中职生生语文教学计划

中职生生语文教学计划（精选8篇）

中职生生语文教学计划 第1篇

2011-2012年湛江经贸学校（一年级）第一学期语文

教学计划

一、学生基本情况

本期学生由初三转入中专，进入初中到中专的转折点。从中考情况分析，学生对教材比较重视，在识记方面成绩良好，对古代重要的诗文一般能加以背诵。能运用课文中的精彩段落进行仿写，作文中可以看出活用教材的痕迹。所有这些都是很好的基础，为中专语文学习打下良好的基础。但是，也有不少的学生基础太差，连最基础的知识都无法掌握，更不能做到运用课内知识解决阅读问题；作文中心不定，甚至语言也不能做到通顺。学生素质参差不齐，这也会给教学带来许多困难

二、教育教学目标：

（1）德育目标：

引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想像力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

（2）双基教学要求：

引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

三、教材分析：

本中专学校引用的教材是中等职业学校教学用书语文必修（上册）。分为“学会学习”、“整体感知”、“领悟主旨”、“联系拓展”、“定向探究”五 1

个部分。在中专教学计划里，语文是文化基础课，每个班级一星期只设有两节语

文课，所以主要的授课内容是大纲里要求的导读课文和选学课文，其余的作为只

能作为自主阅读的内容。

四、主要措施：

（1）认真学习。学习新教材、新课标，明确课标对中专生的要求；认真钻研

新教材，扎扎实实备好课，讲好课，充分发挥课内45分钟的效力，科学支配时

间，注重教学效果。

（2）提高备课质量。对每一个单元所教授的每一篇课文，都要详细分析教材的重点、难点、基点、疑点，设计好课堂练习，灵活处理教材。

（3）作文教学依据教材编写体例，基本完成教本上的“表达交流”训练。调动

学生参与作文批改与点评，提高批改实效。重视自能作文，要引导学生、要求学

生多练笔，教师认真批阅。教师适当做做“下水作文”，以期评点学生作文时心

态主动、亲切，真正挠到痒处。本期拟做大小作文3-5次，课外练笔若干。

（4）充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。

积极开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短

文，提供给学生阅读，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语

感等多方面提升学生阅读能力。

（5）要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知；要突出研究性学习特点，拓展课

堂内容，深化课文理解；要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。

（6）明确职责，面对新教材、新内容，充分发挥教师的主观能动性，认真备

课。虚心听取学生的一件，提高自己的教学能力，更好地实现教学目的。

五、本期教学进度安排

阅读鉴赏（共26课时）

每一单元安排5-6课时。（自读课文以自读为主，以问题引导自读，以作业的形式来检查自读质量。教材中教读和自读课文可根据具体情况灵活转换。教材

处理可灵活采用单篇教学和单元教学相结合的办法）

表达交流写作训练安排4课时

把教材安排的“ 记叙和说明”、“议论”、“选用适当的文体表情达意”

“利用已有的材料表情达意”“围绕既定的话题表情达意”整合为“文体”、“表

情达意”两个主题来安排两次的写作训练。每次各安排1课时进行写作指导，1

课时进行评讲，并展示优秀作品。

朗诵安排2课时

朗诵知识指导以及优秀朗诵作品欣赏安排1课时，布置搜集、交流、欣赏名家朗诵作品。

期中考试和期末复习安排4课时

期中考试安排2课时复习，2课时进行评讲试卷。期末考试前安排2课时梳理重点知识

中职生生语文教学计划 第2篇

回顾传统的语文素质的综合评价，考试成了这种评价的唯一标准。人们认为只要成绩高的学生就是好学生，这种只重结果的评价方式与教育的本质是相背离的，难以摆脱应试教育的枷锁，因为它只强调了语文知识的记忆和技能的运用，在学习过程中学生往往是被动的跟着学，缺少学习的主动性，忽略了学生素质的培养。，中职语文课程应以提高学生综合素质和职业能力为核心，为学生就业创业提供必要的语文素养。

一、中职生素质状况与语文教学评价现状

中职学生的文化基础水平普遍偏低，他们来职校只是冲着某个专业而来，学一点专业知识找一份工作，他们大部分没有达到普高的要求，甚至达不到初中毕业生的知识水平。于是教师对学生丧失信心，而学生自己也在别人反复强调自己不行的负强化中接受了自己是“差生”的事实，认为自己是天生的失败者。长期以来，传统教育评价模式只看重结果而不重过程，只有选拔性功能而无发展性功能。在传统教育评价模式下，在我们这个重文凭、轻能力的社会氛围中，职校学生就只能被视为“智力平平”、“不可造就”的失败者了。而当前中职语文教学评价主要依据传统的智力理论，其存在的问题主要表现在：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的诊断功能和调节强化功能。评价只是为了得到某种结果，而不是为了检验和改进学生的语文学习状况，不是为了有效地促进学生语文能力的发展。在评价内容上，语文教学评价主要集中在读、写能力的评判上，忽视听、说能力的考核，强调语文基础知识的掌握，忽视中职语文学业的综合性和实践性。在评价手段上，语文教学评价的指标偏重于理性，评价方法单一，过分强调定量分析。评价体系古板、单一，脱离中职学生的实际，也脱离各专业的实际，期中或期未考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用，考前划一些范围，让学生死记硬背，学生的语文知识得不到巩固、语文能力得不到发展。

二、中职生语文素质的综合评价遵循的原则

“为了每位学生的全面发展”是新课程改革的核心理念和最高宗旨。“让评价能促进学生发展”应该是评价的出发点和落脚点。因此学生语文素质的综合评价要遵循两个原则：

1、全面性原则

学生的语文素质包括学习的态度、方法和习惯、听说读写能力、合作交流能力、语文实践能力、创新能力、鉴赏能力等。对学生的综合评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，以全面考察学生的语文素质。另外，评价的主体也应该是多元化的。不仅有教师的评价，还应该听取和吸收学生的自我评价，学生间的相互评价，家长的评价，使评价成为教师、学

生、管理者、家长共同参与的交互行为。应该说评价旨在促进学生的发展，这样的评价同时也能够充分调动各方面对学生的学习加以关注和帮助。

2、过程性原则

教师要从语文课程的始点、过程和终点多方面关注每个学生，淡化评比与排队，通过纵向比较，从发展、变化、进步的角度评价每个学生的语文素质。对语文学习的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语从正面加以指导。而且在评价过程中要提倡多次评价。教师应允许学生对自己不满意的答案重新解答，直到满意为止，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。

