中学生物反思性教学实践

中学生物反思性教学实践（精选6篇）

中学生物反思性教学实践 第1篇

中学生物反思性教学实践

——以“生态系统的结构”为例

“反思性教学”作为一个正式术语，其产生主要得益于美国学者斯冈，他认为能够促使从业者（包括教师)专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行为以及内隐于其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果回馈于行动之中，使之得以改善。下面结合具体生物课堂——生态系统的结构教学，探索反思性教学在中学生物教学中的具体应用，并提出一些建议。反思性教学的内容 1．1 教学目标反思

生物教学目标设置有三个方面的基本要求：符合课程标准的要求；符合社会道德标准；符合学生实际发展趋势。课标第二部分课程目标中列出了知识、能力、情感态度价值观的三维目标，结合教学内容，笔者把“生态系统的结构”(人教版)一课的教学目标设为以下几点：

(1)知识目标：举例说明生态系统的意义；列举分析有关的食物链和食物网。(2)能力目标：通过讨论某一生态系统的结构，尝试构建生态系统的结构模式图。

(3)情感、态度与价值观目标：培养环保意识，认识到我们只有一个地球。本节课与实际生活联系紧密，学生已有一定的知识基础和认识水平。为此，在教学目标设计上，教师应根据学生实际情况进一步提高要求，让学生尝试从多种具体的生态系统结构中提炼出共性，构建模式图。同时，希望借助本节课的学习实践，对学生进行环保教育，提高学生环境保护意识。

1．2 教学内容反思

教学内容反思主要是反思教学设计是否能达成预设的教学目标，教学内容安排是否符合学生的认识发展顺序，实验过程是否可能出现意外情况等。课标中本节课具体内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，活动建议为“设计并制作生态瓶”，属经历水平，即学生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的讨论，建立感性认识。为此在导入部分，笔者安排了一段《美丽的大森林》的录像片段，请学生注意观察和聆听大森林的声、光、色及其之间千丝万缕的联系，以此理解生态系统的组成，接着再请学生从生态系统的概念出发，列举其他类型的生态系统。这种“具体——抽象——具体”的教学内容安排符合学生的思维发展模式。在生态系统各成分的功能和联系部分，笔者让部分学生在课前进行生态瓶实验的探究，在课堂上先让学生预测实验结果，再将实际结果呈现，发现实际与理论推理有所不同，引发学生的好奇与讨论，最后得出生态系统各成分是相辅相成，缺一不可的，因此无论人工生态系统是如何完善，它都是不稳定的，生物圈Ⅱ号的失败就是最好的佐证，从而使学生深刻认识到保护地球就是保护人类自己。这样的内容安排较好地使学生在已有经验的基础上建构新的概念，学生比较容易接受，教学目标也能顺利完成。1．3 教学方法反思

反思教学方法能否被学生接受，是否体现了学生的主体地位，是否激发出学生的求知欲等等。本节课采用了讲授法、讨论法、实验法，倡导“自主探究、合作学习”，能较好调动学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。反思性教学的基本环节 2．1 课前反思

课前反思主要是在备课中要做到在通读教材的基础上对重难点逐一“踩点”，对概念、过程中的关键词要反复推敲、前后对比，结合学生情况确定教学的深广度及可采取的教学方法。本节课的内容对学生来说既熟悉又陌生，可扩展的生活实际也很广，适当选择有直接教育意义的内容能很好升华教学目标，因此笔者在课本的基础上加入了小素材“生物圈Ⅱ号实验”，同时为了调动学生学习的主动性和表现欲于课前2个月事先安排部分学生进行生态瓶探究实验。

2．2 课中反思

在课堂教学中教师要随时观察学生的反应和表情，及时调整教学进度和顺序，不断反思自己的讲解是否清晰易懂，问题设置是否科学有效。

比如以生态瓶(动物只有小鱼)为例引导学生理解生态系统各组成成分的作用比书本上提供的图5～2简单明了，但在总结消费者的作用时，笔者发现单用这一例子是不全面的，学生较难理解“消费者对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用”，因此又临时借助图5—2进行了简要的解释。

