引发学习兴趣范文

引发学习兴趣范文（精选11篇）

引发学习兴趣 第1篇

导入新课是一堂课的重要环节, 俗话说“良好的开端是成功的一半”, 好的导入能集中学生的注意力, 激起学生的学习热情和兴趣, 引发学习动机, 引起学生的认知冲突, 打破学生的心理平衡, 使学生很快进入学习状态。因此, 教师应从教材的特点出发, 通过组织有兴趣的小游戏, 讲述生动的小故事, 或以一个激起思维的数学问题等导入新课。

比如, 教学“年、月、日”一课时, 一开始我就提出这样一个问题:“小明的爷爷今年2月29日过第28个生日, 你们猜小明的爷爷今年多少岁?”很多学生从“一年过一个生日”的生活经验出发, 回答:“28岁。”我接着问:“小明的爷爷28岁, 那小明的爸爸今年该几岁?有28岁抱孙子的老爷爷吗?”学生们你看看我, 我看看你, 不知怎么回事。就在学生充满疑问时, 我说:“要想弄清楚这个问题, 学完了年、月、日’这部分内容同学们就明白了。”新课这样导入, 何愁引发不了学生的学习兴趣呢?

二、讲授新课时保持学习兴趣

学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中, 既需要一定的意志力, 也需要对学习内容产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”, 变“要我学”为“我要学”。那么, 怎样才能使学生保持学习兴趣呢?我的做法是:

1.重视运用教具、学具和电化教学手段, 让学生的多种感官都参与到教学活动之中。

2.营造良好的教学氛围, 建立和谐的师生关系, 使学生在轻松愉快的氛围中学习。

3.创设良好的教学情境, 通过富有启发性的问题, 通过组织学生互相交流, 让学生不断体验到成功的乐趣, 从而保持了学生的学习兴趣。同时还要抓住学生的好奇心, 选择适当的教法, 通过认真钻研教材, 深入挖掘知识的内在规律和相互联系, 把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前, 以保持学生的学习兴趣。

如, 在讲《三角形三边的关系》这一课时, 为了保持学生的学习兴趣, 我出了这样一个问题:小民要用长9米、3米、6米、7米、5米的篱笆围成一个养兔场 (三角形的) , 他可以用哪三条篱笆围成, 有几种围法?教师可以让学生用9厘米、3厘米、6厘米、7厘米、5厘米的几根小棒来代替篱笆, 让学生以学习小组为单位, 合作摆一摆, 然后汇报。学生汇报的结果有以下几种:a.3厘米、6厘米、5厘米。b.3厘米、6厘米、7厘米。c.5厘米、6厘米、7厘米。然后问学生有没有三根小棒不能围成三角形的。学生汇报:3厘米、6厘米、9厘米和9厘米、3厘米、5厘米不能围成三角形。通过自己动手, 学生不仅总结出了三角形的性质:三角形中任意两边的和大于第三边, 还保持了学习兴趣。

三、巩固练习时提高学习兴趣

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明, 学生经过近三十分钟的紧张学习之后, 注意力已经度过了最佳时期。此时, 学生易疲劳, 学习兴趣容易降低, 差生的表现尤为明显。为了让学生保持较好的学习状态, 提高学生的练习兴趣, 除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外, 教师还要特别注意练习形式的设计, 注意练习的趣味性。比如, 在讲“长方体和正方体的认识”时, 可以安排这样一个练习:教师在讲桌上出示两个形状大小都一样的长方体透明玻璃容器, 第一次让两名学生分别往里面倒水表示出长方体, 学生都往容器里倒满了水。第二次教师又提出谁能很快地倒出一个正方体。第三次教师又找了两名学生做这个实验。在这个练习过程中, 学生要用刚刚学到的长方体和正方体的概念解决教师提出的实际问题。这样, 教师给学生创造了一个展示自己才能的机会, 使学生的个性得到了充分的张扬。

巧设导语，引发学生兴趣 第2篇

“良好的开端是成功的一半”。好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲亢奋状态。在实际教学过程中，通常是采用复习旧课，根据新旧知识的联系再导入新课的方法，但如果经常采用此种方法会显得单调平常不能吸引学生，所以，思想品德课教学的引言部分要通过多种手段激发学生的求知欲，如，可以用歌曲开头，也可以用一段格言或一则寓言开头，也可以用一个故事开头等等。我在讲七年级《思想品德》下册“人生当自强”这一课时，举了一个意味深长的动物实验故事，在非洲大草原的奥兰治河两岸，生活着许多羚羊。动物学家发现，东岸的羚羊繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也比西岸的快。动物学家们百思不得其解，因为这些羚羊的生存环境是相同的。于是，他们在两岸各捉了10只羚羊，然后把它们分别送到对岸。一年后，送到西岸的羚羊繁殖了14只，而送到东岸的羚羊之剩下3只。原来，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近生活着一群狼。面对这样的生存条件，他们必须使自己强健起来。由这个故事导入新课，生活要自立，人生当自强。

引发学习兴趣 第3篇

情境教学是教学的基础，是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。巧置疑障， 形成问题情境，以“疑”促“生成”，对情境教学的开展有着重要的意义。

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。

科学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，也就抓住了课堂教学的根本。科学问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。

