特色内涵范文

特色内涵范文（精选12篇）

特色内涵 第1篇

一、突破发展瓶颈是有效管理的背景

我校自创建以来, 经历了一个创办组建、整合过渡和有序发展的历程。全体教工凝心聚力, 咬定目标, 奋力拼搏, 取得了显著的成绩:办学规模不断扩大, 名校品牌明显提升, 办学质量稳步提高。

然而, 面对竞争日趋激烈的教育态势, 面对不断提高的社会要求, 学校面临着前所未有的挑战, 如何突破发展瓶颈, 如何实现可持续发展, 从而达成学校下一阶段的发展目标。学校领导班子清醒地认识到, 仅仅依靠蛮干的方式是行不通的, 学校要避免出现发展僵局, 惟有投入更多的智慧, 在“研”字上下工夫, 将质量意识落实到学校管理的全过程之中, 走出一条以有效管理推动学校可持续发展的道路。

二、制定管理策略是有效管理的关键

1. 扁平化管理建设一支有效的行政管理及教科研管理队伍

现代管理学把管理结构模式分为两类:金字塔型和扁平型。现代学校的管理体制, 大多沿用传统意义上的金字塔式结构。然而不能回避学校存在以下现象:如机构臃肿, 人员庞杂, 素质参差不齐, 接受任务的领悟力和执行力不统一。经常会有信息的变形、漏传、错传和滞留的现象, 部门中层权力意识无限放大。它带来的直接后果就是政令不畅、效率低下、各行其是, 给学校的发展和提升带来根本上的障碍。所以, 为提高工作效率, 讲究管理实效, 扁平化管理模式的使用就很有必要了。

(1) 减少管理中间环节, 压缩中层部门人员

精减中层干部人数, 增加管理人员的管理幅度, 校长办公室设主任一名、工会主席一名、秘书一名, 教务处、学生工作处、总务处各设一名副主任, 处室主任分别由三位分管副校长兼任, 这样可以直接将校长室的各项决议完整地贯彻落实, 减少了中间环节, 有利于学校各项管理工

筅扬州教育学院附属中学乐文进

作的有效到位。同时这样错层式的组织层次, 便于分管校长靠前指挥, 有效地发挥了分管校长的职能, 增加了分管校长的决策权, 减轻了学校主要负责人的工作压力, 有利于学校各项管理工作的有序展开。

(2) 淡化教研组管理作用, 强化备课组实际效能

备课组是学校教学质量管理的第一线, 而教学质量又是学校工作的第一任务, 淡化教研组在管理工作中的作用, 强化备课组的建设与管理是学校教学管理工作的重中之重。

加强备课组建设, 就是精选各学科业务骨干担任备课组长, 发挥其业务优势, 并形成辐射作用, 带动整个备课组业务能力的提高, 同时对备课组提出工作要求, 也就是要求各备课组努力缩小组员之间的业务差距, 做到质量水平整体提高, 学校在对备课组质量考核中明确提出重奖优秀备课组, 重奖整体水平齐头并进的备课组, 通过这些奖惩措施形成一种观念, 即“一花独放不是春, 百花齐放春满园”, 以此来提高备课组的合作意识、质量意识和精品意识。

加强备课组的管理, 就是将学校从校长到中层的所有干部全部分配到相关的备课组, 与备课组实行捆绑质量考核, 也就是强化学校领导层对备课组的质量管理意识, 并对备课组的工作及时进行指导, 对备课组的工作困难及时给予帮助和解决。这样的管理, 它跳过了教研组的中间环节, 实现了校领导亲临一线靠前指挥的管理理念, 压缩了管理中间层次, 实现了扁平化管理思想。

(3) 健全年级管理模式, 发挥年级管理效能

合理处理好学校管理和年级管理的关系, 优化过程管理, 充分激发年级管理机制的活力, 推动各年段平稳有序发展。本着科学、合理、快捷、有效的原则, 实行年段召集人负责制, 增强年级管理的独立性、直接性、主动性、创新性。各年段要根据学校提出的教学质量管理要求, 从年段、班级、学生的实际出发, 制定切实可行的措施, 德育教学兼顾, 抓出实效, 促进三个年段协调、持续发展。

扁平化管理的目的在于有效优化学校管理体制, 强化学校各级管理职能, 提高管理效率, 为提高学校的运行质态, 提高学校的教学质量起到助推作用。这样的管理思想着眼于学校管理的快速反应能力的提高, 着眼于灵活处理学校管理工作中各种矛盾, 为有效完成学校的各项工作寻求管理上的突破, 寻求制度上的完善, 寻求方法上的创新。

2. 木桶理论打造一支有效的行政管理及教育教学责任团队

“木桶理论”是说一个木桶的储水量由组成木桶的最短一块木板决定, 最短的木板限制了木桶的最大储水量, 又被称为“短板效应”。它是由美国管理学家彼得提出来。那么, “木桶理论”和学校管理有什么关系呢?

其实学校是由若干大大小小的木桶组成:各行政管理部门、整个教师团队、备课组、年级组、班级教育教学团队等都可看作木桶, 组成学校、各部门、各组室、各团队的集体或个人就是组成木桶的板。学校要获得发展, 就要想方设法提高执行力来消除各种“木桶”的短板制约学校发展的不良因素 (集体或个人) , 以提高学校的办学能力。而实现这一目标的办法就是实行有效管理。

虽说一个好校长决定着一所好学校, 但不是说这个学校工作只要有校长就可以做好。要管好一个学校, 校长个人理念再新, 付出再多都没有用, 他必须要仰仗一个团队, 一个没有“短板”的团队, 一个有执行力的团队。“木桶理论”有助于建设这样一支团队。

(1) “木桶”之一:中层干部团队

学校的中层是学校管理的主力军。他们既是管理者, 又是被管理者。中层的执行力是学校管理的关键。他们的协调、组织、操作、引领的能力乃至教学专业的水平、服务于教师服务于学校的意识都要很强。

工作方面要讲究三个“追求”:工作程序追求细致, 工作思路要清晰, 考虑问题要周密, 检查落实要到位。工作目标追求品位, 办事效率要高效快捷、要有极强的主动性, 要树立“凡事都要做更好”的思想。实施过程追求艺术, 要敢于决策, 勇于承担责任。同时, 又要注意处理的艺术性。

(2) “木桶”之二:备课组

实行备课组长负责制, 建立以备课组长为龙头的学科备课组教学质量责任团队。要做好教研工作, 光靠个人力量是难以完成的, 这就必须通过备课组合作来完成。备课组合作对教师业务水平的提高大有裨益。这就要求每个教师必须带着自己的方案来参加, 对自己的课程内容与教学观点进行分析和陈述, 教师必须首先熟悉教学大纲和教材, 按照教学内容, 制定学年计划、学期计划以及单元 (课时) 计划, 做到心中有数。

备课组合作可以各抒己见, 互相研讨, 相互借签, 取长补短, 达到共识, 准确把握重点及难点, 从而制定出最佳教学方法, 取得最佳教学效果, 完成教学任务。备课组合作可以总结积累教学经验, 改进教学方法, 达到教与学的完美统一, 有助于教师总体水平的提高, 更有利于教学水平的提高。

(3) “木桶”之三:班集体

采用班主任负责制, 打造以班主任为核心的班级教学质量责任团队。随着教学方式、学习方式、管理和评价方式的变革, 同一班级各科教师间的合作不仅变成可能和现实, 而且更是一种工作必需。在新课程条件下, 学生需要和兴趣是施教的前提, 这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态, 就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现, 惟有班级教学团队的所有教师精诚团结, 才能促进班级整体教育教学质量的提高。

应用“木桶理论”要兼顾到木桶的“紧密度”。众所周知, 一个木桶的装水量, 最短的木板是关键, 而木板与木板之间的紧密度却不容忽视, 即使木桶的的板子都很高, 但紧密度不够, 一样会漏水, 装水量还是不够。这就需要一个好的“箍”, 这个“箍”就是学校的校长。校长靠什么来增加木桶的紧密度呢?有两点最重要:一是制度管理, 二是协调能力。

学校管理中, 文化是魂, 制度是根。管理是制度管人, 而不是人管人。木桶的紧密度是无形的, 它表现在教师的紧密度和行政管理人员的紧密度。没有行政班子的紧密度就没有教师团队的紧密度。其中, 校长的协调能力最重要。

首先, 要协调好行政管理班子的紧密度。这个难度往往很大。但只要校长有敏锐的洞察力, 能防微杜渐, 明察秋毫, 任人为能, 用人不疑, 就能整合班子, 避免班子的不团结和部门之间的隔阂, 增强行政班子的合力。其次, 要增强教师之间的紧密度。校长个人的魄力和人格既是校长个性特点, 更是学校的灵魂。校长要善待、信任、尊重教师。校长不能总是用怀疑的眼光来盯着老师的一举一动;不能总是耿耿于怀于老师的缺点和不足;不能总是用一种你的好坏我说了算的态度来对待老师。校长要做到能让教师有困难首先想到请校长帮忙, 有了烦恼能找校长说说心理话, 有了好的想法建议能随时和校长沟通等等, 虽然这都是些微细节, 但往往不经意的一个微笑、一声问候、一次交流就会拉近校长和教师的距离。

