体育俱乐部式教学

体育俱乐部式教学（精选12篇）

体育俱乐部式教学 第1篇

1体育俱乐部式教学内涵和在湖南省的发展历程

1.1体育俱乐部式教学的内涵

现代社会一般把因兴趣相同,聚集在一起进行活动团体和场所称为俱乐部。体育俱乐部式教学继承俱乐部的基本要素,简而言之,以培养学生的体育能力为目的,把体育教学内容通过俱乐部形式传授给学生。俱乐部是因兴趣相投而成立的,这可以充分调动学生的主观能动性,学生因为相同的体育兴趣聚集在一起,可以更好的展现学生的个性需求。体育俱乐部式教学可以把体育教学工作细化,根据每个体育俱乐部的不同情况因材施教,有利于学生形成良好的体育锻炼习惯。改变了原来老师授课学生被动接受的传统体育教学模式,学生和教师地位转换,学生在体育学习中占据积极主动的地位。体育俱乐部式教学模式不仅使学生在体育学习中由被动接受者转换为积极参与者,还有助于高校体育教育模式实现多元化。

1.2体育俱乐部式教学模式在湖南的发展历程

通过对湖南省内的12所本科院校进行走访调研,发现湖南省大多数高校在最近10年里陆续开展了体育教学模式的改革,体育俱乐部式教学模式在湖南省内高校校园里发展迅速。湖南省内高校对体育教学模式的改革具有重要意义。体育俱乐部式教学模式是在原来传统体育教学模式的基础上形成的,但是教学模式和教育理念相对于传统体育教学模式都有很大不同。在湖南省内高校实行体育俱乐部式教学以后,全国多所大学也都相继开展对学校传统体育教学模式的改革,由于高校实际情况不一样,不同学校的体育俱乐部式教学也呈现出不同的特点。现阶段,体育俱乐部式教学模式并没有在湖南省的所有高等院校广泛开展,只是在湖南省内部分高校试行,但是体育俱乐部式教学模式的优越性却越发明显。高校体育俱乐部式教学模式一直在探索研究改革创新中中不断进步。

2体育俱乐部式教学在湖南高校实践中遇到的问题

2.1教学基础设施不完善

体育俱乐部式教学作为新兴的教学模式,自然对教学基础设施要求比较高,湖南省高校内教学基础设施不完善主要表现在各项体育设施的布局方面。体育教学的设施布置要符合俱乐部式体育教学过程中教育教学的需要。在体育教学线路上要简便快捷,还要预留出足够的活动空间便于学生和教师进行互动。在当前的湖南高校教学基础设施中,不论是教学场地环境还是教学器材,很大程度上都不能满足体育俱乐部式教学的发展需要,这限制了体育俱乐部式教学模式的发展。

2.2教学模式改革步伐过于激进

体育俱乐部式教学模式虽然能够极大的调动学生的学习积极性,但是不能否认,虽然教师有主动授课转为组织辅导,教师仍然在教学活动中占据主导地位。学生的学习兴趣虽然很大,但是他们在体育学习中对体育的基础知识相对缺乏,不知道怎样去学习,这就需要教师的积极引导。在当下湖南高校体育教学模式改革中,一味的追求教学模式改革速度,忽视了体育俱乐部式教学模式是在传统体育教学模式上兴起的,传统教学模式的优点是需要继承的, 不能完全的抛弃传统体育教学模式。学生虽然对新型的体育教学模式兴趣很浓,但是如果因为体育基础知识缺乏,对学生学习造成阻碍,使他们逐步丧失学习兴趣那样就得不偿失了,过于激进的改革步伐是当前在湖南省内高校体育教学模式改革中亟待解决的问题。

2.3部分体育教师综合素质相对低下

体育教师是体育俱乐部式教学模式不可或缺的重要组成部分,是教学模式正常运行的关键环节,学生的学习需要教师的积极引导,学生在体育基础知识学习过程中的问题需要教师进行讲解, 但是由于体育教学新型模式的快速发展,导致部分教师的综合素质不能适应教学发展的需要,水平相对低下。对体育教学样样都会,但是样样都不精尖是当前部分体育教师中普遍存在的问题,体育俱乐部式教学是一种新型的体育教学模式,对教师的教学水平的体育知识要求都比较高,综合素质相对低下就不能满足体育俱乐部式教学的需要,这样就限制了体育俱乐部式教学的发展。

3完善体育俱乐部式教学模式的建议

3.1解放思想,重视体育俱乐部式教学

体育俱乐部教学模式是当前体育教学体制改革的成果,湖南省内高校推进体育教学模式改革必须要做到解放思想,重视体育俱乐部式教学。首先要为体育俱乐部式教学营造一个宽松的教学环境。体育俱乐部式教学是新兴的体育教学模式,发展还相对不成熟,因此给与教学工作宽松的教学环境,使这种新兴的体育教学模式在日常教学工作中不断实践,探索发展道路是完善它的重要因素。其次,要有开阔的思路,在思想上对体育俱乐部式教学的认识一定要深化,在教学实践中遇到问题时,要尝试运用多种思路解决问题,这样才能探索出一条适合这种新兴教学模式发展的道路。最后,必须具备无畏的勇气。无论什么改革都面对着巨大困难,体育教学模式的改革同样阻力重重,在进行新式体育教学模式实践中, 要坚定信心,无所畏惧,努力探索,不断推进体育俱乐部教学模式的发展。

3.2加强体育教育基础设施建设

体育俱乐部式教学模式的快速发展离不开完善的体育基础设施。湖南省内高校必须加快相应基础设施建设,针对体育基础中体育场馆不足的问题,要加快步伐。如兴建篮球、羽毛球、乒乓球等室内运动场所,对于体育运动器材缺乏的情况,湖南省内高校要积极筹措资金,不断购置和更新体育运动器材,避免出现学生多,运动器材少的情况。只有体育基础设施和运动器材的完善,形成体育场所遍布校园、规范有序、富有活力的体育俱乐部教学组织网络,体育俱乐部教学模式才能不断的发展。

3.3加强教师队伍综合素质建设

教师在体育俱乐部教学模中起着主导作用,学生的学习需要教师积极正确的引导,因此,完善高校体育俱乐部式实践教学,必须加强教师队综合素质建设。首先要成立教师队伍管理的专门机构,保证教师队伍的正常、有序运转,只有教师队伍有序不乱,才能为新兴体育教学模式的发展打下坚实的基础。其次,要建立教师教学技能评估和考察机制。体育俱乐部式教学模式的快速发展对教师的教学技能和知识水平提出了较高的要求,及时对教师教学技能进行评估和考察,可以使教师的技能水平与新兴教学模式的发展相符合,促进新兴体育教学模式的发展。最后,必须全面提高教师教育素质水平。当前是个快速发展的时代,体育知识的更新速度也非常快。高校体育教育需要培养学生的终身体育观念,教师教育给学生的体育理念应该是影响学生一生的东西,这就要求教师向学生传授的必须是最新的,紧跟时代流的知识,因此教师应当不断更新教学观念,随时补充新增知识,全面提升自身的综合素质,适应新型俱乐部式体育教学模式的发展需求。