二、研究阐释

章鼎儿老师曾说过：“一节课中，收获的不仅仅只是结论，我们要有发展的眼光，课堂中如果问题越来越多了，不能说它不好，反而它是一节好课，这代表学生在活动中思考了。”真正的科学探究，应该是在情境中提出问题，在活动中思考。而一个好的问题，就如一颗颗小石子，总能激起学生思维的火花。问题情境的创设不仅能营造有趣有效的教学环境，能激发起学生学习的动机和参与的热情， 从而生成探究性问题，对于调动学生的学习积极性是非常重要的。同时问题情境的创设还能让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，为继续思考、探究奠定基础。

托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”一个人如果有做事情的兴趣，即使你不督促他，也会激起他的求知欲和好奇心，自然而然他就会去探究。如果所设问题能激发学生的学习兴趣，那么他就会有探寻答案的好奇心，这样问题情境的创设就是有效的。

本文主要是通过对《蚂蚁》这节课的案例进行分析，对如何创设好的恰当的小班化问题情境，引发学生的探究学习兴趣，提出一些建议。研究目的是为让学生始终处于“老师想问什么，我该怎样答”的良性循环中，让学生真正成为每节课学习的主人，而不是被动的成为知识的“接受体”奠定基础。

三、实践案例

（一）背景分析

《蚂蚁》是教科版三年级上册动物单元的第5节课，主要目的是让学生通过对蚂蚁的学习，认识昆虫所具备的一般特点：都有头、胸和腹三部分组成；在观察中学会运用各种感觉器官直接感知事物并会用图画、文字记录、语言等来描述所观察的事物的形态特征。

观察蚂蚁有两条途径，一是在自然状态下进行观察，另一种是在课堂上观察。在自然状态下的观察更接近科学观察，观察会更全面，更值得提倡。但由于本课的特殊性，只能选择在课堂上观察蚂蚁。蚂蚁体型较小、行动快捷，同时考虑到学生的安全，防止被蚂蚁咬伤，设计了在昆虫盒中观察蚂蚁。在教学中我还挑选了蚂蚁平时生活的一些照片，弥补课堂观察的缺憾。

本节课教材的设计意图是在学生寻访身边的小动物的基础上，让学生经历对小动物进行简单的观察与描述的过程，达到课程标准所制定的能用感官直接感知小动物。通过画出蚂蚁的简图，对蚂蚁的身体结构有更明确的认识。为了让学生学会自己进行探究，我在活动中预留了10分钟讨论的时间，让学生自己想一想你想研究蚂蚁的什么？不仅激发了学生的兴趣，还为学生能在课外继续观察蚂蚁奠定了基础。

（二）教学片段欣赏：导入新课，讨论研究内容

师：同学们，你们观察过蚂蚁吗？蚂蚁一般生活在什么地方呢？

生1：我在树上、草丛中见过。

生2：我在小河边见过。

师：同学们，结合自己所见和这两位同学的描述，你认为蚂蚁生活在哪里呢？

生想了一会，不知道怎样形容。

师：我们不能像蜗牛、蚯蚓那样说蚂蚁喜欢生活在阴暗、潮湿的环境里，我们只能说蚂蚁生活在地面上，是不是？

生：是的。

师：我们知道，蚂蚁会到处乱跑，怎么样才能便于我们观察呢？

生1：用它喜欢吃的东西引诱它。

生2：把它放进透明的盒子里。

生3：把它放进一个很大的空间里，我们追着它看。

师：这样观察我们是不是很累呢？你想一想有没有轻松一点的办法呢？提醒一下，蚂蚁怕水。

生4：找一个大水缸，水缸中间放一个小瓶盖，把蚂蚁放在瓶盖中间，这样蚂蚁就不会乱跑了，也便于我们观察了。

师：你们想的办法可真好呢。为了方便我们的观察，今天我给大家带来了昆虫盒，它是透明的，最上面是一个放大镜，可以方便我们清楚地观察蚂蚁。

师：接下来，请你想一想，你想观察蚂蚁的什么呢？

生1：我想观察蚂蚁的触角是怎么样的？

生2：我想观察蚂蚁喜欢吃什么？

生3：我想观察蚂蚁遇到刺激时的反应是怎么样的？

生4：我想观察蚂蚁有没有嘴巴？

生5：我想观察蚂蚁有没有眼睛呢？

生6：我想观察蚂蚁的家在哪里呢？

师：你们想观察的可真多呢，由于条件的限制，今天我们的观察任务是......

（三）案例分析与反思

科学课中问题情境创设更主要的目的是让学生通过问题产生新问题，教师通过引导，产生一些与学生已知知识的矛盾体，激发学生进一步探究的兴趣。上述问题“同学们，你们观察过蚂蚁吗？”，是个无效的提问，问题本身不具有价值性。毋庸置疑，学生即使没有观察过，一般也会说观察过，而且三年级的孩子通常会将看过和观察过搞混淆，所以这样的科学问题最好不要设计，不仅不会带给学生知识性的辅导，同时对学生思维的发展以及兴趣的培养也没有效果。

“你认为蚂蚁生活在哪里呢？”这个问题一出，学生想了想，不知道怎样回答。我们再来看问题，很多学生不仅在阴暗、潮湿的地方见过蚂蚁，还在干燥、疏松的土里面见过蚂蚁，还有些学生在大树上、小草上等地方见过蚂蚁，可见蚂蚁生活的范围比较广，很难用一个词或者一句话总结出蚂蚁到底生活在哪里，因此这样的提问只会让学生不知所措，提问本身不具有全面性、具体性，问题本身与知识层面有矛盾，对学生的发展、科学探究兴趣的培养也是没有帮助的。