三、实现高效管理是有效管理的终极追求

特色创新 引领内涵发展 第2篇

大众创业，万众创新，是我们党十八大以来提出的强国富民之策，只有不断创新，才能驱动内力发展；只有强有力的发展，才能更好地提升创新的后动力。沂源县荆山路小学高度重视特色创新，促进学校内涵发展，创新、发展已成为学校的主旋律。

书香文化滋润教育发展之根

沂源县荆山路小学师生们在《高山流水》古筝乐曲声中，端坐于桌旁，开始“天天练字十分钟”。有的手执铅笔、有的手执钢笔（圆珠笔）、有的手执毛笔书写梦想、描绘未来；书写内容是我校创新的“传统文化校本教材”，它包含了经典古诗词、故事、名言箴句等三大类四百余首（则、句）。2300余名师生在墨香中凝神聚力地推动我校特色品牌扬帆远航。

2008年我校增设书法课，配备了专职书法教师，中、高年级成立“书法小组”，学校成立“书法社团”，书香校园已初步形成；2010年又在低年级增设硬笔书法课。但是书写内容杂乱无章，书写纸张参差不齐，面对问题，课题组成员分工负责，历时三个月搜集整理经典诗词120首，励志故事80则，寓言故事30则，孝道故事40则，英雄故事30则，成语故事60则，名言箴句50条，编印成“荆山路小学传统文化校本教材”2100余册，并统一印制练字本，实现书法习作三统一，创成书法教育特色品牌，先后被淄博市教育局，山东省教育厅命名为“书法教育特色学校”，对学校的创新发展发挥有力推进作用。一是师生素质显著提高。师生们练习书法的同时，默诵了古诗词，记住了励志故事、成语故事、英雄故事、名言箴句等。校园内说脏话，甩时髦词的人少了，出口成章、古香古韵的话语多了；师生关系融洽了，同学之间团结了；服务他人、感恩他人的人多了。先后有3名教师被评为县、市级师德标兵，学校也被评为县级师德教育先进集体；学校连续4年荣获省级百杰小书画家选拔赛优秀组织奖，王太海老师连续2年荣获省级百杰小书画家选拔赛优秀辅导教师称号，白志同同学荣获第二届全国书法大赛银奖，伊嫚瑜同学荣获山东省百杰小书画家称号，陈佳琳、马文瑞、白宇华等荣获2012年淄博市纪念建团90周年书画展一等奖；学校志愿服务队由原来不足百人猛增到600余人。

二是教学质量显著提高。通过书法练习实践，校园内浮躁之人减少，沉稳之人增多；善于学习之人增多，不思进取之人减少。学习优秀率由原来的83.5%提高到91.1%；姜艺晨曦等6名学生荣获全国奥林匹克英语作文大赛一等奖，6名教师被评为县级以上教学能手，8名教师被评为县级以上骨干教师，21人次被评为县级以上教学工作、教研工作先进个人。

三是学校管理水平显著提高。师生素质的提高，促进勤思善学氛围的形成，学校管理水平大幅度提升。先后被评为省、市平安和谐校园，市级艺术教育特色学校，市级依法治校先进校，并在全市创新教育大会上作了典型经验介绍；学校被评为市级少先队工作先进单位；连续6年被评为县级学校目标管理先进单位；学校创立的《关于提高学生书写质量的研究》研究课题，2013年被确立为山东省重点课题。

我校在创新教育实践中扎实推进，不仅纠正了学生不良的学习习惯，锻炼了耐心毅力，养成健康的审美情趣，而且学生的学习技能和质量日益提高，为学生的终生发展奠基铺路，为学校素质教育增色积淀。

传承孝道文化 强壮知恩感恩筋骨

十年前，沂源县荆山路小学创建了以“孝道”为主题的校园孝道文化，在楼道顶部、室内外墙壁悬挂了名言箴句、经典孝道故事为主线的图文并茂的匾牌，形成了具有鲜明特色的校园“孝道”文化。

传承、光大校园孝道文化，是学校重要职责之一。我校启动师生“十佳孝星评选”活动，制定了十佳孝星评选标准、评选办法及表彰奖励办法等。

“十佳孝道“之星成为师生学习标杆，召开孝道教育主题班会，刊出孝道教育手抄报，建立孝道教育专栏；学校成立 “志愿者服务队”，开展“尊老、爱老、敬老、护老”志愿服务活动； “常与爸妈拉拉呱、常帮爸妈做家务”活动； “尊师爱生构建和谐校园”活动，创成省、市平安和谐校园。

同时，我校在教职工师德考核、优秀学生评选中，增加了“孝道”考核内容及权重，进一步激发师生“崇尚孝道教育，传承孝道文化”意识，提升师生的思想素质，促进校园孝道文化的繁荣发展。

实践作业 提升能力 我校倡导做学习的主人，让学生乐学、会学、善学，勤于动手动脑，善于收集和处理信息，逐步建立起在生活中学习的理念。因此，我校足课内外结合、校内外联系、学科融合。以“我”为圆心，以生活为半径，以健康为底色，以提高能力和素质为目的，创建实践性作业。

实践性作业注重知识与实践的结合，为学生创设多种获取知识的机遇，在体验中得到新知，在应用中提高认识，在训练中锻炼能力，在实践中激发创造。

实践性作业从不同层面锻炼学生，启发潜能。分为九大类，十几个小项：一是“体能锻炼、技艺修养”，包括体能训练、绘画技能和书法技能，翟欣宇同学用文字、漫画相结合的方法，记录植物生长过程，既提高了写作水平，又提升了绘画技能；二是“亲身体验、感悟生活”，让学生走进自然、体验生活，感恩于心，知恩于行；三是“观察社会、记录感动”主要记录有意义的事情，以及自己的所思所感，集结成册；四是“阅读书籍、开阔视野”，阅读2-4本书，制作阅读记录卡，撰写读书体会；五是“诵读经典、奠基人生”，包括新经典日日诵、古诗词以及传统的文化经典《三字经》、《弟子规》、《论语》、《孟子》等篇章；六是“环境保护，我在行动”，主要针对环保热点进行调查，如雾霾成因、水资源污染调查，开展低碳生活、减少白色污染、净化美化环境；七是“养殖种植、观察研究”，进行一次种植或养殖活动，详细记录（动）植物的生长情况、活动情况，写成《我的种（养）殖研究报告》；八是“主题手抄报”，主要有书法、诵读、英语、家乡风情等主题；九是“数学日记”，引导学生把生活中遇到的有关数学情景，用数学知识解决实际问题的案例、感受、自己的独特想法记录下来。

我校制定《学生实践性作业的实施方案》，针对学期特点和社会实际，精心设计每个实践性作业要求，打印装订成册，学生人手一册。教师组织学生学习作业要求，通过班级QQ群、家长会和家长沟通，建立学校、教师、家长、学生四位一体的作业管理和指导模式。

我校建立实践作业展评制度，每学期开学第一周为固定的实践性作业展评时间，对优秀学生进行表彰奖励，把优秀作业集结成册进行展览。展评制度从深层次上推动此项工作的开展。

实践性作业不仅丰富了学生的生活，更重要的引导学生走向社会，走向大自然，学习技能，锻炼能力，综合素质显著提升。

一是自立自理能力得到锻炼。每个学生都能根据作业标准，制定活动计划，将活动合理的分配到每周中，每天的学习和活动有计划、有安排，在自我要求和家长的监督下，独立完成实践作业。

二是审美情趣得到激发。绘画、书法、手抄报制作、建立阅读记录卡、作业的封面设计等都彰显了学生对美的追求和创造，绘画与书法巧妙结合，版面和色彩相互映衬，设计情趣横生，处处体现出审美情趣和对美好事物的追求。

三是生活技能不断提高。今天我当家、我是理财小能手、压岁钱的使用、尽一份孝心等活动，引导学生力所能及地做家务体验生活，提高学生基本的生活和生存能力。

四是学习能力得到综合锻炼。实践性作业摒弃作业单调性，创设多彩生活情境，调动学生的能动性参与学习和实践。观察日记、调研报告等培养了学生的观察能力和综合运用知识的能力；手抄报、阅读记录卡、读书体会等培养了学生观察、阅读的兴趣，提高了语言文字的理解和运用能力；养殖和种植报告，彰显了学生细致的观察力和分析探究能力；数学日记记录了学生在生活中学习数学、运用数学的场景，提高了兴趣，促进学生对数学知识进行深层次探究。

五是情感素养明显提升。练字本映射出学生细心勤勉的身影；走向田野的实践活动，培育了感恩大自然的情感；观察日记、低碳生活在身边等调研活动，引导学生更加细致地观察生活，关注社会，增强社会责任感和使命感；沂源风情、节日习俗等调查活动激发学生对家乡的热爱；孝行在家中活动，让学生懂得了孝就是知恩感恩，一句话、一个微笑都装满了浓浓的爱。

让作业和生活实践紧密结合，生活激发学习，学习丰富生活。家长和学生一起走入社会，走进大自然，走向更广阔的天地。在生活中去感受、去体验、去考察、去访问、去发现、去探究，培养了学生综合运用知识的能力和创新能力。实践性作业激励着每一届学生，为实现自己的梦想积蓄能量，为实现伟大复兴的中国梦贡献力量。

