职校数学课程改革

职校数学课程改革（精选11篇）

职校数学课程改革 第1篇

一、对目前数学作业现状的思考

1. 教学内容衔接不够。

书后作业主要是针对每章或者每一小节的知识而设计的, 却没有考虑到上几次课内容的衔接, 也没有考虑后续内容的引入, 没有起到承上启下的作用。

2. 忽视专业性。

一些书后的习题好像有专业性质, 但实际上和专业应用的要求相差很远, 对解决专业实际问题帮助不大。脱离了专业和实际背景, 学生还只是照搬公式模板, 这并不是真正意义上的“应用题”。

3. 容易使学生不求甚解, 不利于自我评价。

学生机械的完成作业, 养成套用定理、公式来解决问题的习惯, 只是和书后答案结果一样就算完成了作业, 久而久之容易不求甚解, 缺乏探究精神。学生把正确和错误建立在书后答案的基础之上, 不利于自我评价。

二、对目前数学作业现状的改革措施

1. 对布置作业的思考。

(1) 作业内容精练化。首先应注意数学作业的“质”, 作业应结合课堂所讲内容精心筛选, 尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则, 切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式, 充分发挥数学作业应有的效能。其次应科学地控制数学作业的量。一般说来, 每两节课后布置一次作业。 (2) 作业布置层次化。每位学生在学习上都有差异, 这种差异是客观存在的, 在作业设计时, 教师要针对学生的差异, 因材施教, 可设计多层次的作业, 充分发挥学生的学习主动性。

2. 作业完成方式的思考。

(1) 合作型作业。以前的数学作业, 教师过于片面地强调独立思考, 没有将合作作为重要的素质来培养。对于自主型的作业, 我们完全应允许学生自主选择完成作业的方式, 鼓励他们与人交流, 进行有效合作。 (2) 实践型作业。所谓实践型作业就是让学生自己动手, 再运用学过的知识来解决生活中的实际问题。如:用一根相同的铁丝分别做成一个长方形、正方形、三角形和圆形的图形, 试问谁的面积最大?为什么?这些有趣的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识, 在完成作业的过程中, 还将数学知识与其他学科进行了有效的整合, 有利于学生综合素质的提高。 (3) 创造型作业。著名物理学家杨振宁教授说:“优秀的学生不在于优秀的成绩, 而在于优秀的思维方式。”因此, 教师设计的作业应由“重现式”转向“发现式”, 注意激发学生的创新意识、激发学生的创新思维。

3. 对作业的批改方式的思考。

(1) 全体记录和加强针对性批改相结合。对每次布置的作业, 要记录学生的上交情况, 这样有利于督促学生按时按量完成作业。同时, 也要进行有针对性的批改。主要针对两方面:其一, 一些重点题目, 做到每个学生都批改;其二, 在了解学生学习情况的前提下, 对一些基础较差的学生作业给予针对性批改, 对出现问题比较严重的学生还要进行当面批改。 (2) 加强学生批改作业的参与性。给学生机会互评作业。这样做的好处是, 学生既可以注意到自己和别人容易出错的地方, 又可以学到其他作业中好的做法和思路, 从而让学生自己学习、体会他人的思考、解决问题的方法, 发挥主观能动性, 变被动为主动。 (3) 做好作业信息交流, 是学生互批互改的延伸。组织一些志愿者, 将每次作业的完成情况做一个总结:容易错的题目;典型题目的解法;一些题目的新思路、新技巧, 等等。汇总之后及时供全班同学交流。这是对学生互批互改工作的一个延伸, 更加有利于学生巩固知识, 掌握方法。

实践证明, 作业批改的改革, 可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来, 保证教师有充裕的时间备课以及参与教科研活动, 同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极作业的主动状态。当然职业学校数学作业的改革模式还需要进行不断的探索和实践, 认真总结, 建立更完善的作业体系, 以达到提高高职数学教学质量, 通过教育提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]孔庆发.职业学校的数学教育[J].黑龙江科技信息.2009 (14) .

[2]卢双盈, 李向东.职业教育学[M].兵器工业出版社.2000.

职校数学的教学论文 第2篇

数学知识的应用能力在中职学生学习过程中起着十分重要的作用。在技能培养方面，数学课应作为基础课程并服务于专业课。因此，增强学生的应用意识是实现数学价值的关键。基于此，中职数学教学应进行教材内容重组和教学方式改良。在教材中，增加实践环节是实现学生应用意识增强的关键。

这是由于现代数学教学中，大部分课程强调基础知识而不是实践的能力，学生无法形成正确的概念，对应用意识的认识还只是停留在认识阶段，无法深入理解。近几年，很多中职院校开始重视学生应用意识的培养，但基础教学应占据主要部分，效果不明显。学生在面对数学问题时，仍然不能与实践相联系。在课堂教学方面，应致力于为学生创设有利于实践问题解决的课堂气氛，而在课外，应增设更多的实践活动，引导学生将数学与实际生活结合。现代学生正式缺乏这种能力才导致数学应用意识薄弱，不利于综合发展，因此在终止数学教学中加强学生的应用意识十分必要。

二、如何在数学教学中培养学生的应用意识。

1、实现数学问题与实际应用相结合。

数学教学中，应实现教学方式的多元化。将纯数学问题重新改编成应用价值更高的题型。将多媒体游戏等方式与数学教学联系起来，不但可以提高学生的兴趣，还可以促进数学与实际应用的结合。巧妙的将数学概念融入与现实相关的事物中，这个过程要求数学教师了解生活，从根本上将学生的应用意识提高。

2、提炼生活中的数学问题，将其数学化。

数学在现实生活中无处不在，因此对于数学教师来说，应善于将生活中的热点问题编制成数学问题。同时，在编制过程中要注意学生的接受能力等问题。只有让学生体会到数学的应用价值，才能够提高其兴趣。另外，在数学测试题方面，应尽量靠近实际。将数学的实际应用价值更好的体现。

3、增加数学实践环节，增强应用意识。

增加数学实践环节是增强学生应用意识的最佳途径。通过实践，可以加速学生对数学问题的理解，也可以实现边做边学。如喷水池的水珠轨迹的问题，可利用数学中的二次函数解决，并组织学生进行实际检验。提高数学问题解决的准确性。这样学生对数学的理解更直接，并且养成关注实际生活的习惯，提高其应用意识，进一步促进学生数学能力的提高。

4、让学生亲身体验数学知识的应用价值。

数学教材或考试中的内容虽然与实际具有一定的关系，但往往是经过处理的，因此出入较大。学生作为数学学习的主体，应尽量使其参与到数学实践中，通过正确的方式使其了解数学学习的乐趣。对于中职学生来说，实际问题解决能力是其价值的体现，因此在数学教学中也应鼓励学生多参加实践，实现数学知识与实际生活的相互渗透。另外，与实践相结合的数学教学还有助于培养学生的理解能力、分析能力等。中职学生的实践能力是其工作中必须掌握的技能，因此教师应尽力引导学生寻找与数学相关的问题，提高其实践能力。

三、总结。

走出职校数学困境的思考 第3篇

身处职教一线的数学教师普遍都有这样一种体会,中职数学的教学可以用一个字来表达:“难”!教师难教,学生难学。

笔者就目前苏州工业园区工业技术学校09级新生中进行了问卷调查,发放试卷200份,收回有效问卷197份,经过分析,发现学生方面存在着以下一些状况:

基础:参差不齐,就目前而言基础普遍偏差(75%的学生在调查中认为自己数学基础差,学不好数学。)

认识:功利主义,学生认为自己现在主要是来学习专业课的,常常认为学习数学课是没什么用的。(调查显示62%的学生希望到职校后不要再学数学这门课程了,对学校还开设数学课感到不能理解。)

态度:畏难惧学,大部分中职生基本上在初中数学就没有学好,所以总有“我们初中就没学好数学,高中数学更学不好”的思想。(80%以上的学生对数学有畏难情绪。)

对学校及新区的两所职业学校的共计48名数学教师进行问卷调查,全部有效收回。

教师方面存在问题:

专业知识:职中数学教师对学生们所学的专业知识了解几乎是空白,对数学课与专业课的结合点不清楚,导致数学教学与专业课教学脱节。(80%以上的教师对专业知识几乎就是空白,少数知道些的也只是大概地了解,没有具体深入地作过相关研究。)

态度:职业学校上到校长,下到学生,普遍重视专业课教学,轻视数学课教学,课时也被大量地缩减。职校数学教师难免受环境影响及现实地逼迫,数学教学显得有些漫不经心与无奈。(100%的数学教师是无奈的,处于夹缝中生存,业务能力的发展与提高显得既渺茫又无可奈何,虽然课程改革以及创新也在不断的进行中,但不可回避的一个现实就是,职校数学无法得到重视和应有的地位。)