学生对科学问题的探究动机往往来自对新事物产生的好奇， 但是如果问题没有挑战性， 则会使学生失去好奇心， 那么我们的一切探究计划就会落空。“你们还想观察蚂蚁的什么？”这个问题的提出，给了很多孩子发言的机会，不仅激发了学生发言的积极性以及探究的兴趣，同时培养了学生的发散思维，以及有些没有思考想研究什么的学生也开始思考，问题本身具有挑战性和探究性，这样的问题不仅能有效地了解学生的已知知识，同时还有利于培养学生的问题意识，激发学生的思考。

章鼎儿老师曾说过：“一节课中，收获的不仅仅只是结论，我们要有发展的眼光，课堂中如果学生提的问题越来越多了，不能说它不好，反而它是一节好课，这代表学生在活动中思考了。”因此教师创设的真实问题情境，不仅要有利于学生的思考与提问，还要激发学生探究的兴趣。作为教师，我们更应该对每节课所提问题进行精心的设计。在科学问题情境的创设中，我们不仅要做到了解学生已经掌握了哪些科学知识，同时提出的问题还要满足学生的“最近发展区”。维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。让科学问题本身具有价值性；同时我们所提的科学问题应该具有全面性、权威性，不能是解释不清楚或者模棱两可的问题；最后科学问题的设计要能激发学生探究的兴趣，具有一定的挑战性，让学生在挑战自我中进步，让学生在创设的科学问题情境中学会继续探究。

让童话引发学生学习英语的兴趣 第4篇

一、兴趣的引导, 融入了课堂

我们所教的对象是一群活泼可爱、天真无邪的孩子, 他们的感性思维丰富, 他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事, 孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐, 自己的理想, 自己的正义。孩子们希望自己也能拥有童话故事中白雪公主般的美丽, 魔镜的魔力, 圣诞老人的智慧和法力。我从孩子们身上, 深深地感受到了童话的魔力, 我也爱上了童话故事, 我也和孩子们一起步入了童话的世界, 去学习英语, 感受童话故事带来的快乐和神奇。让孩子们分角色表演, 有的扮演美丽的白雪公主, 有的扮演魔法无边的魔镜, 有的扮演可爱善良的小矮人, 让他们带上面具, 表演英语童话话剧, 效果棒极了!人们常说:兴趣是最好的老师, 既然孩子们对童话有浓厚的兴趣, 那我们何不借童话的魔力, 让学生步入英语的世界, 使英语教学更轻松、有趣、快乐、易学!

二、童话的魔力, 激活了课堂

“如果我也能拥有这样神奇的魔力和法宝, 那该多好呀!”孩子们的心声告诉我, 将童话般的想象、神奇的法宝和动人的童话故事请到英语课堂上, 满足孩子们的愿望, 调动他们的积极性和创造性, 借此魔力激活英语教学, 激活课堂。

1. 奇妙的想象, 让枯燥的字母“活”起来

想象是创造的源泉, 没有想象, 就没有创造。要培养学生思维的独创性, 首先要培养学生的想象力。教师可以利用实物、图片、简单笔画和教师的肢体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如, 在教枯燥的字母时, 可以用简单笔画, 画出卡通的字母宝宝, 让孩子们将枯燥的字母拟人化, 给予他们生命。像童话世界中一样, 把他们看做“字母宝宝”, 让他们“活”起来。然后, 将字母与句型对话结合起来, 让孩子们大胆创造。有的学生能设计出各种情景对话:Hi!I'm“A”.What's your name?My name's“B”.This is my new friend, “D”.Welcome“D”!学生们学习字母的兴趣浓厚, 思维活跃, 敢于开口, 乐于参加教学活动。在学习动物名称时, 可以让学生模仿动物的声音和样子学习。例如, cat, cat, 喵喵喵;dog, dog, 汪汪汪。这样, 学生就会很有兴致, 有的装成猴子, 有的装成小狗, 再难的单词在学生的口中也变得流利起来, 枯燥的单词很快被学生记住。

2. 神奇的道具, 让呆板乏味的单词、复杂的句型简单起来

学习新单词时, 教师有时会发现, 学生通过图片、动作理解了单词的意思后, 便是反复跟读, 学起来单调乏味。但魔棒也可以让呆板乏味的单词“动”起来, “活”起来。可以用魔棒将乏味的单词点活, 给予他们生命, 像童话世界中一样, 让他们“活”起来。这时候将孩子们带入童话的宫殿, 一起感受魔法的无穷魅力。比如, 学单词“fly”等动词时, 我们可以请来奇妙的魔棒, 让他施魔法。教师拿着神奇的魔棒, 在空中晃动, 然后指着某位学生说:“fly, fly, you can fly!”然后, 这位学生就被施魔法了, 能飞起来了, 他多开心呀!整个课堂气氛都活跃了, 孩子们也在快乐地学习。

