中小学信息技术继续教育复习题

中小学信息技术继续教育复习题（精选8篇）

中小学信息技术继续教育复习题 第1篇

中小学信息技术“图文并茂”的主题活动式教学 及常用教学方法选择

王涛（北京市云岗中学，中学一级教师）

主题活动式教学是近几年信息技术学科中经常被提及并被老师们普遍使用的一种教学方法。今天我们就探讨有关这个话题的几方面内容：

一、什么是主题活动？为什么要使用“主题活动式教学”？ 关键词分析：

主题活动由“主题”和“活动”两个词组合。主题活动中的“主题”，是指预设的意义中心或意义点，是活动的主导和核心所在。主题活动中的“活动”，是指学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动探索、变革、改革活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的学习方式。活动，既包括内隐活动，也包括外显活动，而以学生亲历的外显活动为主。

主题活动教学模式的指导思想：

主题活动教学模式的指导思想主要根源于杜威的活动教学观和陈鹤琴的单元教学观，体现“以活动促发展”的活动教学观,活动是教学的主要形式,发展是教学的最高目标并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。其主要观点如下：主题是基本的教学单位,是教学组织过程的中心与线索,一切基本的教学单位,一切相关系列活动围绕主题而展开；主题选择要为目标服务要有利于吸引学生主动学习相应的知识技能或提高某种能力。知识是实现教学目标的重要手段和必需条件,服务于促进学生和素质发展这一最高目标。

理论支撑有助于我们去理解这样一种方法，有助于我们解决在实施中存在的问题并找到解决问题的症结所在。

产生背景：

任何一种教学方法的产生都是有其时代背景的，主题活动式教学，主要是针对以往在知识技能的学习中过多地脱离学生的学习生活经验和兴趣，忽略知识与应用的联系等问题提出来的一种针对性的教学方案。主题活动式教学关注了学生以往经验和兴趣，关注了知识技能在主题情境中的应用，让学生通过主动参与问题解决过程，获取新的知识，受到学生的欢迎。带给我们好处：

以活动课促教改,树立新型教学观 以活动形式促成效,培养新型学习观 主题活动式教学在信息技术中的应用：

课堂教学中选用主题活动式教学方法，是利用主题带动学生进行学习活动的，学生在相应知识的基础上，综合应用多学科的成果，在完成一个个任务的同时达到学习新知识和获取直接经验的过程。简单地说，就是指围绕一定的教学主题，以学生活动为主来设计和进行教学。

主题活动式教学是解决过去课程脱离实际的充分方式，但不是必要方式，就是说，是充分条件，但不是必要条件。在信息技术学科应用主题教学的实践中发现，对主题教学涵义的理解可以有两个层面：

第一个层面是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计，强调课内教学知识点的当堂消化。

第二个层面则是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计。显然，前者关注的核心是教学过程的最基本单位“一节课”；后者关注的核心则是教学的整体功能，强调一段时间内“多节课”对知识的掌握和应用情况。目前，许多出现的所谓“主题教学”多属于后者。

关于信息技术主题教学的价值，东北师范大学的董玉琦教授认为，信息技术主题教学在以下三个维度上对学生发展是有益处的：①全面发展。从单纯技能到综合素养。②回归生活。从科学世界回归生活世界。③发展高级思维。主题教学很好地解决了任务驱动带来的操作单

一、模仿教条等问题。

主题活动式教学具有如下特点：

主题活动式教学的核心是师生的活动，由活动的目标、方式和内容组成；“活动”是载体，出发点为学生的主体性，因此主题活动式教学具有如下特点：

1．主题活动具有实践性。

信息技术课程标准中强调课程的理念之一就是“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”，即强调学生的亲身经历和解决问题能力的培养。“主题活动式教学”以电脑作品制作活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各个环节中去，在一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受创作过程，发展实践能力和创新精神。

2．作品性。通常主题创造教学要求学生在一节课或多节课要完成一件作品，即课前教师提出的表象目标。表象目标是课堂教学本质目标的外在表现形式，通过表象目标的完成过程实现课堂教学的“本质目标”。如《图文并茂——景点宣传页的设计》一课的表象目标是完成景点宣传页的设计，但其本质目标是让学生掌握在word文档中如何插入图片、文本框、自选图形和制作艺术字，设计版面，达成对知识的掌握和应用。

3．综合性。“主题活动式学习”以学生原来的知识经验、现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，体现对知识的综合运用，而非仅在本学科知识的逻辑序列中构建课程，做到学科的相互渗透，因此课堂结构比较丰富。

4．自主性。“主题活动式教学”充分尊重学生兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择制作活动的主题、内容，自己决定作品呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。如在《图文并茂——景点宣传页的设计》这一课中学生可以选择学校周边的任意一个景点作为主题，在老师的指导下，学生决定宣传页的呈现形式。

综述：《图文并茂——景点宣传页的设计》正是选择了学生熟悉的家乡美景资源介绍作为教学的切入点，当一节课结束学生不仅掌握了word中的相关技术同时也完成了一个对景点进行宣传的彩页设计。信息技术的知识与此内容进行有效融合，既培养学生信息分析、加工的能力也让学生进一步了解自己生活的环境。

当然运用主题活动同样会存在一些问题。首先，过分主题化，学生不知道在上什么课程，也就淡化了信息技术课，不能体现课程的主旨。探究的主题不宜过大，大主题围绕的教学资源多且杂，学生会在选材上花费太多时间，可把大主题环节化或者缩小主题，探究的主题要务实求真，有意义可操作性强不要造成学生的厌烦心理，或仅仅是觉得好玩。探究的主题可以设计基于信息技术本身的探究性主题。在此建议在主题的选择上可以选择与信息技术相关的内容来作为活动主题。教学目标的准确也是我们操作中必须关注的问题。其次，主题的选择不能覆盖整个教学的知识体系，（更多出现在我们前面说的第二种操作层面上）学生的知识体系容易零散。（自主选择主题容易出现知识的不系统性）这个问题的出现主要是教师缺乏对知识体系结构的整体化设计，如果以解决实际问题为教学主线，整体设计课程，知识体系结构就会在整体设计中有效把握，从而既能达到信息技术知识体系的建立同时也可以提升学生信息处理、解决实际问题的能力。