面对这种现状,数学教学改革势在必行,才能改变职中数学窘迫的现状。笔者认为数学教学改革应紧紧围绕中职教育的培养目标,以服务专业课、为学生的后继教育提供基础为切入点,从转变数学教育思想、更新教学观念;深化教学内容改革;探索新的教学方法、教学手段及考核评价方式等方面进行改革尝试。

转变中职数学教育思想、

教学观念

中等职业教育是中等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型工人的使命,同时社会又呼吁教育公平化,中专学历对绝大部分学生来说肯定不是最终学历这一现状,职中数学教育也应跟上时代步伐,以培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习的理念,提高学生自学能力,学会交流沟通和团队协作为重点,在数学教育中提高学生的实践能力、就业能力和创业能力。所以职中数学教育不应等同于普通中学的数学教育,避开后者教学中过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性,而应将数学课作为专业课程的基础,强调其应用性,提高学生利用数学知识解决实际问题的能力,同时在教学中要对学生多注重学习方法、思考方法等方面地培养,提升学生自学能力,为今后的继续深造打下基础。

中职数学教学内容的改革

针对职校数学课时少的现状,中职数学教学内容可体现“以应用为目的,以必需够用为度”的原则,体现“联系实际,注重应用,提高素质”的特色,在教学内容方面进行一系列改革:一是注重问题情景的设置,从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例出发,提高学生学习的兴趣,从而帮助学生建立正确的数学概念,拓宽学生的思路,提高把实际问题转化为数学问题的能力;二是做好数学课与专业课程的衔接,首先根据专业课需求对教学内容进行合理增减和重新整合,打破原有知识结构,以适合专业课教学需求,避免出现专业课教学中需要用到的数学知识还没来得及在数学课上教授;其次了解各专业教学内容对必需数学知识的需求程度,以便在数学课上有所侧重;基于以上改革要求,学校在2007年开始组成的校本编写组已经完成了中职数学《应用数学》上下册的编写,2008年5月由苏大出版社正式出版,这一成果就是对职中数学教学内容进行大胆改革的尝试;三是加强数学应用及数学建模的教育,增强对数学的应用意识;四是对基本公式、法则和重要结论,突出它们的应用,淡化它们的证明,从而培养学生的运算能力、应用能力。目前我校正在编写的数学校本教材之应用模块,就是为了实现这一目标而努力推进着。

总之,在数学教学内容上要注重提高学生学习数学的兴趣,培养其数学素质。并将数学的应用性贯穿始终,使学生通过学习,学会用数学知识解决现实问题。

中职数学教学方法与

教学手段的改革

课堂教学方法的改革:

(1)实施直观性教学,努力弥补学生抽象思维的不足。

教育心理学告诉我们,直观是理解科学知识的起点,是学生由不知到知的开端,是获得知识的首要环节。数学课多要求学生抽象思维,这对抽象思维能力相对更差的中职生来说,自然感到很困难。教学中如果教师能尽量多地采用直观教学的方法,就能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足,收到较满意的教学效果。例如,演示轮子的转动引入任意角的概念;实际测量不同年龄孩子的身高,在坐标轴上描绘出各点,作出年龄与身高的关系图,从而使学生更直观地学习函数的有关知识;上立体几何课时,将实物与所画的立体几何图结合起来更有利于学生对立体几何知识的认识等。教学过程中多媒体教学的采用,相对直观教学,效果更佳。

(2)实施启发式教学,逐步培养学生思考问题的习惯。

数学的特点要求学生多思考,少死记硬背,靠机械地背公式和定理学习数学是很困难的。教师在教学中要承认学生是学习的主体,注意调动其学习的主动性,用启发式教学来激发和引导学生自己去寻找正确答案,以达到教学互动的目的。如对于任意角的三角函数值符号问题,不能去机械地背各三角函数在每个象限的符号,而是引导学生从任意三角函数的定义来思考、判断和掌握,即要让学生思考根据三角函数定义,三角函数值符号与什么有关,其符号就由什么决定。经常采取这样的启发式教学,引导学生思考问题,能够培养其独立思考和解决问题的习惯和能力。

(3)分层次教学。

中职学生数学基础参差不齐,学习兴趣有差异,那么在教学中采用分层教学将会极大的提高教学效果,有利于人才的培养。教学内容的分层分为基本要求和提高要求,基本要求是要求所有学生都必须掌握的,而提高要求则针对基础较好的学生,学生可以有选择地听课,目的是让学生在最适合自己学习的环境中得到最大的提高,使得每一位学生都学有所得,都能体验到成功学习的乐趣,数学学习的信心大增,形成一个良性循环的学习氛围。

中职数学评价体系的改革

配合数学教学内容和教学方法的改革,对中职生数学的考核方式也应进行改革,才能完善中职数学教学工作。将学生的总评成绩分成两部分:一是平时成绩(占60%),包括平时作业、课堂提问、上课发言、数学实验成绩、小论文等;二是闭卷考试成绩(占40%),按传统的考试方式,限时完成。笔者在自己所任教的08级中专班中通过一段时间的实践证明,这种评价方式一方面可考察学生对数学知识的理解程度,另一方面又有利于帮助学生端正数学学习的态度,克服考试恐惧心理。

职校数学课程改革 第4篇

(一)研究背景

校本课程源于英文school-based curriculum development,意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发的一部分课程,目的是为了更好地满足学生实际发展的需要。随着职业教育课程改革的不断深入,学校已经成为改革的中心和前沿,对课程和教学有了更多的话语权。作为职业教育的重要组成部分———中等职业教育的课程和教学也已经走进每一所学校,走进每一名教师的教学领域。在中等职业教育发生深刻变化的过程中,学校既要培养产业需要的各种类型的技术工人,更要成为各种课程理论的落脚点和实证研究的试验场。学校不是被动地执行和实施国家课程,而是依据产业的需求,中职学校可根据学校的实际情况,主动进行课程开发和课程实施,使各种课程在职业学校的实际教学工作中开花结果,并着力构建有特色的“校本化”课程体系。

近年来,随着国家大力发展职业教育,农村的职业教育也得到了快速发展。俗话说:民以食为天。在农村职业学校中,烹饪专业更是诱惑很大,竞争力强,学生只要能吃苦,用点心,都能为将来的生活学得一技之长。以笔者所在的农村学校为例,每年烹饪专业招生都很火爆,学生的剧增也为课程的教学带来一定的挑战。为了更好地体现文化课为专业服务的理念,烹饪数学的研究与实践非常具有现实意义。中职数学课程在烹饪专业人才培养中显露的问题是:(1)数学课程使用统编的教材,偏离学生的知识基础又缺乏与专业的密切联系,导致数学“无用”。(2)在烹饪专业学生的培养中对数学教学定位失准。数学对思维品质、专业发展以及终身学习的影响没有引起足够重视。(3)学生“无心学、厌学”导致教师“无心教、厌教”,数学教师与烹饪专业教师缺乏交流和沟通。(4)在烹饪技能人才的培养中数学素养匮乏。烹饪专业毕业的学生充其量只能是“伙夫”,而不是真正意义上的“厨师”,他们不仅缺乏基本的文化素养,更重要的是缺乏一个技术人才所必需的“发现问题、分析问题、解决问题”的能力,极大地影响了学生的就业能力、创业能力以及今后的长期发展,严重违背了课程教学的目标。

(二)研究目标

在总结国内外中等职业学校校本课程开发研究成果的基础上,结合农村中职学校烹饪专业数学课程的教学现状,探索农村中等职业学校烹饪专业数学校本课程开发的思路、原则及内容和要求。

(三)研究思路

1. 课程开发思路

校本课程的开发旨在以学校为基地,通过对本校学生基础及专业的需要进行科学评估,数学课教师与专业课教师合作,充分利用学校内外的课程资源,开发出多样性的、可供学生选择的课程。采用实践—评估—开发的课程开发模式,实施“问题解决”即“自下而上”的政策,以满足各种专业、学校、学生之间客观存在的差异,因而具有一定的适应性和参与性。

2. 研究的整体思路

文献搜集—调查现状—统计分析—提出构想—烹饪班级实验—整改建议—研究、实践报告。通过文献研究等方法,首先对农村中职学校烹饪专业的数学课程教学现状进行问卷调查,在分析问卷调查数据和教学实际的基础上,探索农村中职学校烹饪专业校本课程开发的思路和能够改善数学教学课堂的对策,借鉴其他中职学校在校本教材开发方面的优秀经验,编写一本服务于烹饪专业的数学校本教材,提高数学课堂教学的实效性。