一堂充满创造力和想象力的英语课, 需要教师带领学生一起去开发去挖掘, 去拓展去想象。教师在设计教学活动时, 要能激发学生浓厚的兴趣, 深受学生喜爱。比如学习Does she like?Yes, She d oe s句型时, 教师可以画一面镜子或拿出一面金光闪闪的镜子道具, 让学生想象他们进入了童话世界:眼前是一面魔镜, 魔镜富有神奇的魔法, 他能回答孩子们的任何问题, 会知道谁喜欢什么动物。神奇的魔镜将孩子们带入童话世界, 他们非常开心, 一个个争先恐后地要当魔镜。孩子们可以扮演魔镜, 也可以请求魔镜回答自己的问题, 告诉自己想知道的事。孩子们都声情并茂地双手做祷告状, 请求魔镜:Mirror, Mirror, does she like?扮演魔镜的孩子, 则带上魔镜的面具声音古怪地说:“Yes, she does.”将孩子们引入童话的世界, 能让他们快速记住句型, 运用句型, 并表演出来。这种活动方式可以全体同学一起参与, 学生们一起感受魔镜的神奇的同时, 也一起习得了这个句型。

3. 无穷的智慧, 让童话故事融入课堂

如果课堂设计只是停留在传授知识、记忆知识上, 那学生是不会交际的。我们时常在寻找小学英语课魅力的解码, 其实就一个字:“活”。既然“活”字是英语课堂的精髓, 那只有当学生会活学活用英语了, 才能激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 培养他们的创新精神, 自然地学生也喜欢上这充满魅力的英语课。

笔者将各种童话色彩的游戏活动运用于教学中, 让学生带着兴趣、想象和快乐去学习英语, 孩子们就像着了魔法一样, 习得英语快而动情。孩子们不仅能专心地投入教学活动, 而且在此同时, 他们无穷的智慧能折射出灿烂的创新火花。

一堂英语课中, 教学内容无论是字母、单词还是句型, 都有必要在课堂最后对整堂课进行整合, 练习巩固所学内容。其实, 我们可以将孩子们带入英语的世界, 让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的童话故事。当然, 故事的内容要运用所学的知识。通过短短的小故事, 将单词、句型灵活地运用起来, 从而很好地巩固知识, 整合知识。

三、活动的设计, 丰富了课堂

笔者从学生的兴趣出发, 在字母、单词、句型、语法等英语教学中, 运用童话丰富的想象、神奇的道具和动人的故事情节, 设计各种有趣的教学活动, 充分调动了学生的积极性和创造性。这只是教学实践中的一点创新, 它给我很多启发。我们可以走出课本的局限, 走向社会, 寻找更多喜闻乐见的形式, 运用于我们的课堂, 丰富我们的课堂。

引发学习兴趣 第5篇

关键词：高中生物；引发兴趣；教学方法

文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”，可见兴趣在包括生物教学的所有学科教学中的重要作用。教学的主阵地在课堂，怎样才能把生物课上得生动有趣，以引发学生兴趣，进而激发学生学习生物的极大热情，这是广大生物教师一直在努力探索的课题，本人在这方面进行了长期的探索，取得一定效果，具体做法如下：

一、用故事教学引领学习兴趣

生物知识大多数比较枯燥，但是只要老师用心去挖掘，完全可以使生物课堂变得生动有趣，不知道您发现了吗？高中生物教材提到了30多位科学家，可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事，在生物课堂上适度地导入或穿插这些故事，不仅可以让您的课堂生动有趣，还能起到特殊的作用。如讲光合作用之谜时可引入萨克斯、鲁宾、卡门等科学家的故事，讲遗传规律可以引入“遗传学之父”孟德尔的故事，讲DNA的结构可以先导人沃森和克里克的故事，讲斯帕兰札尼用小金属笼里的肉块在鹰胃内进行实验，推断出胃液中一定含有消化肉块的物质，进而引出酶的知识。讲“色盲”时向学生介绍道尔顿发现色盲的经过，这些小故事可以调动学生学习的兴趣和积极性，激发他们强烈的求知欲望，还可让学生懂得要成就一番事业，必须脚踏实地，坚韧不拔，持之以恒，开拓进取。

二、设悬念以激发兴趣

所谓悬念：就是让读者在读某个有设悬念方法的文章时越看越想看接下来的故事情节，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和牵挂，具有很大的诱惑力，会给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。要引发学生的学习兴趣就要在学生的心理上造成一种期待的情景，使其带有一种高涨的激动情绪从事学习和思考。比如：在高中教材的《精子的形成过程》学习完后，在学习卵细胞的形成过程，一开始就可以向学生提出在雄性动物体内的精子数量是十分庞大的，但是在雌性动物体内的卵细胞却为什么很少呢？精子的体积为什么比卵细胞小得多？而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官与动物的生殖器官有差异吗？……等等一系列悬念，带着这些悬念学生一下就能产生出激烈的想探索这些问题的欲望。

三、幽默教学带动课堂气氛

高中生物教材的许多内容比较抽象，枯燥，如果通过形象化处理，就会使死板的知识变得妙趣横生。例如在“组成生物体的化合物”的教学中，讲到水在生物体中的含量最高时，我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说：‘女人是水做的。’其实我们明白，男人也是水做的。”学生在笑声中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解！又如，在讲“渗透吸水的原理”时，烧杯里的水通过半透膜渗透到倒扣的漏斗内，使漏斗内的液面不断上升，我惊叹道：“以前我们都说人往高处走，水往低处流，今天的水居然可以往高处流”。学生在惊讶之余会马上思考其中的缘由，从而增加了对该知识的印象。

总之课堂幽默是一种教学艺术，它既可以借助生动、有趣、形象的语言来表达，也可以借助眼神、手势、动作来表现。恰当地使用幽默艺术，可以让课堂充满笑声，让学生在轻松愉快的气氛中学习。我想任何一位学生都会喜欢这样的课堂，不由自主地参与到学习中来。

