作文课改教学管理

作文课改教学管理（精选12篇）

作文课改教学管理 第1篇

一.激发学生的学习兴趣, 让学生乐于表达

目前小学生普遍存在对作文的惧怕心理, 如果我们在作文教学中, 根据小学生的心理特点, 采取有效措施, 激发学生的写作兴趣, 那么从教育学角度来考虑, 老师采用表扬、鼓励的方法能起到一定的积极的效果, 如:表扬学生的作文, 把他的作文当做范文读给同学听, 然后指出好在哪里, 这使得被表扬的同学特别受鼓舞, 使他们对写作文充满信心和希望并且特别感兴趣, 批改文章中的词、句段都用不同的符号加以标明, 对特别好的作文加上“好”“认真”“构思巧妙”等评语。有的还打上五角星。别小看这些圈点和评语学生是作为一种荣誉来看待的, 对他们有强大的吸引力。每次作文我都向学生公布最佳, 优秀, 进步作文名单。尽量扩大表扬面, 到期末对好作文写得多, 进步快的同学还发一点奖品, 使大家都有进取心, 都乐于表达, 凡有代表性的佳作就打印出来, 作为范文供大家学习, 这样既使作者受到鼓舞, 又使其他同学得到借鉴, 对这些佳作就向有关报刊推荐。文章发表后, 奖品当众发给小作者, 这样往往发表一篇文章鼓舞一大批写作爱好者, 同时激发了全体学生的兴趣。学生的写作积极性提高了, 这样同学们都乐于表达, 写作积极性大大提高了。

二.留给学生活动的空间, 让学生自由表达

模仿范文写作文, 依样画葫芦这是封闭式教学的特点。一切言语活动都是为达到自由感到自由和欢乐而作努力, 而现行的作文教学, 教师对学生的要求过死, 学生很少有自由表达的机会, 哪怕是作文写得好的学生也很少有喜欢写作文的。要改变目前这种状况, 让学生自由去写作, 使他们自由表达, 教师必须要更新观念。

首先, 更新作文的教学目标, 要让给学生去掉套在学生头上的枷锁, 让他们无拘无束, 想写什么就写什么, 畅快地抒写自己的真实经历, 表达自己真情实感;其次是拓宽学生的知识面;再次, 就是更新作文教学过程, 为了不束缚学生思维的发展, 我一改往日的教学模式, 每次写作文之前, 我不做指导而是想办法激发学生的写作欲望。

三.营造宽松的氛围, 让学生有个性有创意性表达

教改之后, 小学生作文确实发生了很大变化, 由学生被动作文, 逐步向主动作文转化;由模式化作文逐步向个性化作文转化;由单一的老师给学生改作文, 逐步发展到训练学生以小组为单位组长给组员批改作文小组中学生与学生批改作文, 这些好的做法应逐步推广。而新时期更为重要的是让学生的作文更加贴近生活、更加关注生活, 更加生动地反映校园生活。在作文教学中, 教师首先要由一个权威型的、严厉的长者, 变成一个可以倾听学生心声的朋友。改变传统作文教学死板、低效、无趣的现象, 通过民主、平等、和谐的对话性的交流, 这样就营造宽松的氛围, 让学生有个性有创意性表达, 我着重从这几方面进行了指导。

首先是丰富学生的生活, 生活是写作的源泉, 如果你只是从书本中领悟知识是远远不够的, 只有你深入到生活中去, 才能使你的生活丰富, 这样表达的愿望才强烈。其次就是让学生“爱上生活”。

“课改”之中的小学作文教学探索 第2篇

“课改”之中的小学作文教学探索

一、确立小学作文教学改革的新观念

世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。

“开放”指小学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。训练观念是开放的，训练的时间、空间是开放的，并不拘泥于语文学科，更不局限于每学期的几次作文课，课内课外，校内校外，时时处处都可以进行作文训练。

“多维”，一指小学作文教学的目标是整体多重的：不是单纯的文字技巧的训练，而要提高学生的整体素质;不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会听话、说话和作文。从学科教育角度看，小学作文教学是学生学习语言的一种操练，是习作;从生命教育的角度看，学生是独立的人，他们要用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。小学作文教学的价值是多重的：有认识、反映社会生活的育人功能;学习和综合运用语言文学的训练功能;培养实践能力与创新意识的功能;开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。二是指小学作文教学内容和方式是多种多样的。记叙、想象、应用、说明都训练。既一如既往要求孩子写身边的生活，做到有真情实感，实事实说;还应该走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”。不论是写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，中心都是写“真实”讲“真诚”，追求“真善美”。

“创新”是指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者。除了学习范文做语言操练外，还必须引导学生将学会的作文本领去实际应用，决不能只在作文本上写家信，试卷中发通知写启事。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽一切可能，在尽可能大的范围里，在尽可能丰富的层面上得到实际应用和模拟应用。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。

二、组成小学作文教学训练的新板面

l.大胆的想象创作。

这是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。它的重要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达;教师一般不应对他们的创意多加批评，主要的是指导他们的语言表达。

这类训练有两大特征。一是借助现代教育技术手段，依据现代科技知识进行想象创造。这类想象创作训练注意学生的合作创造和表演，先将创造性思维演绎为学生的创造性故事表演，既巩固和强化创造性思维，也为思维成果转化为流畅的语言表达作准备，还为其他学生提供观察对象。

这类作文训练要努力激发学生的创新意识，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创新人格。特别要注意因材施教，多层次训练。

2.序列作文和专题作文训练。

让学生在一个时期围绕一个中心主题或一个训练科目，进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列训练。例如，中高年级可以在教师节前后一个多月的时间里，让每一个学生拟订一个活动计划，发一份慰问老师的小组活动通知，摘录老师的名言警句，写一篇教师节活动的记叙文。赞颂一位熟悉的好老师，自己写或抄录赞美教师的诗歌、散文，最后，让学生将以上内容编成一张报纸。中高年级还可以进行主题作文的研究和训练，例如，城市的交通、环保等问题的专题作文，可在一段时间内让学生寻找资料、调查、整理和写作，让学生以《我的一家》或《咱们班》等为专题，根据年级的不同要求，进行写人或状物或记事或综合的写作训练。在寒暑假让有兴趣、有能力、有时间的学生自己设计习作选并完成修改、抄写、编辑和制作任务。

