中学语文课堂教学的导语艺术

中学语文课堂教学的导语艺术（精选10篇）

中学语文课堂教学的导语艺术 第1篇

中学语文课堂教学的导语艺术

摘要：好的导语就像一首歌的序曲，它一下子就能专注学生的心，吸引学生的注意力，从而达到教学活动的预定目的。设计导语应充分发挥教师的主导作用，教师应明确，从哪个方面做导入口，导的目的何在这两个大的方面，采取各种方法，充分调动学生主体作用积极性的发挥。

关键词：悬念、提问、引用、启发、兴趣

良好的开端是成功的一半，一堂成功的语文课少不了引人入胜的开头。好的引言，可以承上启下，由旧入新，迅速集中学生的注意力，提高学生的徐诶兴趣，激发学生的求知欲，使学生尽快进入角色，一上课，就以极大的热情积极地投入到教学活动当中去，为整堂课教学打下良好的基础，因此，不拘一格精心设计好导语是提高课堂教学效果的重要环节，那么怎样设计导语呢？

一、设臵悬念

教师在讲授新课前，如果能有的放矢地精心设臵一些悬念，把需要解决的问题有意识地、巧妙地以多种形式寓于学生掌握的知识体系中，在他们心里造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，已达到治理活动的最佳状态，而收到事半功倍的效果。

一般来说，应联系课文的有关内容设臵悬念，比如《内蒙访古》这一课，壁纸是这样设臵悬念的：“马后桃花马前雪，教人怎能不回头”，这时些北方游牧民离开大青山南麓北归的诗句，为什么大青山南麓一带这样使他们留恋难返呢？（稍停，让学生做各种猜想，然后，再出示挂图并解释）这时因为，在中国的北部有一个巨大的沙漠——韩海沙漠——横亘于大青山之北，这个沙漠和以北的地区因气候寒冷以至于人们求生艰难，促使游牧民族无休止地企图摆脱它而进入大青山以南的沃野，所以整个中国古代史，几乎就是一部游牧民族与汉民族争夺生存空间的历史。对于来自北方游牧民族的侵略，中国历史上的统治者的抵御方式主要有两种：一是付诸战争，一是付诸和亲，究竟哪一种好呢？（给学生留有一

定的思考时间）下面咱们来看看翦老在《内蒙访古》这篇文章中对这个问题的看法。运用这类导语的关键是不但要让学生把教师提出的需要解决的问题“悬”起来，而且更要“念”（即思考），因此，教师提出的问题一定要符合学生掌握知识的实际情况，能激发学生思考问题的兴趣，另外，教师提出的问题要科学、合理并和课文内容紧密相关。只有这样才能达到设臵悬念的目的。

二、巧妙提问

提问，是教师在教学活动中复习旧知识，传授新知识的重要手段，在导语设计的过程中，教师如果能有目的地找到最佳切入口提问，可以极大地调动学生学习的兴趣，同时，也可水到渠成，导入新课内容的教学中来。

（一）对作者提问

例如《<指南录>后序》一课的导语可以这样设计，有一句揭示人生真谛的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这时忠肝义胆、血泪纵横凝成的千古传诵的名句，作者一生言行一致，卓然自拔于流俗历经磨难不改其气节，问哦我们民族留下了浩然正气，树立了爱国主义的楷模，那么这个人是谁呢？（提问回答是文天祥）对，他就是南宋著名英雄和爱国诗人文天祥，这一节咱们可以通过对《<指南录>后序》的学习来理解文天祥历经磨难不改其民族气节的可贵品格。这个导语，不但复习了和文天祥有关的诗句，同时又对其人一生作了简要的概括，又体现了课文的重要内容，可谓一石三鸟。这类课文的作者一般较有名，学生在以前接触过他们的有关情况，这样提问才能产生良好的效果。

（二）对体裁的提问

在教学中，笔者是这样设计《为了六十一个阶级弟兄》的导语的：在前面，咱们学过《地质之光》这篇课文，它属于什么体裁呢？（由于学过这篇课文，学生容易回答这个问题，指导师报告文学），那么，什么是报告文学呢，它的特点是什么呢？（由于以前只接触过一次且距现在时间较长，因此学生不可能全面详尽地回答），19世纪出现报告文学的雏形如恩格斯的《6月23日事件详情》，形成国际性现象是20是世纪初，报告文学这一名称首先出现在德国，后来在世界各地广为流传，如瞿秋白的《赤都心史》、夏衍的《包身工》、埃德加斯诺的《西行漫记》都是报告文学的名篇，今天咱们来学习另外一篇报告文学《为了六十一个阶级弟兄》，从而深刻体会报告文学的有关特点。这类导语的提问设计，可以

就以前学过的同体裁的课文提问，如本导语，也可以直接就体裁本身的含义和特点提问，不够，提问的关键在于对体裁提问有没有价值，即体裁对这篇课文的学习来说，是不是学习的重点或难点，抑或是学习其他内容的障碍。如果是，就有必要把对体裁的提问作为导语，反之不若用其他形式的导语为好。

（三）对内容的提问

这类导语的设计，要求学生提前预习所要讲的课文，对课文内容有一个概括的了解，这样提问才有必要的价值。笔者对《鱼我所欲也》这篇课文的导语设计是这样的：“生”和“死”是两种自然现象，然而，每个人对其所持的态度却有不同，有的人为了正义宁可舍弃生命，有的人为了暂时的利益却苟且偷生。那么，生活在两千多年前的思想家孟子对于生和死又是如何看的呢？哪位同学能根据课文迅速找出孟子阐述的生和死关系的句子？通过提问，使学生高屋建瓴，从总体上把握这篇课文的主要内容。

（四）对写作方法的提问

对课文写作方法的讲评一般放在讲完正文之后，但有时把对写作方法的提问作为导语可使人耳目一新，达到出奇制胜的效果，同时，也可使学生对课文的某一方面有所了解，如《祝福》这篇课文的导语：俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，鲁迅先生也说过“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，那么，什么是画眼睛呢？鲁迅先生在《祝福》中多次画了哪个人的眼睛，又是怎样画的呢？对表现主题有什么作用呢？因为画眼睛是这篇课文写作方法中的一个重点，同时又是难点，所以可以作为导语设计的出发点，对于这类导语提出的问题，学生在脑子里由印象就行了，不需要、有时也不可能一一都答出来，只能边分析课文的有关情节并进行解答。

总之，提问作为导语的一种重要形式，尤其使用的普遍。提出问题要巧妙，要符合学生实际，有一定的启发性和针对性，因此，在教学活动中要从多个方面，多个角度质疑。

三、引用诗文

人们在日常生活中常引用诗文来抒发某种感情，或阐明某一事理，纵横捭阖，增加自己说话的力度和深度，从而达到抒情达意、明辨事理的目的，在导语设计中，也可引用诗文。（这里的诗文是广义的，包括诗句、名言、座右铭、对联等）

（一）引用诗句

在导语设计中，引用诗句要和所讲课文内容有一定的联系，能够直接或间接地反映课文的格言、警句很多，《劝学》中就不乏这样的例子，如“青出于蓝而胜于蓝”，“锲而不舍”，“金石可镂”，下面咱们通过这篇文章的学习，请同学们找一下，看那些句子还可直接或改换一下形势作座右铭、（二）引用对联：