三、中职生语文素质的综合评价

（一）评价尺度人性化。

不管成绩多么差的学生，内心都渴望得到高分，更需要得到教师的肯定和尊重。对所有正常出勤、尽力而为的学生都应给予鼓励。当然，肯定会有一些学生仅是为了及格而坐在课堂上，并没有认真参与；因而教师更重要的是在适当的时候用适当的言辞推动他们超越自己的期望，促使他们作出格外的努力，迎接挑战。学习档案是学生作业的汇集，由学生自己管理，里面包括作业、作文，可作为考试的补充完善。只要都完成了，就可以加分。对那些缺了作业的学生，只要随时补上，也可以加分。与那些惩罚逃避作业的做法相比，这样做对学生而言更显得尊重。通过这些做法，积极创造条件，让每个学生都有成功的体验；而成功的评价标准是他们经过努力能够达到的，使学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦和成功感。

（二）评价方式多样化

中职学生以后面临着就业，因此语文教学评价不能遵循以往的单一评价。要做到测试与练习、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制相结合。面对语文课程的具体特点，根据学生学语文的具体状况，合理选用不同的方法。在理解的基础上，教师应不存偏见，以开放的心态、平等的态度综合运用不同类型的方法，努力获取学生的全面信息，在教学中侧重学生的综合素质的培养，使评价方法使用时有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。经常举行各种各样的语文比赛，如语文手抄报比赛、语文话剧比赛、诗歌朗诵比赛等。每项活动都是从不同的方面进行比赛，激发学生们之间的竞争，并且对他们进行具体的评价，以促进他们的学习积极性。以提高学生综合能力为核心对学生进行语文教学评价。

（三）评价主体的多元化。

1、学生自评

让学生成为评价主人，培养学生的科学评价能力，培养其自主意识和责任心。要认真评价自己的学习态度、方法和习惯。内容包括：对语文学习是否有热情，是否主动预习、认真做作业，课上是否认真听讲、积极提问，是否善于合作讨论、多思考勤动笔，课外读书、日记等活动态度是否端正。然后根据实际情况给自己一个恰当的评价并指出自己的优点和不足。

2、同学间互评

以作文教学为例，每周互评一次。我们知道写作是一个人生活体验、知识积累、思维方式、审美取向、思维认识和语文素养的综合反映。新课标指出：能具体明确，文通字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。写作的主体是学生，应该尊重学生对生活的感受和体验，强调真情实感、表现自我、富有个性、倡导自由的作文表达。评价过程中引导鼓励学生以全新的评价模式审视同学的作文，发现作文亮点。在评改过程中深刻体悟写作之道，学习别人写作的长处，弥补自己的不足，同时在互评互改中，责任心得到锻炼，自信心得到增强。互评互改式同样适用听说能力训练。让学生体验成功，让每一个学生享有被肯定与赞美的权利。

3、家长评

通过家长与孩子的接触、沟通、交往以及学校开展的家长座谈会等，家长对孩子的学习态度、方法习惯以及语文素质方面作出评价，并以填表的形式总结。

4、师评

教师既要重视平时教学过程的评价，又应做好期中期末的总结性评价。说到评价自然让人想到评语，评语评价要宽容、要沟通、要让被评价者最大程度的接受评价结果，充分发挥评价的反馈调节。评语要作客观描述，语言要以激励、表扬、认同、理解等积极评价为主。另外，期末总评评语要重视每个学生语文综合素质的发展、变化、进步。

（四）评价内容全面化

不仅要对学生的语言知识和智力开发的发展做出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及综合素质和职业能力的提高做出评价。教师不能仅凭一张卷子来评价一个学生，要重视学生的综合素质提高。多方面全方面的进行语文教学评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。

四、中职生语文素质的综合评价成效分析

1、促进学生的语文学习与自我认识的发展。使学生充分体验到成功的欢乐，激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而且，提供学生自我反思与自我学习的机会。学生成了评价的主体，评价成为学习过程的一部分。从而，使

评价与学习的界限很自然地逐渐模糊和消除，评价成为促进学生语文学习与自我发展的好伙伴。

2.增进家长与教师的理解与合作，感受孩子成长与进步的欢乐。档案袋评价是家长了解孩子的心理感受、学习兴趣与能力发展的有效载体，有助于家长从纵向的角度看待孩子的学习与进步，了解孩子学习的实力、不足、倾向和习惯。档案袋评价，促使家长正确认识孩子的学习与进步，及时调整家庭教育的期望与策略，学会赏识孩子，感受孩子成长与进步的欢乐，增强教育孩子的责任感与自豪感，逐步完善其教育者的角色。

3.增强教师的成就感，提高教学水平。档案袋评价，不仅是学生努力学习与进步的印证，而且是教师辛勤劳动的见证，也是教师自我价值体现与自身发展的组成部分。它不仅给学生以成功的体验，而且使教师产生极大的成就感，激励教师不断改进教学，促进语文教学的改革与发展。档案袋评价不仅帮助我及时准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生的学习方式和学习特点，进行有针对性的指导，而且为家长们全面深入了解自己的孩子提供了机会，更好地促进了教师与家长、学生与家长、家长与学校间的相互了解和思想沟通，充分发挥学校教育与家庭教育的合力。

中职生生语文教学计划 第3篇

一确立主体地位

阅读一篇文章, 先浏览一遍, 对文章所表达的内容有总体感觉, 把握基本的信息, 这需要有敏锐的语感来感受和体会语言文字的内涵。这正如音乐欣赏, 没有基本的乐感, 就无法理解曲子旋律的高低、节奏的缓急、格调的雅俗。语感何来呢?“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”、“书读百遍, 其义自见”, 只有反复诵读, 口诵心悟才可以培养领悟能力。大部分职业高中的语文基础、理解能力相对薄弱, 朗读可作为帮助理解文章的一种手段。如《记念刘和珍君》一文中几处急促的语句, 只有读出语感, 才能体会鲁迅先生的悲愤之情。“我没有亲见;听说, 她, 刘和珍君, 那时是欣然前往的。”作者悲愤至极, 语不成句的情景, 非反复诵读不能理解。朗读应该从“三到”入手:“眼到, 口到, 心到”;还应该做到“三层读”:一层读“通其句”, 做到读音正确, 语句通畅;二层读“明其意”, 做到明其主旨, 悟其言外之意、弦外之音;三层读“识其趣”, 欣赏构思的精巧、布局的灵活、辞章的华彩、技法的高超。