再比如原先的预设是要请几位学生分别详细阐述生态瓶探究实验的实验设计方案，但在学生分组讨论过程中发现大家对此类实验设计已经掌握，于是调整为简要概述实验思路。

2．3 课后反思

课后反思是对从备课到上课的全过程进行回忆，思考自己的教学是否达到了预设的教学目标，学生是否较好地掌握和理解，课堂上有哪些不足或闪光点。比如本节课以“自主探究、合作学习”为教学方法，能较好激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养；充分挖掘教材中蕴含的探究素材和学生实验过程中产生的教学素材，基于教材而不拘泥于教材，渗透科学方法，较好落实了一维目标；但由于时间限制，对各实验组的实验结果与理论推导的结果不一致的情况没有引导学生进一步探究或改进实验设计，这点可以利用研究性学习时间继续完成。再者若能让每个参与者都有机会上台以课件形式展示交流各自的研究成果，将会成为课堂教学极好的补充形式。反思性教学的策略 3．1 自我反思

自我反思是教师专业化成长的核心，一节课要怎么上，为什么这么上，只有自己最清楚自己的想法，自己的学生上课状态如何，为什么会出现倦怠或者兴奋的现象，自己也比其他听课教师了解，因此自我反省，改进、完善教学过程中的各个方面是教师个人发展的重要一环。

3．2 集体帮助

集备是一种常规性的活动，是同一年级的教师在一起针对课堂中出现的问题进行交流切磋的最好时机，同事提出的解决办法是否适合自己班，还需根据具体情况具体落实；听课评课是校际间互相取长补短，共享教育经验的最好方式，邀请同行对自己的课提出批评和建议，同时多多听听其他优秀教师的课，交流教学得失，在听课中反思，在反思中上课；新老教师结对子是帮助教师快速成长的最有效途径。

3．3 专家提点

生物科学不断以傲人的势头突飞猛进的发展，生物教材也随之不断更新，最新科研成果和科学理论以及跨学科知识都是生物教师的肓点，因此急需专业技术人员的支持和帮助，一次专题讲座、一次参观访问、一次现场指导都能给生物教师的知识库补充新鲜血液，使生物教师在反思性课堂教学中游刃有余。

本节课是一堂公开课，课前进行了多次集备和试讲，课后听课教师进行现场评课，个人认为听课教师提出的意见能让自己意识到自己无法认识到的问题，集体智慧碰撞出的火花是最令人受益匪浅的。对反思性教学的思考 4．1 提高认识，增强主动性

反思性教学在实际操作中常流于形式，常被认为就是教学反思，反思后就没了下文，为应付学校检查而反思，其主要原因就是“惯性”。教师在教过几轮后刘教材已经轻车熟路，备课已经成为可有可无的环节，“经验型教学”深入人心，不少人安于现状，缺少深入思考、研究的动力和勇气。反思性教学是要把反思所得加工后应用于其他班的同一节课中，在应用中再反思教学长短，再加工应用，如此循环往复，不断进步。因此，反思性教学是一个不断前进上升的过程，没 有最好，只有更好。

4．2 与时俱进，拓展途径

反思性教学的方法很多，常用的方法有记教学日记、听课与观察、教师互相评价等。在新的网络环境和现代化信息技术背景下，一些新的方法不断涌现，反思性教学的途径日趋多样化。如运用现代化设备对教学过程进行录音、录像，并进行教学行为研究，更好地帮助自己发现问题、纠正错误、提高水平；再比如利用网络条件，通过写网络日记、建QQ群、开微博、建论坛等形式，广开言路，收集更多的反馈信息。

中学生物反思性教学实践 第2篇

生物学作为一门以实验为基础学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是提高所有中学生的生物科学素养。

我是一名刚刚走上教师岗位的老师，对教材还不是很熟悉，特别是对知识的系统性还不是很了解。但是我知道作为老师，教材是必须要了解掌握的，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，不能作为教学的绝对依赖。第一步就是研究教材，不仅是所教年级的`教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行研究，要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在以后的教学中，通把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学。