对联是一种源远流长的为群众喜闻乐见的民间艺术形式，句式工整，讲究对仗，含有一定的道理，导语里，如果能恰当引用对联，就能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。如《五人墓碑记》就可采用对联的形式设计导语：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，这幅对联是明朝东林党领袖顾宪成写的，他强调一方面要致力于读书，一方面要关心政治，两方面要结合起来，尾随其后张溥怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林党的理想为己任，组成爱国社团——复社，顾宪成当年在东林书院的对联对复社组织号召社团成员起来关心国家大事起了一定作用，这为后来天启六年（1626年）三月苏州市民反对阉党的暴动奠定了思想基础，咱们可以通过对《五人墓碑记》这篇课文的学习，看张溥是怎样写这场暴动的。

总之，引用诗文，不但可以使学生回顾以前学过的诗文，而且可以拓宽学生的知识面，激发学生学习的兴趣。

四、讲故事

讲故事时把真实的或虚构的，有连贯情节的，有吸引力的事情讲述给人听的口语表达形势。在导语设计中，可采用讲故事这种形式进行有效的宣传教育，培养学生的正确思想观点和高尚的道德情操。

如《义理、考据和辞章》就可采用讲故事的方式设计导语：德国十九世纪著名作家台奥多尔.冯达诺说话很幽默，某年，他在柏林一家报社当编辑，一次，有一位青年作家，胡诌了几首诗，迫不及待地寄给编辑部，请求予以发表。台奥多尔一看，根本不像诗，没有诗境，更无诗意，甚至连标点符号也没有，心里对这位“作家”这种不认真负责的态度很反感。他想在退稿时写封信，从诗歌创作方面教育这位“作家”。不料，诗稿后面还有作者的一句附言，说：“编辑先生，我对标点是不大在乎的，请你自己填上。”台奥多尔本来已经很生气了，再加上

这句说明，就更火上加油了。他立即拿出一张信纸，飞快地写道：

作者先生：

下次来稿，请先寄些标点符号来，诗句嘛，由我自己来填好了。

台奥多尔.冯达诺

这个导语就具有故事的一般特点：趣味性，使学生在生动有趣的故事中受到了教育，同时又密切地联系了课文的主要内容——文章内容和形式的统一。

五、开门见山直接点题

开门见山，直接点题，是最常用的导语设计方式，它可以避免不必要的累言赘语，避免绕圈子，使人一目了然，明确文章的主要内容及写作意图，使学生很快进入课文内容当中去。

如《孟子二章》这篇课文的导语就可采用开门见山直接点题的方式来设计：我国古代有四书五经，四书指《论语》、《大学》、《中庸》及《孟子》。今天，咱们就来说一下孟子其人及《孟子》这部著作体现的儒家思想。这篇文章的导语言简意赅，使学生一下子就能知道本文的重点内容是讲孟子集他的思想的。

总之，导语设计的基本原则是要有针对性，启发性，知识性和趣味性。一言以蔽之，设计导语应以学生的知识为出发点，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，这也是设计导语的目的所在。

参考文献：《语文课程标准》北京师范大学出版社出版 出版时间2001年7月。

中学语文课堂教学的导语艺术 第2篇

【摘 要】“良好的开端是成功的一半”。在教学过程中，导语则起到这个关键性的作用。无论什么形式的导语，都是为激发学生内部的言语思维能力。而当下中学语文课堂的教学导语设计存在着缺新缺活的特点，笔者通过调查研究，对这一现象做出分析并提出了相应的策略。

【关键词】中学语文；导语；技巧；语言学

中学语文在整个中学时期占据着重要的地位。语文课堂不同于其他课堂，语文课堂是一种细腻型、需要深入思考的课堂。因此就课堂氛围来讲不能过分活跃，但也不能过于死板。为此，语文课堂的独特性对中学语文教师提出了更高的要求。

一、导语形式

语文最初的含义就是“口头为语，书面为文”，即口头语言和书面语言的合称。根据语文最早的定义，可以确定语文是一门实用类的综合课程，因此在课堂导入时，可以依据这一本质特点，导语形式可以是语言。

根据语言形式的不同，又可以分为成语、名言、警句等。

成语是一种相沿习用含义丰富具有书面语言色彩的固定短语。这类形式的导入有利用学生好奇心的增强。

名言是在日常生活中经常被引用的伟人说过的话。这不仅可以拓宽学生的视野，而且能够很好地导入。

警句是与名言统一并提的另一分支。警句更多起到的是对于公众的一种警醒作用。对于初中生来说，警醒性语言的导入有利于更好地活跃课堂气氛。

无论是哪种形式语言的运用，其目的只有一个：创造高质量的中学语文课堂。对于师生来说，课堂的导入既要灵活又要有所创新。语言导入是一种最为直接的导入方式，可以直接让学生进入课堂的学习。但在科技日益发达的今天，教学媒体走进课堂的新形势下，我们可以利用科技更好地为语文教学服务。

音频材料导入也是一种可取方式。例如诗歌类的教学，尤其是中学语文课本所选的自读篇目中现代诗歌的教学。对于这类课文教学，采用音频教学不仅可以节省学生的时间，更有利于学生高效率地吸收知识。

与音频类似的另一种便是视频导入的中学语文课堂。可节选文本教学的中心部分在正式上课前花1到3分钟观看视频材料。

语言、音频、视频这三种导入形式是最容易被学生接受的。结合中学生的年龄、心理与所教课文的类型，选择最易于集中学生注意力的方式来进行课文的导入。

二、导入技巧

语文课堂的导入是一项技术活，如何高效率地在最短的时间内引起学生的课堂兴趣？这便涉及到语文课堂的导入技巧，教师对导入形式的选择一定要与教学课程相对应。我们总结了中学语文教师在选择导入形式之前的一些注意要点：

（一）有的放矢

老师应该从心里认识到一个问题：学生是课堂的主体。一节课效率高低的决定性因素是学生听课效率的高低，而非是教师课堂教学能力表现的高低。教师是起主导作用，而学生则是处于主体地位。

在中学语文教学过程中，教学导语的运用要做到有的放矢。针对班级学生的实际情况，设计出有针对性的语文教学导语。

（二）兴趣引导

俗话说：“兴趣是最好的老师”。中学语文课堂需要兴趣的引导，作为一名优秀的中学语文教师，在课堂上必须一定要提起全班学生的兴趣。良好的开端是成功的一半，而一节语文课堂是否能够取得好的教学效果，在一定程度上也取决于教师导入是否能够激起学生的兴趣。

（三）合理安排

导语的导入需要合理安排，因为一节课（标准课堂时间45分钟或者40分钟），一节课的主干是用来讲解课文的。作为一名教师，需要正确与合理地分配时间。最佳的课文导入时间应该控制在1分钟至1.5分钟。合理的导入不仅能够提起学生的学习兴趣，而且还能够有效地提高一堂语文课的学习效率。

在有的放矢、合理安排、兴趣引导的前提下，我们总结了中学语文教学中常用的几种导入技巧：

1.引用。相信同学们都很喜欢咱们的大自然，夏天的大自然是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的艳丽，秋天的大自然是：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”的微显凉意，冬天的大自然是：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”的清冷。那么春天，在朱自清的笔下又是怎样的呢？今天就让我们来学习他的散文《春》。

2.排比。让我们一起走进美文《散步》――那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感联谊。

3.对偶。在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念：译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。这位呐喊者便是鲁迅。今天我们来学习《纪念刘和珍君》，看一看鲁迅是怎样为革命、为正义、为青年呐喊的。

4.夸张。余光中的诗中有这么几句“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”，这是写谁的？杜甫《饮中八仙歌》有对他的精彩描述：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。你读到的是怎样的李白？如此一个好酒、狂放的李白喝起酒来是怎样的情形呢？今天我们来学习李白的《将进酒》。