举例：利用PowerPoint制作多媒体作品

这堂课也是利用PowerPoint软件集成多媒体素材在父亲节即将来临之际，制作一张有声有色的父亲节卡片，所以课程的附主题是父亲节真情告白。据了解学生对PowerPoint的基本操作已经掌握，包括新建演示文稿，插入文本框，插入图片，设置背景等，如果单纯讲解制作卡片的过程，无疑是在上一堂复习课，学生会觉得索然无味，于是，笔者添加了声音录制这一新内容，也体现了告白的真实含义。巧妙地将技术与教学内容进行了融合也激发了学生制作的兴趣。

另外，主题活动要求师生在课前花费大量时间去整理素材，因此不宜频繁上这样的课。当然，没有选择性地一味地使用主题式教学，也不能充分发挥其应有的作用。比如，在信息技术教学中，建立网站、flash动画、电子报刊的设计等就可以采用主题式教学。因此在主题活动式教学中应关注以上问题。

总之，以贴近学生的生活实际为出发点，以综合培养学生的素养为目的，以有效地达成信息技术目标为宗旨来决策是否采用主题式教学。

二、什么是教育专题？如何利用活动主题融入教育专题？

教育专题和活动主题是不能混淆的，教育专题是指在实施教育教学的过程中，专门研究或讨论的题目。例如：爱国主义、辩证唯物主义、安全与应急、环境保护、非物质文化遗产、低碳经济等教育专题。它所选择的是社会生活中的热点、焦点问题等，教育专题更多的是德育教育中的体现。

教育专题是一个大的题目范畴，而主题活动是一个具体的、有针对性的问题的探讨，主题活动的确定应该基于教育专题，在教育专题的大背景下、结合学科实际、学生实际等具体的实施因素来确定活动的主题。

教师可以采取提供教育专题的背景，让学生联系自己的兴趣爱好和自身生活经验，开展讨论，从而找到主题的切入点。每个学生切入点不一样，研究的小主题也不一样，这样，有利于将教育专题的研究更加深入、全面。

为了使主题活动更有效地融入教育专题，可以采取以下几个措施：

（1）围绕教育专题，学生可从自己熟悉的领域入手，从自己最熟悉的角度进行主题的确定。如“了解丰台，热爱家乡”。

（2）学生可以从与自然、与自我、与社会三个角度拓展分解专题，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。

（3）学生可以采用向学科渗透式的方法进行，向学科延伸。我们刚才说过了活动主题可以使用任意的紧密联系学生学习和生活实际的主题，但是我们还是可以将主题活动融入到教育专题教学中去。比如《图文并茂——景点宣传页的设计》这节课的活动主题是“景点宣传页的设计”，而这一主题的提出就是依据学校德育工作中“了解丰台，热爱家乡”的教育专题而制定的。

在这堂课中，在教学引入环节，教师利用学校德育活动的契机，邀请同学们成为周边景点的宣传设计师，将“了解丰台，热爱家乡”这一教育专题渗透成了设计作品的动机，而且在素材选择中挑选了学生了解的景点，配以优美景色的照片，让同学们在设计过程中感受到了家乡的美好，提升对家乡的热爱。这也是我们在课堂教学中对情感态度价值观的自然达成。

三、常用的教学方法有哪些？在课堂中能同时使用多种教学方法吗？

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

一般课堂教学中常用的教学方法有：讲授法、演示法、练习法、课堂讨论法、实验法等。信息技术教学中常用的教学方法有：讲授法、演示练习法、任务驱动法、自主学习法、合作探究法、主题活动教学方法等。

《图文并茂——景点宣传页的设计》一节课中，选择的是主题活动教学方法，但是在各环节中，又可以采取不同的教学方式，如在本节的设计过程中就采取了合作探究的教学方式，加快了设计速度，又提升了学生的合作意识。

下面重点讲几个常用的教学方法： 讲授法：

什么是讲授法：课堂讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法,包括:讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。可配合使用各种直观教具。其主要优点为传递的信息密度大、重点突出、接受效率高,教师主体作用发挥充分。缺点为:学生处于被动接受地位,缺乏启发性,主动性不易发挥和易遗忘。

任何一种教学方法都可以有学习理论支撑的，发现与之对应的教学理论对于我们进一步理解教学方法是有必要的，通过查询部分资料，比较认可的是如下观点：奥苏贝尔的有意义学习理论主要是针对教师教授条件下学生的接受学习来阐述的，讲授法应该属于这样的类型。理论支撑：

有意义学习理论是美国著名的教育及心理学家奥苏贝尔提出的课堂学习理论，有意义学习的心理机制是同化。

1．其产生的条件在客观上要求学习材料本身必须具有逻辑意义；主观上学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念。

2．另外，还必须具备有意义学习的心向，使新旧知识相互作用，这样新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系。

奥苏贝尔认为，以接受学习的方式获得用讲解法授予的知识，应是学校实际上采用的教与学的一种基本的、重要的形式。学生利用自己认知结构中原有的概念去同化新知识逐渐成为学生获得知识的主要形式，所以奥苏贝尔的有意义学习理论主要是针对教师教授条件下学生的接受学习来阐述的。他认为学生基于同化过程的有意义接受学习，不是简单地将新学习的内容在自己的认知结构中登记一下就了事，而是积极主动地进行一系列的认知活动。