另一方面，通过日常听课和学习，我也认识到自己需要学习的地方还有很多。生物课堂是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，他本身就是一门研究自然的学科，所以要求我们生物老师要注意观察身边的各种现象，更重要的是也要培养学生这种能力。生物教学是灵活的，课堂上，学生应该是活跃的，我们要把握整个课堂，适当地激发学生的思维，多让学生来用身边的例子进行讨论，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要讲清生物的各个概念、含义、特性等，充分利用课件、实物。

教学方法上，应尽量灵活，引导学生自主学习，根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的基础、兴趣情况和实际教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果;知识方法教育要灵活，在课堂上，应根据不同的课型采取不同的教学方法;思维方法训练要灵活，在解决生物问题过程中，引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到有目的对学生进行各种思维训练。

反思——生物教学的实践 第3篇

成功的教学过程, 应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物, 而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时, 有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析, 并对症下药, 才能找出改进策略。

教学过程中, 学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合, 并借机引发学生开展讨论, 给课堂带来一份精彩, 给学生带来几分自信;更应利用课后反思去捕捉、提炼, 既为教研积累了第一手素材, 又可拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。

发现问题, 是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中最常见的问题, 主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异, 具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解, 需要教师细心体会, 对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时反省, 在此过程中不断发现问题。教师只有对教学各环节进行细心体会, 才能发现问题, 为进一步解决问题打好基础。

师生间沟通的方法很多, 可以是言语的, 也可以是非言语的。例如, 在讲授遗传学知识时, 我们可以通过提问和观察学生的面部表情等, 来了解学生是否真正掌握了相对形状、显 (隐) 性基因、显 (隐) 性形状等知识, 进而可以对教学进程作出正确的评价, 同时有意识地调整教学计划和时间安排, 以促进教学目标的达成。应该说, 课堂教学中, 言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题, 进一步提出可行性的改进方案。同时, 通过教师的言语与非言语表现出的积极态度, 可以很好地感染学生, 以多种形式鼓励学生努力学习。

中学生物反思性教学实践 第4篇

关键词 小组合作学习 有效性

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0103-02

在生物课堂教学中有效开展自主探究、合作学习、培养良好的探究思维品质是我们教学改革的根本所在，在实际教学过程中我们应该有意识地设计合作探究学习的情境，激发学生对生物科学的强烈的求知欲望，帮助他们积极开展探究学习活动，教师应尽快地让学生自己活动起来，去获取知识、去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，让学生的潜能得到激发，让学生的天性得到发展。这节公开课后，老教师的一个问题激起我的思考，小组合作学习不能是“花架子”，貌似课堂气氛活跃，其实并不是每位学生都有所得，因此我努力在以后的教学中尝试开展更加有效的小组合作学习。我总结了开展时应注意的问题，如何提高小组合作学习的有效性。

一、自学时开展小组合作学习

生物自学内容相对比较简单，而且多数内容又是贴近生活和自然，学生既亲近又熟悉，只是如何用科学准确的生物学语言去学会描述，用科学的方法去思考，这是初中生物课着重需要解决的问题，因此学生通过自学去掌握生物学的专用名词，学会生物学的专业术语，是十分必要的。

自学时老师先布置学习的内容和要完成的任务，可以是几个问题的思考，可以是设置几道练习，还可以是学生根据自学内容自由设计问题。自学后为什么还要开展小组合作学习呢？小组内同学之间互相提问“我问你答”，展示自己的掌握情况，通过组内合作督促每位学生掌握应该掌握的知识，把存在的问题暴露出来，再通过交流、评价和适当的点拨，提高学生课堂学习效率。鼓励学生大胆质疑，讨论中也可以将自己的疑难问题提出，得到小组同学的帮助，如果遇到小组内部无法解释或者有争议的问题，还可以在全班提出。这样既能培养学生合作学习的兴趣，又时常给教师带来意外的惊喜。这就是“自学——互学——提升”，自学就是给学生独立思考留有一定的空间，小组合作是监督和促进。