(四)研究方法

采用的研究方法有文献研究法、调查研究法、比较研究法、行动研究法、案例研究法等。通过搜集、查阅整理中等学校职业教育校本课程、课程体系等相关文献资料,奠定研究的理论依据。主要资料来源是政府政策信息、研究课题、专题论著、理论期刊、研究报告及网络资源等。调查法:分析农村中职学校烹饪专业数学课程教学现状,找出课程改革重点解决的问题。案例研究法:选择典型的、在校本课程开发上比较有特色的中等职业学校,进行案例分析,总结特点,进行借鉴学习。

二、研究内容

(一)有关概念的界定

1. 中等职业学校

中等职业学校是实施中等职业教育的学校,招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员,基本学制为三年制。中等职业学校在对学生进行高中文化知识教育的同时,根据职业岗位的要求有针对性地进行职业知识与职业技能教育。

2. 数学课程

中等职业学校课程设置共分两类:公共基础课程和专业技能课程。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课等,课题研究中的数学课程为公共基础课程中文化课的必修课,有教育部印发的课程教学大纲和审定的省编教材。本课题研究范围为基础模块数学课程的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、评价方式以及校本教材编写思路等有关内容。

3. 校本课程的开发

校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。教师可以与专家合作,但不用专家编写教材,由教师编写。教师开发课程的模式是实践—评估—开发,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。目前,校本课程开发的主体是教师组,而不是单个教师。

(二)具体研究的内容

1. 农村中职学校烹饪专业数学课程教学现状的调查研究。

2. 农村中职学校烹饪专业学生学习调查研究。

3. 借鉴、学习国内外校本化课程研究的经验,探索农村中等职业学校烹饪专业数学校本课程开发的思路、原则以及内容和要求。

4. 研究符合农村职业学校学生学习心理特点的课堂教学模式,总结可供借鉴的教学案例。

5. 数学知识与烹饪专业知识点之间的框架梳理。

三、研究过程

项目研究过程严格按照申请表计划,分三个阶段进行:

(一)筹备阶段

成立课题项目小组,明确项目组成员具体分工;组织项目组成员查阅学习跟课题相关的政策、理论、知识文献等;在烹饪专业一、二年级进行项目问卷调查研究,对调查问卷进行分析,得出相应结论。

(二)具体实施研究与实践阶段

第一阶段:成立课题项目小组,建立相关制度,明确项目组各成员的具体分工,完成相关政策、理论、知识的学习、收集和整理,烹饪专业学生的学情分析、问卷调查、调查分析等工作,制订相应的实施方案。

第二阶段:项目实施的第一轮实践探索,选定烹饪专业两个年级四个教学班进行两轮实践教学。在学习过程中,教师根据学习目标、学生学习实际情况不断调整。通过第一轮的学习实践,教师反省,和学生共同总结经验,调整课题内容、学习目标、学习组织形式和学习活动的过程。

第三阶段:建立课程整合后的评估体系。在实验的班级里,收集听课老师、学生的意见和建议,按评估体系进行评估,同时根据评估结果修改完善课程的整合。

第四阶段:收集整理资料,总结推广。包括成形的校本教材或讲义等系列教学资料、研究论文等。课题总结,出课题成果,调查教材或讲义的可推广性。

(三)总结阶段

项目组成员会议,并提交项目相关结题材料,汇总。

四、主要成果

(一)项目成果的基本观点

数学课程在农村职校烹饪专业的校本化研究与实践,相比未改革的专业,提高了学生学习数学的兴趣和热情,提高了数学课堂的实效,并且在某种程度上促进了学生专业的学习,坚定了他们专业学习的信念,在班主任的班级管理及学生的控辍保学方面都起到了促进作用。

(二)成果的主要内容及结论

对农村中职学校烹饪专业的学生进行了问卷调查研究,在调查研究的基础上,结合农村中职学校烹饪专业数学课程的教学现状,探索了农村中职学校烹饪专业校本课程开发的思路和改善数学教学课堂的对策,编写了一本服务于烹饪专业的数学校本教材,提高数学课堂教学的实效性,同时也促进了学校教育教学改革的发展。表现为:

1. 编写烹饪专业的数学校本教材,提高数学为专业服务的意识

中职的数学教学要为专业服务,教学内容要贴近专业,在保证数学自身体系的情况下尽量结合专业进行教学;贴近生活,要尽量借助于学生熟悉的生活情境,体现数学在日常生活中广泛运用的特点,减轻学生对数学的陌生感。在具体的教学中,笔者积极践行这种教学理念,实践也证明了课堂的气氛和学生的积极性明显要优于常规教学的班级。

2. 适时引入专业背景,选择合适的教学内容

考虑到中职学生的基础和对现行教材的使用感受,基于烹饪专业的背景,在学习和借鉴杭州市西湖职业高级中学烹饪专业数学课程改革的基础上,我们将现行的教材进行改革,试行校本教材,例如我们将数的基本运算与烹饪原料的成本核算结合起来,将集合的内容与烹饪原料的应用相结合,将数列的知识与冷菜手法相结合等,将枯燥的数学知识和专业知识有机地结合在一起,大大提高了课堂的实效性。

3. 改善了数学的教学课堂对策,时刻不忘提高学生的学习兴趣和学习参与性

虽然中职学生的数学基础普遍较差,没有形成良好的学习方法和习惯,但是为人师者也不能一味高唱,看不到学生的努力和潜力,不去努力寻找合适的教学方法,一味敷衍了事。俗话说:“好记性不如烂笔头”,要想最大限度地让学生积极参与教学,教师必须要有责任心和耐心,主动了解所教班级的学生,解开学生心中“望而生畏”的心结,关注起点差异,做好知识间的衔接,尽量实施直观生动的教学,弥补学生抽象思维的不足。如果有条件的话,不妨实施分层教学。从2014年秋季开始,学校领导层曾经有过学生一入学就按是否升学进行分班的想法,后来因为种种原因没能实现,但是将来的某天在农村中职学校里未必没有实现的可能。

4. 数学课程校本化的改革中,尝试了提倡强化过程、淡化结果的评价方式

目前学校大多数课程的考核方式还是沿用传统模式,我们尝试强化过程、淡化结果的过程性评价,具体可以包括:课堂表现,如提问、板演、小组讨论等等,每个章节评定一个成绩,期末取一个综合成绩,只要学生能在原有的基础上取得进步,就应该得到肯定,就可以拿到及格甚至高分。

关键词：中职数学课程,烹饪专业,校本化

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

职校数学课程改革 第5篇

【关键词】职校 机械AutoCAD课程

教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-

0126-02

机械AutoCAD是一门实践性很强的专业基础课，在目前的职业教育和技术培训中，从教材编制到教学环节，都存在与相关专业学科连接不紧、与专业绘图岗位要求严重脱节的现象。大部分机械AutoCAD教学只注重软件功能的应用，缺乏专业的针对性，学生不能体会其设计的实用价值；没有与产品的加工制造联系起来，致使学生对AutoCAD软件的认识不够，学习缺乏动力和积极性。笔者在职业教育一线工作10余年，坚持以就业为导向，以职能为本位，对机械AutoCAD专业制图设计的岗位技能重新进行探析和定位，采用全新的实训案例和项目教学，对课程内容进行结构调整和优化配置，取得了明显的效果。笔者主要对职校机械AutoCAD课程教学进行如下改革：

一、更新观念，加强学习，跟上时代的步伐

机械AutoCAD课程教学不是计算机专业课程教学，教师应是机械类专业的教师，如果是计算机软件应用类的教师教授这门课程，将很难达到专业岗位的要求。社会在飞速发展，知识也在不断更新，新课程改革使从事职业教育的广大教师面临新的挑战。课程间的整合、知识面的跨度，都需要教师具有综合型知识结构，所以教师必须树立终身学习的理念，重视继续教育，加强学习，不断更新知识结构和丰富知识面，去适应新时期的教学工作。教师只有不断地提高自我素质，常去企业学习，到实际岗位中实践，紧跟市场需求，才能教授给学生符合当下社会需求的技能，提高教学质量。

二、编制合适的教材

教材是根据教学目标与内容所编成的，适合教学活动的展开而有计划编制的各类材料，广义的教材不仅仅指教科书，还包括其他图书、练习等资料。合理选用优秀教材对提高职业教育及技能培训的质量有着重要意义。但各职校对各专业人才培养的要求及目标不同，因此，在教材选定之后，应根据本校教学的实际情况，对教材内容进行增补和删减，积极充分准备补充材料。

