于低年级学生的专业双语教学开始主要采用过渡式和双轨式方式,在学生完成大学英语学习之后,主要采用混合式的双语教学方式,并逐步过渡到专业外语教学。

2.2.2 教学内容的选择性

考虑到体育专业课程信息量大、内容多的特点和学生文化基础相对差的实际学习状况,体育专业课程双语教学在内容不应该是完全的双语形式,而应该有选择地加以教学。以《学校体育学》中体育课结构的双语教学为例,它包含身体、肌肉、骨骼等运动器官用语,运动场地、运动技术用语以及鼓励、教育与行为评价用语等等,初步估计常用的词汇可达1万多,学生根本不可能在极短的时间内掌握这些专业方面的术语。因此,体育专业双语教学课程内容必须加以选择,以提高双语教学的灵活性、针对性、实用性和可行性。

双语教学内容的选择性主要体现在下面三个方面。第一,突出双语教学的侧重点。不同专业课程对于双语教学有不同的侧重点,各专业课程应该突出体现本课程内容双语教学的重点。例如,体育史双语课程教学应以外国体育史为主;运动训练专业双语课程教学应以专业动作和裁判规则术语为双语教学重点等等。第二,体现一般术语与专业术语的选择性。作为专业课程的双语教学,一定会出现大量的专业术语情况。有些术语属于常见的专业用语,而有些术语则是罕见或不常用的专业术语,还有仅仅是一般的常用语。双语教学必须要明确这些术语的使用状况,并根据具体情况加以选择性教学,以突出本学科的专业特色和学习的实用性。例如铅球教学中的滑步(slide)、收(draw)、摆(swing)、高抬腿(slow running)等就应该是专业的术语,要求学生必须明确掌握。第三,注重专业术语的时效性。尤其是体育运动的裁判规则经常会发生变化(例如体操,跳水、球类等等),由此而产生专业术语的更替,双语教学应该摒弃废弃的或不常用的专业外语,采用最新的表达方式。

2.2.3 教学方式方法的选择性

体育专业教学除了和其他专业相同的以教师讲授为主的室内理论之外,还有以教师讲授为辅,学生身体活动为主的室外训练课。就室内理论课程教学而言,可以通过PowerPoint制作幻灯片或制作卡片等形式形象化教学。对于室外实践课程而言,应该充分考虑到动作技术术科教学的最大特点是身体的参与、位置的移动以及语言的情景性。一方面,教师在结合母语的基础上运用外语来讲解动作示范,让学生通过身体的活动来感知语言,形成直接的条件反射,避免母语与外语的转换时间,提高学习效率。例如,体操的立正(stand at attention)、稍息(stand at ease)等队列队型教学,径赛中跳远(broad-jump);标枪(javelin)等等。另一方面,根据运动过程中位置移动特点,教师可以设置明显的静态或动态的外语标志,强化学生对专业外语的学习与记忆。如球类训练的双语教学中,可以利用比赛的形式在学生服装上用外语标明位置的方式代替号码。而且,运动训练等动作术科教学具有重复性高和语言刺激强度大的特点,教师应该创造更多的训练或比赛机会鼓励学生通过反复训练和比赛,并利用情景的动态变化和语言信号刺激练习,提高学生双语学习兴趣和灵活运用英语口语的表达能力,实现强化专业术语和运用专业术语的双语教学目的。

2.2.4 教材的选择性

教材是双语教学的媒介。教材的选择性体现在教材内容的针对性和学生学习的时效性。选择教材应满足以下要求:(1)要引入原版教材,因为将现有中文教材翻译成英文,既费力又无法保证知识的先进性和专业英语使用的正确性;(2)教材内容要符合已有课程教学的基本要求,而且要保证教学内容的前沿性;(3)文字要规范、地道,以便让学生在学习过程中,既学到专业知识,又学到地道的英语表达方式;(4)为学生推荐二、三本中文参考教材,最好能在课堂教学中也有中文教材作为补充,以保证学生不至于因为语言因素而影响对课程的理解。