3.言语交际和实践应用训练。

这类训练是为了让学生的作文尽可能地用起来，在应用和交往的过程中提高他们的语言实践操作能力和综合素质。

(1)务实有趣的听说训练。它讲究训练的儿童特点，抓住儿童语言发展的黄金阶段，以听说为先，和写作相辅相成，十分注意训练的交际性、情趣性、实用性。高年级可以上“即兴演讲”、“异想天开”课，有条件的学校和班级可以在高年级进行简单的辩论赛，训练想象，激励创造，锻炼口才。听说训练可以在作文课上进行，也可以用课前5分钟分散进行，还可以结合其他课程和活动进行;可以在学校进行，也可以建立每天回家和家长谈话的口语训练卡，还可以引导学生以讲故事等方式进行，在家长会向家长作介绍。

(2)交际应用的作文训练。除了抓好课本规定的应用文教学，让应用文真正进入学生实际的交际应用活动中，还可以让学生给玩具、小发明小制作、烹调菜肴等做广告、制作说明、记叙感受;可以用活动画板设计布置“我的小天地”，并作介绍说明;给自己的相片、图画、录音带等作文字说明;为班会、中队活动创作故事、相声、短剧、小诗，为主持人设计串联词等。此外，可以结合儿童的心理辅导，进行《我生气了怎么办》的训练;也可以让学生根据毫不相干的几个词或物品，例如“汽车、牛、我”想象作文，根据“书包”自由扩充拟题，想象故事，写《爱惜书包的人》，记《书包的**》，介绍《神奇的书包》;还可以从课文生发开去，以《不合群的小蝌蚪》写一则“寻人启事”，甚至可以让学生协作作文，共同讨论设计故事中心，根据各人特点分担任务分解难度，因材施教写一段，进行作文接龙等等。

四、实施小学作文教学的新策略

1、让学生写真情实感，做到习作具体。

我们的时代是向上的，社会是健康的，学生的生活是五彩的。我们不需要将“观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻”等列为小学作文教学的要求。对学生作文的思想性应当有信心，不能脱离实际地要求学生作文立意的.深刻新颖，更不能只关注作文训练的文字技巧和形式，忘记了作文教学的育人目标，为了追求作文的语言文字的表层训练效果，放纵学生在记实作文中胡编乱造。如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格将会愈低。让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的，从根本上来说这样的学生作文自然是健康的;同时引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写也最好写的内容。

作文训练自然有写作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨;不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求学生作文文句具体清通。具体清通是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求，才有意义;让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。错误地硬要学生用成人的思想、思维和语言，来反映和表达成人的生活和情感，这不是小学作文教学的要求，也不是小学生语言学习的成熟，更不是教师教学的成功。

2.激发交往动机，走向目标完成。

首先必须为应用文训练开拓应用的渠道和机会。寒暑假让学生给老师发信，开学布置假期书信展，交流五彩的假期生活，互评书信的优劣，推荐10封最佳书信;让学生自己写请假条、借条，捡到或丢了东西，自己写启事，亲友生日自己制作贺卡;学校运动会，让学生自己写稿给学校广播台，出板报稿;在三八节、母亲节，给自己的亲人写感谢信。与家长交往是所有交往的起点，只有亲子交往，父母才能成为儿童发展的积极力量。同伴交往在儿童的个性社会化和智力发展上有着特殊的作用。皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识有别。同时，也正是与同伴交往中，才开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。

其次，我们要想尽一切方法提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。小学生的作文应用应当是多层次、多渠道、多形式的。可以鼓励他们在家庭、班级、学校、社会等四个不同的层次尝试模拟的和实际的运用。可以为学生的作文应用开辟多种渠道。例如：为爸爸妈妈提供节日菜单，为老师同学的生日在电台电视台点播节目;为班级发通知，出板报稿;向校长写建议书，提出教育教学的新建议、新设想，为学校的联欢会设计广告语、海报;为好交警、好医生、好事情，写表扬稿寄送有关部门，为家乡的城市建设提建议，批评社会上乱用错别字，投诉违纪违法的事件让所有的学生都有张贴自己满意作文的权利和园地;可以让有能力的学生以自己喜爱的方式编写各种各样的报纸，录制个人的语文学习音带。让他们过过作家编辑的瘾;帮助和鼓励一部分学生参加各种报纸刊物的作文大赛、投寄作品，创作童话、寓言、故事、相声等为班级或学校的活动课程服务一句话，可以让不同层面的学生找到适合自己的应用方式。只要有助于学生语言的实际应用的一切可能的办法、形式、机会，我们都没有理由放弃。

3.培养兴趣习惯，促进一生发展。

(1)兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。

要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式;玩不仅是学生放松身心，劳逸结合的形式，也不仅能增加作文的素材，还是认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发挥创

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造的学校。

要学生对作文有兴趣，老师课要上得有趣，作文内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的作文。可以让学生在课堂上玩玩吹鸡毛，打气球，贴鼻子的游戏;做做烧不破的手帕、纸桥载重的实验等。

要学生对作文感兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣。要取消不及格分，作文实在不行的暂不打分，作文写得特别优秀的，达到年级水平的评为“优”，作文出色可以达到在报纸刊物上发表的。自批互批，家长批，社会批，面批，重批等。

让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功，我们要实施分层次要求，进行差异指导。兴趣、志趣和乐趣是儿童情趣上的三个层次。成功能够给学生极大的心理满足，激发更强的学习动力，走好写作情趣的三个台阶。

(2)在培养良好的读写习惯上下功夫。良好的习惯有赖于长时间的培养，但一旦习惯养成就会接响一生。为了儿童一生的发展着想，在我们小学作文教学改革的实践过程中，要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。着重培养下列习惯：独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯;重谈、跳读、精读、猜读的习惯;将观察到的情况用一句话记录，作素材笔记的习惯;做资料卡式剪报等词句段积累的习惯;认真读题审题的习惯;限时作文、快速作文的习惯;让耳朵做“老师”，自己当堂修改，请别人修改的习惯;保存作文本重读整理的习惯;主动应用语言实践的习惯。

新课改下的作文教学 第3篇

一、养成观察生活，积累素材的习惯

培养学生的观察能力，让学生到生活中找写作的素材，是培养写作能力的前提。小学生生活阅历浅，知识底子薄，如果平时不注意观察生活，不积累素材，写作文时，当然无从下手。

写作不只是写作课上的事，要把观察、积累的指导放在日常的学习、生活中。小学生的生活是丰富多彩的：洗漱、上课学习、课间活动、唱歌跳舞、科学实验、假日游玩、家务劳动、街头见闻等。无尽的生活，使他们增长了见识、受到了教育、得到启发、引起想象，情感的波澜激起他们倾吐表达的强烈愿望。教师要抓住时机，因势利导培养他们观察的兴趣，让他们及时拿起笔记录生活中的点点滴滴。他们积累了大量的写作的素材，写作时就会感到很轻松。久而久之，就会养成良好的观察习惯。