四、创情趣以荡兴趣

情趣：就是既有情又有趣。情，即情感，深厚濃郁的请感：趣，就是趣味、乐趣。绕有风趣：妙趣横生。教学的情趣，就是调动学生学习的积极性的重要因素，是激发兴趣的催化剂。如果把课堂气氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么学生就会情绪激昂，印象深刻，难以忘怀；就会自然产生强烈的求知欲，内心总会是跃跃欲试的冲动，这样我们的教学效果就会产生很大的成功在教学过程中，教学情趣可以从以下几个方面去挖掘：

1、从教材的潜在内容上去寻找教学的情趣。我们要通过挖掘教材内容的精妙之处，去吸引、调动、激发学生的情趣。例如：我们在讲解“无性生殖”时，可以联系利用克隆技术繁殖出的绵羊“多莉”。

2、我们可以从教师的内在因素去找寻教学的情趣。上课时，教师一定要事先进行内心情绪调整，。到课堂教室内心要充满激情，用深刻而含蓄的情感、生动风趣的姿态、抑扬顿挫的语调、漂亮的板书设计及绘画技巧，把知识和趣味融为一炉。

3、教师上课时，一定要千方百计使学生内心充满愉悦、轻松，使其体念到求知的愉快，酣畅，继而就会体念到在学习中取得进步的欢乐、满足、成就感，从而保持一种高昂的学习情绪，这当中，首要的就是要把学生心理抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习欲望。

五、用游戏互动提高学生学习兴趣

高中生物阶段。知识深度增加了，知识面拓宽了，学习有一定的难度。教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握难点知识。例如，基因的自由组合规律是一难点内容。为了让学生更直观地体会等位基因的分离，非同源染色体上非等位基因的自由组合，我利用人类10对单基因控制的性状：有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等进行游戏实验。在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。如有耳垂者站立，无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立。不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，无美人尖者坐下。依此类推。

最后，在45人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中，学生认识了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与在整个实验中。气氛异常热烈。然后，我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种？得出210=1024种（假设不连锁）。学生恍然大悟：为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而，认识了生物多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源，为知识的灵活应用奠定了基础。

从数系学习引发学生对数学的兴趣 第6篇

一、高中数学课程是以数论理论为向导的

高中数学课程中引入了复数。复数作为数系的一种, 是学生以往从未接触过的全新的知识内容。实际上, 学生在升入高中之前, 他们对数的认识只局限在实数范围内。学生对数的认识只是停留在现实生活中所能感知的一些事物上, 他们对π, 姨2, e等诸多无理数的理解有一定的难度, 然而这些无理数也都可以在现实生活中找到与之相对应的实例, 并以此通过分析最终理解它们的含义。

应该说数论理论的变化对高中数学课程变化有着一定的推动作用。伟大的哥德巴赫猜想在国际上有着很高的知名度, 在国内也引起过极大的关注。诸如著名数学家陈景润等中国数学的领军人物都曾对哥德巴赫猜想有着很大的贡献。此后多年, 仍然有很多人热衷于该事业的研究。前沿的数论理论在不断的推动着高中数学课程的进步。

二、引发学生兴趣, 探索数论难题

1. 基础知识的掌握对学好数学有着重要的作用

在步入高中之前, 学生就已经对实数的概念有了比较深刻的了解。实数包括有理数和无理数, 其中有理数就包括整数和分数, 无理数也就是无限不循环小数。对上述实数概念的掌握和理解是十分重要的。我们讲复数概念之前, 一定要让学生对实数的上述概念进行准确理解。通过对已学知识的理解, 来引入新的知识。这样可以使学生有一种“温故而知新”的感觉, 使他们对数学教学产生兴趣, 进而探索新的数学问题。

2. 因材施教, 让学生对数学学科产生兴趣

古代教育家孔子有“因材施教”的理论。这个理论在现在来说仍然适用。学生在数学学习中有着一定的差别。因此, 教师在教学方法上一定要有区别。对学习成绩好的可以适当的讲法超前, 对成绩差的要让他们一步步慢慢来, 切不可搞“一刀切”, 否则会适得其反。对于学生的思考, 我们应该多给予肯定, 并鼓励他们继续思考。

数论中的很多问题一直困扰着人们, 需要我们不断地在探索中摸索前行。只有在教学中不断总结经验, 了解学生的心理, 激发学生对数学学习的热情, 才能真正使数学走进学生的心里。

摘要：进入高中后, 学生的学习范围有了很大的扩展。怎样才能引导学生正确把握课本知识, 理解知识内涵, 使对数学有浓厚兴趣的学生对数论学习产生攻坚克难的决心和勇气, 对此做了初步的阐述。

关键词：数系学习,数论,兴趣

参考文献

[1]于新华, 杨之.数学理解的层次性及其教学意义[J].数学教育学报, 2005 (02) .