阅读是读者与文本、作者在情感上的交流和对话, 学生是阅读的主体。个性化阅读教学充分体现了以学生为主体、教师为主导的先进的教学理念, 改变了传统教学中学生被动接受知识的现实。在阅读教学的过程中, 教师应归还学生阅读的主动权, 提供丰富的阅读材料, 给予足够的阅读自由。

二认识个性差异

有人说:真理出现在第一百个问题以后, 只要能提出疑点, 就说明学生深入思索, 就应该鼓励。如:教学朱自清的《荷塘月色》中的“这几天心里颇不宁静”时, 可提问作者为什么不宁静?心里想什么?联系当时的背景, 可以窥见作者复杂的内心。这样多问多思, 疑点就出来了, 在析疑的过程中促进了思考, 往往能产生独到的见解, 从而把握文章的中心。教师要善于启发学生把语文知识转化为能力, 敏锐地发现问题, 解决问题, 鼓励学生对遇到的问题多寻求解法, 从不同角度进行尝试, 常常会迸发出智慧的火花。

世界上没有两片相同的树叶, 也没有两个完全相同的人, 每个人都有其独特的个性, 正所谓:“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”这是因个性差异而产生的对作品的多元化理解的常见现象。在阅读教学的过程中, 对学生产生的个性化看法, 教师应充分认识学生的个性差异, 尊重学生的个别性、独立性, 允许不同的学生有不同的见解。

三培养情感体验

阅读是传递、培养情感的重要途径, 对读者进行情感的陶冶是阅读的重要目的和作用。如在教学《淡淡的深情》后, 我要求学生再次细续文章, 感知人世间的至真至爱的美亲情美, 然后要求学生写一篇反映亲情的作文。学生情感的闸门打开后, 如奔腾的江河之水, 奔涌而出。如贡同学在她的作文《爷爷, 我想对你说》中, 回忆了儿时与爷爷生活的几个片断, 再现了祖孙两代人的真挚情感。文章中这样写道:“爷爷, 如果您还活着, 那该有多好啊!孙女有好多好多的心里话想对您说。虽然您离开我们已经七年了, 但您的模样却深深地刻在我的脑海中。爷爷, 您能听见我说话吗?您在天国生活得可好?您能看见孙女吗?这些, 我真的很想知道。爷爷, 快到春节了, 孙女祝您身体健康, 开开心心。”对爷爷的爱之深, 爱之切, 溢于言表, 感人至深。

四尊重独特见解

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有达到乐学的境界, 语文尴尬的地位才能有所改变。个性化的阅读把学习的主动权还给了学生, 学生的学习主动性、积极性得到了极大的提高, 在自主阅读的基础上, 能够自由地进行逆向思维, 发散思维, 大胆怀疑、想象、创新, 得出自己的独特见解。如在阅读《像山那样思考》时, 学生对“狼”有了新的认识, 他们小时候一直以为“狼”是坏的。通过阅读这篇文章, 学生明白了“狼”也有它存在的道理。在阅读《走出地平线》一文时, 让学生谈谈职高生的地平线是什么?有同学说:“目前, 普高学生的地平线应该是考取理想的大学成才。而我认为职高学生的地平线有三条:成人、成才、成功。”这一句话运用了学校的校训, 体现了职高学生自己的独到见解。

摘要：阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 享受审美乐趣。

中职生生语文教学计划 第4篇

摘要：口语交际教学是现代语文教学的一个重要方面，提高学生的口语交际能力是现代社会进步和发展的重要需求，为学生自身综合发展打下了根基。可目前大多数中职生口语表达能力不甚理想，究其根本，因素许多。从当前中职生口语交际的现象，教师口语交际教学的意义、方法、体会和实践来探试口语交际教学的要著。

关键词：中职生 语文口语交际 模块教学

在实际的学习工作生活交往过程中，口语交际的听说形式是重要的表达方式，也是口语交际的重要组成部分。有人认为，口语交际其实就是简单地听听话、说说话，其实不然。从口语交际的产生发展来看，既古老又新鲜，体现一种新的知识与能力的综合融合。我们知道口语交际过程中包括分析、综合、判断、推理、概括、归纳等众多因数，在口语交际活动中充分让人的口、耳、眼等感官和手脚等肢体并用，达到通过大脑分析，实现想要表达的终极目的。

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，提高学生的口语交际能力是中职语文教学的一项长期的培养目标。因此，中职教育教学对学生不但只是技术和技能的专业训练，更需日常生活实践中的语言表达能力的培养。中职学校语文教师在教学中应注重培养学生的实用口语交际能力，教会学生从不敢说到会说最后到要说，来实现成功的人际交往的教学目标。

学生在口语交际方面，要掌握最基本的听说口语技能，在具体的口语交流实践中，能熟练地驾驭语言，明确地完整地表达，灵敏、机智地处事、待人、接物。今天迅猛发展的社会需要强烈的团队合作意识，在思想和情感等方面要相互融洽地沟通。口语交际自然成为实现这一切的使用最多最基本的手段，口语比书面语在交际中有更显得直接、快捷、到位。所以中职学校提高学生的口语交际能力势在必行。

可目前大多数中职生口语表达能力不甚理想，究其根本，因素许多。具体表现在：交谈、讲述、复述、答问等多样的口语交际形式运用，学生的基本功太差。如说话的声音较低，吐字不清、发音不准，语无伦次或张口结舌的现象时常发生。中职生自身也存在问题，由于正处于青春期，不好意思开口，说话要么无表情，要么手足无措。

中职生口语交际能力为何如此？细细分析还有以下几个因素。

1.中职生大部分是没学好中小学课欠下债，才来中专学校学习。有的中职生在念小学时，就没正确牢固地掌握汉语拼音的声母、韵母、声调的发音方法，说话随意，方言严重。

2.有的小教教师教育教学理念较陈旧保守，承袭古老教学模式。以为小学生应坐得住，不能多动，只一味重读写，轻听说，传统的灌输知识，应付升学的需要，少能力培养，没给学生提供口语交际的良好的时机和展示的平台。

3.中考的失败，使中职生很难迅速地逃出自卑和消沉的阴影，压抑的心情造成很大的心理障碍，自然成为口语交际中不利因素。因此加强中职生口语交际能力训练更要提到日程上来。我们的中职语文教师，当务之急要把培养学生的口语交际能力放在最最重要的位置上，通过加强学生“说”的训练，推动学生在“听、读、写”方面能力的全方位的提升，增长学生观察社会、思考问题的见识，最终让学生适应社会需要，为自己谋生装备。