创新是发展的源泉，只有不断创新，才能稳步提升教育质量。为学生的美好人生奠基，为素质教育积淀增色。

特色内涵 第3篇

关键词：实践特色；理论特色；民族特色；时代特色

中图分类号：D22 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0054-03

党的十八大报告指出，“我们一定要毫不动摇坚持、与时俱进发展中国特色社会主义，不断丰富中国特色社会主义的实践特色、理论特色、民族特色、时代特色”。这一论断是对中国特色社会主义“特色”的新概括，从新的角度揭示了其深刻内涵。当下诠释“四大特色”的鲜明问题意识、基本内涵、逻辑结构及其实现路径等相关问题，对于推进中国特色社会主义伟大事业向纵深程度的发展，有着重要的理论和现实意义。

一、中国特色社会主义实践特色、理论特色、民族特色、时代特色的问题意识

“四大特色”的提出，理论上揭示了中国特色社会主义内涵的“中国特色”，充分表明了党在新的历史起点上对中国特色社会主义现代化建设规律的深刻认识和把握；实践上强调了坚持和发展中国特色社会主义的重要任务，为我们继续推进中国特色社会主义事业指明了方向。因此，“四大特色”的概括具有鲜明的问题意识，主要体现为：

实践意识：中国特色社会主义伟大实践的探索需要。实践是认识发展的源泉，是人的现实的感性活动，同时是检验我们改革是非得失与实现科学发展的标准和依据。邓小平明确指出：“走自己的道路，建设有中国特色的社会主义。”改革开放以来的实践充分证明，只有坚持实事求是，才是我们事业成功的正确前提。在国情甚为复杂的中国建设社会主义现代化强国，须克服人口多、底子薄的现状，解决好经济发展与资源、环境等制约因素的矛盾问题。

理论意识：中国特色社会主义理论升华的创新要求。理论自觉是一种内在的精神、意识力量，是推动一个政党和民族走向强大的思想基础。实践表明，中国共产党人理论上的觉醒、理论自觉的程度对中国特色社会主义的实践影响深远，高度的理论自觉与理论自信是中国共产党人无往不胜的重要法宝；反之，如果什么时候我们对理论创新与理论内容缺乏全面地理解和深刻地把握，那么我们的事业就会受到阻碍。“社会主义自从成为科学以来，就要求人们把它当作科学看待，就是说，要求人们去研究它。”中国共产党的一大显著特点就是重视理论建设与理论创新。在革命、建设和改革的重要历史关节点，我们党都首先强调抓好理论建设和创新。面对当下特定的国内外复杂环境，彰显中国特色社会主义的理论特色，对推进马克思主义中国化时代化大众化、文化自觉与文化自信都有着特殊的理论意义。实践基础上的理论创新是社会变革的先导，在未来的发展实践中，我们需要进一步增强理论创新的意识，推动马克思主义与中国实际的日益结合，在解放思想中发展中国化的马克思主义，不断丰富和创新“理论”上的特色。

民族意识：中国特色社会主义“总任务”的价值诉求。特征上，中国特色社会主义是民族的，体现在现实土壤中实现了科学社会主义与中国具体实际的结合，融入了中国文化要素，深深打上了中国的烙印，表现出民族的气派和风格。改革开放三十多年的历史和实践逻辑都证明了，道路的开辟、理论体系的建构，都是中国共产党人团结和带领全国各族人民独立自主完成的，并最终形成中国特色的社会主义制度完全适合我国自身国情，极大地促进了中国特色社会主义事业的发展，有力维护了民族团结、社会稳定和国家统一。“当一个民族的历史处在一个转折点时，社会发展往往显示出多种可能的途径”，因此在巩固已有成就的基础上，未来发展中要坚定不移走中国特色社会主义道路，坚持以马克思主义中国化最新理论成果指导，不断完善中国特色社会主义制度，不为任何风险所惧，不为任何干扰所惑。当下实现现代化与民族伟大复兴是我们党肩负的历史使命和总任务，面对愈显多样化、多元性的世界形势，必须进一步坚持独立自主，强调我们在发展模式与道路、制度选择上的自信心、自决性、自主性，不断丰富和展示“民族”上的特色。

时代意识：中国特色社会主义与时俱进的时代反映。时代是人们认识事物发展的时空坐标系，只有坚持正确的时代观并准确把握时代的性质与特征，才能正确理解历史的进程问题。每一个时代都有属于自己那个时代的理论思维，当今时代的理论思维，都是一种特定的“历史的产物”，它具有“完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”中国特色社会主义虽然根植于我国的基本国情，具有独特的民族特色，但同时它也顺应了当今世界发展的潮流，是我们这个时代特定的历史产物，反映了人类社会发展的普遍规律。中国特色社会主义具有鲜明的时代特色，随着未来实践的不断深入，马克思主义与中国具体实际相结合的时代要求日益突出，进一步展示中国特色社会主义既包容开放，又超越一国范围而对人类社会发展产生广泛和深远影响的时代特色，体现出时代赋予当代中国共产人开拓进取的精神状态，为开创中国特色社会主义的新篇章彰显不断进取的品质，不断丰富和表现“时代”上的特色。

二、中国特色社会主义实践特色、理论特色、民族特色、时代特色的基本内涵

中国特色社会主义之实践特色是指社会主义现代化建设推进过程中所呈现出来的实践优势，反映了经济社会发展的实际要求。中国特色社会主义的本质上是实践的，从中国自身实际中产生、发展。中国特色社会主义的实践“特色性”主要是通过社会主义建设在经济、政治、文化等方面的具体实践体现出来。马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的。”任何想把理论引向神秘主义的神秘东西，最终都会被人类的社会实践所击破。“实践”是说明中国特色社会主义的实质和价值所在的前提条件。立足于实践，这是中国特色社会主义的具体要求，我们一贯主张独立自主，走出自己的道路。

中国特色社会主义之民族特色，是马克思主义与中华民族历史文明以及中国现代化建设实践结合过程中民族的实践形式，它包含着深刻的民族内容和民族形式，表现出独特的民族风格。中国特色社会主义深深扎根于中华历史文化传统的沃土之中，优秀传统文化不断汇入到中国特色社会主义经济、政治、文化、社会及生态建设领域。一切民族都不可避免地走向社会主义，问题在于一切民族的走法都不可能相同。不同的民族由于所面临的民族问题和具体状况不同，在走向社会主义的道路中，“每个民族都会有自己的特点。”这个“特点”也就是本国特色、民族特色。中国特色社会主义植根于于华夏大地，具有强烈的民族意识，传统文化是其不断发展的强大动力，也是发展社会主义先进文化的深厚根基。民族特色是中国特色社会主义的血脉和灵魂，体现了文化层面上的归宿感和认同感。

三、中国特色社会主义实践特色、理论特色、民族特色、时代特色的实现路径

“四大特色”分别从“时间”和“空间”两个基本维度，概括了中国特色社会主义的特色之所在。那么，现时代条件下如何不断丰富“四大特色”呢？

首先，强化马克思主义指导地位，坚持科学理论指导和理论创新的统一。我国社会主义实践形态是充满活力的进程，我们要在坚持实践第一的基础上不断推动中国特色社会主义理论形态体系的创新，从而解决回答好发展过程出现的许多新的情况、新的问题；同时在科学社会主义观的指导下，促使中国特色社会主义在实践层面日益向广度和深度拓展，从而形成更加实用高效、更加合理完善的现实路径和政策制度。“正确的理论必须结合具体情况并根据现存条件加以阐明和发挥，”中国特色社会主义需要要在不断总结历史经验的过程中推进理论创新，不断总结实践经验使之马克思主义理论化。与道路、制度是在实践中形成和发展一样，中国特色社会主义理论体系也是在实践中产生、发展、完善和突破的。当前在全面建成小康社会的新阶段，我们要更加注重坚持科学理论指导和理论创新的统一，坚持理论和实践的统一，重点抓住经济社会发展重大问题，及时总结党领导人民创造的新鲜经验，解决时代提出的新课题，切实增强理论自觉和理论自信，通过作出新的理论概括来丰富中国特色社会主义“四大特色”。

其次，立足于自身国情，整合和弘扬民族优秀文化。立足于自身国情，彰显民族风格，注重从中国传统文化中汲取智慧和养分，从而使中国特色社会主义形成更能体现民族精神、民族智慧、民族气派的特有优势。“中国有自己的特点，所以只能按中国的实际办事，别国的经验可以借鉴，但不能照搬。”中国优秀传统文化具有强大的兼容性和开放性，“以人为本”的科学发展观和“以和为贵”的和谐社会构建，渗透着传统文化的精华，体现出中国特色社会主义的特色内涵；传统文化中的“天下兴亡、匹夫有责”、“大同社会”、“躬行”理念以及“知行观”，与今天倡导的社会主义核心价值体系有着契合和相通之处。我们必须坚持以马克思主义为指导，融入民族传统，将中华民族的智慧和精神与当代社会主义的价值追求相互贯通，使之成为当代社会公民的行为准则和价值规范，以此丰富中国特色社会主义的“特色”。

再次，坚持与时俱进，充分吸收世界其他民族先进文明成果。要坚持与时俱进，深刻研究时代特征，全面把握时代精神，科学回应时代课题，积极吸收不同文明中科学、进步的合理成分，注重从世界与中国的双重维度去观察、思考和解决问题，使中国特色社会主义愈益深切地紧贴时代脉搏、顺应时代潮流、富有时代特色。“一切划时代的体系的真正的内容，都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成的。所有这些体系都是以本国过去的整个发展为基础的，是以阶级关系的历史形式及其政治的、道德的、哲学的以及其他的成果为基础的。”[12]启示我们要用联系、发展的辩证观来分析时代问题，中国特色社会主义早已不能孤立，在当代中国和当今时代的各种挑战和机遇面前，要与时俱进、审时度势，以开放性的心态和包容性的思维，把握时代的发展规律和走向，积极吸纳人类文明的先进成果，在不断推进改革开放和积极参与全球化的进程中，不断完善自我。

最后，增强学习本领，坚持马克思主义中国化的正确方向。马克思主义中国化是马克思主义自身发展的内在要求，同时是解决当代中国实际问题的现实需要，也是丰富中国特色社会主义“四大特色”的重要指针和航标。我们必须立足于新的实践和新的发展，着眼于对重大理论问题的思考，汲取中国传统文化的智慧和养分，与时代发展同步，在积极总结经验的基础上，在推进马克思主义中国化更深领域、更高境界的历史进程中不断增添中国特色社会主义“四大特色”的内容，从而不断谱写中国特色社会主义的新篇章，继续夺取中国特色社会主义建设的新胜利。

参考文献：

〔1〕胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[R].北京：人民出版社，2012.