在机械AutoCAD课程教学中，笔者发现如果完全按照原有课本教材章节次序上课，效果并不理想，于是把授课内容的次序作了适当的调整，效果很好，学生反映非常好。每次开学上课前，笔者便联系本专业的教师编写、补充适合本校专业教学使用的各类机械AutoCAD参考资料，内容包括多媒体课件、考试题库、模型库等，并制订灵动的教学计划。笔者建立了机械AutoCAD学习专题网站，在网站上提供教学录像、习题库、工学结合成果、专业前沿动态、科技论文等丰富的资源，并在网站上建立论坛、空间，为学生课后交流搭建了平台。

三、对课程进行实用整合

在职业学校机械类专业课程设置中有机械制图、公差配合与测量、机械设计、计算机绘图等专业基础课。这些课程围绕机械图样的识读、绘制、分析形成教学体系，而在职业实践中则是以工作过程为导向，综合应用专业知识并利用CAD进行，因此，需对这些课程进行整合。如将机械制图和机械CAD整合为一门课，中间插入公差配合与测量、机械设计的内容讲授。先讲机械制图，后讲CAD计算机绘图，以机械制图为线贯穿始终，以机械CAD计算机绘图为主。在讲机械CAD计算机绘图时与机械制图结合起来，强调机械制图的国家标准，并且适时插入公差配合与测量的知识。这样的教学安排比较适合职校学生掌握实际应用技能，达到职业岗位技术能力要求。

在职业学校的机械制图课程中，着重强调识读图纸的能力，这就对职校生的空间想象力和分析能力提出较高的要求。由于职业学校的学生文化理论基础较差，加之机械制图比较抽象，学生学习起来难度大，较吃力。教师可以删除画法几何的内容，加强投影视图教学，既减少学时和降低难度，又加强了空间想象力与绘制机械图样能力的培养。教师在机械AutoCAD课程教学中应强调：AutoCAD软件虽然能极大地提高绘图速度，方便修改和保存图纸，但是AutoCAD软件就和尺子、圆规一样，只是一种绘图的工具，其理论基础依然是机械制图中所讲授的知识点。同时，应在机械CAD实训的过程中引导学生复习、强化机械制图中的知识，特别提醒的是机械CAD中对粗、细实线的使用。因为在AutoCAD绘图中，初始绘制是采用默认线宽，即粗实线和细实线的宽度一样，或者设置了线宽但并没有按下“线宽”按钮显示出不同线型的宽度，导致有些学生对粗实线和细实线的运用和AutoCAD绘图中的线宽设置没有充分掌握。在用AutoCAD画三视图时，强调学生要用手工绘图的方法，加画辅助构造线，利用“长对正、宽相等、高平齐”的关系绘制三视图。

四、以项目教学法为主，渗透使用多种教学方法

教学方法恰当与否是教学是否有成效的关键。现在行之有效的几种典型教学方法比较适合职业教育中机械AutoCAD课程的教学，即案例教学法、任务驱动法、项目教学法、角色扮演教学法、四步教学法。在机械AutoCAD课程教学中，应主要使用项目教学法。可以精选出的多个绘图项目实例为中心，把重点放在绘制实例上，把所要学习的命令融入实例中来讲解，命令的使用不单独讲解和单独练习。同时，精心设计各项目主题，并对每个项目提出目标，提供项目实例，对各项目实例的作用、岗位技能应用、应用情境和效果图进行描述、展示和分析。每个项目都相互独立，根据项目整体进度逐步演绎，有机结合成一体，最后形成整个机械AutoCAD课程。此种教学模式不仅可启发学生的自主学习能力，培养学生的开发创造能力，更重要的是能使学生获得实际工作经验。

根据项目教学思路，结合机械AutoCAD课程的特点，笔者采取小组合作方式，按“情境导入—项目分析—项目示范—布置项目—项目训练—项目评价—教学反思”等环节逐步进行教学，把课程各章节的知识和技能点贯穿在项目教学的各个环节，提高学生的操作技能、分析能力和协作学习的能力。教学中以学生的活动为主，教师则为指导者、组织者和调控者，对项目活动进行引导、组织、调控和评价。同时，根据项目目标及确定的项目要求、企业用人标准和学生现状，将工程图形和行业标准引入项目，模拟实际工作场景。通过教师的分析、演示与引导，学生在练习项目和拓展项目中学习专业知识，进行技能训练，掌握就业所需的岗位技能。实践证明，项目教学法能极大限度地发挥学生的学习潜能，增强学生的学习主动性和竞争意识，提高学生的综合素质和运用能力。

在使用项目教学法的同时，应注意其他教学法的渗透使用。项目教学法是教改中使用的最具有明显特征的教学方法，但由于教师本身存在着不同的技术能力、教学水平，以及各职校所拥有的教学硬件设备不一样，项目教学法的实施及效果也不尽相同。教师在实际教学中往往还应用到其他教学方法，如案例教学法、任务驱动法、角色扮演教学法、四步教学法等。长期的机械AutoCAD教学实践证明，使用任何一种教学模式都不能刻意去模仿、生搬硬套。在日常的教学活动中，教师应将多种教学方法交叉使用，做到活引活用。

五、改进机械AutoCAD课程考核方式

职业教育的目标是使学生的能力达到职业岗位要求，所以职校教学应与职业岗位保持零距离，二者不仅要“对口”还要“接口”。机械AutoCAD这门课程要求学生达到具备“AutoCAD绘图技能+工作经验+职业资格证+综合职业技能”的能力，课程考核就应以其作为标准。

结合机械AutoCAD课程的特点，笔者确定该门课程的考核方式为分阶段性考核。教师对每个阶段学生完成的项目任务情况进行量化打分，每个项目任务最后都应进行总结性汇报测试，可让学生以综合打分代替考试成绩，以项目结果代替成绩单。除此之外，还可采取其他有益的方式考核学生，如鼓励学生参加各级别的机械AutoCAD技能竞赛，以竞赛代替考试；要求学生参加AutoCAD职业资格证考试，以证书代替成绩单。

笔者几年的实践探索证明，机械AutoCAD课程教学改革的效果是非常明显的：学生在前期得以顺利入门，并保持着对学习的浓厚兴趣，后期学生的技能进一步提升，并很好地培养了职业岗位能力。机械AutoCAD课程教学改革是没有止境的，笔者将继续更加深入地研究，面对不断升级的技术要求，以及教学中不断增加的学生群体素质差异，将提供更好更多的研究数据。

【参考文献】

［1］朱立义，舒希勇，吴晶华.高职院校AutoCAD课程的教学改革与思考［J］.中国科学创新导刊，2010（22）

［2］李茶青.工程制图教学新体系的探索与实践［J］.浙江水利水电专科学校学报，2010（4）

［3］刘宝剑.机械制图与CAD教学整合探讨［J］.中等职业教育，2009（22）

【作者简介】冯克刚，男，南宁民族中等专业学校讲师。

（责编 吴 筱）

职校数学的第一课 第6篇

数学的应用是很广泛的,渗透到生活的很多方面。诺贝尔奖是世界上最有影响力的奖项,人们通常都关注获奖人选,但并不清楚诺贝尔基金运作情况。1896年,诺贝尔死后留下的遗产变现后约折合现金920万美元,不仅在当时,即便是现在,这笔遗产都可说是一笔巨额财产。可是,随着每年奖金发放及基金运转的开销,到1953年诺贝尔基金竟然只剩下330万美元,眼见基金消耗大半,管理者及时醒悟,他们不再将基金单纯地存在银行吃利息,而是投资到股票和房地产上,于是基金开始不断地增值积累,其奖金金额也逐年增长。到现在,基金的总资产已近三亿美元,每项奖金已达百万美元之多。说到这里,不妨看一道数学题:假定一个年轻人身无分文,从现在开始努力工作,能够每年存下一万四千元,并且将这些钱投资到股票、房地产等方面,每年获得20%的收益,如此坚持40年,那么40年后,他能积累多少财富?这是一个一般人难以想象的数字,通常猜个三、五百万,往多了猜不过一千万,然而依照等比数列计算复利的公式,正确答案应该是1.028亿万元,一个众人都不敢想象的数字。台湾著名的理财专家黄培源先生在许多场合,多次讲到这个制造亿万富豪的神奇致富公式。这个神奇的数学公式表明,一个20岁的上班族如果依照这种方式进行投资,到60岁退休时就会是亿万富翁了。若是将这个神奇的致富公式告诉孩子、孙子精打细算,妥善经营,不愁一个家不富。这是从一本杂志上看到的一个小小的例子,由此是否能领略到枯燥的数学公式的另一面呢?