2.3 教学主客体的选择性

2.3.1 教师的选择性

从目前高校体育专业双语教师来源情况来看,主要有两种,一是由外语教师兼任,一是由体育教师兼任。作为专业的外语教师具有良好的外语素质,外语教学能力自然无可厚非,但是在专业知识的储备(如体育文史知识等)和运动技能(运动专业技术技巧等)的展示等方面表现出明显的不足。体育教师虽然具有扎实的专业知识或运动技能,但是在外语教学方面(尤其是发音、听力、语法和习语等)显然难以很好地胜任外语教学的需要。因此,双语教学也明显地表现出对教师的选择性。这种选择性体现在体育专业双语教师既要懂得体育的专业知识和技能,同时也要具备良好的外语教学水平,胜任双语教学对外语和专业的双重要求。否则,教师将无法胜任专业双语课程教学。如果教师不具有双语教学的知识与技能,双语教学如同虚设,没有实质性的价值和意义。

2.3.2 学生的差异性

双语教学选择性的学生差异性层面体现在两个方面:首先是体育专业学生和非体育专业学生的生源差异;其次是体育专业内学生之间的差异。北京体育大学2001-2003年学生英语四级考试的通过率[2](见表2)可以清晰地看出体育专业和非体育专业在英语水平上的差异。另外,以沈阳体育学院为例,武术系和运动系学生大多数未上过高中。即使上过的,他们的英语基础也较差。还有一部分来自体育运动学校或武术学校,英语也上过,仅能认识几个初级的英语单词。[4]这种差异性的存在要求我们必须关注学生的现有英语基础和实际接受能力,以学生的实际需要和可接受程度为前提,有针对性地选择相应的双语教学内容

3 结束语

总之,随着教育国际化课程体系的逐步形成、体育全球化的发展趋势以及国际体育交流的日益频繁,体育专业双语人才将日益备受社会的青睐和欢迎。体育专业双语教学势在必行,并将逐渐成为各高等院校体育专业课程改革的主要趋势之一。然而,体育有其自身的特殊性,体育专业的双语课程教学不能完全照搬其它学科的双语教学模式,而应该结合本专业的学科规律、专业特点和学生实际状况,在学科范围、教学模式、教学内容、教学方法以及师资方面有选择性地加以采用,创造良好的外语教学环境,提高学生学习的兴趣,培养学生跨文化意识,增强学生的外语意识能力。力求实现体育专业双语教学的实效、快捷。

参考文献

[1]几凡,扫描双语教学[J].天津教育,2003,(4).

[2][7]张永龙,郑国伟.制约我国高校体育专业实践课实施双语教学的内在因素[J].山西师大体育学院学报2005,(9).

[3]胡昕.高校体育教育专业开展双语教学的探讨[J].新余高专学报,2006,(2).

[4][8]胡日查,荣霁.关于体育院校开展双语教学的冷思考[J].沈阳体育学院学报,2006,(3).

[5]卢元镇,体育人文社会科学概论高级教程[M].北京:高等教育出版社,2003.

非专业合唱团演出的曲目选择 第10篇

然而,在非音乐专业的学校或单位里具备音乐专业素养的人员较少,合唱队员必须由非专业人员来担任,这种情况下的合唱演出比乐队演出还要困难。因此,组织者应该利用其他因素来弥补合唱队员音乐专业素养较差的问题。最直接和最简单的方法就是对合唱曲目进行严格的选择。

一、根据演出性质选择

演出性质可分为三种:标题性、比赛性和娱乐性。

1.标题性演出

标题性的演出要选择能表现主题的曲目。国庆节要选择《腾飞吧,中国》、《龙的传人》、《大中国》等歌曲;教师节要选择《飞来的花瓣》、《教师礼赞》、《蓓蕾之歌》等歌曲;“五一”劳动节要选择《劳动最光荣》、《南国的绿宝石》、《咱们工人有力量》等歌曲;毕业晚会要选择《青春纪念册》、《放心去飞》、《我不想说再见》等歌曲。

2.比赛性演出

比赛性的演出曲目要有一定的难度和技巧,要么很经典要么很新颖,尽量排除流行歌曲。如果选择的是外国歌曲,要尽量用外文演唱。

3.娱乐性演出

娱乐性的演出自然要求要有娱乐性和煽动性,要选择大家都比较熟悉的曲目。娱乐性的合唱又可分为开场和压台两种。开场大合唱要求选择情绪激昂的歌曲,压台大合唱要求有结束感,一般多选择《同一首歌》、《友谊地久天长》、《明天会更好》等歌曲。