新课程背景下运用讲授法应遵循以下原则。1.启发性原则。2.精通性原则。3.直观性原则。4.感染性原则。5.艺术性原则。

讲授法是其他教学方法的基础，任何教学方法在运用时都必须与讲授法相结合,才能充分发挥其价值。

演示练习法：

演示类似于“示范”，主要是指教师向学生演示有关的操作步骤和方法；练习指学生通过观察教师的操作，在自己的练习过程中掌握所学知识和操作内容。演示练习法是我们在信息技术课堂中常用的教学方法，它将两种教学方法进行了有机结合，比较适合实践课的课堂教学。

演示可以分为同步演示和异步演示两种。同步演示是教师边演示操作步骤边讲解，操作过程一步步展示在学生面前，教师演示一步，学生操作一步，学生直接感知、模仿教师的操作，直到完成整个操作过程。同步演示要注意给学生充足的时间，让学生完成操作。

异步演示是教师的演示和学生的操作不同步进行，（教学中用的较多的方法）它可以分成两种方式：教师先演示，学生后操作；学生先操作，教师后演示。第一种方式是教师先将完整的操作过程演示给学生，学生凭记忆进行操作。这种方法适用于讲授没有详细操作步骤的内容，如各种应用软件的启动、退出、操作界面的介绍等。它能够使学生在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能和操作方法。在使用这种方式时，教师也可以适当加大学生的操作难度。

第二种方式适合于学生自主学习有具体操作步骤的教学内容，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师先让学生根据具体操作步骤进行上机操作，将操作过程中有难度或不会的地方记录下来，待学生将所有的操作进行一遍之后，教师对学生遇到的问题进行总结，再将操作步骤演示给学生，对重点难点详细讲解。

例如，在讲授利用FrontPage制作简单的网页时，由于教科书中的操作步骤已经相当详细，教师就可以先让学生按照书上的步骤操作，然后再总结学生操作过程中遇到的难点，最后做示范性操作。这种方式在实施的过程中，教师要注意观察学生的自主操作过程，引导学生积极地反映操作中遇到的难题，才能在做示范的时候把握重点难点。演示——练习法利用现代的信息技术，将传统的演示法和练习法相结合，为学生学习新知识提供了丰富的感性材料。

任务驱动法：

“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

理论依据：

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。当今的建构主义是在皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的思想基础上发展起来的。建构主义认为，世界是客观存在的，我们是以自己的经验为基础来建构现实；知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。

它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。

学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

2004年，教育部公布的《普通高中技术课程标准（实验稿）》（信息技术）提出：“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。”课程标准中再次强调与提出任务驱动方法，将任务驱动方法重新提到了一个高度。在中小学信息技术教学实践中又掀起了一股任务驱动的热潮。

几乎每个课堂案例都是言必称任务驱动。似乎任务驱动成为了信息技术教学的代名词。任务驱动教学方法体现了“学生主体”的教学思想。在任务完成过程中，学生学会了表达自己、聆听他人，学会了接纳、批判和反思。这种认知的重建促进了学生高级思维的培养，提升了学生的信息素养水平。

任务驱动教学方法的实施过程通常包括：提出任务，任务分析，学生独立探索，完成任务，交流评估与归纳几个环节。

问题所在：

第一是任务驱动满天飞。

第二是对任务设计存在着诸多误解。

任务驱动方法中最重要的就是设计任务，以任务来驱动学生学习是任务驱动的核心理念。

解决：

1．确定任务的目标（以flash为例子）：结合软件学习的目标来完成各个任务的设计；让学生在完成例子的过程中掌握知识、技能和方法。

2．任务设计的情景要符合学生认知，有层次，有利于学生的探究学习，避免过于简单的操作也设置任务，从而显得任务满天飞。

主题活动教学法： 开始已经讲了很多有关主题活动式教学的问题，我觉得主题活动教学与任务驱动式教学可以结合使用。在主题活动中巧妙设置不同小的任务，最终完成对一个主题的制定。

教学方法的选择与运用：

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

选择教学方法的基本依据

（一）依据教学目标选择教学方法。

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

（二）依据教学内容特点选择教学方法。

不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

（三）根据学生实际特点选择教学方法。

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

（四）依据教师的自身素质选择教学方法。

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

（五）依据教学环境条件选择教学方法。

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

只要信息技术教师本着学生发展的原则，理性看待、多样采用、创新应用各种教学方法，信息技术教学必然会焕发生机和活力。

中小学信息技术继续教育复习题 第2篇

1、在Word中，可以改变文字的字体、颜色、字号、对齐等，这个叫（格式）栏。

2、Word默认显示的工具栏是（常用）工具栏和（格式）工具栏。

3、中文Word是（文字处理）软件。

4、Word文档完成后，我们要知道它打]印后的效果，可以点击（打印预览）查看。

5、powerpoint和word都是（office）家族的成员。

6、Word程序启动后会自动打开一个名为（文档1）的文档。

7、保存word文稿时的扩展名是（doc）

8、在Word工具栏中的“B”按钮的功能是（加粗）。

9、在Word中可以使用（表格）菜单来插入或删除行、列或单元格。

10.Word中文本框既有(横)排的,也有(竖)排的.11、要将Word文档中一部分选定的文字移动到指定的位置上去，对它进行的第一步操作是。（C）

A.单击“编辑”菜单下的“复制”命令B.单击“编辑”菜单下的“清除”命令

C.单击“编辑”菜单下的“剪切”命令D.单击“编辑”菜单下的“粘贴”命令

12.在Word编辑状态下，如要调整段落的左右边界，用的方法最为直观、快捷。（C）

A.格式栏B.格式菜单C.拖动标尺上的缩进标记D.常用工具栏

13.在Word编辑状态下，对于选定的文字（C）。

A.不可以剪切B.不可复制C.可剪切或复制D.不可剪切或复制

14.将某文章的中的“蓝”字替换成“黄”字，应单击“编辑”菜单的（D）命令。

A.剪切B.清除C.查找D.替换

15.在word中插入一幅剪贴画应该(B)