4结语

体验式创新教学体育教育论文 第2篇

1.体验式教学的意蕴及特点

体验式教学的特色是充分挖掘教学中“人”的重要性,充分强调是受教育者在受教育过程中的内在体验,是一套充满人文关怀的教育方式。体验学习源于西方英文out-wardbound,是一艘小船离开安全的港湾,驶向波涛汹涌的大海去迎接挑战的含义。要构建学习者本身的学习经验需要是学习者身临其境来体验学习过程当中收获的体验并且做出反思,把这些反思转换为学习者本身的学习经验。体验学习包括两个部分,一个是学习经验,另外一个是学习场地,只有两者进行紧密的配合才能获取良好的学习体验。首先,学习是对以往经验不断改造以及充足的过程,教育形态中应该不断融合各种学习经验。其次,场地学习的最佳环境可以为提高学习的有效性。体验式学习自古以来就被学者们所推崇,涛行者的“做中学”中体现着体验学习的内涵意蕴,孔子的“学与思”体现了体验式教学辩证法的思想。总而言之,体验式教学是一种独特的个性化课程,达到的效果远远大于传统的教育形式,是一种以体验为特征的教学观念和教学形式。日常体育教学要引导学生主动的锻炼,把锻炼身体当作一种乐趣,而不是强制性的安排学生跑步,从事固定的体育活动,要以学生认识体育教材内容规律特点为主来替代传统的以重视教材内容逻辑联系为主的形式教学。在体育教学活动中,教会学生用体育活动的方式来发泄自己快乐或者悲伤的情绪,在经过运动之后学生就会发现心情平静许多。在以实践为主要特征的高职体育教学中“,体验”作为一种有效持久的教学方式,可以有针对性地促进学生体质不断增强。

1.1体验式教学注重学生学习的过程而不是结果

哲学上来看发展是经过与结果的统一,学习的过程制约但不决定结果,结果是学习过程的体现,但不能全部体现。在体验式教学的进行过程中,教师不应该只注重传统教育中结果,而是引导学生不断加强自主学习体验,不要急功近利。学生在加强自身学习体验后就会享受学习的乐趣,就会主动的从事体育活动,提高对体育课的兴趣,而不是为完成任务而学习,这样体验式教学就为高职学生提供了一种新型的学习过程,将自己的思维情感融入到学习中。

1.2体验式教学强调学生的个性养成

强调学生个性的养成是体验式教学最重要的一点,体验式教学是学生生命体验的重要体现,是个人的。学生在体验式教学的过程中是独特的自我的,能体现自我特点。这些特点构成了今后学生的人生观、世界观,对学生的情感构造、认知结构、个人取向都有很大的影响。

1.3体验式教学以学生学习的内在生成为特性

体验式教学是一种深刻和深层的以及神秘的内在感受,学生学习能引发与学生独特的“自我”密切相关的独特领悟或意义的情感反应,不仅如此,学生学习能帮助学生得到具有永久意义而且具有铸造性的学习体悟。体验的过程是外部世界和学生自我生命存在状态向心灵内部趋近和展开的过程,推动着学生从自己的生命历程和已有经验出发,揭示和发现教学中更为深刻的意义和价值,学生学习形成的内在天性体现的是学生生命的深度。

2.高职体育教育体验式教学的实践策略

通过学生基于个体经验的解释以及自我体验的有效融入,才能获得学习知识存在的意义。由于高职体育课程的特点来看,学生的学习重点不是放在增加内在认知结构上,学习过程中更多的体现出学生与学生之间、学生与老师之间的交流与对话,自主参与性更高,离不开学生的学习体验过程,学生的学习情景主要靠学生主动建构,倡导以“自主、对话、探究”为特征的体验式教学。素质教育的认识论认为,知识的意义与人类的经验有密切联系,所谓“知识”乃是人类从经验中汲取意义或建构意义的结果。要提高学生学习体育的`积极性可以从以下三方面入手。

2.1在体验式教学的理念上创设情境并培养学生体验意识

理念是行动的先导。理念不再仅仅表达一种观点,更注重的是一种理想,其独特的意味是强调一种行动指南。在高职体育教学中,体育教师是学生体育学习的组织者和引导者,和谐处理好师生关系,同时通过采用讲解示范等教学手段从生动的直观到抽象的思维,对进一步发展动作产生探究心理创造学体验学习的氛围和条件,使学生在愉快体验的环境中获得体育素养。一名拥有正确价值理念的体育老师才能在课堂中真正把握体验教学内涵和意蕴,才有可能增强师生之间的交流与沟通,提高学生对体育活动的参与性,引导学生有意识地运用体验学习,从而培养学生的体验意识和合作意识。要做到这几点,需要教师要认识体验教学与学习理论的先进性,使之首先树立起体验学习的意识。高职体育教育过程本身就是创设体验的情境,通过体验获得自身感受并内化为体育素养,运动技能形成的过程就是建立本体的连锁条件反射的过程。

2.2在体验式教学内容上与高职学生所学专业密切结合

体验式教学的实施过程中要将有效地发展职业实用性体育课程的职业功能和健身、健心功能,拉近体育教学内容与他们将来要从事岗位工作的距离,以适应未来职业发展需要打好基础。高职体育教育与普通体育教育的区别是,高职体育教育必须从学生未来职业需要出发,通过精心设计体验式教学的内容,根据人才培养目标和高职体育课程的自身规律满足不同专业、基础和各种兴趣爱好的学生的要求,让学生自主地、有针对性地选择教学内容。根据我校学生不同的专业特点和未来职业方向对学生的体格素养的不同要求,在体验教学内容设置上灵活设计,使教学内容更加合理化，密切结合高职学生所学专业以及未来职业岗位的特点。

2.3在体验式教学组织上细化教学的基本流程并明确目标

在教学组织上应该向国外先进的体验式教学理念和培训方法学习,探索出一套适合当代高职学生体育素质发展的需要,教学内容具有知识性、挑战性和趣味性，三者相结合,根据不同类型不同专业的学生制定不同的授课方案,这样做的好处是可以灵活的运用教案,尤其根据体育课的特点,更适用体验式教学的方式。体验式教学达到效果的高低取决于体验之后进行的分享和学生在活动中体验的程度的高低。一般体验式教学分为4个阶段,分别是教学目标分析阶段、教学方案设计阶段、课堂教学阶段和评估与追踪阶段。通过这4个阶段可以更加科学完善的将体验式教学方式在体育教学中渗透,使学生在更短的时间内学习效率得到进一步提升。

3.结语

充分开展“快乐体育”式教学 第3篇

【关键词】中学体育；体育教学；快乐体育

一、“快乐体育”教育的实质及其内涵

所谓快乐体育是学生在心境自然，开朗的环境下在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼，同时也是指从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。在教育教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使主体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教学思想。快乐体育是深层次的心理快感或成功感，学生在体育运动中能体验到参与、理解、掌握，掌握以创新运动的乐趣能激发学生参加运动的自觉性和主动性。

二、快乐体育避免走入教学误区

（1）快乐体育强调学生的自主参与学习，大大提高了教师指导和教学组织的力度。由于班级学生多，场地、器材不足等因素，就不可能根据学生的个体情况进行个体指导。比如，让学生拿上篮球、足球自己玩，不进行篮球教学。有的教师片面地认为让学生快乐地玩就快乐体育，事实上，这种玩耍式的体育带来的快乐只是暂时的，不会长久。学生的玩只限于体育浅层次的活动，没有对技能的深层次掌握，不能产生探究学习的心理，自然就不会有长久的兴趣。时间长了，感觉不到体育活动的快乐，就会觉得体育活动只是用来消磨时间的无聊活动。只有当学生掌握了一定的技能和运动规则后，才能在不断的琢磨、体验中享受喜悦。比如，一个漂亮的投篮姿势、不同的踢足球技能（助跑、抽射、转身射门），都能自己感受到运动的意犹未尽，会努力研究哪些动作技术不对，做得不到位。因为，体育活动带给学生的是快乐，不管成功、失败，他们都愿意投入其中，希望自己是专家，赢得别人的喝彩。

（2）我国体育教学的目标是增强学生的身体体质和培养学生的素质能力，而快乐体育则是关注学生是否从愉悦、轻松的运动中感受到学习的快乐。二者明显存在目标冲突。因此，有的教师认为很难两手抓，搞齐头并进，只讲学生的快乐就不能加强素质体能的训练。训练过程要付出体力，如长跑，很多学生都快乐不起来。面对这一问题，需要声明的是，我们讲的快乐主要是指精神层面的感受，学生虽然跑得大汗淋漓，怨声载道，但是不见得心理上没有快乐感。因此，我们的教学就是把两者结合起来，“苦中作乐”。