三、言语思维

无论何种形式的语文教学导入，其目的只有一个并且很明确：为了更好引导学生高效率学习语文。课堂是学生的课堂，教师在课堂上起到的作用是引导，而主体作用在于学生。对一堂课评价高低的取决因素便是学生。

何以能够提起学生的学习兴趣，这完全取决于教师在教学过程中教学导语选择与运用技巧的实施情况。

首先来说一下语言与言语的区别与联系。言语是说和所说的话、写和写下的话。而语言是由语音、词汇、语法组合的一种音义结合的符号系统。语言是一种特殊的社会现象，言语则是个人现象。尽管言语与语言在某种程度上来说不同，但是它们之间却存在着紧密的关系：语言和言语是相互依存，语言是言语的工具又是言语的产物。就语言和语言来说，言语是第一性的，语言是第二性的。语言存在于言语之中。言语是语言的存在形式，没有言语就没有语言。言语是个体对语言模式的具体运用，语言规则和语词对言语形成制约。任何一个能够说话或者写作的人都必须遵照语言的规则进行活动。

导语的作用便是促进学生在正式进入课堂之前的内部言语思维。内部言语指的是没有说出来的话。导语的设计意义便在于能够让学生积极思考，做到以最快的速度和最集中的精力投入文本学习。学生在积极进行内部言语思维之后便转化为外部言语（说出来或者写出来的话）。

下面对内部言语与外部言语做简要的分析：

内部言语与外部言语之间存在着这样的联系：都是运用语言的过程和结果。

内部言语与外部言语之间存在着这样的区别：内部言语是个人内心独白或深思时使用的，因而没有交际能力。外部言语则是个人通过说或写的方式表达出来的、是需要他人理解的，因而它具有交际功能。在语言形式上，内部言语不是很完整或很连贯，它只是从内部言语转化为外部言语的过程，外部言语要比内部言语更有条理、更清楚、更完整。

从一定意义上来说，导语是否起到了预期效果，关键看学生的反应如何。理想情况下的导入应该是教师引出或者是抛出导语之后能够积极引导学生进行思考。

语言是社会现象，是社会的交际工具，同时也是心理现象，是人类思维的工具。思维是一种理性的认识，思维以感觉器官和知觉为基础，同时借助一定的知识和经验，可以概括事物的本质和内在联系。就中学语文教学导语来说正是这样一种语言与思维的关系。无论是哪种形式的教学导入，其目的便只有一个：调动学生的思维，以便集中精力，为学习本堂课的内容奠定良好的基础。

四、结语

本文综合了语言学的知识来分析中学语文教学导语形式及其运用的技巧，无论何种形式的导入都是为了实现高效率教学。在中学语文课堂上的导语使用存在着缺新、乏活的问题，究其根源则因语文教师没有因人因课选择适合学生的教学导入语。学生永远是课堂的主体、教学成效的裁判者。

在科技高速发达的今天，我们的中学语文教师要充分利用多媒体技术将课堂气氛调整好，无需太活跃但也绝不是死板的氛围。

参考文献

[1] 叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2012年11月版.[2] 黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社2011年5月版.[3] 李慧芝，王虹.浅谈语文教学的导语设计[J].黑龙江教育学院学报，2003年7月第22卷第4期.[4] 董志宏.语文课堂教学的导语设计[J].考试周刊，2009 年第31期，[5] 魏爱玲.导语――语文课堂教学的序曲[J].安徽文学，2010年第12期.[6] 张东英.好的开始是成功的一半―浅谈语文教学导语的设计[J].南方论刊，2005年第5期.基金项目：本文系江苏省大学生实践创新计划训练项目《中学语文教学导语调查研究―基于语言学视角》（项目编号：201310320063Y）的阶段性成果。

浅谈小学语文教学的导语艺术 第3篇

一、故事导入法

故事能发展学生的思维, 丰富学生的想象力, 给学生以美的享受。小学生都比较喜欢听故事, 我们教师可以根据学生的这一特征, 利用故事的感染力来导入新课, 能诱发学生的学习情趣, 增强学生的情境体验, 调动学生全身心地参与课堂活动。

二、歌曲导入法

教学是枯燥无味的, 美妙动听的音乐会让枯燥无味的课堂活跃、生动起来, 会让学生入情入境, 引起学生情感的共鸣, 陶冶学生的情操, 同时也能帮助学生突破文章的难点。如:在教学《月光曲》这篇课文时, 我首先播放贝多芬创作的《月光曲》让学生听, 音乐响起, 学生在静静地听着音乐, 在乐曲声中, 我介绍道:贝多芬是一个聋疾病人, 站在演奏台上他听不见听众的掌声。但他却创作了伟大的《第九交响曲》。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首, 叫《月光曲》。 (板书:月光曲, 音乐渐止。) 《月光曲》是怎样谱成的呢?有一个美丽动人的传说, 请打开书, 读完课文后, 谁能把这个传说说给大家听听。利用音乐导入让学生很快地投入课文学习中去。

三、多媒体图示导入法

又叫直观导入法, 语文挂图或电教化教育手段的输入, 为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景, 如幻灯片和相片的运用, 从形、声、色的感官刺激着学生, 形成新颖、形象, 增加课堂教学的气氛, 吸引学生的注意力。如:在教学《桂林山水》这篇课文时, 我首先利用多媒体出示桂林山水风景图, 学生观桂林山水风景图, 我是这样介绍的:这是桂林山水, 山清水秀。桂林是世界著名的风景游览城市, 有着举世无双的喀斯特地貌。这里的山, 平地拔起, 千姿百态;漓江的水, 蜿蜒曲折, 明洁如镜;山多有洞, 洞幽景奇, 瑰丽壮观;洞中怪石, 鬼斧神工, 琳琅满目, 于是形成了“山清、水秀、洞奇、石美”的桂林“四绝”, 自古就有“桂林山水甲天下”的赞誉。现在我们一起去游览甲天下的桂林山水。请同学们打开课本……图、画、影像等利用多媒体导入课文, 调动学生的视觉感官, 使学生对课文有个具体的印象, 大大地激发了学生的学习积极性。

四、问题导入法

教师根据教学实际内容用精心锤炼的语言, 去设计一些具有启发性的问题, 引导学生围绕问题积极地联想、想象、思考后进入课文。如:我在教学《我选我》一文时, 首先就发起疑问:同学们, 你们读了课题后想知道什么?同学们就争先恐后地提出自己的问题:“我”是谁?“我选我”做什么?为什么要“我选我”?“这也正是老师想要问你们的问题。现在就让我们到课文中去找答案吧!”这些问题紧扣课文中心, 直奔主题, 引领着学生带着问题饶有兴趣地进入到阅读课文当中去。

五、“温故知新”导入法

由旧知识导入新内容, 这是导入的重要方法, 教学中使用这种导入方法的频率较高。从“温故”出发, 激起学生对新知识探索的好奇心。因此, 复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始, 新要以故引, 新要以旧启发, 后面复习前面的知识, 新旧相连, 不断拓宽加深学习内容。

六、直接导入法

直接导入法是我们教师采用得比较多的导入课文方式。在教学中直接地引课题, 直接地指出学习目标和要求, 教师要用简洁明快的语言, 讲述课文大意或概括要学习的内容, 以引起学生的注意, 诱发兴趣。如:在讲《海底世界》时的导入是:同学们都见过大海吧?今天, 让我们一起学习一篇新课文———《海底世界》, 提到大海, 同学们都会联想到蔚蓝的海水, 一望无际的海面, 还有那点点白帆, 展翅翻飞的海鸥。然而说到海底, 我们了解得并不多。那我们通过学习《海底世界》一文, 将使大家对海底世界有一个鲜明深刻的了解。直接揭示课题后, 板书课题, 进入文本学习。

