职业道德评价体系

职业道德评价体系（精选12篇）

职业道德评价体系 第1篇

根据国家教育部出台的 《高等院校教师职业道德修养》,关于教师职业道德可以总结为八个方面和五大关系,其包含的八大方面: 教师职业理想,教师职业责任,教师职业良心,教师职业作风,教师职业纪律,教师职业技能,教师职业荣誉,教师职业态度。五大关系分为: 教师与学校的道德建设,教师与学生关系的道德建设,教师与同事关系的道德建设,教师与同行业者关系的道德建设。

通过几十年的理论研究和实践摸索,高校教师职业道德基本形成了相对完整的教育评价体系。高校教师职业道德评价隶属于教师评价的一个方面,它是促进高校教师职业道德水平的完善和提高,不以奖惩为主要目的,以高校教师职业道德价值判断为核心,通过上述的五大关系可知评价主体为教师、同行、学生,客体为学校等。由于高校教师职业道德分为八个方面,因此评价的手段也具有多样性。评价的方式应该有严格的标准和规范,将高校教师职业道德评价置于专业规范之中,高校教师职业道德才能拥有全面的评价,否则,会削弱评价的整体严肃性。

在高校教师职业道德建设中,最为重要的实践环节就是教师职业道德评价,而科学有效合理的职业道德评价能够正确的引导高校教师的道德行为,同时保证道德评价的信度与效度,全面发挥道德评价的功能,有助于高校的整体师资建设,促进高校更好地向社会输送全面的人才。

2 高校教师道德评价体系面临的问题

2. 1 高校教师职业道德评价主要采取第三方的方式进行

所谓第三方评价即为社会或者他人评价,而忽略了个人作为职业道德主体的自我评价。同时,在第三方评价中的社会评价,高等院校所组织的考核单位占据着绝对的主导地位,传统风俗以及社会舆论等对教师的道德评价有限。在这种形式下,教师个体只能被动接受,[1]从而会让教师产生抵触情绪,最终影响评价结果的科学性。

2. 2 评价的内容不准确

关于 “德”的评价包括党和国家的路线、政策、方针以及学校各种规章制度的遵守情况。然而从教师整体专业发展来说,对于教师的评价主要是德、勤、能、绩、廉等方面,但高校进行评价的重点都是关于科研成果和教学。评价的指标主要就是遵纪守法、教书育人、爱岗敬业等方面。例如 “全面贯彻党的方针政策、自觉遵守规章” 等,可以看出指标的设计往往进行大量的理论性描述,评价没有进行二级三级指标细分。绝大多数高校教师职业道德考核反映的是教师的部分行为,高校重视科研工作和教学工作等指标的外在性量化,轻视道德,重视业务量。整个过程缺少对学生培养质量的长期跟踪考核和观察,没有办法从本质来考察教师的道德现状。不能充分考虑和尊重差异性,评价内容整齐划一。不能很好体现时代性、地域性以及学校和教师的特殊性。[1]

2. 3 评价的程序不合理

大部分高校都是采取从上而下的程序进行。具体分为:一是教师自我评价,填写考核表总结; 二是360 度测评,同事、学生、领导考核小组打分; 三是根据排列出来的总分比例,确定教师评价等级; 四是由学校审核结果,最后将考核结果存入档案。从管理的角度讲,这样的评价具有全面性,但会导致评价程序的复杂和琐碎,在具体操作中显现出问题。现有的高校教师职业道德评价主要包括考核领导小组评价、教师之间互评、学生评价和教师个人评价几个部分,分别赋予权重比例分值,采用年底一次性打分的方式进行。这种考核方式大多数都是在学期开始或者学期结束,通常会与学校安排的期末考试和年终学术任务一起进行,这时高校教师因忙于应付,所以考核工作随意性较大。

2. 4 评价的结果相对比较性差

高校对于教师职业道德的评价往往是抽象的、定性的,对于教师的思想表现、工作任务、工作实绩等情况进行具体量化的衡量缺少体现,所以评价结果相对比较性较差,极易出现 “千人一面”的通病。并且,实行的群众监督评议制很难落到实处,只要不发生严重的过失行为,干与不干、干得好与干得不好没有什么可比较的差别。

根据 《高等学校教师职业道德修养》可知 “实现高校教师职业道德理想要求与高校教师个体全面发展相统一”。我们应该综合发展教育学、管理学、心理学、道德发展学等学科的相关理论,从评价的实质意义上追溯教师职业道德的真正意义,不仅调动教师的积极性、创造性和主动性,提高教师的工作热情度和工作技能,还要激发教师的思想认识,提升个人的全面技能和素质,实现人生价值。[2]

3 高校教师职业道德评价体系的构建

3. 1 高校教师职业道德评价的层次

3. 1. 1 高校教师职业道德原则的评价

其主要表现在以下两个方面: 一方面,教师职业情感:这种情感即为对高等教育事业的事业心、责任感以及热爱之情。[3]对于职业情感的评价主要是靠个体评价,即道德自律;另一方面,教师职业理想: 指教师对于教育工作的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。即为教师对于教育事业的抱负和志向,我国高等教师的职业理想为 “献身高等教育事业,不停探索改进个人实际、实用、实做的素质,为我国培养更多更好的全方面发展的人才”。教师职业理想属于教师的内在行为,所以要采取自我评价。

3. 1. 2 高校教师职业道德规范的评价

第一,爱岗敬业。爱岗即用一份热忱的心来对待自己的本职工作,敬业即一丝不苟、认真严谨的态度来做好工作。只有做到先爱岗敬业,才能勤勤恳恳,一丝不苟,为高校做出贡献。第二,心系学生。高校教师在高校里直接面对的人群就是学生,而在教学过程中,师生关系极为重要。师生关系的和谐、愉快是提高教学质量的重要保障,反之亦然。这就要求必须做到认真负责的对待每一位学生,既不放任不管,也不苛刻要求以平等的心态对待每一位学生,尊重并且理解学生。第三,教书育人。在教书上,要不断丰富更新自己的专业知识和理念,以提高学生的综合能力素质为己任。在育人上,积极的引导学生保持阳光的心态,了解学生的情感状态和思想,帮助学生树立正确的三观。第四,创新精神。“创新作为活动主体的人所从事的产生新思想,创造新事物的活动,其根本的特征是变革、超越和进步”。[4]第五,社会责任。高校教师的社会责任是高校的发展方向和社会使命所决定的,高校教师的首要社会责任就是文化传承。文化传承就是需要教师服务地方文化建设,立足于中国特色社会主义实践研究项目; 其次要主动融入地方社会公共服务体系,开展市民讲台,专题讲座,与社区互动关注热点难点;最后还应该走入家庭,开展更多的道德修养教育。第六,乐于奉献。乐于奉献的精神就是让自己的付出大于回报。在社会教育活动中,要求高校教师为社会的发展和人民的幸福生活贡献自己的青春、力量。 “百年大计,教育为本”。高校教师应当做乐于奉献的楷模。

3. 1. 3 高校教师职业道德的范畴与评价

高校教师职业道德的范畴主要包括: 高校教师职业道德义务、职业道德良心、职业道德荣誉和职业道德幸福。一是高校教师的道德义务主要是教师的职业道德责任,它是由高校教师的规范和道德原则所确定的,这种义务主要是需要自觉地去履行,没有强制性。义务也需要监督和评价,这时义务就能够分为他律性和自律性,他律性的评价主要是社会评价,自律性的评价主要依靠教师主体自身的意志。二是教师的职业道德良心是指教师在社会活动过程中积极履行义务所形成的特殊道德责任感和道德的自我评价能力,教师的职业道德良心在教师职业劳动过程中和道德生活中起着巨大的作用,它贯穿于教学中的各个阶段,成为思想和情操的精神支柱。这种自我评价始终会受到教师本身道德水平的不同的影响。三是高校教师职业道德荣誉是高校、社会及个人,对教师职业道德履行情况的肯定以及赞赏。四是高校教师职业道德幸福感为教师在从事教育的活动中一种自我价值的实现、一种目标达成的意识体现。这种幸福感是道德他律和自律共同施以作用而产生。

3. 2 高校教师职业道德评价的具体方法

3. 2. 1 评价体系设计的途径

第一,层次分析法。建立评估指标的层次结构( 将有关的各个因素按照不同属性自上而下地分解成若干层次) ,其次构造判断矩阵,计算权重向量,最终进行一致性检验。第二,德尔菲法。首先组成专家小组,按照课题的知识范围,确定小组成员,一般不超过20 人。其次向专家提供预测问题,所需相关材料,接着由专家做出问题答复。再次根据各个专家所接拿到的材料,提出自己的预测意见,并说明是如何根据材料做出自己的预测。最后将各个专家第一次预测的结果汇总,制成图表后进行对比,再分发给各个专家,让其互相比较不同意见,做出第二次预测。经过三四轮的汇总反馈以后,致使每个专家的意见趋于一致。

3. 2. 2 评价程序

首先要对评价指标进行一定的简化,在分析借鉴总结的基础上,适当对评价标准进行最优处理。其次需要加强校园网络信息化的建设,强化完善网络考评系统,利用校园网的平台,在网上进行360 度考核。

3. 2. 3 评价方案的制定

高校教师职业道德评价的方案制定需要从以下三个方面入手: 第一,需要解决教师道德评价的有关部门职责权限划分不清的问题。通过制定评价方案,确定道德评价工作的主要部门和次要部门,将具体的工作安排到各个部门里。将教务、网络信息中心等部门的评价标准进行整合,避免相同工作冲突,影响效率。[5]第二,教师道德评价中要充分考虑指标细化、评价原则和内容等,不能单单只重视指标,要有完备的方案。第三,充分发挥前馈控制、同期控制和反馈控制的作用,降低突发情况的概率。

总之,高校教师职业道德评价的体系完善是一个连续的过程,随着时代的发展和社会的变迁,评价体系和机制也应该与时俱进,这样才能全面并且高效的发挥评价的功能,引导高校教师向更高层次的职业道德方向发展。

摘要：改革开放以来,我国的高校教育事业迅速发展,而建设高质量的高校教师队伍这一任务取得了巨大的成绩。在新世纪,我国的教育观念快速发展更新,各种教育体制变革不断推进,全面实施完善的高素质高校教育的任务还十分艰难,而有效的促进高校教师的专业发展,特别是高校教师职业道德建设更成为提高高校教育质量,多出人才,出好人才的关键。高校教育,育人为本,师德为先。然而高校教师职业道德评价是师德建设的重要组成部分,对高校教师的专业化发展具有重要影响。文章通过拆分高校教师职业道德体系的结构,分析现有评价体系的现状和缺点,从而建立科学并且有效的评价体系。

关键词：高校教师,职业道德,评价体系

参考文献

[1]刘德铭.高校教师职业道德评价体系构建问题研究[M].济南:山东教育出版社,2013(5).

[2]王光彦.试论高校师德评价体系的构建[D].上海:华东师范大学,2011.