〔2〕邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1993.

〔3〕马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995.

〔4〕李秀林，王于.辩证唯物主义和历史唯物主义原理（5版）[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

〔5〕马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

强化内涵建设走特色发展之路 第4篇

一、班级设置小班化

为了扩大许昌实验小学优质的教育资源, 彰显这所全国名校的教育品牌, 学校从建校开始, 实现小班化设置, 每班学生40人。从教室大小的规划, 到桌椅的配备, 以及书报架的设置, 严格按照40人的标准进行建设, 确保小班化设置的落实。学校在多年的运行中, 也始终执行这一规定, 班级设置40人不突破, 体现管理的严格, 打造了许昌实验小学分校的教育品牌, 使学生认可, 令家长满意, 树立了良好的社会形象。

二、学生管理精细化

知识改变命运, 习惯改变人生。学生管理工作不但是学校稳定有序的基础, 更是学生良好行为习惯养成的关键。细节决定成败。学校提出学生管理“精细化”的目标, 注重从细微之处入手, 从组织纪律的要求到环境卫生的管理, 从学生的上下楼梯到课间休息, 从两操的开展到课外活动, 从就餐的秩序到自理能力的培养, 无不体现这一学生管理目标的落实, 使学生管理工作无缝对接, 营造了良好的育人环境。学生良好的行为习惯已成自然, 形成了常态:纪律严明, 举止儒雅;爱护环境, 校园、教室干净整洁;上下楼梯, 队伍整齐, 个个阳光灿烂有朝气, 是学校一道亮丽的风景线;就餐就寝, 秩序井然, 自理能力的培养效果显著, 特别是牙具的摆放一字排开, 整齐有序, 令人赞叹不已。

三、英语教学特色化

学校在扎扎实实搞好语文、数学等学科教学的同时, 突出英语教学, 彰显英语特色, 打造英语教学品牌。英语课堂以“任务+情景+活动”的教学方式激活课堂, 根据教学任务, 设置教学情景, 使学生有一种身临其境的感觉, 并有话可说, 由此激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效益。在扎实抓好英语课堂教学的同时, 积极开展丰富多彩的英语教学活动, 以富有创意的活动彰显办学特色, 提升办学水平。为营造良好的英语学习氛围, 学校校园标牌实行英汉双语标注, 让学生在潜移默化中体会语言, 学习英语;每个教室门口墙壁上设置英语“每周一句”栏, 学生围绕每日一句进行对话讨论, 交流英语学习感受;学校要求师生在校园积极主动地用英语打招呼, 用英语问候来宾, 各科教师上下课问好以及在课堂过程中的常用语也要使用英语, 在校园中形成一种“爱说英语、好说英语”的良好氛围。此外还积极开展英语朗读、儿歌、歌曲、故事、童话剧等比赛活动, 以富有创意的活动彰显英语办校特色, 打造学科品牌。

四、安全管理网络化

学校建立了安全工作领导责任制和责任追究制, 将安全工作列入各有关部门、班级、寝室的目标考核内容进行认真考核, 并严格执行责任追究制度。上学、放学时段, 执行持“接送卡”接送学生制度, 要求学生家长做到一卡接一生, 一卡只进一人, 防范外来侵害, 确保师生安全。早晚实行教学楼至公寓楼之间班主任和生活老师的交接制度。早上, 各个寝室生活老师组织学生排队整齐、有序下楼, 并护送学生到升旗广场, 与班主任就学生人数和学生情况进行交接;晚上, 各个班主任晚自习下课后组织学生排队整齐、有序下楼, 并护送学生到公寓楼, 与生活老师就学生人数和学生情况进行交接, 使学生形成了规范, 养成了良好的行为习惯, 有力地保证了学生的安全。

注重学校内涵 凸显特色品牌 第5篇

----赴杭州市余杭区临平第二小学观课有感

阊江小学

汪顺来

12月12日，有幸赴杭州市余杭区第二小学听课观摩。一入校园，优美的环境教，现代化的设施配备让人耳目一新。由于时间关系只能顺着走廊，沿路观看学校教育教学展板。临平二小秉承“培育素养，崇尚个性”的办学理念，积极营造“尊重、赏识、期待”的人文精神，努力实践“师生留恋、家长信赖、社会向往”的共同愿景，并取得了较好成效。学校坚持走特色办学之路，以着力打造“文学导读、思维训练、体艺培养”三大特色品牌为目标，以开发特色校本课程为载体，以加强师资队伍建设、注重过程管理、优化评价体系为手段，努力使特色真正成为学校良好的“口碑”。为了进一步提升学生全面素养，学校成立了“小文学院、小艺术院、小理工院、小体育院”等学生社团组织，通过采用导师顾问制、学生院长负责制进行运作。每年设置了艺术节(3月)、绿色文化节(5月)、体育节(10月)、读书节(12月)四个校园节日，打造节日文化，为学生搭建了展示个性的舞台，让学生在节日活动过程中寻找快乐与自信。

认真观摩了凌花老师执教的语文课、朱歆丹老师执教的英语课。课中，二小老师注重学生的课堂实践，学生们在自主合作的课堂氛围中开动脑筋，积极发言，有效课堂体现充分。凌花老师的课着重培养孩子的读书、领悟能力，教师的范读、学生整体齐读、个别读，学生们在读中悟，尤其是重点段落的读、悟。老师没有一味的讲解，不是让

孩子们顺着自己的理解而理解，而是放手让孩子去读，领悟课文要传达的信息。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”凌老师就是这样从二年级就开始培养学生的语文素养，值得称赞。

指导学生写字，凌老师的课中大约用了7、8分钟注重对孩子的汉子的教学，上下结构、左右结构，如何写的美观、漂亮。我也陷入沉思中：遇到有这样的老师教课，孩子们是一种幸运，以后都会写的一手好字。她不仅自己的板书漂亮、整洁，指导也很到位、耐心。朱老师的英语课，让人记忆犹新的是充分展示孩子的个性，优美的肢体语言与标准的口语相得益彰，整堂课教师，学生神采飞扬，扎实的基本功与现代化的教学设备，着实让我们感受到英语教学的魅力。一同听课的语文教师谢惠琴、方腊芳等语文老师连声称赞：“英语课还真有味道，朱老师还蛮像外国人的。”

包建红老师和各位老师分享了《临平二小2014校本培训工作介绍》的讲座，亲和具体的讲授，精彩纷呈的各种形式的校本培训活动的有效开展，尤其是二小扎扎实实开展的组本课堂教研，博得了在座老师的一致好评。令人感触的是该校围绕“聚焦有效课堂练习”主题开展了轰轰烈烈的组本教研。这次语文高段教研组围绕“深耕读写结合提升语文能力”这一主题进行了深入的组本研修。第一次研修：集体备课——研读文本定基点；第二次研修：一次研课——减肥瘦身，让读写更“给力”；第三次研修：二次研课——聚焦“长廊”，让读写更接“地气”。

打造特色 促进学校内涵发展 第6篇

■ 落实义务教育均衡发展的责任主体

从范围与对象来说，区（县）政府是本区域义务教育均衡发展的责任主体，区（县）长是第一责任人。区（县）财政局、发展改革委、建设交通委、规土局、人保局和教育局等政府职能部门，是确保教育经费投入、教育公建配套、师资配备、教育教学设施配备等工作的具体责任单位，列入督导考核评估范围。

义务教育阶段学校的校长，是推动学校均衡发展的具体责任人。校长对学校依法自主办学、受教育者在学校公平接受教育、学校教育质量提高以及创建办学特色等方面承担主体责任，也列入督导考核评估范围。凡是校长双修日补课，教辅资料进课堂，所有和义务教育择校收费挂钩的，有一件查一件，均向社会公报。一般来说，市政府对督导室要求两个字，就是要“强”和“硬”，凡是校长在违规办学上查实的，我们对校长的处分就是调离工作岗位。

■ 制定义务教育均衡发展的内容与指标

上海推行义务教育均衡发展专项督政，主要内容为“政府履行教育基本公共服务均等化职能情况”和“义务教育学校优质均衡发展情况”两大部分。

1．政府履行教育基本公共服务均等化职能情况

第一，区县政府义务教育财政投入及自身努力程度。包括：义务教育经费统筹及“三个增长”；财政性教育经费占区县财政支出比例；市财政教育转移支付资金全部用于义务教育情况。