我们不但要观察生活，而且要积累生活。鲁迅说过：“必须如蜜蜂一样采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处所得就非常有限。”这说明积累在写作中具有十分重要的作用。

因此，我们应该培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多做读书笔记，把平时看到的现象，读到的好材料，感受到的思想火花都用笔记录下来。

二、养成说真话诉真情的习惯

《标准》指出：“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体。”情感、态度和价值观的培养应该是多途径的。要求学生写作时说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生放开写，怎么想就怎么写。写真实的感受，就不能人云亦云，不能投别人所好。

随着新课程标准的实施，我们现在使用的人教版六年制语文教材，每个单元训练中对作文的要求放得很宽，写作范围也广了，有的甚至没有了具体的作文题目，有的还允许写范围以外的作文。教材的这种变化，大大降低了学生写作的难度，顺应了儿童的心理要求，他们想写什么就写什么，从而减轻了儿童对写作的畏惧心理。这样，学生写出来的立意才会具有真情实感。

叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文创作是否有发自内心的真情：是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者。

三、养成多读多思多练习多修改的习惯

写作离不开社会，离不开生活。而学生的生活阅历和活动范围毕竟有限。作为教师只有积极引导学生进行广泛地阅读，以获取许多的作文“能量”。叶圣陶先生说过：“语文学得好的人，无一不是得益于课外阅读。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。“劳于读书，易于作文”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至于语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一日需要，就会蜂拥而至，跳出来供你应用，你可以很自然的随手拈来，不用思索而顺理成章，把自己的情意表达的生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草薄，把你所见所闻所感随时记下来……。”也就是说，要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。由此看来，学生只有坚持勤练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了。

多读多写还要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解。这就是说，在观察的同时，切莫忽视思考，并且是用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心去构思，然后用自己的手去写。

“文章不厌百回改”，也就是说，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高作文质量的有效方法。因此，在平时的作文教学中，大力提倡学生自改作文，调动学生自改作文的兴趣，同时，改自己的，也改别人的，多方面培养学生修改的习惯。

新课改下初中作文教学初探 第4篇

一、注重培养学生“自主合作探究”的课改理念

《语文课程标准》明确指出 : “写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现,而且是情感、态度、价值观的体现,不是单一的,而是综合表现。因此,发展学生的写作能力,不能就写作论写作,应既立足于大语文教育观,培养语文素养,并遵循写作教学规律,使语文素养培养和写作能力发展相辅相成、相得益彰。陶行知说:“与其把学生当鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动开发文化宝库和宇宙之宝藏。”传统作文教学中,学生都是被动地学习,主动性和积极性并没有很好地发挥出来,学习过程中只有被动地接受,没有思考。这样的教学可能使学生丧失独立学习能力,影响探索动力与兴趣,降低学生的创新意识和创新能力。新课标强调重视学习过程,研究和关注学生在什么样的过程中,用什么样的方法学习。所以教师在教学过程中要充分尊重学生的学习需求,充分发挥学生的主体参与精神,使教师真正成为学生的点拨者、引导者,把角色转变好,让教师当好导演,学生当好主角。

二、注重培养学生的创新精神

中学语文新课程标准的基本理念及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生勇于创新的精神”。一切需要创新的活动都离不开思考,思考要有一定的思维方法。因此,创新思维是一切创新活动的开始, 中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。长期以来,作文教学运用定式的思维方式,使学生思想僵化,不敢创新。新课标强调教学中放手让学生说,发展语言和思维能力,培养学生思维的变通性、求异性、独创性。教师在作文教学中应引导学生从不同角度思考问题进行主题创新。命题作文中,同一题目可以写成不同主题的几篇文章,原因在于对这个题目可以从不同角度分析。只要能抓住材料中提出的各个因素, 从各个因素角度对材料进行整体分析,写出新意应不是难事,多试为之。只有在课堂上多设置这样的题目,鼓励学生多练习、多思考,才会有更多创新。创新的另一个途径是通过想象能力的培养,充分发展学生的创新精神。这种能力的培养必须从客观实际出发, 合乎事理、情理。想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的过程,是学生运用已有知识进行作文创新的主要途径,也是克服思想、思维、思路之定势,打破呆板、僵化之旧模式的主要方法。别林斯基说:“在艺术中,起最积极和主导作用的是想象。”鲁迅在创造人物形象的时候,常常是“没有专用一个人,往往嘴在浙江,脸在北京,衣服在山西,是一个拼凑起来的角色”。学生在作文过程中神思飞动、纵横驰骋,没有了束缚、羁绊,把自己的情感、意志,对生活的认识、态度,以及自身积累的知识,融为一体,从而达到“自我实现”的目的,使作文具有创造性。只有真正发挥好这样的创新,才能充分调动学生写作积极性,才能提高作文教学质量。

三、在课外活动中寻找写作乐趣

中学生写作感觉无话可说的根本原因就是缺乏对生活的观察、缺乏生活经验积累。引导学生走进生活,将作文训练融入对生活的观察、体验、理解中,在作文教学中引出生活的源头活水。陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”陶行知形象地告诉我们,只有让学生接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,才能积累语言,拓展思维;同时让学生接触大自然,理论联系实际,观察大自然,丰富自己的语言和情感。只有开展各种课外活动,带领学生走出课堂,通过参观、访问,领略祖国大好河山,才能进一步培养学生写作动机和兴趣爱好。同时学生在实践中实现认识上的飞跃,提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力,更重要的是培养学生日后不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。

新课改下作文教学之我见 第5篇

摘 要：新课改下的作文教学应该着力培养学生的开拓与创新精神。

关键词：课改;作文教学;感悟

课改，是当今教育界非常热乎的一个词，教育教学的改革，并非是对传统的东西全面的否定，而是批判与继承，是一个去粗取精，去伪存真的过程。课改下的作文教学的关键应着眼于培养学生开拓与创新的精神。在几年的课改背景下，我尝试了许多的作文教学方式，有以下几点感悟，在此抛砖，以期引玉。