《数学课程标准解读》指出:实现“人人都能获得必需的数学”有多种途径,最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学,在过程中体验数学与周围世界的联系,以及数学在社会生活中的作用和意义,逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系,感受成功2001年教育部颁布新《数学课程标准(实验稿)》后,数学生活化被提到了前所未有的高度,并在新教材中体现得淋漓尽致,已成为一线数学老师的共识。可见教学素材应是“从学生自己熟悉的生活背景中发现”的,与学生生活实际紧密相连,且容易被学生接受的,从而给数学课堂注入新鲜血液。

其次是学生的思想定位很关键,汽车大王亨利福特说:“不管你认为自己能或不能成功,你都是对的,结果却大不相同。”我想这是亨利福特在创业过程中一个很经典的见地。数学的学习也是这样的,不无论你认为自己能或不能学有所成,你都没错,结果却大不相同,未来的收益也大相径庭。有这样一个小故事,一家鞋厂派出两个业务员去一个地方做市场调查,当他们踏上这片岛屿时,他们看到岛上有许许多多的人,都光着脚,于是他们返回汇报,其中一个业务员说:这个市场没有开发的可能,因为大家都不穿鞋。而另一个业务员却是神采飞扬:太好了,这个市场太大了。大家都没有鞋,哪怕每人只买一双鞋,需求量都是非常可观的。这是大家很熟悉的一则小故事,其中的道理同样可用在数学学习上,所以学生应该给自己的思想作一个合适的定位,好让自己有勇气面对接下来的学习中可能遇到的各个难关,因为结果会大不相同。

再者是要更新理念,不要以为“赚多赚少都是赚”,据说美国公务员考试中这样一道题:有一个人在市场上花8元钱买了一只鸡,然后以9元钱的价格卖掉,后来一想,感到自己卖便宜了,便用10元钱买回来,又以11元钱的价格卖了出去。问题是,这人是赚了还是赔了?当我们看到这个问题时,会觉得美国公务员考试怎么出这么粗浅的一道题,答案不是明摆着吗,赚了2元钱。让人意外的是,本题的正确答案竟然是“这个人赔了4元钱”。解析如下:按照题目所说,8元买9元卖,10元买11元卖,是赚了2元钱,但他本可以8元钱买两只鸡,然后以11元钱的价格卖出,这样算就能赚6元钱,他少赚了4元钱,所以就是赔了4元钱,“少赚就是赔”,这是一种追求更好的思想意识。很多时候,只要努力还可以有更多的收获,学习数学跟经营生意道理是相同的,少赚就亏了,既然数学是基础教育不可或缺的一门学科,就争取最大限度地获得每节课的收益,这应该是学生踏入职校学习的重新拥有的理念。

以上几个方面是我在职校上数学的第一课时想要做的,一是让学生看到自己知识的欠缺,以及因数学知识的匮乏可能带来的缺憾,激发他们想努力、想积累的决心;二是让学生认定可行,数学虽然难,只要付出会有所成;三是让学生知道要好好地经营每节课,因为少赚就赔了。希望这一课能帮助学生站在一定的高度上看待数学基础教育,有助于他们新的学习阶段的开始。

参考文献

[1]数学课程标准解读[S].北京师范大学出版社,2002年5月第一版.

[2]数学课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社, 2001年7月版.

[3]特别关注.2005年第11期.

中等职校会计专业课程改革初探 第7篇

一、中等职校会计专业课程改革中应注意的专业特质

1. 会计职业岗位的工作任务

会计专业属于文科类服务性专业, 其专业属性完全不同于理工类专业, 从事会计职业岗位的人员其工作对象表面上是一张张单据, 实际上其工作任务是处理单据背后的一系列经济业务, 以及处理好业务过程中人的交往活动, 与理工类职业岗位面对实物对象的工作任务具有很大的差异性, 决定了我们会计专业课程改革应立足于自身专业特点, 建立符合社会需求的、符合会计专业人才可持续成长的专业课程体系。

2. 会计专业校企合作、工学结合的模式

德国的双元制教学模式和新加坡的教学工厂教学模式, 无疑是职业教育校企合作和工学结合的典范, 校企合作模式从法律制度上得到了保证, 职业学校和企业得到了双赢, 形成了持久的良性循环。

国内中等职校会计专业开展校企合作尤其艰难, 首先, 会计专业学生就业的主要方向就是为数众多的中小企业, 其财务部门私密性很强, 一般不熟悉的人员根本不可能进入其财务部门进行对口专业实习;其次, 即使会计专业学生能够进入企业进行顶岗实习, 合作企业接收实习学生数量也是十分有限的, 如何保证会计专业学生都能进入企业实习, 对职业学校来说压力很大;第三, 会计职业岗位受行业不同、企业文化差异等因素影响, 其工作内容、工作流程等方面具有很大的差异, 这对中等职校会计专业实践教学中“教学工厂”的职业岗位情境创设、仿真实训材料准备等方面带来很大的难度, 使得职业岗位应用的效果大打折扣。

3. 会计专业“双师型”教师的职业岗位能力要求

在我省中长期教育发展纲要和省职业教育课程改革行动计划中对中等职校专业课教师提出“双师型”的要求。会计专业中如“会计师”、“经济师”、“注册会计师”等职业技术 (资格) 证书都是参加全国统一的书面考试通过后得到的, 教师拥有了这些证书, 并不一定表示具备了相应的职业岗位能力。“德国师范教育之父”第斯多惠说过, “谁要是自己还没有发展、培养和教育好, 他就不能发展、培养和教育别人”。

二、基于会计专业特质审视中等职校会计专业课程改革

1. 制订符合自身专业特点的会计专业人才培养方案

(1) 建立融合会计专业学科基础课程和会计专业技能课程的新课程体系。会计专业知识具有很强的系统性和综合性, 学生的认知能力和岗位能力是相辅相承、协调发展的, 因而在专业课程教学改革中要明确专业知识教学体系和专业技能训练体系, 重新制订专业基础课程标准和专业技能课程标准, 课改实践中“知识—能力”导向的专业基础课程可采用理实一体化模式, “能力—知识”导向的专业技能课程应采用项目化教学方法, 实现学生认知能力和岗位能力的融合。

(2) 结合地方经济特色, 明确会计专业人才培养目标。中等职校的办学层次决定了只能是培养会计专业普及型应用人才, 应结合所在地区的经济特色, 选准专业人才培养目标, 专业技能课程应采用教学内容“模块化”方法, 形成不同的专业课程方向:如金融会计方向、商业会计方向、税务会计方向、材料会计方向、电算化会计方向等等。

2. 有计划地控制会计专业招生人数, 合理确

定班级建制, 保证会计专业稳定、协调、发展, 保证专业技能实践教学质量

会计专业投入少, 产出大, 很多中等职校纷纷开设会计专业, 且招生人数是多多益善, 这种没有规划性的、只要数量、不重质量的专业发展模式, 造成了会计专业发展的大起大落。经济越发展, 会计越重要, 因而中等职校会计专业发展应密切联系地方经济, 通过调研, 确立会计专业发展规模、发展方向, 保证本专业持续、健康地发展;同时, 会计专业班级建制应结合学校实训条件, 班级学生人数与实训工位数相匹配, 力争小班化教学, 从实训条件上保证专业技能实践课程的教学质量。

3. 多途径拓宽中等职校会计专业校企合作模式

(1) 选择规模企业建立校外实训基地。选择需要稳定、专业对口、管理规范的企业作为会计专业校外实训基地, 安排学生进入企业顶岗实习, 也给企业创造挑选满足其需求的人才的机会。

江苏赵健

(2) 邀请行业专家参与学校会计专业建设, 指导专业实践课程教学。邀请行业专家进入会计专业建设委员会, 充分听取并吸收他们关于会计专业建设和专业课程改革的意见, 定期邀请企业会计实务专家进班级为学生和教师开设专业讲座, 指导本专业技能课程的教学, 从而保证学校培养的专业人才质量和规格, 满足企业用工需求。

(3) 创新机制吸引会计服务公司设立校内工作场所。会计服务公司能接触到各种行业的会计业务, 如果职业学校能创新机制, 利用优惠条件吸引会计服务公司进入校内设立工作场所, 可以使我们会计专业学生和教师随时可以近距离地感受、学习会计岗位实务操作过程, 可以有计划地安排学生介入会计服务公司进行实训练习, 从而大拓展我们专业技能训练的知识范围。