第二，教育布局结构及教育资源均衡配置。包括：新建住宅教育公建配套“三个同步”建设；大型居住区和新城建设中义务教育阶段学校校舍建设；义务教育阶段学校布局和校舍资源保护等。

第三，教师的配备与优质资源共享。这个方面强调人保局为教育发展在人力支持保障上所要做的工作。

第四，是区域促进义务教育学校均衡发展情况。我们越来越强调政府对学校评价的标准，不以升学率和考试成绩排名作为评价学校的唯一依据。

第五，进城务工人员随迁子女平等受教育权益情况。上海已经实现了对所有外来农民工子女的义务教育。由于上海市政府非常重视城区和远郊地区教师收入水平的提高，以及生均经费和公用经费水平的提高，目前，上海远郊地区和城区教师工资收入已经达到了基本均衡。我们把保证农民工学校的教育水平的提高和远郊地区义务教育均衡发展水平的提高作为工作的重中之重。

2．义务教育学校优质均衡发展情况

我们对区县政府义务教育均衡发展强调的是优质均衡，上海市市长对整个基础教育的发展，提出的要求是高位的优质均衡，因此，我们对上海义务教育均衡发展，从衡量指标上来说，更强调的是学校管理情况、课程实施情况、学生发展情况、条件保证情况和改革特色情况。

上海对义务教育均衡发展越来越强调让每一个孩子在接受教育发展的过程中，拥有教育过程的公平、教育条件保障的公平、教育成效发展的公平。对义务教育发展督政来说，我们越来越强调“一校一品、一校一特”，每一个学校办出水平，形成自己的品牌发展特点，强调促进内涵发展的均衡。

打造特色提升学校文化内涵 第7篇

一、合理布局, 春风化雨

长期以来, 学校重视文化建设, 积极打造书香校园, 努力营造校园育人环境。学校因地制宜、“填补式”立体绿化已成规模, 高标准美化已上台阶。现有草坪1200平方米, 各种花树300多株, 优质盆景80多盆, 各种花草3000多盆, 各种标识、警语、美文、班级命名牌近500幅。

学校文化长廊按理念文化、经典文化、传统美德、科学艺术、健康环保教育五个方面进行设计, 共有专栏、宣传窗88幅, 总长360余米。整个布局主题统一, 层次分明, 图文并茂, 可读性、教育性融于一体, 校园的每一面墙壁都会说话, 每一幅字画都吸引师生眼球, 每一处景点都耐人品味。文化长廊内容包括名句、美文的推荐, 教育方针、科学发展观的讲解, 人生观、价值观的塑造, 《中学生守则》《中小学生日常行为规范》的介绍, 国家、民族、公民意识的培养, 环保、节能、低碳、健康生活的倡导。“经典文化”篇对学生有吸引力很强, 很多学生常常在这里驻足流连、赏析品读、争论探讨, “和谐是壁立千仞, 无欲则刚的大义;是一方有难, 八方支援的奉献;是视天下犹一家的美好境界;是海纳百川, 有容乃大的气度等传统思想, 已为全校师生认同。而“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江河”“锲而不舍, 金石可镂”“垂千古之志, 益万民之心”“文明其精神, 野蛮其体魄”等名言警句已在学生脑海烙下印记。“传统美德”篇对学生有一定的影响力, “仁、义、礼、智、信;忠、孝、节、耻、勇;温、良、恭、俭、让”“乐善好施, 知恩图报”等中华传统美德已深入师生内心。

学校楼房文化自成一体, 又相映生辉。“身正心正, 有志有恒”的办公楼主题文化;“做有民族灵魂、有责任意识、有未来眼光的现代中国人”的教学楼主题文化;“共同呵护我们的家园”的男生宿舍主题文化;“自尊、自立、自强”的女生宿舍主题文化;“合理膳食, 健康人生”的学生食堂主题文化;“濯身而人美, 涤心而人善”的学生浴室主题文化, 均以其凝练主题, 丰富内涵, 生动形式而清润光泽、夺人眼目、鲜艳璀璨、润物无声。

二、创新管理, 提升品味

千秋蓝图, 发展为先。学校已形成科学化、规范化、制度化的常规管理, 管理程序规范、责任落实、层级分明。学校狠抓教育科研, 加强过程督查, 注重“集团式”发展, 缔结友好学校, 开展校际交流, 强化德育, 加强民主, 不断完善各种考核方案和各类先进评选办法, 以传统文化感染人, 以社会实践影响人, 以科技创新引导人, 不断提高师生幸福指数。住校生实行全封闭管理, 走读生实行半封闭管理。

学校重视干部师资建设, 启动“青蓝工程”, 落实“一帮一”活动, 开展校本培训, 举办教师专业成长讲座, 推动市、县科研课题立项申请、实验, 提升学校核心竞争力。

学校还联合县消防队、工商、卫生部门、当地派出所, 对学校周边的交通、治安、餐饮、文化音像、网络场所进行了集中整治, 多层次、全方位对学生进行安全教育、法制教育、消防演练、疏散应急演练。

学校始终坚持“发展才是硬道理”, 努力提高教育教学质量。全体教师精诚团结、敬业奉献、开拓创新, 为打造酉阳教育“崛起武陵山, 领先渝东南”, 努力办人民满意教育。

三、德文并重, 引领发展

学校秉承“做有民族灵魂、有责任意识、有未来眼光的现代中国人”的办学理念, “以生为本, 建立开放而富有活力的课堂”的教学理念, 始终坚持“团结互助, 敬业奉献, 自强不息, 追求卓越”的精神, 着力打造“高质量, 有特色, 创渝东南农村名校”的办学目标, 促进学生全面、协调发展, 形成了“务实、严谨、合作、创新”的教风, “乐学善思、自主探究、惜时高效”的学风。

学校利用校园广播, 进一步繁荣校园文化, 通过课外兴趣小组或学生社团, 加强课程辅助, 努力提高学生的综合素质;通过举办师生篮球赛、像棋赛、书画展、运动会、艺术节, 集中展示师生才艺。高标准的寝室管理, 高规格的经典诵读, 独具匠心的班级文化, 朴实大方的走廊文化, 造型优美、寓意深刻的校旗校徽的设计, 汇聚师生智慧的校刊、校本教材的编写, 风生水起的阳光体育、“2+2”项目建设, 脚踏实地的社会实践、环保教育、科技创新活动都是我校创建传统文化教育特色学校的有效途径和初步成果。

通过潜移默化、耳濡目染, 学生充分认识到中学阶段是学做人之道, 修立业之本的黄金时期:品读《四书》, 就是重温经典;燃一缕书香, 就是续一段书缘;自强不息, 每天就会进步一点;以勤为先, 事事应该求美一点;修身立业, 书与生活应该多读一点。

近年来, 黑水中学正努力培养温文尔雅, 平和达观, 不露锋芒, 坚毅、镇静、蕴藉、临危不惧、见义勇为、遵守纪律, 德、智、体、美全面发展, 知情意行和谐统一的社会主义接班人, 着力打造教育的“软实力”, 提升学校的办学水平, 演绎生命的精彩, 向“高山上的明珠”迈进。

金融素养特色课程的内涵及构成 第8篇

一、金融素养课程建设目标

我校建立金融素养课程的目标是在学生学习金融知识、训练金融技能、实践金融行为的过程中培育其金融素养,激发学生相关方面的兴趣,从而促进我校特色发展。

二、金融素养课程结构

我校金融素养特色校本课程由“三圈”组成,即外圈、中圈和内圈。外圈课程的内容涵盖面广,分别涉及文、史、哲、理、科技、体艺、养生、手工制作等各个方面,有包括诸如“余秋雨文化散文赏读”“中国建筑文化”“工艺十字绣”等在内的43门课程。中圈课程的内容体现金融的基础性,主要涉及社交礼仪、辩论、数学、IT技术、各国语言等方面,有包括诸如“演讲与辩论”“信息安全与密码学”“金融英语”“法语入门”等在内的39门课程。内圈课程的内容注重金融的专业性,有包括诸如“学生公司”“银行实务”“JA经济学”在内的11门课程。

三、金融素养课程特色

1. 以区域联动方式,确保特色课程的研发和实施

课程研发需要教师的自觉意识和专业能力,而金融素养课程的研发需要较强的金融专业背景。为此,我校于2012年4月组建了东昌中学学生金融素养培育区域联动组织,简称“东昌金联”,该组织由11家单位组成,即东昌中学、陆家嘴管委会金航处、陆家嘴人才金港、农银汇理基金管理有限公司、海富通基金管理有限公司、国泰君安证券、国金证券、上海农商银行、招商银行、国泰人寿和华东师范大学金融与统计学院。2013年9月,我校又增补了银行博物馆、证券博物馆和期货博物馆加入该组织。依托“东昌金联”,我们以区域联动的方式确保了我校金融课程的研发和实施。

2. 以组合选课模式,满足学生的个性发展需求

由“三圈”组成的金融素养课程门类繁多、课程设置多样、学时长短不一。对于教学周期较短的小课程,一学期可实施两轮招生和教学;对于教学周期较长的中课程和大课程,一学期只能实施一轮招生和教学。为此,我校推出了组合选课模式供学生选择。内圈课程中有4门为必修课程,分别是“金融与社会”“60天个人财务分析”“采访金融人士”和“中学生职业规划”,内圈中的其他课程以及外圈、中圈的所有课程为选修课程。我校采用学分管理,设定8学时为0.5学分,每学期要求每个学生修满2学分,所学课程学生则可以自由选择。