一、“仓廪实”是佳作的基础――督促培养积累的好习惯

“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”，从“大生于小”的观点出发，老子阐述了事物发展变化的规律，说明“合抱之木”、“九层之台”、“千里之行”的远大事情，都是从“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”为开端的，形象地证明了大的东西无不从细小的东西发展而来的。同时也告诫人们，无论做什么事情，都必须具有坚强的毅力，从小事做起，才可能成就大事业。成大事如此，出佳作亦然。我们不妨我们在平时的教学中，利用卡片、学习园地、摘抄本、剪报，有计划地要求学生积累词语、名言（或佳句）、优秀段落、典型事例等等，成立“语文角”，每周看展一次交流，老师与学生共同赏析，引导学生用这些词造句，运用这些名言围绕一个内容写一 段话，来供同学们共同赏析，坚持下去。老师在作文讲评时，大张旗鼓表扬那些积累丰富、运用恰当的学生，并将这些优秀句段篇展示在教室一角――建立班级文化长廊，这样学生会从“死记”的枯燥中觅到“活用”的芳味了，从而大大提升写作兴趣。

二、生活是写作的源泉――充分开辟第二课堂

生活是写作的源泉，观察生活、体验生活、感悟生活越多，作文时思路越通畅，见解越独到，思想更越深刻。带领学生走进生活，走进大自然，开辟第二课堂，能使学生的观察、思维、生活感受冲出闭塞的藩篱，是提高学生观察力、想像力、分析力、思辨力和创造力行之有效的途径。原本学生们的生活圈子比较狭小，生活阅历、社会认知力比较肤浅，如果老师不让他们走进自然、走进社会、走进生活，实难写出有真实情感、有思想深度的佳作来，而开辟第二课堂，让学生走进大自然，走进生活，让学生自主感知、体验、探索、领悟，这也正是与新课改的精神相吻合的。

三、课文即范文――课文教学与作文教学要有机结合

我们的教材中每一篇课文都是编者有目的、有意图为学生精心筛选的范文，供学生在学习写作中效仿与借鉴。不同文体、不同内容的文章，它们的思想内容与艺术特色既可谓珠联璧合，而又各有千秋。教者应深入挖掘那些表现思想内容与特色的技法，加以总结将之传授给学生，让学生在自己的习作中有意识地运用。

四、独阅乐不如众阅乐――作文批改要师生共同参与

作文的批改方式是多种多样的，传统方式是教师独自批阅学生习作，而后独自宣讲自己的阅读感受。这种方式不利于学生自主感知，会严重影响到学生的对优秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之间，师生之间，共同批阅，共同欣赏，共同指摘缺点和问题，这样学生才会慢慢地形成深刻的认知，摸到优秀作文的“门路”。这种方式既能培养学生的参与认知力，又能锻炼表达能力和鉴赏能力，同时又能掌握作文的评价标准

五、模仿借鉴要有度――杜绝机械模仿和盲目抄袭

练习写作时模仿和借鉴无可厚非，但模仿不能机械，借鉴不是抄袭。教师在平时写作教学中和写作训练时要正确引导与指导，训练“嫁接”术的巧用，培养创新的能力。否则，如果形成机械模仿、盲目抄背的坏风气，那么“东施效颦”的悲剧可能会我们的学生作文中重演。

六、有纲才有思路――要培养学生养成列写作提纲的习惯

要求学生养成下笔前问三个问题的习惯：为什么写，写什么，怎样写。这样可以有效减少盲目性，克服随意性，保证写作质量。

七、“好写”者不如“乐写”者――营造氛围，变“好写”为“乐写”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”怎样能把学生引到“乐写”的境地呢？其

一、培养天天“日记”的习惯;其二，通过班报、墙报、校报展示学生佳作;其三，鼓励、指导学生积极参与各类征文投稿，一旦作品见报、见刊，他们的写作热情与激情就会“星火燎原”，“乐写”之趣油然而生。

新课改理念下的作文教学 第6篇

一、转变教师指导观念

1.主题思想由追求高尚向纯真自然转变。

以前我们常常用写有教育意义的事来左右孩子的思想，对小学生本来很高兴的追追跑跑、打打闹闹等好玩的小事，有老师明确规定不许写。在老师这种指导思想下，学生在习作中，担心这也不能写，那也不能写，学生的作文开始安分守己、被套上了不加锁。《语文课程标准》中指出，学生的习作中可以表现社会生活中不合理的现象，也能写对自己心灵深处卑劣闪念的忏悔，学生想什么就写什么，什么烦恼、忧愁、愉悦、悲伤的事都可以写。

2.体裁结构由大同小异向灵活多样转变。

学生能不能自由表达，体裁结构是个很大的制约因素，比如写人的文章一定是以人物的外貌描写开头，都是以人物的动作、神态、语言来刻画人物形象，而且动作、神态、语言三者缺一不可。在这样的统一标准要求下，必然导致学生写作无兴趣、语言无个性、无感情，作文也如出一辙。因此我们老师在指导上要从旧有的思维框框中跳出来，让学生在构思上有一个新的突破，让他们在构思上也玩玩“变形金刚”的游戏，让他们“八仙过海，各显神通”，觉得“条条道路通罗马”。

3.作文批改由教师包办向平等共改转变。

当前有些教师对文章含辛茹苦地改错字、病句，甚至连一个标点符号也不放过，还要写上眉批、总批，老师对学生作文的修改完全一手包办。叶圣陶先生说得好：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”因此，在作文修改中我认为应转换角色，把作文批改的优先权还给学生，打破教师对作文修改的垄断，重视和培养学生自主修改的能力，小学生自改作文的能力是在修改的实践过程中逐步形成的，其训练的方式可以采用以下几种：一是自我修改，二是学生互改，三是师生合作。

二、启发学生自主意识

1.鼓励个性化的写实。

每个人都有不同的个性、不同的生活方式，因此，我们必须以学生为本，尊重学生的个性体验，引导学生不断创新，从而写出具有个性化的习作来。一篇作文的个性，主要在于有独特的经验感受，情感的投入、丰富的想象、新颖的构思等。在平时的习作教学中，我注意引导学生感悟生活，鼓励学生积极主动地接触自然，深入社会，尽可能地拓宽生活范围，参加到家庭、学校和社会的各项活动中去，自由地观察思考，在平凡中发现非凡，在平淡中寻找新奇，获取写作素材，有了这些丰富多彩的写作素材，何愁文章没有个性！

2.激发个性化的感悟

儿童由于心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟，作文教学应走出传统的一体化的标准模式，鼓励学生个性化地阐述自己的观点。记得有一次，在学习了《大禹治水》的故事后，我让学生写学后的感想，写写他们心目中的大禹。结果，全班50名学生中有40多名写的是大禹如何公而忘私和如何使他们感动。只有剩下的几名写的是和前面40多个学生不同的感悟，其中有一名学生是这样写的：“大禹那种公而忘私的精神值得我们尊敬、赞美。但是，他三过家门而不入，那样做也太不近人情。进去看看也不会浪费多长时间，而花几分钟看望久别的妻子和孩子都不肯，我认为这样实在不好……”的确，虽然我们并不完全了解大禹当时三过家门而不入的具体情况，但这位同学的看法是有道理的。至少他大胆真实地表达了自己的真情实感，而且给人耳目一新的感觉。