A.单击插入---对象---剪贴画B.单击插入----图片---剪贴画

C.单击插入-----符号D.单击插入----剪贴画.16.在word程序中我们输入的内容都出现在（B）前面

A．文件B。光标C。符号D。菜单

17、.打印文档时，应执行（D）菜单中“打印”命令。

A．视图B。编辑C。表格D。文件

18在word中插入一幅剪贴画应该(B)

A.单击插入---对象---剪贴画B.单击插入----图片---剪贴画

C.单击插入-----符号D.单击插入----剪贴画.19．在word程序中利用（D）菜单中的表格选项可插入表格。

A．编辑---表格B。视图---表格C。文件---表格D。表格----插入

20、在输入文章的时发现在光标前输入多了一个错字，按（C）把它删除。

农村中小学信息技术教育初探 第3篇

一、教学安排

由于生活水平的差异, 城市计算机的普及程度要远远大于农村, 城市学生也许一出生就见过计算机, 成长过程中使用过计算机, 因而学习计算机对他们不构成障碍。

对于农村学生来说, 计算机虽不再是一种神秘的机器, 但由于计算机普及程度低, 大部分学生少见、甚至没见过计算机。计算机对他们来说是陌生的, 第一次接触计算机也许就是在学校的机房。

由于条件制约, 很多农村学校一般一所学校仅有一个机房, 如果按现行的计算机教材进行教学, 学生的上机时间根本得不到保证, 学生就无法迅速理解和掌握计算机知识, 会让他们觉得学习计算机很难, 甚至放弃计算机的学习。如何解决这种条件与学习的矛盾呢?通过教学实践, 我摸索出一套教学方法, 在实际教学中取得很好的效果, 深受学生欢迎。

1. 增强对计算机的感性认知

在农村, 学生也许见过计算机, 但很少有接触计算机的机会, 因而对计算机没什么概念。如果按课本顺序, 一开始就介绍理论知识, 然后介绍计算机组成等内容, 学生不仅对理论知识不易理解, 而且会让学生感到学习计算机很抽象, 容易失去学习兴趣。因而, 针对农村计算机教学这种方法显然不适合。

我的做法是:部分教学内容可先上机, 再给学生上理论课, 特别是在刚接触计算机前几节课。

如第一节让学生去机房认识计算机:先不介绍任何内容, 给学生5分钟左右的时间去看、去摸计算机, 让学生对计算机有个感性的认识。而后才给学生介绍主机、显示器、键盘、鼠标等部件及其开关, 等学生认识清楚后, 才接通机房电源, 让学生学会开机。

开机后, 老师演示一下键盘、鼠标、游戏软件, 然后让学生模仿使用。在整个上机操作期间, 老师应要求学生仔细回忆先前的演示, 鼓励学生大胆使用计算机, 不要担心会损坏, 不会操作的同学要大胆问老师或会操作的同学。一节课结束时, 要求每个学生在课后写一篇本次上机过程和心得的实验报告。需要注意的是, 第一堂课的教学目的主要是让学生认识计算机。因此, 上机过程不必也不能讲得过多过细, 否则效果更差。

有老师认为, 在机房上课学生会分散注意力, 不容易控制。这种担心有一定的合理性, 但是, 只要我们合理安排好上课内容, 就能达到预期的目标, 况且学生爱动、好动计算机也体现出他们对计算机的兴趣, 这不正是我们所期望的吗?

2. 要有所侧重, 不是面面俱到

计算机知识点多, 每个软件操作项目多, 如果我们要详细介绍每个内容, 必须要有大量的上机课时作保证, 这在农村学校很难做到。

因而我们须另辟途径, 做到有所侧重, 以点带面, 才可达到很好的效果。如我们在介绍Windows操作系统和Word、Excel应用软件时, 应将Windows操作系统的每个菜单项作为重点, 让学生多练习多操作, 宁可在此多花一些时间, 熟悉每一项操作, 为后续的软件学习打下基础。

这是因为, 微软公司创造的窗口图形菜单形成了目前绝大部分软件的标准, 熟悉像Windows操作系统的每个菜单项, 就可对其它软件做到一通百通。因而, 在Word、Excel学习中, 只要了解菜单项的功能, 操作都是大同小异, 这两个软件所花的时间就可大大缩短, 而且效果更好。

在其他内容的介绍上也是如此, 只要我们有所侧重, 就不会造成学生整节课只被动地听讲, 而能够节余出更多的时间让学生动手操作。

二、有效地利用多媒体进行教学

信息技术是一门实践性很强的学科, 在课堂上老师只有将硬件或软件操作的步骤、结果直观地展示出来, 学生才容易理解。在学生人数不多的情况下, 老师还能在单机上直观地演示并进行讲解, 但如要同时教几十个学生就得采用多媒体进行教学了。

早期, 我们通常采用大屏幕投影来展示教学内容, 且能达到较好的教学效果, 只是在农村, 尽管这几年投影机价格一直下降, 但学校还是承受不起。近年来, 由于我市对农村中小学加大投入力度, 使我们的软硬件都有了极大的改善, 我们通常采用电子教室软件, 利用局域网广播的方法将教师机上演示的内容广播到每一台学生机上, 同时还可控制学生机的界面, 以防止学生利用计算机玩其它内容, 效果极好。

三、上机指导

信息技术学科是一门理论性和实践性都很强的学科, 开设上机课, 就是给学生一个理论和实践相结合的机会, 让学生自己上机, 加深对计算机理论知识的理解, 熟练掌握计算机的操作技术。同时, 通过上机, 软件的功能、作用、特点能得以直观地展示。由于上机是个体行为, 必须做到课前合理布置, 课中科学指导, 课后及时归纳总结, 才能达到好的教学效果。

1. 课前合理布置

因上机时间有限, 学生在上机前若未做充分的准备, 有可能造成学生上机时无所事事或完不成教学内容。因此, 教师必须在课前合理布置上机内容并准备好有关材料, 这样在课堂上师生就可充分利用宝贵的时间去完成教学目标。