（3）在体育比赛活动中，体育教师会绞尽脑汁想创新。经常有各种形式的体育比赛出现在操场上、课堂上，这些比赛有其积极的一面，它能激发学生参与练习的热情，为学生创造一些快乐的机会，但体育比赛也有其显而易见的弱点。如胜利者皆大欢喜，而失败者品尝到的则是苦涩与沮丧，并无快乐可言。因此，教师组织比赛时，要根据学生的差异，进行搭配，不能走强弱两极化，否则，学生总是受到失败打击，自尊心受到伤害，从比赛中收获的不是快乐，而是气愤、埋怨，这就与快乐体育的初衷不相符了。

三、快乐体育教学实施的措施

1.创设有效情境，提高学生兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是对于中学生来说，他们普遍对于知识的渴求欲望并不是很强烈，而是对于他们自己所感兴趣的东西进行深入的研究。所以在体育课堂的教学当中，教师要做的第一步就是培养学生的兴趣，让他们对体育产生兴趣，然后让他们自主的去学习，而不是在老师的指导下被动的接受。在中学体育的教学当中，布置出一个相对良好的体育学习场地，创设一个自然的学习环境，让学生得到一个舒适的感受，让学生对于体育学习产生兴趣，这是快乐体育所要求的。在快乐体育的理念之下，就要求教师要充分的熟悉教材当中的内容，并且善于将教材中的内容和学生的身心活动有机的结合起来。同时还要能够创造出生动活泼的教学场景，要求具备强烈的代入感，要让学生充分的感觉到自己的存在和自己存在的必要性，从而使学生真正的产生对于体育学习的愿望。

2.改变师本位思想、突出学生主体性

传统教育模式之下的教师本位的思想已经根深蒂固，这种思想和现在的快乐体育教学理念是格格不入的。所以如果想在当今的体育教学的过程当中，实现快乐体育理念的贯彻实施，就必须要转变师本位的思想模式。在传统的教学模式当中，过分的注重了教师的作用，认为教师是整个教学活动的主体，而学生只是被动接受教育的客体，这种想法是十分荒谬的。所以在实施快乐的体育教学当中，就需要教师重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的动机和兴趣，这是在教学活动当中提高教学质量的重要手段。从实际教学来学，教师不能存在想当然，也就是在教材的选择、教学活动的安排和教学方法的运用，不能自己直接做决定。而是应该充分的考虑到学生的兴趣、爱好，充分的尊重学生的想法以此来突出学生的主体地位，让他们知道自己是整个学习的主人，从而建立和谐的人际关系，培养学生学习的兴趣，使他们更加主动的去参与整个教学活动。

3.因材施教，改变传统教学模式

传统的教学模式大多是采取一勺烩的做法，即针对班级当中的一部分学生所采取的省时省力的教学方法，这种方法在照顾了一部分学生的学习诉求之后，对于另外一部分学生是极为不负责的。所以，在快乐体育的教育理念引导之下，就必须要摒弃这种传统的教学模式，采取新型的教育模式。即教师要充分了解学生不同的学习基础、学习能力和身体素质等等。从而根据所了解到的改变传统教学的单一化格局，采取多元化的教育模式，让所有的学生都参与到课堂的活动当中，是每一个学生在课堂当中都学有所得。

四、中学快乐体育的目标和发展前景

在快乐体育的实践中，体育教学的情境是非常重要的。硬环境的优化协调和人文因素似的健康和谐需要体育教师大胆地去创造，努力将体育活动置于一定的情境之中，让学生贴近生活，使体育学习变得亲切，自由和愉快。学生上体育课都是在老师直接设计和间接控制的情况下进行的，体育课教学中，制造问题情境也可诱发认知内驱力；活动之初不知结果可引起探索结果的意向和期待心理；还可以适当组织竞赛等。要利用体育教学人际交往频率高的特点，让学生体验到老师的认同，愉悦，同伴的友好，关心。

总之，在学校体育向素质教育全面推进的过程中，传统的教学方法已经逐步地被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，随之而产生地快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需要入手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯。促进学生身心和谐发展，形成正确体育价值观，实现全面育人和科学育人的教学思想。让快乐体育这种先进的教育理念，还给中学体育一种真正的解脱。

参考文献：

[1] 韩洁.浅谈让初中生在快乐体育中健康成长.《青春岁月：学术版》，2013（12）

体育俱乐部式教学 第4篇

关键词：高校体育,“科学放羊式”教学,对策

前言

随着学校体育课程改革的逐步深入, 各高校体育教学手段、方法层出不穷, 极大地丰富了我国高校体育教学。“科学放羊式”体育教学就是把以技能传习为主的体育教学过程, 转变成以学生为主体的培养人、育人的过程, 让学生天性得以自由张扬。在教学过程中体现对学生的人文关怀, 使体育教学焕发出强大的课程生命力, 用学生最乐于接受的方式关心和帮助学生, 从而达到促进高校体育教育可持续发展的目的。

一、“科学放羊式”体育教学与传统“放羊式”体育教学的区别

(一) 内涵的区别

学生在教师的引导下, 积极主动地参与到课堂教学活动中去, 自由充分地锻炼身体、舒展身心, 叫作“科学放羊式”体育教学, 它是一种既有一定组织纪律性, 又有较大自由度的教学方法。“科学放羊式”体育教学的本质是教师科学的引导学生进行科学的体育锻炼, 培养学生的终身体育观, 增进学生心理健康和社会适应能力。传统“放羊式”体育教学是教师出于省时省事的目的, 对学生极不负责任, 误人子弟的体育教学方式, 这样不负责任的教学对学生负面影响极大, 是广大体育教师所否定的、不耻的教学现象。

(二) 教学效果的区别

传统“放羊式”教学是将学生置于一种放任自流的课堂状态中, 能够得到锻炼的只是一小部分体育兴趣较高的学生, 相对来讲大部分学生都处于无所事事的状态, 教学效果非常的不理想, 既谈不上锻炼身体, 更谈不上学习和掌握技术动作。

“科学放羊式”体育教学式的体育教学, 由于教师课前进行积极、充分的准备, 因此更容易激发学生的参与意识, 提高了学生的上课积极性。而通过合作式、探究式等学习方法, 更易培养学生分析问题和解决问题的能力, 发展了学生的协作精神。学生在掌握所学技术动作的同时也进一步促使了终身体育观的形成。

二、“科学放羊式”体育教学在我国高校体育中的实施对策

“科学放羊式”体育教学适合我国体育课程与教学改革的模式。为了更好服务于我国高校体育教学, 应注意以下几个问题。

(一) 高校体育教师要注重提高自身的人文素养

如今, 社会“以人为本”的发展趋势要求高校体育重新审视教育过程中的人文关怀, 因为只有充满人文关怀的教学模式才能激发学生学习的积极性, 活跃学习气氛。“科学放羊式”体育教学把学生当作课堂的主人, 让学生的天性得以自由张扬, 充分体现对学生的人文关怀。因此, 要求体育教师有较高的人文素质。而目前, 我国体育教师自身的人文素养不高, 从而影响了高校体育教育对学生人文素质的培养, 同时也影响“科学放羊式”体育教学的课堂教学效果。高校体育教师应注重提高自身的人文素质, 激发自己的潜能, 对自己的学生要做到理解与关怀, 使自己的教育工作更具体育人文思想内涵。

(二) 高校体育教师应注重学生的全面发展

“科学放羊式”高校体育教学以学生为主体, 以学生的全面发展为宗旨, 使学生专业技能的提高和各项素质得到全面发展。“科学放羊式”高校体育教学模式遵循因材施教的教学原则, 承认学生之间存在的差异, 让每一个学生都有适合自己的学习环境, 都有自己力所能及的学习目标, 确保每一个学生在学习中都有所收获, 有利于学生自我价值的体现, 充分调动了学生的学习积极性。高校体育教师应使学生具备全面的知识、技能、素养、能力, 以及“自我学习、自我完善、自我创造”的创新能力, 注重学生与人和睦、与社会协调、与自然和谐的综合能力的提高, 促使每一个学生都能得到最优发展, 培养出具备健康心理与体魄的合格大学生。