(4) 引导学生, 拓展企业资源, 密切职业学校和企业的衔接。学校层面主导形成的具有协作关系的企业资源毕竟有限, 作为教学管理部门, 可以会计专业主题调研的方式, 如设计专业调查问卷、财务科长访谈等形式, 引导学生, 挖掘自身企业资源, 利用寒暑假等节假日, 深入关系企业进行专业调研和观察, 近距离熟悉会计专业岗位的工作过程, 教学管理部门可以根据学生调研反馈信息, 及时调整教学重点、教学方向, 从而更大范围内密切职业学校和企业的联系。

4. 培养具有全面的职业岗位实践能力的“双师型”教师队伍

持有会计专业职业技术 (资格) 证书的专业教师, 并不表示其真正具备相应的会计职业岗位实践能力。因而推行专业教师深入企业进行专业实践, 进而鼓励教师企业兼职, 显得十分必要。专业教师在全面熟悉企业管理模式和业务流程的情况下, 利用自己的专业理论, 高屋建瓴, 针对企业管理中的问题, 提出合理化的建议和方案, 从而实现职业学校和企业的互惠共赢, 形成恒久的校企协作关系。具有这样经历的“双师型”教师在专业课程改革中才能知晓“做什么”、“怎样做”, 才能引导学生“学什么”、“如何学”, 才能成为学生“学习导师”。

参考文献

[1]江苏省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .2010年8月.

职校数学课堂分层教学策略研究 第8篇

关键词：职高数学,因材施教,课堂导读,小组讨论

一、在职高实施分层教学的意义

1.符合因材施教的原则

早在春秋战国时期, 孔子就提出因材施教的原则, 他承认存在个性和才能上的差异, 主张根据学生的特长进行针对性的教育.但在科技高度发达的当今社会, 我们的教育却忽视了学生的个体差异, 以一成不变的教学方法对待不同的学生, 严重扼制了学生个性的发展, 阻碍着素质教育的推进.

2.符合职校学生的实际情况

职业学校学生在初中时期就存在不同程度的学习问题.有的是学习目的不明确, 学习态度不端正;有的是基础不扎实, 影响后续学习;有的是学习方法不科学, 事倍功半.进入职校, 大多数学生缺乏明确的人生目标, 自信心不强, 对学习特别是数学不感兴趣.但谁也不能否认数学对人的影响, 它对学生思维的训练具有非同小可的作用, 对学生世界观和精神品格的形成同样具有潜在和明显的影响.例如, 数学活动中形成的推理意识就有助于学生形成正直、诚实、不轻率盲从的道德品质, 养成尊重真理的习惯和严肃认真的生活态度, 并促进思维的批判性、组织性等素质的发展.再如, 数学审美意识对培养学生的高尚情操, 形成正确的价值观念都起着重要的作用.虽然职校的数学老师普遍认为课难上, 但我们不能放弃信念, 应努力寻求一条适合职校数学教育的道路.在教学中, 我们发现学生普遍对数学具有畏惧心理, 学习上的差异、两极分化现象非常严重.有的学生基础较好, 对新知识接受较快, 有升入高职的强烈愿望, 成绩较好;有的学生脑子很聪明, 一旦投入, 效果很明显, 但不能持之以恒, 意志薄弱, 成绩不稳定, 这部分人在职校中所占比例很大, 如能调动他们的学习积极性, 那职校的学风会大大改善;还有的学生基础一般, 智力一般, 如能改变学习方法, 成绩是有希望上去的;还有的基础很差, 学习有困难, 成绩很差, 虽然偶有认真学习的愿望, 但心有余而里不足.如果对这几种不同的学生施与同样的教学, 成绩好的学生思维难以拓宽, 自主性难以得到发挥;成绩差的学生学习变得越来越吃力, 逐渐产生厌学心理, 最终放弃学习, 而且影响其他同学, 受影响的同学也逐渐不留心上课, 造成恶性循环, 从而导致学风下降, 最终影响学校稳定.进行分层教学, 目的是使学生在学习中能听懂教师所传授的知识, 及时解决学习上的问题.让他们能感受到学习带来的愉悦, 进而提高学习兴趣和动机, 树立信心, 而且把这种心态迁移到其他学科, 最终使他们的心理能健康发展.

二、课堂中实施分层教学的具体策略

分层教学包括学生分层、教学目标分层、教学内容分层、课堂教学分层、作业分层、评价和测试分层几个方面.在学生分层上, 可把全班学生按素质由高到低分成A, B, C三层, 分层时应用发展的眼光看待每名学生, 分层不分类, 不歧视任何一名学生, 使学生在情感上能接受分层, 使学生认识到分层的目的是促进他们发展, 等学习上取得进步后可跳到上一层.学生分层确定后, 其他几个方面的分层都应根据教学大纲和每层学生的实际差异科学制定.在实施分层教学时, 课堂教学分层的实施效果无疑是决定分层教学成败的关键一步.教师在课堂分层教学中既要满足全体学生的基本要求, 又要照顾不同层次学生的个体差异, 因此课堂教学如何进行, 完成每层学生的教学目标便是一个问题.笔者认为可从课堂导学、小组讨论、点拨解疑、分层练习四个环节解决, 下面以“任意角的三角函数”为例进行说明.

本节内容的各层学生的教学目标确定如下:

A层学生:了解任意角三角函数产生的背景, 掌握任意角的正弦、余弦、正切的定义, 加深对函数一般概念的理解, 掌握已知终边上一点求三角函数值的解法及其变式题和综合题;通过参与知识的发现和形成过程, 渗透函数模型思想、数形结合思想, 培养这层学生的观察、分析、探索、归纳、类比能力, 学会学习方法;通过小组讨论, 培养学生的团队合作精神和领导能力、组织能力.

B层学生:了解任意角三角函数产生的背景, 掌握任意角的正弦、余弦、正切的定义, 掌握已知终边上一点求三角函数值的解法及其变式题;体会数形结合思想, 培养这层学生的观察、类比和计算能力, 提高学习兴趣;通过小组讨论, 培养学生的团队合作精神.

C层学生:了解任意角三角函数产生的背景, 掌握任意角的正弦、余弦、正切的定义, 掌握已知终边上一点求三角函数值的解法, 通过模仿例题, 会做课本配置的练习题;培养计算能力, 树立学习信心;通过小组讨论, 培养学生的团队合作精神.

课堂教学应紧紧围绕教学目标开展, 具体如下:

(一) 课堂导读

学生根据各自的教学目标开展自学, 这既是培养学生学习能力的主要方法, 又是发挥学生主体地位的有效途径.学生在自学前教师先要设计符合各层学生能力的学习提纲, 为学生创设分层学习的环境, 这就是课堂导读.教师在学生自学时可做指导, 随时解答学生的疑难问题, 从而调动学生学习的主动性和积极性, 不断提高自身的学习能力.

在“任意角的三角函数”中, 教师可这样设计学习提纲.

问题:

(1) 锐角α的三角函数是怎样定义的?能否应用于任意角?

(2) 如何将直角三角形置于直角坐标系中?假设α终边上一点P的坐标用 (x, y) 表示, OP的长度用γ表示, 直角三角形的三边长又可用什么量来表示?那么α的三角函数用终边上的点的坐标怎样表示?

(3) 以上的三角函数的坐标定义法适用于任意角, 写出α是第二、三、四象限角时的三角函数并画出图形.

(4) 比较各个象限角的三角函数值的符号有何不同?

(5) 任意角的三角函数的定义与锐角的三角函数的定义是否有矛盾?为什么?

(6) 对于一个确定的角, 三角函数值是否会随着点P在终边位置的变化而变化?为什么?**

(7) 根据函数概念解释一下三角函数为什么是α的函数?**

(8) 什么是单位圆?点P取在终边的什么位置, 三角函数的定义在形式上最简洁?是怎样的?*

(9) 若α的终边在坐标轴上, 那么α的三角函数能否仍然用第 (8) 小题中的结论来定义?以undefined为例进行说明.*

练 习

1.已知角α终边上有一点P (3, -4) , 求α的三角函数值.

2.已知角α终边上有一点P (-3, 0) , 求α的三角函数值.

3.已知角α终边上有一点P (2, -3) , 求α的三角函数值.

4.在单位圆中, 用坐标定义法求undefined的三角函数值.*

5.已知角α终边落在直线y=3x上, 求α的三角函数.*

6.设第二象限角α的终边经过点P (m, 12) , 且undefined, 求m的值.**

7.已知点P在角α终边上, 又点P横坐标为-3, 到原点的距离为undefined, 求α的三角函数.**

学习提纲中的**上只对A层学生要求, 对培养A层学生的综合分析能力和探究能力有极大的促进作用;*只对A, B层学生要求有助于培养B层学生思维的灵活性;无*的对A, B, C都要求, 有助于培养C层学生的学习习惯.