[3]王光彦.现行大学教师绩效评价制度的反思与改善[J].中国高等教育,2012(4).

[4]童夏雨.高校师德评价指标体系研究[J].未来与发展,2014(6).

职业道德评价体系 第2篇

一、中职体育教学评价的内涵与特点

1.中职体育教学评价的内涵

中职学校的体育教学评价主要依据社会整体的政策与方针进行，从预设目标出发，采取具备可行性和可操作性的方法来完成高效的教学过程和满意的教学成果，在完成过程中发现实际情况与预期效果之间的差距，并?M行整改，最终全面提高效率，达成目标。教学评价的内容包括教师对教材的理解、教学内容、教学模式的选择、学生知识技能水平情况、兴趣情感态度、价值观等。

2.中职体育教学评价的特点

第一，客观性是中职体育教学评价最基础本质的特点，整个评价就是要解决“教与学目标”的问题，一旦教育者对目标认识不彻底，就会直接影响“教什么、怎么教、教得怎样”的问题，同时也给学生制造“学什么、怎样学、学得怎样”的矛盾。第二，中职体育教学评价具有决策性，评价的过程需要对整个教学活动和各个活动环节进行综合分析，从而改善实践活动中效率低下的局面，为教师及时调整措施提供建议，并促进管理功能、导向功能、激励功能和协调功能的发挥。

二、当前中职学校体育教学评价工作存在的问题

1.体育教学评价的指导思想需要转变

体育教学评价是教学工作重要的组成部分，但不少体育教师依旧没能认清体育教学评价的指导思想和应用目的。体育教学评价的思想与目的具有紧密的相关性，教学评价的目标发生变化，那么其指导思想也应适应时代要求而发展。当前实施的中职体育教学任务与健康运动课程已经拓宽了过去传统的体育学习领域，以掌握体育技能为教学目标已经不再是所有人的共识，帮助学生发展身心，保持健康，提高社会适应能力才是体育教学与评价的本质。

2.体育课程教学评价体系构建研究不成熟

目前，还有不少中职体育教师受到传统评价模式的影响，在投入体育课程教学评价体系构建的工作中时不够积极与务实，陈旧落后的评价观念无法推动其在体系研究中发现新的建树，而评定学生成绩更多注重量化指标必然无法全面展现学生的体育能力。众所周知，中职体育教学评价体系的构建中，如果采用量化标准进行评价对教师而言有着更好的可操作性和便捷性，但却存在片面性的先天缺陷，如果直接采用量化为主体，即单从技评和具体的达标成绩出发，忽略学生上课密度、训练强度、运动量曲线等专业性的分数，那么就会导致评价体系构建重要版块的学生学习态度、学习情感和学习合作受到严重影响，这样的构建体系是不全面的，也容易导致体育教师产生惰性，无法通过实际的实践来研究构建评价体系的问题，就会导致研究的过程与效率低下，研究结果不尽如人意。

3.体育教学评价指标体系设计可操作性较差

体育教学评价指标体系在设计工作中不具备较强的可操作性，实际上是评价过于“官方”的原因。在执行教学评价指标的过程中不少体育教师缺乏自主性教学的行为，也就是其参照的指标只是根据学校或者教育部门的要求来完成，实现过程缺乏灵活性与调整度，于是教学评价指标就成为了一种摆设。那么，其操作性必然无法达到调整与改进的要求。另外，如果是体育管理部门的评价标准，那么往往更注重结果，而实际上评价体系执行过程中要求的环节包含调控、检验、诊断、反馈和导向的整个过程，即便构建了符合中职学校学生学习和评定的体育评价体系，如果以官方性的指标进行考验，那么结果就会与整个过程不完全相符，而过程的操作也就更难。

4.评价内容体系繁杂、评价方案过细、冗余指标过多

体育教学评价体系的建立要与实际的教学成果检查相符，各个环节与整体都要进行分析与评判，做好信息反馈的工作，结合实践成果对教学过程进行改进。但在实际的执行过程中，由于受到各种外界因素的影响，比如将评价结果与教师评优晋职和学校形象等挂钩，那么就会蒙上功利化的色彩。评价方案冗长繁复，条框感和指标过多过细，其客观性也逐渐站不住脚，体系的设置与应用形同虚设。

三、中等职业学校体育教学评价体系建设实践探讨

1.转变体育教师及学校管理者的教学观念

要全面提高体育教师对体育教学评价工作的认识，深入学习新课改在体育教学中的实际要求，提高教师在体育教学业务及文化素养方面的能力，并充分认识构建中职学校体育教学评价体系的重要性，确保所有体育教师都能在新课改标准的指示下对教学评价工作有深入的认识，要加强对评价过程的重视，才能保证评价体系设立与执行的价值。

2.体育教学评价主体多元化

教师的教学评价观念转变以后，还要从单一评价的视角向多角度和多方法综合质量评价进行转变，尤其要摒除传统选拔功能的考评观，加强评价中检验、反馈和激励的功能，针对传统的“考什么、教什么、练什么”的问题，更多的要看中过程并结合结果，要注重教，更要注重学。整合评价过程的所有因素，尊重学生个体差异性，从主体多元化的前提出发，不断探求后续内容多元化、模式多元化等考评方法。

3.体育教学评价内容多元化

教学评价的过程服务对象为最终的目标，所以这个过程中需要结合更多元化的内容来实现目标，比如体育知识、体育技能、学生发展、体育能力、体育意识、体育品质等，比如我校通过《体育与健康》拓展了多元化内容中的两个渠道，分别是每周两个学时的《体育与健康》内容教学以及创造课外活动、体育兴趣小组、课外体育比赛的平台为学生培养体育意识和兴趣。这就跳出了传统的注重知识、技能和技术评价的局限，在原有内容上增强了延续性。

4.体育教学评价方法的多元化

在评价体系中创建多元化的评价方法，主要包括以下几点：①采用诊断性、形成性与终身性相结合的评价手段，确保每次对学生的评价都有不断上升的空间，且让学生对自我身体素质和体育运动有更深刻的认识；②结合定性评价与定量评价，尤其注重体育教学的人文性因素，结合体育课程的密度、运动负荷、学生技术掌握程度、进步程度等方面进行综合性评价；③引入自评与他评；④将结果评价转为过程评价，更强调过程的重要性，从而发挥动态过程的反馈功能，达到促进体育教学效果的目的；⑤简化评价内容与环节，从健康知识增长、健康素质提升和健康状况改善的角度进行多方面评价；⑥改革评价标准，这方面可由教师学学生个体之间共同制定，充分考虑不同学生个体差异性，以进步程度作为重要的指标之一，避免统一评价产生的弊端。

参考文献：

酒店英语职业能力评价体系设计初探 第3篇

关键词：课程体系调整； 评价方法； 考核方案；考核方法

中图分类号：G712.4；H319；F719-4

一、背景

酒店是旅游业不可缺乏的元素之一，而旅游业又被国际上誉为永不衰落的朝阳产业，他就业岗位多，层次性强。目前，随着酒店业的迅猛发展，酒店行业服务人员数量和质量远远不能满足迅猛增加的国外游客和出境游客市场。提高酒店从业人员的文化素质、业务技能和运用英语语言能力，以及培养热爱酒店事业和酒店专业人才迫在眉睫。

二、强化专业实践性课程体系及其措施

1.调整课程体系，整合部分理论课程，增加实践课时比例。增加了具体酒店岗位英语、形体训练、酒店礼仪等课程的课时比例，现有的实践课时比例已达30%。

2.强化课外实践性教学环节，提高见习、顶岗实习的实效性。课程体系中见习、实习是重要的实践环节，在见习、实习中学生们可以学以致用，通过实践更好地复习巩固课堂知识，形成良性互动。见习、实习可以直接参与到企业、行业的营运中，对行业有更深入的了解，也可以让学生结合自己的职业生涯规划作判断，为自己以后的就业打好基础。我校为见习和顶岗实习的学生以单位为小组分别指导具有职业资格的专任教师和行业企业的指导老师，从出勤管理、业务指导、工作实绩等多方位进行管理和评估，使见习、实习工作有序、有效实施，并且对完善整个课程体系起到重要的作用。

3.引入职业技能课程，使校内学习与行业需求相衔接。我校根据酒店英语岗位特点设置不同的职业技能证书。不同的课程服务于不同的职业技能证书，要求学生在不同的学期获取与其开设课程相一致的职业技能证书。总体分为基本技能证书（英语等级考试证书、托业桥英语等级考试、计算机等级证书）、职业技能证书（饭店岗位英语等级证书、涉外秘书资格证书）等。

随着职业岗位能力的需求的不断提高，酒店英语课程设置也需要进一步完善，只有不断丰富其内涵适应市场需要，才能使学生在走出校门后，到行业、企业实现零距离上岗。

三、评价依据与评价方法

1、同行专家评价

我校酒店英语课程开设已有近十余年的时间，该课程已形成良好的“课程精神”代代相传。该精神就是“爱”字当头，每位任课老师均以对学生深情的爱和高度负责的精神，认真备好每堂课，以饱满的激情“讲”好课，而不是“念”PPT和照本宣科，以激情感染学生、注重结合，引导学生对教学内容的重点和难点进行思考、分析和方法的启发和探索。教学效果长期获得广泛好评。

2、学校评价

在历年的校、系两级专家和干部的教学督导检查中，该课程组教师所带的课程均获好评。教学督导组评价“我校开设该课程有将近十来余年，但该课程组的老师均形成了备课认真，讲课条理清楚，重视教学方法的改革，注重结合教学内容对学生进行思考问题、分析问题方法的教育的“课程精神”。对学生创新能力的培养起到了潜移默化的作用。

3、学生评价

在每年的学生评教活动中，《酒店英语》课程和其任课教师均受到学生的广泛好评，学生评分均为优秀。在每学期一次的学生代表座谈会上，学生普遍认为，该课程体系合理，教学内容难易适度。与课堂教学内容相互配合所开发的《酒店英语系列课件》是一套内容较完整的CAI课件。尤其是客房的模拟实务操作动画演示，达到形象生动，一目了然的效果。学时安排合理。同学们评价“通过老师深入浅出的讲解，通过各种事例作类别，并根据内容提出问题、分析问题、解决问题，适时活跃了课堂气氛，充分调动了学生学习的兴趣和积极性。正是老师对课程的深刻理解和把握，使得这门原本乏味，枯燥的课程变得生动，易于理解”。教师工作认真负责等。

4. 社会评价

惠州市酒店和酒店协会所属的会员单位如惠州宾馆，皇冠假日酒店，康帝酒店等五星级酒店对接受过该课程学习的学生受到广泛关注和好评。并专为为我校酒店管理专业及相关专业如烹饪专业的毕业生作为以上单位定点培养的毕业生，这些专业的毕业生在本市星级酒店和周边城市，尤其是珠三角城市群里的大中型酒店非常抢手，无论从理论和实践等方面来说，他们都具有扎实的基本功，深受本行业和相关行业的好评。