(三) 高校体育教师应从高校体育的过程性出发

体育的本质特征和学校体育的特点、目标决定了学校体育的重要特征是它的过程性。学校体育作为促进个体生命健康成长的教育, 其目的、功能和价值均实现于体育过程中。通过运动参与过程, 引导学生追求卓越的精神品质, 在体育活动过程中体验健康愉悦的乐趣, 超越自身和世界, 满足精神层次的追求。体育教师在“科学放羊式”高校体育教学中应通过启发、引导学生内在的教育需求, 创设和谐、宽松、民主的教育环境, 引导学生自主地、能动地、创造性地参与到教学活动中。

(四) 高校体育教师应从教育的引导性出发

“科学放羊式”高校体育教学强调通过教师的课堂调动, 主动使教学活动贴近学生的生活和社会实际, 提倡“以学生发展为中心”, 使学生的体育学习过程变得亲切、自然和具有人情味, 为学生创设宽松自主的学习环境, 引导学生通过运动体验进行自主性探究。在教学活动的引导过程中, 提倡用宽松的心态对待学生。高校体育教师应该是学生发展的促进者、课程资源的开发者和实施者、体育教育活动的研究者、学生身心健康的维护者。教师的职责已由传递者向促进者转化, 由管理者向引导者转化。

参考文献

[1]黄聪.规则中的自由:“放羊式教学”潜在的理念与运用[J].体育学刊, 2011 (02) .

体育俱乐部式教学 第5篇

在后教环节上我只让一个学生进行演示，做了一个错误的动作，再让两个学生进行纠正，并让做错的学生进行练习，直到他作对为至。并让大家再次进行巩固，使全体学生在动作上都会做，但不标准，它需要在下节课进行强化得到提升。

副教材游戏，在小学体育与健康中，主要是提高学生身体健康，因为蹲踞式跳远学生在本节课的运动量没有达到，我就利用游戏来提高学生的运动量使之达到锻炼身体的目的。

最后是放松运动，放松缓解学生的身体。

本节课还基本成功，但在“先学后教，当堂训练”体育教学中是一个新的尝试，还有许多不完美的地方。

下面我谈谈我这节课的不足之处和今后改进措施：

（1）在学生看自学提示前我语言不精练，重复好几次。以后在这个环节中要语言精练，多给学生看和想得时间与机会。

（2）学生在二次训练时我忽略了把体操垫子立起来让学生腾空时能成蹲踞式，逼着学生提大腿屈小腿。把动作做的更完美。

（3）在游戏前分组列队出现了混乱这是我事先没想到的。在今后的教学中，要分组明确，还要充分利用小组长的作用。

（4）在游戏活动中还要激发学生的团队合作，有竞争意识。

谈“目标”式体育教学模式 第6篇

[关键词]分层目标 因材施教 高效教学

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120047

高效课堂是我们所有教师孜孜以求的，如何让体育课真正实现高效教学，是体育教学的热点，也是我们广大体育教师经常思考与讨论的话题。我通过多年的教学实践发现，运用“目标式”教学法能提高体育课堂教学效率，实现高效学习。在传统的体育教学中，教学形式往往都是以教师的教为主，学生的主体作用得不到很好的发挥，学生都是被动地学习，即使教师想方设法，但能调动学生参与学习的效果却不理想。在“目标式”体育教学模式下，学生根据自己的实际情况，确定学习达成目标，然后根据自己预定的目标开展自觉、主动的学习。

“目标式”教学最大的特点是学生可根据自己确立的目标选择学习内容和展示形式，自主地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。学生在学习活动中，有自己的目标，并有积极的学习状态，因此，他们会在行为上自觉地严格要求自己，听从教师的正确引导，以积极的态度参与、投入体育锻炼之中，对自己选修的锻炼项目有自信心和责任感，从而真正实现高效教学。如果把高效课堂比作一棵树，那么我们就要有效制定目标，确保落实，使这棵“树”根深、干壮、枝繁、叶茂，为此我们必须做到以下几点。

一、高效课堂之“根”：有效制定分层目标

学生之间的个体差异是现实存在的，为达成教学目标，教师要根据学生差异进行合理的分组、制定各层次教学目标，并且设计不同的教学内容，同时采取有区别的教学方法与手段，促进不同层次的学生都在原有基础上提高，都能感受体育带来的快乐。例如，在实心球教学中，通过实心球投掷的远度进行“目标式”练习，让已经达到目标的学生树立榜样，促进未能达到目标的学生继续加强练习，争取完成学习任务。对学生进行有层次的辅导，能够实现同步教学中的分层施教，避免因分层教学带来的各组之间的相互干扰，是保证不同层次学习目标实现的基础。对基础差的学生可以适当

降低要求，引导学生尝试自己确定分层学习目标，让学生通过自己的努力，不断从低层次向高层次目标迈进，在享受成功的过程中，树立自信，提高能力，增强体质。基础好的学生应以创造性学习为主，让他们在完成教学目标的基础上充分调动身体运动智力的潜能，获得超常发展。

再如，在50米跑教学中，为了达到全力跑的目的，我设置了几条不同起点的起跑线（每条线相距2米，划分3-4条线），能力差、跑得慢的学生在设置靠前的线上起跑。由于起跑位置不同，使得到终点的分化不因能力的大小而显得差异悬殊。他们在各自的起点向共同的终点冲刺，在整个过程中发挥自己的最大能力，达到尽全力跑的目的。

二、高效课堂之“干”：有效达成分层目标

在新授教学完成后，教师要引导学生将获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。因此，分层练习显得尤为重要，在分层练习这一环节中，教师要根据学生的差异，以学生的程度为依据，设计A、B、C三组不同层次的形成性练习，由学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己的项目，以巩固所学知识。

分层练习环节，教师不是硬性规定某一层学生必须做相应的一层练习，而是设置学习的“阶梯”，鼓励学生在掌握低一层次目标的基础上，向高一层目标迈进，让学生在学习过程中看到自己的进步。又如在“蹲踞式跳远”的教学中，将学生按身体素质和运动能力分为不同的层次小组，根据教材的具体情况按各层次的需要设定目标。合理安排的教学手段，把起跳点设置为1米、1.5米、2米。根据不同层次的教学目标，体优生要求20米全程助跑，快速踏在2米助跳板上，完成腾空与落地完整动作。中等生在18米全程助跑，在1.5米助跳板上迅速起跳，完成蹲踞式动作。学困生可助跑5-7步，能较好地完成蹲踞动作。在施教过程中，针对不同层次施以不同程度的教学手段和教学方法，能更好地发挥学生的主体作用，为学生运动技能的习得和牢牢掌握，提供了一个友好、生动的环境。

三、高效课堂之“叶”：有效保证因材施教

分层目标学习是教师根据学生客观存在的差异，因材施教，针对学生的不同层次设计有区别及有差异的教学要求、内容和方法，以促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的喜悦。在全体学生了解教学目标以后，对“体优生”以放和点拨为主（完整练习为主）；对“中等生”以辅导、分解、完整相结合为主。教师在本阶段还需要进行巡视，注意观察，重点了解，掌握情况，并灵活地指导、纠错，本阶段的基本要求是：学生“练”，教师矫正。例如，跨越式跳高，在教学中要让学生掌握跳高的技能和方法。由于学生的身体素质差异有区别，于是在教学中，教师就在器材的设置上用一根跳高架，绑上四个不同高度的皮筋，学生自主选择，体验跨越式跳高的技术动作。通过逐步调整高度，每到一个新的高度，都会让学生对技术动作有不同的认识和体会，通过对一个又一个困难的克服，最终让学生获得成功。

总而言之，“目标式”教学由于充分发挥了教师和学生的双主体性，以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中主动发展，在发展中获得自信，使得不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会。这样的教学活动是真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上的。采用体育“目标式”教学模式进行教学，课堂氛围比以前更为浓烈，互有差异的学生学习积极性更为高涨。在教学中，学生的思维活跃，学习参与程度明显提高，主体意识和活动能力增强。让我们咬定目标，打造高效的体育课堂。