(二) 小组讨论

教师课前先把全班学生分成六人小组, 每组包含了各个层次的学生, 目的是小组内上一层学生可启发指导下一层学生.

课堂导读后, 学生有秩序地按原先排定的小组对提纲中的问题分组讨论.讨论时, 对每个问题可各抒己见, 经过讨论、交流、争辩, 使C组学生在A, B层影响下, B层学生在A层影响下, 解决了对应问题, 且对上一层问题有所了解, 开阔了B, C层学生的视野, 活跃了他们的思维, 提高了他们的竞争意识和学习主动性.然后每组选派一位代表回答提纲中的问题, 先回答简单的, 再回答难的, 每组回答几题.

采取小组讨论法, 使不同层次的学生在明确自己的学习目标后, 都能积极参与教学活动, 使各层次学生的学习能力和探究能力得到了不同程度的提高, 解决了传统教学中“好生吃不饱, 差生吃不了”的弊端.A层学生在解决属于自己的问题时, 还要对基础差的同学进行辅导, 不仅提高了他们的探究能力, 还建立了责任心;C层学生通过努力也能感受到成功的喜悦, 树立了学习数学的信心, 激发了积极向上的学习精神.

(三) 点拨解疑

对提纲中存在的疑难问题教师应集中讲解, 明确结论.

(四) 分层练习

课堂教学中教师应设计多层次的练习供不同层次的学生练习, 比如上面的学习提纲中的7个练习, 要求A, B层学生对低档题目 (无*的) 快速反应, 短时间内拿出解题决策, 但可以不解, 重点是解决中档题目 (打*的) ;要求C层学生认真解答低档题, 回答了简单题, C层学生增强了信心, 又为他们解决中档题打下了基础;对于高档题, 教师可根据教学进度和学生思维适当处理, 在设计高档题时, 尽量使B, C层学生够得着, 受启发, 使A层学生学有所得.

课堂中实施分层教学, 因为有了符合各层次学生接受能力的要求, 基本杜绝了以往因听不懂而睡觉的不良现象.

三、小 结

分层教学体现了因材施教的原则, 有许多优越性, 但也有许多问题需要探究, 一个班级学生的程度有好坏, 教师要恰到好处地引导, 使学生间能互相启发、帮助、激励, 而不是互相干扰, 有较大难度, 需要教师进一步探索.

参考文献

[1]张浩.数学分层教学探析[J].中国教育技术装备, 2009, 09:62, 62.

[2]人民教育出版社职业教育中心.数学 (基础版) [M].人民教育出版社, 2005, 06:154, 155, 156.

职校数学有效教学的方法探讨 第9篇

一、构建和谐师生关系, 创建和谐课堂学习气氛

教师热爱、信任、尊重和理解学生, 学生敬仰教师, 可以形成积极向上、和谐的课堂学习气氛.因此在学生成长过程中我始终注意做到以下几点:第一、我尊重学生, 以平等的态度对待学生.如微笑地走进课堂, 上课前以充满激情的微笑对你的学生喊一声“同学们好”, 这些看似平淡, 对学生却有着重要的意义.他们会因此喜欢你、信赖你, 从而对你的教学产生兴趣.我曾经用两个平行班就做了这样的实验, 发现上课之前充满激情地与学生打一个响亮的招呼, 课堂学习热情和学习气氛远比不打招呼的班级强.第二、爱护理解学生, 注意保护学生的自尊心.当碰到学生犯错误的时候我们要冷静思考, 避免大声训斥, 甚至当众辱骂学生, 因为这样不仅起不到教育效果, 还会引起学生的不满和对立情绪, 相反, 如果我们能够以一种理解和包容的态度对待学生则可以起到意想不到的效果.第三、注意平等施教, 充分调动每一名学生的积极性.课堂上我设计问题, 由浅入深, 尽量发挥每名学生的潜能, 让他们都有机会回答课堂上提出的问题, 绝不偏爱好生冷落差生.第四、注意民主施教.课堂上要给学生发表看法的时间和权利, 鼓励学生勇于敢于说出自己的想法, 对于好的观念和意见要及时表扬和鼓励, 让学生充分感觉到自己是课堂的主人.

二、创建学习情境, 唤起求知欲望

苏霍姆林斯基说过:“惊讶感情是寻找知识的强大源泉.”因此在教学过程中, 教师尽量在学生面前展示不可思议的新事物、新观念, 新材料.展示的越多学生惊讶程度就越明显, 求知的欲望也就越强烈.例如, 在讲椭圆概念的时候, 我用一根绳子、两个固定的点就将一个椭圆完整的展示在黑板上, 学生们感觉很神奇, 由此就很想探讨产生椭圆的条件, 激发了学生探讨问题的积极性, 上课气氛也活跃了很多.

三、明确目标定位, 实施分层教学

在职校数学课堂有效教学中, 可以制定三个层次目标:第一层, 要求学生掌握生活中和专业基础所需要的数学基础知识, 也就是大纲中最基本要求的数学知识, 不宜过深、过难;第二层, 要求对所学的知识会分析归纳, 具有灵活应用的能力, 也就是大纲中较高要求的数学知识;第三层, 要求学生不但会应用数学知识解决问题, 还要为进一步发展做好准备, 达到继续升学应达到的知识难度水平.

四、采取有效的识记方法, 帮助学生进行公式的有效识记

公式是数学解题的一把钥匙, 公式如果记不住就谈不上解题, 更谈不上灵活使用.然而面对枯燥的公式, 学生记忆起来感觉非常困难, 其实掌握识记的技巧, 对数学公式的记忆则能产生事半功倍的效果.以下是我上课期间掌握的一些识记技巧:

1.理解识记

通过掌握公式的由来或推导过程理解公式, 从而帮助识记.如两点间的距离公式, 是通过构造直角三角形, 利用勾股定理得出的, 学生理解了这个公式的由来, 记忆起来也就相对简单了.

2.对比识记

将相似的或具有内在联系的公式列举在一起, 通过对比法指出异同和潜在的联系, 有助于正确的记忆.如记特殊角的三角函数值就可以采用这个方法, 将特殊角的三角函数值用表格的形式列举出来, 找出内在联系.

3.化复杂为简单识记

将看上去比较复杂的公式进行细化、简单化, 从而帮助识记.比如, 点P (x0, y0) 到直线Ax+By+C=0的距离公式undefined, 在记忆时可以分为分子和分母两部分, 分子是将点P的坐标代入直线方程的左侧外加个绝对值, 再记分母就比较轻松了.

教学过程中通过介绍上述方法, 使学生感到记忆公式不再是难事, 并且受此启发, 学生也会自创记忆方法, 越学越活.

总之, 面对基础较差的职高学生, 我们应保持足够的耐心、关心, 充分调动学生学习的积极性, 结合本专业特点, 采取强有力的教学方法, 提高学生的数学水平, 为以后的工作打下坚实的基础.

参考文献

[1]高慎英, 等.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004.

职校数学与专业课的关系 第10篇

关键词：职业学校数学课程；优化整合；专业素质；信息技术

职教正在逐步从普教模式脱离，教学目标是以学生为本，以市场、企业需求为支撑，以企业岗位需求为重点，以职业技能、职业能力为重点。对于职教教师而言，教师的业务能力、教学水平的高低直接决定着职业学校学生人文素养、职业素质培养的成败，作为一名职校的数学教师，要教好职教数学就必须对数学知识和教法进行优化整合。

一、职教数学教师要具备扎实、精深、严谨的数学素养，夯实的职业素质、岗位能力

作为职校教师，首先要认识到，一方面职校的学生大多具有较强的动手能力，而抽象思维能力相对较弱，对以往的文化课尤其是数学教学或多或少地遗留有恐惧心理，另一方面职校的教学不再以追求升学、分数为目标，而是以追求学生个体发展、社会发展、职业发展为目标。从培养的方向性到层次都不同于以往，对职校教师的要求将会更高、更全。不仅要具备良好的专业基础能力，还要了解数学学科的不同分支、不同专业在实际应用或操作中的相关数学知识等多种内容，教学方法更要与实际相结合，更要有趣味性、方向性、层次性和可操作性，不仅需要具备扎实精深的理论知识、严谨求真的教学方法、灵活多变教学过程和教学方式，还要具备多种专业的职业素质。