那么，在中职生口语交际教学该采用什么方法，教师应做些什么呢？

首先，师生之间应确立和谐的民主关系，为口语训练创设一个良好的氛围。

一个良好的气氛要求师生共同创设，和谐融洽的师生学习环境，是进行好口语交际的前提，教师要时时关爱和尊重自己的学生，平等地对待每一位学生，让学生的精神活力得到充分的发挥，让学生的思维开阔，学生的口语能力的火花就会创造性地迸发出来。同时教师要做学生的心灵伙伴，与之交流，激发其热情，让他们敢于大胆地表达自己想法，并提出的不同见解，口语交际时做到无隔阂无障碍。

其次，教师对接口语交际主体——学生，与之产生互动。

口语交际是一种“双向互动”形式，它的目的是“交际”，特别重视人与人之间的交流和沟通。以往的教学，大都是一人说，众人听的口语训练方式。语言信息呈单向传递，思想与思维交流碰撞很少。而现代的口语交际教学要求参与交际的人既认真倾听又要适时回话，说出自己的意见和想法。生生、师生的口语交际实践中互启互发、互促互补，双向互动中实现最终目的。

最后，创设具有交际情境的口语交际平台，让学生对交际产生极大的浓厚兴趣。

下面说一说口语交际的实践教学平台

口语交际（听说训练）具体内容如下：

1.听说的基本原则和技巧——为今后两年在校的学习生活和将来职场上所需打基础

2.在一些场合能展示推荐自我——自我介绍

3.日常生活、工作、和学习中怎样接打电话

4.能讲述或转述读过、听过的语言材料——复述（训练目的：速记、表达）

5.掌握介绍事物的方法和技巧

6.增加学生之间的交流——交谈

7.要有快速流利的口头表达能力——即席发言（参加活动、比赛等感言）

8.了解演讲有关知识，学会有特色地演讲

在所有教学中，除教材中案例外，还借助一些资源，选取最新的与现实生活和所学专业对接内容，辅之礼仪内容和礼貌语进行整合，跨界组合。

根据自己的教学实践，谈一下培养中职生的口语交际能力做法。

一是让学生无畏惧，敢说敢交际。特拟成以下四个机制：

1.示范机制：口语交际训练时，教师先示范，学生注意聆听、观察、体会。

2.评价机制：学生之间互相评价，及时发现找出可取或可弥补之处，教师最后总结点评。

3.鼓励机制：教师充分调动学生积极性，让他们主动大胆地开口讲话。

4.竞赛机制：学生可争先上讲台比一比、看一看，谁说得更精彩。

二是找寻共同的说话题材，促使学生愿说愿交际。

说话的氛围有了，学生胆量也生成了，围绕着什么样的主题，说什么样的内容，捕捉说话题材，让学生有感兴趣的话题，说起来津津乐道，这样口语交际能力就会得到充分发挥。

1.教学课本，每次上课都在讲。教师可信手拈来现成的教材内容，也可从中加工开发可利用的教材资源，活学活用。例如，每单元训练都有训练学生的口语交际样题，教师和学生可做适当的选择，精心设计口语训练的情境，安排好每一次口语训练课。

2.拓宽说话交际题材。让学生对生活、社会、学校、家庭中发生的新事多多留心，常收看广播电视新闻等一些有正能量的节目，积累储备说话的素材，还可通过报刊和杂志等刊物寻求国内外的一些热门话题，跟老师和同学说说，讲讲。学会观察生活，述说生活，让学生的听说这一小课堂融入社会大课堂中。

三是打下扎实基础，促使学生掌握听说方法，实践中得以恰到好处运用。

1.训练时与中专语文教材接轨，用现实生活和与各专业有关案例教学，采用活动（如在学生中开展拗口令训练）、情境（如模拟公司电话交谈）、问答（如即席发言谈体会）、对话（如看职来职往节目交流）等形式对学生进行训练。

2.要求学生遵循听说原则——在接受信息、听人说话时，要做到九个字：听完整、听明白，听深入。遵循说话的基本原则：简明、连贯、得体。

四是授以会说会交际的技巧，提高学生的口语表达能力

1.听话的技巧：善于捕捉说话者话语中的关键信息；善于观察说话者说话时的肢体语言；善于揣摩说话者说话时的语气语调；善于结合说话时前后语言环境。

2.说话的技巧：首先要看对象说者，其次要考虑说者的性别、年龄、文化程度和心理状况等；同时还要考虑听者的身份，给自己一个定位，针对何人说何话，自然得体用好交际中所用口语称谓和语用语体；最后要看场合，熟话说“到什么山上唱什么歌”，要求说者使用肢体语言、在语气语调、语言风格上考虑如何更完美地表现。

3.口语交际中使用语言要通畅。首先不要随意地乱停顿、乱用口头语，说起话要畅达、利落。其次运用语言力求简明、准确、生动，同时要注意姿体语言的自然和恰当。更有效地利用眼光、嘴形、手势等姿体形式辅之，表情达意力求恰如其分。

五是学期期末设计考题，强化达标训练。

1.考试话题

（1）自我介绍

包括自己的姓名、年龄、身份、就读学校等基本情况，还要涉及兴趣、爱好、性格、专业特长及取得的成绩等

要求：内容客观、真实，语言活泼、新颖、简洁、明白、流畅、生动，落落大方。

（2）你是营口市农业工程学校的学生，三年级时你到某公司实习，办公室李主任先让你在办公室呆几天，熟悉一下环境。有一次，李主任开会去了，刚好有人来电话找他，接电话时你该说些什么？（可拟设一下情景）

电话交谈的要求：合适的起止语、语气语调、使用礼貌用语，声音清晰明朗、带着微笑说话。

（3）复述一则小故事

要求：可采用重复性复述或改造性复述

可详细也可概括——详细性的要求内容准确、具体，语言表达生动、逻辑性强概括性的要求内容精炼，作者观点明确，语言组织严密。

（4）某大型企业或公司，想招聘一批专业人士，恰巧你符合条件。请你想一想从哪些方面介绍自己所学的专业（专业科目、科目的主要内容及要掌握的技能等）。

要求：抓住每一科目的特点、逐一展叙，要有一定的顺序、条理性，语言简洁、准确、通俗。

（5）即席发言（三个话题考一个）

①怎样理解“知识改变命运、技术脱贫致富”？

②说出三位名人的名言，谈谈体会。

③我心灵深处的一件事，谈谈感受。

要求：克服发言时的紧张心理，能够快速构思，具有一定应变和表达能力。

2.考核方法

采用口语测试，学生通过抽签的方式来选择自己考试的题目，进行一对一式考核。要求学生在掌握每道考题，同时还要讲普通话和礼貌用语。每班分成八组，每五人一组。第一组先抽签，每人只答一道题，准备3分种，一个个进行。在第一组还剩5分种结束时，第二组抽题，以此类推……每位学生要在3-5分钟内完成。具体要求：围绕话题脱稿说，语音正确，语调恰切、语速适中，语句连贯，语意层次分明，内容完整，讲普通话。同时恰当的运用肢体语言。