自学时开展小组合作学习值得注意的是：教师的选题要恰当、导入方法要得当、问题设置要适当。如情景+问题导入展开话题，在讲解“变态发育”时，可以从《小蝌蚪找妈妈》这个故事入手，问学生既熟悉又曾经十分好奇的问题“小蝌蚪为什么总是找错自己的妈妈？”“小蝌蚪和青蛙在形态结构上你感觉有什么不同？”然后学生自学后，再小组合作讨论问题应该如何解决。这个故事每位学生童年时都听过，对于蝌蚪为什么开始总找不对妈妈，到后来随着时间的推移，蝌蚪的身体为什么会悄然发生改变，学生通过自学和组内同学的讨论，加强对“变态发育”概念的理解。这种情景引入会增加学生学习的参与度和兴奋度，问题又引导学生更好的思考，从而更好的在头脑中构建出变态发育的本质所在。

二、复习课开展小组合作学习

复习课上的小组合作学习，主要是营造“比、学、赶、帮、超”的氛围，分组主要依据学生的学情，让学习好的同学帮助学习落后的学生，带动学习中等的学生一起进步。初中生物考试难度不大，以考查基础知识为主，因此能下功夫记忆知识点，任务就完成一大半了。在复习阶段小组成员中以成绩好的学生为首，学会归纳各章节的主要内容、找出其中的重难点，再尝试将其编制成填空题，督促组内成员按计划完成复习，教师提供表格记录组员的完成情况。

学生之间的互帮互助，会比老师一对多的盯更有效，而且有时学得不好的学生提出的问题比较简单，或者是老师讲过多遍的内容，他会羞于或害怕去问老师，而这些问题在小组内部由学得较好的学生，就可以得到解答，学得较好的学生从中也能产生一种“为人师”的自豪感，同时也加深自己对知识的印象和理解，并不是完全的“舍己为人”。

复习课开展小组合作学习有两点值得注意：

1.合作小组成立之时，老师就要向全体同学宣布每一个小组是一个整体，要有集体感，知道组内的每个成员都应该为自己本组增光，“一荣俱荣，一损俱损”，同时对复习工作做的好、成绩优异的组和组长进行表扬和一定程度的嘉奖，这样可以鼓动士气，提高争先、争优的积极性，学习不好的学生也不好意思偷懒不认真复习影响其他同学，这样就形成组内合作，组间竞争的复习氛围。

2.分组除按照学习成绩适当搭配外，最好也能学生自愿组合，青春期的孩子很多时候愿意听从朋友的劝导，这样效果会更加明显。比如，老师先将有能力的组长确定下来，再私下给组长开个碰头会，让他们各自选出自己可以帮助的同学，教师再根据实际情况，适当协调。

生物教学中学生反思能力研究论文 第5篇

摘要：生物学教学不仅要使学生得到基础的生物学知识、掌握科学的研究方法，更要注意贯彻实施素质教育教学。在教学中注重培养学生的反思能力，对提高学生的学习效率和综合素质具有重要意义。

关键词：生物教学；反思；策略

“反思”并不是新名词，反思这一行为自古就有，“扪心自问”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了这一点，古人用他们长久积累的经验告诉我们反思的重要性。那么，为什么培养反思能力在教学中也是必要的呢？用杜威的话来说，原因就是“它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解放出来”。从另一方面来说，思维能够指挥我们的行动，使我们有预见性、有目的性地去完成一件事，而反思能正确引导我们的思维，从而使我们的行为更加完善。

一、学生思维分析

初中生物教学的主要目的是让学生认识和了解生物，获得生物学基本事实、概念、原理、规律等方面的知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用，从而在认知上形成简单的生物学观点，让学生形成热爱和保护地球生态环境的意识。但从科目性质来说，生物学在义务教育阶段属于考查科目，学校和教师对于生物学的重视程度不够，学生花费在生物学科目上的时间和精力少之又少，学习积极性比较低，这不能不引起我们的深思与研究。由于传统教学模式的`影响，大多数学生在学习过程中对教师或参考书等辅助工具较为依赖，缺乏反思能力。因此，在生物教学过程中，我们应该运用多种教学策略培养学生的反思能力，增加学生学习的主动性，使学生学会学习，从而提高学习效率。