3.提倡个性化的表达。

每个学生才有俊庸，气有刚柔，学有短长，习有雅俗，差别迥异，有的学生使惯刀枪，没必要叫他去使棍棒，有的学生善于写“大江东去”，也没必要强求他去写“小桥流水”，有的学生爱写“风花雪月”，也最好不要强迫他写“金戈铁马”，有的学生文风朴实自然，也没必要让他们幽默风趣…为此，在作文教学中，应鼓励学生张扬个性，用自己喜欢的独特的语言或形式来表达。

总之，我们要遵循《标准》指引的方向，破除一切违背写作规律，阻碍个性展示的作文教学模式，以“启发学生自主意识，培养学生创造思维”，激发学生自由表达，展示个性，提高写作水平。

作者单位 榆林市第二小学

课改中的作文教学拾贝 第7篇

首先, 查找学生作文恐惧的原因

1.缺乏兴趣, 写作目的不明确

大多数学生认为作文只是为了应付考试, 因此平时的写作练习也是不得已而为之, 照葫芦画瓢当任务完成交差了事, 而不是把写作当成一种抒写“我心”的快乐之事。“兴趣是最好的老师”, 我们的语文老师首先应该明确作文教学的目的, 放弃一些急功近利的想法, 用可持续发展的观点指导教学, 把写作当作是培养学生良好语文素养的一种途径 。其次使 学生明白 :“写”的目的除了应试, 它更具社会实用性, 良好的写作素养将为今后高质量的工作、生活服务。如果学生对写作的认识只停留在完成老师布置的作业, 只为获取一个分数的层面上, 那么其作文也只能流于应付, 其写作积极性定会受到影响。

2.缺乏体验, 没有真情实感

我们正处在一个物质相对富裕的时代, 大多数孩子没有经历过什么苦难与挫折, 往往“身在福中不知福”。一切以自我为中心, 感情冷漠, 面对亲情, 无动于衷, 没有什么感恩之心。凡涉及亲情话题, 除了写“雨中送伞”、“病中守候”外, 几乎没有什么情景再可体察父母之爱了。模式太过单一, 老生常谈。这种纯客观的叙述, 没有真情的抒发。究其原因是学生不能亲历事情的过程, 不能参与丰富多彩的各种活动, 从而没有真正的体验, “不经历风雨, 怎么见彩虹”, 学生笔下的文字也只能变得匮乏与苍白了。

3.缺乏空间, 所受束缚较多

首先是学校因素。我们都知道, 阅读是写作灵感的重要源泉, 但是过重的课业负担使学生无暇自我安排阅读的时间。对于有兴趣写作的同学, 往往苦于作业负担太重, 一天到晚, 限制了自己的活动空间, 导致生活内容单调。生活的单调, 知识面的狭窄, 精神生活的贫乏, 自然限制了作文选材, 遏制了材料的新颖性、多样性。

其次是家庭因素。家庭教育与学校教育有着同等重要的作用。但在浮躁的社会氛围中, 家庭成员之间缺乏文化信息的传递和精神交流。父母往往只知道给孩子创造优越的物质条件, 却忽视了对孩子精神世界的慰藉与关注, 造成了他们身心与全面素养发展的不均衡与不全面。

最后是教师因素。承认错误需要勇气, 也许老师在学生面前更难放下架子去改变自己的行为以纠正偏颇。所以老师在评价学生的习作时总习惯找学生的原因, 比如题目不新颖、开头老套、选材不典型、结构不合理、语言不通顺生动、内容雷同、主题不突出、书写不规范等。难道所有问题都出在学生身上, 为什么我们老师不认真地反思一下自己的教学行为呢?

第二, 克服学生作文恐惧的措施

1.重视评价, 激发写作兴趣

学生浓厚的写作兴趣是作文成功的前提。作文教学不应以千篇一律的评价方式唯美的评价一篇习作。教师应以鼓励为主, 发现一个亮点即予以高度肯定和表扬, 促进学生一点一滴的进步, 让他们在写作中体验更多的快乐。表扬要顾及到全体学生, 学生一旦受到表扬, 即使圈点上一个用得恰当的词、一个生动的句子, 都会激发学生写作的热情, 去追求准确生动的表达。在学生创作的文章中如果多一些教师的批注, 多画上教师欣赏的段落、句子、词语, 或在讲评课上作范文朗读, 将每次习作的优秀文章编辑成册, 帮学生修改向报社推荐, 这些都不失为好的评价方式。

2.创设环境, 消除写作顾虑

作文教学的目的, 不是培养“挣分能手”, 更不是把每个同学都培养成“文学家”。教师应树立正确的教学观。作文教学只是培养学生的写作素养, 让学生具备一定的写作能力。所以教师应注意学生健康写作心理的引导, 一是要向学生讲清学习写作的目的和意义, 二是在作文评价时要消除学生的心理疑虑, 让写作成为学生倾吐心声的一种方式, 使他们真正做到“我手写我心”, 从中发现和体验写作带来的快乐。

3.尊重个性, 崇尚真情抒发

新课改下高一作文教学浅探 第8篇

一、以本为纲, 吃透教材

教材是学习的根本, 是学习的蓝本, 教材中的篇目都是优秀文化的结晶, 很值得学习和借鉴。所以, 在进行“心音共鸣” (写触动心灵的人和事) 写作训练之前, 我和学生一起先学习了鲁迅先生的《纪念刘和珍君》一文, 学生通过朗读和探讨不仅了解到鲁迅先生在字里行间寄予的大智, 大勇, 大悲, 大愤, 还了解到他这复杂感情的来源是因为其人其事深深地震撼着他的内心, 有感而发, 因此文章才能深深打动读者。学生通过仔细朗读文中记叙段落, 发现了作者笔法的独特之处, 如写刘和珍君“常常微笑着, 态度很温和。待到学校偏安于宗帽胡同, 赁屋授课之后, 她才始来听我的讲义, 于是见面的回数就较多了, 也还是始终微笑着, 态度很温和。”寥寥数语, 一个善良、谦和的学生形象就浮现在学生脑海中, 这都来自于作家善于捕捉生活细节写触动心灵的人和事。大家名作, 可以让学生反复体会, 仔细感受, 在头脑中形成一定的感性认识, 在动手写作之前有一些初步的感知和认识。