引发学习兴趣 第7篇

一、数论前沿理论与高中数学课程

数论,顾名思义,是研究数字特性的一个数学分支学科。数论产生的早期主要是由欧几里得关于素数无穷多个的证明,欧几里得发现的求最大公约数的辗转相除法以及中国南北朝时期发现的孙子定理。之后,由于生产生活水平的限制,人们并不需要更多地理论去支持生产,于是数论理论一度停滞不前,直到由费马,梅森,欧拉,高斯等人的发展,他们研究数论的主要目标是素数,主线思想是寻找素数的通项公式。数学家发现初等数论无法解决这一问题,于是数论发展成了更多分支。

哥德巴赫猜想作为数论伟大猜想,曾在我国引起很大关注。我国著名数学家陈景润在1966年发表了《表达偶数为一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和》,在国际上引起了轰动,在对哥德巴赫猜想研究中具有里程碑式的意义。他所发表的成果被称为陈氏定理。对于哥德巴赫猜想的工作还使他成为1978年中国自然科学奖一等奖的获得者之一。而在之后的几年中,也有很多人事投身该事业的研究。

二、引发学生兴趣,探索数论难题

1、打好基础,掌握知识

2、正确引导,增加信心

在这一部分的学习中,由于复数本身的特性,导致学生可能会不容易理解。这样就要求我们更加耐心的指导。建立平面直角坐标系,来表示复数的平面。教学中,应该由浅入深,先讲解清楚概念,再进行四则运算练习。在四则运算中,加减法的运算不容易出错,而乘除法的运算还有一定难度。

这里复数乘除法的运算,教师可以类比根式,二者对比进行,他们同样需要对分母进行处理。在无理数分式中,这一过程叫做分母有理化;而在复数运算中,是将分母化成实数。

3、拓展视野,放眼未来

致力数学习题设计引发学生持久兴趣 第8篇

1. 形式多变趣味性

心理学研究证明, 人们只有对当前学习活动发生兴趣才会主动探究, 思维活跃, 优化行为。机械呆板的练习题会使学生觉得枯燥无味, 抑制了学生学习的积极性, 因此, 学生习题要形式多样、灵活多变。教师可以设计口头练习、书面练习、实践操作等形式, 不断刺激学生的练习兴趣和学习动力。

如教学《升和毫升》时, 笔者分别设计了课前、课中与课后不同的练习。课前设计了一项实践型项目, 让学生去超市观察、调查、记录一些食品的容量。课堂教学中, 在学生认识了升和毫升后, 设计了这样一个练习题:将1升的水倒入容量为200毫升的烧杯中, 能倒满几个这样的烧杯?先猜一猜再操作验证。有趣的动手操作练习调动起学生的学习兴趣, 他们在开心的猜测、验证中进一步对升和毫升及其之间的关系有了深刻理解。课后布置了几道形式简单的书面练习:1填上合适的单位:一只热水瓶的容量大约是2 () , 一瓶饮料的容量大约是500 () 。2比较大小:800m L () 1L, 4L () 3500m L。省时省力的简单填空题, 是学生最喜欢的练习形式之一, 既能较好地巩固课堂所学内容, 又能减轻他们的课业负担, 还能调动他们学习的积极性。让习题设计符合学生的认知特点, 形式新颖灵活, 充满趣味性, 操作简便易行, 不断激发学生练习的兴趣和内驱力。

2. 内容生动形象性

生动形象的感性材料更能打动学生, 激发学习情趣, 激励数学思考。笔者在教学中设计的数学习题取材于学生的生活, 注重内容的生动形象性, 凸显数学的应用价值。

在教学《平移、旋转和轴对称》之后, 为帮助学生巩固所学知识, 笔者设计了以下习题:1平移、旋转和轴对称使得我们的生活五彩斑斓, 请你从生活中寻找出有关平移、旋转和轴对称的物体、图案, 用美丽的画笔描绘出来。2用平移、旋转和轴对称知识设计一些自己喜爱的图案, 用来布置自己的房间, 让房间更温馨舒适。

这种具有开放性的源自生活的数学习题, 内容丰富生动, 生活味较浓, 学生完成意愿积极强烈, 让学生结合生活学习巩固新知, 在观察、绘画中动脑动手, 并应用所学到的知识美化生活, 彰显了数学的应用价值。

3. 思维层次挑战性

精良的数学习题可以培养学生思维的灵活性和开阔性。我们在设计数学习题时要难易适度, 富有层次性, 做到简单而不僵化, 具有一定的思考宽度和深度, 饱含思维含金量。

如在教学《长方体与正方体》后, 笔者设计了下习题:1用12个1立方厘米的正方体摆成不同的长方体, 求它们的长、宽、高和体积。2选一个长方体, 测量出它的长、宽、高, 并计算出该长方体的体积。3一根长度2米的长方体木材, 截面是边长0.2米的正方形, 这根木材有多少立方米?如果把它锯成最大的正方体, 一共可以锯成多少个?4若把一个长方体的高增加3厘米就成为一个正方体, 此时表面积比原来增加96平方厘米, 求原长方体的体积。

这个设计思路是以思维为主线, 即使在动手操作中仍需开动脑筋, 由易到难, 层层递进, 满足不同层次学生的学习需求。每一道题都饱含思维因子, 具有一定的挑战性, 能激发学生的学习兴趣。

引发学习兴趣 第9篇

“激趣”, 行之有效的方法主要有观察法、辩论法、情境体验法、中心词加成份法等, “赏识”包括教师的作文评语要充分肯定其优点, 定期举办作文诵读会, 办班级优秀作文墙报, 投稿发表等。

采用不同的“激趣”方法主要根据写作文体的性质来决定。描写片段等要采用观察法, 比如, 六年级上册“这就是我”部分, 在外貌描写时, 可以让一名学生到讲台前做模特, 老师引导大家观察模特身体各部位, 并进行描述, 介绍描写这个部位时的常用词汇, 并让学生当堂写作, 让学生自主发言阅读。随后, 让学生在镜中仔细观察自己, 写出“自画像”, 学会观察。