评分标准：可按优、良、中、及格、不及格折算。

3.考后分析

第一题自我介绍（学生在介绍时能做到：客观、真实、具体。但介绍的不够全面，语言的组织不太理想，说话连贯性和逻辑性不强，肢体语言空泛）。

第二题电话交谈（能够运用合适的起止语和礼貌用语。但个别学生不清楚何谓拟设情景，对话中衔接不够紧密，甚至忘记要说的话，正确地灵活使用语气、语调还欠缺）。

第三题复述一则小故事（这道题答得较好。但也存在着问题，老师追问所述故事的意义时，有的学生茫然，对故事的内在涵义理解不上去）。

第四题介绍自己所学的专业内容（大多数学生在介绍自己所的专业知识较笼统、模糊，分不清专业、科目、技能三者关系。尤其涉及掌握了哪些技能时，简单、敷衍、不明确）。

第五题即席发言—怎样理解“知识改变命运、技术脱贫致富”（学生对这句话理解不够深刻，解释的也牵强，把知识与技术错误地割裂开来，不会通过举实例来说明问题、讲清道理）。

第六题即席发言—说出三位名人的名言，谈谈体会（学生日积月累知识的底子太薄，张冠李戴，体会也不够深刻。个别学生回答此题很好，精彩）。

第七题即席发言—我心灵深处的一件事，谈谈感受（学生能把事件叙述清楚，个别学生谈不出感受）。

本次口试好的方面：学生能够做到脱稿，不跑题。几乎都能开口讲，态度认真，考试纪律较好。

本次口试不足之处：说的过程中用词不当现象明显，大多数学生普通话说得不好，不会恰切运用肢体语言，发言时面目表情紧张较普遍。正因为如此，这种一对一对的口试方式是值得提倡的，让学生有更多的训练考核机会，克服劣势，增加优势。尽管老师多花费了一些精力，但学生能够真的重视起来，同仁们也认可，这是大有益处的。

总之，培养学生口语交际能力是中职语文教学大纲的最重要的基本要求，教师在教学中应充分发挥主导作用，学生应充分相应发挥主体作用。教师要给学生多多的充足训练的时间和空间，搭建一个受益的训练平台，让学生能够更快更好地掌握生活、工作、学习中所需的口语交际的基本技能，养成良好的口语表达习惯，适应社会对人才的发展需要。当今现代的社会对人才的口语能力要求越来越高，学会口语交际，提高交际能力已成为每个社会人具备的最基本条件，身为中职语文教师，理应义不容辞地承担起培养学生口语交际能力的重要责任，把中职生的口语交际教学作为一项重中之重的教学任务去完成得更好。

参考文献：

[1]倪文锦.《语文》教材[M].高等教育出版社.

[2]倪文锦.语文教学参考书[M].高等教育出版社.

[3]于黔勋.中等职业学校语文教学大纲.高等教育出版社.

艺术生语文辅导教学计划 第5篇

艺术生由于长时间未进行复习与巩固，在基础知识，词语运用、修改病句、句子衔接、图文转换等方面，很多学生自认为学的不错，没什么大问题，在系统复习时才知道存在的问题很多。例如：病句不会分析，语言运用不够得体、连贯、简明，图文转换不够准确具体等。文言文背诵与诗词默写这方面存在的问题是印象模糊，识记不清，写错字、别字等，存在的问题比较多。这也是高考最容易得分也最容易丢分的地方，需要引起足够的重视。诗歌鉴赏、现代文阅读与文言文阅读，是高考拉开分数的分水岭，有些学生在其中某一项上感觉很难，有些看见阅读不知所措，主要原因是不知道正确的阅读方式，答题丢分情况严重。漏要点，答非所问的情况时有发生。其实在掌握正确的阅读方法，多加练习后得高分是不难的。作文大部分学生存在的问题是能写出来，不能拿高分。鉴于作文与个人语文素养有关，需要广泛积累作文素材，建议学生在正确审题的基础上，在标题，开头，构思，结尾等方面多下功夫。

2016艺体生高考语文第一轮复习内容安排

一、正确使用词语 【教学目标】 正确使用词语,能力层级：D级（表达运用）【教学重点】 词语辨析，包括熟语（成语）。命题形式有：选择判断题；填空选择题；主观改错题，主观简答试题。将实词与虚词、成语相互整合考查是一个明显趋势，应引起高度重视。

【教学课时】10课时。其中讲读课2节，练习课4节，评讲课4节

二、辨析和修改病句 【教学目标】

1.了解考纲考查的病句的基本类型和主要修改手法； 2.能够准确的找出病句； 3.能够适当的修改病句；

4.能够在日常生活中避免制造病句，能够纠正病句。

【教学重点】

1.分析病句的基本类型和主要修改手法； 2.从不同的角度和层面分辨和识别病句； 3.探讨病句在现实生活中所产生的影响。

【教学难点】

1.从不同的角度和层面分辨和识别病句； 2.能够适当的修改病句。

【教学课时】10课时。其中讲读课2节，练习课4节，评讲课4节

技巧：1.压缩法2.对照发3.类比法4.分类法

三、语言表达及运用

【教学目标】

1.让学生了解并掌握句子衔接、扩展语句、压缩语段、图文转换的题型。2.使学生能够熟练掌握本知识点涉及各题型的解题方法、技巧及注意事项。3.通过练习，提高学生解题技艺，增强学生得分意识。

【教学重点】1.了解和掌握句子衔接、扩展语句、压缩语段、图文转换涉及的几种题型。

重点是“设置情景，确定重点，限定要求”。

2.熟练掌握各题型的解题方法、技巧及注意事项。【教学难点】熟练掌握各题型的解题方法、技巧及注意事项。【教学课时】16课时。其中讲解课4节，练习课6节，评讲课6节

四、文言实词和虚词

【教学目标】

1、理解常见文言实词在文中的含义。

2、理解常见文言虚词在文中的意义和用法。

【教学重点】掌握高考常考查的180个常见文言实词各种意义和用法。“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”18个，要求能既够辨别词性（用法），又能够理解其意义。