语文课堂导语的设计艺术 第4篇

一、导语设计要有启发性

导语的设计要有启发性，是指教师的导语要对学生富有启迪作用，能激活学生的思维，调动学生探究的兴趣。苏霍姆林斯基指出：教师要采取可行的措施使学生的学习情绪达到高昂的状态，如果急于传授知识，而学生的学习情绪还不够活跃，学生就会对知识产生冷漠的态度，继而会产生脑力劳动的疲劳。实践也证明，学生的思维处于活跃状态是教学取得成功的关键因素。所以教师上课之初用富有启发性的导语可以激发学生的求知欲望，使学生产生深入了解知识的兴趣。例如，教师在执教《山中访友》一文时，设计了这样的导语：“我们每个人都有朋友，大家能说说你是怎样探访朋友的吗？”，在学生自由发言之后，教师乘机导入新课：“今天，让我们来一起看一下，李叔荣是如何探访朋友的，他到山中探访了一些什么样的朋友”。这种富有启发性的导语，往往会让学生产生浓厚的阅读兴趣，促使学生迫不及待想通过阅读，了解文本内涵。

二、导语设计要有探究性

语文教学要培养学生的质疑能力，教师在教学中应该引领学生善于提出问题，使学生在问题的驱动下，展开对课文的阅读，进入文本内里，达到深层次理解文本内容的目的。因此，教师要通过设计具有探究性的导语，引领学生质疑与探索。例如，在学习《我的叔叔于勒》时，教师设计了这样的导语：课文题目是“我的叔叔于勒”，小说的主人翁是于勒吗？小说的标题与内容是不是相符？教师的设疑性导入，不但可以启发学生进行探究，还展示了教学的重点与难点。学生通过对问题的探究，更加容易把握小说的写作意图，理解小说写作的艺术手法。

三、导语设计要有情境性

初中学生热爱音乐，并且还会唱一些耳熟能详的通俗歌曲，教师在教学中将导语的设计融于音乐，能够调动学生的学习积极性，使课堂富有情趣，能使学生精准把握文章的感情基调。例如，在学习胡适先生的《我的母亲》时，教师以《母亲》这首歌曲作为课堂教学的导语。教师亲自吟唱《母亲》这首歌曲，学生们深受感动，有的学生眼中噙满泪花。唱过之后，教师满含深情地说：以前，我们学过很多有关母亲的文章。今天，让我们再一次走近一位伟大的母亲。让我们深情地阅读课文，再一次体验母爱的伟大与无私吧！这种融音乐于导语当中的开场白，能够有效触动学生的感情脉波，促使学生与文本、与人物近距离对话，并与作者的情感达成共鸣。

四、导语的设计要有背景性

语文教材中所选的文本，都是具有一定的写作背景的，学生只有了解当时的历史背景，才能更深入地理解课文。因此，教师要设计具有背景性的导语，促进学生对文本深入理解。例如，在学习《陈涉世家》时，教师用背景性的导语导入新课：“秦始皇在位时，对人民进行残暴的统治，大兴土木，修长城，建陵墓，施用严刑酷法，人民生活在水深火热之中。秦二世继位后，统治更加残暴，人民不堪忍受残酷的统治，便引发了中国历史上第一次规模宏大的农民起义。也就是我们今天所要学习的陈胜、吴广起义”。这种背景性的导语，引发了学生深入阅读的兴趣。

五、导语设计要具有趣味性

初中学生的学习是靠兴趣支持的。在导语设计时，教师要结合学生的特点，使导语富有趣味性，有效激发学生探究能力。例如，在学习鲁迅的《雪》时，教师设计了这样的导语来激发学生探究的兴趣：以前我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，我们对雪天捕鸟的情节记忆犹新，今天，我们来学习鲁迅先生的《雪》，你觉得鲁迅先生笔下的雪写得仅仅是有趣吗？鲁迅先生寄予了雪怎样的寓意？这样的导语设计，可以引发学生深入阅读文本的兴趣，激发学生探究的能力。

总之，初中语文教学中艺术的导语设计，能够有效促进深入阅读。教师要通过教学实践加强对导语设计的研究，提高导语设计艺术水平，引领学生进入阅读理解的更深层次，促进学生语文素养与能力的不断提高。

刍议语文课堂教学的导语设计 第5篇

在语文教学活动中，教师除了采用形式多样的教学方法外，课前导语设计也是必不可少的一环。成功的导语设计不仅可以激发学生求知的欲望，集中学生注意力，使之快速进入积极的思维状态；还可以活跃课堂气氛，使课堂顺利地达到最佳教学态势。正如柏拉图所说：“良好的开端，等于成功了一半”，在长期的语文课堂教学实践中，笔者不断摸索总结，积累了以下几种常用的新课导语设计方法。

一、故事导入法

为了激发起学生对新课学习的兴趣，使课堂教学在一开始就显得生动活泼，对于那些故事性较强的课文以及涉及到课文中人物的轶闻趣事，教师则可以结合相关课文内容和学生生活实际讲述小故事导入新课。如在教学《斑羚飞渡》一文时，首先给学生讲了这样一个故事：“1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一棵树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：‘孩子们还在等着你，多保重啊！’还没等当校长的丈夫明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中也有出乎意料的壮举让人震憾。今天，我们同样要聆听 一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。”

有了生动感人的故事引路，学生很快进入了文章情境，其情感也随着文中故事波澜起伏。正如赞查夫研究表明：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能够发挥高度行效的作用。”而引用故事，就可以激发学生情感，以情为动力，顺利导入新课，为进一步教学作好铺垫。

二、创设情境法

联系学生已有的生活经验，制造出一种符合教学需要的情境，以情激情，使学生进入情境。每篇文章情感基调不同，或喜或悲，或深沉或激昂，或抑郁或兴奋，设计导语时，应因文而导，创设不同情境，引导学生的情感。例如：学习《走一步，再走一步》一文，我首先播放歌曲《爱拼才会赢》，然后顺势利导：“同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是坎坎坷坷中走过来的，‘试一试就能行，拼一拼就会赢’是应对一切艰难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿•亨特从自己童年时一次“脱险”的人生体验中获得了一生享用不尽的精神财富。今天我们一同走进他讲述的《走一步，再走一步》，去获取丰富的教益。”同样，学习散文、诗歌，我们可以自制课件，借助多媒体教学，创设与课文内容相一致的情境，把学生引入到作品的意境中去，收到“入境 始与亲”的效果。

三、悬念导入法

悬念导入法是教师根据教学内容的性质，设置矛盾，巧布悬念，引发学生的好奇心和求知欲，从而使他们积极投入到新的教学活动中的导入方法。如在教学《皇帝的新装》时，设计这样的导语：师：“同学们，服饰是一个地域、一个民族文化的厚重积淀，尤其在当今它已经衍化为一种个性审美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，还在于蔽体遮羞，那世界上是否会有看不见的衣服呢？”生答没有。师：“假设有这样的衣服穿在身上，那么穿上这样衣服的人会怎么样？”生答赤裸着身体。师：“有人愿意穿这样的衣服吗？”生答没有。师：“可我们今天的课文中就有一位穿‘看不见的衣服’的人，他是谁呢？”生答皇帝。师：“皇帝穿‘看不见的衣服’，这是怎么回事呢？”，通过这样的悬念导入，就使学生兴趣高涨，自始至终扣弦，收到引人入胜的效果。