议论文采用辩论法, 如八年级下册第四单元的“话说风流人物”部分, 可以让学生报出自己喜欢的“风流人物”, 对于同一情境中的对立人物, 如项羽和刘邦, 可以组织学生先进行辩论, 让学生充分说理, 老师可以在一旁点拨, 帮助提炼归纳, 以帮助学生提高书面表达能力。

情境体验法主要是写作抒情类文章的, 可以设置一些课堂剧等形式, 让学生在表演和观看中感同身受。比如六年级下第二单元“成长的烦恼”部分, 可以事先排练一个小话剧, 以“纠结的培训班”“飞来的小纸条”“我的储钱罐”等单幕剧来表现主人公的成长中的烦恼, 引起同学们的共鸣, 并进而联想自身经历。

中心词加成分法侧重锻炼学生的审题能力, 即先找出每个话题的中心词, 之后对这个中心词添加成分, 如定语、补语、量词等。如七年级下册第三单元“说不尽的桥”, 我们先提取中心词“桥”, 然后再用前后加括号的形式鼓励同学开动想象, 组出与“桥”有关的词语、词组等, 学生知识积累的大门被打开, 说出了许多。中心词加成分法有助于锻炼学生的发散思维, 学生的写作题材一下子开阔了。

情景激发兴趣交流引发思考 第10篇

案例描述

片断一 师：“我们来看电视台的节目预告。同桌交流一下，这些节目的时间分别是什么时候的几点？”学生同桌交流，集体交流。师：这堂課同学们自己研究两种记时法的问题，你希望在这堂课里面学会什么呀？生1：我想知道两种记时法是怎样转化的？生2：我想了解什么时候用第一种方法，什么时候用第二种方法……师：同学们想要研究的问题主要有5个，你们知道怎么研究吗？生：知道(似乎显得有点底气不足)。师：想好你要研究哪个问题，在本子上写写画画，做些简单的记录。

反思：把学习的主动权还给学生，让学生自主经历发现问题、研究问题、解决问题的学习过程，这一新课程理念使我们的数学课堂生动起来，师生之间的真诚互动凸现出民主和谐的课堂才是学习的最佳乐园。老师贵在能把教学内容与学生看电视节目的生活经验进行整合，找到生活与知识的契合点，为学生创造与真实生活“亲密接触”的机会，并引导学生在生活问题中发现数学问题，尝试用数学知识解释和解决生活中的实际问题。虽然是二年级的孩子，但是在老师轻松驾驭的课堂上，他们是如此的自信，如此的能干，他们不仅能发现问题、提出问题，而且能选择问题、探究问题乃至解决问题。精神与勇气令人佩服，而这些又怎能离开老师的精心设计与巧妙引导呢？

片断二 师：你比较喜欢哪种记时法？举手表决吧（喜欢12时记时法与喜欢24时记时法的学生数量差不多）。师：看来，同学们的想法有点不一样，那我们就来举行一个“小小辩论会”，说说自己为什么喜欢这种记时法，争取说服不喜欢的同学。行吗？生(齐)：行。生1：我喜欢12时记时法，因为说起来比较顺。师：怎么顺？生1：因为是从1，2，3挨着往下数的。数到12点以后再从1点往下数，我觉得顺。生2：我喜欢24时记时法，因为不用去想上午和下午，这样不容易漏说。师：你的意思是说，只要直接说几点就行了。生2点头。生3：我喜欢12时记时法，因为不用去转化，只要看钟面就行了……师：看来大部分同学比较喜欢24时记时法，24时记时法在生活中确实应用广泛，而且表示起来比较简单。那么12时记时法真的用处不大吗？生相视而笑。师：其实在我们平时的口语交流中用得很多。比如我们和同学约定星期天去公园玩。那我们一般会这样说：“星期天下午2 : 00公园门口见。”或者我们常说：“早晨8 : 00开始上课，中午11 : 00午餐，下午4 : 00放学等。”生边听边不断点头。

反思：教育呼唤老师为学生创设深入思考的情境，提供互相交流的舞台。为了鼓励学生敢于并善于运用已有的方法去思考问题，老师要善于从学生的“成果”中发现火花，在珍视和尊重他们的思维成果的基础上，引导他们推敲出尽可能完善的结论，在每一个经过深思熟虑后提出的见解中都必定包含了一定的思维方法，老师能有意识地为学生创设展示交流的机会，让课堂成为学生展示思维过程的平台，成为学生积累财富、资源共享的“加油站”。课堂上听到学生不同的声音，时常使老师更为兴奋，因为每个学生有一种方法，两个学生就可以得到两种方法，每人一种思想，两个学生就可以得到两种思想。在这个“小小辩论会”的环节中，尽管有的学生想法不够准确和全面，却是他们内心真实的感悟。如果学生能在讨论和交流中，对自己的想法进行调整和优化，数学思维更深刻更全面，那不就是充满智慧的数学学习吗？

思考与研究一、教学内容的选择源于教材，高于教材；紧扣实际，又用于生活

《数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发引导学生人人学有用的数学。”“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。”本节课的内容设计注意从生活实际出发，由大家都熟悉的中央电视台春节联欢晚会新年倒计时引入新课，用体现一天经过的一组照片配以优美的音乐朗诵，使学生感受一天的时间经过。在练习的过程中，注意选择生活中的例子，选择学生感兴趣的肯德基商店等。即将教学的内容与生活实际有机结合，又提高了学生学习的兴趣。在练习的过程中，教师有意安排了播报国家大事的环节，对学生进行有效的爱国主义情感的渗透。整个教学过程的设计安排都充分体现源于生活，又用于生活的思想。特别符合学生学习的规律和实际，使他们感受到数学就在身边，领悟数学学习的价值，感到学习数学的乐趣。