起初几次上机, 老师最好能先演示上机的内容, 进而让学生模仿。为了提高学生的兴趣及注意力, 尽可能采用小游戏来进行训练。如用“打字练习”游戏来训练指法;用桌面游戏来训练鼠标等。

2. 课中科学指导

上机过程虽是个体操作过程, 但录入过程因各种因素造成的错误, 或程序本身的错误需进行编辑调试, 往往本人在较短时间内不易查出并更正, 需要别人的帮助。

较好的办法是:每2个学生分成一组, 并选出组长, 进行组内互助。组长的产生需经老师在前几次上机过程中进行观察, 让一些接受程度快的学生任组长, 负责在同学有困难时, 及时予以指导, 就可避免学生一遇问题就依赖老师的情况。同时要鼓励学生大胆上机, 不要害怕出现错误, 让学生意识到只有出现错误并不断调试改正, 才会更好地掌握软件操作。

3. 课后及时归纳总结

上机结束后, 应要求学生以小组为单位完成实验报告, 实验报告应包括实验题目、目的、软件要求、过程和总结。

实验报告的书写能让学生养成严谨的实验态度和对实验的认知, 同时也是对实验内容的一次再现, 应要求学生认真对待。

四、重视练习题

信息技术学科知识点多、操作多, 要记住每一项内容, 特别一些非常用的功能项, 只能通过大量的练习来识记。目前, 计算机的无纸化练习 (包括操作题) 非常多, 并附有答案, 非常方便。只要反复去做这些题目, 就可增强对每个知识点的识记和巩固。

中小学信息技术继续教育复习题 第4篇

一、有“声”有“色”，活跃课堂气氛

在复习三年级上册MODULE 4 Colours时，我通过课件教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找”儿歌朗朗上口，加上flash动画生动的演绎，学生对这几个颜色的单词印象非常深刻，看到颜色，英语单词就能脱口而出。

等所有的单词都复习完了之后，我让学生取出调色盘，并且用课件显示：red’yellow=?学生通过自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案：red+white=?yellow+?=green；?+?=purple：?+red=brown；?+?=grey：?+?+?=black。当然除了规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，不仅复习了已学的单词，而且学生在自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。

二、有“形”有“秀”，提供自我空间

比如复习“Iliness”这一模块中，我就用孩子们都喜欢的卡通形象“灰太狼”做了各种表情的幻灯片，一边放映一边说句子。如“I feel tired，”；“I feel hot，”；“I havea cold，”；“I have a fever”等。学生们看到“灰太狼”很兴奋，读句子的时候不由自主就模仿起它的表情来，这时就可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子，并让他们模仿“灰太狼”平时抓羊时的表情、动作，鼓励他们学着使用日常用语。比如说“0h，dear，”；“Very good，”；“I’ll beback!”等。

同时，我还用“灰太狼”做了fla sh短片，片中这样描述：“有一天，灰太狼抓羊失败回家以后，他feelvery tired，于是他take a rest，可惜没有风扇，这时他feel very hot，于是他就用水淋湿自己。谁知睡到半夜，他sometimes feel cold and sometimes feel hot，红太狼带他去see a doctor，发现他是have a fever，”听到这里，班里哄堂大笑，学生在笑声中不知不觉已记住了这几个短语的意思。这时，我因势利导鼓励学生可以用自己的方式复述“灰太狼”的故事，进一步给学生提供展示自我的空间。

三、有“欢”有“乐”，拓展学生思维

将复习内容通过游戏的方式来完成，可使学生的思维得到拓展。如在复习词汇时，我采用了几个活动，都是用卡通“喜羊羊”来主持。“喜羊羊”是学生们很喜欢的卡通形象，跟她一起做游戏，孩子们都很活跃。当然“喜羊羊”的活动都是通过教学平台的屏幕展示出来的。活动系列如下：

活动A：Last Letter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)。这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：　“喜羊羊”说出一个单词如：girl，学生1可以接leg，学生2可以接任何一个以g开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。

活动B：Word association(“喜羊羊”说出一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容)。如transport学生会说出car、plane、ship、bus、bike等许多的单词。

活动c：把所学的单词分类。如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词。例如：wash(洗)clean(清洁)，look(看)，open(打开)等词。“喜羊羊”说出一个单词，学生做出这个动作。通过这种方式，学生会很清楚的记住这个单词，并且印象会非常深。

活动D：“喜羊羊”给一个单词，让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么，如：椅子、飞机、床、球、铅笔、苹果、小鸟等等。这个活动需要的时间会长一些，但是课堂气氛会很好。

活动E：从每一组找一个学生到黑板前，“喜羊羊”说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

四、有“情”有“景”，创设展示舞台

根据小学高年级学生学了几年英语的学情和复习课内容，我通过中央电教馆等资源网找到一些适合小学生的英语短剧，如“The Lion King'’；“The Wolf is Coming'’等给学生看，并鼓励他们去编排英语短剧，再通过班与班之间来实现“资源共享”：把一班的“英语精品短剧”推荐到二班去表演，或者把二班的作品推荐到一班来。这样，既逐步提高了学生编英语短剧的水平，又培养了学生的学习兴趣和探究、创新精神。

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在复习课中也可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，而且在故事中要用上图中的句子，能用英语的尽量用英语。当然，这种题也可以请同学们以短剧的形式表演出来。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。

英语教学的目的是培养在交际中运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此，我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生看短剧，并进行短剧表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主题，如：Happy Birthday，Let’s Go T0 the Park，Shopping，Animals，Where’s…?I like…。然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后再进行总结，给他们打分。学生在观看、创作和表演的过程中不仅能够总结运用学过的知识，也能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。

总之，信息技术作为教学的辅助手段，为小学英语复习课堂提供了一种全新的教学设计思路框架。根据教学目标、教学内容、学生特点、认知水平等学习实际，恰当而巧妙地利用现代信息技术，使之与小学英语复习教学有效结合，可以使英语复习课堂更精彩，从而达到事半功倍的效果。