五、考核实施方案

（一）教学总目标：通过本课程的学习，让学生了解《酒店英语》的学习规律、特点；掌握《酒店英语》中的一些基本句型，日常会话；熟练运用《酒店英语200句》进行日常英语会话。根据学校的教改精神、结合本学科的特点、性质特制定《酒店英语》考核实施方案，方案如

（二）教学内容：如何订房、退房、如何刷卡、如何问路、如何兑换外币等；课后操练以《酒店英语200句》（200句出自于这些话题的重点句子）。

（三）教学要求：分A、B、C三个要求

（四）教学形式：

（1）采取两种形式：1.学生与教师交谈；2.学生与学生自由交谈

（2）将学生分成A、B、C三个等级

A级要求：学生能熟练掌握并运用200个与酒店专业词汇有关的句子。学生能围绕20个话题进行语言交际活动，每个话题约5个回合。

B级要求：学生能熟练掌握并运用150个与酒店专业词匯有关的句子。学生能围绕15个话题进行语言交际活动，每个话题约5个回合。

C级要求：学生能熟练掌握并运用100个与酒店专业词汇有关的句子。学生能围绕10个话题进行语言交际活动，每个话题约5个回合。

（五）具体考核要求

A 级通过率争取20%（全班人数20%）。

B级通过率争取30%（全班人数30%）。

C级通过率争取50%（全班人数50%）。

六、考核方法

每学期开设一次C级英语考核，每学年开设一次B级和A级的英语水平考核，由本校英语教师出题。所有参考学生均可直接参加全国公共英语等级考试，考试通过者将分别取得PETS一级B或一级证书。获不同级别的毕业生，.学校应在他的毕业档案中详细说明他的英语考核水平。

另：（1） 如有部分学生第一学年未能通过B级或A级的考核，还可在第二学年继续参加B级或A级的考核.极少数未能通过C级考核的学生，第二学年要参加C级英语补习班，直到考核通过为止.未通过者需重修.

（2）部分第一学年就通过A级考核的学生，第二学年还可以参加PETS 二级考试.

总结：

职业道德评价体系 第4篇

1我国在高职人才评价方面存在的问题

1.1 人才培养评价标准不明确

培养“高级人才”是高等职业技术教育与其它层次职业技术教育(初、中级职业技术教育)的本质区别。《现代汉语词典》称“高级”指的是等级、档次等在同类中较高的。按照这个定义,“高级技能型人才”是指高职教育培养的是一线的从业者中,具备精湛专业技能,发挥关键作用,能够解决生产操作难题的人员。很显然我国高职教育目前培养的学生还不具备这样的职业能力。那么对于高职毕业生的综合职业能力应该如何评价,不仅在整个职业教育层面上缺乏总体的标准体系,细分到各行业,评价标准也尚未形成。主要表现为各发证单位制定的考核标准各不相同,致使考核标准不规范、未量化,实际考评难以操作,考评结果准确度不高。

1.2 人才评价缺乏针对性

制定评价标准的参与者主要是学校专家,很少有企业、市场分析领域的专家参与,评价指标与市场需求相脱节。出现了合格的高职毕业生却不一定满足企业用工需要的尴尬局面;或者是出现了学校里学到的先进设备的操作,中国的企业却还没有真正的推广应用的现象。现阶段针对高职院校人才培养的研究主要是高职院校学生具备的能力、素质等,但如何去评,评什么,何时评,由谁来评,则很少涉及,缺乏完整的绩效评价指标体系。

1.3 人才评价形式单一

学校现行人才考核评价机制存在考核方法单一,偏重于理论知识测试的问题。实际上考试未必能真正体现学生知识水平、更未必能全面、真实地体现学生的素质和能力,这样的评价办法下选出的优秀人才未必能满足企业的实际需要,建立多元化的人才考核评价模式完善考核形式,是改革学校人才考核评价机制的对策。

2澳大利亚职业教育

TAFE职业技术与继续教育(Technical and Further Education)是近年来澳大利亚教育发展比较迅速和令人称道的一个组成部分。澳大利亚通过学习美国以及欧洲的职业教育教学的先进经验,成功地开发出既适合本土社会经济发展需求,同时又被国际广泛认可的技术与继续教育培训体系。澳大利亚联邦政府于1992年成立了国家培训局ANTA(Australian National Training Authority),专门负责TAFE的协调运行和组织管理。国家培训署建立了全国统一的TAFE标准,推行国家能力标准框架,组织教育培训质量保证体系AQTF(Australian Quality Training Framework)认证,在各主要行业建立了行业咨询委员会。TAFE被认为是世界上最先进的、具有代表性的职业教育成功模式之一。

3澳大利亚的职业教育评价体系

3.1 评价指南

评价指南是培训包的重要组成部分,是对人才培养能力标准的评估考核方法及其环境的指导性要求;对被评估人和评估考核人的资格要求。评估指南包括评估制度、评估者要求、评估环境、评估程序等做了详细的规定。

3.2 建立能力认可制度

澳大利亚的评价方法注重能力评价,受澳大利亚职业教育培训体系的约束。他们认为教学评价需要履行相应的评估流程,进而形成对被评价者技术和知识的判断。能力可以定义表现为能连续不间断体现在实际工作岗位要求的知识和技能,并包括将知识和技能能应用于新的工作情况和环境。评价结果分为合格(competent)和尚未合格(not yet competent)两种。

技能评价单元:往往指学生在评价过程中具备的实际操作的能力。例如:能够阅读叉车使用以及保养指南、能有效的驾驶叉车;能正确装货及卸货等等。

知识评价单元:指学生完成任务所需的理论部分。例如:叉车的操作流程;如何在操作叉车时控制力度等等。

态度评价单元:学生在完成任务时情感。例如:自信、胆大、心细。

以上三个能力评价单元保证了学生能完成某项工作任务,下面的能力单元维度能保证学生在工作环境下完成该项工作任务。

任务技能:包含学生个体完成单个工作任务的能力。

任务管理技能:在工作环境下,学生能合理协调时间及各方面的关系,能完成多个不同的工作任务的能力。

紧急情况处理能力:在工作环境下,学生能冷静快速的响应,处理各种突发紧急事件的能力。

角色适应能力:指学生能在工作环境下分清自己的责任和义务,能适应工作岗位的需要,同时也包括与其他同事配合工作的能力。

3.3 评价方法

能力评价单元是对学生质量进行评价的尺度,澳大利亚TAFE在统一的尺度规范下,针对培训包的要求,制定了12种标准的测试方法对学生进行质量评估和考核,评价方法包括:观测、口试、现场操作、第三方评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件的制作、书面答卷、录像以及其他。具体做法是:教师可以根据评价内容选取其中的某几种作为对课程的考核手段,但需要符合有效性、权威性、充分性和领先性。

3.4 设立监督检查机构

各州都设有TAFE人才培养的监督机构,根据人才培养的规范要求,监督和检查人才培养质量。每年都需要深入授权进行TAFE培训的机构实地检查,并写出工作报告。

4对我国高职学生职业能力评价的启示

4.1 开展综合职业能力评价

美国学者在《能力:定义与理论框架》将综合职业定义为:能力是与职位或工作角色联系在一起的,胜任一定工作角色所需的知识、技能、判断力、态度和价值观的整合。也就是说综合职业能力就是个体为适应工作岗位而在特定的职业活动中运用自身所学的知识、技能和态度迁移、整合完成一定的工作任务的能力。为了使综合职业能力易于评价,将其分解为:专业能力、方法能力、社会能力和实践能力。专业能力一般指专门知识、专业技能。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力,就会使职业活动获得事半功倍的效果。

(资料来源:《职业技术教育》,《对职业综合能力内涵的思考》,2001,22(10))

由此可见通过开展综合职业能力的评价,与执行澳大利亚能力认可制度一样,对学生的考核包括两大部分,理论水平和实践能力。综合职业能力评价能改变我国高职院校现存的重知识评价、轻理论评价的不良现状。在现行学生评价过程中,存在着重视理论学习效果的评价,忽略了实践教学效果的评价,在学生中造成了不重视实践的学风,靠死记硬背也能通过考试,当学生在真正的工作环境下实践时,却表现出缺乏应变能力,没有解决实际问题的能力。同时综合职业能力分类及能力内涵更为我们熟悉,相较于澳大利亚能力认可制度,我国教师更容易掌握和运用。

4.2 构建合理的评价标准

在职业教育层面上,建议由国家制定覆盖所有职业的综合职业能力标准,这对于评价工作的科学性、有效性、公平性非常重要。

在行业职业教育层面上,建议国家严格把关相关职业资格证发证单位的管理,改变现在多口径、多种类证书的混杂局面。例如物流行业的职业资格证,既有中国物流与采购联合会认证的物流师、采购师等职业资格证,又存在劳动部门认证的物流员证书以及其他相关行业协会认证的职业资格证。统一认证机构后,职业资格证书制度邀请企业紧密参与,从企业工作要求的知识和技能出发,突出操作能力,以实际的工作表现作为考评依据,由行业专家、企业领导、学校学者共同制定的职业能力标准体系,供高职院校作为考评学生的标准。在制定标准时首先必须要对相关行业、企业以及可能涉及到的任何参与方都进行大量调查,以确保所收集资料的可信性。调查的方法可以是访谈、调查和综合分析等,要能反映出行业及企业能力需求的复杂性和多样性。然后再由未参加的企业来审查是否真实体现了当前以及未来的工作能力需求,以后还要不断的对其进行跟踪和修正,有助于长期的反馈机制的建立。

参考文献

[1]朱建峰.澳大利亚TAFE人才培养模式研究[J].科学硕士论文,四川师范大学科学教育学院.

[3]于海静.澳大利亚TAFE的研究及对中国高职的启示[J].硕士论文,东北师范大学.

[2]蒋乃平.课程目标与职业能力[J].职业技术教育,2001,11.

[4]王志勇.浅谈高职院校对学生综合职业能力的培养[J]赤峰学院学报.