二、重视合作交流，重视总结，重视板书，有效突破重难点

如何引发学生对于音乐欣赏课的兴趣 第11篇

一、不断提高音乐教师自身的音乐素养

俗话说得好, 要给学生“一杯水”, 教师首先要有“长流水”。作为一名音乐教师, 不一定是音乐方面特殊人才, 但是必须全面掌握专业知识, 有熟练的技能技巧。只有这样, 才能灵活驾驭课堂, 开展其他音乐课外活动。音乐教师除对本专业的歌唱、演奏、舞蹈、指挥等技能, 还有作曲知识、中外音乐史及重要音乐作品、作家等方面的音乐理论必须掌握外, 对文学、历史、美学、地理、哲学、教育学、心理学、社会学等诸方面的边缘学科知识也要有所了解。音乐教师只有博学多才, 教学时才能运用自如, 才能改变那种迂腐陈旧、形式呆滞的课堂教学模式, 唤起学生对音乐学习的兴趣, 启迪学生的智慧, 陶冶学生的高尚情操。因此, 只有不断地学习, 努力提高自身素质, 才能真正胜任高中音乐欣赏课的教学工作。

二、深刻剖析音乐作品

语言是通过概念传达意义, 而音乐与普通语言、概念不同, 它是非概念性的, 它的意义或内容是不固定的, 不是约定俗成的。音乐作品的意义是欣赏者在欣赏过程中通过与人本的相互对话、交流而构建起来的, 是处于不断的更新状态中的。作品的意义与价值本身, 不只是作品所赋予的, 或作品本身所包括的, 而且也包括欣赏者在欣赏过程中所添加和丰富的。在音乐艺术中, 音乐作品通过音响中的节奏、旋律、和声、音色等向欣赏者开放自己、表达自己, 音乐意义的不固定性所留下的空白点有待于每一位欣赏者以创造性的行为去填充。因此, 作曲家不是唯一的艺术创造者, 所有的表演者和欣赏者都对音乐进行了创造性的释读和理解。对于音乐作品的理解, 作品创作的时代背景, 调试, 和声是必须向学生教授的, 无论是教师还是学生都要全身心地投入到作品所创设的艺术情境之中, 用心体味, 解读文本。由于教师和学生、学生和学生之间各自生活和审美经验的差异, 他们对同一作品的感悟必然是不同的, 教师要给学生充分的时间和自由去欣赏作品, 让学生在与音乐作品的对话中感受、品味和思考。学生有各自不同的知识结构和生活经历, 在与音乐作品的理解中体味出不同的感受。在音乐欣赏中, 每个人的感受都是不同的, 就好似“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

三、变革传统的音乐教学模式

(1) 教师由指挥者变为引导者。新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中, 教师应该把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本, 充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育思想。要充分了解学生喜欢什么, 不喜欢什么, 并从学生的兴趣爱好入手, 由传统的说教变为循循善诱的引导, 从而让学生真正意义上愉快地学习, 有兴趣地学习, 快乐地接受知识, 真正享受音乐。这样, 教师和学生就都成了课程的创造者与开发者, 成了最终实现教学目标的有机结合体。

(2) 建立平等和谐的师生关系。苏霍姆林斯基曾经说过:“对于学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”所以, 在教学中, 教师要乐于走下讲台, 走到学生中间去。教学交往是师生之间如何合作、默契、和谐相处的过程。合作是指师生在交往中能彼此配合;默契是指师生双方在情感上的共鸣, 心灵上的相通;和谐是指在合作与默契基础上达到的整个交往过程的协调一致。有关研究表明:在教学交往中, 师生建立起合作、默契、和谐的关系, 是教学信息传输和转换的重要条件。建立平等和谐的师生关系, 需要教师充分发扬民主, 把学生看做与自己人格平等的朋友, 尊重他们的人格、情感、个性差异和智慧潜能。

(3) 精彩导入, 引人入胜。奏鸣曲式的引子部分, 能营造出气氛、且具有明显的思想倾向性, 吸引听众听下去。而巧妙设计的导入也具有相同的作用, 能紧紧抓住学生注意力。它如桥梁, 联系新旧知识;如序幕, 预示后面的剧情;如路标, 指引学生的思维方向。导入的目的是创设学习情境, 明确学习目标和方向, 建立起思维的平台, 顺利实现从已知到学习新知的过渡。不同的课堂内容, 可以灵活对应不同的导入方法。情境导入法, 能触发学生的情感, 增强学生的内心体验, 使教与学产生共鸣;开门见山的导入法简明清晰, 可使学生注意力迅速集中, 思维迅速定向, 快速进入角色;设疑导入法, 可以激发学生主动探索的学习动机。教师根据授课内容, 抓住知识的关键, 巧妙设置疑问, 以吸引学生的注意力, 激发学生急切期待解决的心理状态, 调动求知欲望, 从而导入新课。这样的导入能保持兴趣, 有利于培养创新思维。正确地选择导入法, 精心设计导入, 对完成教学任务、达到预期的教学目标、取得良好的教学效果, 具有十分重要的作用。