小学信息技术五年级下册复习资料 第5篇

1.信息的表现形式有很多，如：文字、图像、声音、影像、气味等

2.现代信息技术指的是：随着时代的进步，为方便信息的获取、传递、保存、处理和发布，出现的很多新技术。

3.保存网页的方式：文件——另存为

4.下载图片：右击——图片另存为下载文字：选中——复制粘贴到word中

5.powerpoint是美国微软公司开发的办公软件之一，简称ppt或电子版幻灯片

6.Powerpoint作品的扩展名是.ppt(扩展名是用来判断文件用什么软件打开)

7.幻灯片的版式是指各种素材的排列方式。

8.插入新幻灯片方法：

1、插入——新幻灯片

2、格式工具栏——新幻灯片

9.幻灯片中输入文字方法：插入文本框——输入文字

10.删除文本框方法：单击文本框边框——按删除键Delete

11.删除幻灯片方法：右击左边预览区幻灯片——删除幻灯片或选中按Delete

12.幻灯片的选择：按shift选择连续多张按ctrl选择不连续多张

13.改变幻灯片的顺序：在左边预览区直接拖放改变幻灯片顺序

14.左边预览区的幻灯片也可以进行复制、剪切、粘贴操作

15.修改幻灯片中的文字必须先：选中文字或选中文本框

16.观看幻灯片方法：幻灯片放映——观看放映 或按快捷键F5

17.设置幻灯片的循环放映：幻灯片放映——设置放映方式

18.幻灯片放映过程中：右击——可以进行定位和使用各种绘画笔

19.幻灯片的切换：幻灯片放映——幻灯片切换

20.这个是从当前幻灯片开始播放铵钮

21.自定义动画：幻灯片放映——自定义动画

22.在Powerpoint2003版中自定义动画有：进入强调退出动作路径 四种

23.自选图形的修改：双击自选图形边框或右击——设置自选图形格式

24.自选图形的移动：按住ctrl键，再按方向键，可以进行微移

25.幻灯片添加背景：格式——背景幻灯片添加模版：格式——幻灯片设计

26.添加影片和声音：插入——影片和声音(不是所有格式影片和声音都能插入)

27.插入影片或声音后，可以选择自动播放或单击播放

28.如何让音乐连续播放：自定义动画中——音乐对象——效果选项

29.常见的图片类型有：jpgbmpgifpng等，其中Gif是动画。

30.发送快捷方式方法：右击——发送到——桌面快捷方式

31.Ulead GifAnimator编辑文件保存的扩展名是.uga

32.帧指的是动画中的一幅画面

33.修改画布大小的方法：编辑——画布大小

34.设置延时时，如果输入100，其实是1秒。因为要除以100

35.制作文字动画时，我们只要制作第一帧和最后一帧，中间帧由电脑制作

36．去掉gif动画的背景：删除白色背景对象就可以了

小学信息技术毕业班复习课反思 第6篇

复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。本节课主要借复习来细化教学行为。针对学生中存在不会复习，不注意整理知识的问题，我根据课本复习题，自主创编复习内容。这节课的设计主要体现以下几个方面的特点：

1.重视知识之间的联系。六年级学生的复习，重点是建立知识网络形成知识树。围绕主题，在复习整理的过程中，我关注课堂生成，并有目的`地引领学生自主地建构知识网络，以此来体现知识的系统性。比如正方形和平行四边形的面积是由长方形的面积得来的；三角形和梯形的面积是由平行四边形的面积得来的，本节课学生整理的平面图形面积的知识网络图还是比较成功的。

2.关注学生能力的培养，数学思想方法的渗透。在课堂上，我给学生以小组合作的形式让学生进行探究平面图形的面积。因为我相信我的学生有这个能力。在学生整理的网络图中，尽管形状不同，但学生有自己的思考、解决问题的方法。联系、转化的数学思想能在学习中有所体现，学生自主复习的意识在这节课上也有所提升。

3.习题的设计在生活化的同时注意了基础性，只有让学生在生活化的情境下把基础知识掌握的好了，才能更好的运用于生活，并进行拔高。

4.激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生。

5.增强合作意识，为学困生的参与和成功创造机会。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。

中小学教育技术复习资料 第7篇

模块1 培训准备 课程改革的目标

一、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。教育技术定义

教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践． 信息技术要求：

1、有自己的电子邮箱，能收发电子邮件，给多人发送和发送带附件的电子邮件、在地址簿中保存邮件地址。

2、会登陆论坛注册并发帖。模块2 编写教学设计方案 教学设计定义

教学设计又称为教学系统设计(Instructiona1 System Design)，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。教学设计的特点

1.教学系统设计的系统性

2.教学系统设计的理论性与创造性

3.教学系统设计过程的计划性与灵活性

4.教学系统设计的具体性 教学系统设计的作用

1.有利于教学理论与教学实践的结合

2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长

3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 教学设计过程模式 “主导—主体”教学设计的过程模式

由于“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握“主导—主体”教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。

为了更好地比较、分析和理解双主教学设计的指导思想与教学设计的方法和步骤。

主导主体教学设计过程模式具有以下特点：

（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支；

（2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；

（3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；

（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在“情境创设”框（左分支）或“选择与设计教学媒体”框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。

由于具有两个分支（右分支对应“传递—接受”教学，左分支对应“发现式”教学），所以显然它应能支持以教为中心和以学为中心这两类不同教学模式的教学设计。此外，由于这两个分支既有公共部分又可相互跳转，因而还可方便地实现双主教学模式的教学设计要求。考虑到教学过程中教师可以选择多种不同的具体教学策略，例如“合作学习”策略还可进一步细分为“竞争”、“协同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主学习”策略也可进一步细分，加上有些策略之间可以相互跳转且有多条不同的出口通路，因而上图能够适用于多种多样的教学情况。基于建构主义的以学为中心的教学设计模式