3. 以主题活动设计,提升学生的金融素养

我校推出了一系列主题活动,从多方面提升学生的金融素养。例如,我校“走近金融人士”主题实践活动的任务是采访一位身边的金融人士并完成一篇采访报告。该活动宗旨是通过采访,培养学生主动沟通、交流的意识和能力;通过案例撰写,让学生诉说自己身边的金融故事和金融启示,以体察从事金融工作所需要的人格素养、专业能力等,从而帮助学生更好地思考自身的成长和未来的发展。

4. 依托金融实验室,全真模拟金融活动

论中等职业教育的内涵及特色 第9篇

18世纪60年代到19世纪40年代, 第一次工业技术革命开始。新的生产力对生产者的智力素质提出了新的要求, 农业社会上辈传下辈、师傅带徒弟的技艺传递方式, 已经适应不了工业化大生产的要求。现代工艺学的创立、生产力的发展、社会财富的积累, 使真正意义上的职业教育应运而生, 职业教育从普通教育中独立、分化出来。

目前, 把职业教育作为一种独立的教育类型, 国际上已经形成共识, 而且职业教育已成为现代教育体系的重要组成部分。在中国, 职业教育和基础教育、高等教育、成人教育一起, 构成了完整的中国现代教育体系。

与其它教育类型相比, 职业教育具有它的特殊属性:它是就业教育, 直接为人的就业服务;它既是教育范畴, 也是经济范畴, 与地方经济和社会发展“贴”得最为紧密, 直接为地方经济社会发展服务;它的教育目标定位于技术技能型, 而不是学术型和工程型。

二、中等职业教育的内涵界定

“中等职业教育”一词由“中等”和“职业教育”两部分构成。对于“职业教育”, 学界容易达成共识, 被理解为“向学生介绍职业知识、训练职业技能, 形成学生科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范;具有基本的科学文化素养, 掌握必需的文化基础知识, 具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新的精神和立业、创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。“它是”中等职业教育”概念的核心内涵。

对于“中等”的界定, 国内有学者根据教育部职成司2000年有关文件, 认为“中等”的含义为中等文化基础教育, 具体为“高中阶段文化基础教育”。笔者认为这种解释未尝不可, 但顺应时势的发展, 更贴切的理解, “中等”应该是对这种教育类型的层次定位, 而最好不要牵涉“高中阶段文化基础教育”。理由有二:一是随着时代的进步, 职业教育逐步向就业教育的本质回归, 关于职业教育中文化课的认识, 我国教育行政主管部门已经适应形势需要, 淡化了文化教育达到“高中阶段文化教育”程度的说法, 重新界定文化课的功能, 明确提出文化课教学以“必需、够用”为原则, 强调文化教育功能化, 将文化课置于、服务于、从属于专业技能课的地位, 使文化课与专业课不再是等位概念。把“中等”定位于层次概念, 在实践中具有更加积极的导向作用。二是随着社会的发展, 建立完善的现代职业教育体系, 已经是政府和社会的共识。层次是体系的基本要素, 没有层次的体系是不完善、不科学的体系。《职业教育法》规定, 职业教育包括基本的初等、中等、高等职业教育三个层次。将中等职业学校教育理解为与基础教育中以职业定向为目的的职业活动启蒙教育 (即初等职业教育) 、专科层次的高等职业教育相衔接的中间层次 (中等) , 对于建立完善的现代职业教育体系意义更大。

三、中等职业教育特色

1. 教育目标特色——一就业导向下的应用型技术技能人才

由于社会分工的高度精细, 社会对人才需求的类型是多种多样的, 同一教育类型无法培养出社会发展需要的不同人才类型, 因而不同的教育类型有培养不同的人才类型分工, 社会对人才层次的需求也是有差异的, 即便同一种教育类型, 也必须讲究人才的层次性, 以免造成浪费。上述原理要求中等职业教育有一个明确的教育目标定位。一般来说, 社会需要的人才类型大致分为学术型、工程型、技术型、技能型四种, 中等职业教育培养的人才类型要区别于学术型、研究型而定位于培养生产一线的技术技能人才, 其层次为初、中级技术水平的工作人员。这种人才, 要多一点操作技术, 少一点书本理论;理论知识可以不深, 但操作技术一定要精。

2. 办学模式特色———产教、校企合作

产教、校企合作即指教育系统———学校与生产组织——企业在资源利用、人才培养、产业开发等方面的双向介入和互利互惠行为, 它是人才培养机构和劳动组织之间直接建立的一种伙伴关系。教育与生产实践结合, 学校与企业合作, 是职业教育又一本质特征, 是职业教育特色体现。在国外, 有学者称其为合作教育。其主要模式有德国的“双元制”模式, 美国的合作教育模式、英国的“三明治”合作教育模式、日本的“产学合作”模式和韩国的校企合同“订单”培养模式等。

3. 专业开发特色———区域经济的产业结构现状和趋势

专业的开发和设置是实现中等职业教育培养目标和体现特色的基础工作, 是中等职业学校主动适应经济产业结构调整和人才就业市场需求变化的关键所在, 是体现特色的亮点。

专业开发和设置要深入开展市场调查, 认真分析产业现状及发展趋势, 充分考虑人才的现实需求和未来需要。对学校服务面向的重点覆盖区, 要摸清优势资源、支柱产业及发展方向, 参考发达地区的发展历程, 结合地区特点, 科学地进行人才预测, 以适应社会发展和技术进步, 切忌盲目地赶时髦、随大流, 而要妥善地处理社会需求的多样性、多变性与学校教学工作稳定性的关系, 提高专业的适应性。

专业的开发和设置要考虑学校自身的基本条件, 其中师资力量和教学设备是两个最重要的方面。学校要防止盲目上专业的倾向;同时, 要珍惜原有的品牌专业, 提升、优化仍有需求的老专业。

4. 课程设置特色———突出职业性、适应性

课程是培养人才的总体方案, 是联系宏观教育理论与微观教育实践的桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、教育目标, 最终都必须借助这座桥梁才能实现;教育类别、层次的区分, 也集中反映在课程内容、层次与组合之间的区别上。

一方面, 与普通高中教育课程相比而言, 中等职业教育的课程强调职业所需要的技能、知识以及态度 (行为方式) 。从事某种职业所需要的职业技能和职业道德是其课程价值的核心取向。因此, 根据经济技术的发展现实, 充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣, 为每一个学生提供适应职业需要和有职业发展前景的学习资源, 体现其职业性, 是中等职业教育课程的最基本特性之一。

另一方面, “职业教育的课程是不断变化着的课程”, 这也是职业教育专业课程的本质特点。与专业对口的生产领域的知识、技术、流程、方法会一直处于不断更新之中, 这就使得课程的设置成为一个富于动态特征的过程。因此, 中等职业教育的课程方案要及时跟踪科技进步、产业结构与劳动组织变化, 突出其适应性。

5. 教学活动特色———突出实践性

教学活动的开展与实施受制于人才目标, 也就是说, 教育类型指定的人才类型决定了教学活动的技术操作。中等职业教育所指向的操作型应用人才决定了教学活动要突出学生的实践操作, 要突出实践性, 突出实践能力、实践技能的培养。它体现在以下两个方面:一是教学活动的根本目的不是以向学生传授系统的知识为重点, 而是以熟练的技术操作能力为主攻方向, 因此教学活动必须突破书本, 从学科性、系统性知识讲授向能力、技能的形成转变, 从单纯的课堂教学向课堂与生产过程的紧密联系转变, 从系统知识走向任务或项目解决, 从学校课堂走向生产、生活实际。二是教学活动整个过程的主导步骤是实践环节, 教学活动必须重视实践环节在能力、技能形成中的关键地位, 注重实验、实训、实习等活动的质量。教师要加强实践环节教学的研究, 教学时间分配上向实践环节倾斜。学校要努力提供良好的实践条件, 而绝不能搞教学上的平均分配, 绝不能搞形式, 走过场, 敷衍了事。

6. 教学管理特色——严谨而灵活的弹性学制

弹性学制不是中等职业教育的“专利”, 高校在实施, 普通高中也有实验。但是从理论层面来看, 与普通高中教育相比, 弹性学制更加适合中等职业教育, 更能体现中等职业教育发展规律。

说弹性学制更能反映职业教育特色, 是基于以下两个根本点:职业教育是与经济、社会, 与市场联系最紧密的, 弹性学制适应了人才市场的不同需求和这种需求瞬息万变的特点, 使工学交替成为可能;弹性学制沟通了职前与职后、中职与高职、普教与职教, 使中等职业教育更好的发挥了自身在终身教育体系中的功能, 有利于学习化社会的形成。

目前在中等职业教育实施的这项改革还处于“逐步推行”阶段, 在政策调整、制度创新、观念更转、技术操作等等方面, 还有很多问题有待解决, 但是中职学校要从一定高度去认识它, 并赶紧行动起来, 用好用活、积极探索有中等职业教育特色的弹性学制。

7. 师资队伍特色———双师型

概观各种说法, 对于“双师型”的理解主要有二种不同的方向, 一是从理论和实践两方面来强调“双师型”, 认为职教教师应该既能胜任理论教学, 也能胜任实践教学;二是从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”, 认为职教教师应既能当教师也能当专业技术人员。后一种理解又有两种不同的说法, 其一是职教教师应该既能是“讲师”也能是“工程师”;其二是职教教师应该既能当教师也能当工人。