【教学难点】（1）常见文言实词（2）古今异义（3）一词多义（4）通假字（5）词类活用（6）偏义复词（7）兼词

【教学方法】讲练结合，注重积累。

【教学课时】16课时。其中讲读课4节，练习课6节，讲评课6节。

五、文言翻译

【教学目标】

1． 了解高考对文言句式的要求

2． 理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。

3． 通过相关练习加以巩固和提高。

【教学重点】如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。【教学难点】如何引导学生正确翻译复杂的文言句式的能力。【教学方法】讲练结合，注重积累。

【教学课时】16课时。其中讲读课4节，练习课6节，讲评课6节。

六、论述类文本（科技文、社科文、人物传记）阅读

【教学目标】

㈠知识和能力目标：

1.明确高考考纲要求、命题特点，探究总结科技文解题技巧。

2.丰富学生的科学知识，提高阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。

㈡过程和方法目标：

能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。

㈢情感、态度和价值观目标：

激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。

【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。

【教学方法】合作探究 评讲结合

【教学课时】20课时。其中讲读课6节，练习课8节，讲评课6节。

七、文学作品（散文、小说）阅读

【教学目标】

1．理解文中重要概念的含义 2．理解文中重要句子的含义 3．筛选并整合文中的信息

4．分析文章结构，把握文章思路 5．归纳内容要点，概括中心思想 6．分析概括作者在文中的观点态度 【教学重点】

1．根据上下文推断含义深刻的概念；根据上下文把握重要概念的语境义；根据作者的观点理解重要概念的隐含义

2．能结合上下文理解在文中起重要作用的关键语句 3．根据试题要求对原文信息进行筛选和组合

4．研究文章整体与局部、局部与局部之间的内在联系

5．理清顺序，抓住要点，从具体语言材料中抽取文章主要内容，能概括段落中心、归纳内容要点、概括全文中心

6．在整体阅读中通过审读标题、寻找文章的中心句、概括文中重点段落的大意等方法，把握作者在文中的观点态度。

【教学方法】合作探究 评讲结合

【教学课时】20课时。其中讲读课6节，练习课8节，讲评课6节。

八、诗歌鉴赏

【教学目标】

1．知识与能力：通过讲评，进一步巩固古代诗歌的有关知识，提高鉴赏诗歌的基本能力及解题能力。

2．过程与方法：通过讲评，进一步明确诗歌鉴赏题的解题思路和解题方法。

3．情感态度与价值观：分析诗人的思想情感，评价诗人的观点态度，培养学生对古代诗歌的兴趣，让学生接受古代诗歌的熏陶，培养审美能力。

【教学重点】巩固古代诗歌的有关知识，明确诗歌鉴赏题的解题思路和解题方法，提高诗歌鉴赏题的解题能力。

【教学方法】合作探究 评讲结合

【教学课时】12课时。其中讲读课4节，练习课4节，讲评课2节。

九、考场议论文的写作

【教学目标】

1、讲解作文

2、了解议论文写作中易出现的问题

3、议论文写作指导 【教学重点】

1、了解议论文写作中易出现的问题

2、议论文写指导 【课时安排】10课时。其中讲读课2节，练习课4节，讲评课4节。

十、考场作文开头、结尾以及结构的练习

【教学目标】

1、讲解散文写作

2、了解散文写作中易出现的问题

3、散文写作指导 【教学重点】

1、了解散文写作中易出现的问题

2、散文写指导 【课时安排】10课时。其中讲读课2节，练习课4节，讲评课4节。

2016艺体生高考语文第二轮复习内容安排

本轮复习重点在于巩固第一轮复习，及时查漏补缺，提高解题技能和运用知识的综合能力，为第三轮的复习打下坚实的基础。

一、语言文字运用练习

内容：成语（熟语）+病句+语言表达

题量：每种题型各一题

【课时安排】：10课时。一课一练一讲解。

二、古诗文阅读练习

内容：古文+诗词鉴赏+默写 题量：每种题型各一题

【课时安排】：10课时。一课一练一讲解。

三、现代文阅读

内容：实用类（论述类）阅读+文学类阅读 题量：每种题型各一题

【课时安排】：10课时。一课一练一讲解。

四、作文

内容：拟题+开头+简单构思+结尾 题量：一个话题

【课时安排】：10课时。一课一个话题一篇作文。

2016艺体生高考语文第三轮复习内容安排

本轮复习为实战演练，进入模拟与真题的训练。目的在于让考生进一步熟悉考题，把握考试时间，明确自身语文水平。进一步巩固基础，查漏补缺，冲刺高考。

一、真题演练

内容：四川卷近5年真题+全国卷近5年真题+2015其他省份真题 题量：一堂课一张试卷，作文只写标题与框架

【课时安排】：20课时。一课一张试卷

二、模拟高考

内容：高考模拟试卷10套

题量：一堂课一张试卷，作文只写标题与框架

高三艺术生语文复习计划 第6篇

注重策略，狠抓落实，重点突出，全面提高。

二、学情分析

高三艺术生普遍基础差，底子薄。艺考结束后离高考仅仅100天了。时间紧，任务重是艺术生高考文化课复习的现实状况。按常规方法连一轮复习都无法完成。针对高三艺术生，我们要采取一些超常规的复习方法。

三、复习要求

巩固语基，加强阅读，全面提高阅读、鉴赏、审题写作等能力。

四、主要策略

重视平时积累 拓宽知识层面 发掘主动创造 培养整体能力 提高语文素养.

五、具体要求

第一板块是语言文字运用。这一板块共15分，内容为：字音、字形、词语、病句、连贯得体，五选四。学生在这一板块应至少拿6分。

第二板块是文言文阅读。这一板块共22分，其中选择题12分，翻译10分。此板块是复习的重点，争取得15分。一般地说，选择题难度不是很大，只要认真阅读，再加上同学以往学过的文言文的基础，是有把握选对的。至于翻译，学生不可能无从下笔，只要在最后阶段强化训练，教给学生一些方法，至少翻译题得一半的分。

第三板块是古诗歌鉴赏和古诗文默写。这一板块共13分，其中默写5分，只要学生认真背诵规定的篇目，不写错别字，这一大题是很容易得分的，因此，要狠抓学生的背诵和默写。至于诗歌鉴赏，我们要教给学生鉴赏的方法，答题的套路及窍门，相信通过训练至少可以拿一半以上的分数。

第四板块是现代文(论述类实用类)阅读。这一板块共10分，其中选择题6分，简答题4分。此类题考查学生对相关信息的把握程度，只有认真读文章，一定会发现题中的错误，很快作出判断。