四、复习导入法

温故而知新。通过复习旧课，导入新课，不仅可以加强新旧知识的衔接和沟通，还可以利用新旧知识的联系点为突破口，自然流畅地引入新课的教学。例如在教学《藤野先生》一文时是这样启发示谈话的：“我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中那位读起书来摇头晃脑的老先生叫什么名字吗？（寿镜吾）今天，我们将通过鲁 迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师—藤野先生。”以上引入既可巩固旧知识，又可沟通新旧知识的联系，复习导入还可采用背诵已学的课文，做复习练习等多种形式。

五、概述导入法

概述导入法是在导入新课时，教师概括地叙述本节课所要学习的主要内容，点明其重、难点，使学生很快进入教学意境的方法。如《旅鼠之谜》一文的导入：“旅鼠是一种极普通、可爱的小动物，常年居住在北极，体形椭圆，四肢短小，比普通老鼠要小一些，最大可长到15厘米，尾巴粗短，耳朵很小，两眼闪着胆怯的光芒，但当被逼得走投无路时，它也会勃然大怒，奋力反击。爱斯摩人称其为来自天空的动物，而斯堪的纳维亚的农民则直接称之这‘天鼠’。这是因为，在特定的年头，它们的数量会大增，就像是天兵天将，突然而至似的。在所有的北极动物中，小小的旅鼠也许是最为神秘莫测，令人费解的了。在其诸多的奥秘当中，最令人莫名其妙的则是所谓的‘死亡大迁移’。几个世纪以来，科学家绞尽脑汁却始终解不开它们的秘密。今天我们就一起走进《旅鼠之谜》，去探索一下。同时也想一想旅鼠的行为给我们人类有什么启示？”通过这种导入，就可提示内容，抓住中心，突出重点，交代难点，点睛显旨，让学生初步明白这节课应掌握的内容。

六、学科迁移法

语文俗称“百科之母”，这说明语文学科是其余学科的基础，与其余学科有着紧密的联系。在导入新课时，我们可以借助生物、物理、数学等学科的知识作导语，进入语文学习的新天地。

在学习说明文《死海不死》一文时，可利用物理中的密度知识，采用实验的方式导入新课。开课时，一边做演示实验，一边引导学生仔细观察。在盛满纯净水的玻璃瓶里放入一个鸡蛋，问：“同学们，此刻鸡蛋怎样了？”，学生说：“鸡蛋沉入了瓶底。”接着，不断向瓶里加食盐，问：“你们发现了什么？”学生说：“鸡蛋浮起来了。”我又问：“这是为什么呢？”学生只是好奇地睁大眼睛望着我。我说：“答案不写在我的脸上，而在我们今天学的《死海不死》一文中。”这样一来，既导入了新课，又调动了学生的学习积极性，加强了各学科间的联系，一举三得，何乐而不为呢？

七、引用名言法

议论文的学习，我们可以引用名言导入新课。古今中外的名言既精炼，又深刻，选用与课文有关的名言作导语，能收到“四两拨千斤”的效果。如《想和做》的导语可以这样设计：“子曰‘学而不思则罔，思而不学则殆。’这句话说的是我们学习不思考就会迷惑而无所得，只思考而不学习就有（陷入邪说的）危险。所以不论学习、工作，我们都要学会 把想和做联系起来，而怎样把想和做联系起来？胡绳的《想和做》一文会告诉我们答案。”这样的导语言简意赅，既直接指出文章的重点，又不蔓不枝，明确文章指向。

语文课堂的导语设计(网友来稿) 第6篇

有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

一、诗文名句，创设情境

雅名贝斯说“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。正是在陶冶的过程中，我内在的精神才被真正唤醒。”用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。新的课标突出了高中语文课程注重审美、应用，探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

例如在讲授孙犁的散文名篇《黄鹂》时，教师先问“大家能说出哪些有关黄鹂的诗文?”，这是课堂上的一个“逗”，学生根据自己的知识积淀，能够说出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”(杜甫)，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”(杜牧)，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”(杜甫)，“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”(王维)。然后教师总结“在这些诗文中，黄鹂作为春天的使者，给大好春光增添了盎然的`生机和无限的活力。那么，在我国著名的散文家孙犁的笔下，黄鹂又是怎样的呢?”

二、故事导入，欲擒故纵

杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学生兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。

例如，在讲授英国作家房龙的《<宽容>序言》时，我先讲了一个故事，“在茫茫的草原上，当暴风雨将要来临的时候，人们能看到一种天蓝色的小星星。这是些非常奇怪的天蓝色的小火舌，仿佛暗示着某个神话故事似的。据说这些美丽的小星星是古时候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不过的森林从三面把这族人的营地包围着，而在第四面--才是一片草原。当一场灾难降临时，他要把自己的部族领向幸福，但在密林里，他受到了误解、猜疑、谩骂。于是，他撕开自己的胸膛，捧出自己的燃烧的心脏，用心灵之光将人们带出了死亡之地。但是，在人们狂欢的时刻，他却流尽了鲜血，躺在了地上，而他的心也被人们踩碎，变成了这些美丽的蓝星星。丹柯是一位英雄，他深爱着人们，但却这样悲哀地死去。那么，我们应该如何对待这些人类的先驱者如何理解恪守传统和大胆创新的关系?从房龙的《<宽容>序言》中,相信大家会找到答案。

三、承前启后，串联导入

语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。教师在导入时，也应该具有开阔的视野，可由文体相同的课文导入，可由作者相同的课文导入，也可由主题相同的课文导入，写作方法相同的课文导入。高中学生语文素养正处于形成发展的过程之中，这就使得语文课的整体性和综合性的特点更为明显，利用学生已学过的课文内容进行导入，不但能使课堂一开始就使课堂目标和重点、难点更加突出，而且能让学生在比较中学会学习的一些方法。这样，每一课都能逐渐成为“语文学习网”的组成部分，应用时自然能“牵一发而动全身”，游刃有余，手到擒来。

比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合刚学过的《过秦论》，联系将要学到的《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢?(学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”)我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。

四、背景介绍，以情激情

任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。“形象大于思想”，是文学作品的特征，这就决定了我们不能以现成的答案来规范作品的解读，所以在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。而向学生提供背景等材料，决不是让学生“带着脚镣跳舞”，而是启迪学生的思维，为学生提供了一种解读文章的方式。

比如在讲授茨威格的《世间最美的坟墓》时，我设计了这样的导语：印度著名诗人泰戈尔说“使生如春花之绚烂，死如秋叶之峻美”。我想，用这句话来概括俄国著名作家列夫托尔斯泰的一生是再恰当不过了。托翁的一生是壮丽的一生，在世界的文坛上，给我们留下了《安娜卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等伟大的作品，大大地丰富了世界文化长廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可是，他的妻子却不理解他，最后，八十多岁高龄的老人独自出走，不久病逝在一个陌生的小站上。托尔斯泰一生为声名所累，所以在他才希望自己死后埋骨于一处自己选择的幸福所在，将它作为自己灵魂的安栖之地。1946年，在他百年华诞之时，奥地利作家茨威格造访了俄罗斯这块古老的土地，在这里，他看到了“世间最美的坟墓”。

五、联系实际，内外结合

世事洞明皆学问，生活处处是语文。随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展。，从而使语文课真正地和课外联系在一起。

比如学习《胡同文化》时，中央台的《大宅门》正在热播，而电视剧也便成了学生课余消闲的话题。于是在上课时，我用了这样的导语：这两天大家课余的热门话题便是白家的是是非非起起落落。大家知道，白景琦在笑声中落地，《大宅门》的主题曲里唱到：“蓦然一声笑，推开两扇门”，生活在皇城根儿的白景琦用他的笑声推开了两扇民族大门，在这两扇大门之中，究竟包含着怎样的京都文化。我们学习了汪曾祺先生的《胡同文化》后，将能找到这个答案。