二、根据合唱队伍的整体音乐素养选取合适的合唱形式

常见合唱的演唱形式有齐唱,轮唱,领唱,重唱,二部、三部、四部合唱,无伴奏合唱,包含和声、支声、复调的合唱。

我们可以大致将非专业合唱队伍的整体音乐素养基本分成三个程度:基础程度、中等程度和专业程度。

1.基础程度的合唱队伍,要能唱准音高和节奏。在此基础上可选取难度小,以齐唱为主的合唱歌曲。

2.中等程度的合唱队伍,比较能把握自己声部的音调不受其他因素的干扰,选择的曲目中可有齐唱、轮唱、领唱和简单的二部或重唱。

3.专业程度的合唱队伍,队员认定本部声部的音高旋律和节奏的能力非常好。曲目可以选择难度较大的二部、三部、四部合唱,以及无伴奏合唱和包含和声、支声、复调的合唱曲目。

三、根据演出单位的性质选取

合唱曲目要反映演出单位的精神面貌和表现意图。如:工厂演出常选取《我们工人有力量》、《法士特之歌》、《团结就是力量》等歌曲;学校演出常要演唱校歌或具有青春气息的歌曲;具有文化性质的单位可演唱《好一朵美丽的茉莉花》、《远方的客人请你留下来》、《山楂树》等较能表现内涵的歌曲。

四、根据演出曲目的数量选取

1.如果只唱一首歌可以选择较长的歌曲;

2.两首则可选择一慢一快,演出时先唱慢歌以舒缓紧张情绪,后唱快歌以提升气氛;

3.连唱三首的情况比较少,应选择一慢两快,并避免风格相似,防止听众审美疲劳;

4.如果是大合唱汇演,曲目很多,则要尽量使风格相似的歌曲间隔开来。

在合唱排练之前,决定演唱什么曲目是非常重要的。实际操作中,各方面的具体情况是综合性的,所以排演前应根据上述四条选取原则综合的进行考虑。

参考文献

[1]秋里《合唱指挥与合唱训练》高等教育出版社2004-6

歪打正着的专业选择 第11篇

晚上给妈妈打电话，委屈得不行：“妈妈，艾伦说了，我只能学商科，学不了生物了，可我喜欢生物啊。”妈妈也是第一次意识到这个问题，安慰我：“你别着急，我先问问中介，想想办法。”其实想起来，当初我们只是想着出国，至于城市、大学、专业的选择，很少考虑。悉尼和墨尔本大学当然想去了，但那里学费贵得惊人。而珀斯生活指数低，每年能节省三万多元呢，就优先考虑了西澳。最重要的是，申请的亚历山大学校，高中（也叫预科）有一个八个月的快捷课程，学费还不到一万澳币。国内的高中毕业生想上“八大”，都不能直接申请，必须经过一年预科。而我在国内只读完高一，只需八个月的快捷课程就能直升大学。这太有吸引力了，太优惠了，妈妈就什么也没有多问。直到我语言开课十多天了，才冒出这个问题，她有点措手不及。

她就给中介打了电话。中介那边说：“这个没问题，现在正式课程还没有开始，如果孩子认定了学生物，我们可以给她办转学。上莫道克高中，两年后，参加澳洲的高考，专业任选。但是……”对方话锋一转：“我是建议孩子学会计的，一个人的兴趣是一回事，现实又是一回事，学生物，将来就业移民都不乐观，你好好考虑一下吧。”一席话说得妈妈不吭气了。她是这样跟我商量的：“去莫道克上高中，不确定因素太多，要花费两年时间，太冒险了，不可取。”我心里就是有万千的不舍，也得在现实面前低头：“好吧，我就学商科，但是等我毕业，有钱了，我要重回大学校门，学我喜欢的生物专业。”我听得出妈妈总算松了口气：“当然，到时候随你喜欢了。”过了很久，妈妈跟我说，当时她心里挺不好过的，好像有那种感觉，因为种种无奈，逼着孩子嫁了一个不爱的人，心里酸酸的。

在中学时，我这个人有个特点：强科不强，弱科不弱。一到关键的升学考试，数理化总发挥不出水平，而语文都是超常发挥。而商科专业里的会计和统计号称文科里的理科，我学得游刃有余，越来越找到感觉了。在成本核算、风险投资里，发现了更多的乐趣，认定自己天生就是这块料。生物这门学科已经很少在脑子里掠过，就像一个曾经深爱的人，因为隔绝，因为陌生，面容越来越模糊了。也许那本不是真爱，只是想当然的一段情吧，我这样想。半年后，我真心地对妈妈说：“你放心吧，我不转专业了。”