职业道德评价体系 第5篇

摘 要：笔者立足于现代社会职业能力发展需要的方向，对于学生的学业评价体系做出分析，从评价体系的指标构成、依据及影响三个方面来对基于职业能力导向的高等职业教育学生学业评级体系进行说明与研究。

关键词：指标构成;依据;影响

基于职业能力导向的高等职业教育又被称为“技术型”的教育，这是基于它的主要教育课程设置和最终评价体系所决定的。而职业能力导向的高等职业教育学校不同于其他的高等职业教育的特点就是它的职业培养性，同时职业培养性也是学生评价体系重要的组成部分。

一、评价体系的指标构成

1.职业的实践能力。职业的实践能力就是指学生对这个职业的适应度，即高等职业教育的学生从学校毕业以后，对于和本专业相匹配的工作是否能很快进入工作的模式，是否能尽快提升自己的实践能力，这都是学生离开学校进入工作所必须历经的阶段。现在很多的高校大学生在毕业之后都没有找到适合的工作，大学生“就业难”已经成为一个社会普遍关注的话题，而基于职业能力导向的高等职业教育则不会出现这种问题，或者说这种问题出现的频率相对较少，这是学校课程设置的一大优势。基于职业能力导向的高校主要培训的就是学生的职业实践能力，也就是技术性能力，相对于其他高校来说，职业能力导向的高等教育学校技术的专业性和实践性都比较强。

2.社会的适应能力。进入社会就要有足够的实践能力与心理承受能力。在学校，专业能力的高低并不能决定社会的适应能力，无论哪行哪业都是实践出经验，经验就是在这个社会的重要“行驶证”。在职业能力导向的高校里经常会有这样的现象：学生今天进行专业课程学习，明天就在社会上进行实践，而且最终期末考核的时候，专业课和实践课成绩各占一半，这都是职业能力导向高校的特点，也是这类高校对于学生的社会实践能力的培养方式。学生对于社会的适应能力，也是基于职业能力导向的高等职业教育学生评价体系的重要指标。

二、评价体系的依据

基于职业能力导向的.高等教育对于学生的评价体系主要依据于这个学校的办学宗旨和社会上对紧缺人才的需要，就是这两点决定了基于职业能力导向的高等教育对于学生评价体系的建立标准和评价设置。

1.学校的办学宗旨。基于职业能力导向的高等教育的办学宗旨就是要与现代社会的职业能力相挂钩，实现人才向社会全面的输送，体现学校的培养能力和学生的职业能力。我们常说，有的学校是培养作家的地方，有的学校是培养建筑设计师的地方，有的学校是培养机械制造师的地方，各个专业导向不同的学校都有自己的主攻方向，这些就体现了学校不同的办学特色和办学宗旨。

2.社会人才的需要。社会对于人才的需要总是不定时、不定期、不定量的，无法去预测对于人才需要的准确指标，只能随着社会的快速发展而对人才需要重点做出基本趋势的推断，根据政策、法规、新闻，预测社会人才的需要方向，而基于职业能力导向的高等教育在政策这一方面就占了绝对的优势。高等教育是社会储备人才的摇篮，国家对于高等教育的重视与日俱增，职业能力导向的高校更是社会紧缺人才培养的重要基地。职业能力导向的高校往往需要较短的时间就可以完成相关职业理论的学习，并且在社会的实践中可以将理论转化为实践，所以这类高校的专业设置会经常更新，更新的主要来源就是社会人才的需要。依靠国家相关政策的扶持，认清社会人才需要的方向，结合国家大政方针的导向，对于人才培养的专业设置有精确地定位。专业人才对于社会的发展永远是最重要，所以社会人才的需要成为评价体系的一个重要依据。

三、评价体系的影响

1.为学生的职业发展指明了方向。基于职业能力导向的高等教育学生评价体系对于学生的主要影响就是为学生的职业发展指明了方向。在这个评价体系里，学生可以看到自己专业能力成长的阶段和程度，对于这个专业的适应能力，未来的发展方向，都是评价体系带给学生的重要信息。学生可以根据这些重要信息，针对自己的不足和能力不够的地方重新建构自己的专业能力，同时这个评价体系也可以帮助学生对于自己的能力适应性做出判断。

2.为社会需要的人才储备了资源。高等职业教育是社会人才储备的重要场所，没有人天生就对某一个专业有经验，都是经过专业的培训才实现的，那么基于职业导向的高校就是为社会上需要的人才进行培训的地方。在这个地方，通过学校的专业课程培养，学生由原来的一无所知到最后的专业精英。一旦社会相关方面的人才出现紧缺，可以直接将学生由学校送到工作场所，不需要学生在人才招聘市场摸索，节省了学生和人才需要公司的时间精力和人力物力，实现了高校和用人单位之间的直接人才输送，也为学生的工作和学校的评价做出了很多的贡献。

参考文献

[1]闫宁.高等职业教育学生学业评价。

★ 高职院校学生普通话应用能力培养论文

★ 高职院校学生职业道德论文

★ 高职院校教师绩效管理体系研究论文

★ 高职院校体育教学方法创新研究论文

★ 高职教育实践教学质量评价体系论文

★ 中医院校大学生创业能力研究论文

★ 基于能力提升的高职院校经济学教学改革论文

★ 核心能力与高职院校的发展论文

★ 高职院校亟需构建人性化的教学体系论文

高职生职业素质评价体系构建研究 第6篇

【摘 要】针对高职生职业素质评价方面存在的问题，提出职业素质评价体系的构建的具体措施和方案。

【关键词】高职生 职业素质 评价体系 构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0096-02

职业素质是学生在长期的生活、学习和实践中逐步积累并形成的综合素质，它包括十个核心要素，即敬业、诚信、务实、协作、主动、坚持、自控、学习、创新。职业素质评价就是通过测评的方式完整地掌握学生各种素质要素的掌握程度，以期对学生做出整体的评价。准确地对高职学生职业素质作出合理评价最关键的问题，是需要科学、合理地设计一套综合评价指标体系。这个指标体系需要具备一定的导向性，能够较好地起到检查、控制和激励的作用，又要简要明了，便于操作。现阶段高职院校大多采用对职业素质的各个要素进行赋分的方式通过加权求和的方式算出综合值，通过综合分数确定相应的等级。

一、职业素质评价方面存在的问题

目前高职生的评价体系存在一定的问题，具体表现为：

（一）对评价工作不够重视

一些学校在教学过程中只对学生进行常规性的简单评价，并且对评价不够重视，并且各个院系之间的可比性不高。学校内也缺乏系统的组织和科学的分析、处理信息的手段，所以不能充分发挥评价体系的作用。由于缺乏相应的监控制度，所以对信息的采集难度比较大，拿到客观真实的信息比例有限。总体说，因为对评价工作不够重视，所以评价体系不能发挥其最大功能。

（二）评价机制不够完善

管理尚未形成规范和制度，这主要表现在评价时随意性比较强，具有一定的主观性，人为因素过多，定量分析不足，定性结论过多。有时候用一两节课判断一名教师的上课水平，学生管理状况，存在了偶然性和片面性。在缺乏在对于评价的检验和效果反馈，一个评价体系空有标准没有反馈与改革，便缺乏了一半的实用性。对于学期初始设定的标准的打分状况缺少测评，没有形成严格的体系。

（三）评价目的单一

一般来说，评价应该满足如下目的：一是改进和发展正在进行的活动或方案，即形成性功能；二是用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是激励和提高认识，即心理功能；四是行使上级对下级的评估权利，即管理功能。目前我国对高职生的评价，更多的是管理功能和总结功能。形成性功能和心理功能还是有一定的不足。所以还有可以提高的空间。

通过对高职生职业素质的评价，可以加强高职生教学基本建设，深化教育教学改革，存进高职生各项工作的规范化管理，使高职生人才培养工作水平得到了不断提高。通过评估工作的实施和评估结果的运用，逐步建立起高职生的职业素质评价体系，对祖国的教育事业，起着积极的作用。因为其现今的发展还有一些亟待解决的问题，所以应该在理论研究与实践检验中不断地发展。

二、职业素质评价体系的构建

职业素质的评价不是一成不变的，也没有一个完全可衡量的标准，所以高职生的职业素质评价体系的构建也非一朝一夕之功。一般来说，衡量应聘者能否较好地胜任工作岗位的标准，除应具备和工作岗位相关的知识、技能和工作经验等表象的因素外，应聘者个人的“个性、品质、内驱力、社会动机、职业价值观、工作态度”等潜在的因素，也是重要影响因素。在建立高职生素质评价体系的时候也应该注意到其实践的部分，所在在其建设的过程中，应该注意到以下几个问题。

（一）实现评价主体多元化

评价主体不应该仅仅限于学生自评，还应该加入教师对学生的评价，企业对学生的评价，从三方面对学生的整体素质进行评价，评价结果可信度更高。教师对学生的评价主要包括：辅导员对学生德育的评价，任课教师对学生智育的评价，体育教师对学生体育课程和体能测试的评价，学工专业团队和各项社会工作的评委对学生体育艺术能力、社会工作能力的评价，等等。企业人员对学生的评价主要集中在企业兼职教师对学生理论、实训课程和操作、顶岗实习的评价等等。

（二）实现评价标准和内容全面化

1.辅导员（班主任）在学期初组建包括班干、团干和学生代表在内的考评小组，记录学生学期内在德、智、体等方面的日常表现，建立考评档案。期末由辅导员（班主任）组织考评小组根据考评档案评出每个学生的个人综合素质考评成绩，将考评结果及材料在班级公示一周，以便查缺补漏，并确定最终的考评成绩。

2.学生个人综合素质考评由德育、智育、体育艺术和职业技能四个部分组成。德育、智育、体育艺术和职业技能四个方面的内容分别按20%、50%、10%、20%的比例进行计算，即学生个人综合素质考评总分=（德育综合分×20%）+（智育综合分×50%）+（体育艺术综合分×10%）+（职业技能综合分×20%）。

3.德育考评内容分政治表现、道德修养、遵纪守法、集体观念、劳动卫生五个方面。

4.对学生的综合测评并非单纯以学生一学期的成绩加总和再除以课程门数，而是更加注重学生各方面能力的培养，充分认可学生在体育、艺术方面的才能以及社会工作方面的管理、组织、宣传能力，专业技术操作能力，把这些作为重要的加分项目，确保有才艺、有能力的学生各显神通，不因为课程成绩的低分而被埋没。

高职生职业素质评价构成可参考表1：

表1 高职生职业素质评价构成表（以广西机电职业技术学院焊接专业某一学期为例）

在具体操作过程中，各个类型岗位应注意一些具体的操作事项：

第一，技术岗位类。以职业为依托的高职生很多走的都是技术岗位类，所以在高职生选择技术岗位类的时候就应该注意到如下几个问题。岗位的学习发展，是否能通过工作积累和自主学习在岗位上取得较大进步。知识理论和实操能力是否不同步发展。岗位的认识及创新型，工作岗位是否有着创新的空间。自我发展规划，对于自我的定位是否清晰，对于自身的发展和工作环境以及内容是否匹配。以及企业认同感，对于公司的长久发展是否持赞同态度。

第二，市场岗位类。在以市场为导向的职业中，便和技术类有很多的不同。在市场开拓能力上便要有很大的提升。例如在市场的感觉上，在与客户的开发和维护关系方面，有很多课本学习不到的知识。市场类的岗位上理论和学习知识有很多的不同，需要注重学习和平日的积累。在市场岗位类，自我发展规划也很重要，需要对自身的发展路线比较清晰，有着短期和中长期规划。最后市场岗位类也需要有企业认同感，有着与公司共同成长的意愿。

第三，管理岗位类。在做管理类岗位类的时候，需要特殊注意的就是高职生的工作状况。工作能不能推动公司的发展，完成本职工作之余重点工作是否到位，推动公司的发展。办事积极主动，有章可循。还有考虑业务水平，所做的工作是否能有提升的空间，处理问题是否得心应手，是否可以推进工作顺利开展都是需要考虑的问题。管理类工作很考验工作的细心程度，也非书本知识可以准确借鉴的。除此之外，和技术岗位类、市场岗位类类似的，也需要考虑到自我发展的规划，以及企业的认同感。是否排斥公司的核心文化，个人对未来的期望是否脱离公司实际，这都是要考虑的问题。