高中体育选项式教学策略研究 第7篇

关键词：高中体育,选项式教学,教学策略

自从新课程标准提出以来, 体育选项教学得到了快速发展, 在教学中获得了一定的成绩, 但是从整体上来看还处于初级探索阶段。在高中体育选项教学中遇到了很多问题, 如课程内容陈旧、领导不重视、教学评价混乱等, 目前这些问题已经引起相关教育专家的关注。针对选项教学在高中体育教学中的应用进行深入的研究, 对于促进选项教学在高中体育中的发展具有非常积极的意义。

1 当前高中体育选项教学中存在的问题

1. 1 模块安排不合理

随着学校的扩展, 现在高中体育教师已经严重不足, 加上教师的专业水平有限、器材及场地等也不能适应学生数量的增长, 这种情况下, 学校在教学中开始出现学习模块安排不合理的问题: 一些学生喜欢保龄球、街舞, 学校却不能开设这样的教学模块; 在选择学习模块时, 出现了一些模块人数较多, 另外一些模块人数过少的现象, 面对这种形势教师只能按照少数服从多数的原则重新编排, 这样一来就出现了一些学生被分到了自己不喜欢的模块中, 对于这些学生来说显然是不公平的, 学生的学习热情受到了严重的打击。

1. 2 学校领导不重视

公共体育课程目前是高中课程建设中的薄弱环节, 在高考指挥棒的引导下, 重视语数外等文化课、轻视体育、音乐、美术的现象始终存在, 学校领导体育教学观念严重落后, 加上对选项教学的意义认识程度不足, 导致体育教学中出现了管理混乱的现象, 降低了高中体育管理者和教师对选项教学改革的热情, 高中体育选项教学的发展受到了严重的阻碍。

1. 3 教学场地、器材不足

为了使不同学生的运动需求得到满足, 选项教学需要在同一课时展开不同项目的学习, 一些高中目前在体育场地、器材等方面出现了严重不足的现象, 在体育选项教学中表现出了明显的不足。尤其是一些学生非常喜爱的体育运动项目, 因为没有场地和场馆, 不能满足学生的学习需求。在一些农村学校, 体育设施严重不足, 甚至存在一些年级减少或者取消体育课程的现象。

2 高中体育选项式教学的策略

2. 1 科学指导学生选项

为了对学生盲目选项的问题进行杜绝, 学校及教师应制定科学的选项指南, 帮助学生了解各模块的学习目标和选课的程序, 帮助学生了解不同运动项目对自己的影响, 以便加深学生对自己所选项目的了解, 真正了解体育学习对自身发展的重要性, 最终帮助学生分析自己的性格及心理特点, 了解自己存在的优势, 为实现个性发展做铺垫。

2. 2 转变学校领导的观念

学校领导是高中教学中课程建设、教学改革的决策者和推动者, 学校领导的教学观念直接影响了学校发展的方向。教育行政部门应加大力度督查体育课程教学, 倡导在高中体育教学中实施选项教学, 提高高中领导的认识, 转变其思想观念和教育教学理念, 对学校体育教学改革引起充分的重视, 切实将体育教学摆在学校发展的关键位置上, 将培养学生的个性发展作为主要教学目标, 营造出浓厚的体育教学氛围, 为学生各方面综合素质的健康发展营造良好的校园环境。

2. 3 完善高中体育选项教学所需的场地及器材

高中体育选项教学的展开以体育场地、器材及设备为重要物质基础。在目前的情况下, 很多学校不能在短时间内改变因为教育经费短缺而造成的场地、器材不足的情况, 这种情况下应该在教学项目设置上充分结合学校目前的条件, 引进对场地要求不高的项目, 同时体育教师应将学校现有体育器材的作用充分发挥出来, 对常用器材的多种功能进行开发, 引导学生对简易的器材进行制作, 这样一来, 不仅解决了因为体育教学器材不足而造成的问题, 同时学生的动手能力也得到了锻炼。

3 结语

综上所述, 随着社会经济的快速发展, 很多人因为缺乏锻炼出现了身体上的疾病。在人的一生中, 高中阶段的教育是非常关键的, 因此, 重视高中体育教学非常重要, 不仅可以提高学生对体育教学的兴趣, 还能提高学生的身体素质。如果体育选项教学运用得当, 可以从最大程度上激发出学生的学习热情, 对教学效果的提高非常有利。教师应该在体育教学实践中不断积累教学经验, 一旦遇到了问题应及时提出有效的解决方案, 最终使学生的项目学习素质得到有效提高。

参考文献

[1]俞培明, 王军静, 钟声.高中体育选项教学中面临的问题及策略研究——基于鄞州区普通高中体育选项课现状的调查[J].运动, 2014, (04) :69-71.

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[3]单智毅.运动教育模式在高中体育篮球选项教学中的实验研究[J].当代体育科技, 2013, (05) :43-44.

体育俱乐部式教学 第8篇

关键词：体育教学,“目标式教学”,学习促进

我国学校体育的发展在解放之初就一直得到了党和国家领导人的高度重视, 并在近几十年的发展中得到了持续推进和提升。但由于政府主导下的学校体育在过去几十年的发展中多是以管制为主, 强化了教学大纲的模式化, 而弱化了教学效果和主要目标。因而, 学校体育在有些学校中已经成为一种形式, 而忽视了体育作为一种手段, 目的在于促进学生身体健康。为此, 重新认识体育教学本质, 明确体育教学目标, 分析当前学校体育教学存在的问题和不足, 针对性地采取适合学生需求的体育教学方法, 以实现有效激发学生体育学习兴趣, 促进学生身心健康。文章旨在通过深入认识目标式教学对于促进学校体育教学效率提升的积极作用, 提出学校体育教学中实施目标式教学的方法和途径, 以促进学校体育教学效率和教学效果。在此基础上, 探索体育教师如何在教学过程中结合学生的身体素质, 对教学课程进行合理的设计、对教学实践方法进行创新, 不断鼓励学生参与到体育教学活动中。进一步探索如何在体育课堂上运用目标式教学, 让每一位学生确立明确的目标和努力的方向, 然后通过调动学生体育参与积极性, 让学生主动参与到体育教学活动中, 感受到体育运动的快乐, 最终达成学习目标, 活动体育学习的成功体验, 从而促使学生爱上体育运动。

1 目标式教学在体育教学中的积极作用

传统的体育教学注重教学大纲规范化与教学过程的程式化, 学生从小学到大学几乎在同样的教学模式下完成学校体育的课程学习, 久而久之学生难免会让学生对学校体育课程产生枯燥感, 这势必影响体育教学效率和效果。学校体育课程的主要目的是通过体育项目、体育活动, 提高学生对体育的认识, 培养学生体育锻炼习惯, 教会学生体育锻炼方法, 增强学生体质。在这个过程中, 体育项目、体育活动、体育课程都仅仅是手段, 是载体, 而不是目的。同时, 在这个过程中, 教师在体育教学过程中发挥着主导作用, 学生是体育教学的主体。学生主体性决定其主动性和积极性, 学生主体作用的发挥直接影响着体育课程的教学效果。为了根本上转变学生在程式化教学过程中的被动地位, 有必要通过结果学生主体的个体实际, 制定相应的教学目标, 让学生在目标激励下, 主动学习, 主动探索, 主动作为。这就是本文所探讨的有效发挥目标式教学在体育教学中的积极作用。在实际教学中, 目标式教学有两个层面, 一是为班级、学生群体整体建立共同目标, 教师结合班级的整体情况建立课程教学目标, 并让学生知晓, 然后通过相应的教学活动组织实现教学目标;二是学生个体学习、努力的目标, 就是根据学生体育学习兴趣和学生体育发展能力, 为学生定制体育学习成绩提升目标, 体育技能提升目标, 体育组织能力目标等, 学生根据自身的体育兴趣, 对体育学习目标进行明确, 并在目标激励下进行主动学习, 这样可能让学生自主学习, 主动探索, 主动给自己寻找课外作业, 主动寻找提前实现目标的方法和途径。