二、用心体会, 用眼观察

在学生吃透教材的基础上, 共同研究作文的话题, 如写触动心灵的人和事中写哑母的片段, 母亲是哑巴, 不能说话, 但母亲的眼神和表情却表达出内心深处的复杂感情。学生读后, 很受感动, 于是, 在这时可适时启发学生:在现实生活中, 动人心弦的场景并不少见, 只是由于我们习以为常, 才没有产生情感共鸣。当我们怀着感激之心面对生活的时候, 就会发现生活的美好, 人性的美丽, 大家用心体会一下有没有这样的人和事呢?我的这一举动很是打动了学生隐藏在内心深处的那份真情, 使学生思路一下子打开了。

叶圣陶先生说过 :“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪流自然活泼地昼夜不息。”即生活是作文之本, 丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽用之不竭的材料。我们要学会充分地利用它, 让它为我所用。

三、我手写我心, 个性化表达

新课改中作文教学写作的标准必须要体现作者的真情实感, 真实地再现生活, 鼓励学生自由地表达, 有创意地表达, 有个性地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间。

学习了梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》一文, 学生对文中描绘的梁任公先生印象非常深刻:“短小精悍秃头顶宽下巴, 穿着肥大的长袍, 步履稳健, 左右顾盼, 光芒四射”, “他手之舞之足之蹈之, 有时掩面, 有时顿足 , 有时狂笑 , 有时太息 ”, “……他悲从中来, 竟痛哭流涕而不能自已……先生又于涕泗交流之中张口大笑了。”读到这些话语主人公仿佛就在眼前, 根源在于作者的刻画非常逼真感情非常丰富, 真正做到了“我口写我心, 我心抒我情”, 要鼓励学生在作文中写出自己的真情实感, 不要矫揉造作, 无病呻吟, 刻意模仿别人或说假话空话套话。可以要求学生学会表达自己, 以情动人, 以情感人, 喜怒哀乐, 柴米油盐都可写进作文, 而不必强求立意的高远宏大, 能做到内容具体, 文从字顺能逐步提高就是进步。能从平常、普通的生活中抒写自己的独特感受就很了不起。

以上是对作文内容方面的要求, 关于作文的表达形式可以不拘一格, 如在结构形式上可采用题记式, 小标题式, 书信格式, 片段拼贴式等多种形式来让你的文章永远给人耳目一新的感受。如必修一中魏巍《我的老师》一文采用第一人称进行写作, 向读者讲述自己的学生时代和老师的故事, 这样写很亲切, 突出了真实感, 尤其行文最后运用第二人称直接向老师倾诉, 抒情非常强烈, 值得大家学习, 借鉴。

四、鼓励性评价, 注重优点的发掘

高一学生对于作文的写作本身就处于一种摸索的阶段, 在老师的有力引导下充满了写作的激情和动力, 老师在批改学生和评讲学生作文过程中要尽可能发现学生作文中的优点, 不放过一句话, 一个词, 要尽可能的多鼓励, 从而调动他们写作的积极性。

新课改下农村中学作文教学探析 第9篇

《语文课程标准》指出:写作要有真情实感, 要写出自己真实的心理或真切的体验, 反对假话、空话、套话;写作要有创新, 力求有创意地表达, 力求文章有新观点、新信息;写作要善于想象和联想, 使文章的内容更加生动丰富。现实与新课标的要求怎样才能达到一致呢?

一、激发写作兴趣, 积极参与写作

1.以练笔入手激发兴趣

让学生自己准备一个精致的本子来写随笔, 并为自己的随笔本起一个漂亮的名, 这是激发他们练笔的第一步。随笔每天坚持写, 每天上交老师批阅。老师对随笔提到的人、事发表看法, 这样容易博得学生的信任, 让他们愿意通过本子与老师交流, 这是引导学生打开“话匣子”的方法。同时, 这也改变学生没话写的局面, 变被动地要“我”写为“我”想写。学生的随笔本里不仅有文字, 学生还可以在文字旁边画插图、贴画, 反正一切美的东西都可以搬上本子。这样体现了学生的审美能力。期末还可以班级为单位对学生随笔进行评比表彰。

2.创设情境, 激发兴趣

一是利用教材创设情境。充分挖掘教材中的文本资源, 利用课文素材, 发挥联想和想象进行续写、改写、仿写或是写读后感等, 把学生的阅读理解和自己的生活体验、作文创作有机地结合起来。如, 《福楼拜家的星期天》一文有不少人物描写片断, 写得非常传神。教学时可以让学生对班级某一同学进行描写, 然后让大家猜测写的是哪位同学。

二是利用生活中的素材创设情境。写作源于生活, 善于抓住生活的契机, 引导学生捕捉生活的瞬间, 体味生活, 写出心中的感悟。比如, 让学生仔细观察课间同学活动, 然后写写“课间十分钟”。关注生活, 不仅留心发生在身边的事, 也要关注广播、电视、报刊上的材料。因为这些材料真实性较高、实效性强, 可以当写作素材, 使学生创作有强大的生命力。

二、重视阅读教学, 以读带写

叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作是倾吐。倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有关系。”阅读是一种学习, 而写作却是一种创造。鼓励学生多读课外读物, 特别是名著。读经典名著, 在青少年的成长过程中起着深远的作用, 可以潜移默化地提高学生的理解能力、鉴赏能力, 积累他们的文化底蕴、处世经验, 激发他们的创造思维、进取精神。

当然, 教师要做好引领工作, 使学生有阅读的兴趣。

教师可以把教科书上的名著节选作为名著推荐的切入口, 设疑激趣, 开启学生名著阅读的大门。一个学期要求每个学生至少读三四本名著。教师可以上几节导引课, 以激发学生兴趣、养成阅读习惯, 教会学生如何做摘录、卡片, 如何赏析精彩语句, 教学生对精彩语段进行仿写等。凡此种种都有利于学生写作能力的提高。当然, 我们还可以开展灵活多样的活动展示课, 如选取里面精彩的章节, 把它改写成剧本进行表演, 改剧本就是一个写作的过程;也可以进行读书笔记展示评比活动;也可以写写读后感等。

除了读名著, 学生还可以读一些文质兼美的名家散文;也可以读一些科普类的书籍以增加知识储备。看《读者》、《青年文摘》等杂志也是提高阅读能力的好方法, 它们大多篇幅短, 内容涉及面广。