【参考文献】

[1]袁兰兰.构建高职院校学生综合素质评价体系[DB /OL].（2008-06-25）[2012-04-04]http：//www.022net.com/2008/6-25/501425352761132.html

[2]杜新安.高职生职业基本素养评价体系的建构[J].教育与职业，2011（6）

[3]徐建灵.高职学生职业素质综合评价体系的研究[J].漯河职业技术学院学报，2011（6）

[4]伊始东，张绍宗，铁发宪.高等教育评估理论与实践[M].北京：科学出版社，2009

【基金项目】广西机电职业技术学院2011年度第二批院级科研立项项目（桂机电职院﹝2011）48号）

【作者简介】梁金凤（1983- ），女，广西钟山人，硕士，广西机电职业技术学院人文科学系讲师教师，助理研究员；潘 杰（1968- ），男，广西梧州人，广西机电职业技术学院招生就业处副处长，高级工程师。

我国航海人员职业体能评价体系研究 第7篇

航海体能是航海人员为了适应海面各种复杂工作环境为目的, 所具备的身体机能, 身体协调性、灵敏度、抗疲劳及耐力的能力, 它保证了航海人员充足的体力和精力、清醒的头脑、协调的动作, 从而保障航运工作的畅通无阻。

我国各地海事管理部门和航海院校以及航运企业非常重视航海人员的体能培训工作, 通过各种专业体能培训方式来提高航海人员的身体机能水平和工作机能, 并且已初见成效。而利用合理数据对我国航海人员体能指标进行有效的考核评价相关方面研究, 还没有受到各级海事管理部门和航海院校以及航运企业重视。本文为更好地评价航海人员体能状况、进行针对性训练和提高航海工作能力, 深层次的的认识和分析如航海人员身体形态、身体机能、身体素质等与身体机能有关因素的指标以及相应的健康水平和意志品质等方面的体能影响, 以期对航海人员体能构成因素和体能评价体系进一步认识研究。[1]

2 航海体能的主要构成要素分析

航海人员体能是指海上工作者通过先天遗传与生俱来的基本素质, 结合后天因为各种培训后提高了的一个多层次的相对独立而有机的内稳态自组织系统结构。这个由身体有形能力和无形能力共同构成的复杂而有机的内稳态自组织系统结构最主要的组成部分包括:人体机能水平、基础素质、心智能力、适应能力、健康状况等。[2]根据上述对航海体能的阐述, 其构成要素主要包括以下几个方面。

2.1 基础体质

人体活动的基础是其具有的身体基本素质, 身体素质水平取决于人体器官和系统的机能能力水平, 实际上是人体外在形态、机能及代谢状况、智能心理的综合表现, 也是体能的构成因素, 通常作为常用指标评价和检查运动实践中体能水平。主要包括速度、力量、耐力、协调能力、灵敏能力、和柔韧性等, 而身体素质中最基本的是力量与耐力素质。航海人员的身体素质应重点发展上肢力量及耐力素质, 以适应未来的生活和工作环境。按海上作业的特殊自然环境的需要, 也是航海体能训练主要的针对性目标。协调能力能使航海人员完成专业技术动作更加轻松、省力、迅速、有力, 从而提高航海技术人员动作的质量, 提高工作耐力。反应能力是航海人员遇到情况急剧变化时能够迅速做出判断, 而且要求身体能够及时做出正确反应, 采取最合理的应对措施, 化险为夷的能力, 也是航海人员其它素质的综合体现。

2.2 身体形态

身体形态包括高度 (如身高) 、宽度 (如肩宽) 、围度 (如胸围) 、长度 (如腿长度) 以及充实度等元素, 是身体外在的表现。航海人员作为克服恶劣海上各种复杂环境的工作者, 其协调、壮硕的身体形态在工作中能起到一定的帮助作用。[3]

2.3 身体机能

身体机能是表现人体各组织器官和系统的功能, 其包括呼吸、循环、内分泌、神经等系统相关生理元素, 通过脉搏、血液、肺活量等显性指标来反映, 是机体能力的物质条件。身体机能由于其测试复杂性和非表象性的原因, 是航海体能训练中往往被忽视的要素, 也是反映航海员健康状况的重要方面, 是航海人员在游泳、救生、潜水、人工呼吸、长游等实用技能的体能保障。

2.4 心理智能

心理智能包括智力因素和心理素质, 它们影响和制约了航海人员身体机能、身体素质水平。其中心理方面的注意力和对各种外界、内在环境的适应能力对航海人员瞭望台观察海况, 吃苦耐劳、果敢顽强、抗拒孤独和处理危机情况有重要的影响。

3 航海体能评价体系的分析

要想对一个完善的航海人员体能评价体系进行研究, 首先要分析航海体能评价体系的基本构成部分, 通常由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成,

3.1 评价指标的分析

评价对象是需要由评价指标给出的准确依据, 才能进行价值判断的, 它能够更加具体、形象的显现被评价对象特有的某些方面要素和本质特征。评价体系的设计者根据评价需要达到的目标, 分解出反映评价对象特点的主要因素。其中, 确定评价对象是建立评价体系的首要任务, 只有坚定自己研究评价的内容, 制定评价表格才能更有针对性。确定了评价对象, 要抓住其基本要素和本质特征, 明确自己评价时需要到达的目标。还必须强调, 评价目标是建立评价体系要解决的主要问题, 不同的评价体系对评价目标有着不同的要求。评价目标制定的是否合理, 设计的评价指标是否完善具有代表性, 是否可以使建立评价体系时能够有据可依, 这些都是确定评价目标时需要考虑的, 否则将无法建立评价指标。[4]

我国的航海人员身体基本能力和健康状况是航海人员体能评价体系的主要对象, 因为在对某一特定行业的人员进行体能测试时, 应当充分考虑其职业特点, 而后界定相应的体能概念, 明确希望达到的评价目标。对航海人员进行体能评价, 主要评价与健康相关的身体形态、身体机能方面的体能以及与职业技能相关的身体素质和心理智能。对构成我国航海人员体能的各单项指标进行评分评价, 再对构成我国航海人员综合体能的各子结构指标, 进行评分评价和等级评价。

本文在经过了初选、专家评定和统计优化三个程序后, 运用了因素分解法, 以明确后的评价目标为依据, 对评价指标进行分析, 最终确定我国航海体能的三级评价指标 (如表1) 。

航海体能的评价指标包括人体形态结构、身体成分、肌肉发达程度、平衡能力、运动能力、心肺能力、绝对力量、柔韧力量、耐力、灵敏、适应能力11个二级指标, 以及身高体重、克托莱指数、身体围度 (胸围、腰围、臀围) 、闭眼单脚站立、血清睾酮、肺活量、引体向上、坐位体前屈、500米长游、反应时、卧倒定姿时间长短11个相对应的三级指标。[5]

3.2 评价指标的权重分析

所谓权重, 就是根据组成事物的要素在整体中的地位和作用不同, 而赋予的一定数值。各指标的重要性, 在评价指标体系中也有存在区别, 为了确定各指标相应的权重, 反映它们在做出评价结论时的重要程度, 在一般意义下的权重, 一般应满足两个条件: (1) 各指标权重之和为l, 即ΣWi=1; (2) 权重Wi在0至1之间取值, 即0

本文通过对各位专家进行问卷调查, 采用五级评分法, 对航海人员体能一级指标的权重的重要程度进行赋值, 求出对每个指标的相对赋值, 最后确定一级指标4个, 各占权重见图1。

二级指标和相对应的三级指标的权重, 是根据上面航海体能评价指标分析时各一级指标的权重, 经过计算得到结果, 参见表2。

3.3 航海人员体能评价标准分析

评价标准的制定, 根据各自的要求, 回采用等级制或百分制两种, 这样可以强化个人对体能现状的了解, 成为追求再进步的动力, 评价体系的建立, 其中一项重要工作就是设计评价标准。评分标准就是指每项具体指标所得不同的分数 (如0分、5分、10分等) 对应不同的指标数值或区间数值。

为了反映我国航海人员体能状况, 客观地分析我国航海人员体能水平, 更直观的、定量化的对航海体能进行评分, 本文先设计评分标准模型, 进而对航海体能水平划分等级进行评价。具体方法如下:首先根据专家访谈结果和相关体能标准找出各三级指标的最大值和最小值, 再将最小值 (或最差值) 定为0分, 分别将百分位数的指标值第5--95定为119分, 最大值 (最优值) 则是20分, 最后汇总航海体能的评价标准表, 制定出各个三级指标的单项评分标准。在测量航海体能时, 可根据评分标准测出各单项指标的得分情况;当进行我国航海人员体能综合评分的评价时, 可采用“单项测量值=三级指标权重一级指标权重得分”的方法, 得出这个指标的加权得分, 最后把每个单项指标加权得分相加, 即可得出航海体能的综合评价值。这个综合评价值满分为100分 (理想中的分数) , 优秀可在90100之间为、良好为8089之间、中等为70-79之间、及格是6069之间、60以下为不及格来进行等级评价。

4 结语

在当前航海体能培训过程, 大多是从身体素质方面的显性成绩来评价的, 而目前我国对航海体能的评价指标体系的研究还处于探索阶段, 实际操作还面临很等因素的影响, 使得很难拿出全部统一的评价标准。因此, 在应用本评价体系时, 对相应指标的评分标准可以按年龄、工种等进行划分, 灵活运用。但是通过对我国航海人员体能评价体系的探讨, 能够使海事管理机关从宏观上了解航海人员体能状况, 而海员个体也可以通过各项指标了解到自己体能方面的优势和不足;航海培训机构可对航海人员体能的认识上、实际的操作评价中有更深刻的理解, 促使其更准确地了解受训海员的体能水平、更好的利用各种教学手段和资源, 为当前的航海体能训练工作服务。[7]

参考文献

[1]李之文.体能概念探讨[J].解放军体育学院学报, 2001 (3) :7

[2]陈博.警察体能概念、内涵与训练[J].江苏警官学院学报, 2007 (2) :196

[3]高亮.我国优秀男子散打运动员形态特征研究[J].北京体育大学学报, 2009 (2) :144-146

[4]包晓法.体育课程资源开发评价体系的研究[J].广州体育学院学报, 2005 (6) :3

[5]张海忠.军事五项女运动员体能监测指标的建立[J].北京体育大学学报2007 (4) :80-82

[6]田文学.我国警察体能评价体系研究[J].政法学刊2008 (12) :123-125

大学生诚信道德评价体系创新探究 第8篇

关键词：诚信道德,评价体系,大学生

诚信道德是中华民族传统美德,也是社会主义核心价值观的重要内容,党的十八大明确提出要“深入开展道德领域突出问题专项教育和治理,加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设。”大学生作为社会公民,是特色社会主义的建设者和接班人,开展大学生诚信道德教育,培养大学生的诚信道德意识,是高校德育工作的重要内容。