基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式。

（1）教学目标分析

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。

在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以“学”为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的“主题”。

（2）学习者特征分析

学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量分析。

（3）学习情境创设

创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

（4）信息资源设计与提供

信息资源的设计是指，确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。

（5）自主学习设计

自主学习设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。

（6）协作学习设计

设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个合作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。合作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的合作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。

（7）学习效果评价设计

包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：

自主学习能力；

合作学习过程中做出的贡献；

是否达到意义建构的要求。

这一步应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。信息技术要求：

1、在word或wps中编写、修改教学设计，并及时保存。模块3 选用教学的媒体 教学媒体的概念：

媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。教学资源管理：是指通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定教学目标的活动过程。教学资源管理包括硬件资源的管理和软件资源的管理。教学媒体的特性

教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。

1．表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。

2．重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。

3．接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。

4．参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。

5．受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。教学媒体在教学中的分类

随着科学技术的发展，教学媒体越来越多。依据不同的标准，教学媒体可分为多种类型。

1．按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。

2．按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两大类。

3．按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。4．从传递信息的范围来看，可分为有限接触和无限接触等两类。

5．从能否及时反馈信息来看，可分为单向和双向两类。

6．从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型等三类。

7．从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。

8．根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。

9．按媒体呈现的形态，罗纳德·安德森（Ronald.H.Anderson）将媒体分为10大类：

听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。

10．根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。选择教学媒体的依据

（1）依据教学目标。（2）依据教学内容。（3）依据教学对象（4）依据教学条件 选择教学媒体的原则

1、最优决策原则

2、有效信息原则

3、优化组合原则 模块4 理解和熟悉信息化教学资源 信息化教学资源

是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具„„。常用教学媒体

挂图、标本、模型、实验仪器

教科书、文献资料

唱片、录音带、录像带、影片、幻灯片

光盘（CD-ROM、VCD、DVD）、硬盘

网络

常用多媒体素材的文件格式：

一、文本

.DOC： Word文件格式.TXT： 是纯文本文件.WPS： WPS文件格式.wri： 写字板文件

二、图像

.BMP Windows位图文件

.JPG JPEG图像文件格式.GIF 图形交换格式文件.tif 标记图像格式文件

三、动画

.mov 动画文件

.swf Flash动画文件格式。

.gif GIF格式是常见的二维动画格式。

四、视频

.AVI Windows视频格式

.wmv 微软开发的视频文件格式.DAT VCD视频文件存储格式。

.mpeg MPEG视频文件

.rm

Real video流媒体视频文件

五、音频

.WAV 标准的Windows声音文件.MID 乐器数字接口音乐文件

.MP3 MP3是以MPEG Layer 3标准压缩编码的一种音频文件格式。.ra

Real Audio流媒体音频文件

.wma 微软开发的用以联代mp3的音频格式 模块5 信息化教学资源的收集与处理 获取不同素材的常用方法：（要求大家会用就可以）

1、文本素材的获取和处理

来源有键盘输入、扫描、网络电子资源中获取。

2、图形图像素材的获取与处理

从资源库中查找或从素材光盘中寻找及网上寻找。

3、音频素材的获取和处理

一、光盘或mp3素材光盘中获取。

二、资源库。

三、网上查找。四CD、VCD中获取。五是从录音带中获取。

六、从课件中获取。

七、原创。

4、视频的获取和处理

从资源库、电子书籍、课件、录像片、网上、VCD、DVD中获取。最方便的方法是用超级解霸进行采集。

基于网络的检索学科信息化资源的几种常用方法：

1、利用专业网站或专题网站进行检索。

2、利用搜索引擎查找

3、利用专业的数据库进行检索

4、浏览的方法（1）偶然发现

（2）顺“链”而行（3）书签浏览

5、分类目录和网络资源指南检索

6、利用专用搜索软件进行检索 信息技术要求：

1、学会素材资源下载方法。

2、掌握管理资源的方法。（建立文件夹，并将文件夹整理）

3、对图片素材的简单加工。（如：调整图片的大小、剪贴图像、切换格式、添加文字）

4、使用浏览器的“收藏夹”和“历史记录”收集常用网站。模块6 信息化教学资源的集成与开发 课件的分类：

助教型、助学型、单机型、网络型、演示型、交互型。本模块信息技术要求： 教学演示课件的制作

1．教学演示课件

内容

演示课件在教学中的应用

制作教学演示课件的常用软件

PowerPoint

WPS Office

要求

了解演示课件在教学中的应用

知道可用于制作演示课件的常用软件

2．制作教学演示课件

内容

(1)模板与版式的选用

(2)文本的输入与编辑

(3)图形、图像、文本框和艺术字的插入与设置

(4)幻灯片中动画与幻灯片间切换方式的设置（5）超级链接

（6）设置幻灯片的切换

模块7、8形成完整的教学设计成果、实施与评价

一、教学评价的基础知识

1．教学评价的功能和类型

内容

(1)教学评价的功能

教学功能、诊断功能、调控功能、激励功能

(2)教学评价的类型

按评价基准分类（相对评价和绝对评价）

按评价功能分类（诊断性评价、形成性评价和总结性评价）

按评价分析方法分类（定性评价和定量评价）

要求

了解教学评价的基本功能

了解不同分类标准下的教学评价类型及其特点

2．教学评价的内容

内容

(1)教学资源

(2)教学效果

要求

了解评价的基本内容和方法

二、对学生学习的评价

1．数据的收集与处理

内容

数据的收集

平时作业，测验、考试结果

小组协作学习的各类文档及成果

调查问卷

数据的处理

学生的总成绩、平均成绩和成绩排序

调查问卷的数据处理

数据统计工具的使用

Excel

WPS Office

要求

选择合适的方式收集学生的评价数据

选择合适的评价方法和工具对评价数据进行初步处理

2．统计结果的分析与公布

内容

评价数据的分析

定性分析

定量分析

评价结果的表达

评语

表格

统计图表

要求

了解数据分析的一般方法与内容

根据数据的统计结果分析学生的学习情况

三、对教师教学的评价

1．学生对教师教学的评价

内容

(1)教师教学过程评价表

要求

从教学过程评价表中分析教学环节中存在的问题

2．教学反思

内容

教学反思的内容

教学资源

教学过程

教学效果与效率

教学反思的方法

撰写教学日志

观看教学录像

教师间的交流讨论

要求

初步形成教学反思意识

了解可用于教学反思的方法

通过评价数据反思自己的教学 模块9 体验单元教学设计

单元教学设计：设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形成和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。主题式学习：指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。主题式学习类型：单学科、多学科、超学科的主题式学习。模块10培训的总结与提高 网络道德规范 教师专业素质 终身学习