二、职教数学教师提高教学能力的前提是了解市场、企业和岗位对专业知识的具体需求

作为职校文化基础课的数学课程，要为职校学生掌握专业知识和岗位技能服务，为企业、学生的发展和具体岗位服务，教师需要主动了解市场、企业、学校专业设置的状况，企业和具体岗位对数学知识的具体需求，了解与其他专业教学之间的基础与支撑关系，以便在教学中有针对性地结合岗位需求调整数学教学的课标。为此，数学教师要改变教学模式与内容选择，在日常教学工作中加强与其他专业课教师、校外企业、岗位主管的联系，多听专业教师的课，职业、企业的发展论坛，掌握企业发展方向；了解在专业实践中学生常遇到的与数学有关的必备知识；结合各章节内容分专业、分行业、分岗位地开展实训教学与课堂教学的联合教学研究，联合教学教研将会促使我们的数学教学更加贴近学生实际，更加适应行业发展的需要、岗位和就业的需要。这就需要对数学知识从结构到过程、从讲解方法到讲解层次加以调研，对工科专业的学生应将解析几何、三角函数等作为重点，计算机专业应将算法、逻辑等作为重点，三产专业应将数理统计等作为知识重点。

三、数学教师校内外的教科研能力是提升教师技能的不竭动力

为了实现职校培养技术应用性人才的教学目标，实现学生在校学习即上岗工作的需要，加强学生在具体岗位上的实践能力，需要教师除了具备数学教师的基本素养还要具有一定的教科研能力，职业学校数学教师的教科研能力要突出两个方面。（1）数学教学理论、教学方法的研究能力。数学教师必须跳出传统的教学模式，成为职教新思想、理论和教育方法的开拓者和实践者。（2）数学知识岗位应用的教研和教学能力。在思想上要深刻认识数学是职业学校在各专业中的支撑作用，职校数学教学的基本目标是除了提高学员的文化素养，为提高学历、就业机会提供必备的数学知识，还要提供就业上岗后满足岗位职责、岗位发展、个人成长所需的数学知识。这就需要职业学校的数学教师要勤于走出去、请进来，到企业中去，同企业员工一起共同参与岗位生产。通过切身的了解，不断反思自己的教学和能力，明确岗位需求这一支点，找准职业规划需求这一切入点，突破理论与实际衔接这一难点，才能提高自身能力，把握职业学校数学教育的脉络。

四、具体岗位的不同需求决定数学教师的不同教学方法

在职教中要深刻领会“教无定法”，对于不同专业的学生而言，不同教学方法的选择将决定教学的成败，一教而定对于职校教师是最可怕的，也是失败的根源。不同的专业在教学方法上一定要明确，教师要吸收新知识，吸收由教育科学、行业发展，所提供的新知识，岗位的新需求，在教学中积极加以运用，并不断发现新的切实可行的教学方法。如案例教学法、场景教学法、四阶段教学法等，改进传统落后的教学手段，广泛地引入实训课教学，使现代教育技术、传统的教学手段、岗位实际需求有机结合起来。依据不同的专业、岗位需求引入岗位数学实践课，创设岗位数学知识需求模型。协同专业课教师在各实训场地开设数学实训课，利用工作场景实现学生的数学建模能力、实际工作的基础计算、行业需求数据处理能力，使学生通过实际岗位场景模拟实现数学与职业需求、岗位需要的完美结合，通过场景、实训、建模等数学教学过程的演示、验证和实验，提高岗位数学的实践能力，把数学应用切入到岗位理论和实践、实训教学中，使数学课的讲授、记忆、作业变为学生在参与岗位实践时的探索、思考、解决、应用的过程，提高学生学习数学的积极性和主动性。

职校数学课堂的现状和思考 第11篇

课程标准的实施，新课程教学改革的不断深入，给职校数学教学注入了新鲜的血液。教师们通过不断学习和不断钻研，逐渐适应了新形势，但是数学课堂教学仍不尽如人意。课堂上一部分学生热热闹闹，一部分学生偷看报，个别学生偷懒睡觉，学习效率很低。数学课堂教学中尴尬局面的时常出现，迫切需要我们解决以下几个问题。

1.教师每节课到底讲多少?怎么讲?如何问?

2.数学课上学生到底怎定位?课堂上问题学生怎么办?是舞大棒还是吃糖果?

3.教材到底如何用?是抛开教材或蜻蜓点水还是仔细打磨?

4.数学课堂教学有没有固定模式?是根据教材根据学生而定，还是按照上级推广的模式?

5.如何在课堂教学中恰当应用多媒体?

二

新课程教育实施面临很多困难，对于上面的问题，不少教师在教学中都做了摸索，可收效不明显，数学教学新课程理念始终得不到有效落实。通过培训学习，结合教育专家经验，我作了如下思考。

首先，数学课堂教学的改革应该在传承的基础上创新，我们的数学课堂不能由一个极端走向另一个极端，不能由原来的填鸭式变为满堂灌。要学习专家先进的教学理念，每篇课文设计问题要问的到位，要有层次，问要问得有趣，要问得艺术，好的提问是解决问题的前提。课堂提问需要智慧，更需要爱心。余映潮教师说得好，要能设计“牵一发能动全身”式的主问题。问也不能一问到底，也不能问的没价值，老师不问，让学生问，问半天也没问出东西来。要适时点拨，引导学生生存有价值的问题，让课堂灵动传神。教师不仅是编剧、导演，还应是演员。

经过教学中不断地总结和归纳，我认为提问坚持三个原则：鼓励的原则提问要给后进生一个被认可的机会;赏识原则提问要给优生一个展示自我的机会;公平原则中等生在任何一个课堂都是最多的，提问要给他们自信的机会。在我的课堂上，问题永远有三类：简单的“爱心”问题、稍难的“知识”问题、灵动的“运用拓展”问题。

设计课堂提问时，我牢记苏霍姆林斯基的忠告：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”学习简单的定义问题时，把机会提供给需要鼓励的同学;稍难的问题由学生讨论完成;课内课外的拓展练习留给优生。

其次，课堂是为学生提供的，学生是我们服务的对象，他们是课堂主体，让他们学到知识、技能是我们的任务。以学生为主体是不是什么事情让学生去办，学生自主、合作就能完成时，老师就充当旁观者，这种认识是片面的。教师在课堂上是引导者、指导者，教师占用时间应该多一些，学生则是接受者、参与者、合作者。对问题学生不能放任自流，必须认真对待结果，不能流于形式，应引导激发他们的学习兴趣，采用大棒加糖果策略，让课堂更精彩。

再次，教材不是可有可无的，教材是数学课堂教学的把手，是数学课堂教学的魂。教师应该挖掘教材资源，创新数学课堂教学，激发课堂教学的活力。数学新课标提倡个性化，创造性地学习。教师是课堂教学的主导者，需具备一定的课堂开发的创新意识与能力，善于灵活运用好数学教材，根据教学的需要，合理开发数学教学资源。在数学教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延，使学生不断生成问题，让学生在理解文本、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光看待问题的习惯。必要时可将教材的知识重新组合，让学生学会举一反三。切不可在没有阅读教材的情况下，就让学生说出知识点，一些学生七零八碎地在前面说，老师就带全体学生在后面跟着跑，课本翻得呼啦啦地响。一节课下来，学生对知识的思路和结构没有印象。数学课要上出数学味，阅读理解是数学课堂教学的本。

最后，数学课堂教学不应受教学模式限制，“传统法”“六步导学法”“浸入式”等都不错。有一位数学教学专家说得好：应根据自己的学生情况，因文而定、因课而改、因时而变，教无定法，贵在得法。

数学课堂教学激趣也很重要，要激发学生阅读的兴趣，搭建学生与文本的沟通平台，就要智慧地创造对话的环境。特级教师于漪打过这样的比喻：在课堂教学中，培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入的环节。所以我每一节课都会精心地设计导语，一开课就把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。余映潮说过这样一句很精辟的话：你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里?就在于非常迅速地引导学生进入课文的语境，就是开课揭题，直入情境。它一方面给学生争取到积极投入到学习中的时间，另一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会，同时让课始这个环节显得简洁、洗练，数学的情味浓郁。当然应根据不同的内容选用不同的方法，同时也要注意激趣，视具体情况而定。

另外，多媒体运用当然是好，不要认为它是万能的，不能过滥，堂堂课用。用多了也会喧宾夺主，影响教学效果。要让它在数学教学中起点睛作用。这就要求数学教师对教学内容和教学方法进行优化设计，做到“效果最佳、时间最省、过程最简”。我们应尽量利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替学习意境。传统的数学教学中是教师的语言占主导地位，而立体的知识要恰如其分地应用多媒体。这样学生在想象的同时，对立体的几何又有了进一步的认识。