2 体育教学中实施“目标式教学”的途径

体育教学目标如前文所述可以分为体育教师的课程教学目标 (或者课堂教学目标) 和学生的体育学习目标。在体育教学中实施“目标式教学”就是为了让学生在目标激励下, 主动学习, 主动探索, 主动作为, 有效发挥目标式教学在体育教学中的积极作用。学生在目标激励下进行主动学习, 可以实现自主学习, 主动探索, 主动给自己寻找课外作业, 主动寻找提前实现目标的方法和途径的良性促进, 达到持续提升的目的。因此, 在体育教学中实施“目标式教学”既要强化目标的建立, 又要落实过程的推进。

2 . 1 以学生为中心, 建立适当的体育教学目标

在传统的体育教学理念中, 我们过多的强调以教材以及整个课堂为中心, 在这种思想指导下, 教师紧跟着教材, 而学生会则追随着老师, 这样的教学方式往往使得教师围绕教材, 重视课堂的设计, 而弱化了结合学生实际教学创新, 这种方式使学生处于被动接受的地位, 从而导致学生觉得这样的学习方式太枯燥无味。在体育教学实践中, 以学生为中心, 围绕学生兴趣爱好和体育学习能力的实际, 制定相应的教学目标, 让学生在目标激励下, 主动学习, 主动探索, 主动作为, 可以从根本上转变学生在程式化教学过程中的被动地位, 有效发挥学生的主体积极性。在这个过程中, 目标的激励作用取决于目标的适合程度, 换句话说, 主要看所建立的目标是否适当。也就是我们常说的“跳起来摘葡萄”, 一方面, 目标要有一定的高度, 要具有激励作用;另一方面所建立的目标不能太高, 要符合学生自身实际, 所建立的目标是学生通过努力能够实现的。如果目标过低, 很容实现, 那么目标的激励作用发挥就不够充分;如果目标过高, 让学生感到即使通过再大的努力也不可能实现, 那么就容易产生畏惧心理, 退而远之, 相应地也不能发挥目标的激励作用。所以, 建立适当的目标就需要教师多了解学生, 最好是在订立目标之前进行一两次小测试, 并让学生进行自我分析, 这样以来所建立的目标就更加贴近学生的实际、符合学生的需求, 也就能更好地发挥目标在体育学习和体育教学中的激励和引导作用。

2 . 2 围绕体育教学目标, 优化体育课堂结构

在体育课堂教学过程中, 教师要精心的进行教学设计, 不断优化课堂结构, 最终促使教学目标的顺利实现。教师要合理设计教学计划, 这主要是由于合理设计教学计划在实施目标式教学中起着基础性的作用。比如:在学习快速跑这一内容的时候, 课堂目标就是让学生掌握快速跑的技巧, 培养学生的协调能力。由于每一位学生的兴趣爱好以及身体素质都是不同的, 因此每一位学生的快跑的速度都是不同的。此时教师在设计课程的时候, 教师可以将学生分成若干个小组, 让这些小组练习不同的内容, 从而帮助学生克服自身的缺点。同时小组内的学生要进行讨论, 通过学生之间的讨论与交流可以得出跑得快的具体方法。在讨论之后, 教师可以让学生带着问题来进行练习, 从而可以使得学生对运动技术的掌握得以提高。在体育教学过程中, 体育教师要重视兴趣的作用。对于那些自身条件不好的学生, 教师要鼓励他们积极参与到体育教学中。

2 . 3 加强过程控制, 强化目标引领作用

在实际的体育教学过程中, 一些学生由于身体素质相对较弱、运动能力也相对较弱, 自身对体育的兴趣不够浓, 不愿意参与到体育课堂活动中, 这就需要体育教师加强教学过程的控制, 通过不断强化目标对学生体育学习的引领作用, 用目标激励学生积极参与各类体育活动。在体育课堂中运用目标式教学法的关键主要在于课堂教学实践。在体育课堂教学中, 教师通过采用目标式教学方法的时候, 要关注相关的问题是:首先在体育教学过程中, 要围绕教学目标来开展教学实践活动, 同时, 还要在整个教学活动中要插入教学目标。这看似绕口令的两句话, 实际是两个不同视角、不同层面的内涵。一层意思是体育教学过程要围绕体育教学目标来展开;另一层意思是教学过程中在不同教学活动内容上要强化目标引领, 避免脱离目标。在体育课堂教学中通过实施目标式教学模式, 不仅可以使得整个体育课堂变得更有目标性, 而且能够提高学生的运动技能。比如:当体育教师在进行篮球课教学是, 如果教学目标是向学生传授篮球技术技能, 教师如果采用示范教学, 并且通过示范之后, 让学生自己进行练习, 那么, 在这个时候教师就要充分的抓住学生的学习心理和认知不足。不但要在示范前强调技术规范、技术要领, 还要在学生进行自我练习的过程中进行指导, 再次强调本堂课的练习重点是掌握技术要领, 避免学生在进行训练活动时没有了目标, 使得动作变形、走样。这样就可以将枯燥的训练活动变成有趣的学习提升, 从而使得学生的动力得到提高, 最终大大提高体育课堂的教学效果。

3 结语

目标式教学是一种有利于教师规范教学提高教学效率, 有利于让学生明确学习努力方向的教学方法。学校体育在有些学校中已经成为一种形式, 而忽视了体育作为一种手段, 目的在于促进学生身体健康。明确了这个目标, 我们在体育教学中就能更好地针对学生需求, 采取适合学生实际需要的体育教学方法, 以便于通过有效激发学生体育学习兴趣, 促进学生积极参与体育活动, 最终实现促进学生身心健康的目标。为此, 体育教师在教学过程中, 要根据学生的身体素质, 对教学课程进行合理的设计、对教学实践方法进行创新, 不断鼓励学生参与到体育教学活动中。在体育课堂上运用目标式教学, 让每一位学生确立明确的目标和努力的方向, 然后通过调动学生体育参与积极性, 让学生主动参与到体育教学活动中, 感受到体育运动的快乐, 最终达成学习目标, 活动体育学习的成功体验, 从而促使学生爱上体育运动。

参考文献

[1]汪凌.中美日俄体育教学目标的比较[J].成都体育学院学报, 2011 (6) :84-86.

[2]高崟, 王维东.对体育教学目标的探讨[J].辽宁体育科技, 2011 (1) :112-113.

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[6]胡馨, 曾强.普通高校体育教育存在的问题及其对策研究[J].天中学刊, 2014 (6) :137-138.

浅析初中体育创新式教学方法 第9篇

1、设置课堂主任务, 以提问为辅助

在初中体育的课堂教学当中, 首先要确定课堂的主任务, 因为初中体育课堂教学要实现三个目标: (1) 通过科学有效的体育教学方法系统组织学生进行体育锻炼, 强化学生体质, 让学生能够健康的去学习其余的课程; (2) 体育教学的本质, 让学生掌握一些体育的基础知识, 熟练各种体育训练技巧和方法, 同时要详细的讲解体育训练的重要性, 为学生今后的发展打下基础; (3) 培养学生的合作精神, 因为很多体育合作是一种团体活动, 需要团队的力量来完成目标, 例如:篮球、足球、排球等体育运动项目。

在初中体育课堂教学当中适当的进行提问, 对于体育教师来讲, 课堂提问可以缓解课堂上沉闷的气氛, 对于学生来讲, 被提问是一种展现自我能力的机会, 所以在课堂上引入提问的方式, 能够大大的增加课堂教学的效果。初中体育课堂教学的主体是学生, 所以在课堂上所教授的内容需要根据学生自身的特点来定, 体育教师的主导作用主要是激发学生学习积极性为目的, 努力在课堂上为学生们排除外界的干扰, 同时让学生们意识到体育课在初中学习阶段所有课程当中的重要性, 引起学生的注意, 例如:在体育课堂上训练跳绳, 首先体育教师需要使学生们明白跳绳的作用, 跳绳是一项健康的运动, 可以训练人的快速反应能力、协调性以及耐力。跳绳还有助于保持个人身体形态, 达到健身的目的。一般的学生在小学阶段应该都玩过跳绳, 所以体育教师可以进行提问, 如跳绳的形式、种类、需要的工具等等, 学生们都熟悉这一块, 所以交流起来就很轻松, 活跃了课堂氛围。