目前,美国作为教育最发达的国家之一,诚信制度建设较为成熟。在美国多数高校都建立了学术诚信守则制度、学术荣誉制度等,保障学术诚信的有效实施[1]。国内很多高校也建立了学生诚信档案,学术界也对大学生诚信评价体系开展了研究,如西南大学黄蓉生提出的大学生诚信制度建设体系、山东大学张文学提出的大学生诚信综合评价体系、华南理工大学汤贺凤提出高校学生欠费管理与大学生信用评价体系、吉林师范大学王毅磊基于全面质量管理的视角提出的高校学生诚信评价体系、笔者此前提出的大学生诚信评价“十要素”体系等,均对大学生诚信评价有深入的研究。近年来的这些评价体系的研究,主要针对诚信评价指标的选取、评价体系的理论研究等方面,采取对大学生的失信行为进行量化评价的方式,给出大学生的年度评价[2]。笔者在借鉴各位学者的研究成果的基础上,对诚信评价体系进行了优化,结合新媒体技术的运用,提出了新的大学生诚信道德评价体系。

一、大学生诚信道德评价创新体系的构建原则

大学生诚信道德评价体系是高校实行学生他律的重要手段,通过对学生诚信道德行为的全面准确记录,并根据诚信道德评价标准进行综合评价,给出大学生的年度诚信度等级,为学生就业求职、评优评先提供依据。诚信评价在大学生诚信教育中起到了惩戒的作用,直接影响着大学生的综合素质评价,因此,对大学生诚信道德评价体系的构建,要遵循科学性、规范性、准确性、便捷性、综合性的原则[3],突破传统的评价思维,建立全方位、立体式的大学生诚信评价体系。

(一)评价指标设计要科学合理

评价指标的设置是评价体系的前提环节,要尽可能的覆盖大学生在校期间的诚信道德行为。对于诚信道德行为的选取,建立在充分调查研究的基础上,科学合理的选择评价内容。

(二)评价过程实施要规范有效

评价过程的实施是评价体系的基础环节,建立规范的评价制度体系,设立评价实施机构、过程监督机构,指导和组织评价实施。坚持以人为本,充分尊重被评价人的话语权,使评价过程公平、公开、透明,杜绝组织者自身因素的影响。

(三)评价信息收集要准确无误

评价信息的收集是评价体系的核心环节,设置专门机构,包括校院两级行政人员、教师、班主任、同学等,主要负责收集被评价人的诚信道德行为记录,全面、客观、准确,记录不能错误,更不能疏漏。

(四)评价工作组织要便捷高校

科学选取评价方法,对于收集到的诚信道德行为记录数据分析实现自动化处理,整个评价体系不能繁琐,评价工作要便于操作,保证诚信道德评价工作的时效性。

(五)评价结合运用要综合协调

将大学生的诚信道德度评价纳入年度综合评价中,在学生德育评价上应该占一定比例,年度诚信道德评价结果,要运用到大学生评奖评先、党组织培养考察的各个环节中,更好的促进学生树立诚信道德意识。

二、大学生诚信道德评价创新体系的构建模式

(一)诚信道德评价指标

笔者通过座谈、问卷调查的方式,对武汉工程大学在校大学生进行了访谈,请参加访谈的学生写出自己遇到的大学生失信行为,并进行了分类整理。主要集中在人际交往诚信、学业学术诚信、遵规守纪诚信、经济债务诚信、工作就业诚信等五个纬度。

通过对评价纬度的综合分析,为了更为科学生设置评价指标,诚信道德评价体系的指标体系应该包括两个方面,一是通过调查归纳的五类诚信道德评价行为,二是其他不方便归类或不可预见的失信行为。因此,新的诚信道德评价指标体系应该包括六个方面,即人际交往诚信、学业学术诚信、遵规守纪诚信、经济债务诚信、工作就业诚信、其他诚信。[4]

(二)诚信道德评价方法

新的诚信道德评价体系采取量化评价的方式,满分为100分,为了更加科学的对大学生诚信道德行为进行评价,在新的诚信道德评价体系中设计了指标权重、诚信道德行为加分、诚信道德行为减分、核心评价指标等环节。

首先,每个诚信道德指标设置满分为100分,根据调查结果,对评价指标设置权重,如人际交往诚信指标中学生的评价率为20%,则人际交往诚信指标的权重为0.2。

其次,以教育学生为目的,给予学生改过的机会,在评分中不单设置减分项,还设置了加分项,鼓励学生及时纠正诚信行为。具体安排是,在每个评价指标下,设置诚信行为加分项目和诚信行为减分项目,出现对应的诚信行为,则给予一定的加/减分。如在人际交往诚信指标中设置“学生参与志愿服务活动或义工等活动”加分项,一次加5分;如学业学术诚信指标中,学生出现“抄袭作业”失信行为,一次扣10分。

再次,对于大学生严重失信的行为,设置核心评价指标。在每个诚信道德评价指标中,均设置核心评价指标,一旦学生出现该指标所描述的失信行为,则年度诚信道德评价不合格。例如,在遵规守纪诚信指标中,设置“违法乱纪”核心指标,大学生出现违反国家法律法规受到学校记过以上处分或刑事拘留等情况,则年度诚信道德评价直接为不合格。

综合以上评价方法,新的诚信道德评价体系评分表架构见表2。

(三)诚信道德评价等级

为了便于对诚信道德评价结果的识别,根据综合评价得分情况,以等级A—D作为标识。具体见表3。

三、大学生诚信道德评价创新体系的组织实施

(一)搭建诚信道德评价信息系统

根据大学生诚信道德评价创新体系开发网络信息系统,开展基于手机平台的应用程序(APP),实现大学生诚信行为记录的信息化、常态化,降低信息收集的工作量,提高工作效率。建立大学生诚信电子档案,学生毕业时可以放入本人的文书档案中。

(二)成立诚信道德评价机构

分校院两级成立“大学生诚信道德评价委员会”,校级委员会主要负责整体工作的监督和学校层面的诚信道德行为数据收集,院级委员会主要负责对学生诚信档案的管理以及学生日常诚信行为数据的收集。对于学生的诚信评价,以学年为单位组织,与大学生的学年度综合评价同步,纳入学生综合评价体系之中。

(三)诚信道德评价结果的运用

开展大学生诚信道德评价,目的是提高大学生诚信意识,要建立惩戒制度,发挥诚信评价在大学生诚信教育中的作用。诚信评价的结果,作为学生评奖评先、党组织培养考察、就业求职的重要参考。

加强大学生的诚信教育,是高校德育工作的重要内容,大学生诚信道德评价创新体系的构建与实施,为高校开展大学生诚信教育提供了参考。高校要坚持对学生引导教育式的自律教育和约束激励式的他律教育相结合,切实加强大学生诚信教育,培养大学生健全的诚信道德,促进大学生全面发展,健康成人成才。

参考文献

[1]张鸿燕,姒鹭.中美两国高校大学生诚信管理之比较[J].思想教育研究,2008(4):58-61.

[2]张文学.大学生诚信评价体系研究[J].大学教育,2016(3):78-79.

[3]王毅磊,王鹏,林立娜.高校学生诚信评价体系构建研究——基于全面质量管理的视角[J].2015(3):56-58.

职业院校教师发展评价体系创新研究 第9篇

目前随着职业教育处于重要的历史性的发展机遇和发展重点时期, 我国在国内经济社会发展下对技能型人才不断提出了越来越高的要求。同时, 新型时代背景下, 这种要求同时也促进了职业教育的变革和发展, 因此, 职业院校人才培养质量提高, 有利于教师成长这个核心要素发展。从现实来看, 我国职业院校教师队伍建设体系创新性研究体现在以下方面:首先, 在各个环节上制定有力措施, 充分发挥各个环节、各种措施在教师队伍建设中的功能和作用。其次, 将职业院校教师队伍建设体系当作系统工程, 从整体上把握各个环节的有机联系和相互作用, 用系统论思想进行体系建设。

二、现阶段职业院校教师评价体系

(一) 职业院校教师评价体系观念落后

教学质量如何最后只看考试分数, 为了最后的考试分数学生只能埋头于书山题海之中, 教师在实际教学中, 拼时间、拼题量的教学观点和做法仍占主流, 对学生综合素质的发展很少能够顾及。

(二) 对教师培训力度不够

学校教师外出进修较少, 大多教师采用的灌输式教学、机械式教学, 仍然是在以前的教学实践中总结出来的, 创新较少。学校不能有效组织教师脱产进修, 外出学习、专家讲座不够重视, 对教师培训缺失。

(三) 教师评价体系设计不够全面

长期以来, 在教育教学领域往往以考代评, 考试分数成了评价学生的唯一标准。职业院校教师没有了升学压力, 转而评价的是科研和就业率, 从而导致教师的工作没有中心, 而教师本身的能力也没有较大的提高。

三、现阶段职业院校教师评价体系创新策略

(一) 教师要不断更新教育观念, 树立正确的教学质量观

教学质量是指教学所达到的水平, 它一般体现在培养的人才在满足社会需要方面所具备的能力和特性上, 包括德、智、体、美等方面的综合素质。所以, 学生接受教育后综合素质的“增量”才是教学质量高低的体现, 而不仅仅是分数、升学率的高低。而一个学生综合素质的提高, 必然也会在考试分数、学校升学率上有所体现。在这方面, 国家、学校都应积极宣传, 使科学、正确的教学质量理念成为全社会的共识。这就需要教师不断学习, 不断扩充自己的知识, 提高自身的综合素质, 更新教育观点, 秉承“以学生发展为本”的教育信念, 使用正确、高效的教学方式提高教学质量。

(二) 加强教师培训, 提高教师专业素质

加强教师培训关键要提高教师教育教学专业素质, 掌握先进、科学的教学方法和育人艺术。在这里教师要做好以下两方面的工作: (1) 学校积极组织教师培训, 创新教学方法; (2) 通过提前设计有效课堂问题等方式, 突出教学重点内容。

(三) 完善学校基础设施, 丰富教师成长空间

现代教育手段在当今教育和未来教育中发挥着越来越重要的作用。现在教学媒体的使用, 能够增大教学容量, 开阔学生视野, 诱发学生思考, 激发学生兴趣。它能使课堂更精彩、更生动, 更能为学生所接受。改变过去枯燥乏味的学习状况, 所以在今后, 国家应加大扶持比较薄弱的学校, 使学校的办学条件、师资水平适应时代教育的发展要求。要完善学校基础教学设施, 安装多媒体、投影仪等现代教学设施, 使得教师能够使用上先进的教学手段, 并对网上的资源进行开发、利用, 多渠道进行教学, 从而减轻学生课业负担。

(四) 创建科学实用的职业院校教师评价体系

需要国家教育主管部门和学校共同探索并创建一套符合国家教育方针, 并适用易行的职业院校教师的评价体系。该评价体系有改进教学实践, 充分发挥教师教学能力, 促进学生学习发展的作用。职业院校教师评价体系在重视教师自身成长的同时, 也注重考察职业院校教师的综合素质。不仅仅看结果, 也重视成长过程, 发挥出评价的激励、导向作用。

四、结束语

需要结合区域经济发展对职业教育的要求, 坚持规模、结构、质量、效益协调发展的方针, 以加强教师职业道德建设为中心, 以全面提升职业院校教师队伍专业素质为重点, 建立有利于教师发展的有效机制, 建设一支品德高尚、素质优良、结构合理、规模适当、专兼结合的高质量职业院校教师队伍, 有效地提高职业院校教师实践能力和专业素质, 努力形成一个高质量、有特色的职业院校教师队伍建设体系。

参考文献

[1]孟昭上.高等职业教育现状与对策刍议[J].中国高教研究, 2014 (6) .