二、教学策略

1.课堂教学中的提问。提问是一种常见的有效的教学手段。课堂提问可以加强师生之间的交流，集中学生的注意力，促进学生思维的发展。在实践教学的过程中，一个巧妙的提问，往往能够轻易地打开学生的思维，引导他们发展智力，提高思维能力。例如，有这样两个问题：（1）花由哪些结构组成？（2）绘制植物双受精的路线。这两个问题对学生思考深度的要求有明显的不同。问题（1）只要求学生回忆储存在脑中的有关信息，引发出的就是对“知识”的回忆，属于低水平问题。问题（2）则要求学生对信息有一定程度的加工，需要学生在认识花的组成结构的基础上，进一步思考这些结构的作用，从而绘制植物双受精的路径，属于高水平问题。在教学过程中，教师可以采用连续提问的方式，一步一步引导学生开拓思维；教师也可以多提问开放性的问题，给学生独立思考的机会；另外，教师也可以让学生自己设置提问，因为设置提问的过程也是学生学习效果反馈的一种方式，教师可以根据学生的提问来了解学生对于这一节课知识点的理解和掌握程度。2.课堂教学中的小组讨论。小组讨论是课堂上常用的组织形式。通过小组讨论，学生不仅可以交流学科知识，而且可以互相帮助，提高表达能力，学会反思。苏教版的生物教科书安排了许多讨论活动，但在课堂教学实施过程中，我发现了不少问题。比如，有些学生把小组讨论的时间用于闲聊，有些小组只有少数几个人发言。通过观察，笔者发现，5人是一个小组的最佳规模，如果小组人数只有4人或更少，参与者往往会偏向于一对一的交流，而不是所有参与者的相互作用，这样也就达不到小组讨论的目的；如果人数太多则不利于学生间组织和交流，有可能使有些学生成为旁观者，造成积极主动参与的学生收获很多，有些性格内向或自觉性不高的学生收获很少的不平衡情况。3.课堂教学中的探究。探究即教师在课堂教学中引导学生对有关的学习内容进行深入理解。在探究活动中，学生是主体，教师应为学生提供解决问题的方法和锻炼的机会，要摒弃传统的以教师讲授为主的教学方式，“授人以鱼不如授人以渔”，不单单教学生解出问题的答案，更应该教他们解决问题的方法。学生在面临困惑时，要有自主解决的意识，首先做出各种猜测，然后收集信息，分析有关的资料，最后归纳总结，积极寻找答案，争取自己解决问题，而不是等着教师给出答案。与此同时学生的学习能力将得到提高。课堂中的探究形式，可以弥补传统教学方式的不足，有利于学生反思能力的培养。

总之，在实际的教学过程中，教师要注意理论联系实际，在理论知识丰富的前提下，选择多种教学策略，注意培养学生的课堂反思能力，调动学生的主动性，使学生能够积极主动地参与到课堂的探究中，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]约翰杜威.我们怎样思维经验与教育[M].姜文闵,译.北京：人民教育出版社，1984：6.

[2]贲爱玲.在教师教育中应用元认知理论进行反思性教学[J].南京晓庄学院学报，（4）.

[3]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，.

中学生物反思性教学实践 第6篇

论文摘要：文章将反思性教学理论运用于中学历史课堂教学之中，力图把中学历史学科反思性教学实践做一个完整的呈现，从而为广大一线教师提供一些有益的帮助。

反思性教学自产生之日起，无论是作为一种思潮，还是作为一种运动，都一路高歌，势不可挡。主要是因为它给当代教育注入了新的活力。具体来说，反思性教学启发人们反思操作性教学的局限，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成学者型教师，从而改变凭经验教学或简单重复教学的现象。目前我国新一轮基础教育课程改革已全面展开，新课改要求教师转变课程实践方式，为此“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”。反思性教学理论传入我国，无疑是为广大教师理解新课改提供了新的视角，这对他们创造性地实现新课程有着重大的现实意义。近年来，笔者一直坚持将反思性教学理论运用于中学历史教学实践，现结合中学历史教材，就这一问题谈谈个人的体会，以求教于方家。