第五板块是现代文(文学类)阅读。这一板块共21分。这一大题既容易得失，也容易失分。是最易拉开分数的大题。很多同学答了很多却不能得分或者失分很多。原因一是没有把握文章主旨，答了许多无用的东西;二是答题没有套路，东扯西拉;三是不懂得评分标准，没有答题的“点”的意识。相信通过强化训练，让同学们注意上述问题，是可以拿一半以上的分的。

第六板块选做题(小阅读)。这一板块共12分。强化训练一段时间，学生不至于拿不到分。

浅谈培智生语文的有效教学 第7篇

衡阳县特校--胡淑珍

【摘要】由于智障学生的智力缺陷,抽象思维能力低下,培智生生活语文教学中采用一目了然的直观教学,让学生亲身体验所教内容,个体化教学设计,音乐舞蹈等方法都能提高教学效果,提高智障学生的各项能力。

【关键词】 培智 语文教学 直观 参与 分层 音乐

我们对培智生的教育教学的目的是智障孩子长大之后能更好地自立于社会,所以生活语文要着眼于学生的生活需要,以生活为核心组织课程内容,使学生掌握与其生活紧密相关的基础知识和技能。如何提高生活语文课堂教学的效果,在教学实践中,我进行了以下几个方面的尝试。

一 直观教学,素材来源生活

智障学生抽象思维能力低下,一目了然的东西才能明白,反复熏陶才能记住。所以我通过直观教学来活跃课堂气氛,帮助学生对知识的理解,强化学生对所学知识的运用。

例如在教学“小小的船两头尖”时,学生不知道“尖”的意思,为了让学生理解“尖”字,我课堂上削尖铅笔,指着尖的部位告诉学生形状“尖”的样子,然后还让学生说说知道的尖的东西,学生能说出针,钉子。有时我会拍下学生日常生活中的一些瞬间,用于课堂上教育教学。例如在教学《雨天上学校》时,我就是用本班学生的生活视频,把课文改成了好多同学穿着雨靴,XX披着雨衣,XX打着雨伞,学生兴趣浓厚,很快记住了课文,学会了动词搭配。

有些不能实物的,我采用多媒体集声音、图像、文字、动画等信息与一体,画面形象丰富,直观性更强。二 加强学生的参与体验

智障学生基本上自制力弱,情绪反复,注意力容易分散。长时间的教、学会枯燥,学生会坐不住,所以为了调动学生的积极性,加强学生的参与体验,能把控学生,把控课堂,提高教学效果。

在教学“滑滑梯”时,我先制作了词语卡片,把学生带到了滑梯旁,老师先示范,并出示字卡,让学生认识“滑滑梯”三个字,并让学生体验滑滑梯,并及时教学滑滑梯时应怎样做到文明,安全。学生认识了词语,而且学会了有序游戏,谦让礼貌。三 分层教学,个体化设计

同一班级学生个体差异大,我们要根据不同学生的能力,兴趣,身体状况,制定不同的教学目标。才能避免课堂上智力低的学生“吃不消”,智力好的学生“吃不饱”。让全班学生都能接受适合自身特点所需要的有效教育。

我将我班学生分成了四层。在教学《雨天上学校》时,对于A层学生我要求他们能背诵课文,知道动词搭配,了解偏旁部首,读写“同,衣”；B层学生能基本上背诵课文,简单组词,读写“同,衣”；C层学生能认识一些词语, 读写“同,衣”；D层学生认识同,衣”,能跟读课文。这样全班学生都动起来,有事做,又能达到,有成就感。四 穿插音乐、舞蹈放松, 智障学生虽然智力低下,但唱歌跳舞兴趣大,优美动听的音乐极易感染孩子的心灵,产生共鸣。我经常播放一些与语文课文内容相关的音乐,不仅丰富了学生的生活,学生还能在音乐舞蹈中学习文化知识,学会做人、做事。

中职生生语文教学计划 第8篇

关键词：顺德,中职生,语文作文,语用不规范,教学对策

研究背景

中职语文教师在批改学生作文时往往发现这样的情况:学生的文章词不达义或是语序颠倒。笔者经过调查发现, 这绝不是个别现象, 而是一个普遍存在的事实。是什么原因使学生作文中出现那么多语用不规范问题呢?孟建安在《汉语病句修辞》中指出:“病句的生成既有语言内的原因, 也有语言外的因素, 如心理因素、文化修养、交际环境、表达目的等。”笔者现从语言因素、心理因素、文化修养和环境因素方面探讨顺德中职生语文作文语用不规范现象的成因。

语言因素第一, 汉语中同音字、形近字、多形词大量存在, 使得在学习阶段的中职生在书写汉字时很容易写错别字。第二, 中职生大多中考成绩不理想, 他们在初中甚至小学阶段基础差, 缺乏基本的词汇量和语法知识。

心理因素第一, 僵化的作文方式和评价方式使多数中职生对语文作文缺乏兴趣。第二, 中职生喜好生造词语, 原本想创新, 结果因违反现代汉语语法而弄巧成拙。第三, 学生在作文写作过程中过度焦虑, 导致“一步三回头”成为不少中职生写作的通病。第四, 学生意志薄弱, 一篇作文分成几次来写, 导致所写文章不够连贯流畅。

生理因素人类语言学习和运用是与自身生理、心理发展有着密切关系的。随着学生视野的不断扩大, 常常需要结构复杂的长句才能表达所要表达的丰富内容, 但他们的词汇系统还不完善, 遣词造句能力很有限, 其结果是错句大量出现。

环境因素第一, 根据北京师范大学崔承日教授的研究, 父母文化程度越高, 其子女作文中出现的语用不规范现象越少。而中职生大都来自农村, 父母文化程度较低, 因此他们写出来的作文语用不规范现象较多。第二, 因社会用语不规范, 学生长期生活在这样的社会环境中, 也在头脑中认为这些不规范用语是对的。第三, 顺德多方言相互交杂的环境会让语言使用者头脑中的语码交换产生干扰现象。第四, 职业教育与普通教育在课程设置上有很大差异, 中职学生会不知不觉地在作文写作中屡屡出现滥用专业术语的现象。

教学策略及实验

(一) 教学策略

字形不规范的纠正方法怎样防止写错别字?笔者认为, 防止写错别字要“对症下药”, 教学中可从以下几方面引导学生。 (1) 端正写字态度, 力求使全体学生把消灭错别字认真地当作一件事情来办。 (2) 学习汉字学知识, 养成勤查字典的习惯, 整理编写《容易写错的字形表》。 (3) 开展形式多样的教学活动, 如“错字诊所大家改”、社会错字大搜查、错字辨析大比拼等活动。