[2]张育仓.高等职业教育发展趋势及其策略探究[J].教育与职业, 2015 (11) .

浅谈中等职业学校教学质量评价体系 第10篇

教学质量是衡量一所学校办学水平的重要依据, 是学校的生命线和永恒的主题。评价是对事物价值的判断与衡量。教学质量评价就是以教学目标为依据, 制定科学的标准, 运用有效的技术手段, 对教学活动过程及其结果进行价值的评定。

职业院校的教学质量监控与评价是职业院校根据预定的教学质量标准, 为确保教学过程的各个阶段以及最终结果达到预期的目标, 对教学全过程以及影响教学过程的各种因素、教学管理环节所实施的检查、评价、反馈、指导、调控、改进等管理活动。

教学质量评价体系是指根据所制定的培养目标和标准, 有组织、有计划地对教育质量进行检查、评价和诊断的系统。中等职业教育的教学质量评价体系是中等职业院校为保证教学质量, 以市场和用人单位的需求作为教育教学工作的出发点和落脚点, 理顺院校各级相关组织结构, 整合各种教学资源, 形成能够推动中等职业教育发展和学校内涵提升的教学质量文化, 从而实现中等职业教育培养目标的工作系统。

2 我国中等职业院校教学质量评价体系的现状和存在的问题

中等职业院校教学质量监控与评价工作虽然已经开展多年, 但各校情况参差不齐, 现行的教学质量评价工作仍存在诸多问题。为了保证教学质量评价体系的正常实施, 必须消除各种观念方面的误区, 纠正某些不正确的做法。这些误区和做法有以下几种:

(1) 从评价的指导思想看, 对“质量管理”的理解存在偏差

部分管理人员在指导思想上缺乏全面、全员、全过程管理和系统管理的理念。由于对质量管理的理解存在偏差, 认为教学质量只是与教师和学生有关, 只是与教学有关, 而缺乏全员参与和系统的质量管理理念。

(2) 从评价的主体看, 评价的主体多元化体现不够

有些学校的评价者主要为学校的管理人员, 师生仅作为评价客体受控于他评, 失去了在评价过程中的话语权, 忽视了评价主体的多元的价值和自我评价的价值, 缺乏被评价者的自我评价, 缺乏用人单位和社会的评价, 缺乏毕业生的追踪评价。

(3) 从评价的形式看, 重视终结性评价, 忽视过程性评价

一些学校的教学评价往往在学期末或学年末进行, 用以对被评价者进行学期或学年的总结、评先、表彰。只重视事后的检查把关, 忽视平时的管理和预防为主的引导。评价结果使用的一次性现象突出, 忽视了过程评价和形成性评价, 缺乏动态的追踪评估。

(4) 从评价内容上看, 重视对教师的评价, 忽视对学生的评价

有些学校的教学评价只是对教师的评价和督导, 认为抓好了老师, 教学质量就没问题了。这种“只评教师, 不评学生”的做法实际上是传统的、狭隘的评价观念所致。在有的“既评老师, 也评学生”的学校中, 有些评价指标也是以教师的教学内容来设计的, 忽视了学生的主动学习、师生互动渗透以及学生的学业收获, 忽视了学生的主体性、层次性、多样性。

(5) 从评价的方法上看, 过分追求客观化和数量化, 忽视课堂教学中复杂的“质”性评价

在课堂教学质量评价中只按准确化、定量化标准制定的各种评价表打分, 忽略了人的兴趣、情感、个性等“质”的因素, 有的甚至把不能量化的因素也简单地进行了量化。这样做只会产生既不客观也不真实的评价结果。

(6) 从评价的标准看, 不论对象, 普遍实行“一刀切”

在教师评价方面, 以经验评定为主, 忽略了教师专业的发展特点和评价技术的适用性。不管是新任教师、老教师、专任教师或者兼职教师, 都以同样的标准对待, 以统一的标准评价从事不同工作的教师, 以同样的标准衡量不同阶段的教师。

(7) 从评价结果的使用与反馈看, 存在“有失偏颇”之处

评价重在反馈。而现实是, 在学生评教工作方面, 有些学校的工作人员向教师反馈的评教信息“过于粗糙, 有失偏颇”, 对学生评教的结果仅仅以分数或等级的形式反馈给任课教师, 学生的意见 (包括对教师的肯定性意见) 、要求和建议都被“忽略”了。从所反馈的这些简单、孤立的数据中, 教师很难读到具体、明白的东西, 于是有的教师把得分的高低与师生关系联系在一起。又如, 在课堂教学评价中, 有的学校把教师在教学检查中的一堂课的评价结果当成对这个教师的质量全部, 忽视了教学的全过程, 忽视了课堂教学整体设计的评价, 忽视了教师的其他工作, 导致评价者和被评价者都只重视这“一堂课”。

3 中等职业院校教学质量评价体系研究的意义

教学评价是现代教育不可缺少的重要手段, 对整个教育过程起着调节、控制和导向作用。中职教学质量的评价直接目的是对中职教育教学活动和效果形成价值判断, 进一步改革和发展中等职业教育, 完善教育管理体制, 提中职教学质量和办学效益。依据现代职业教育评价的基本理论, 建立一套能比较全面地反映中等职业教育特点和规律的国家层面的教学质量评估体系, 对于中等职业教育的持续健康发展有着十分重要的意义。

(1) 研究中职教学质量评价体系, 是进一步认识中职实践性特征, 形成中职教学特色的需要。研究中职教学质量评价体系, 需要分析影响中职教学质量的因素及其相互关系, 需要对中职实践性教学过程、环节等特征的认识和把握。

(2) 研究中职教学质量评价体系, 是规范中职实践性教学行为, 提高中职教学质量的需要。中职教学存在诸多要素, 这些要素的组合运动构成中职实践性教学行为, 教学行为的连续即为教学过程, 教学行为的结果就表现为教学质量。通过研究中职教学质量评价体系, 可以较为准确地界定诸多教学要素的内涵, 掌握各要素对实践性教学质量的影响程度, 确定教学要素的最佳状态和组合方式, 进而规范中职实践性教学行为, 保证教学过程的有序、中效, 提中教学质量, 实现教学目标。

(3) 研究中职教学质量评价体系, 是深化中职教学改革, 促进中职教学稳定健康发展的需要。社会经济的发展需要大量的中等技术应用性人才, 因此中职具有广阔的生存空间。研究中职教学质量评价体系, 提高中职教学质量, 归根到底, 就是判断、检验中职教学与社会经济发展需要的符合程度。符合程度高, 就是中职教学质量高, 所培养出来的人才就会受社会欢迎, 中职教学就可以稳定健康地发展。

4 中等职业院校教学质量评价体系的内容

中等职业院校教学质量评价体系的内容包括决策与咨询体系、教学质量目标体系、教学质量评价组织体系、教学质量标准体系、教学质量制度体系、教学质量评价方法体系、教学信息收集反馈处理体系。从评价的类别上又包括教研室教学质量评价、教师教学工作评价、学生学习状况及学风评价、课堂教学质量评价、实践教学质量评价、专业建设质量评价、课程建设质量评价。具体的评价方法包括教学常规检查、教学督导、听课、评议、教学信息反馈等。最终目的, 是在这些评价方法的基础上建立多元化的教学质量评价方法体系包括:教师评学评价方法体系、学生评教评价指标体系;学校评教评价方法体系;专家评价指标体系;评价质量反馈机制等。

参考文献

[1]阮先会.职业教育教学质量监控与评价[M].北京:光明日报出版社, 2009.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

职业道德评价体系 第11篇

【关键词】通用英语 职业英语 融合 评价

经过近几年的示范（骨干）院校建设，我国高等职业教育现已进入“后示范”时期，高职院校的办学条件有了较大改善、管理水平有了较大提高，教育教学水平也有了较大提升。其中，高职英语教学改革也受到了广泛关注。

一、研究背景

高职通用英语与职业英语的融合是当前教育教学改革的需要，是社会经济发展的需要，是学生目标工作岗位的需要，也是学习者自身的需要，因此具有现实的必要性。同时，高职通用英语与职业英语的融合也具有理论和操作的可行性，主要体现在教学目标的一致性、教学内容的互补性和教学方法的互通性。

二、理论依据

1.建构主义理论。建构主义理论提倡形成性评估，强调对学生的学习过程，包括学习情感、态度和策略的动态性评价。这种评价更具客观和发展意义，即强调在评价方面关注的是如何评价学习者取得进步的方式及在多大程度上取得了进步，强调对学习过程及学习结果两者的评价。同时，建构主义评价观强调学习者的自我评价和自我反思，主张评价应和教学过程融为一体，反对根据预先确定的信息设定评价目标，提倡利用评价对象的需求来确定教学目标。

2.高职高专英语课程教学基本要求。2000 年10 月教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》。它明确指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范”，“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。”

3.教学评价理论。教学评价按评价功能分类可分为：

（1）诊断性评价，即在某项教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。

（2）形成性评价，即在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价。

（3）终结性评价，是指在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。这里需要强调的是，终结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。而形成性评价注重的则是学生学习的过程，关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题，它是一种面向未来的评价，目的重在促进学生的发展。

对于教学质量的可靠评价最好是通过采用以上三种评价相结合的方法，根据教学的不同特点从不同的角度使用多种评价方法以获得多方面的信息。

三、传统评价体系及弊端

高职英语教学起步时，多以本科院校的教学模式、教学内容、教学方法为参考，其评价体系也基本照搬本科院校，存在一些明显的弊端。

1.现有评价体系。高职英语教学现有评价体系以教师评价为主体，以学生英语词汇、语法等基础知识的掌握水平为内容，以期中考试、期末考试为时机，以统一纸笔测试为形式，具有单一的评分标准。这种评价体现易操作，但实用性不强，存在一些不足。

2.传统评价体系的弊端。

（1）评价主体单一化。在传统的高职英语教学评价体系中，任课教师拥有学生评价的绝对权力。然而，由于教师本人的局限，对于学生的评价不免偏颇。尤其是高职学生本身英语学习兴趣不浓，若不能有效调动其积极性，教学效果无法得到有效提高。高职教育应当与产业发展紧密结合，我们更不能忽视行业、企业在评价体系中的重要作用。