说来也巧，当我高中即将毕业，升入CIC学院时，认识了我一起打工的一个马来西亚学姐。当时，她刚刚参加完毕业考试，忙着处理汽车、电脑、家具用品，打包行李，要回国发展。我用极低的价格买了她两本会计二手书，对其余的书看也没看。她挑了好几本金融方面的教材，肯定地说：“这些你也用得着的。”“可我是会计专业呀。”她建议我：“你基础好，完全可以学双学位，我就修的会计和金融双学位，用一样的时间，拿两个专业的文凭。”啊！有这么好的事，我一点不知道，幸亏今天碰上这个姐姐。怪不得妈妈总说，信息就是财富，我这才深有体会。

晚上，迫不及待地打电话告诉家里这个好消息。妈妈沉吟了一会儿：“那你赶紧去学校问一问，双学位的课时和学费是什么样的。”我知道妈妈的心事：“你放心吧，我早打听好了，课时和学费不变。就是说，用一样的时间和学费学两个专业。”“是吗？那太好了。”到Curtin学院报到注册时，我申请了会计和金融的双学位，申请手续很简单，然后学校根据你的专业排课。

2007年5月，我马上面临大二下学期的期末考试。有一天我打开邮箱，有妈妈的一封邮件，标题赫然入目——《科廷大学的精算专业》。原来，自从我出国后，家里新换了电脑，装了宽带，妈妈没事就在一些留学网站逛来逛去，滴答、手把手、太傻、出国在线更是每天必访的。有一天，她不知逛到哪儿了，就发现这个信息，如获至宝，第一时间下载给我发过来了。原来，在今年的4月，科廷大学通过了澳洲精算协会的资格认证，这是继悉尼大学、麦考瑞大学、墨尔本大学、新南威尔士大学之后，澳洲第五所获此认证的大学。而且它开设了精算专业本科课程，它上面最吸引我的一段话：只要通过精算专业八门课程的考试，并且每门成绩在73分以上的本科毕业生，可免试直接注册成为澳洲精算师。有此资格的毕业生，在澳洲的就业率接近100%，往往顺利进入跨国公司、政府部门、咨询机构部门，起薪为税后每年6-8万澳元，是其他毕业生的2-3倍。当然这是一份中介的课程简介，有它夸大其词的成分。但是精算专业人才缺乏，薪金高，号称金领中的金领，是不容置疑的。

我和妈妈感叹，它怎么才开这个专业呀！如果早一年就好了，现在我大二都快念完了，转专业肯定是来不及了。妈妈想多了解一点情况，打电话过去咨询，校方代表出差了。接电话的老师说，既然孩子就在科廷，直接去系里问就好了。但是“精算”翻成英文，我一直没有找到最贴切的单词，就拖了几天。那天和妈妈通电话时，她告诉我：“我查出单词了，你记一下。”她一个一个字母给我拼：“Actuarial”。我一查，果真如此，我调侃她：“想不到你挺强的嘛。”我在科廷网站一输入单词，这个专业每学期的课程就全部显示出来，有会计100、经济100、数学1，2，3，4，金融原理215…… 和我的专业只有两三门课程重合，至此，我彻底死了心。

本来，我是不打算上研究生了，但这个精算师太有吸引力了。本科学了会计和金融双学位，硕士学个精算专业，拿个精算师资格证也是一个非常理想的选择。我这样想。

白 雪

高校电力拖动专业课教材选择的分析 第12篇

一相关制度及程序的建立

每个高校都应建立相关的制度, 规定选教材的必要程序, 而且必须保证有严格的督导部门, 对有重大失误或工作责任心松散的应提出批评乃至处分, 程序中应有以下内容。第一, 时间的安排。规定严格的时间表, 从组建选教材团体, 到进行选教材, 直至报表到教材购买部门, 最终教材购买到位等, 要求不能影响学生的正常上课。第二, 指明各院系选教材的负责人, 确立人员组建的基本要求。第三, 明确选教材实施时的必要程序, 不可盲目操作。

二选择教材人员的组建

人员的确定十分重要, 必须保证应由教研室主任牵头, 会同授课教师及相关专业的资深人员组建, 应有从事这门课多年教学的老教师及相关用人单位的技术人员参与, 人员不在于多, 而在于精, 责任心必须强, 工作作风严谨, 不应受私人因素的影响。