三、培养学生创新能力, 写出个性化作文

《语文课程标准》强调:“写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验, 重视培养学生的创造性思维, 鼓励有创意的表述, 为发展健康个性、逐步形成健全人格奠定基础。”这是要求学生的作文要有个性。

独创性表达是个性的最高表现形式, 也是写作的最高境界。要达到这一目标, 就要从语言形式到表现手法、文体等进行不断的创新, 表现出学生的独特个性特征。这是写作走向成熟、形成独特风格的时候。这时候的作文教学, 要充分发挥其激励功能, 给学生创造一个宽松的能充分展示其写作才能的空间, 鼓励学生打破束缚思想的框架, 给他们思想、言论以自由, 使他们毫无顾忌地道出自己的心声, 讲出自己要讲的话, 这样写出的文章才有个性, 学生写作的自主性、独立性和积极性才能得到充分的发挥。也许学生作文中某种表述不合常规甚至与老师的思想观点相左, 老师应该有包容、宽容之心。作为教师, 我们要明白孩子与成人之间的差异, 蹲下身来和学生一起看世界, 用一颗爱心想学生之所想。我们只有尊重学生的独特性, 他们才愿意在作文中表现出他的独特性。

顺应新课改形势,抓好高中作文教学 第10篇

1. 关注写作过程, 强化学生写作的独特体验

在过去相当长的作文教学过程中, 作文教学重结果而不重过程, 这是一个很大的失误, 也是作文教学很难有突破的一个重要原因。从写作过程的转换理论来看, 任何环节都少不了“双重转化”。北师大的刘锡庆对此的看法是:“任何一篇文章或一部作品的诞生, 都要完成这样一种双重转化’:首先, 是现实生活、客观事物向认识主体’即作者头脑’的转化。它依据反映论’的精神, 能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识 (观念和感情) , 这是由事物到认识的第一重转化。其次是作者观念、感情向文字表现的转化。它要遵循表现论的原则, 有理’有物’并有序’有文地将头脑中所获得的意识、情感转化为书面语言 (思想的外衣’) 。这是认识到表现的第二重转化。”

可见, 写作过程就是学生发现物, 将“物”转化为“意”, 将“意”转化为“文”的过程。在这个过程中教师需要关注的是学生怎样观察, 怎样收集材料, 如何敏锐地发现生活中的闪光点、热点、美点和冰点;写作中要注意指导学生确定立意、选取材料、安排结构等, 教师的展示和学生的过程都应该有所展示;写作后的修改、交流、学生相互的思路展示、相互之间的评价都是对过程的关注, 教学时不仅要考虑一重转化中写什么的问题, 而且要考虑二重转化、三重转化中怎么写的问题。也就是说, 不仅要提高学生积累生活、认识生活的能力, 解决这个根本性的基础的问题, 还要注意如何立意、布局、谋篇、语言表达这个关键的问题。

2. 作文引入生活是思维训练的前提

高中语文课程“应增进课程内容与学生成长的联系, 引导学生积极参与实践活动, 学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生, 实现本课程在促进日呢的全面发展方面的价值追求”。从自身经历、耳闻目睹中寻找鲜活的素材, 支农劳动、志愿活动、影视评介、体育竞赛、乡土风情、旅游采访等均可入题;还可让学生记写身边的事件, 如购物、捐助、集邮、修电器、办报、做饭、当理财家等过程的得失, 在纠纷、竞争、交际活动中的自我体验, 读书、看报、耳闻目睹后对社会种种现象的思考, 课文学习的想象、联想和创造的火花, 等等, 也都完全可以进入作文。学生有了多元的生活实践, 又善于捕捉多方面的感受, 那么, 课堂作文一定是“乐选”而非苦思。

宋代著名诗人陆游说:“汝果欲学诗, 工夫在诗外。”平时关注自然、关注自我、关注社会、关注生活、关注人生, 积累生活、积累思想、积累语言, 也就是课程标准所提出的“学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验, 对自然、社会和人生有自己的感受和思考”, 应该是写好作文的“治本”之策。实验修订版教材中的许多内容, 为“治标”提供了有效的训练途径, 师生完全可以合理运用, 做到“标本兼治”, 以提高学生的思维品质和写作能力。

3. 课内作文与课外作文相结合

语文老师一般都会在注重课内作文的同时, 对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔多, 而是说主要看重的还是课内作文。把课内作文看做是提高作文水平的重要手段, 把课外写作看做是辅助手段;对课内作文花时间多, 用心多, 精心计划, 精心批改, 而对课外作文, 则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效, 从应试这个角度讲, 不失为一条可行的路子, 但学生在整个写作过程中始终是被动的, 思想受到限制, 思维受到限制, 因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考, 更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以, 我在作文教学中注重课内作文与课外作文相结合, 侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思。首先努力丰富学生课外作文的内容, 经常通过写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点, 关注国内外的焦点问题, 从生活中找素材, 提醒他们特别关注自己, 以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化, 更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注, 因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及, 引导学生在课外将自己一时的感悟、点滴随想用语言文字的形式再现出来。这样既能使学生感到有内容可写, 又能提高他们的写作水平。实践证明, 学生的课外习作中往往比课内作文质量更高, 内容更充实。

4. 加强作文评改的规范性

当前, 作文评改存在老师随意打分数, 学生只会看分数的不良状况。作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性, 平时的作文评改不能仅停留在分数上, 它应当成为学生发现的优点, 找到差距的环节。

教师在开学初, 可以发放高考作文的评分标准, 每次作文发放一张自评表, 学生在写完作文后根据写作实际填写, 教师在评改时根据实际写作填写并简要写明理由, 以便学生拿到作文后有目标地修改。

在作文评改作文效率方面, 教师务必及时评改、讲评, 这样学生的写作记忆还较为深刻, 教师的讲评效果才更具实效性。但目前的教学实际情况却是作文效率低下, 不但学生的写作效率低下, 教师的修改和讲评效率也低下, 时常是作文收一周、改一周、评一周, 经过三周时间的消磨, 作文记忆早已消失殆尽, 讲评效果也就大打折扣。

在评改的客观性方面, 教师应当公正准确地把握好每一篇作文的评分, 不以印象给分, 不以字迹给分, 不能仅打分数不写评语, 应当结合作文的具体实际提出作文的成功之处和不足之点。评语应当以鼓励性语言为主, 发现后进生的长处, 指出优等生的不足, 使不同程度的学生都获得较为充分的发展。