特色内涵 第10篇

一、美术欣赏可以开阔眼界, 充实知识领域。

人类生活的世界是极其广阔的, 对一个人来说, 他是无法亲自观察和体验到社会的方方面面的。因此借助于古今中外的许多优秀的美术作品, 就可以使我们间接地了解到各个年代、不同国家、不同民族的生活内容和社会状况, 从而扩大自己的视野, 充实自己的知识领域。通过欣赏前人给我们留下的艺术文化遗产, 欣赏古今中外优秀的美术作品, 不仅能开拓学生的艺术视野, 帮助他们了解到许多从书本上和个人阅历中所无法得到的生动而又丰富的知识, 引领他们周游世界、漫步历史、开阔眼界, 而且丰富他们的情感, 激励他们奋发向上。如教师在教学欣赏《清明上河图》时, 可以按照以下步骤进行教学:

首先是作品内容简介。播放《清明上河图》全景图, 让学生仔细观察画面的内容。大到广阔的原野、浩瀚的河流、高耸的城郭;细到舟车上的钉铆、摊贩的小商品、市招上的文字, 和谐地组织成统一整体。画中大街小巷店铺林立, 酒店、茶馆、点心铺等百肆杂陈;城楼、河港、桥梁、货船, 官府宅第和茅棚村舍密集;各色人物不仅衣着不同, 神情气质也各异。如此丰富多彩的内容为历代古画中所罕见, 令观者回味无穷。

其次是主题思想提炼。教师要告诉学生在欣赏《清明上河图》时如何去感受我国北宋时期汴京城的经济繁荣的景象。

第三是艺术成就领悟。让学生体会《清明上河图》是闻名世界的绢本白描淡色长卷风俗画, 是我国古代写实主义的杰作 (早于欧洲七百余年) , 是中华民族文化艺术的珍宝, 是中国美术史上一颗灿烂的明珠。

二、美术欣赏可以陶冶情操, 提高精神境界。

美术从来就不是单纯用来进行说教的工具。德育可以通过美育的方式, 寓德育于审美之中, 但又不可以以德育代替美育。美术教育与其他教育相比较, 它的独特表现在:美是通过具体、鲜明的美的形象来打动人、感染人、教育人。美术教育是一种情感教育, 它通过审美主体的情感体验———人的心灵美以及自然、宇宙的和谐美的实例来加强德育的功能, 学生通过对美术作品的欣赏而提高认识, 受到教育, 这种潜移默化的过程就是对人的思想情操陶冶的过程。如教师在教学欣赏《游春图》时, 可以先让学生重新欣赏米罗的《小鸟围着的女人》, 观察图中纷乱的小鸟围绕在女人周围的情境, 启发学生与《游春图》在绘画形式上作对比。学生就会很快得出这样的结论:“这幅图远处的山、近处的树, 无不显示着春意盎然, 抒发了作者对大自然的热爱。而《小鸟围着的女人》从技法上来看更给人以工整有序感, 色彩上对比强烈。”通过这种教学方式, 学生很容易找出了不同的绘画技法, 这样就激发了学生的想象力, 提升了他们的审美能力, 可以收到良好的效果。

三、美术欣赏可以开发智力, 提高艺术素养。

马克思说:“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。”美术欣赏教材中所选用的作品均是经过精心挑选的, 它覆盖中国古代、近代、现代和外国各个年代具有代表性的优秀美术作品, 包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑等诸方面。它们都具有形神兼备的特点, 它是作者智慧的结晶。通过欣赏这些艺术作品, 我们可以借助作家的想象思维来丰富自己的想象力, 借助作家的智慧来开发自己的智力, 从而提高自己的素质。

艺术大师齐白石在绘画上的造诣, 得益于全面的艺术修养和对生活的独到的观察和感受。他一身留下上万件作品, 那些游动的虾、横行的蟹、弹跳的蛙、毛茸茸的小鸡、蹒跚的水牛……都深为人们所喜爱。他的作品之所以能打动人, 主要在于他所创造的形象都充溢着诗意和对生活的热爱之情。欣赏齐白石作品, 不但给人以美的享受, 同时也激发着人们对生活的热爱。

四、美术欣赏能发展想象力, 促进学生创造精神的形成。

好的美术作品, 可以充分发挥学生丰富的想象力, 从而培养其创造精神。爱因斯坦曾说过, 想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而作为知识的源泉, 想象力推动进步的作用是不可估量的。美术鉴赏可以促使学生感知、注意、联想、幻想的能力得以提升, 尤其是使他们的创造思维得到发展。这是因为美术鉴赏与美术创作一样, 都是一个创造的过程。因此鉴赏过程也是培养鉴赏者创造力的过程。美术鉴赏的过程是一种视觉思维的过程, 也是鉴赏者审美创造的过程, 它对这种创造精神的培养有无穷的教益。如教师在教学欣赏达利的作品《记忆的永恒》时, 要引导学生知道三个柔软得像面条一样的时钟是主要形象, 它们分别被挂在干枯的树枝上, 搭在直角的方台上, 卧在奇怪的生物上。教师可以先从绘画奇特而具有新意的表现手法、怪诞的风格人手, 然后结合社会生活, 多方面地启发引导学生思考时间的终止、柔软的钟表的象征意义, 从而帮助学生体会到:达利把柔软的时钟想象成死亡的生物, 想象成失去功能的生命体。这种大胆而新奇的想象, 不仅丰富了现代绘画的风格, 同时也推动了现代绘画的发展。这种想象打破了人们正常的思维经验, 给我们的感官带来一种梦幻一样的情境, 我们在欣赏这种超脱现实的想象时, 被这种想象所感染, 同时也使我们产生更丰富的想象。

五、美术欣赏能潜移默化, 培养学生高尚的品德

美术欣赏能对学生高尚品德的形成起促进作用, 这主要表现为作品本身的教育意义以及作者人格影响力两个方面。

首先在作品方面, 我们知道艺术作品是社会生活在艺术家头脑中的反映。因此艺术作品自然而然地融人了艺术家对社会的看法, 有些作品鲜明地打上了时代的烙印。欣赏这些作品, 既获得了美的享受, 又在欣赏过程中产生了潜移默化的教育作用。如油画作品《开国大典》, 它生动地描绘了1949年10月1日这一具有历史意义的一天, 毛泽东主席站在天安门城楼上, 庄严地向全世界人民宣告:“中华人民共和国中央人民政府成立了!”作品用严谨的构图、坚实的笔触和辉煌的色彩表现了这一恢宏场面。它仿佛在告诉我们, 中国人民受压迫的时代已经永远过去了!它强烈地鼓舞着今人沿着前人指明的方向, 奔向光辉的未来。

其次在作者的人格方面, 名家大师的作品往往能体现作者的人品。人如其画, 说的正是这个道理。欣赏名家名画, 不仅仅只是单纯地欣赏他的作品, 更主要的是通过美术作品, 进一步欣赏作者高尚的人格魅力, 让学生在欣赏作品的过程中体会到如何做人。

依托校本特色 深化课程内涵 第11篇

一、特色中定位

《纲要》明确指出：“综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。”《纲要》已明确告诉我们，各校综合实践活动课程可以根据《纲要》所设定的基本框架，自行规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。因此，各校的综合实践活动应根据自己学校的实际情况，依托学校特色教育或特色活动确定适合学生发展的综合实践活动主题，制定切实可行的实施计划，分阶段分层次落实综合实践活动要求。学农教育是我校的特色教育，也是我们学校的一大亮点，连续四届荣获鄞州区小学生探究性种植养殖竞赛活动集体一等奖。为此，学校结合地域特色、学生特点、学校实际创造性地进行综合实践活动课程资源的开发与利用。以学农教育为突破口，以“种植养殖”为学校综合实践活动主题，以“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动技术教育”、“信息技术教育”四大领域为途径，构建学校、家庭、社会三位一体的综合实践活动教育网络体系。开展了以“农作物优质高产的研究”为主的研究性学习；以“校外学农实践基地实践”为主的社会实践活动；以“参与社区花卉管理”为主的社会服务活动；以“劳动工具的使用以及农作物的管理”为主的劳动技术教育；以“搜集动植物的信息资料”为主的信息技术教育。在开展活动的过程中，我们遵守循序渐进的原则，坚持知识与能力双螺旋发展。依据不同年级学生的年龄，组织适合学生发展的活动，开展学生系列化发展主题活动。三、四年级开展了“我来养”主题，主要以学生了解简单动植物的生长情况，掌握基本的种植（养殖）方法为主，如种凤仙花、宝石花、青菜等生命力强的植物，养蚕宝宝、小金鱼、蜗牛等饲养简单的小动物；五、六年级开展了“我来研究”主题，主要以学生自己实验探究作物优质高产为主，探索作物优质高产栽培方法，掌握作物优质高产栽培技术，如施肥对比实验、新品种（美国五彩椒、黄秋葵、四棱豆）试种、无土栽培、无性繁殖（扦插、嫁接）实验等。