农村中小学信息技术教育刍议 第8篇

一、对信息技术认识不足, 片面看待信息技术教育及重视程度不够。

(1) 部分学校领导方面:部分农村中小学的校领导对信息技术的了解和掌握比较少, 认为信息技术教育就是计算机教育, 就是教会学生打字、上网、聊天、打游戏;而没有意识到它将是下一代人生活必不可少的工具, 有的校领导甚至认为信息技术是学生沉迷于网吧、游戏的根源, 会使学生变坏, 干脆不开信息技术课。

(2) 教师方面:由于重视程度、人员编制和教育经费等方面的因素影响, 专业教师力量不足, 许多学校几乎没有信息技术专业教师, 而只是让其他教师兼教, 这些任课教师大多没有经过正规的培训, 仅具备基本的电脑常识;再加上应试教育的影响, 信息技术课不作为中、高考考试科目, 认为上好上坏一个样, 因此上课则多采用“放羊”式教学方法。

(3) 学生方面:信息技术作为一门新兴学科, 学生是既好奇又充满求知欲的。然而学校不能科学合理的传授学生相关方面的知识, 广大学生不知信息技术为何物, 只是在街头巷尾的网吧产生了第一认识:“信息技术就是计算机, 就是上网, 就是用来玩游戏、聊天等娱乐的。

二、资金投入严重不足, 学校教育设备落后, 硬件设施差。

信息技术教育设施薄弱, 需要足够的硬件设施, 硬件设施的配置。然而, 农村地区的经济大多数比较落后, 纵使办学单位认识到信息技术的重要性, 但也无钱投资。

三、教育资源不能共享, 有限的资源得不到充分利用

农村信息化建设尚局限于添置教学设备, 使用率不高, 计算机和网络未能实现完美结合, 难于实现资源共享。有些经济条件较好的地方, 修建了多媒体教室, 计算机教室等硬件设施, 初步具备了信息技术教育的条件, 但从事信息技术教育的教师不具备维护、管理、升级等方面能力, 设备损坏或功能降低, 使得本来紧张的设备就更加紧张。

四、重建设轻使用, 重硬件轻软件

近年来, 虽然一些地方对农村中小学校信息教育建设投入了大量的资金, 把校园网、远程教育信息网、多媒体教室建设起来但很多学校忽略了配套的软件管理平台。很多学校的远程教育信息网都没有接受资源, 有了资金也只管硬件投入不管软件建设, 造成网络不能使用。

五、片面强调“计算机学科”教学, 缺乏对信息技术和学科教学的整合

由于传统教育方式的影响, 在实际教学中, 教师往往片面地强调计算机学科”教学, 只是教授学生简单的计算机技能, 忽视了信息能力、信息素养、德育及情感教育, 更谈不上信息技术与学科课程整合和学生学习方式的转变, 严重偏离了新课程的教学理念。

农村中小学信息技术教育的发展好坏, 关系着信息技术教育能否全面普及, 关系着我们民族的兴衰和我们现代化建设大业的成败。在此我们仅提以下建议:

一、切实提高认识、转变教育观念, 探索一条适合农村信息技术教育发展的新道路

(1) 提高认识转变观念

信息技术教学首先必须需要各级教育主管部门的大力支持, 吸取一些地区先进的经验, 因地制宜地制定出相关的政策和措施, 举行一些公开的教育、教学活动, 让校方领导意识到信息技术教育的重要意义和长远影响, 让他们有紧迫感和压力, 能够为信息技术深入开展创造出优良的学习环境

(2) 加强师资队伍建设, 提高教师信息素养

教育主管部门和学校应采取一些激励政策, 吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去。同时, 教育内部必须增强自身的造血功能, 就地取材, 发挥各级培训机构的优势, 培养信息技术教育专职教师, 采用校本培训方式、请进来与走出去相结合的方式, 分层推进, 逐步提高。

(3) 正确引导学生, 激发其学习的兴趣

教师要根据农村学生特有的心理特征和基础条件, 激发他们的求知欲, 培养他们的学习兴趣, 引导他们逐步学会自主学习, 增强他们自学能力和自主创新能力。

二、加大对农村基础教育设施的投入。

各级政府应充分考虑农村特别是贫困地区的情况, 制订出相应的政策进行扶持;各地学校本身应多渠道筹措资金, 加强基础设施建设。

三、加快教育资源建设, 切实实现信息共享。

各地区要充分发挥县级教育信息网络中心的作用, 可建立县域信息技术教育中心, 在县域范围内各学校提供信息资源的基础上, 鼓励各校进行校园网建设。各农村中小学要按照新课标的要求因地制宜, 同时可利用课外时间适当地开放微机室, 让学生增长见识, 提高自己, 充分利用现有资源促进信息技术教育的普及程度和展开深度, 充分实现农村信息技术教育资源共享。

四、加强教育科研, 促进信息技术和学科教学的整合

信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心, 二者整合才能提高教与学的效率, 改善教与学效果, 改变传统的教学模式。要广泛开展学科信息技术教育教研活动, 引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。

参考文献

[1]聂竹明:《论农村中小学信息技术教育存在的问题再思考》