2、创新式教学策略, 以益智为目标

社会的进步带动了人们生活的各个方面都在向前发展, 新课程教育背景下的教学方式手段也需要与时俱进, 传统的由教师讲授, 学生纯粹的吸收记忆的教学模式已经不再适用于现代的课堂教学, 目前已经发展了一些有效的课堂教学方法, 例如:任务型教学方法、情景型教学方法、分层教学方法等等, 不同的教学方法的功能主要在于应用, 在初中体育的课堂教学上, 体育教师除了在室内课堂上面对学生进行讲解技术要领, 还需要带领学生进行室外的实践锻炼, 在初中体育课堂上可以采用任务型教学方法, 例如:在体育课堂上举行小组接力赛, 让学生们自行的结合成为四人小组, 然后在有效的时间内完成体育教师布置的任务, 对于表现优异的队伍, 给出奖励。

体育课堂的学习不仅仅局限于学生的体能训练, 因为体育课程的主要目的是为学生打造一个好的额身体, 然后才能去更好的学习其余的课程, 所以在初中体育创新式教学方法当中, 需要关注学生的智力发展, 体育教学方法可以将益智作为教学的目标, 让学生能够全面的发展, 例如:将问题引入到体育课堂上来, 现在室内教学带领学生们观看我国的乒乓球运动员在国际比赛的视频, 看看每一个阶段运动员发球和接球的特点, 提出问题, 让学生们思考, 然后在室外的兵乓球实际训练中, 由学生自行摸索, 总结出经验, 然后相互的分享经验, 达到既能够益智, 又能够实现体育训练的目的。

3、将体操融入体育教学

体操是一项重要的体育项目, 体操运动员在国际上的大比赛中, 以优美的身形和动作取得了一项项荣誉, 在初中体育的课堂教学中, 融入体操训练, 可以达到健美健心的功效, 让初中体育的课堂更具有创造力, 体操训练中不但可以健美强体, 还可以升华学生的艺术造诣, 体操的动作和节奏都简洁明快, 很容易产生美感, 如果在初中体育教学当中引入体操训练, 或者加入体操训练的一些元素, 就能够使初中体育的教学方法得到了质的提升。不但能解决学生注意力问题, 还能锻炼学生的意志力, 使体育教学事业更灵活多样。

4、小结

学校里面的体育课就是为了锻炼学生们的身体, 让学生养成良好的运动习惯, 本文主要讨论初中体育的创新式教学方法, 为学生们有效的进行体育锻炼, 养成运动习惯打下基础, 为广大的初中体育教师提供可借鉴的方法。

参考文献

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[4]谢靓.解析初中体育教学中的创新教育[J].中国校外教育, 2012 (10) .

浅析少年体育“动漫式”教学的研究 第10篇

我国少年儿童身高、体重、胸围等形态发育指标持续提高,营养状况持续改善,但少年儿童耐力、速度、爆发力、力量素质等指标持续下降。普遍提高少年儿童的身体素质需要一个漫长而曲折的过程。而正确的启蒙阶段基础教学则是关键,特别是对于少年儿童来说,正确的启蒙教学,既可以使其对体育运动产生浓厚的兴趣,又能够从意识上培养正确的概念。从心理学角度来看,兴趣爱好是运动的动力,体育教师要选取贴学生兴趣爱好、受学生欢迎的手段来引起学生的体育兴趣才能收到相对较好的效果。寓教于乐的“乐”,绝不是嬉笑打闹,而是感动和美的享受。从而激起学生学习的主动性,培养学生创新思维和创造力。如果教学总是从确定的前提出发,得出确定的结论,造成学生思维的直线性,不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍了学生的学习思维品质的优化。通过“动漫式”的教学方式确定教学的不确定性,把动漫和教学相结合,使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。依据动漫上的活动教师教会学生相关基本技能、技术,学生根据自己的想象创造组合。

一、动漫与“动漫式”教学

“漫画”一词在中国,起源很早,指的不是画种,而是鸟类的别名。直到1925年,丰子恺首次在由朱自清、俞平伯主办的刊物《我们的七月》上,发表作品《人散后,一钩新月天如水》,此画得到了上海《文学周报》主编郑振铎先生的高度赞赏。翌年,丰子恺应邀给《文学周报》供稿,郑振铎将这些画冠以“子恺漫画”的题头(周兰平,2007)。自此,中国开始正式出现“漫画”一词。而丰子恺对漫画的定义是:漫画是注重意义而有象征讽刺、记述之用的,用略笔夸张地描写的一种绘画。《现代汉语词典》对“漫画”的解释为:用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。可见,中文“漫画”指的是一种绘画形式。在学术界,“动漫”还没有一个较为准确、科学和全面的定义。这一方面是由十动漫研究者对动漫概念内涵存在着不同的理解,另一方面也由十动漫是艺术学、文化学、经济学、传播学、符号学等多学科融合的结合体。一般认为动漫是以动画和漫画为主体内容的图形、图像、音像作品以及十此相关的衍生产品的统称(乔东亮,2007)。

本人对“动漫式”教学进行的概念界定为:“体育教学中,动漫式教学就其方法论而言,是指运用直观感知教学法、情景教学法以及小群体教学法,在体育教学过程中在教师和学生双边表演的舞台上,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用来完成课程预定的任务和实现体育既定的目标。”

二、中学体育教学的研究现状

目前,基础教育在国外的情况是:英国注重故事、美国注重动作、俄罗斯注重想象,而学生在基础教育阶段的学习很轻松、很生动。许多发达国家早已开始关注动漫作品对基础教育所产生的传统教育手段难以实现的特殊作用,部分国家已经将动漫作品应用到基础教学中,因为动漫作品带给受众的轻松与快乐是别的艺术门类难以比拟的。在美国,影视课被作为培养公民的重要手段而引入教学。在法国、加拿大、瑞典、奥地利等国家的学校,都有计划有组织地安排学生欣赏科教片和动画片。哈佛大学一位华裔教授在比较中美儿童文学时曾说:“中国注重传统,美国注重未来,所以中国多以过去教育孩子,而美国多以科幻作品放飞未来。”动漫方面,国外有很多利用动漫进行教学的实例,利用精美、有趣的动画进行教学已经成为一种特色,国外对于动漫的态度都是积极的,如Hal Erickson(1995)提到电视播放的动画就像百科全书一样,能够普及知识,又有娱乐功能。

三、“动漫式”教学实施的应用性探究

(一)坚持一切以学生发展为本

体现《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神和适应新的课程改革方案,注重以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”,渗透现代教学新理念。“动漫式”教学能充分体现课堂教学中“一切以学生发展”为本的主题思想。采用开放式教学,通过动漫为媒介,引起学生的学习兴趣,动漫采用与教学大纲相符合的内容,经教师筛选后观看。让学生从动漫影像中感悟体育,并通过模仿和想象自己去创造技能或运动,也可采用组建学生小团体来进行思考和创造,发展学生的个性、创造力以及协作能力。教师围绕“学”而教,帮助完善学生创造的技能或运动,充分发挥并调动学生自主学习的积极性,这样比教师单纯讲解、示范、反复操练的教学效果会好得多。

(二)小领域自主互动学习

改进以往传统教学整齐划一的课堂组织形式,给学生创造协作学习提供切实可行的条件。运用“小团队学习法”,把一个班的学生按照不同课时目标,分成几个小团队。根据教学任务、教材特点,通过学生创造的技能或运动,利用小集团的协同学习,使全体成员同时参加学习锻炼。通过小团体成员练习时互相帮助、互相评价,来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要,培养学生自我学习、自我评价、自我控制的本领。采用“创造探索结论”的教学模式,注意启发学生发现问题,提出问题,鼓励学生“想一想,练一练,问一问,试一试”,力求自己解决问题。动漫导入(寻求切入点)尝试练习(自我创造)集体比赛(自我验证)归纳总结(体验成功)。

参考文献

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[2]高丽.大力宣传“学生阳光体育运动”全面提高学生体质健康水平——谈高校贯彻落实“学生阳光体育运动”的新途径[J].体育科技文献通报.2009,17(8):75-76,112.