二、课堂中起步

课堂是学生主题生成的“摇篮”，主题研究的主阵地。虽然综合实践活动提倡学生走出课堂、走上社会、走进自然，但是每个主题活动的开展离不开学生的周密规划、教师的有效指导。学生活动主题的提出与选择、方案的制定与完善、成果的展示与汇报等都离不开课堂，以及教师对学生主题活动的过程性方法指导也需在课堂上进行。因此，我们在种植养殖主题活动中，以课堂为起步，以“三关一整合”为抓手，深入课堂，深化课程。第一关“进门关”，扶好学生主题活动的“进门关”。指导学生搜集所种植物的相关信息，让学生初步了解所种植物的特征、生长情况及用途，帮助学生选择好自己喜欢的种植养殖活动主题，协助学生制定并完善种植养殖活动的实施方案。第二关即“技术关”，把好学生主题活动的“技术关”。即对学生在种植养殖主题活动中过程性方法的指导，如调查、采访、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等。第三关即“促销关”，开好学生主题活动的“促销关”。指导学生在种植养殖活动过程、活动方法、活动结果与收获进行有效总结，引导学生以不同的途径与方式进行展示汇报。一整合即“学科教学整合”，加强学科之间的整合。虽说学科间有相异性，但学科间还存在着许多相融性。语文学科有种植养殖方面的内容，科学学科上有种植养殖的知识，品德与社会学科上有种植养殖的教育。因此，我们与品德与社会、科学、语文三学科联合开展了“我与生物为伴”主题活动。品德与社会学科负责对学生进行保护动植物的教育，开展一些种植养殖的小调查，举行一些关爱动植物的爱心活动；科学学科负责对学生种植养殖的技术指导，开展一些小实验小研究活动，举行一些小种植小养殖竞赛；语文学科负责对学生种植养殖过程中观察记录、活动心得写作指导，开展一些小植物小动物观察活动，举行一些种植养殖经验交流会；综合实践活动学科负责对学生种植养殖活动的规划、实施、总结，开展一些课题论证会，组织一些种植养殖实践活动，举行一些种植养殖成果展示活动。在这些活动中，不同学科的教师抓住教材中的共通点，进行了科学的学科整合，提高了课堂的效益，深化了主题内涵。

三、基地中实践

《纲要》指出：“综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。”可以这么说，实践是综合实践活动课程的灵魂，是学生形成技能、掌握方法的重要途径，是学生体验成功、形成良好习惯的主要渠道。为此，我校以基地为载体，以实践为抓手，立足校内、拓展校外，搭建实践新平台。首先，聘导师。采用“内挖潜力，外聘人才”的方法聘请指导教师。在校内，物色有种植养殖特长的教师担任指导教师；在校外，邀请市农科院、区农科所、镇农科站的农技师莅临指导，约请专业户、民间艺人当客席教师，聘请学生家长为校外辅导员，建立多维度立体式指导网络体系。其次，建基地。在校内，开辟种植实验基地（农科乐园），为学生实施各种种植研究提供实验场所。在校外，与周边的种植养殖专业户联系，建立校外实践基地，如草莓实践基地、西瓜实践基地、葡萄实践基地、春笋实践基地、甲鱼实践基地等，为学生提供实验验证研究结论的场所。在家里，与家长们协商，在家开辟一块能让孩子种植研究的“小基地”，哪怕是用一个蛋糕盒做的“基地”也可以，关键在于能让学生自己去实践体验。在社区，以一园（洞桥公园）一院（敬老院）一区（洞桥名苑）为实践基地，每周一的班队课三至六年级两班学生轮流参与社会基地实践，负责基地花卉的栽培与管理。再次，搞研究。学生根据自己兴趣爱好自主选择子课题，制定详细的研究计划，利用早上（7∶00—7∶30）、中午（12∶00——12∶30）、傍晚（4∶00——4∶30）课余时间进行种植研究。主要开展的种植研究有作物优质高产实验、新品种试种、无土栽培和无性繁殖实验等。优质高产研究主要采用对比实验，如马铃薯“种”半个与整个种对比实验、黄豆摘枯叶与不摘枯叶对比实验、大棚西瓜人工授粉对比实验、空心菜施肥对比实验、玉米覆地膜与不覆地膜对比实验等，探究其优质高产栽培方法。新品种试种主要试种那些农科院未推广的作物，如黄秋葵、四棱豆、莱豆等，探究其栽培方法。无土栽培主要利用化肥和水直接配制“营养液”，探究化肥溶液能否代潜无土栽培的专用营养液，掌握各种无土栽培作物对肥料的需求度。无性繁殖实验主要是扦插、嫁接，对菊花、宝石花、紫罗兰、葡萄、柳树进行扦插实验，对仙人球、仙人掌进行嫁接实验，从而掌握繁殖技术。

四、家庭中拓展

家庭是学生的“第一所学校”，父母是学生的“第一任老师”。家庭活动是综合实践活动的必要延伸，是主题活动拓展的有效途径。然而，这么好的“拓展基地”，却往往被人忽视，被人遗忘，甚至被剥夺。为此，我校以学生兴趣为切入点，以家庭为合作团队，聘请家长为指导老师，采用“小课题，长作业”形式拓展种植养殖活动，将种植养殖主题活动延伸到家庭中。首先，动员每位学生在家里开辟出“生物角”，种起各种易种的小花卉小作物，养起各种易养的小动物。具体种什么养什么，任由学生自己选择决定，但必须要确定一个研究小课题，详细规划小课题实施方案，仔细收集小课题研究资料，认真总结小课题研究成果。其次，鼓励学生与爸爸妈妈搞联合，将校内实验基地实验后，经校外实践基地实践验证的作物种植方法，通过与爸爸妈妈或爷爷奶奶合作应用到自家农作物种植上。让学生所学知识能为家庭服务，为家庭创利，使学生体会到学有所用学有所值，分享到成功的快乐。再次，倡导学生将种植养殖“经验”以及试验成功的新品种，通过学校每年一届举行的家庭种植养殖成果展示会以及洞桥农贸交流会向社会推广。虽然我们小朋友的研究是浅显的，得出的种植养殖“经验”是粗糙的，但是小朋友在种植养殖过程中收集到的第一手资料，为区农科所、镇农技站进行优质高产研究提供了重要依据，在新品种试种中得出的种植“经验”，可供广大农民伯伯种植新品种参考，目前我校学生已向农民群众推广丁黄秋葵、四棱豆、美国五彩椒等新品种的栽培方法。通过“教师跟踪指导、家长精心辅导、学生自主探究”的拓展方式融入综合实践活动中，学生的主题研究面更广，层次更深，方法更全。以学农教育为依托，以种植养殖为主题，以学校、基地、家庭为平台，丰富综合实践活动学习内容，拓宽综合实践活动活动渠道，创新综合实践活动教学模式，从而深化综合实践活动内涵，提高综合实践活动实效。在活动过程中，我们发现学生增长了知识、习得了技能、提升了情趣、拓展了视野、体验了生活、陶冶了情操、愉悦了身心、锻炼了能力。这种依托校本特色活动来深化综合实践活动内涵的教育，可以这么说：基于校本特色，而超越校本特色，既深化了综合实践活动的内涵，使综合实践活动有血有肉，又使校本特色活动更显个性，真是“鱼和熊掌兼得也”!

论中国特色社会主义的发展内涵 第12篇

一、中国特色主义社会理论从思想上带领我们前行

邓小平作为中国建国后关键时期的领导人, 在充分分析和总结我国在发展社会主义的道路上所走的弯路和面对的挫折, 总结了历史经验。以和平发展为中国发展的基本方针, 以四个现代建设为方向, 提出了中国特色的社会主义理论。这一先进的理论, 发展了中国, 建设了中国。第三代领导人也以这一理论为基本方向, 继承和发展了中国特色社会主义理论, 提出了三个代表的的重要思想, 在这一思想的指引下, 让我们懂得了建设和思想应该并重。中国特色主义这一思想精髓, 其实突出的特点就是解放思想及实事求是, 建设中国特色的社会主义。解放思想和实事求是贯穿了我国改革开放的全过程。中国特色社会主义围绕了一个主题, 就是什么是社会主义、怎样建设社会主义。邓小平从中国的实际出发, 明确地提出了社会主义本质的著名论断:“社会主义的本质, 是解放生产力, 发展生产力, 消灭剥削, 消除两极分化, 最终达到共同富裕。”中国特色社会主义贯穿了一条主线, 就是实现社会主义现代化与中华民族的伟大复兴。中华民族的伟大复兴, 是中国共产党神圣的历史使命。它承载的不仅是中国共产党人和当代人民的历史责任, 它还承载了中华民族无数先人的企盼和遗愿。中国特色社会主义, 是当代中国发展进步的旗帜, 是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜。中国特色社会主义道路, 是实现民族复兴、国家富强、人民幸福、社会和谐的必由之路和成功之路。

二、中国特色社会主义是一条发展道路

中国市场取向的改革复杂, 改革的难度比其他国家大得多, 但我们取得的成就是举世公认的, 最关键的原因是我们走了一条建设中国特色社会主义的道路。这条道路, 就是在中国共产党的领导下, 立足基本国情, 以经济建设为中心, 坚持四项基本原则, 坚持改革开放, 解放和发展生产力, 巩固和完善社会主义制度, 建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化、社会主义和谐社会, 建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。中国共产党人之所以能够找到中国特色社会主义的道路, 首先是认清了中国正处于并将长期处于社会主义初级阶段这一最大国情, 并由此出发, 制定了“一个中心、两个基本点”的党在社会主义初级阶段基本路线, 提出了建设中国特色社会主义经济、政治和文化的基本纲领, 特别是明确提出了分三步走, 基本实现现代化的发展战略。这些都是非常适合中国现实情况和发展要求的, 并在中国现代化实践中得到了有力的证明。三、中国特色社会主义是一种理想目标。