六、设置悬念，激发兴趣

判断一堂语文课的成功与否，主要看课堂上学生思维的深度和广度，充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的权利，有利于他们个性发展和创造能力。所以在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台，设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。

例如在学习朱光潜的《咬文嚼字》时，我设计了这样的导语：卢延让诗云“吟安一个字，捻断数茎须”，在中国古代，有许多炼字的经典事例。的确，一字之差，却能使作品的境界有天壤之别。“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”(板书)。大家想想：明明是一枝梅，为什么作者偏偏说是一枝“春”呢?苏轼词云：“几时归去，作个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云。”这里为什么要说是对一“溪”云呢?学了《咬文嚼字》，我相信我们对字词的推敲在表情达意上的作用，会有更深刻的认识。

七、剖析标题，触及重点

赞科夫说过：“对课文的第一次阅读或者客体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。”在导语里触及课文重点，这符合记忆规律。有的题目表示文体;有的题目带有象征、抒情意味;有的题目富于文学色彩。文题的形式，集中概括反映了文章内容，还反映了写作知识、文学常识等侧面。

比如在学习台湾著名作家李乐薇的《我的空中楼阁》时，我设计了这样的一个导语：所谓空中楼阁，就是美好的但又不现实的东西，正如世外桃源，海市蜃楼一样美丽而虚幻。但是李乐薇却用它来冠名自己的小屋。请大家体会一下，如果将文章命名为《我的小屋》好不好?试同原标题比较一下，谈谈自己的感想。

诺町丝认为“传统教学过多地重视语言和数理能力的培养，而忽视了对艺术、空间、肢体、人际情感等其它侧面能力的开发，于是忽略了激发学生参与人类生活的动机和道德力量。因此我们需要一种能够发挥人类热情、关切和责任感的课程体系。”作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入，但是无论如何设计，导入都应该切合学生实际。学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。

浅谈中学语文课堂的设问艺术 第7篇

浅谈中学语文课堂的设问艺术

文/路国乔

摘 要：语文课堂能否高效，关键在于语文老师的课堂设问是否精巧。问题设计精妙了，问得到位了，文本的内涵和外延就会自现，课前预设的教学目标也就达成了。但课堂设问要问得精，问得透，又谈何容易呢？结合教学实践，提出对语文课堂设问的几点看法。

语文课应当展现教学导语艺术 第8篇

一、巧妙释题, 自然引入

文学作品给人的第一印象尤为重要, 一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意力。教师如能抓住学生的兴趣所在, 因势利导, 便可收到事半功倍之效。这就要求教师做到巧妙释题, 也就是以一种不落窠臼、独特新颖的方式对题目进行阐释解说, 或咬文嚼字, 或揭示概括, 或诙谐幽默, 或激疑设问。

在粤教版教材必修3中第16课——《琵琶行》的学习中, 笔者设计了这样的导入语:“我们知道, 音乐是一种听觉艺术, 看不见, 也摸不着, 如何把这抽象的艺术用文字形象地表达出来呢?同时美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人产生情感共鸣, 我们又该怎样去倾听、去感受呢?一位盲人即将离世, 说:‘我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊!’著名小提琴演奏家莫扎特为盲人拉了一首曲子, 盲人流下了眼泪, 激动地说:‘我看见了!看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。’他带着喜悦、怀着满足离开了人世。你们看:音乐给了人多么美妙的想象, 它让人潸然泪下, 让人一生了无遗憾。今天我们就来聆听白居易笔下的琵琶乐曲, 用心去倾听, 用情去感受。”

导语以概括的语言步步追问、引导, 加深了学生对课文内容的了解, 把学生的思维吸引了过去, 激发出了学生学习新课的兴趣, 很快形成了最佳的听课心境与氛围。

二、渲染情感, 营造氛围

古人云:“感人心者, 莫先乎情。”教师需要调动自己的感情, 进而以情激情, 以富有激情、饱含感情的语言导入新课, 为学生营造出一种适宜求知的学习氛围和易受感染的情感氛围, 并让学生自然而然地进入作品的意境, 在潜移默化中掌握知识, 陶冶性情, 同时产生求知的迫切心情和精神愉悦。

在讲授必修2中第3课——黄河浪的《故乡的榕树》时, 笔者设计了这样的导语:“榕树在我们江南水乡比比皆是, 屋舍前、沟渠旁、池塘边、田地间, 榕树摇曳着赏心悦目的青翠, 挥洒着沁人心脾的清凉, 试问, 我们的记忆中少得了榕树吗?又有多少人在那绿荫的怀抱中长大, 风雨中有她遮挡, 炎热中有她阴凉, 辛劳中有她抚慰, 她就像母亲一样陪伴着我们的成长。榕树旁汩汩的溪水流走了我们童年的岁月, 但那盘根错节的榕树根交织着我们深深的记忆, 即使远走天涯, 也永远无法走出那枝繁叶茂的浓浓深情, 毕竟那是每个游子魂牵梦萦的故乡魂。思乡是人类永恒的话题, 那山、那水、那树、那人, 永远是游子绵绵的牵挂。同学们, 今天我们一起来学习香港当代作家黄河浪的《故乡的榕树》, 让我们认真品味字里行间蕴含着的浓郁的思乡之情。”这些导语容易引起学生的情感共鸣, 融入到浓郁的思乡情中, 积极、愉悦地参与课堂, 融入到对课文的学习之中。

三、融汇时代, 引进活水

当今时代各种信息大量涌现, 时代信息与学生的思想感情最容易沟通。因此, 我们应该适时地引进时代活水, 这不仅可以扩大课堂教学的信息量, 让课堂教学充满鲜活的时代气息, 用时代新信息感奋学生, 而且能创设“先入为主”的审美情境, 营造出和谐融洽的课堂情景, 还有利于学生心灵与人格的健康发育。

四、巧借情境, 幽默导入

众所周知, 中等质量学校的学生学习情绪极不稳定, 尤其是下午的第一节课, 大部分同学精神萎靡不振, 很难调动起他们的学习积极性。这时候, 如果老师劈头盖脸就是一通批评, 这节课的效果肯定不佳;如果适时说些幽默的话, 激发一下他们的兴趣, 就可能调动起他们的学习积极性, 愉悦地参与、融入课堂学习。

五、巧用对比, 出奇制胜

所谓对比导入, 就是从一个与课文有密切联系的话题入手, 将不同的事物或者同一事物的不同方面放在一起进行比较, 以此来导入新课的一种方法。例如一位教师在《劝学》的教学中, 就从讨论有关学习方法的问题入手, 引导学生思考, 加深学生对“学习”的认识, 激发学生对“学习”的兴趣, 从而自然而然导入课文。

中学语文课堂教学的导语设计谈 第9篇

即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画、MTV、多媒体等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视昕型教具。

视觉型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。例如：在讲授《阿里山纪行》时，将阿里山的莽莽的原始森林、红色的森林小火车、清澈的姊妹潭、巨大无比的神木、浓绿厚密的青苔等景色的幻灯片——展示给学生欣赏，让学生充分体验那纯美的景色，细细品位风光美如画的阿里山。学生一下子被阿里山如画的美景所陶醉，仿佛自己已经置身于阿里山，迫不及待得去寻找最美的景点。视觉性教具给学生带来了强烈的视觉冲击，一下子就把学生的注意力集中到课文的学习上来，收到了事半功倍的效果。

视听型教具如录相、FLASH动画、MTV、多媒体等。视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。