体育俱乐部式教学 第11篇

【关键词】体育游戏 教学 初中体育 模式 应用

一、在初中体育教学中主要的体育游戏及其在体育教学中的作用

一般来说，体育游戏指的是在体育课当中，按照一定的规则，有组织的进行的游戏活动。在初中体育教学中，主要的体育游戏包括：利用体育设备玩的游戏，例如掷铁饼、篮球、羽毛球、乒乓球、网球等；通过人与人之间的合作完成的体育小游戏，例如跳皮筋、拉绳比赛、贴膏药、八人九足等等。

把体育游戏式教学应用到初中体育教学当中来，具有以下的作用：第一，体育游戏能够激发学生对体育产生浓厚的兴趣。体育游戏具有很强的趣味性，初中学生正处于好奇心强、兴趣广泛、热爱玩乐的年龄，把体育游戏式的教学方式应用到初中体育的教学当中，可以激发学生对体育课的热情和兴趣。第二，体育游戏能够锻炼学生的心智。很多体育游戏看上去好像很简单，但实际上需要学生投入很大的心力才能完成。在参与并完成这些体育游戏的过程中，可以锻炼学生的意志和心智。第三，在初中体育课中应用体育游戏教学模式，有利于培养学生的团队协作能力。很多体育游戏都不是单独一个人能完成的，它需要学生之间相互的合作才能完成。例如羽毛球就必须两个人才能玩。在玩集体性体育游戏的过程中，每一个学生都是对抗游戏的一份子，需要共同的配合，发挥团队的精神和力量，才能玩好体育游戏。因此，把体育游戏应用到初中体育的教学当中，有利于锻炼学生交流、合作的能力，增进学生之间的友谊，提高学生的人际交往能力。

二、体育游戏式教学在初中体育教学模式中的应用

（一）在初中体育教学中体育游戏的选择

1.要根据不同年级学生的身心特点科学的应用体育游戏

由于不同年级初中生的身心发展水平是不相同的，因此要根据不同年级学生的身心特点，科学的采用体育游戏。例如对于初中低年级的学生，易开展比较简单、容易的体育游戏，例如贴鼻子、跳皮筋、拉绳比赛等，对于高年级的学生则可以开展篮球比赛、羽毛球比赛等较为复杂的游戏。

2.根据不同的体育教材使用不同的体育游戏

之所以把体育游戏应用到初中体育教学当中，是因为通过体育游戏可以更有效的达到体育教学的目的，因此，在初中体育教学当中，要以体育教材为依据，根据每节体育课教材内容的不同，选择最合适的体育游戏，让体育游戏辅助体育教材，激发学生参与体育活动的热情，从而更好的达到体育教学的目的。

3.在开展体育游戏的时候要加强游戏的组织性、纪律性和安全性的教育

体育游戏指的是按照一定的规则进行的有组织的体育活动，具有组织性、纪律性。因此在初中体育游戏教学的过程中，要强调各项体育游戏的纪律性、组织性，严格的按照体育游戏的相关规则进行，确保体育游戏的开展没有安全风险。

（二）体育游戏式教学在初中体育教学模式中的具体应用

1.体育游戏在体育课前准备活动中的应用。一般来说，在体育课正式上课之前，为了让学生更快更好的融入到体育课当中，可以开展一些体育游戏准备活动。例如跑步、老鹰抓小鸡、贴膏药、跳皮筋等体育小游戏。通过这些趣味性的小游戏，可以把学生的身心调节到一个合理、适宜的状态，从而使学生更好地融入到体育教学当中来。

2.体育游戏在体育技能课过程当中的运用。在体育技能课当中，很多体育技能需要不断重复的练习，才能得到一定的提高，但传统的训练方法比较单一、枯燥，时间长了会使学生产生厌恶情绪，因此要改变这种教学方式，把体育游戏教学方式应用到初中体育教学当中来，采用多样化的体育游戏，增加体育教学的趣味性。例如，在练习长跑的时候，长时间重复的绕着田径场跑容易使学生产生厌恶情绪，因此可以采用“占领敌方高地”的游戏形式，消除学生的厌恶情绪和抵触情绪，使他们积极主动的参与进来，从而达到体育教学目的。

3.体育游戏在体育课结束之后的应用。

每节体育课都要留出一定的时间，在这个时间中，通过一些放松活动使学生从身心紧张的状态下恢复到自然状态。在这个过程中，通过利用多样化、趣味性的体育游戏，可以更好的达到放松效果。例如可以选择一些比较轻柔的舞蹈并配合音乐，让学生自由的翩翩起舞，还可以选择一些“摆图案”等游戏，使学生在放松、愉快的氛围当中结束一节体育课，从而达到放松身心的目的。

三、结语

综上所述，把体育游戏应用到初中体育的教学模式当中能够充分的调动学生的积极性，激发学生参与体育运动的热情，帮助学生放松紧张的情绪，增强身体体质，提高体育技能学习效率，从而达到初中体育的教学目标。体育游戏式教学在初中体育课当中具体的应用包括：在体育课前准备活动中的应用，在体育技能课过程当中的运用，在体育课结束之后的应用。要根据一节课当中每个阶段教学目的的不同，选择最科学合理的体育游戏。

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“体验式教学”在体育教学中的探讨 第12篇

研究表明:“阅读的信息, 我们能记得百分之十, 听到的信息, 我们能记得百分之二十, 但所经历的事, 我们却记得百分之八十。”这充分说明, 只有真实的参与, 才能有切身的感受。在体育教学中, 实施“体验式教学”, 让学生在愉悦的体验中充分享受体育锻炼的乐趣。例如, 在本次的培训中, 我们参加培训的一百多人基本上互不认识, 比较陌生, 好比新开学班级的学生非常陌生一样。我们先是在培训教师的要求下首尾相连围成一大圈, 按顺时针方向, 后面的人将双手搭在前面人的双肩上, 然后按照“左左、右右、前后前前后”的节奏行进, 有动作出错或圆圈出现断开的人出列, 给大家唱首歌, 然后做一下自我介绍。这个体验活动调动了我们的热情, 也增进了彼此间的了解。老师们玩起这个孩童式的游戏也不觉得不好意思, 相反好多老师还有点乐此不疲的意味。我想这样的体验式教学用到新入学年级的体育课堂中, 是不是就能一下子消除孩子的陌生感呢。

遗憾的是, 体验式学习的体育教学却没有引起许多体育教师的足够重视。在我们的体育课堂中, 一节课大部分时间仍是由教师示范、学生练习, 留给学生自主体验的时间很少, 或是先进行几项常规的热身训练, 然后是学生一窝蜂地打篮球或是自由活动, 看似很活跃, 但在体育技能方面却是收效甚微。一切都在改变, 我们的教学理念、教学方式也要与时俱进。例如, 同样是篮球活动, 一窝蜂地打篮球只是让学生跑了一身汗, 谈不上运动技能;假如我们先是让学生原地 (单手肩上、双手胸前) 投篮, 可以让学生尝试每人1 分钟或10 次投篮, 不管以哪种动作方式投篮, 先体验投篮命中的乐趣。然后可以增加趣味项目, 如障碍运球、胯下运球、左右手交替运球等。教师可以针对篮球运动有特殊爱好的学生进行相应的技术培训, 让他们充分体会到篮球运动的魅力。