（2）评价方法极端化。传统评价体系容易走向“重知识、轻技能”、“重结果、轻过程”的误区，评价显得极端化。不能有效地反映学生在技能方面的掌握情况，也不能反映学生的进步，更不能反映学生的个性和特长。

（3）评价概念局限化。传统评价体系对“评价”的理解局限在“给学生打分”的范围，更多地充当了对学生某一学习阶段的“结论”，而不是对学生相关知识与技能的“综合报告”，对于学生的后续发展没有足够的参考意义，更不能对学生的未来成长提供有益的建议。

（4）评价内容低级化。传统高职英语的评价内容局限在英语词汇、英语语法等英语基础知识的掌握上没有延伸到英语口语等实际英语应用领域，更不能反映学生在未来职业领域的英语运用能力。

四、构建科学的高职通用英语与职业英语融合评价体系

结合高职教育的特点和高职英语教学的目标，笔者认为可以通过项目评价、多元评价和动态评价等三种方式考核与评价通用英语与职业英语融合的效果。这三种方式在实际应用中可以单独使用，也可以结合使用。

1.项目评价。高职教育的培养目标----培养实用型、技能型人才要求我们在课程的设计和实施过程中要充分地考虑职业因素，预设职业情景，融合职业要求。将高职英语作为一门职业化的课程已经成为广大职业教育者的共识。

要实现这样的目标就要将英语学习和专业学习相结合，在提高专业技能的同时，提高英语的应用能力。而职业英语的设置则源于学习者对目标岗位的需求，即借助英语完成目标岗位工作任务的需求。因此，教师可以通过设计具体的职业活动来考核学生在职场中综合应用英语的能力，将职场情境设计成多个项目，将学生完成各个项目的情况作为评价的结果。这里不仅包括职业能力培养的评价，如学生在完成职业情境对话过程中所体现出的敬业精神、职业道德、沟通技巧和创新能力等等，还包括语言知识功底的评价，如学生完成情境对话的内容充实与否、以及词汇的运用得当与否等。

2.多元评价。这种评价方式主要包括评价内容多元化、评价主体多元化、评价标准多元化和评价手段多元化等四个方面的内容。评价内容多元化是指教师在设计用于课程评价的活动时，既要评价学生对英语基本知识、基本技能的掌握情况，还应该评价学生的学习态度、学习方法、合作精神、自主学习能力等。

评价主体多元化是指在对学生学习效果的评价时，由传统的教师对学生的单向评价转向学生自评、学生互评和教师评价相结合，尤其是教师评价环节，可以广泛引入企业兼职教师参与评价。由他们对学生在工作情境的模拟状态下的英语实际应用能力做出客观的评价。这样可以真实地反映学生的学习效果。

评价标准多元化是指充分考虑评价对象和评价目的，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋与个性具有差别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。

多元化的评价手段摒弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用舞台表演、项目活动、问卷调查等。

3.动态评价。现代高职教育理念要求建立促进学生全面发展、动态发展的评价方式，在关注学生学业的同时，更多地关注学生的自我意识，关注学生的情感态度，促进学生职业能力的提高，实现培养目标与社会对人才需求的对接。在现实中，我们经常可以看到一些学生原来学习态度很不积极，暑假参加一些企业实践之后，对学习英语的热情突然高涨起来。这就要求教师们要用动态发展的评价方式去看待学生，客观地评价学生，横向和纵向结合起来评价，这样才能给学生一个公正的评价，激发学生学习的兴趣和信心。

在每一阶段，根据培养对象需求的情况，设置教学目标和内容，采用恰当的评价方式，或者同时运用多种评价方式对学生的学习情况进行客观、科学、公正的评价，有利于提高学生学习英语的兴趣和信心，从而达到促学的目的。

高职通用英语与职业英语的融合是一项系统工程，涉及到教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等多项环节。本评价体系力求克服原来的缺陷，体现高职英语的应用功能及其作为一门专业基础课的服务性质，突出高职教育的特色，提高教学效果。

参考文献：

[1]黄奕云.基于职业能力培养的高职英语评价体系构建[J].韶关学院学报（社会科学版），2011（3）：177-180.

[2]朱黎明.高职通用英语与职业英语融合的必要性与可行性研究[J].东盟博览，2013（12）： 379-380.

[3]葛丽萍.工学结合下职业英语多元化评价体系的构建[J].教育与职业，2012（6）：104-106.

[4]刘艳.基于职业能力培养的高职公共英语教学评价体系的构建[J].现代企业教育，2013（3）：54-55.

职业道德评价体系 第12篇

(1) 教学评价是教学活动中的重要组成部分, 对学生学习情况的评价是教学评价的重点, 教学评价对教师的教学, 学生的学习有着巨大的导向作用, 评价的标准、方式、方法和手段对教学活动的影响是深远的[1]。中等职业学校不存在升学考试的压力。以选拔和甄别为目的的卷面考试并不适合中职学生。

(2) 中等职业学校应该充分利用评价的导向作用, 使它对教育, 教学产生积极地影响。对评价的目的、内容、标准、方式方法进行重新思考, 建立一套科学的有利于中职学生全面发展的语文教育评价体系。这种评价体系必须能培养中职学生对语文学习的兴趣, 激发他们对语文学习的积极性和主动性, 转变中职学生学习语文的态度, 发展中职学生学习语文的能力。中职学生学习语文的评价方法应该是重视学生学习语文的过程, 通过改善学生学习语文的过程, 来改善学生的学习结果。把评价的手段变成一种快乐的学习方式。形成性评价就是能适应中职学生语文学习的好的评价方法。

2 终结性评价和形成性评价的对比

(1) 终结性评价发生在一个学习阶段结束以后, 其目的是评价学生是否达到和多大程度上达到了教学目标, 它关注的是学习结果。它评价的是学习内容中易于量化的部分, 如知识、技能等, 成绩多以精确的百分制来表达。[2]他往往在一种正式的严肃的氛围中进行, 容易使学生产生焦虑感和威协感。在当前中职语文教学实践中, 以考试代替学习过程的评价是一种普遍现象, 是一种简单化的评价手段, 对于中职学生的语文学习尤为不适合。

(2) 形成性评价是指通过观察学生学习活动的过程, 用测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习过程进行合理的持续评价, 它是伴随学生的学习过程进行的评价, 它的目的是向师生提供学习状态和学习进程的反馈信息, 从而调节教与学的活动。形成性评价关注学生的学习过程, 试图通过改进学习过程来改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外。更适合评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的学习品质。[3]评价的结果多以等级加评语的形式来表达。它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行, 是一种低焦虑的评价方式。形成性评价方式既是一种积极的评价手段, 也是一种快乐的学习方式。好的形成性评价方式会为学生所喜欢和接受。因此形成性评价正是适合中职学生语文教学的评价方法。

3 中职语文教学形成性评价方法

笔者在多年的语文教学实践中积累了多种行之有效的评价方法。

3.1 教师评价

(1) 描述性评价:每学期一次用A、B、C三个等级表示表示学生语文学习的某一方面的情况。

(2) 个人发展评价:语文学习听、说、读、写技能等方面。

(3) 课堂讨论:针对具体话题任务进行讨论。

(4) 课堂回答问题、角色朗读、小组学习等。

(5) 随堂小测验、当堂效果检验。 (6) 课堂提问及口语检查。

3.2 学生自我评价:建立学生语文学习档案

(1) 作文、书法、笔记、作业改错记录等自选。

(2) 课外阅读、听力训练、看报纸、读杂志、收集资料等。

(3) 自制卡片、图片、贺卡、绘画、手工艺品等档案记录。

3.3 学生互相评价

(1) 文艺表演、新年晚会、圣诞晚会。

(2) 专题演讲、故事会、诗歌朗诵、卡拉OK等。

(3) 产品说明、广告词、策划书等。

3.4 师生共同评价

(1) 问卷调查:学习态度和学习行为。 (2) 专题访谈。

(3) 任务学习。

(1) 学生自己编辑, 出版一期报纸或板报, 注意创意、设计、板式和内容。

(2) 学生分小组归类、总结本学期所学的内容, 选择代表口头发言。

(3) 任务成果报告:学生阅读爱好、校园文化、学生早恋、吸烟、上网等。

3.5 家长参与评价

(1) 问卷调查。 (2) 家长评语。

4 在中职语文教学中实行形成性评价的注意事项

(1) 形成性评价要以任务型学习呈现, 学生在完成任务的过程中自主学习, 形成性评价不是学生平时测验成绩的合计, 学生互评和师生合作评价要在学习过程中体现, 不应集体评议和教师打分。

(2) 学生参与完成学习任务要有选择性, 对学习内容、学习方式要有自主权, 避免全班学生完成同样的学习任务, 学习方式学习过程拘泥于唯一的模式。

(3) 学生的学习过程要体现主动学习, 要反映学生的个性, 要鼓励学生学习的独创性。

(4) 形成性评价内容要和学习内容保持一致。无论是建立学习档案, 规定学习任务, 还是其它形成性评价活动, 都应该考虑学生的实际水平, 内容要贴近学生的生活, 密切结合课堂教学。

(5) 对学生的学习活动要有明确, 具体的指导, 教师指导学生, 建立学习档案, 开展以任务为中心的学习或其他形式的形成性评价活动时, 给学生的学习任务不宜过难或过于简单, 设计的任务要明确和具体, 避免学习过程中只重表面形式而没有实际成效的现象, 在整个学习过程中, 教师要帮助各组选定主题, 确定资料来源, 电脑设计方法以及展示的时间地点和方式等。这样可使任务学习的全过程严密有序, 紧扣主题, 学生活动后有收获。

(6) 正确评价学生的语文学习活动, 学生完成了学习档案或某项学习任务后, 要有自我评价、教师评价、合作评价。评价应包括各方面内容, 如语文知识和写作技能有哪些提高?知识和技能在“做事情”中能否灵活应用?学生在任务学习中反映出怎样的学习兴趣、态度和价值观?学生在学习过程中能否调整自己的学习策略?学生是否积极参与了课堂活动?学生活动中能否表现出合作意识和创新精神?形成性评价的结果可以采取定性和定量相结合的评定方法, 但不宜过于量化, 在实际操作中应多采用语言描述性的等级评价。

(7) 形成性评价不仅要看学生完成的“作品”, 更要看其完成的作品的全过程。在完成作品的过程中, 学生的体验和进步是任务学习的根本价值所在。学生完成的“作品”质量可能不尽相同。但他们的感受和进步可能是相同的, 教师要鼓励学生参与, 让学生在原有的基础上取得进步是形成性评价的目的。

参考文献

[1]张玉田.学校教育评价[M].民族学院出版社, 2005, 5:241.

[2]北京教育科学研究所普通教育课题研究组, 中小学教育评价[M].北京师范大学出版社, 2002, 9:376.