词汇不规范的纠正方法 (1) 纠正学生思想中的偏差, 要让学生明白:不能无视构词规律或习惯用语而随意创新, 那样做只能造成歧义, 增加混乱。 (2) 掌握与顺德话相应的普通话词汇, 克服粤式普通话。 (3) 让学生做生活的有心人, 无论读书还是看报, 都要注意储备词语。

句法不规范的纠正方法 (1) 从学生作文中整理归纳出语用不规范类型, 用以指导学生区分顺德话与普通话句式。 (2) 教会学生通过句子结构分析是否存在病句, 每次写作完成后进行文序自检。 (3) 给学生开出书目, 鼓励学生多阅读经典范文, 培养语感。

表达不规范的纠正方法 (1) 教学中让学生做相关习题以加强逻辑思维训练, 减少学生作文中出现前后语句不连贯的情况。 (2) 改进教学方法, 多采用激励手段来增强学生写作的自信心, 促进学生作文水平的整体提高。 (3) 作文教学中多作“快”的训练快速立意、快速选材、快速书写。 (4) 建立学生作文互改小组, 制定评分细则, 确定修改符号, 示范修改。

标点错误的纠正方法牢记标点误用的各种类型, 在写作中加以注意。对学生作文中的标点误用情况总结归纳出表格, 用以指导学生正确使用标点符号。

(二) 实验研究

为了在教学中检验纠正学生作文语用不规范现象的教学策略是否有效, 笔者从2008年9月开始, 在展开了为期两年半的教学实验, 实验情况如下。

研究对象

笔者选取了本校2008级工艺美术设计专业的86名新生, 随机编为两个班。一为实验班, 一为对照班, 为排除无关变量的影响, 两个班所有科目均为相同教师任教。实验前对两个班的数据采集如表1所示。由表1可以看出, 两个班在主要指标上大致接近。选取实验对象的依据为: (1) 所有学生均为新生, 在入学前没有系统地接受过纠正作文语用不规范现象的教学策略训练, 符合选择实验对象的条件。 (2) 两个班同属一个专业, 各门课程教师相同, 随机编班后情况大致接近, 所以实验结果具有可比性。

研究方法

(1) 研究思路:为了更科学准确地比较两个班的教学情况, 避免纯经验式的比较, 笔者采取了准实验研究的方式, 将两班的教学效果进行全方位对比。 (2) 采用定量分析法:即在研究中, 对教育对象在作文中出现的语用不规范现象、各次作文言语水平等进行测量比较, 并将这些数据进行分析和整合, 从中得出结论。

研究过程

第一阶段:准备阶段 (2008年3月~2008年9月) 。中心工作:制定实验计划, 编写主题教学大纲, 确定实验班和对照班。第二阶段:实施阶段 (2008年9月~2009年7月) 。中心工作:依据教学大纲对试点班级进行实验研究。在实验开展过程中, 在学校教研室的组织下, 半年一次, 分四次对两个班的学生进行书面综合考试, 对作文中出现语用不规范的情况进行评估。测试说明:按照人教版中职语文教学大纲的要求, 分别以人教版中职语文第1~4册为测试范围, 按照传统的卷面考试方式, 对两个班学生进行同卷考试。卷面分数100分, 考试时间为90分钟, 测试结果如表2所示。

结果分析

表3反映了实验班和对照班四次考试作文中的语用不规范情况。实验班在字形、词汇、句法、表达和标点五个方面不规范率都低于对照班。这说明纠正中职生作文语用不规范现象的教学策略取得了较好的效果。

通过教学实验。实验班在作文方面得分高, 这从表3分析中已知。教学实验主要训练字形、词汇、句法、表达和标点五个方面, 与基础知识考查内容正好吻合, 但为什么实验班学生在基础知识方面得分情况反而不如在阅读理解方面?为此, 笔者又分析了2010年7月的试卷, 发现本次考试特别注重课本知识的考察, 基础知识部分几乎每题都能在课文中找到答案, 而且大部分是选择题。传统测试在一定意义上能评估课堂教学效果, 但并不能全面客观地衡量出学生的真实语言状况和实际语言运用能力。而本次考试阅读理解中共有三篇文章, 一篇古文, 两篇现代文, 现代文阅读中有一篇为课外。阅读理解多是主观题, 需要学生理解文章后再组织自己的语言回答。通过试卷分析发现, 实验班学生的语言迁移能力和语用能力高于对照班。

教育反思

实验从2008年9月正式展开, 于2011年1月结束。经过两年多的努力, 实验班学生学习写作的积极性较高, 纠正语用不规范情况基本符合实验设想, 验证了“发掘问题, 深挖根源, 以语文课为主导, 说写读并举, 强化语言实践”的教学策略能更有效地提高学生的语言水平。

该教学策略有助于减少学生作文中出现的语用不规范现象从实验结果分析中可知, 实验班学生的作文在字形、词汇、句法、表达和标点五个方面的不规范率明显低于对照班。两年的教学实验, 让学生认识到了自己作文中出现语用不规范现象的原因并懂得如何“对症下药”。

该教学策略有助于提高学生的书面表达水平中职生最喜欢做选择题目, 最不愿做要用自己语言回答的主观题目。以往每次考试, 出题教师都极为头痛, 担心主观题多了会难住我们的中职生。两年的教学实验中, 实验班学生的书面表达能力有较大的提高, 在回答阅读文段中的主观题目时, 文句表达明显改善。

该教学策略有助于提升学生学习写作的内部动机, 让写作成为他们的习惯而不是负担实验班学生学习写作的兴趣较为浓厚, 他们积极地探索语言世界, 因为他们逐步发现了语言的乐趣。教师每天都会看见他们埋头阅读的身影, 每周都会收到他们写了好几页的周记, 每月都会觉察到他们登上“写作之星”的喜悦, 每次测试中都会发现他们的连珠妙语。这种可以说是轰轰烈烈的语言学习场景在对照班是比较少见的。

这些教学策略是积极有效的, 但在实验进行和评估过程中, 也发现了很多问题, 主要是教学策略还不够系统, 对学生的语言能力的培养缺乏规范。这些问题应在下一个阶段的实验中随着教学策略的调整逐步得到解决。

参考文献

[1]孟建安.汉语病句修辞[M].北京:中国文联出版社, 2000:74-82.

[2]薛旦.学生作文过程中的心理调节[J].中学语文教学, 1994, (9) .

[3]秦金华.中师学生作文心理障碍成因分析及其对策[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学报) , 2008, 27 (增刊) .

[4]崔承日.中学生书面语发展中的“低谷”现象[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2007, (2) .