所谓中学历史学科反思性教学实践，就是在反思性教学理论的指导下，进行中学历史教学的过程。具体来说，就是教师借助对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对历史教学内容，学生学习历史的规律，历史教学的方法、手段以及经验认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。

一、教学实践前的反思

备课是教学工作的第一个重要环节，也是教师能否上好一堂课的关键前提。教师备课时，应对即将实施的教学目标、过程设计、采取措施、使用方法、时间安排等的合理性进行思考、预期和修正。例如：我在备《古代中国的经济政策》[高中人民版《历史》(必修Ⅱ)第4课]一课时，对课程标准进行了反思。课标的内容是“了解‘重农抑商’‘海禁’等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因”。按课标要求“资本主义萌芽”必须讲授，而人民版教材却没有相关内容，这是教材编者的疏漏，还是课标制定者的失误？究竟如何处理资本主义萌芽问题才更合理呢？为了解决这个问题，我查阅了大量资料，结果发现大多数学者都否认中国存在所谓“资本主义萌芽”。著名历史学家萧功秦说：“实际上这种所谓萌芽的东西可能根本就长不大！在封建制度主张定于一尊，在这种‘求定息争、防争氓乱’为基本文化精神的社会里，哪怕长出来也是没有意义的。它总是会被扼杀掉，根本用不着西方势力动手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永远是这个东西，几百年的时间里也没有长成资本主义的大树。因此，我认为称所谓‘资本主义萌芽’是一个误导的概念，改称为永远长不大的‘资本主义死胎’，可能更接近事实一些。”另一位学者任爽也谈到这个问题，他说：“„„我们在春秋战国时期，似乎已经可以依稀找到‘资本主义萌芽’，而在明清时期，似乎还可以发现大量的‘奴隶制’的残余。这些现象给我的感觉是，在中国，社会形态的演进似乎不可能被严格而明确地或者说是硬性地加以区分。因为人们可以在不同的历史时期发现同样的因素，或者说相同的因素往往可以在不同的社会形态中长期延续”。从上述学者的论述中，我们至少可以得出这样的结论：目前资本主义萌芽问题已遭到了学术界普遍质疑。虽然这是一个颇有争议的问题，但不能因为有争议就一字不提，况且课标中也有明确的要求，因此教学中不讲不行，关键是如何讲的问题。如果讲得太深学生难以理解，若是给学生一个定论更有悖于科学性原则。鉴于上述情况，我在备课时一方面补充了有关资本主义萌芽的基

用心

爱心

专心

本知识，同时也简单介绍了学术界两种截然不同的观点。这样一来，既贯彻了课标要求，也弥补人民版教材的不足。

二、教学实践中的反思

教师在授课过程中，应对教学情境、进程、态度、内容、方法及时反思，以便验证教学设计是否合理，同时还要对课堂中出现的问题进行有效调控。例如：我在讲授《中国军民维护国家主权的斗争》[高中人民版《历史》（必修Ⅰ）专题二第1课《列强入侵与民族危机》主要介绍了1840～1900年西方列强侵华史实，第2课《中国军民维护国家主权的斗争》讲述的是中国军民反抗外来侵略的斗争。而其他版本的教材在处理这部分内容时，都是将列强侵华史与中国军民抗争史同时介绍的。人民版之所以另辟蹊径，把中国人民的斗争史单独拉出来，专门设置一课，主要是为了进一步落实突出课程标准关于“体会中华民族英勇不屈的斗争精神”这一情感态度价值观主题。我在备课时基本沿袭了教材的这一思路，而没有把两课内容按时间顺序进行整合。在讲授第一课时，学生都能按时间顺序掌握列强侵华的重大事件。而在上第二课时，我却惊奇地发现大部分学生都认为，“中法战争”（第1课中的内容）发生在“左宗棠收复新疆”（第2课中的内容）之前。产生这种现象主要是因为初中阶段历史教学没有到位，学生连最起码的时间概念都没有。怎么办？如果仍然按原来的教学设计授课，教学效果就会大打折扣。当时我立即调整了教学进度，先给学生补习初中历史，等他们形成必要的时间概念后，再按原来的设计进行教学。虽然这一节课没有完成预期的教学任务，但由于及时调控却使得课堂教学更趋合理。