5. 作文再修改、再评价

透视新课改下的作文教学 第11篇

一、从唯重技法向重视人文积淀转变

从话题作文到新材料作文、命题作文，作文命题开始多元化。但是作文命题形式的多元化，并没有真正推动作文教学，反而由于此前对话题作文研究的好处驱使，使得更多的人投入到对各种命题形式的写作方式解读和技法研究中，以期推导出优秀作文的标准模式。学生在写作中，亦步亦趋地跟着考试满分作文，学生真实的生命和内在的思想人格已经荒芜。作文演变成了一场近乎数学公式的推导和运用。

而这与作文如做人的要求相悖。我们提倡“我以我手写我心”“写作连接着真实的生命”……但是作文中的“我”早以不见踪迹，作文写作已经变成一场写作者与阅卷人的斗智斗勇的较量，学生的写作以追求高分为追高目标。

写作并不排斥技法，而且，掌握技法，是写作入门的最快形式和激发写作兴趣的好方式之一。可是，技法不应是写作的最终最高追求。鲁迅先生早就说过：“固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想和高尚的人格。”

具体到新课程的目标上来，就是把工具性与人文性并重。让学生在写作中实现人文陶冶，获得人文积淀。要想实现这个目标，则就首先需要我们的写作教学的研究者与实践者，回到符合作文教学规律的途径上去引导学生作文。也就是在指导学生写作时，先要引导学生、启迪学生，激活学生被尘封的灵魂，引领学生认识现实生活中各种各样的事物，并引导他们发现蕴藏于其中的美。只有这样，写作才能够变成他们发自内心的冲动，也才不会仅仅将写作看成一种技术活。唯有这样，几年或者几十年过后，当他们已经忘记所写的作文内容，可在写作体验中激发的对生命美的感悟依然充斥着他们的内心，引领者他们去辨别生活的真伪。

而这才是我们需要盛装在写作中的营养品，才能够让写作为学生的人文积淀奠基。唯有这样，才能够实现新课程标准的目标。学生才能够学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己独特的感受和思考。

二、从随心所欲向科学体系转变

前面所谈的对作文技法的重视和追求，是师生建立在考场作文写作基础上的。而对于平时写作教学该如何指引，我们的教师是模糊不清的。我们能够说出写作是“物—意—文”的转化过程，但是具体该怎么引导学生转化，却没有一个清晰的引导方式。我们的写作教学还没有明晰的、规范的写作序列，没有对写作知识的层级划分。

对于文章的重要性，古代就有 “经国之大业”的说法。但是该如何去逐渐提升写作能力，却缺少鲜明的指导，于是教写文章就如禅宗的教徒弟。如“文章千古事，得失寸心知”“文章本天成，妙手偶得之”……而谈论如何写作的书却很少，或者只是个人偶得式的片言只语。这些，都加剧了写作的神秘感。

新课程实施后，五个版本的教材都有意识的强化了写作教学，可是体系依然不明朗，使得教师指导作文教学“无枝可依”。而在具体的写作要求上，不管是在高中阶段还是在初中阶段，作文教学内容重复太多，而且要求基本相同。

在具体的作文教学中，老师都依据自己和他人的习得经验来指导学生写作，这些大都缺少系统和连贯。在当下的中学作文教学实践中，有老师按照文学体裁来教学，有老师按照考试要求来开展教学，有的老师按照考场评分标准来指导学生的作文。而更有人随意出个话题或者题目来让学生写作，通过对优秀作文的评讲来让学生领悟写作技巧。

对于写作教学，纵览世界各地，对作文教学都是有一个明晰的知识体系的。因此我们的写作教学并不是如古人所说的那般玄奥，它完全是可以构建一个明晰而连贯的写作知识体系。这个写作知识体系的构建，要以新课程标准中的要求为理论指引，具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。

这套写作知识体系的构建，要遵循学生对事物的认知过程，。构建这套写作知识体系，要在体系内部具有区分度、连贯性、层级性。就像美国教育心理学家布卢姆所说：“编制课程与教学时，都要把一个学科与一套行为目标分解成一系列任务和活动。如果分解得当的话，便能导致学生发展认知与情感方面的特性，这些特性是教育过程的预期结果。”

三、从关注风花雪月向关注现实世界转变

潘新和教授指出：“命题者紧跟形式，表明命题者对语文课程的言语性质认识不清，企图把‘政治性凌驾于‘言语性之上，把语文课当作政治课或者思想品德课。”

而随着近年对语文性质中工具性和人文性的重新认识和解读，语文的“言语”性提到了重要的地位。在实践中我们看到，为了强调作文与政治脱钩，在考试作文命题中，渐渐地把感性和抒情性提升到重要位置。从学生的写作实践来看，学生在作文中大谈风花雪月，追求纯美语言，全无现实世界。

再观照西方国家，特别是美国、英国、法国的考试作文命题后，孙绍振教授一针见血地指出了中、西两种作文命题方式的区别所在：“中国重在感性抒情，而西方，主要是美国、英国，还有法国，则以哲学和人生的思辨为主，激发批判的、分析的理性反思。”抒情与哲理本无优劣，可学生的写作实践告诉我们，我们学生的写作正在远离生活，正在不断往故纸堆里探究。而这与语文新课程标准的要求矛盾。我们的作文教学应当遵照课程要求，我们的写作应当更着眼于学生长远发展和需要，为他们走上社会运用语言文字，从事写作奠基。

新课改背景下小学作文教学探究 第12篇

一、激发兴趣，创设情境

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”，学生觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家曾说：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与到活动和生活之中。有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类的做法。

不要轻易命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去表现自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出的他们眼中的缤纷世界。作文是一种创造性活动，如果教师对学生束缚太多，就会导致学生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

二、注重个性，分层要求

由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点。

一是要做到命题适度放开。新课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下工夫，就要拓展学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是%%%%》、《我学会了%%%%》，这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。

二是要注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如：“这次作文，你进步真大，真了不起”，“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”，等等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如：“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”这些评语可以让学生知道自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富。这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语，以便他们进一步巩固写作技巧，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就写上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。

三是要实现讲评方式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育;有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见;有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评;有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析;有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评改评”的循环，让学生真正能够有所得。

三、落实指导，因材施教

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。学生在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议。在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。

三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文思如泉涌，下笔如有神。我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

总之，教师只有在新教学理念的沐浴下，因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，一定可以改变以往学生不愿意写作文的局面。

摘要：作文教学是语文教学的重点和难点, 是小学语文教师感到十分棘手的课题。本文就如何在新课标背景下进行小学语文的作文教学提出了一些建议。

关键词：新课改背景,小学语文,作文教学

参考文献

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社, 2006.7.

[2]曾宪一.对解决作文教学现实性问题的思索.学科教育, 2002, (2) .