三前期的调研工作

组建的团队应对即将使用教材的同学进行摸底, 知道他们学习这门课的基础怎么样, 前期都学了哪些课程, 学得如何。应对学过这门课的老生进行回访, 知道他们的一些想法和建议。关键是要和已经毕业的、从事和本门课程相关工作的毕业生进行交流, 知道以前的教材有哪些不足, 应补充或删除哪些知识点, 然后汇总调研信息, 为选教材的具体操作做基础。

四选教材时应考虑的因素及建议

高校分为本科院校和高职院校, 电力类的本科院校主要以培养设计型技术人员及一线技术员为主, 而高职类院校以培养一线操作型的技术工人为主。二者的培养目标有所差别, 对电力拖动教材的选择也不同, 现分别进行探讨。

1. 本科院校电力拖动专业课教材的选择

本科院校的电力专业招的是普理的学生, 而且学生综合素质较高, 学习成绩在高中时基本都排在相应学校的前面, 学习主动性很强, 自学能力、计算能力、理解能力等都是同龄人中的优秀者, 但本科院校档次也不同, 重点大学和二、三本之间还是有一定差距的, 所以应根据自己院校学生素质的不同, 选择设计性较强的、适合自己学生的教材为主。第一, 理论类电力拖动教材的选择。教材的难度应偏高些, 设计、计算性的内容应偏多, 尤其是电路参数的计算、各种电气元件的选择性计算等应与设计院的思路相符, 对各种电气元件的介绍与讲解应全面、前沿, 能开阔学生的视野, 增长他们的见识。第二, 实训类电力拖动教材的选择。教材的难度应以开发学生的思维为主, 充分考虑实训项目的延展性, 基本上应以项目教学法为主, 从而培养学生举一反三的能力, 争取在实训的基础上能达到理论与实践的良好结合, 为以后的设计工作打下基础。教材中实训的一些操作手法应鲜明, 最好有图解, 同时应该有大量的故障诊断性的实例, 以加强学生综合能力的提高。

2. 高职院校电力拖动专业课教材的选择

高职院校是一个主要给企业输送一线技术工人的学府, 对学生的培养与本科院校有着时间及观念上的差异, 多数采取“2+1”的培养模式, 即大一、大二在校学习, 大三顶岗实习。近年来, 随着各高校的迅速扩招, 高职院校的学源越来越复杂, 同一个专业普文、普理与职高学生共班已经很普遍, 少数班级还有“3+2” (三年中专加两年大专) 模式的学生参杂其中, 多数学院的学生素质也呈下降趋势, 从以前的三四百分才能录取到现在的一百多分就可以上大学, 其变化让职业院校很难及时做出相应的教育对策。基于以上现象, 高职院校的教材选择更复杂, 如何选到适合所有学生的教材可谓难上加难。

第一, 理论类电力拖动教材的选择。高职院校电力专业招的学生综合素质较本科院校低一些, 学习的主动性不强, 自学能力、计算能力、理解能力等相对较差, 而大学主要以自学为主, 所以选择的教材应以讲解电气元件的结构组成、工作原理及难度不大的电动机控制电路为主, 应尽量减少选择电气元件时的复杂计算, 有一些经验公式即可, 不加入或少加入设计的内容, 结构示意图或原理图要多, 解说得越详细越好, 涉及的个别高中物理知识都应该有过渡性讲解。第二, 实训类电力拖动教材的选择。高职院校机电专业的学生就业时主要是技术工人, 所以其实训类教材的选择尤为重要。平时对理论课不重视或不感兴趣的同学对实训课的态度往往是截然相反, 引导好了, 甚至能极大程度地提升其对理论课的学习积极性。选取的实训教材应简单易懂, 细节操作部分必须配备大量图解, 典型电气元件的参数调节及接线方法必须在实物图上有所说明, 个别地方的详细程度甚至与使用说明书相类似。总之, 选择教材时要严谨, 有严格的程序, 一定要适合学生的知识基础及就业的需要。

摘要：本文分析了高校教材选择的必要性和难点, 并以机电类学生的电力拖动课教材的选择为例, 进行了本科及高职学生不同情况的分析, 提出了理论性及实训类电力拖动课教材的选择建议, 以期对高职院校类似课程的教学提供借鉴。