三、教学实践后的反思

课后反思也是反思性历史教学实施过程中的重要一环。通过对实践结果的归因、总结评价、寻找差距，以便解决教学实践中的问题，指导现今、未来的教学活动。承前所述，上完《中国军民维护国家主权的斗争》一课后，我对教学中出现的问题，以及效果进行了反思：1．如何解决教学进度与课时不足的矛盾。高中历史课每周只有两节，如果在讲授新课过程中，还要补习初中的教学内容，肯定无法完成课标规定的教学任务。增加课时显然不可能，怎么办？能不能挖掘隐性课时呢？如果能设计一份预习提纲，让学生利用课余时间进行预习，事先解决上课时的“拦路虎”，到授课时的进度自然就加快了；同时，预习题能帮助学生学会如何学习，而且这也是反思性教学目的——两个“学会”的具体体现。这样看来，设计一份既科学又经济的预习提纲就成了解决问题的关键。经过一番思考，我设计了如下提纲：（1）按时间顺序列举列强侵华的事件及其后果？（2）针对列强入侵，中国军民进行了怎样的抗争？结果如何？（3）将列强侵华事件与中国军民的反抗斗争一一对应起来。（4）在课本中找出中国军民反抗斗争的典型事件。这份预习提纲能否奏效，还有待于下一节课的验证。

2．如何完成情感教育目标。我在授课过程中侧重史实讲解，忽视了情感渗透，这堂课本应该上得生动感人，结果却变成了简单史实的罗列。为了解决这个问题，我首先查阅了有关情感教育的文章，其次还虚心向老教师请教，最后在大家共同努力下，拟定了如下措施：（1）采取情景式教学。激活学生情感世界，不是靠教师简单的灌输，而是要学生亲身体验。上课时要运用现代化教学手段，再现中国军民浴血奋战的感人场面，让学生从中体会中华民族不屈不挠的斗争精神。（2）发掘教材的情感因素。教材选取的中国军民奋起抗争的事例都是具有其特有含义的。“三元里抗英”，是中国近代史上第一次人民自发的大规模抵抗外国侵略的斗争；“左宗棠收复新疆”，颂扬了政府官兵为收复国家失地而作的积极努力；“黄海海战和反割台斗争”，表现了政府官兵、人民群众为维护国家主权，视死如归的牺牲精神；“义和团反帝运动”，则谱写了广大农民群众高举“反帝”大旗，与列强进行不屈不挠的斗争的壮丽诗篇。上课应选择典型事件，从“中华民族”的视野来讲授。面对着列强的入侵，用心

爱心

专心

无论政府官兵，还是民众百姓，尽管他们形式不同，手段不一，或自发，或有组织，但他们都是站在民族的立场上，为维护国家主权，捍卫民族尊严而英勇抵抗外来侵略。（3）启发学生主动参与。情感教育自然离不开学生的全程参与，是被动接受还是主动参与，直接影响到情感教育的效果。在讲授中国军民抗争时，可启发学生进行讨论，谈谈各自的感想，让学生在交流中进一步体验中国人民视死如归的斗争精神。从而把本节课的情感教育推向高潮。我将教学反思后形成的改进方案用于另一个班级的教学。相比之下，这节课有了明显的进步，但又涌现出一些新的问题。由于部分学生预习不充分，再加上学生讨论持续时间过长，教学进度再次被延误。这些问题又将成为反思性教学新的起点，反思性教学就是在这种不断循环中推动教学日趋合理的。

历史学科就是让人通过认识过去来认识自我、反思自我、矫正自我、超越自我。历史虽然是过去的事，但研究历史、学习历史的都是现代的人，我们所教所学的历史，实际是今人对前人的理解学、解释学，由于社会的进步，时代的不同，人们对历史的解释与认识也就不同，从这个意义上说，任何历史都是现代史，历史教师应当自觉树立反思意识，与时俱进，引领学生科学地总结历史经验，古为今用，洋为中用，培养学生富有时代意义的历史思维。综上所述，历史学科的特点决定了反思性教学必将成为中国历史教学的发展趋势。

用心

爱心