二、背景式的导语

课文内容与历史背景关系比较密切的，一般要先介绍背景，以背景为导语，以讲故事的形式导入新课不但激发学生的兴趣，而且让学生了解了背景，了解了历史，有助于对课文的理解。例如，我在讲解《老山界》这一课时，导语是这样设计的：“同学们小学学过历史，还记得我国历史上举世闻名的长征的时间吗？一九三四年十月，中国工农红军为了突破敌人的反‘围剿，北上抗日，开始了长达一年之久的长征。一九三五年十月，终于胜利到达抗日根据地——陕北，与陕北红军会合。其间，红军以超乎寻常的毅力，冲过乌江、金沙江、大渡河三道天险，越过雪山草地，战胜了无数艰难险阻，先后击溃反动势力无数次围追堵截，行程25000里，纵横跨越11个省。的确，长征可算是我国历史上伟大的创举。我们看了陆定一同志写的《老山界》就可以略知红军长征的情况。陆定一是当时红一方面军宣传部工作的同志，《老山界》是他在红军长征胜利后不久写的一篇回忆录，记叙红军长征途中翻越的第一座大山——老山界的经过。”通过设计这样的导语，让学生即了解了历史背景，又为学习新课文做好了充分的准备。

三、解题式导语

课文的题目是文章的窗口，它往往与选材立意有关，教师若能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握好重点、难点是非常重要的，对于比较难以理解的题目，或者较有趣味的题目，都可以通过解题式导语激发学生兴趣。如我在讲授《始终眷恋着祖国》时，导语是这样设计的：“钱学森是我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为‘中国航天之父和‘火箭之王。他在美国的物质生活非常优越，拥有崇高的名望和地位，但他始终眷恋着祖国，历经千辛万苦最终回到了他所热爱的祖国。”通过解题式导语非常自然地把学生带入了新课之中，并且让学生充满期待之情。

四、议论式导语

有些课文的内容，与学生自身有联系，或学生对课文所写的事物有了一定的了解，可以先让学生讨论，激发兴趣，然后总结，引人课题，让学生在比较中掌握课文的内容。比如我在教授名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》的时候，设计了这样的导语：“同学们，首先让我们做一道非常简单的数学题，请大家注意听：自从我们出生，就开始拥有了生命，假设我们的平均寿命是78岁，那么你大约度过了几分之几的人生？好，在座的每一位同学都已经走完了六分之一的人生旅途。那么，大家有没有考虑过这样一个问题，我们应该如何度过自己的一生呢？下面请同学以自己为例，展开讨论，然后自由发言，请不要空喊口号，自己怎么想就怎么说，开始……（学生发言）同学们发言非常踊跃，而且可以看出大家已经具备了独立思考的问题的能力，这很好！其实刚才我们讨论的是一个非常严肃而重大的问题，那就是‘生命的意义到底是什么？对于这个问题，个人有个人不同的理解，它反映了人们不同的人生价值观。今天我们就来学习一篇新课文，了解文中主人公保尔的人生观，然后大家再对照自己，重新思索一下我们的人生观应该是什么。让我们一起来学习这篇名著《钢铁是怎样炼成的》。”通过探究生命的意义导入到课文的学习中来，令人深思、回味无穷。

五、温故知新式导语

即通过复习已学知识的方式来过渡到新课内容的讲授。上新课时，引导学生复习与新课有关的旧知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。

总之，新课的导入法是多种多样的，除上述几种外，还有游戏导入、听故事导入、表演导入、画画导入等，但不管运用哪一种方法导入新课，我们都应遵循以下原则：一是求变。灵活性再好的导入形式，如果总是一成不变地采用，想必它的教育教学效果会越来越差。应根据教材的特点和学生现有的水平及他们的心理特点，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持“乐学”的态度。二是求精。概括性导语只是课堂教学的开场向，并不能代表所要讲授的课文内容。导语设计不能模棱两可，含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。导语的设计还应从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍。在设计导语时还要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内。三是求巧。行文有趣，言之有昧，形式多样的导语，效果绝对要比枯燥乏味的好得多。

中学语文教学虚实相生的艺术 第10篇

一切文学皆人学，着力于对人文的挖掘和探讨，而 语文教学更是一门博大精深的艺术,教师要掌握其规律,抓住其特征,调整其思路,把握其法则,更新其观念,使师生双方活动更加和谐、自然。新课程标准提出的人文性、工具性，使语文教法的研讨精彩纷呈，百花齐放。除弊更新，用教材教，课堂上实实在在的导，实实在在的讲，实实在在的练，这才是语文教学的根本，这才能体现课堂教学中知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观的三个维度目标的要求。笔者依据自己的教学实践，谨提出“语文教学的四实四虚”。

何谓“实”？实：是语文教学的根本，课堂上的轴心，新课程标准的出发点及归宿，完成教学任务的主要途径，是综合性、整体性的体现。

一、传授基础知识要牢实

1.字、音、义是语文基础的基础：口头语、作文、欣赏无所不涉及，而中考、高考也均要作为考查要求，教学中通过查字典、朗读、作业，随意性记忆加以把握。

2.文学常识也是文章内容理解重要一环，读名篇，讲故事，述背景，融课文，轻松记住作家、作品、风格特色。如：欧亨利的《警察与赞美诗》，就联想到四大短篇小说家泰戈尔、莫泊桑、契诃夫。《宝玉挨打》节选《红楼梦》，推及四大古典小说。

3.文言文知识理解，如：四种句式，通假字，准确翻译。

4.修辞常见比喻、排比、夸张、对偶不可忽视。这些基础，通过多角度、多方位、多形式的训练，以语境为土壤，以经验为先导，以判断为切入口，加以巩固、夯实，扫清语文教学中的基本障碍，切不可列于形式，走过场，停于表面，要让学生构成扎实的知识基础，成为语文素养延伸的起点。

二、把握教材体系要务实

中学语文课程都有一套严密、科学、容量大、范畴广的教材体系，反映了一个或几个阶段的知识编排，包含着由浅入深，由点到面，由碎块到整合，由感性到理性的发展过程。教师不能走马观花，囫囵吞枣，匆匆扫一眼大纲，看看教材说明，待到教哪一册，教案就务到哪一册，无心顾及前后衔接，使知识悬在半空中，成为一个“够不着吃的苹果”，那样学生接受的东西就显得脱节而零乱，不能融会贯通，发散延伸，前呼后应。落入了各自为阵，孤立、片面、静止的小圈子教学、封闭式教学。如：诗歌的教学，初中教学要求是：分析、揣摩、诵读。高中阶段，则是要求进行再创造，将诗“泡”出来，挖掘内涵，领略意境，品味语言等，很明显，高中要求更高。再如：阅读理解，整个高中包含着接受阅读——欣赏性阅读————研究性阅读，以期望理解能力、欣赏能力、研究能力逐层递进，这样训练阶段、训练重点才会使教者有个大范围的计划，统筹安排，大而不乱。故教师要深钻课程标准，掌握教学目标，了解各册之间的过渡及重难点要求，各学段中的具体安排，构建一个知识网络。教者才能胸有成竹，有的放矢，环环相扣，井然传承。形成一种大教学的良性循环模式。

三、培养语感要现实。

语感是进入语文殿堂的钥匙，提高语文素养的重要途径之一。是一种较为直接、迅速感受语言的能力。语感的培养要以现实语境为依托。以书面语言为载体，名篇佳作为准则，促使语言思维得到发展，使语言表述更加清晰，层次更加缜密。如：配乐的课文朗读，尤其是普通话运用，显得意味悠长，声情并茂，更具有魅力；中外名篇用词考究，内涵颇深，逻辑缜密，博大精深，令人赏心悦目，收获非浅。

如：作文训练，通过书面与口头结合，日记、周记、读书笔记有意识训练，铸造语言的清晰、流利、纯美，熟记名言、格言，领会其哲理思想，听评书、快板、相声，掌握通俗、真切的口语。教学中联系实际，组织学生收看新闻联播，学习严谨的语言表达，看看轻松的文娱节目，感悟其风趣、幽默、得体的妙语。课前开设三分钟说话训练，题材不限，或庄或谐，古今中外均可畅谈。课外举行辩论、演讲等，建立和谐而严谨的语言环境，促使语言修养潜移默化的提高。总之，语感的培养不能建成空中楼阁，要贴近生活，才会有立竿见影的效果。

四、情感教育要真实。

情感教育是维系师生之间、学生与教材之间、学生与作品主人公之间最好的纽带，是课堂气氛的调节剂，也是培养人格、陶冶情操的有效手段。教师声情并茂，读优美的文字，述感人的场面：文中那柔弱的呼唤，不平的怒斥，激昂的呐喊，忧郁的哭诉，使你或以之悲，或以之乐，或以之敬，或以之恶，浓浓心绪，股股激情，师生与主人公同欢共忧，同惜共叹。以情感的熏陶，美感的潜移，达到忘我之境，铸就爱憎分明、情感丰富的多彩性格，如：鲁迅散文《滕野先生》中，那不平的待遇，麻木的国人，能激起爱国主义情感。李白诗《望天门山》中那磅礴的气势不由对大自然的神奇赞叹不已。余光中诗《乡愁》中仅片言只语，就展示出诗人浓浓的思乡之愁，叫人为之喟然啜泣。散文《小麻雀》中那脆弱的挣扎，让人感悟出生命的内涵。而闻一多的脍炙人口的《最后一次演讲》中，那慷慨的痛斥，使人对志士的凛然气节肃然起敬。当然教师也不能脱离课本，乱抒一通，无病呻吟。仅是夸张的表情只能叫学生感到滑稽和无聊罢了，达不到效果，建立不起与之协调的美感，使情感教育列于形式，成为课堂的装饰罢了。

何谓虚？虚：显示语文教学中的活力，能遵从教育、教学规律为前提，以转变语文学习方式为契机，对教学艺术外延进行扩展，是个性化、特色化的体现。

一、教学过程要体现虚。

教学过程像一帧展开的画卷，层层铺开：由朦胧到清晰，由碎片到整体，隐含着无数点的衔接及过渡，构成动态的波浪式的知识流程，因此教学中不能囿于格式、规矩，缩头缩尾，瞻前顾后，徘徊不前，在摒弃传统的“旧复新巩”的基础上，参照行家理手的教学。如：阅读教学五环节，通读（信息接受），自析（信息放大），制图（信息编码），检测（信息辐射），巩固（信息强化），六环节教学法：诱导激发，自学质疑，释疑答难，教读课文，综合训练，归纳总结。结合个人的教学特色及不同文体，实施不同过程的传授。如：散文可通过读（朗读），导（引导），议（讨论），讲（精讲），品（语言）教学；小说可通过（介绍背景），（概括）情节，（分析）人物，欣赏（片断）教学；诗可通过读（试读），体（体情），悟（意境），读（范读），记（背诵）。也可先做作业，后析课文；也可先背后讲，也可从面到点。故篇篇文章，节节新课，均会有不同的过程，不同的导、演，呈现形散而神不散的态势，使整个过程虚得有章可循，充满生机和动感。

二、教学方法要突出虚。

“教无定法”，教者皆知。一些专家针对语文科目，提出来许多教法。如：和谐教学法，网状教学法，阶梯教学法，协调教学法等各有千秋、各有所重。但作为语文教师的个体，视一法为定则，刻意摹仿、迷信，甚至克隆下来，提问、板书完全照搬，似乎这样方能跟上新的教学形势，才是教学的前沿者，殊不知，这样必然抑制教者个性发挥，不能形成独特风格。优势、特长没入其中，教学循规蹈矩，按部就班，走进死胡同，枯竭了教学源泉，冻结了活跃思维，掐灭了智慧的火花，套住了教改的步子。唯有遵循“教师为先导，学生为主体”原则，诱发积极因素，挖掘情商、智商潜力，以广博的知识，动态的展示，媒体的运用，来使学生在课堂上唱、跳、说、笑、读、练、作、思，乐在其中，学在其中，获在其中，师生互动，生生互动，45分钟高潮迭起，激情不减，美妙绝伦，将知识与能力，情感与意志融入其中体现精湛的教学艺术。如：阅读课、写作课、口语交际课、社会实践课、双语课、讲析课，不同形式，灵活运用；比较式教学，不同文章，体现谋篇布局、确立主旨的相似或不同。自然课文以读书笔记的方法或讨论方式实施教学。当然教学要虚得恰到好处，虚中见旨，不能成为脱缰之马，漫无目的，任意狂奔，那样便是一堂游戏课，吹牛课，小孩子的玩家家了。

三、布置作业要着眼虚。

作业是学习情况真实、有形的信息反馈手段。作业训练、巩固、强化知识，这是每门科的要求，也是学习的重要内容。但作业的布置掌握在老师手中，因此教师要看重这个问题，合理把握，科学实际安排，因人、因班、因重点而异，将此项工作备写在教案之中，决不能随心所欲，或情绪化。一味因作业而作业，要么随便地抄抄写写，要么无痛无痒做几个课外题，要么拔苗助长地题海训练。语文学科可供训练的内容多，如基础知识、文段理解、语言品味、句式分析、想像推理、阅读欣赏、作文训练、社会实践、记忆背诵等，因而决定作业方式多样化：

1.集体讨论作业，鼓励创新，各抒已见，培养发散思维。2.调查报告、游记抒写，提高书面语言表达能力。

3.背诵、欣赏提高记忆能力，培养审美观，生生之间相互布置作业，巩固基础知识，无形的进行多次复习，增强学生兴趣。

完成时间可当堂完成，如背诵、欣赏；可课后完成，如书面作业，可几天完成，如作文（快速作文除外），可一个月完成，如：社会调查；可天天完成，如：日记，每日一诗。

作业评改方式：先练后讲，先讲后练，边讲边练，交叉评改，集体会诊，抽查评改。构建一个完整的、灵活的作业体系，改变布置作业——做作业——改作业的传统流程，改变学生被动接受作业，视之为任务的观念，消除作业恐惧症的心理障碍，提高作业质量，使之对所学知识内容的及时强化、巩固。

四、给予答案要酌情虚。

语文学科的知识内容纷繁复杂，延伸面较多（如：历史、哲学、政治），语境、人文观的差异，思考角度及素养层次的不同，很可能使答案标准不同，评判结果不同，不像理科答案，是A非B，法则可推，定理可用，规律可循，不能模棱、含混。如：分层理意、复句辨别、含义理解、文章主旨、人物分析等。可能各持一说，甚至出乎意料。因此辨别答案不宜框得过死，解释过精。要留给学生想像甄别的空间，允许引章据典，据理力争，见解有别。如：《宋定伯捉鬼》，有人提出：此文主旨在批评那些刁钻、狡猾、自私、忘恩，而不是课文所说的对人以智慧战胜鬼的赞扬。两种观点均有道理，符合情理。这样看来，鼓励学生仁者见仁，智者见智，在答案中挑刺，在解问题中辟蹊径，在辩论中显真理，对培养“三创”精神，实施素质教育，提高教学效果，扩大知识深度，将起积极的影响，使语文教学成为最灵活、最开放的传授。